时间：2023-09-18 17:19:40
导语：在初级会计实务核算的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘要：近几年来，会计学专业逐渐成为了一门重要的管理学科，但高校的传统教学模式逐渐受到了挑战，初级会计学课程作为会计学专业的基础课更需要授课模式的创新。基于此，本文试图从会计流程核算的角度进行初级会计学课程的教学，以有助于会计初学者的了解和认识会计实务。
关键词：初级会计学；教学模式；会计流程
近几年，在我国甚至在西方，会计专业一直是热门专业。随着经济的发展，企业对会计人员的需要从2004年开始剧增。会计专业是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。
目前，我国各大高校都设有会计专业，培养了大量的会计专业的学生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用传统的“教师课堂授课”为主的教学方式，会计学教学往往偏重于会计账务、会计准则的讲授，抽象、枯燥且不断更新的会计知识和概念很难使学生理解现实中的会计实务。这种教学模式限制了学生的思考和运用能力，难以适应未来的会计工作。
对于任何学习会计的学生来说，无论是会计学专业还是非会计学专业的，初级会计学显然都是会计学的基础课或启蒙课，因此必须做到授课生动、有趣而又浑然一体才能改变学生长久以来形成的“会计是一门枯燥、无趣的学科”观念，甚至激发学生对未来会计学习的兴趣。而本人面对的现实却是，学习会计十余载，见证了无数的同学从校园走向社会，当真正从事会计工作时茫然无措，无从下手，大呼书本与现实的差距。事实上，这些同学至少没有切实掌握初级会计学的课程内容。因此，基于一个好的视角讲授初级会计学显得尤为重要。讲好一门课需要一本好的教材。
中国矿业大学（北京）朱莲美教授主编的《会计学原理———基于会计流程核算的新思维》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“会计流程核算”的角度。这也是朱老师结合二十年讲授初级会计学课程的教学实践经验的总结，她认为：“学生刚接触会计，对所学专业一无所知，因此该课程应让学生了解会计核算工作的主要内容、核算对象及其流程，尤其是要让学生了解一般会计核算程序，即从原始凭证开始到编制会计报表结束这一过程。”
基于“会计流程核算”，该教材具有以下特点：
1.教材内容按会计核算流程的逻辑顺序安排。第一章总论，简要介绍了会计的涵义、基本职能、会计要素等基本概念。
从第二章到第七章按会计核算流程的逻辑顺序（如图所示）展开：原始凭证是会计核算工作的起点，经过审核无误的原始凭证才能进入会计核算系统；对于大量的原始凭证如何进行分类———记账凭证（第三章）；对于大量的记账凭证如何进行汇总———会计账簿（第四章）；如何根据账簿资料计算成本和利润———成本和利润的计算（第五章）；财务会计是通过财务报告向企业的利益相关者提供会计信息，为了保证会计信息质量，在编制报表前必须进行一系列准备工作———编制报表前的准备工作（第六章）；最后是财务会计的最终工作成果———财务报告（第七章）。
2.教材内容
按出现问题、分析问题、解决问题的思路组织，让问题自然而然的产生，再逐个解决，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，经过审核后的原始凭证进入会计核算系统之后，自然出现的问题就是对大量原始凭证如何进行归类。如果不是因为大量原始凭证需要归类的问题产生，学生就不会主动去学习如何归类，对会计科目、账户（借贷记账法）等内容的学习也就缺乏主动性。至于如何归类，在第三章记账凭证中，让学生了解记账凭证的格式和内容，利用真实的记账凭证来激起学生的学习兴趣。归类的问题解决之后，问题再一次自然产生：面对大量的记账凭证应该如何汇总？此时阐述“账簿”顺理成章。类似地，最终完成报表的编制。
3.与会计实务训练相结合，有利于培养学生的动手能力。该教材通过模拟工业企业供、产、销等经济活动编制了一套完整的记账凭证，并根据这些记账凭证进行账簿的登记，又利用该账簿资料进行成本和利润的计算，还包括对账、错账更正、结账和编制报表等内容，从记账凭证的填制日期、摘要、编号、书写格式到如何根据记账凭证登记账会计毕业论文簿、如何利用账簿资料进行成本和利润的计算，以及如何对账、更正错账、结账和编制报表等方面提供了范例。总之，该教材具有鲜明的特色就是“会计核算流程”的思想贯穿始终，这也成为区别于其他初级会计学教材的创新之处。在整个教学完成后，学生至少可以了解会计工作是从原始凭证到编制会计报表的过程，以及其中每个程序需要做什么，如何做。这正是这本教材难能可贵之处，它把会计从复杂的工作变成了简单的程序，而这种从复杂到简单的过程恰好能使学生更为清晰客观地了解会计工作，并为日后的中级财务会计学、高级财务会计学的学习，甚至日后的会计实务工作打下良好的基础。
目前，无论是世界范围内爆发的金融危机，还是我国迅猛发展的资本市场，都日益凸现了会计专业的重要地位，越来越多的人想掌握会计学知识甚至成为真正的会计人。《会计学原理———基于会计流程核算的新思维》一书以其创新性的教学视角对初级会计学的相关理论和方法进行了全新的安排，将更有助于会计初学者的了解和认识会计实务，该书可以成为会计学专业或非会计学专业学习会计学的启蒙教材和参考读物。
参考文献：
[1]朱莲美.会计学原理———基于会计核算流程的新思维[m].上海：立信会计出版社，2008.
