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导语：在儿童心理疏导的方式的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[中图分类号] R749[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2007）05（a）-127-02
据22个城市协作调查，我国儿童青少年心理行为问题的检出率为12.9% ， 而且此检出率呈明显上升趋势[1]。因此，儿童心理健康问题是当今社会儿童保健工作的重点之一。游戏治疗（Play therapy）在西方国家已有数十年的历史[2]。1986年，国际儿童游戏治疗学会成立，游戏治疗在许多发达国家迅速发展。近5年来，作者把游戏治疗用于儿童心理障碍与行为异常的治疗，取得满意疗效，现总结如下。
1游戏治疗的概念及特点
1.1游戏治疗就是利用游戏的手段来矫正儿童心理行为异常的一种治疗方法。其基本理论认为，游戏活动是儿童认识世界和自己的重要途径。由于孩子们不能准确地用语言表达自己，游戏因此成为他们表达内心感受，疏导内心困惑、悲愤、抑郁等心理问题的方式。
1.2儿童心理治疗往往是通过游戏来实现的。正如美国著名游戏治疗家Garry 所说，玩具是孩子们的词汇，游戏是孩子们的语言。孩子们在游戏中学习语言，增加交往，学会运动，产生联想和幻想，他们的心理问题也随之在游戏中得到解决。
1.3爱玩是人的天性，每个人的成长中都蕴藏着无数的游戏活动。试想一下，我们当中的每一位是否都是在玩乐中长大成熟的呢？人们印象较深的成长回忆多是些快乐的集体游戏。孩童时的“找朋友”“捉迷藏”“老鹰叼小鸡”“过家家”等游戏都是让当事人感到非常快乐的，从中既能学到很多与群体交往的能力又能充分地表现自己。
1.4寓学于游戏之中。心理学的研究显示，身处类似于游戏的氛围中进行学习、生活和工作，有助于增强并维持人们参与活动的兴趣及内在动机，由于愉快的内心体验，使人们更容易记住所学的内容。哪怕是成年人，若把自己所从事的学习、工作、人际交往等当作游戏去努力竞争，那么其获取的知识技能会更多、更好，且充满快乐，童心常在。
2游戏治疗的应用
2.1 在“中德高级心理治疗师连续培训项目”班学习及其他心理治疗培训时，作者亲身感受到了游戏的应用效果，特别是应用于儿童心理辅导时效果更好。
2.2 笔者曾多次参加过不同年龄段的个别及集体心理咨询、治疗或辅导，常感到小学年龄段（＜12岁）以下的人，尤其是儿童相对较认生，注意时间短，容易躁动，不易暴露内心体验，若用游戏的方法引导其参与辅导则效果更好。如在团体辅导中，用“找相同点组团队”的游戏来创造轻松愉快的活跃气氛，增强团体意识，理解“团队”或“系统”的涵义。对“怕老师”“怕父母”及“社交有问题”的孩子通过“角色扮演”的游戏来展现模拟的场景，借助示范、榜样、表演训练他们表达积极情绪，促进其成长。对“注意力不集中，不认真听讲的孩子”通过“打电话”的游戏，强调要集中注意力认真听别人讲话的内容，体会被尊重的感受。用“家庭沙盘游戏”可反映出当事人对家庭关系和家庭功能的看法，还可反映出其在家庭里的位置和影响力，治疗师由此能探索他们的家庭关系。通过“放松训练”“传递鬼脸”等游戏能让人轻松转移对不良影响的注意力，缓解精神紧张的程度。
2.3 治疗师从游戏中，能较快地发现一些问题儿童，了解到儿童在游戏时借助游戏所表达的愿望、困惑和隐含意义，便于及时进行辅导。因为游戏能力有问题的儿童多属于有情绪障碍的儿童。
3游戏对人成长的重要性
3.1游戏是儿童的通用语言，它能让儿童快速认识周围的人和事物，并建立联系的机会。如新搬迁来的孩子一般不需要太多的介绍，他通过问邻居的孩子“你想玩游戏吗？”“你参加我们的游戏吗？”等交流，很快就会被认识或接纳。
3.2游戏可帮助儿童从自恋转向体会他人的感受而促进成长。如：儿童通过游戏扮演“爸爸”“妈妈”“宝宝”“老师”“医生”“警察”，让其在这个过程中体验到别人做什么、怎么做、想什么、怎样做会更好。
3.3游戏能使儿童克服烦恼。如用玩具玩看病的游戏，让儿童置身于“医生”“病人”的医疗环境之中，使他们把原先认为是痛苦、恐惧的事情，逐渐转变为对疾病治疗的心理认同，一旦生病时，容易主动配合治疗。
3.4游戏对儿童的消极情绪能起到疏导的作用。如：当儿童受到父母、老师的指令或批评，感到能力弱小、脑子愚笨时，若让他们感受20 min“超人”“神童”的游戏体验，则会对他们产生安慰和鼓励的作用。
3.5许多亲子关系好的家庭，在孩子发育成长的过程中，父母常常和孩子做好玩的类似游戏。通过游戏的形式让儿童学习技能，用类似于游戏一样的学习形式，有助于增强儿童主动参与学习的兴趣。
3.6游戏能使儿童体验快乐、展现出真诚的微笑，便于互相接纳和沟通，没有人会拒绝一个很真诚向他微笑的人。从这一角度看，善于游戏的人一般是很会学习、做事、人际关系好，而且内心体验很快乐的人。
4体会
游戏治疗作为儿童心理治疗的有效手段，具有广泛的临床应用前景。游戏对一个人的成长很重要。作为心理治疗师，在治疗中与儿童打交道较多，要善于和儿童做游戏，理解游戏治疗在儿童心理辅导中的重要作用。随着人们对儿童心理健康问题重视程度的提高，相信在不远的将来游戏治疗一定能在儿童心理治疗中发挥重要的作用。
[参考文献]
[1]全国22城市协作调查组.儿童行为问题影响因素分析――22城市协作调查24013名儿童少年报告[J].中国心理卫生杂志,1993,7:13-16.
