时间：2022-07-22 04:13:15
导语：在政治必修一知识点总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中思想政治 课堂小结 类型
课堂小结在整个高中思想政治课堂教育阶段中是必不可少的环节。它是教师课堂教学任务的终结阶段，能引导学生对所学的知识与技能、过程与方法、情感与态度进行更进一步的回顾、总结及升华。
高中思想政治课堂小结的类型多种多样，在不同的章节中，每节课的课堂小结都不是一概而论的，这就需要教师们在进行课堂教学的过程中灵活运用各个类型的课堂小结，以充分发挥课堂小结的作用。下面笔者将高中思想政治课堂小结的类型进行了归类探讨，并附以实例，以便更好地对高中思想政治课堂小结的类型进行理解与选择利用。
一、提纲式课堂小结
即教师在课堂小结阶段上，对一节课的教学活动内容进行梳理和概括，理清教学线索，提炼精要。教师可根据教学内容，采用简洁的文字、图形或表格等方式，进行提纲式的课堂小结，通过这种课堂小结方式，可以让学生清晰地了解教学重、难点知识，梳理知识脉络，使学生在课后的复习中，能更快地回顾并记忆所学内容。同时，也使学生更加轻松地把各个知识点联系起来，构建自己的网络知识体系，更加深刻地理解、把握整个学科的重点知识。
如高中思想政治课必修三中对文化的作用理解这一知识点，用文字描述为：“文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。这种影响，不仅表现在个人的成长历程中，而且表现在民族和国家的历史中。”如果单从文字的理解与简单地对文字进行背诵来掌握这一知识点的话，对学生来说会有一定的理解难度，而这时，对于这一段话的理解，我们可以采用提纲式的课堂小结，以简洁的图形来概括文字所描述的知识，帮助学生们清晰地了解课堂上所教的重点知识，梳理好知识脉络。以下为小结部分的提纲图形：
二、反思式课堂小结
教师通过对学生进行教学内容方面的提问，让学生以个人或几人一组相互进行交流，找出问题的最佳答案。这种类型的课堂小结给了学生一次极好的自我反思的机会，是学生学习过程中的一种升华，给予了学生更多的时间和空间，让他们自己归纳总结并通过回答问题来复习本堂课所学到的知识和技能，为学生提供了畅谈自己对学习的体验、感受和收获的机会。这种形式的课堂小结充分发挥了学生的主体能动性，有助于学生更好地认识自我、完善自我，学会交流和分享。
如高中思想政治课中对中华文化与民族精神的知识点理解中，在学完重要知识点后，向学生提问“为什么要弘扬和培育中华民族精神？”让学生在课堂上进行讨论与交流，再请出每个讨论小组的发言人来阐述他们的答案。通过不断更正、提示与补充，让每个学生理解该问题的答题须从中化民族精神的地位、弘扬和培育中华民族精神的必要性及意义三个方面全面地进行分析与理解，既让学生更好地记忆了所学的知识点，让学生在相互讨论与交流中把各个知识点串联起来，还锻炼了学生的逻辑思维，使学生全面地把握回答问题所必须掌握的要点。
三、实践式课堂小结
根据在课堂上学习的新知识，教师设定出相对应的与生活相关联的主题，让学生在课堂上针对这一主题进行与知识要点相联系的实践活动。学生把所学的知识点与自己的生活实践相联系，能更好地理解与掌握所学知识点，快速提高学习效率，并且还能充分调动学习积极性，提高学习兴趣，增强学习知识的欲望。
例如在《文化在交流中传播》一课的小结中，可以结合当时的佳节――中秋节，让学生当堂以小组为单位绘制一张以传播中秋节文化为目的的简报，既让学生体会了文化传播的手段及意义，又能充分调动学生的积极性，让学生在实践中吸收知识，感悟中华民族文化的博大精深。
四、联想式课堂小结
联想式课堂小结是指学生在经过了一定知识点的积累之后，在新的课堂教学过程中，出现了与已学过的教材内容中的一些既相关又相异的概念、原理、知识点，这时，就可以采用联想式的课堂小结，让学生尽可能多地联想到本堂课中所学知识点相关的其他学习内容。此类的联想式课堂小结，既巩固了学生所学的知识点，又能促使学生在自己的大脑中形成清晰的概念理解，对学生的学习与自我归纳能力有非常好的提升作用。
例如，在高中思想政治必修三中，当我们学到第三单元的第二课《我们的民族精神》时，可以引导学生与第三单元的第一课《我们的中华文化》相联系，让学生把民族文化与民族精神、中华文化与中华民族精神进行联想对比，进而归纳出它们之间的区别与联系。
课堂小结的形式多样，但教师在授课过程中所能运用的课堂小结方法却并无固定模式。在具体的教学实践中，教师一定要因课因人而异，决不能生搬硬套。此外，教师在进行课堂小结时还应注意留给学生思考的时间和空间，不能让课堂小结成为教师的独角戏。
【参考文献】