一、财务会计课程体系目前状况及存在的问题
1．课程体系结构划分不明确
财务会计学课程一般分为初级会计、中级财务会计和高级财务会计3部分。但对于初级、中级、高级的财务会计学课程应该包含的内容，却没有统一的认识。在实际的课程内容和教材编写上难以把握。例如。对于企业最基本、最简单经济业务的账务处理程序和方法、会计核算的基本前提和一般原则、财务会计报告等理论内容。初级会计学阐述过，中级会计学有涉及，高级会计学也有描述，且基本内容差异不大。又如，独资、合伙企业财务会计学知识，本来属于初级财务会计学知识，但却列入高级会计学，造成高级会计学课程内容“忽‘高’忽‘初”．难以形成系统的体系毗又如，非货币易，在企业中也是常见业务，其处理的基本内容应放在中级会计。而不是高级会计。
2课程内容体系条块分散
中级财务会计课程体系的章节安排基本上是按会计要素内容的不同来分类设置的。一项经济业务的账务处理往往涉及多个会计要素的确认和计量，这必定会造成相同经济业务在不同章节体系中的重复论述以及课程容量的虚增等。例如，现金折扣的总价法、净价法的处理，涉及应收账款、存货、应付账款及主营业务收入等，至少在3个会计要素中重复讲述。又如，非货币易本是一项完整的经济业务，按会计要素顺序来安排，就会造成内容分割，人为增大教学难度。很多会计理论和会计准则的内容是对某一类或全部会计业务的总体描述，在结构上是不宜进行条块拆分的。例如，中级会计学往往将关于资产减值业务的论述分散地放置于各项资产业务处理的条块体系中。实际上，资产减值业务是资产期末计价会计方法的具体应用，其凝练度较高，应该集中加以比较论述，这样既可以在教与学的过程中进行系统、直观的对比，也可以帮助学习对象充分了解资产减值业务的实质，有利于专业理论被系统地消化和吸收。
3．专业理论与实务层次级差不够合理
初级、中级、高级会计学的专业理论级差层次存在不合理的现象。具体表现为“两头小、中间大”。初级会计学部分原理、概念描述过多。而实务操作内容简单、数量较少；相对于初级会计课程而言。中级财务会计的内容和难度急剧增加。造成初级会计学起来太容易，中级财务会计又太难。学生难以适应脚。高级会计本应体现专业理论与实务的高度统一．但实际上该部分内容往往是对初级、中级理论与实务内容的重复描述。出现重实务、轻理论的现象，有高级会计实务之嫌。
4．实验教学薄弱
财务会计是实践性很强的的课程，由于种种原因，安排学生到企业中实践越来越难。很多学校都采用手工及电算化模拟实习。电算化模块主要是针对企业实际开发的，与教学实践结合不好。
二、财务会计课程体系模块的划分构想
针对财务会计课程体系的目前状况及存在的问题，应调整初级会计、中级会计和高级会计的内容体系安排，同时对中级财务会计内容在教学安排和教材编写中做重新划分。并加强实践环节。笔者对财务会计课程体系模块的划分构想如下：
1．初级板块
分为3个子模块：会计原理、会计基础、与中级财务会计的衔接模块。会计原理子模块主要包括：会计基本理论的内容，如会计的涵义、目标、职能，会计要素，会计科目与账户，复式记账原理及其应用等：会计基础子模块主要包括：会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、财务会计报告、会计核算程序等会计核算方法和会计工作组织(会计处理流程)；与中级财务会计的衔接模块主要包括：会计核算的基本准则、账户按用途和结构分类、企业的资金循环业务流程、银行结算方式及简单的票据业务、税收基本业务等一系列内容，应将货币资金的核算、与货币资金收付直接相关的其他会计要素的初始确认和简单计量、经营成果的简单核算与计量等作为最基本的会计业务处理置于初级会计学部分。
2中级板块
鉴于中级财务会计教学中．长期采用以会计要素的确认和计量来划分教学内容的习惯和以会计要素划分基本教学内容具有的简洁、与会计报表要素具有一致性等优势，对于企业生产经营基本业务内容，如供应、生产、销售、资金筹集、利润形成和分配等仍以会计要素来划分，有利于掌握财务会计的基本业务的核算原则和基本的会计处理方法。但在安排教学内容时，应考虑业务本身的整体性，会计要素之间重复确认和计量的内容应视情况删减，进行整合。其他仍属于企业常规常见业务，但有一定理论和实践难度的内容。如投资、资产计价、资产减值、借款费用、非货币交易、债务重组等，应以会计原则为导向来安排。注重内容的整体性。划分中级会计内容，有利于学生进一步从会计原则高度认识和理解财务会计的要求。新晨
3．高级板块
高级会计学主要是从会计原则的理论高度出发。结合具体会计准则的基本规定和具体要求。阐述财务会计信息在特定条件下的确认和计量。为全面且高质量地输出会计信息而服务口】。高级板块内容应涵盖企业业务中一些常规内容的延伸，属于成长中不太成熟的内容，如商品期货会计、退休金(企业年金)会计、融资租赁会计、中期报告和分部报告以及那些突破甚至否定会计假设的特殊业务。如合并会计报表、分支机构会计、外币报表折算、物价变动会计、衍生金融工具、企业清算、重组、破产、企业合并与分立。
4．实践板块
财务会计的实践教学环节非常重要。一方面可以提高学生对所学知识的感知度和动手能力。另一方面还可以通过实践进一步形成初级、中级、高级会计之间的联系。随着对大学本科教育教学目标定位的调整。应更加重视财务会计课程实践能力的培养。实践板块内容应包括初级会计实践和中级会计的实践。初级会计实践围绕初级板块内容进行。可将实验室的模拟实习与教学计划中的专业认识实习结合。中级会计实习，既应重视对财务会计核算业务的实习。更应联系企业的生产、营销、人力资源等方面来进行。
参考文献
[1]荆新，孙茂竹，张玉周．财务会计学课程设计的一种新方案[J]．会计研究，2002(6)：36．
一、初级会计职称考试大纲变化情况、题型及题量分析
(一)考试大纲变化情况财政部与人力资源社会保障部印发的《关于印发2009年度全国会计专业技术资格考试考务日程安排的通知》{会考[2008]46号}中规定，2009年度全国会计专业技术资格考试继续使用2008年度考试大纲，即教材基本上没有变化。对于已经参加过2008年度会计职称考试的考生，可以使用2008年考试用书进行复习，但需要注意新修订的增值税、营业税、消费税暂行条例内容，待2009年度考试用书出版后，及时将新教材的主要变化之处予以更正。
(二)题型从近几年考试情况分析，2009年《初级会计实务》考试题型仍然是客观题和主观题两部分。客观题包括单项选择题、多项选择题和判断题，其中单项选择题20道题，每题1分，总分20分；多项选择题15道题，每题2分，总分30分；判断题10道，每题1分，总分10分，答对得1分，答错倒扣0.5分。主观题包括计算分析题和综合题，计算分析题有4道，每题5分，总分20分；综合题共2道，总分20分。考试题型仍然是单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题、综合题五种。
(三)题量客观题主要是检测考生对初级会计实务和经济法基础的基本理论、基本概念和基本方法的掌握程度。主观题主要是检测考生对初级会计实务和经济法基础全部业务方法的综合运用能力、融会贯通能力和紧密联系实际的实务操作能力。从题型分值来看，单选题在五种考试题型中难度最小，考生能否在单选题中尽可能高地拿到分数是顺利通过考试的基础，而多选题是分值最高、难度最大的题型，同时也是考生能否通过考试的最大障碍。
二、初级会计职称考试教材复习要点分析