[2]任桂英,王玉风,顾伯美.北京市城区儿童行为问题与感觉统合失调的调查报告[J].中国心理卫生杂志,1997,11:34-36.
【关键词】留守儿童；心理档案；探索
随着经济社会的高速发展，温岭的城镇化和人口流动步伐不断加快，大量的人员外出务工或经商，但由于城乡隔离的户籍制度以及与这种制度相伴而生的子女免费或低收费在原籍所在地上学，必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒，使得流动人员无法将子女带在身边，他们只能通过寄养或托养的方式，将子女留在温岭，随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。“留守儿童”是指父母双方或一方外出到其他城市打工、经商，而自己留在农村生活的孩子们，他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。
留守儿童心理问题是一个突出的社会问题，近几年来受到了教育学家、心理学家和社会学家们的广泛关注，从教育公平、人口流动、心理健康等视角赋予了研究意义，形成了诸多的研究成果，相关部门也采取了许多切实有效的关爱举措，取得了一定的实质性成果。但纵观绝大多数的研究，都是以“留守儿童”这一群体特质为研究内容，极少把焦点聚集于留守儿童个体，尤其是对于建立留守儿童个体心理健康档案这一块，研究几近空白。
本研究尝试以留守儿童的心理问题为切入点，通过文献研究法，阐述当前留守儿童可能存在的心理问题及成因，并探讨建立留守儿童心理档案的必要性和策略。
一、留守儿童心理健康现状
梳理CNKI全文期刊数据库中关于留守儿童心理问题研究的40余篇文献，总结发现研究主要从定性和定量两个方面开展。陆春燕通过定性分析认为，留守儿童的心理问题表现为性格柔弱内向、自卑，寂寞无聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或亲自关系不良等。卢利亚的研究表明，农村留守儿童的心理问题主要表现为学习较差、性格缺陷、亲情缺失、价值扭曲等。李宝峰的调查研究显示，农村留守儿童的心理问题检出率较高，心理健康状况较差。271名被试中，28.8%的人有各种轻度的心理不良反应，2.2%的人有比较明显的心理问题。
心理学家认为，儿童的早期经验对日后的人格形成和发展具有十分重要甚至是决定性的作用。留守儿童从小就与父母分离，失去了健全的父母关爱，缺乏与父母正常的情感交流，这对发育期的儿童生理和心理都会产生严重的影响，并且这种影响在孩子越小的时候表现得越突出。综合各类调查研究结果，留守儿童就心理状态来看，主要有以下几种情况。
（一）感情脆弱，焦虑自闭
父母对子女的关爱和抚慰是儿童情感发展的基础，具有不可替代的作用。隔代抚养下的儿童对父母的亲情依赖不能得到满足，容易造成亲子间的情感隔阂和情绪对立，留守儿童性格上变得内向、悲观、孤僻。青春期的少年处于一个敏感的过度阶段，处于个性的形成过程中，对身心过渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同时他们生活在无限制状态下，缺乏正常的管教和引导，极易导致心理失衡。不爱说话、不爱与人交往、性格上更自卑，这种心态在留守女生身上表现得更加明显。
（二）习惯不良，行为极端
留守儿童的代养人多数为祖父母、外祖父母，其文化素质和教育能力普遍偏低，教育观念陈旧，教育方法单一。祖孙之间存在明显的心理代沟，隔代抚养仅局限于生活上，孩子的学习和心理失去了健全的关爱。隔代抚养容易导致溺爱，生活上的过度娇宠容易使孩子养成上一些不良的性格和行为习惯。同时部分父母因为觉得平时远离子女，存在用金钱替代关爱的观念，使得部分儿童行为大胆放肆。
（三）叛逆消极，价值扭曲
由于青春期少年心理发展滞后于生理发展特性，使得他们自控能力差，一些少年会因为心灵空虚而盲目寻找其他的精神支柱。长期缺失父母关爱的留守儿童独立性迅速发展，在祖辈或教师管教的过程中常常与要求背道而驰。同时，青春期是青少人由道德他律走向自律的一个阶段，留守儿童因缺乏父母的伦理道德引导和法制教育，行为自由度高，人生观、价值观容易错位。
二、建立留守儿童心理档案的意义
留守儿童心理档案建设是学校、教师等对留守儿童进行心理诊断测量后，对结果进行整理、记录和分析，并以报告形式加以保存。建立学生心理档案是学校开展心理健康教育研究与实践的重要内容，同时能为相关个人和有关部门提供参考依据，协力促进留守儿童健全人格的形成。
（一）建立留守儿童心理档案，是留守儿童自我成长的需要
个体成长的本质就是一个不断发现自我、认识自我、完善自我，并通过自我教育达到自我身心发展的过程。收集资料建档，能让留守儿童通过个人档案里的描述，不断提高自我认知，有利于他们更清楚了解自己的个性特质和优劣势，从而有意识地调整自我教育的目标，扬长避短地发展自己。心理档案同时能帮留守儿童了解周边同伴的个性特征，建立良好的人际互动关系，为促进个性的良好发展提供条件。
（二）建立留守儿童心理档案，是学校开展科学管理的需要