针对体艺生历史知识储备的严重不足而言，他们学习起来更为困难；又因课外勤奋不够，没有合理安排时间及时巩固，更加不能把握历史整体框架和历史基本线索，所学的知识是零散的、无序的。因此，老师在每一章节复习时都要引导学生对教材进行必要的整合以理清线索。如，必修二专题七“斯大林模式的社会主义建设道路”这一节，教材做了这样的安排：第一标题是“斯大林的工业化之路”，第二标题是“农业全盘集体化”，第三标题是“斯大林模式”。为帮助学生更好地理清线索，在复习时，我会对本节知识结构做如下的调整：①利用课题揭示“斯大林模式”的含义；②介绍斯大林模式形成的原因；③让学生找出斯大林模式确立的标志；④理解斯大林模式的形成过程———在工业化之路和农业全盘集体化中形成；⑤归纳斯大林模式的特征；⑥评价斯大林模式。通过整合，本节课各知识点紧密联系起来，有利于帮助体艺生更好地把握线索，理解知识。对于和这两处内容不论是三本必修还是人物选修都进行了详细学习，在复习时也可将同一历史事件分别从政治﹑经济﹑思想三个角度将三本必修的内容一次性透彻复习。这样做是为了让教学内容紧凑清晰，不致以被割裂开；可以节省重复学习的时间，减少了学生的烦躁心情，有利于体艺班学生迅速掌握基本内容、寻清线索。
二、课堂留出一定的复习巩固时间，让学生胸有成竹
针对体艺生课外复习巩固的自觉性不够和对知识需要内化的特点，老师要当堂留出适当的时间针对重难点知识让学生进行巩固，时间大致可在5~10分钟左右。如，学习必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”时必然要碰到对英、法、美、德四国近代政体的对比，这个问题既是本专题的重点内容，也是本专题的难点，因此在课堂上，我先留5分钟时间让体艺生照着表格进行记忆，再留3分钟时间让学生同桌之间进行提问抽查，最后让学生对于自己还没掌握的知识用红笔进行标注，便于课后进行巩固复习。课堂上留5~10分钟让学生自行消化是必要的，这有助于学生趁热打铁加深对知识的理解；有利于巩固学生的基础，让学生体验到课堂上学有所成，愉悦的情绪有助于增强学生的自信，激励他们继续努力。
三、加强解题指导，让学生应试心中有方法
关键词: 高中历史新课程 必修课 政治 经济 思想文化
高中新课程历史必修一、二、三分模块、按专题进行编排,分别讲述了人类社会发展历程中的政治、经济、思想文化与科技等领域的内容。在这种编排体系下,课程内容古今贯通、中外联系,跨度大,这对于习惯了以时间为序的通史教学的学生来说,在知识点把握上难度较大。在教材的叙述中,政治、经济、思想文化之间的照应不多,不利于学生从全面的角度理解历史事件。这就需要教师对必修一、二、三中相关的教材内容进行前后联系、对比分析,帮助学生加深对知识点的认识。
政治、经济、文化是高中历史教学的主要内容,也是人类历史发展中的有机组成部分,这三方面的内容联系密切、相互影响。经济发展水平决定政治发展状况;政治是经济的集中体现;文化产生于一定的经济、政治环境下,同时,文化反映着经济、政治发展的时代特征。在历史教学中,复习某个模块中的一个专题时,与另外两个模块的相应内容作对应复习,分析历史事件在政治、经济、文化方面的联系,既可以起到温故而知新的作用,又有利于学生理清思路,更全面、更透彻地认识历史事件,促进学生了解历史发展的基本脉络,初步认识人类社会发展的基本规律。现以必修三中明末清初的进步思想为例,联系必修一、必修二中相应的政治、经济内容进行对应复习,找出思想文化与政治背景、经济背景之间的关联,从而使学生加深对明末清初进步思想的理解与认识。
一、思想文化与政治背景对应联系
必修一相关知识点回顾:封建君主专制、废除丞相、设立内阁、设立军机处。
对应与联系:通过回顾必修一中明清时期的封建统治,了解封建专制的残酷与腐朽,有利于学生理解反专制这类进步思想产生的社会根源,使学生认识到思想文化的产生及其特点与当时的政治背景息息相关。通过回顾明清时期封建专制不断加强、思想控制日益严密的史实,有利于学生理解处于高压统治下的进步思想难于发展的原因,使学生认识到思想文化的发展程度受到相应的政治环境的制约。
明清时期,封建制度走向衰败,统治腐朽,阶级矛盾与民族矛盾不断激化,社会危机加重。在这种社会形势下,出现李贽、黄宗羲等进步思想家,成为历史的必然。他们不满于社会现实,大胆批判社会的黑暗,抨击君主专制的残酷,挑战封建“正统”思想的权威,力求打破专制统治的牢笼,挣脱“正统”思想的禁锢。于是,有了对“咸以孔子之是非为是非”这一传统观念的质疑;有了“为天下之大害者,君而已矣”的责骂;有了“以天下之权,寄之天下之人”的呼吁。这样,具有民主色彩的进步思想,就在明末清初这一特定的政治环境中产生。但是,这些进步思想受到社会环境的制约而不能进一步发展。明末清初,尽管封建制度走向衰落,但封建势力依旧顽固而强势。明太祖废除丞相制度,加强皇权;明成祖设立并操纵了内阁,进一步加强君权。清朝的雍正帝设军机处,军机大臣只能“跪受笔录”,一切军国大事取决于皇帝,“主独制于天下而无所制”。明清两朝政府实行八股取士,大兴文字狱,思想专制加强,封建统治的正统思想依旧强大。在这些旧势力、旧思想的压制下,新兴的进步思想难于传播、发展。它无力发展成为一股强大的思想解放潮流,更不能从根本上动摇封建统治的思想基础,也就不能引发资产阶级民主革命以促进中国社会的转型。