(一)《初级会计实务》根据已公布的2008年度考试大纲，2009年全国会计专业技术资格考试《初级会计实务》教材内容仍为7章。初级会计实务内容不多，而且重点突出，每年的考试重分值的题目主要集中在第2－3章中。分析近三年考试试题，笔者将教材中的章节分为三个层次：第一层次(非常重要)，第二章资产、第五章收入、费用和利润以及第六章财务报表，这三章的考试分值一般占全书的70％左右；第二层次(重要)，第一章总论、第三章负债和第七章成本核算；第三层次(比较重要)，第四章所有者权益。教材中涉及的资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等会计六要素的确认和计量是历年考试命题的重点，考生应重点掌握该部分内容。考生还应认真分析以前年度的考题，因为综合题部分一般以会计报表的形式出现，而且都是与会计要素的确认和计量相结合。如2008年同时考到了资产负债表和利润表具体项目的计算，题型都是先做日常业务，然后计算具体项目的金额，这较以前是个重要变化，应引起考生的高度重视。
(二)《经济法基础》 根据已公布的2008年度考试大纲，2009年全国会计专业技术资料考试《经济法基础》教材内容仍为8章。经济法基础分为税法和经济法(含会计法)两部分内容，其中第一部分经济法内容包括第一章、第二章和第八章，第二部分税法内容包括第三章至第七章。从近几年考试情况分析，2007年及2008一年税法内容所占分数为70％左右，经济法知识所占分数为30％左右，这和以前相比是个很大的变化。教材内容虽然比较多，但主要侧重于基础知识的考核，会计法律制度、支付结算法律制度、流转税法律制度、所得税法律制度和税收征收管理法律制度一般都是主观题的考核内容。
三、初级会计职称考试备考策略分析
(一)明确学习目的参加会计职称考试目的就是要考试合格，要建立一种强有力的自信，相信自己一定会通过初级会计职称考试，态度决定一切。凡事预则立，不预则废，所以考生在备考过程中首先要明确学习目的，而不是部分考生所考虑的只是尝试着去体验考试。
为保证课程改革顺利实现，需要对相关教材进行合理筛选，以教学目标为导向选取适用性教材。《初级会计实务》教材涵盖了适用性基本理论知识，并包含了会计基本方法。在此基础上收录了《企业会计准则》等法律法规，以此为依据阐述了会计核算相关知识，强调了会计六要素、财务报表编制及成本会计等理论。从特点来看，《初级会计实务》理论覆盖范围较广，相关内容具有良好的实践性，并体现了政策性特征。从教材结构来看，该书相关章节内容具有紧密联系，但又可成单独模块，难度有深有浅，便于学生“由浅及深”自主学习。内容设定与会计专业背景紧密结合，并与当前就业环境相契合，覆盖了相关考试知识点。
二、教学内容改革
对于职业教育而言，在教学过程中除了让学生掌握理论知识之外，更重要的是让学生具备良好的实践技能。在教学过程中还应当兼顾证书考试，将证书课程与理论课程融合，从而构建一个完善的教学体系。体系中既涵盖了理论教学，又容纳了技能实践、岗位实训等。将理论与实践充分关联，让学生灵活应用理论知识去解决实际问题。教学以递进式模式进行，让学生吸收技能知识的同时，也具备较强的考证能力，以此来培养专业型实践人才。
1.理论教学。完善理论教学是《初级财务会计》课程改革的基础，其首要目标是让学生可充分理解财会基本理论知识及核算方法，并且可将这些理论知识与实践相关联，使学生具备岗位能力。教学强调了工作过程，将专业知识、职业素养、教学任务、岗位培养及课程内容关联起来，以此对课程理论体系进行充实与完善。对实际工作岗位进行分析，并构建出不同任务，与企业工作岗位（出纳、记账、固定资产核算等）相对应。同时以实际工作流程为导向，构建虚拟化课堂，让教学直接与业务技能培训关联起来，以此提升学生实践能力，并让学生获取“工作经验”。与此同时，考虑到《初级会计实务》是会计证书考试内容，学校应当积极调动相关教学资源，督促学生参与社会考试，日常教学中可开展专题考试课程为学生排疑解难，让学生以更优的姿态面对证书考试，从而实现双证融通。
2.实践教学。从大环境来看，实践教学是职业教育开展过程中的核心内容，实践教学的有效性直接关系到学生未来就业取向。为了让会计教学水平进一步提升，必然要重视实践教学环节，通过完善实践教学体系促使学生专业技能水平不断提升，让学生具备解决实际问题的能力。
（1）为提高实践教学质量，可充分借助网络模拟实训来促进学生相关技能水平提升，并将其与手工实训关联起来。通常情况下网络实训在独立教学任务完成后进行。手工实训则涵盖了单项技能实训及整体技能实训。通过单项技能实训让学生的基础技能水平得以提升，保证训练与理论教学内容相匹配，从而获取“理论联系实践”的效果。整体实训是将单项技能实训进行整合，让学生相关技能得到集中性强化。在这种要求下就需要学校加强会计仿真环境建设，通过反复实训让学生综合技能不断完善。
（2）在专业教学过程中实习基地发挥了重要的作用，在开展专业课程之前，需带领学生进行实地场馆，对会计机构实际设置进行实地讲解，让学生切身体会会计工作实际流程，促使学生感性认知增强，同时可提升学生的学习兴趣。于第5学期将置学生于实体岗位进行操练，让学生在实际工作中不断加强自身认知能力，并培养学生动手操控能力。实岗培训过程中让学生领悟到“吃苦耐劳”的精神。第6学期可让学生进行适应性实习，为毕业就业做好准备。
（3）加强教师队伍建设。课程改革离不开教师队伍的支持，尽管教学主体为学生，但教师的引导性作用不容忽视。为了让实践教学取得更好的成效性，要求会计教师除了具备过硬的专业知识，同时自身也要有较强的实践能力。基于上述要求学校可鼓励老师在假期或空余时间去相关企业挂职工作，并参与专项调研，这样可以让老师对行业动态充分把握，促使课程教学更具针对性，并提升自我实践能力，利于课程有效开展。
课程体系创新衔接、教学内容遴选和教材建设是搭建中高职业教育立交桥关键所在，本文以会计电算化专业为例，在调研、探析中职、高职会计电算化专业建设现状的基础上，探究会计电算化专业中职、高职课程体系设置和教学内容衔接的思路和措施，通过对职业岗位分析遴选中职、高职教学内容，并以此根据专业知识和职业能力之间的关系按四种类型设置课程模块进行教材建设。
关键词：
会计电算化；中高职衔接；课程体系；思考
构建现代职业教育体系，实现中职、高职会计电算化专业化人才培养的有机衔接，需要进一步深化专业教学改革。由于中高职的教学内容在衔接上有很多的重复课程，造成学生学习兴趣降低、时间浪费等问题。因此湖南财经工业职院受湖南省教育厅委托牵头承担了湖南省会计专业中职教学标准的开发任务，形成了由中等职业学校、高职学院教师及行业企业专家组成的专业教学标准开发团队，通过对湖南省25所中职学校、15所高职院、2所本科学院、30家不同行业企业从毕业生就业情况、专业人才培养方案、人才需求状况等方面进行调研的基础上，探析会计电算化专业中职、高职人才培养现状，探索课程体系和教材建设中高衔接思路。
一、会计电算化专业中高职衔接现状分析
（一）生源呈逐年递减趋势
2009年以来，初中生源逐年降低，加上本科扩招，使普高人数增加，从而造成中、高职生源严重下降，但随着2014年全国职业教育工作会议精神深入落实，各级教育主管部门严格控制普高招生人数，将普职分流作为县级政府目标考核的重要指标使得形势有所缓解。依据2014年湖南省普通高校高职高专专业目录，全省70所高职院中有53所开设会计类专业，但从实际调研情况来看，除一些老牌的财经类高职院生源较好外，个别生源较弱，因此开发中职生源是专业生存与发展的必然渠道。但随着中职对口升学这种途径被社会逐渐的理解和认可，报考人数有所增加。
（二）教学基本条件喜中有忧
据调查湖南省各中职院校会计电算化专业教师数量严重不足，甚至是从事数学、物理等非专业教师代岗，专业知识水平不高。实训室工位不足，甚至没有专业实验室，也没有购置、安装会计电算化软件，仿真性实训资料的缺乏，没有建立与专业相对接的校外实训基地。高职会计电算化专业教学基本条件明显优于中职，但也存在双师素质型数量不足、老师实践能力不足的问题，同时与职业岗位相对接的校外实训基地不能实践教学和顶岗实习的需要。