教育的最终目的是培养德智体全面发展、身心健康的接班人，维护学生的身体和心理健康、帮助学生顺利实现幼儿园、小学、中学和大学等各阶段间的过渡是各级各类学校的职责。建立留守儿童心理档案，有利于学校动态监控学生的心理特点和心理变化，为决策管理提供依据。从教学的角度来说，心理档案能让教师在最短的时间内了解留守儿童的个性特点、心理状况，并认识学生的发展变化，便于因材施教，从而提高教育的针对性和教学质量。从管理的角度来说，留守儿童的心理问题检出率较高，心理档案能让教师及时跟踪学生的心理成长过程，从客观上寻找教育、预防的方法，确保学生身心健康、茁壮成长。
（三）建立留守儿童心理档案，是家长了解子女心理发展的需要
儿童青少年期是心理急剧发展变化的时期，这一时期的少年儿童基本都是在学校度过的，留守儿童的家长平常又远离子女，无法全面掌握子女的心理状况。心理档案为留守儿童家长提供了一个了解子女心理发展的平台，不仅可以普及心理健康知识，而且还能加强家校间的沟通交流，全面动态完整的心理档案有利于形成家校合力，引导留守儿童监护人科学有效地对留守儿童进行心理疏导，提前规避教育缺陷，预防心理疾病和心理问题的产生。
（四）建立留守儿童心理档案，是构建和谐社会的需要
和谐家庭是和谐社会的基础，儿童是一个家庭的希望所在，如何把留守“问题儿童”调教好，是家庭和谐的关键，更是构建和谐社会的客观需要。要想解决留守“问题儿童”的发展问题，需要各级政府和各部门通力协作，为他们创造良好的外部环境。政府要加大宣传力度，整合各种力量开展留守儿童关爱行动，教育部门要采取措施锤炼留守儿童的心理能力。通过建立留守儿童心理档案，让决策部门全面科学掌握留守儿童的基本情况，为制定切实的关爱行动方案提供可靠信息。
三、建立留守儿童心理档案的策略
留守儿童心理档案建设是一项系统工程，针对留守儿童的现状，以就读学校为单位建立心理档案应该是主渠道。近年来，温岭的学校心理健康教育工作蓬勃发展，目前教师队伍中拥有浙江省心理健康教育上岗证的一千余名，其中国家级心理咨询师近三十人，且多数学校已配备了专职的心理教师，为开展留守儿童心理档案建设奠定了良好的人力基础。
（一）条分缕析，明确心理档案建设的基本内容
建立留守儿童心理档案，首先应该掌握心理档案的收编范围，为收集整理相关材料提供一定的依据。一份完整、系统的心理档案应该包括团体资料和个人资料两部分，团体资料以年级或班级为单位，反映了同一年龄段儿童心理、行为和社会背景等方面的群体性特征，是建立在个人资料基础上的。个人资料应该包括以下三部分：一是个人基本情况，如个人背景资料（姓名、性别、出生年月、民族等基本人口统计学特征）、成长情况（身体发育状况、个人病史、对个体心理产生影响的重大事件等）、家庭基本情况（父母工作性质、文化程度、家庭经济状况、社会关系等）、学习情况（学校、年级、班级、成绩等）等方面情况；二是心理测量结果，可以采取数据表或者剖面图的形式呈现个体在各类心理测验中的结果，按照认知（感觉、知觉、记忆、想象和思维等）、行为（动作发展水平、动作协调能力、行为状态等）、情感（道德感、价值感等）三大块内容；三是各类评价或建议，主要包括对留守儿童个性心理特征和心理健康状况的描述记录、教育建议以及心理咨询记录等。
（二）层层分工，抓好心理档案建设的具体落实
学校是留守儿童的主要活动场所，班级是他们学习和活动的具体单元，教师是他们心灵的守护者和培育者，因此可以通过学校、班级和教师三级分工网络建设留守儿童心理档案。学校层面，应设立心理辅导室，配备专职心理教师负责留守儿童的心理普查、咨询和辅导工作，通过心理测量法、问卷法、观察法、访谈法以及作品分析法等收集留守儿童的心理档案资料，及时发现和诊治留守儿童出现的心理和教育问题，尤其要重视典型案例档案的建立，帮助教师了解和重视学生的特殊需要。班级层面，同辈群体是儿童社会化和人格发展的社会模式或榜样，科任教师尤其是班主任要通过主题班会、团队活动等形式，帮助学生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同时要加强与留守儿童监护人的联系，掌握留守儿童心理动态，及时向学校心理辅导室反馈情况。心理教师层面，他们实际上承担着留守儿童心理档案建设的主要责任，尤其是对于心理普查中出现问题的学生，要做好个案跟踪，定期不定期地开展家访和心理辅导，为留守“问题儿童”缓解不良心理、矫正偏常行为，寻找教育预防的方法。
（三）信息追踪，促进心理档案建设的充实完善
人的心理是一个不断变化和发展的动态过程，一份全面、系统的留守儿童心理档案就意味着要时刻关注学生成长中遇到的各种心理问题，及时掌握心理状况，对材料进行不断的补充完善，并及时给予他们心理疏导和情感沟通，帮助他们养成良好的心理素质。同时，不要因学生的升学而造成心理档案断档，可以运用网络化优势保证心理档案的连续性。做好心理档案电子化建设，一方面可以避免不同阶段学校的重复劳动，使高一阶段学校教师能全面了解留守儿童的心理发展状况，为学校的日常管理提供借鉴和基础，另一方面，可以全面展示留守儿童的阶段性成长过程和成果，为留守儿童自我审视创设条件，促进多方面能力的发展。
由于留守儿童家庭生活的不完整性，留守儿童在心理发展上存在着诸多困难和问题，如何缓解留守“问题儿童”心理问题是新时期值得探讨、研究的一个议题。建立留守儿童心理档案，就是对解决这一问题的尝试。这种尝试能否取得实效，有待学校、政府和社会力量给予留守儿童心理档案建立的支持和关注。
【参考文献】
[1]陆春燕.农村留守儿童心理健康问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（01）.