通过思想文化与政治状况的对应联系,便于学生认识到:一定的思想文化产生于一定的政治环境下,其特点与发展程度又受到这一政治环境的制约,同时思想文化又反映了时代的政治环境特征。
试题设计1:汉朝的董仲舒提出:“君之所以为君者,威也……威不可分……威分则失权,失权则君贱矣。”明末清初的顾炎武提出:“人君之于天下,不能以独治也”、“以天下之权,寄之天下之人”。对此认识正确的是:
A.前者是落后思想,后者是进步思想
B.两种观点都得到当时的统治者认同
C.前者代表封建制度,后者代表资本主义制度
D.两种观点都源于当时的社会环境
分析:董仲舒生活在封建制度的发展时期,他提出加强君权的主张,适应当时的社会环境,符合了封建统治加强君主专制、中央集权的需要,有利于国家统一与社会发展,并非落后思想,从而否定A项。顾炎武的主张违背了封建皇帝加强君主专制的意愿,遭到统治者反对,从而否定B项。受到社会环境的限制,顾炎武、黄宗羲等人的思想没有跳出传统儒学体系,其思想并不代表资本主义制度,从而否定C项。这两位思想家的观点,都是在特定的背景下产生的,是社会发展的产物,因此D项正确。
二、思想文化与经济背景对应联系
必修二知识点回顾:重农抑商政策、海禁政策、资本主义的萌发。
对应与联系:通过联系必修二中明清时期商品经济的发展状况,有利于学生理解进步思想产生的经济根源。通过联系在封建专制的高压下,资本主义经济发展缓慢、力量薄弱的史实,有利于学生认识到进步思想难于发展的原因,从而帮助学生了解思想文化与经济基础之间的联系。
明朝中后期,在江南地区出现了“机户出机,机工出力”的现象,产生了“计工受值”的雇佣与被雇佣关系,资本主义性质的生产方式萌芽了。随着商品经济的发展,工商业阶层队伍不断扩大,他们希望有一个发展经济的良好环境。然而,自从秦国的商鞅变法实行重农抑商的经济政策以来,历代封建王朝基本沿用这一政策,压制了商品经济的发展。明、清政府通过种种手段,限制资本主义生产方式的扩展,加上受到海禁政策的影响,新兴生产方式发展缓慢。在这种特定的经济形势下,进步思想家希望突破专制政府的束缚与禁锢,营建一个自由、平等、宽松的社会环境,促进经济进一步发展。于是,他们反对传统的重农抑商政策,倡导“工商皆本”。这反映了明末清初资本主义萌发的时代特征与要求。但是,在资本主义经济发展缓慢、势力单薄的境况下,面对顽固而强大的旧势力、旧思想,进步思想的发展缺乏相应的经济基础与阶级条件,注定它不能成为社会的主流思想,不能从根本上解放人们的思想,不能掀起强大的思想解放潮流。
通过思想文化与经济背景的联系,学生认识到一定的思想文化植根于一定的经济环境;思想文化的特点及其发展程度受到经济环境的制约;同时,思想文化又反映了时代的经济发展状况。
试题设计2:黄宗羲说:“世儒不察,以工商为末,妄议抑之。夫工固圣王之所欲来,商又使其愿出于途者,盖皆本也。”对此,下列说法正确的是:
A.这种主张的社会背景是商品经济自由发展
B.他的主张在当时掀起了发展工商业的
C.他主张发展工商业,压制农业
D.他的主张反映了资本主义生产方式缓慢发展的状况
根据以上分析可知ABC项都不正确。明末清初,受到封建政府的压制,资本主义生产方式发展缓慢,在这一社会背景下,黄宗羲才提出了“工商皆本”的主张,因此D项正确。
高中政治的复习的确需要构建知识网络体系，甚至是搭建立体化知识架构，但是这些系统化、理论化的整个模块知识离不开学生对基础知识点的基本理解和掌握。简而言之，即任何的知识网络结构的搭建都需要有着对基础知识全面、细致的把握作为支撑和保障。高中政治学科中，牵涉到政治、经济、文化以及哲学等方方面面的学科知识，而且其中更不乏有些艰涩、难懂、少见的知识点或概念，需要学生去透彻地理解，作为高考解题的依据。而在总复习阶段，学生要能够在每个知识点上花足够的时间用以琢磨、研究，为第二轮总复习阶段知识网络的建构打下坚实的基础。如在高中政治《生产、劳动与经营》的单元复习中，有关于股票、债券和保险等多种投资方式的概念理解。作为尚未走进社会、真正和投资理财打交道的高中生而言，对于这些生僻概念的理解有一定的困难，所以在进行第一轮复习的时候，我就深挖知识点，将其加以对比分析讲解，帮助学生扫清知识点、理解障碍，为后续的知识模块划分奠定基础。
二、提纲挈领，整理归纳