（三）核心课程开设不规范，课程体系构建不合理
经过调研得知，目前，湖南省大多数中等职业学校会计类在课程体系总体设计时对学生知识能力、职业能力、素质能力要求较为简单，对职业资格证获得不作要求，不组织参加会计证考试，偏离了国家对中等职业学校学生培养的相关要求。大多数学校没有制订统一课程教学标准，人才培养目标定位不准确导致课程设置较混乱。高职院校会计电算化专业在课程体系构建上对接国家职业资格标准，具体而言就是对接会计从业资格证、初级会计职称等考证要求，开设了基础会计、初级会计电算化、财经法规与会计职业道德、企业会计实务、经济法、税费计算与筹划、政府与非营利组织会计等课程。对于中职对口升学学生只有湖南财经工业职业技术学院等少数几个高职院单独编制人才培养方案外，大部分高职院校都是与普通高中学生混合编班，造成课程设置和教学内容大量重复，亟需由省级教育部门牵头统一制订会计电算化专业中高职衔接专业教学标准。
（四）学生满意度有待提高
依据调研情况，大多学生对于进入中职学习是一种无奈的选择，40%是升入普通高中无望没有办法，40%是抱着无所谓的态度，只有20%左右学生是抱着学到一门技术或参加技能高考对口升学。中职学生只有20%认为学校资源能满足教学需要，38%认为中职教师水平令人满意，65%认为课程实用性不强。对于中职对口生而言目的较为明确：提高学历、提高就业质量。统筹规划和制订中高职会计电算化专业人才培养方案，系统探索会计高素质高技能人才培养的延续性，实现中高职会计专业教育协调发展迫在眉睫。
二、构建中高职衔接会计电算化专业人才培养的思考
（一）中、高职会计电算化专业培养目标的衔接
明确人才培养目标、培养规格是中等职业学校、高职学院会计电算化专业人才培养的关键所在。教育部《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见（教职成厅〔2012〕5号）》明确指出，会计电算化专业中等职业学校培养目标是德智体美全面发展，具有一定文化基础、会计专业基础知识和基本技能的高素质劳动者和技能型人才。简而言之就是小型、微型企业基层经济管理、会计员层次技能型人才，注重技能，核心是强调培养实用技能型人才，对接职业资格证是会计证或银行从业人员资格证，主要面向收银、基层部门出纳、会计核算等就业岗位。根据教育部职业教育和成人教育司编发的《高等职业学校会计专业教学标准》，高职学院会计电算化专业培养目标是德智体美劳全面发展，具有社会主义核心价值观、必要科学文化知识和会计专业知识、职业技能的高素质技术技能型人才。概括地说是会计中高端技术技能型人才，强调的是“技能和综合素质”，核心是强调技术技能的重要性，掌握会计基本核算、申报纳税、财务咨询与管理、会计报表编制与审计等业务处理的理论知识和操作技能，具备良好的职业道德和较强的可持续发展能力、“宽口径，厚基础”技术技能型人才，对接职业资格证是初级会计师、ERP信息化工程师，就业主体岗位是会计核算、助理审计、主办会计、税务、会计咨询、财务预算、内部控制、财务分析等。区别于中职，特别要强调的是综合素质、职业判断能力和创新能力。
（二）中高职会计电算化专业人才培养规格的衔接
会计电算化专业中职人才培养规格定位为会计员层次，从事收银、会计核算员等基础职业岗位，技能要求比较简单，强调理论够用，能运用计算机进行会计核算，并兼做文书档案管理工作。侧重于基本技能和专业单项技能，包括翻打传票技能、点钞、中英文录入、WPRD文档和EXCEL表格操作技能等，专业技能包括使用手工和电算两种手段进行原始凭证填写和审核，会计凭证填写和审查，编制科目汇总表，登账和编制财务报表等。会计电算化专业高职人才培养规格定位为初级会计师层次，能胜任会计核算岗位、涉税管理、财务管理、审计等岗位工作，强调基础深、口径宽、技能强，着重培养会计职业岗位基本技能。
（三）中、高衔接的会计电算化专业课程体系衔接
构建现代职教体系，打通中高职立交桥涉及办学形式、招生规模、培养模式、考核机制等多个面，但作为教育的主题是最根本的，应该是教学方法和模式。构建科学合理的课程体系实现中等职业教育和高等职业教育紧密衔接最有效载体。准确定位中职和高职会计电算化人才培养目标和培养规格，紧密对接职业岗位，根据会计人员职业生涯成长规律及学生个性化发展的需要，科学地设置中、高职会计电算化专业课程设置，尽量避免两者的重复。在该课程体系中中职阶段的专业基本能力、岗位核心能力课程，高职阶段职业基础能力、职业核心能力课程必须开设，这些课程培养的能力是该专业学生都必备的一定要坚持，同时与这些课程相配套的实验实训条件也必需具备。
三、构建会计电算化专业中、高衔接的教学资源库
（一）教学资源库建设总体思路
建设一批高质量的体现中高衔接会计电算化专业教材，是实现会计电算化专业中高衔接课程体系实施的重要途径。中等职业教育和高等职业教育课程体系和教材衔接的总体构想应由省级教育行政主管部门牵头组织开发各阶段的专业教学标准及主要专业课程教学标准，通过对职业岗位分析，遴选中等职业教育、高等职业教育阶段相关课程的教学内容，开展一体化教材，采用模块化结构，避免中、高职教学内容重复。
（二）构建课程和教材体系的方法
根据中职、高职学校毕业生对应的就业岗位的工作任务、专业知识和专业能力，按相对独立型、通用型、组合递进型、螺旋式递进型等四种模式构建模块化课程，并开发配套教材。
1.相对独立型。
如《税务会计和纳税筹划》、《单位内部控制规范设计》等课程，其教学内容对文化程度要求相对较高，其理论知识难度和复杂程度适于高职培养高素质技术技能型人才的定位。《会计基本技能》主要教学内容是点钞、小键盘数字录入、翻打传票、珠算等，是收银员岗位操作性强的典型工作任务，适应于中等职业学校高素质劳动者和技能型人才的目标定位。对于此类层次定位清晰的课程，在教材开发时应根据中职、高职学生知识能力、认知规律，分别开发中职、高职模块教材。
2.通用型。
对于中、高职院校，必须掌握基本的知识和技能，而不存在较大的差距，可同时开设通用型课程。如“基础会计”课程，是中等职业学校、高职学院学生都必须掌握的基本知识和技能，其知识面没有多大差距，技能上也基本雷同，当前中职、高职此课程教材差别不大，其教学内容没有什么区别，也无必要刻意追求两者之间的差异。此类课程定位为中、高职学生通用型课程，少量内容可作为作为高职选修内容。此类课程对于中职对口升学高职的学生可以免修，直接转换学分。
3.组合递进型。
对于中等职业学校、高职学院均需开设，但要求不一样的课程，可根据中、高职学生就业岗位的实际工作任务及能力要求，将教学内容设置为基础模块和提高模块。如《企业会计实务》课程可分为基础模块（初级会计实务）和提高模块（中级会计实务）。基础模块中包括货币资金核算、应收款项核算、存货核算、固定资产核算、无形资产核算、长期股权投资核算（成本法）、流动负债核算、长期负债核算、所有者权益核算、收入费用利润核算、财务报告（资产负债表、利润表）等。提高模块主要包括金融资产，投资性房地产的会计，所得税会计，外币业务，借款费用，债务重组，财务报表（现金流量表）、合并会计报表等。基础模块为中职阶段教学内容，突出培养学生在企业从事会计员等初始岗位的能力；提高模块为高职阶段教学内容，着重培养学生职业判断、财务分析和解决实际问题的综合职业能力。这一类教材可开发为中职和高职两个版本，中职教材只包括基础模块教学内容，高职教材则包括基础模块、提高模块两部分内容，中职对口升入高职学生可只修提高模块，免修基础模块。
4.螺旋递进型。