[2]卢利亚.农村留守儿童心理健康问题研究[J].求索，2007，（07）.
[3]李宝峰.农村“留守儿童”子女的心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005，（05）.
关键词：生态系统理论；智力障碍儿童；心理健康教育
一、生态系统理论简介
生态系统理论(ecologicalsystemstheory)是由美国心理学家布朗分布伦纳(Bronfenbrenner)提出的发展心理学范畴的个体发展模型，强调个体发展嵌套于相互影响的一系列环境之中，个体发展受到自身与周围环境等多种因素的共同影响。布朗分布伦纳认为生物因素和环境因素交互影响着人的发展，并强调自然环境是人类发展的主要影响源。发展中的个体处于直接环境(如家庭)和间接环境(如社会文化环境)等几个相互嵌套的环境系统之中。根据其对个体影响程度，由内向外依次分为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统。每一系统与其他系统交互作用，其中任何一个子系统的变化发展都会波及其他系统，进而影响个体发展的许多重要方面。微观系统(microsystem)是环境层次的最里层，是个体活动和交往的直接环境，这个系统随儿童年龄的成长而逐渐变化，由最初的家庭扩展到社区、学校等，对个体发展的影响最直接、最明显。中间系统(mesosystem)指各微观系统之间的联系或相互关系，如果各微观系统之间能形成较强的积极联系，中间系统的发展也能实现最优化。外层系统(exosystem)指儿童未直接参与其中却能对其发展产生影响的系统，如父母工作环境。宏观系统(mascrosystem)指儿童生存发展所处环境的文化、亚文化和社会环境，如社会文化价值观、法律法规。
二、培智学校智力障碍儿童心理健康现状
（一）智力障碍儿童心理健康的现状。在我国，儿童的心理健康越来越受到家长、学校和社会各界人士的关注。但在特殊教育领域，对特殊儿童心理健康的研究仍处于摸索阶段。智力障碍儿童由于其智力和适应性行为的特殊性，对其心理健康的描述并没有统一标准。从心理健康的定义来看，心理健康更侧重个体社会适应性和稳定的情绪状态，并未对智力有相应要求[2]。因此可以推断智力障碍儿童并非心理不健康的儿童。但已有的研究表明，智力障碍儿童的心理健康水平与普通儿童相比存在差距，个别领域表现偏低。智力障碍儿童心理健康的研究主要集中在情绪、人际适应、人格、行为等方面。一项由父母和老师进行评分的研究显示大约三分之一的轻度智力落后儿童和一半的程度较重的智力落后儿童表现出比较明显的情绪困扰症状，且这些问题是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群体内表现出情绪和行为困扰的比例高出普通人群4倍[3]。张福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障碍儿童存在对学习焦虑、对人焦虑等情绪问题。而且，智力障碍儿童行为问题的发生率也较高[6]，有研究显示，智力障碍儿童良好行为的形成率较差，且普遍存在孤独、自卑、胆怯等心理问题[7]。在学业上，由于智力缺陷，智障儿童学习失败经历较多，对学习存有逃避心态，且学习兴趣不足，动机缺乏，可能患有学习焦虑。人际关系方面，由于受到过多照料，日常生活缺乏独立性，缺乏与人交往的社会技能，无法开展正常的人际交往。智力障碍儿童人格品质的研究也显示，与视障、听障和普通儿童相比，发展程度最差[8]，表现较差的人格特质有坚韧性、固执性和生活习惯[9]。通过以上研究得出，智力障碍儿童存在或轻或重且表现不一的心理健康问题。
（二）智力障碍儿童心理健康的影响因素。智力障碍儿童心理健康的影响因素主要有几方面：家庭、学校、社会、个人。从生态学的角度看，涉及到儿童成长发展的各个生态系统。家庭环境对儿童的成长发展有重要影响，其中父母的教养方式、心理健康水平对儿童影响较大。智力障碍儿童父母的过度保护不利于其独立性的发展，儿童易产生依赖心理，严厉管教易使智障儿童产生恐惧倾向，在人际交往中过于敏感，不利于良好人际关系的形成。父母良好的心理健康水平是智障儿童健康成长的安定因素，且对子女的行为问题有较好的预测力[10]。学校是除家庭之外对智力障碍儿童成长发展有重要影响的又一微观系统，其中，同伴关系和教育安置对儿童心理健康有较大影响。研究表明随班就读的智力障碍儿童更容易产生心理问题[11]。社会文化环境及教育政策、法律法规是对智力障碍儿童心理健康产生重要影响的宏观生态系统。而儿童个人方面的影响因素如年龄、智力、性别都会对儿童的心理健康产生影响。
三、生态系统理论与智力障碍儿童心理健康教育的契合性