在将思想政治高考大纲范围内的所有知识点进行逐一细化讲解之后，一方面要求学生不可松懈，抓紧时间对各知识点进行深入、透彻的理解记忆；另一方面积极引导学生，帮助学生选取一种最为全面、细致的知识网络架构模式进行知识点的填充和联系。在高中政治第二轮复习环节，我将课本的各个知识点进行逐一的细致研究，然后提纲挈领地引导学生按照科学、合理的划分方式制作知识体系完备、知识讲解透彻的知识框架图，并在复习的过程中，积极地与学生进行沟通、交流，及时地充实、完善知识网络，便于学生的记忆和掌握。在此过程中，要注意充分发掘学生的主动性和创造性，让学生尝试构建自我独特的知识结构，然后师生之间、同学之间相互交流、完善，推进高考总复习的进程。如在高中政治中，必修二模块是对经济生活知识的讲授，我就抓住政治经济学中最基本的网络关系链条——“生产—分配—交换—消费”，将整本教材的知识点进行重新整合、归纳，然后再寻找其与经济生活四环节的联系节点，然后以此构建知识网络，帮助学生更好、更快地进行知识记忆和理解，提高高中政治总复习的效率和质量。
三、精讲强化，巩固练习
【关键词】高中地理 知识体系 题型分析 注意事项 答题技巧
高中地理作为文科的一门重要学科，往往在高考中占有举足轻重的地位，再加上其难度较大，往往被许多文科生认定为自己高考路上最大的“绊脚石”。高中地理的考试范围往往较广，因此需要学生的基础知识必须十分扎实，在此基础上还需要学生能够发散思维，从更广的知识层面上进行地理知识的分析。相比于高中政治和高中历史，高中地理的逻辑性更强，难度更高，在高考文综试卷中所占的比重也最大。
高中地理在试卷中的考查点往往不仅是地理知识，还需要学生联想到其他方面，例如人类的生产生活、全球的环境问题，甚至有些题的解答还需要学生结合时事新闻进行分析。高中地理的难度较大，复习起来较为困难，但是越是困难的科目越需要学生花心思复习，尤其是容易拉开差距的高中地理这门学科，学生必须掌握一定的复习方法和答题技巧，并结合自己的实际情况进行查漏补缺，做到有的放矢，这样才能提高自己的地理成绩。
一、建立知识体系，扎实基础知识
高中地理的知识体系庞杂，复习起来难度较大，因此需要学生将地理知识归类，分模块建立知识大纲，这样的知识大纲条理更加清楚，复习和阅读起来更加直观。学生可以按照必修一、必修二、必修三的顺序依次进行知识点的归类整理，也可以按照学习内容进行分类。例如，学生可以总结出日照这部分的知识，将日照这一大模块的知识独立出来，然后“切碎”成影响日照长短的因素、影响太阳辐射程度的因素等等。
常考的知识点学生需要重点归纳作为复习的重点，例如河流的洪涝灾害这一部分，通常会被出成综合大题，因此学生在整理这部分知识的时候需要格外用心，要将洪涝灾害发生的原因从人为因素和自然因素两个方面进行具体的分析和总结。知识体系的建立对于高中地理这门学科是十分有必要的，至于知识体系的排布方式需要学生根据自己的个人情况来制定，怎么整理有助于自己理解和复习就采取什么方法进行整理。
二、分析题型，总结出题目的答题思路和答题技巧
《孙子兵法》中说：“知己知彼，百战不殆。”这对于我们高中地理的考试来说也是十分贴切的，我们要想攻克高中地理这门学科，获得高分，就需要对高中地理考试的题型有一个大致的了解。高中地理试卷中的第一大题往往是选择题，选择题考查的知识点较细，而且综合性较强，因此学生在做选择题的时候一定要细心和耐心。选择题的解题方法主要有以下几种：
1.直接法。这类方法适用于对基础知识掌握较为扎实的学生，可以从答案中选择正确选项。2.排除法。如果在考试的时候，选择题的答案中地理现象罗列的较多，学生可以采用排除法可以将确认错误的选项排除，重点分析剩余选项。这一类方法应用范围较广，不仅可以用于高中地理这门学科，还可以运用到别的学科。3.对比法。如果单选题有多个选项都正确，那么学生需要重新分析题干，找出题干中的关键词和重点词，将答案进行对比和分析，选择出最合理的答案选项。
高中地理的试卷中还有一种题型就是综合题，其考查形式往往是给出一段材料，然后设置几个问题让学生作答，这一部分题目也是学生丢分最严重的题目。综合题通常可以分为描述题、措施题、评价题等等，描述题通常是让学生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，这类问题的解答往往需要学生记忆和背诵，需要答题者能够尽可能全面地将问题描述出来；措施题是指问题设置为针对某一地理现象，应提出什么样的治理措施。
例如，措施类题目最常询问的就是河流洪涝灾害的原因及其治理措施、环境污染的治理措施、生态不平衡的治理措施等。学生在解答这类题目的时候可以从三个方面入手。首先分析题目，找出造成这一地理现象的原因是什么，其次从技术角度加以分析，提出治理这一类地理现象的具体措施，最后，如果是资源短缺类题目，学生可以从开源节流这一角度进行分析。
评价类题目通常是要学生写出这一类地理现象的作用、意义、影响等，这一类题目的解答也可以从三个方面入手，首先是环境方面、经济方面和社会方面的影响和意义，其次，如果题目具有两面性，学生需要从有利方面和不利方面两个方面进行叙述，最后，学生还可以从人类活动方面进行分析。
三、总结答题的一般步骤和注意事项