对于中、高职均涉及，属于同类工作任务，但中、高职学生就业范围、文化水平等差异造成教学内容不同，可分编中职和高职教材。如《会计电算化基础》教材，中职就业岗位主要是小型或微型企业的会计核算岗位，对接会计从业资格证考证要求，相对较简单，应以适用于小型或微型企业使用的用友T3（T6）或金蝶KIS版财务软件为载体编写，主要讲述系统管理及基础设置、总账系统、会计报表、工资、固定资产等子系统的使用。高职就业岗位主要是中小型企业的会计核算、涉税管理、财务管理等岗位，应以适用中小型企业用友U8或金蝶K3财务软件为载体，着重在于财务业务一体化，包括账务处理、薪资管理、固定资产管理、应收款管理、应付款管理、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算管理等子系统，重点是各子系统的综合运用模块。这一类课程就像弹簧一样，不同层面上都有相对独立的概念和训练体系，但难度、复杂程度有所提高。中等职业学校学生参加对口升学考试进入高职学院后，需开设同样的课程，但学习目标提高了。
作者：贺旭红 单位：湖南财经工业职业技术学院
参考文献：
2008年初级会计职称的考试教材《初级会计实务》与2007年相比没有实质的变化。《初级会计实务》一共七章，包括以下四大部分内容：
第一部分是第一章总论，主要介绍会计的基本理论和基本方法。在这部分内容中要求考生掌握会计的概念、职能和对象，企业会计要素及其主要特征，企业资产、负债要素的分类，企业会计等式，账户的概念、分类和基本结构，账户记录的试算平衡，总分类账户与明细分类账户的平行登记，会计凭证的基本内容、填制与审核方法，会计分录及其编制，会计账簿的内容、启用与记账规则，会计账簿的格式和登记方法，对账、结账和错账更正方法；熟悉会计科目的概念、分类和设置原则，会计凭证、会计账簿的种类，会计凭证的传递与保管，会计账簿的更换与保管，不同账务处理程序，会计电算化；了解事业单位会计要素，账户与会计科目、账户和账簿的联系与区别，账务处理程序的意义和种类。
第二部分由第二章资产、第三章负债、第四章所有者权益、第五章收入、费用和利润构成，该部分内容比较多，其中“第二章资产”、第三章负债、“第五章收入、费用和利润”是全书的重点和难点，涉及到资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素。考生应特别注意理解这六大会计要素的确认与计量方法。该部分是全书的重难点。
第二章资产，掌握现金管理的主要内容和现金核算、清查，银行结算制度的主要内容、银行存款核算与核对，其他货币资金的核算，交易性金融资产的核算，应收票据、应收账款、预付账款和其他应收款的核算，存货成本的确定、存货的计价方法、清查，原材料、库存商品、委托加工物资、周转材料的核算，长期股权投资、固定资产和无形资产的核算；熟悉长期股权投资的核算范围，固定资产的概念及确认条件，无形资产的概念、内容及确认条件，其他资产的核算；了解应收款项、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产减值的会计处理。
第三章负债，掌握短期借款、应付票据、应付账款和预收账款的核算，应付职工薪酬的内容及其核算，应交增值税、应交消费税、应交营业税的核算；熟悉应付股利、其他应付款的核算，应交税费的内容，长期借款、应付债券的核算。
第四章所有者权益，掌握实收资本的核算，资本公积的来源及核算，留存收益的核算；熟悉利润分配的内容，盈余公积和未分配利润的概念及内容。
第五章收入、费用和利润，掌握收入的特点和分类，销售商品收入金额的确定，销售商品收入的账务处理，完工百分比法确认提供劳务收入的账务处理，让渡资产使用权的使用费收入的账务处理，费用的特点和主要内容，费用的账务处理，政府补助的账务处理，利润的构成内容，营业外收入和营业外支出的账务处理，应交所得税的计算，掌握结转本年利润的核算；熟悉销售商品收入的确认条件，劳务开始并完成于同一会计期间、劳务的开始和完成分属不同会计期间等情况下提供劳务收入的确认原则，让渡资产使用权的使用费收入的确认和计量原则，政府补助的概念、特征和主要形式，结转本年利润的方法。
第三部分是第六章财务报表，也是重要的考核点之一，该部分内容与会计要素确认和计量关系密切。考生应掌握财务报表的概念和组成，资产负债表与利润表的格式、内容及其编制；熟悉现金流量表的编制；了解财务报表的分类，资产负债表、利润表和现金流量表的作用。
第四部分是第七章成本核算，是去年教材新增的一章，也是新增的考核点。考生应掌握产品生产成本项目，生产成本的核算，生产成本在完工产品与在产品之间的分配，产品生产成本分析；熟悉成本核算的要求和一般程序；了解产品成本计算方法。
二、教材各章考题类型、分值及历年考情分析总结
(一)考题类型及其分值 初级会计实务考题类型分为客观性题目和主观性题目两大类，其中客观性题目包括单项选择题(20小题，每小题1分，共20分)，多项选择题(15小题，每小题2分，共30分)，判断题(10小题，每小题1分，共10分，注意判断错误倒扣分)；主观试题部分包括计算分析题(4小题，每小题5分，共20分)，综合题(2小题，共20分)。
(二)历年各章考点归纳和考情分析总结 第一章总论，历年的考核点主要是：会计的基本职能，资产、负债、收入等会计要素的定义、分类和特征，帐户记录的试算，总分类帐和明细分类帐的关系及其平行登记，原始凭证的基本内容、分类、填制要求和审核内容，记账凭证的编制，会计科目设置、会计账簿的种类和登记，明细账的格式，会计对账的内容、平行登记的主要内容；错帐查找与更正的方法、各种账务处理程序的特点。此外，与有关各章相结合的考核点是引起资产、负债、所有者权益变动的项目内容。本章考题涉及题型主要为客观性题目，但也出现过主观性题目(考核试算平衡表的编制和错账的三种更正方法)。本章考试分数在5－20分左右(2007年本章考试分值为5分)。
第二章资产，历年的考核点主要是：现金清查的方法及其短缺和溢余处理，银行存款余额调节表的作用及对未达账项的调整方法，其他货币资金的核算内容；交易性金融资产、应收账款、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产等资产入账价值的确定；交易性金融资产取得、现金股利和利息、期末计量及其处置的会计处理；对应收款项计提坏账准备的方法及其相关账务处理；材料按实际成本和按计划成本核算的账户设置及其会计处理，周转材料――包装物的生产领用和出售的实际成本的确定和会计处理及其摊销方法，周转材料――低值易耗品的摊销方法及其会计处理，委托加工物资成本的确定、账户设置及其账务处理，存货盘盈、盘亏和毁损的会计处理，存货跌价准备的计提、转回和会计处理；长期股权投资成本法和权益法的范围及会计处理，长期股权投资的减值；外购和建造固定资产的会计处理，影响固定资产折旧的因素、计提固定资产折旧的四种方法及其会计处理，固定资产后续支出的处理原则，“固定资产清理”科目的核算内容和固定资产出售、报废、毁损的具体会计处理，固定资产盘盈、盘亏和减值的会计处理；无形资产的取得、摊销、处置和减值的核算等。此外，对交易性金融资产、存货、固定资产、无形资产等核算还经常结合应交税费、长期借款、应付债券等内容出跨章节综合题进行考察。从历年试题分析看，本章是重点的一章，历来都是容易出计算分析题和大的综合题的地方。其分值在历年考题中一般占30分左右。
第三章负债，历年的考核点是：负债的定义，导致负债总额变化的内容，流动负债包括的内容，短期借款利息的会计处理，应付账款入账价值的确定、应付票据和应付账款的发生、偿还、转销的会计处理，应付职工薪酬包括的内容及其会计处理，“应交税费-应交增值税”科目的内容、一般纳税人和小规模纳税人应交增值税的会计处理，委托加工物资负担的消费税的会计处理，计入“营业税金及附加”和计入“管理费用”的税金，“其他应付款”科目