首先，开放式的教育环境更加符合智力障碍儿童认知水平特点。低于常人的认知水平决定了该类儿童很难通过说教，甚至书本上的知识理解什么是心理问题，以及如何解决问题。生态系统理论所提倡的动态、开放的环境为智力障碍儿童的心理及行为提供自由发展的空间，遵循“疏导”而非“抑制”原则利于智力障碍儿童习得一般的维护心理健康的技能和技巧。例如，对于一名有情绪障碍的学生，在暴绪问题时，让其在操场自由奔跑释放积压比封闭式、单独的教室更能使其心情平复。这也启示我们，对于智力障碍儿童而言，生成式的、互动性的心理健康教育方式普遍优于依靠传统模式的以说教为主的教育方式。生态系统理论支持下的开放、互动的教育方式规避了智力障碍儿童认知事物浅薄的弊端，侧重儿童自身与环境的互动，使其在行动与互动中逐步掌握化解心理问题的技巧。其次，多层次的生态系统能刺激和丰富智力障碍儿童多种感官，使其内心丰盈。心理健康之人，必然是内心有着丰富情感及包容心的。儿童在与外部环境的逐步探索过程中，明了是非，习得善恶。若切断儿童与外界的联系，哪怕以爱为名刻意窄化儿童与外界的通道，仅是将其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就内心贫乏、不识是非善恶之人。生态环境本身是真实的，与环境的互动能使儿童获得最真实的情绪体验。例如，通过在社区、福利院、敬老院等的活动，教会孩子“爱”的理念：爱的对象不仅仅局限于父母和老师，更包括同伴和长辈，不认识的陌生人，甚至花草树木，飞鸟走兽；爱的方式也不仅仅包括听话、顺从，更在于通过创造性的举动完成任务，获得发展。生态系统理论倡导的微观、中观、宏观系统正是以直接和间接的方式拓展儿童的体验渠道，使智力障碍儿童在与环境的互动中获得丰富且深刻的情绪情感。最后，生态系统理论为培智学校开展多种活动性课程提供理论依据。在培智学校中，各种活动性课程的数量相当可观，占比也不容小觑。活动性课程是符合智力障碍学生认知特点的，培养其技能技巧、开发心智的主要方式，也是对学生进行心理健康教育的有效途径。在多元丰富的活动中，学生获得真切的心理体验，在家长及教师的正确引导下，逐渐认识并理解自身在与环境互动中所体验到的深刻的各种情绪体验，并在持续不间断的活动中内化升华为正确的价值观，塑造健全心理。生态系统理论启示培智学校的活动性课程要沟通家庭、社区和社会，为儿童的健康发展构建完整且功能齐全的系统模式。
四、生态系统理论对智力障碍儿童心理健康教育的启示
传统的心理健康教育往往忽视环境因素，一昧从儿童自身缺陷寻找原因，强调思想开导，灌输积极向上的想法。这一做法因不贴合智力障碍儿童实际，收效甚微。对智力障碍儿童心理问题的认识，不能单从儿童本身的身心特征去寻找突破口，还应该从儿童行为与环境关系的角度思考。因此，本文试图从环境的角度考虑人与人、人与环境的关系，以生态系统理论为依据，构建微观的家庭支持，中间系统的社区、地缘支持，宏观的政策支持、社会舆论支持的家庭-社会支持体系，从中获得智力障碍儿童心理健康教育的启示。
（一）构建以家庭、学校为主的微观系统。家庭、学校是儿童从自然人发展成为社会人过程中最先接触到的环境，对儿童身心健康的影响最直接也最久远。儿童和环境是紧密联系在一起的，“感受到的比实际存在的更重要”，生态系统理论强调“体验到的环境”。影响儿童生长的环境不仅包括家长提供的实体环境，还包括在环境中儿童对环境特征的主观感受。特殊儿童与父母、手足及其他家庭成员的关系能影响到儿童性格、品质的发展。在多数特殊儿童家庭中，由于自身的缺陷，特殊儿童在与家人交往过程中始终处于被动地位，即使面对比自己年龄小的手足，也要扮演“服从者”的角色，这不利于儿童主动性的发展，甚至导致儿童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成长。一个人与环境互动，和其他人发生关联的能力是与生俱来的。智力障碍儿童虽然由于智力和适应性行为的缺陷，不能正常习得人际交往技巧，但同样具有与人交往的渴求与能力，大多数智力障碍儿童甚至拥有一套自己的社交模式。家长在儿童人际交往过程中应承担指导和鼓励的责任，而非代替或过度保护。同时，在家庭关系中，父母影响孩子，孩子也影响着父母。作为智力障碍儿童的父母在处理与孩子关系时，要以积极的心态主导双方关系，给孩子以积极乐观的暗示和引导，避免受孩子消极情绪和不良行为的影响。因此，在智力障碍儿童家庭中，为促进儿童心理健康发展，家庭成员要创造以智力障碍儿童为主的社交空间和自由，引导儿童发展积极健全的性格品质，同时给儿童健康向上的反馈，避免对儿童心理发展造成消极影响。培智学校没有针对儿童心理健康教育的专门课程。智力障碍儿童心理健康教育多是贯穿于学科教学中，以说教为主，活动类课程以生活技能技巧的教育为主，不涉及心理健康教育。从环境角度入手，培智学校应为智力障碍儿童心理健康的发展创造合适的“心理环境”，遵循“实在是有影响的”原则，全方面考虑与个体有关的所有心理上的环境因素，包括教室环境、课堂氛围、校园文化等，使儿童能在包容、愉悦的环境中发挥天性，自由生长。其中，教师在实施教育过程中应注意协调环境与儿童心理的不和谐因素，站在儿童角度思考不同的环境因素在不同的时刻可能对儿童产生的影响。教师应是学校教育与儿童心理的沟通者，是校园文化的显性传播者和儿童心理健康发展的引导者。
[关键词]聋哑儿童 健康教育
[中图分类号]G762 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0161-01