我们在熟悉了题型和一般的解题思路和答题技巧之后，更需要注意答题的一般步骤，将答案能够更加有条理、更加系统地表达在题目中。一般我们认为，在解题的时候需要注重答案的条理性，最好能够将要回答的几个方面分类、分点描述，一句一段，这样的答题方式往往会让答案更加直观，阅卷老师在批改题目的时候也会更容易找到答案的重点。同时，学生在答题的时候也需要具有分明的层次，最好将答案排版成层层递进的形式，将最浅层次的答案放到最开始的位置，之后层层递进，将最精彩、最有内涵的答案放到压轴的位置。这种方式可以帮助学生理清思路，层次分明更容易找到自己遗漏的知识点，还能够给阅卷老师留下思维清晰的好印象。
除此之外，学生还需要掌握一般的答题过程，熟悉解答大题的一般步骤和注意事项，确保考试的时候能保持更加清晰和条理的思路。首先，学生在接触到一道大题的时候一定要先审题，将材料中的文字细看一遍，找出关键词，如果材料给的是图片或表格，学生需要仔细阅读图片或者表格，从这些图片或者表格中挖掘出图表中隐含的条件，弄清楚出题者的意图。分析这些关键词或者隐含条件的相关知识点，并将这些知识在脑中进行简单的归纳。
关键词：思想政治；必修课；意识；情境；实施程序
学起于思，思源于疑。问题教学法是由教师提出问题， 激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。
一、教师的自我调整
要在思想政治必修课上实施问题教学法，教师先要营造一种适当的课堂氛围。通常教师认为学生不重视必修课目，学习差，纪律差，上必修课必须严字当头。这是让学生在威慑之下进行的被动学习，与问题教学法自觉学习、主动创造的精神是相悖的。因此，教师过于严厉不可取。也有教师在必修课上对学生过于迁就，迎合学生不愿学习的心理，放松要求。这又会导致部分学生得寸进尺，嘻哈玩闹，实施问题教学法就失去了秩序。课堂氛围的营造对教师具有一定的挑战性，教师要学会思考，学会自我调整。具体方法要结合到学校、班级和学生的具体实际，其中具有共性的一点是教师要有一定的亲和力，同时还要有幽默感。这样能更好地调动学生的积极性，实施问题教学的实效会更好一些。课堂氛围的营造还需要长期的努力。能力重在积累，教师需要长期摸索，一节课一节课地去尝试。要珍惜来之不易的课堂民主气氛，珍惜亲近学生的每一次机会。勤于耕耘，勤于积累，终将会找到师生交流的适当方式。
二、学生的问题意识
学生的问题意识是指学生养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。学生具有问题意识，是实施问题教学法的前提条件。在长期重知识轻能力、重灌输轻方法的环境下，学生是很缺乏问题意识的。学生对待思想政治必修课，还普遍存在一种微妙心理，就是平时可以放松，考前再作突击。这种态度对培养他们的问题意识带来了更大难度。必修班学生不愿思考，教师实施教学时，直接就知识点提问是不可取的，这会让学生死记硬背知识，进一步失去学习兴趣。培养思考习惯，培养问题意识，教师可采取迂回的办法，先让学生感受思考本身的乐趣。教师可选取日常现象、身边小事、热点新闻等作为素材，提出学生可以回答、愿意回答的问题，引导学生在回答之后作一番思索，争取有一些领悟，争取让学生自然过渡到对知识的理解与掌握上。在教学上要重过程，既满足学生的求知欲，又使学生得到成就感。学生感受到思考有乐趣，是实施问题教学法的良好开端。教师要敏锐地感受这一变化，不断强化学生的这种心理，让学生逐渐地愿意思考、勤于思考。培养问题意识，感受思考乐趣，更高的要求是教师不断扩大知识面，提高素养。教师如果具有足够的知识储备和素养底蕴，在实施问题教学过程中能体现灵活性，步步引导，时时激励，妙解妙答，学生就自然能兴趣高涨。
三、创设问题情境
教师的提问技巧是实施问题教学法成败的关键，教师要精心设计提问与解答，精心创设问题情境。情境教学是教学实践中早已被广泛应用的教学方法，许多教育工作者对教学情境的设计已经作了深入的研究，我在此只针对思想政治必修课上创设问题情境提一点建议。
针对学生对必修科目兴趣不浓厚且基础知识匮乏的现实，实施问题教学要在创设情境上有所选择，浅显且贴近生活实际的问题情境最适宜必修班的学生。从认知心理上看，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习会有更多兴趣。因此，要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设出较好的问题情境。国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等内容都可以成为政治必修课教学中问题情境创设的内容。政治教师要善于观察、善于搜集整理，只要做一个有心人，课堂上可用的素材比比皆是。
四、规范实施程序
实施程序规范化是问题教学法具有实效性的保证，教师在备课过程中要精心准备，使教学实施形成操作性强的清晰流程。具体要求如下：
1、要做到基本程序规范化。“教师（或学生）提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师归纳总结”是实施问题教学法的基本程序。规范基本程序，既便于教师操作，又便于学生参与。