核算的内容；长期借款利息和按面值发行的债券利息的处理原则及其会计处理，此外，存货、固定资产、收入核算常结合本章应交税费、长期借款等内容，进行跨章节核算考察。从历年试题分析看，本章试题类型全面，本章考试分数为8－15分左右(2007年为15分，出了应付职工薪酬综合题8分)。
第四章所有者权益，历年的考核点是：引起所有者权益总额变化的事项确定，实收资本或股本入账价值的确定，资本公积的内容、发行股票时“资本公积”科目的金额确定，留存收益的构成及计算，盈余公积的提取及其会计处理，可供投资者分配利润的计算、未分配利润的计算等。从近历年试题看，2004、2005年本章考试分数为15分左右，2006年本章考试分数为1分，2007年本章考试分数为5分。本章主观题目考察利润分配业务的账务处理时，常结合本章资本公积、留存收益等内容。
第五章收入、费用和利润，历年的考核点是：商品销售收入、提供劳务的收入及让渡资产使用权的收入的确认与计量(历年考题曾以客观题出现)，销售商品收入和提供劳务收入(完工百分法的应用)的会计处理(历年考题曾以客观题、计算分析题和综合题出现)，现金折扣的处理，已发出但未确认销售收入的商品成本的核算，采用支付手续费方式委托代销商品的核算，通过“营业税金及附加”科目核算的内容，与收益相关的政府补助的处理原则，先征后返增值税的会计处理，管理费用、财务费用、其他业务收支、营业外收支的核算内容(历年考题曾以客观题、计算分析题和综合题出现)，期末无余额的损益类账户，影响营业利润的因素和影响利润总额的因素，营业利润、利润总额、所得税和净利润的计算(历年考题曾以客观题、计算分析题和综合题出现)等。另外需要注意的是本章常和利润表相结合出综合题。本章也是历年试题中考核的重点。题型涉及客观题、计算分析题和综合题。本章考试分数2004年为15分，2005年为28分，2006年为36分，2007年为22分。
第六章财务报表，历年的考核点是：资产负债表的内容、结构及各项目填列的方法；(历年考题曾以客观题、综合题出现)，利润表的格式、内容及各项目的填列方法。(历年考题曾以客观题、综合题出现)。2007年本章增加了现金流量表，考察了现金流量表中现金及现金等价物的内容、筹资活动的现金流出内容。本章综合和汇总了前面所有章节的内容，是初级会计实务中的重点章节。从历年考试试题中可以看出，本章内容在考试中占重要地位。本章试题类型涉及客观题和主观题，分值15分左右。在综合性题目考察中多以本章内容为命题对象。2007年本章综合题考了资产负债表的编制，分值为12分。
第七章成本核算，是2007年教材新增的一章，2007年以前有关成本、费用是在收入、费用和利润一章。历年试题的考核点是：应当计人工业企业产品成本的费用、生产成本科目余额的核算、产品成本科目的核算、完工产品的生产成本的计算、成本计算的方法等。这些考题都是以客观题的形式出现。2007年本章试题类型涉及单选题、多选题和计算分析题。2007年本章考了完工产品和月末在产品的分配方法(多选题)，产品成本计算的分批法(单选题)和约当产量比例法的应用(计算分析题)。2007年本章试题所占分数为8分。
从以上分析可以看出，2007年以前第二章资产、第五章收入、费用和利润、第六章会计报表，这三章内容的题量占全书的80％左右，是历年的“题仓”。2007年第三章负债由历年的10分增加到15分，第七章成本核算的试题出了8分。从应试的角度来看，考生应在全面掌握教材内容的基础上，重点掌握这几章的内容。
三、教材各章命题规律总结及2008年命题趋势预测
通过对历年考题进行统计，可以发现。试题中的客观题都是45个题目，分值都是60分，这些客观题涉及面非常广，几乎覆盖了考试大纲的全部内容。由于客观题所占分数较高，考生应认真分析近几年的试题，掌握教材中客观题的考点。
从历年考题的计算分析题和综合题来看，主要考核会计要素涉及到的各种经济业务的处理和主要会计报表的编制，近几年综合题部分都是以会计报表的形式出现，都是与会计要素的确认和计量相结合的。重点突出是近几年考题的一个显著的特点，即试题在兼顾“面”的同时，考察的多是主要的知识点。教材中“资产”、“负债”、“所有者权益”和“收入、费用和利润”及会计报表，每年都是考核的重要知识点，而且试题分值也较高，考生应重点掌握。
由于2007年考试大纲和指定教材发生了较大变化，因此这些变化很可能成为2008年新的命题点，考生复习时应特别予以关注。以近几年考题为基础，预计2008年出题点：
第一章“总论”是基础章节。考生应从以下方面人手：(1)会计要素的概念和特征。掌握反映企业财务状况的会计要素，包括资产、负债与所有者权益；反映经营成果的会计要素，包括收入、费用和利润。(2)从会计要素出发，将会计科目分为资产、负债、共同、所有者权益、成本、损益六大类，掌握常用会计科目的设置。(3)会计账户记录的试算平衡方法。(4)总分类账户与明细分类账户的平行登记。(5)会计凭证(包括原始凭证和记账凭证)的种类、填制要求及其审核的主要内容。(6)账簿的分类、格式及其登记要求。(7)对账的内容，包括账证核对、账账核对和账实核对。(8)错账区找的方法(包括差数法、尾数法、除2法和除9法)和错账更正的方法(包括划线更正法、红字更正法和补充登记法)。(9)常用的主要账务处理程序(包括记账凭证账务处理程序、汇总记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序)的特点、优缺点及适用范围。(10)实施会计电算化对软硬件的具体要求。
第二章资产，构成全书的重点，也是重要的考点。考生应关注：(1)现金管理制度的主要内容(包括现金的使用范围、限额和收支的具体规定)；银行存款的核对(银行存款余额调节表的编制和作用)；其他货币资金的组成内容等。(2)交易性金融资产的取得、收取现金股利或利息、期末计量和处置等核算内容和会计处理。这是2007年教材发生较大变化的地方。(3)应收款项的内容、核算及其计提坏账准备的会计处理。注意计提坏帐准备的应收款项包括应收账款、应收票据、预付账款和其他应收款，这也是2007年教材变化较大的地方。(4)企业取得存货成本的确定，发出存货及期末结存存货的计价方法；存货按实际成本和按计划成本核算的账户设置及其会计处理；商品流通企业的库存商品采用毛利率和售价金额核算法进行的日常核算；包装物的核算内容及其会计处理，低值易耗品的摊销方法；委托加工物资的会计处理；存货盘盈、盘亏及毁损的会计处理；存货跌价准备的计提、转回及其会计处理。(5)成本法和权益法核算的长期股权投资的范围；长期股权投资采用成本法和权益法其初始投资成本的确定及其有关会计处理；长期股权投资的减值。2007年长期股权投资在教材中已作较
大调整，并且2007年试卷中考了一道5分的长期股权投资权益法的计算分析题。(6)固定资产的概念和特征；固定资产的确认和分类；固定资产核算有关账户的设置；外购固定资产和建造固定资产两种情况下固定资产入账价值的确定及其会计处理；影响固定资产折旧的因素，折旧的计提范围和方法；固定资产后续支出(2007年教材有变化)；固定资产出售、报废和毁损的环节及其会计处理；固定资产清查和减值的核算。需要提醒考生注意的是：对于企业在财产清查中盘盈的固定资产，是作为前期差错处理。在按管理权限报经批准处理前，通过的会计科目是“以前年度损益调整”。(7)无形资产的概念、特征、确认及构成内容；无形资产的摊销，无形资产的处置和减值的核算。2007年无形资产的核算变化较大，2007年考了自行研发无形资产的核算。