21世纪社会高速发展，人们越来越重视儿童的健康教育，儿童教育也因为人们的理念的转变而快速发展，可是往往却容易忽视在儿童群体中较为特殊的群落的健康教育——聋哑儿童的健康教育。现如今，我们往往谈起“健康”这个词，一般含有双重意义，不仅指的是身体健康，同时也指代心理健康。一个健康的儿童，不仅仅包含身体健康，还需要有良好的心理条件。对于一个身体素质良好的健康儿童来说，做好心理健康教育也不一定是一件简单的事，那么对于身体有障碍的聋哑儿童来说，更加难上加难。
一、聋哑儿童健康教育的必要性
聋哑儿童教育主要是针对聋哑的心理状态特点进行的有阶段、有计划、有步骤的教育方式，不能操之过急，要循序渐进，慢慢提升聋哑儿童的身体素质和心理素质，使他们能够适应社会，能够适应与其他正常儿童一起的生活。聋哑儿童的身体缺陷往往会给他们带来一定的心理负担，因为听力障碍和语言障碍，在与其他正常儿童一起生活时一般会遭到特殊待遇，这使得他们的性格会相对孤僻、多疑，同时为了谋求关注，往往喜欢在负面表现自己，养成不讲卫生、不讲文明礼貌、懒于梳洗等坏习惯。因此，对于聋哑儿童的教育，不仅仅只是贯彻实施国务院颁布的《残疾人教育条例》的一个措施，展现社会主义教育的全面性和优越性，更重要的意义是对于聋哑儿童自身，良好的针对性教育能够提高他们的身体素质、心理素质，能够开发他们的智能，增强生活信心和生活能力，能有更多的机会参与到社会的公平竞争中，聋哑儿童的健康教育是很有必要的，同时也是社会主义全面教育中不可缺少的部分。
二、聋哑儿童健康教育的方式
聋哑儿童作为社会的弱势群体，教育方式不能够完全按照正常儿童的方式来实施，根据我国《残疾人教育条例》，应该对聋哑儿童实行“从小培养，反复训练，因人而异，循序渐进”的教育方针，用低起步、慢进度的教育程序来逐渐养成聋哑儿童良好的生活习惯。通过近年来对聋哑儿童健康教育的实施，对于聋哑儿童健康教育方式概括起来为：
第一，需要根据聋哑儿童的自身特点，来设计针对性的健康教育训练。主要表现为，学校在编排教学内容的时候，对于低年级年龄小的儿童，主要实行以思想教育为主，重点培育聋哑儿童的自理劳动习惯，对于高年级年龄较大的学生来说，他们已经有了一定的生活认知能力，这时候需要将文化教育与劳动科技等科目同时进行教育，不仅可以让他们及时改掉自己的坏毛病，还为他们日后的学习打好文化基础。
第二，需要建立良好的学习环境。好的学习环境能够使学习效率提升百倍，这不仅仅只针对正常儿童，对聋哑儿童也适用。环境对聋哑儿童的影响是潜移默化的，也是不容小视的，良好的生活环境有利于聋哑儿童养成良好的生活习惯。
第三，需要严格管理，开展丰富多彩的课内外活动。当他们接受教育的时候，教育者不能因为同情心理而有所放松，需要严格约束他们的行为，同时还需要给他们创造丰富的课内外活动，这是聋哑儿童健康教育的重点，能够让他们建立健康的心理，能够正确认识自身的缺陷。
三、影响聋哑儿童心理健康的因素
聋哑儿童是可以接受教育的，这是大家早就认识到的一个观念。在开展聋哑儿童健康教育的路上并不是一帆风顺的，为什么聋哑儿童的健康教育难以顺利进行呢？甚至出现有些聋哑儿童拒绝教育这样的情况，其实原因是因为聋哑儿童的心理行为出现了问题，一个心理素质良好的聋哑儿童，是能够很好地接受教育的。
影响聋哑儿童心理健康的因素有很多。首先，聋哑儿童自身的自卑心理让他们对外界产生了抵触情绪。因为他们有语言障碍和听力障碍，导致他们不愿意去交流。其次，家长和社会对聋哑儿童的不同态度也容易影响到他们的心理健康。家长的冷漠，社会的冷漠往往会深深打击到他们幼小的心灵，而有些家长怀着负罪心理对孩子过分溺爱，这些都是造成他们心理不健康的原因。最后，聋哑儿童的心理健康状态极其容易受到周围环境的影响。比如有些不尽责的老师，对聋哑儿童的教育没有那么尽心，聋哑儿童长期生活于其中的学校和班级的氛围对聋哑儿童的影响也是极大的，人们的一举一动，都有可能对聋哑儿童带来潜移默化的影响。
四、加强聋哑儿童心理教育对策
良好的社会环境和良好的教育疏导是加强聋哑儿童心理教育的有力对策。充满温情的人文主义社会环境能够给聋哑儿童创建一个相对公平的平台，社会教育是搞好健康教育的重要保障。在实践过程中，设立聋哑儿童家长学校，疏导家长的不良情绪有利于配合学校对聋哑儿童的全面管教；有社会义工或者热心人士不定期与他们交流，给予生活上的帮助和鼓励，有利于树立他们对社会生活的信心，等等，这些都是行之有效的对策。
对于教育者来说，需要做到如下几点：1.教学过程中努力营造爱的氛围，增强聋哑儿童的信任感；2.为聋哑儿童创设自由活动的空间，与聋哑儿童建立良好的同伴关系；3.摆正表扬与批评的关系，要针对他们自身的特点给予最正确而又最合理的是非评判依据。
总的来说，聋哑儿童的健康教育不仅仅只是家长、聋哑学校以及教育者的责任，更是整个社会的责任，需要社会里的每一个人对他们多一点关心，少一点冷漠，努力为他们营造一个温暖的社会环境。
【关键字】 留守儿童；心理问题；个案工作；介入方法
一、引言
关于留守儿童心理问题的研究，多数学者是从心理学、社会学等角度出发，从社会工作专业角度进行研究的文献非常稀少。而社会工作在留守儿童心理问题介入方面，有其自身优越性。本文通过总结留守儿童的心理问题及成因，充分利用社会工作的专业优势和特长，进行具体干预，期望帮助留守儿童渡过难关，并为本领域的其他研究者提供借鉴。