了解社会热点问题，坚持理论联系实际思想政治理论课要努力帮助高等学校学生树立正确的人生价值观，深入开展马列主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育；坚持课本理论、知识点联系学生的实际生活，培养学生用所学过的课本理论、知识点去分析和解决社会热点难点问题，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。因此，教师在备课的时候，通过有效运用现代教育技术的理论与技术，要对不同课程的内容进行分析，教学媒体的选择，教案的设计及课程案例要与时俱进，不能老是使用课本的例子，同一个课件等。
二、使教师的地位转向主导地位
课堂只注重讲授，这是传统的教学方式。这种方式使得学生只是信息的被动接受者，学生在知识获取过程没有积极主动的参与建构，这极大地影响了学生的积极性。但是应用现代教育技术手段，教师在课堂教学中却发挥主导作用，从传统的以教授知识为主变为指导、辅导为主。这是因为现代教育技术的应用，教师的地位转向主导，使教师和学生在教与学的过程中，教师不能一味忙于讲授课本中的知识，而让学生有更多的时间来参与到课堂中，以达到教与学的整合，从而使学校培养出更多合格的社会主义建设者和可靠的接班人。例如，在《构建社会主义和谐社会》这一章中，教师可以运用现代教育技术的理论（如系统科学理论，建构主义理论等）利用文献，领导讲话内容等知识来组织活动，让学生以小组来进行活动或个人来发言，让学生体会到理论知识的深层含义。教师通过分析学生以上活动，对教学过程及教学成果进行形成性、总结性评价，不但达到教学目标的要求，让学生更好地理解构建和谐社会的知识点，而且能有效提高教师的教学水平和课堂教学效果。
三、总结
一、做“运筹帷幄巧预设”的将军
如果课堂是千军万马的部队，那么教师就是一名指挥作战的将军，他不仅要纵观全局，还要知己知彼、运筹帷幄。只有这样，才能有获胜的把握。首先，灌输思想意识，明确早读的重要性。“一日之际在于晨。”高一文化课有9门，历史课一般一周只有3课时，这就需要早读课来弥补课时的不足；高二文科班选修历史，成绩要纳入高考，而理科班即将进行小高考，且理科学生又不擅长背书；而高三就需要早读课来备战高考。因此，每周一次的早读课必须要合理利用起来。叶圣陶先生说：“须在心与眼之外,且用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”其次，改变“早读无味”的现状，增强早读兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要搞好早读，争取历史学习的“第一时间”，内容和形式要求“新”、求“好”，最好有“层次感”。只要有兴趣，学生读起来就会有声音，脑细胞就活起来了，书本知识也就能理解，知识也就容易记住了，良性循环也就形成。最后，加强早读指导，明确课堂任务。早晨的校园应该是充满活力的。然而有些教师就像过去的私塾先生一样，很威严地说：“读书！”学生戒于教师的威严，虽然在读，至于读什么、怎么读，就不得而知了。所以，教师要给学生合理安排学习活动，应在每次早读课前一天就安排好早读课的任务，如复习某一旧课内容，朗诵某一目录提纲，背诵某一新课知识等。这样，让学生有的放矢，有目标可寻，学习效率自然也提高了。
二、做“竹影扫阶尘不动”的仁者
教师仅仅把自己定位于“将军”是不够的，他更应该“任其竹影飘摇，悄然隐身，淡化自己，做一个静静的倾听者”，充分让学生享受主动探索、自主支配的乐趣，自由地进行探究学习，主动获取知识。一是“背诵默写”式。根据班级的实际情况，要确立每节晨读课的目标，且不能好高骛远。常规做法是背诵上完的新课知识点，即早读课前20分钟学生自由背，后10分钟由教师监督默写，默写10道题，每题10分，默写必须满70分，不到70分的同学要到教师那里去重新再背。鉴于学生一般都比较害怕去教师那里背书，所以早读课时他们基本都能有效地背诵。二是“朗诵目录”式。目录是对一本书或某一专题内容的概括和总结，简洁扼要，符合现在考试要求。教师要告诉学生就目录边读边背、边背边想，想此目录在书本上的相关知识点。如人教版必修一第一单元的目录“古代中国的政治制度”，学生一读到此就想到分封制、宗法制、专制主义中央集权制等；看到第三课目录“从汉到元政治制度的演变”，立刻就能想到汉到元每个王朝加强中央集权的措施和加强君主专制的措施。同时，也可以让学生之间互相提问。由于目录较固定，同学之间提问起来也较为方便，能得心应手地提问对方，学生也比较能产生成就感，所以这是培养学生发散性思维的一种很好的方法，不但能提高学生分析问题的能力，还能增加学生读书的情趣。三是“齐声朗读”式。