第三章负债，在2007年试卷中增加了考题分值，考生应关注：(1)短期借款利息处理原则和会计处理。2007年教材对短期借款利息的处理改为企业在资产负债表日按照计算确定的短期借款利息费用，借记“财务费用”科目，贷记“应付利息”科目，不再通过“预提费用”科目核算。(2)不带息应付票据发生、偿还和转销的会计处理。(3)应付账款和预收账款的会计处理。(4)应付职工薪酬是2007年教材流动负债变化最大的内容，包括应付职工薪酬的组成内容，“应付职工薪酬”科目核算的内容，应付职工薪酬的确认和具体发放职工薪酬。2007年综合题考核了这部分内容，分值为8分。(5)一般纳税企业和小规模纳税企业应交增值税的核算；委托加工应税消费税的会计处理；企业出售不动产时计算应交的营业税的处理；其他应交税费的处理。(6)其他应付款包括的内容，及其会计处理。(7)长期借款的利息的处理原则及其会计处理；按面值发行的债券，其发行、计提利息和还本付息的会计处理。需要注意的是：在“长期借款”科目下设“本金”和“利息调整”明细科目，在“应付债券”科目下设置“面值”、“利息调整”、“应计利息”等明细科目。
第四章所有者权益，也是2007年教材变化较大的地方。2007年教材在实收资本中增加了股份有限公司采用收购本公司股票方式减资的会计处理。在资本公积的构成内容中包括资本溢价(或股本溢价)和直接计人所有者权益的利得和损失(主要指其他资本公积)。需注意的是：股份有限公司发行股票发生的手续费、佣金等交易费用，应从溢价中抵扣冲减资本公积(股本溢价)；无溢价发行股票或溢价金额不足以抵扣的，应将不足抵扣的部分冲减盈余公积和未分配利润。在“资本公积”科目下分别“资本溢价(股本溢价)”、“其他资本公积”进行明细核算。在盈余公积中，公司制企业只提取法定盈余公积和任意盈余公积。考生应关注：(1)实收资本的内容及其会计处理；(2)资本公积的概念、构成内容和科目设置、会计处理；(3)留存收益的构成内容及其会计处理。
第五章收入、费用和利润。考生应关注：(1)收入的概念、特征和分类，商品销售收入的确认、计量和会计处理；提供劳务收入的确认原则和会计处理；让渡资产使用权的使用费收入的确认、计量原则及其会计处理。(2)费用的概念、特征、内容及其核算，期间费用包括的内容和会计处理。(3)政府补助的概念、特征及其主要形式；与资产相关的政府补助、与收益相关的政府补助及其与资产和收益均相关的政府补助的处理原则和会计处理。这部分是2007年教材新增的内容。(4)利润的构成和计算方法；营业外收支的主要内容和会计处理；所得税费用、应纳税所得额、应交所得税的计算及其会计处理。
第六章财务报表，考生应关注：(1)资产负债表的概念、项目及其编制方法；(2)利润表的概念及其编制，考生应将其与第五章收入、费用和利润结合起来；(3)现金流量表。这是2007年教材增加的报表，考生应明确现金、现金流量和现金等价物的概念，明确现金流量表内现金流量的分类和内容，掌握现金流量表编制的直接法的原理。
目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》P16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。
无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：
1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用WPS打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用Word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。
2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
（一）基础会计电算化
l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用WPS打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统SPT进行成本数据的图像编辑；（3）用CCED打印资产负债表和损益表。
2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。
（二）财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、Excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
（三）成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
（四）财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
（五）管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
（六）会计实务考核电算化
高职会计技能大赛于2012年进入国赛序列，随着这几年大赛的举办，会计技能大赛充分发挥了办学的引领作用，促进了职业院校会计专业的改革与建设。职业院校以技能大赛的举办为契机，会计技能大赛成为为联系专业与市场的桥梁，将技能大赛融入课程体系中，推动专业改革与建设，促进了专业与市场的对接，实现会计专业人才培养目标。
一、技能大赛是专业与市场对接的桥梁
会计技能大赛综合性强，赛项共分2个部分：第一个部分是基本技能环节，通过模拟企业财务工作，分成出纳、成本会计、总账会计、会计主管岗位，考核了会计专业的基本理论知识；第二部分为信息化环节，考核的是学生财务软件的使用能力，覆盖了会计实务操作的流程和技能要求。因此，会计技能大赛代表会计行业的职业标准，体现的是行业最新的发展趋势。可见，技能大赛是专业与市场连接的桥梁。
会计技能大赛考核技能点对应的岗位技能基本上覆盖会计岗位的要求，以技能大赛为参照构建的会计专业课程体系，将大赛、岗位技能融入课程。因此，构建契合技能大赛的会计专业课程体系，以技能大赛为桥梁，实现了专业与市场的对接。
二、构建契合技能大赛的高职会计专业课程体系
会计技能大赛考核技能点代表了会计行业的职业标准，以技能大赛为标准构建专业课程体系，可以从以下几个方面着手。
（一）确定课程体系中的课程
??计技能大赛的技能考核点有针对具体会计岗位的，如点钞、成本核算、纳税申报、财务指标计算等，这些技能考核点对应课程体系中的理论课程和单项课程实训；考核技能点中有综合技能的，如会计手工赛项中的团队合作部分，要求学生综合掌握会计知识，这些对应课程体系中的综合实训；考核技能点中的信息化部分，侧重考核信息化背景下，强调业务财务的一体化，这些对应课程体系中的财务软件操作课程。会计技能大赛比赛时间长，除了要求选手具备基本的职业技能外，还要求有健康的体魄、过硬的心理素质，这些需要课程体系中融入体育、人文教育。因此，课程体系由专业课程、单项实训课程、综合实训课程、财务软件操作课程、人文教育课程、心理健康课程、政治素质课程、体育健康课程等构成。
其中反映会计技能的主要是由专业课程、单项实训课程、综合实训课程、财务软件操作课程组成。这些课程对应的专业课程有《基础会计》、《出纳实务》、《财经法规与会计职业道德》、《财务会计》、《税务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》等；单项实训课程对应的有《基础会计实训》、《财务会计实训》、《纳税申报实训》、《成本核算实训》等；综合实训课对应的是《会计综合实训》；财务软件操作课程对应的《EXCEL在财务中的应用》、《会计信息化》（含财务部分和供应链部分）。
（二）确定专业课程的教学内容