二、留守儿童主要心理问题及表现
特殊的经历致使留守儿童容易出现多种不良心理反映。常见的心理问题有以下四种。
1、冲动易怒
据调查，50%的留守儿童有冲动易怒的特点。[1]在人际交往方面，学者自编问卷调查发现，43.4%的留守儿童会“以争吵的方式处理人际矛盾”。[2]另外，不少老师和同学反映，比起非留守儿童，日常生活中，留守儿童更容易动怒。部分儿童还存在打架现象。
2、敏感自卑
敏感自卑也是留守儿童群体中“代表性”的情绪感受。[3]由于长期得不到父母疼爱，留守儿童会有种被遗弃的感觉，容易导致自卑。有些儿童甚至认为是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的残缺，也容易使其产生心理欠缺，觉得自己不如人，进而进行自我贬低。[5]不少留守儿童认为自己是个多余的人。
3、抑郁
除了上述心理问题以外，由于长期远离父母，缺乏必要的关心和疼爱，喜怒哀乐也无人倾诉和分享，不少儿童会产生抑郁倾向。有学者调查到：91.3% 的农村留守儿童因父母不在身边而感到心情烦躁和忧郁，[6]常常出现情绪低落、沉默寡言、神情抑郁等现象。
4、厌学
家庭的缺损，使留守儿童难以得到父母的疼爱与关怀，他们往往倾向于通过一些放任甚至对抗的方式来寻求内心的释放和满足。[7]往往会出现迟到、早退、旷课等行为。部分儿童还有严重网瘾。据调查，50.9%的留守儿童认为读书无用，打算初中毕业后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，还有数据显示， 初中阶段农村留守儿童的在校率只有88%。[9]
三、留守儿童心理问题成因分析
尽管造成留守儿童心理问题的原因很多，且存在地域及个体性差异，但总结起来，主要有以下四个方面：
1、个体方面
据了解，留守儿童在与父母分离时，大多年纪尚小。正处于弗洛伊德所说的个体人格受家庭、社会等成长环境影响深远的时期，因而极易受到所处环境方面的影响，缺乏必要的关注和引导容易导致儿童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因为经济原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。这些儿童年纪小，身心发育不健全，不善于自我控制与管理。大量数据显示，留守儿童普遍存在着社会适应不良状况。[11]
2、家庭方面
留守儿童的特殊家庭结构使得家庭原有的诸多功能难以发挥。生活中，儿童对父母有着他人不可替代的依赖，遇到困难通常会寻求父母解决。[12]而留守儿童在这方面的许多正常需求，经常得不到满足。由于远离父母，留守儿童缺少与父母进行交流的机会。另外，由于监护人多为祖辈，因而存在明显的沟通障碍，[13]并且多数监护人只能照顾到孩子的日常生活，却无法兼顾其感情世界。
3、学校方面
留守儿童因父母长期在外，常会感到家庭的冷清与孤单，有些孩子甚至抵触放学回家。从时间分配上看，学校是孩子每天停留最多的地方，校园生活是其生活的重要组成部分，而长期缺乏父母关爱的留守儿童，更是渴望老师同学的关心与理解。但实际生活中，多数农村地区办学条件差，观念滞后，对这一问题也认识不足，不能给予很好重视。这些儿童遇到的困难得不到及时发现与解决，不良情绪不能及时疏导，容易积压起来，形成心理障碍。
4、社区及其环境方面
在家庭学校之外，社区及其环境也是影响儿童成长的重要因素。研究表明，在留守儿童当中，不少心理及行为问题的产生，都与儿童长期生活的社区环境密切相关。生活中，留守儿童经常会遭遇到周围人的冷言冷语，这些都会构成留守儿童日常的消极生活事件。[14]不少儿童会因此受挫，并进一步导致错误归因，从而降低自我评价。作为一种开放式的环境，社区会持续不断地向生活在其中的个体输送信息、观念及其文化。良好的社区环境及氛围可以促进儿童的健康成长与发展，而不利的社区环境及氛围则会阻碍儿童的健康成长与发展。
四、个案工作介入方法
针对留守儿童的主要心理问题及其表现，通过成因分析，结合留守儿童的具体现状，本文在此给出以下四种具体的个案介入方法。
1、社会――心理治疗模式挖掘深层诱因
一方面，工作者首先要从社会、心理两方面对案主抑郁的原因进行剖析。其次，洞悉案主当前的心理状态及诱发抑郁的心理机制。最后，利用社会―心理模式的原理和方法，平衡案主人格结构中本我、自我、超我的关系，学会自我调试，并增强其自我强度，合理利用自我防御机制，从而保持身心平衡。另一方面，工作者还要从社会环境方面入手，进行必要干预。首先，加强案主与父母间的沟通与交流。其次，与校方进行协商，加强老师同学对留守儿童的关注和理解，避免在案主面前谈及一些敏感话题。最后，工作者应联合整个社区力量，为留守儿童创造一个温馨友爱、互助和谐的社区环境，从而改善其社会支持网络。
2、叙事治疗模式重构故事情节