此种方法通常为预习课文时和学完课文后整体感知性的两种朗读。学前预习朗读，即选定书中某一特殊重要的段落，如像启蒙运动的影响等（这种段落一般很重要，但较难以理解）。“书读百遍，其义自见。”通过学生的这种朗读，可以了解将要上课的大概内容，还可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的合作能力。学后感知朗读，此种朗读主要是尝试读学案（学案是每一课的知识剪辑，大家同步），一张一张地读、一课一课地读，直到读出理解、读出味道、读出感觉。方式有多种，贵在教师要善于总结，找出充分发挥学生自主学习能力的方式。
（哈尔滨师范大学，黑龙江 哈尔滨 150025）
摘 要：高师院校非师范专业脱胎于师范类专业，是高等教育由精英式到大众化、高校扩招、上规模的产物。随着高等教育质量改革的深化，各种卓有成效的改革方案也在不断地被推出，高师院校非师范专业在教学计划、课程设计、授学过程考核方面进行了一系列的探索。目前这一方面的工作还在继续，一些举措及其效果还需要进一步研究、探索。
关键词：非师范专业；教学计划；过程学习；质量评价
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0021-02
收稿日期：2015-01-25
作者简介：徐明（1964—），男，黑龙江依安人，哈尔滨师范大学经济学院教授，博士，主要从事《资本论》研究。
基金项目：黑龙江省教育厅2012年度黑龙江省高等教育教学改革项目“高师院校非师范类专业课程设置原则及专业课程考试制度改革的模式构建”（JG2012010358）
一、高师院校非师范专业教学计划的特点
专业教学计划的课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课程和实践环节五部分构成。钟启泉认为如果“组织的课程旨在达到业已明确规定了的目标，或者是要赋予各个学习领域中所使用的独特概念与方法的经验的话，那么，学校中彼此的孤立的学科设置就是一个问题了。使知识渐次走向更广泛的综合化，才是合乎理想的”[1]。也就是说，只有科学合理的教学计划才是保障。
（一）公共必修课重在培养大学生的基本素质
公共必修课包括史学类、国际形势分析、思想政治理论、外语、计算机、体育及军事类等课程。师范类院校非师范专业课程时数一般都确定在700学时左右。这一部分课程内容偏重于对学生的信仰教育，帮助学生形成符合国家民族需要的正确的世界观。
（二）专业必修课注重理论的基础性
专业必修课是学科专业的系列主体课程，师范类院校非师范专业和一般综合性大学的同类专业大同小异，没有本质区别。这些系列课程由专业基础课程和专业核心课程构成，且自成体系。基础理论为专业入门课程，内容包含基本知识和基本技能方法。在整个专业必修课程中，确定有10门左右的核心（学位课程）课。这部分课程设置的目的是培养学生具备本专业较为系统、扎实、宽厚的专业基础。课程时数一般都确定在1300学时左右。
（三）专业选修课偏重于专业知识的拓展性
专业选修课为本专业的系列选修课，内容都是和专业相关的，属于专业知识拓展性的课程，一般区分为院选和系选两个层次。对这部分课程，学生可以根据自己的兴趣自由的选修，但要求修读学分至少30学分。课程时数一般都确定在550学时左右。
（四）公共选修课既注重趣味性也注重实用性
公共必修课分为自然科学、（国学）人文社会科学、教育科学、艺术、运动技能类等四个系列，由全校各专业教师提供课程资源，要求学生至少选修10学分。不同于综合性大学的是，有别于综合性大学的是，师范类院校针对非师范类专业的学生推出了一些师范类专业的课程资源供非师范专业学生选修。诸如汉语言普通话课程、心理学和教育学课程等，这不仅为非师范类学生的身心健康提供保障，也为这些学生有意向通过教师资格证的考试奠定了基础。为非师范类专业学生的就业选择增加了教师职业的选项。课程时数一般都确定在180学时左右。
（五）实践教学侧重学生的表述能力培养
师范类院校的实践教学主要就是在中小学课堂上的教育实践，非师范类专业则体现在专业实践、社会实践、公共必修课实践和毕业论文（设计）上。不同于综合性大学的是，非师范类院校以未来职业教师培养为目标，师范类学生是主体，整个校园课堂也都充满了浓浓的说课、备课、讲课的气息，这在感官上对非师范类学生产生一种潜移默化的影响。在师范类院校中，一些师范类专业的学生也往往比较注重语言表述的逻辑能力培养。“所谓人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性”[2]。
二、高师院校非师范专业课程设置的组织原则
课程设置组织原则要体现三个层面的内容即：知识的关联度、层次性、融合性。
（一）课程知识的关联度