课程体系中专业课程教学内容的确定，依据会计技能点对应的会计岗位，实现“课岗赛”的融合。此外，会计技能大赛考核的技能点与会计职业资格考试中初级会计师、中级会计师考核的知识技能点重合度很高。因此，会计专业课程的教学内容确定可以进一步融合职业资格考试内容，实现“课岗证赛”的深度融合。以《财务会计》课程为例，教学内容选取依据为会计技能大赛的竞赛规程和初级会计师考试的《初级会计实务》课程，主要内容有货币资金、应收及预付款项、交易性金融资产、固定资产、投资性房地产、长期股权投资、无形资产、流动负债、长期负债、债务重组、非货币性资产、所有者权益、收入、费用、利润、财务会计报告等内容；《税务会计》的课程，可以参照会计技能大赛的竞赛规程和初级会计师考试的《经济法基础》课程，主要内容有增值税（含“营改增”）、消费税、关税、企业所得税、个人所得税、小税种、税收征管等内容。
（三）根据市场变化，及时调整教学内容
会计职业技能大赛的举办，一直紧跟行业的最新变化，引领会计专业的建设。职业院校在组织选拔选手参加技能大赛的同时，依据技能大赛的技能考核要求，及时调整人才培养方案，优化课程体系，将市场的最新变化反映在课程中。
近年来，影响会计工作的文件出台频繁，如财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》、财政部&国家税务总局《关于全面推开营业税改征增值税试点的通知》。我们正处在经济转型社会，财经法规变化很快，技能大赛能把会计行业的最新变化融入到赛项中，起到了引领作用，比如在2017年国赛中将“营改增”最新知识纳入、增加管理会计技能考核比例。会计技能大赛已成为职业院校与行业、企业联系的平台，技能大赛通过将会计行业的最新发展融入赛项中，促进会计专业的建设与发展。职业院校通过组织选手参赛，及时获知行业的最新发展变化和职业需求，根据市场对会计岗位的最新要求，及时调整专业课程的教学内容，以适应市场需求的变化。
三、建设会计专业课程体系
构建了与技能大赛契合的课程体系，也意味着通过技能大赛的桥梁，实现了专业与市场的对接，课程体系建立以后，能否发挥效应，关键在于建设，建设的重点可以放在课程建设和实践环节两个方面。
（一）“课岗赛”深度融合的课程建设
“课岗赛”深度融合的课程体系建立后，这是技能大赛促进专业建设改革与建设的第一步，要更好地发挥会计技能大赛对会计专业的推动作用，就需要对会计技能大赛的技能考核点进行拆分，将其与具体的专业课程对接，推动课程的建设与改革。
会计技能大赛考核技能点对应相应的会计岗位，岗位技能融入相关课程，专业课程实现“岗课赛”的深度融合。契合技能大赛的专业课程体系中的会计专业课程中增加岗位技能的教学，由传统的理论教学转变为理实一体化教学。例如在《成本会计》课程中融入EXCEL知识，不仅教会学生成本核算的原理，还要教学生应用EXCEL的工具快速完成产品成本的核算；在《财务会计》课程中增加经济业务的识别，让学生通过原始凭证读懂经济业务，课程中增加实践部分；《管理会计》课程中增加案例分析；《税务会计》课程中增加纳税报表填制等。在原有的理论课程中逐步增加实践部分，改革现有的专业课程，将技能大赛中的岗位技能嵌入课程中，实现理实一体化的教学。
（二）加大实践教学环节的建设
会计是一个实践性很强的专业，除了课程体系与技能大赛对接外，传统专业课程中增加实践部分外，还需要针对会计岗位开设相应的实训课程，加大实践教学的环节，实现知识向技能的转变。
结合会计技能大赛的技能考核点，除了在课程体系中开设相应专业课外，还需要开设单项技能训练课与会计综合实训课程。单项技能训练课需要开设《出纳实务》、《成本核算实训》、《财务会计实训》、《纳税申报实训》、《财务报表分析》、《会计信息化》（财务和供??链）等。通过单项技能实训课程的开设，学生应掌握小键盘录入、点钞、票据填开、凭证填制、账簿登记、资产负债表编制、利润表编制、现金流量表编制、增值税纳税申报表填制、企业所得税纳税申报表填制、成本核算、EXCEL技术、财务指标计算、财务软件的使用等专项技能。将学生碎片式的专项技能转化成综合技能，需要开设综合类实训课程，通常会开设《会计综合实训》，涵盖了会计技能大赛中各岗位的基本技能，会计综合实训的开设通过手工与信息化两种方式完成实训，在手工环境下，业务的处理最终反映为财务上处理的结果，同学们根据经济业务内容，分工协作完成企业经济业务的会计核算，最终以手工计算的方式生成财务报表并完成财务指标的计算和分析，更多地强调会计原理的应用，需要会计工作者掌握，与技能大赛中基本技能环节契合；同时也需要学生使用财务软件完成企业经济业务，在信息化背景下，越来越多的企业选用ERP软件，更强调业务财务的一体化，同学们使用财务软件完成经济业务核算，更多地注重考核的业务的流程，财务是由业务生成，在这种模式下财务报表则由系统自动生成，这部分实训与会计技能大赛中的信息化环节契合。
大多数同学希望毕业后能立即走上会计岗位，并且在毕业前能够取得会计初级资格证书。根据我院对企业会计岗位的调研，结合学生的意愿，我们认为《财务会计》课程很有必要构建新的教学模式——“课岗证”一体化教学模式。所谓“课岗证”一体化是指：课程知识、职业岗位技能和证书知识有效融合成一个整体，也就是将职业岗位技能和证书知识通过课程的教学设计，充分融入到课程知识之中。《财务会计》课程“课岗证”一体化教学模式就是将会计职业岗位技能和会计初级资格证书充分融入到《财务会计》课程知识之中的教学模式。我院会计专业主要从以下几个方面，对《财务会计》课程进行“课岗证”一体化教学模式的改革：
（一）课程内容与职业标准的对接
我院会计专业根据国家会计专业初级资格鉴定的内容和要求，设计《财务会计》课程标准，使《财务会计》课程的教学内容与会计初级职业资格标准相适应；把会计初级职业资格标准细化，融入到《财务会计》课程内容当中。《财务会计》课程内容和会计职业资格企业会计岗位技能对应表如下：
（二）教材的对接
教学内容的载体是教材，为了体现“课岗证”一体化教学，我们选用了两套体系的教材。上学期采用基于工学结合、校企联合编写的教材，这套教材打破了传统以传授知识为主的课程设计，以培养具有会计核算能力为重点，以会计工作过程为主线，以会计工作任务为载体，让学生置身于企业的生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知会计情境，接受会计核算任务，与他人分工与协作，完成企业发生的经济业务的核算。下学期选用的教材是全国会计初级资格考试指定的《初级会计实务》教材，帮助学生考取会计初级资格证书打下坚实的基础。
（三）教学方法的对接
过去我院《财务会计》课程的教学方法主要是以教师主动讲授为主，学生被动接受为辅的教学方法。这种传统的教育教学方法手段与职业能力标准很不相适应，因此我院会计专业教学团队创新教学方法手段，基于工作过程、以任务为驱动、以实践为导向开展项目化教学。在项目化教学过程中，我们灵活运用了案例分析、小组讨论、角色扮演、实操训练等多种教学方法。项目化教学能够将一定的教学任务通过目标设定和任务分解，按流程组织开展实施。通过项目教学，我们来培养基础理论扎实、职业定位明确、动手能力较强、综合素质全面、岗位技能过硬的应用型会计人才。
二、教学效果
（一）学生的专业学习兴趣提高
《财务会计》课程实施“课岗证”一体化教学模式后，学生的学习态度有了很大的转变，由原来的“逼我学”变为“我要学”，学生的学习兴趣极大地激发了，很多同学表示对会计职业又有了重新的审视和计划。
（二）学生的实践能力提高
实践性教学是训练职业技能、培养职业能力、提高全面素质、实现高级技能型人才培养目标的重要教学环节和手段。《财务会计》课程教学模式改革以后，我院加强学生职业技能的训练，通过计算机网络实训平台和手工实训两种实训方式，增强学生的动手能力，让学生真实地感受会计岗位所需的职业能力。
（三）学生考取初级会计资格的积极性提高
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