知识的关联度要注重把各种课程资源内在的和外在的知识点按不同的主线衔接，从而使其达到一种自然贯穿的科学体系，其目的是让学生在时间顺序的规范中总是处在一个知识体系中，各知识点也能够总是会互相支撑帮助学生理解新的知识。在整个学制时间里后续课程会有各种程度的先修课程知识点的复现，先修课程为后修课程的基础。不同学期的课程总会有规律地提请学生用先修的知识来对新知识进行消化。诸如经济学类别中，理论课程必须依靠相关的应用课程来对其进行验证。而应用课程又必须能够实现理论课程所要表述的结论。
（二）课程内容的层次性
在学制四年（五年学制的专业如医学不在本研究范围之内）的一个完整学习过程中，大学一年级无疑是初入大学校门学生的基础课程学习阶段。这个阶段的课程设置突出一个学习任务，就是专业基础课程学习。专业基础课程学习是学生未来学业展开的前期铺垫过程。这个过程之所以重要是因为专业知识的获得由此为起点。坚实的专业基础是专业水平提高的基石，这一时期属于初级入门夯实基础阶段。大学二年级的专业课程的知识难度有所增加，专业课程达到中级水平，但仍属于在完善专业基础知识阶段。大学三年级的课程难度在量上和质上都全面提高，信息量加大，国内外有关专业方面的前沿问题和超出教材范围的最新成果会源源不断地被教师在课堂上传递出来。一些高深的专业理论与实务课程多安排在这一年。大学四年级是大部分学生独立分析、逻辑思维成熟过程的重要阶段，这一阶段的课程除深度、难度达到一定高度外，最大的特点是具有全面总结性质的专业理论较为集中。大学教育的专业理论体系到此阶段大成。从课程体系的完整性角度讲，学制四年的每一个年级课程都具有一个相对独立的层次空间，每一年级的课程体系都能够体现出课程内容由浅入深的层次性。
（三）课程内容的融合性
课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践环节五部分组成。由于各大学的定位和办学理念不尽相同，所以分类设计原则必不可少。有别于综合类大学和专业门类大学，师范类非师范专业要根据专业办学历史、区位战略优势和软硬资源条件等来确定自己专业的人才培养规格，在这种条件下课程设计的融合就尤为重要。由低年级到高年级的课程内容是渐次融合的。课程体系是否科学合理往往就取决于这个融合度。显然，二年级的课程内容是以一年级的课程内容为基础的延续，而三年级的课程内容又是以二年级的课程内容为基础的延续，四年级的课程内容则是三年级课程内容为基础的延续。课程内容的融合性依靠各年级理论课程知识点由浅入深的科学衔接来实现的。知识点之间的循序渐进的联系形成一条条脉络，这些脉络紧密衔接，各知识点相互支撑、彼此验证最终达到专业理论的统一。如，理论经济学课程体系中，“政治经济学”、“西方经济学”、“资本论”、“比较经济学”这四门理论课程分属一、二、三、四个年级部署就能够体现出这种课程内容的融合性。
三、过程教学与质量评价
高师院校非师范专业和综合性大学相关专业的过程教学与质量评价自成体系。过程教学是教师整个教学工作的实施过程。这个过程需要教师去精心组织计划、实施，进行自我检查监控。这个过程是教师和学生互动完成的一个过程。其体现了教师对学生对知识领会理解的程度的掌控，是通过相关的一些手段来认定教学成功与否的过程。
（一）过程教学
在整个教学过程中，课堂秩序的好坏直接能够反映出教学效果。所以，教师是课堂的组织者、管理者。课堂秩序、互动效果，一切都由教师来掌控。学生的课堂笔记、课后作业和读书心得体会、第二课堂实践活动的各种调查数据的整理归纳能力的体现都属于过程教学的内容。
（二）质量评价
建立阶段性评价体系是考试制度改革的必然结果。阶段性评价设定在教学中期和期末。期中评价主要检查学生的课堂笔记、期中小测验、小论文和对所给出书目的阅读理解能力，分析归纳能力。期末阶段要全面审视整个过程教学中教师教学日志中记载的学生课堂互动表现和课程大论文完成的质量。整学期结束要完整地考核学生对所学知识融会贯通能力，方法论掌握和应用能力。重点要培养出学生掌握正确的读书方法和随笔的记录习惯。
提升质量是高等教育发展的核心任务[3]，过程教学和教学质量的评价要求教师对课程内容熟烂于胸，每一章节都要目标明确，突出重点、难点。课堂教学过程安排是否科学合理性，取决于教师时刻把握学生的课堂动态二进行随时调节。这包括内容进程速度，难点和重点知识分配的时间。
“高等学校应当以人才培养为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”（《中华人民共和国高等教育法》第四章第31条。）课程设置是为教学计划服务的。无论教学计划和课程设置如何科学合理，我们最终所培养的人才都是必须遵循道德规范，心理素质健康，具有团队合作精神，良好体魄的人才。青年是国家未来的栋梁，大学塑造他们的社会责任意识，培养他们对国家民族的向心力，掌握运用现代信息工具，一定的国学知识和自然常识，系统地掌握所学专业的基础理论知识，掌握本专业的基本技能、方法。这是教学计划方案目标管理，课程设置的最终目的。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003：272.
购物车(0)