针对案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通过故事重构，改变案主过去的一些观点和认识。首先，工作者要通过引导使案主逐渐理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通过视角转换，令案主尝试换个角度思考，父母不在身边的日子，案主是否凭借自身能力成功完成了许多事情，是否比其他人更加独立自强。再次，关于案主的自我评价问题，工作者也要赋予其积极涵义，帮助案主获得自信，提升自我认同感。最后，当案主逐渐转变以往自卑心理，能够赋予故事新的意义时，工作者要进行适当强化，以巩固成效。
3、理性情绪治疗模式改变错误认知
对于“读书无用”等厌学思想，工作者要帮助案主转变非理性信念，使其获得正确认知。首先，工作者应携手老师，共同努力，着手改变案主的错误信念系统，并不断向其澄清：现在的当务之急是学习，而不是赚钱。通过耐心引导，使其明白：现在的努力学习和积累，是日后收获财富的基础和保证。并且父母长期外出打工，也是为给案主创造好的学习环境才。通过不断澄清和引导，使案主逐渐获得转变。其次，工作者要从多个角度引导案主进行理性思考，并与老师积极配合，发挥老师在教书育人方面的优势，帮助案主学习更多科学理性的思维方式，以理性的信念为指导，改变以往的错误认知。最后，工作者应帮助案主进一步强化理性思维，进而落实到实际生活中，从根本上克服厌学心理。
4、行为治疗模式纠正偏差行为
针对案主冲动易怒等现象，工作者可以利用正增强的行为治疗模式，帮助其克服不良行为。例如，在打架问题上，工作者可与案主事先约定，如果案主可以保持一个月内不打架，就可获得一次在全班同学面前受到表扬的机会，并可获得一个奖品作为奖励。在随意发火及乱扔东西问题上，通过监督，如果案主开始学着控制情绪，愿意通过协商解决问题，不再轻易发火、乱扔东西，并能很好地保持，工作者便可满足案主一个合理心愿。总之，工作者需要帮助案主不断完成先前所设目标并不断给予其及时的奖励，来提高案主改善冲动易怒性格的信心和意愿，通过行为的不断改善，最终实现良好适应。
【注 释】
[1][3][14] 申继亮，刘霞.留守儿童与流动儿童心理研究[M].北京：北京师范大学出版社，2015.35.37.30.
[2][6][8] 韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报：社会科学版，2013（1）29.
[4] 叶峰，金绍军.农村留守儿童心理问题及对策研究[J].内江科技，2006（3）77.
[5][7] 高中建，刘超，李冲，等.单亲家庭青少年成长困境的社会工作介入初探[J].青年现象与问题研究，2011（1）66.
[9] 潘华.社会学视野下的农村留守儿童问题探析[J].社会工作上半月（实务），2007（12）10-13.
[10] 唐梦雅.社会工作对农村留守儿童心理问题的介入[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014（3）171-172.
[11] 葛明贵，汪昱娟.留守儿童心理问题的教育思考基于调查的分析[J].池州学院学报，2013（2）7-11.
[12] 张君玲.我国农村留守儿童的心理问题研究[D].湖北：中南民族大学，2008.
[13] 莫振华.西部地区留守儿童心理问题现状分析及对策[J].科教导刊（上旬刊），2013（4）243-245.
【作者简介】
关键词：农村小学；留守儿童；心理问题
一、农村留守儿童存在的主要问题及原因
（一）主要问题及原因
1.无学习目标，学习成绩较差
大多表现为重养轻教，只要能让他吃饱、穿暖，不出安全就行，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导；隔代监护，大部分老人都只是重监护，轻教育，对孩子娇生惯养、放任自流，加之儿童本身自控能力较差，厌学、逃学的现象时有发生，这是孩子学习差的原因之一。孩子小，又缺失亲情的关爱，心里空空如也，自觉性与独立性都很差，缺乏父母的监督与正向引导，错过了培养习惯的最佳时期，也就难以形成良好的习惯，这是导致学习差的又一原因。
2.性格缺陷
在缺少母爱与父爱环境下的孩子，十有八九在性格上都有一定的缺陷。隔代教育，多以物质满足为主，所以孩子的性格表现为任性、放纵、随意。由于父母常年在外，孩子每天都感到内心的孤独，时间久了亲子之间的情感被淡漠，亲子关系发生了微妙变化。
3.由于没有正确的引导，长期的物质满足、需求，孩子的人生观、价值取向有一定的扭曲
攀比、追求时尚、好逸恶劳、物质享受影响他们，将劳动、尊重、和谐、拼搏抛向九霄云外，没能形成正确的人生观及价值观。
（二）其他问题及原因
1.隔代教育力不从心
由于思想观念的落后，教育方法的陈旧，大多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，认为能让孩子吃饱、穿暖、身体健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有科学的管教方法，对孩子迁就、放任！
2.学校教育不到位
在教育教学中缺少对他们更多的关爱，用常规的教育方法对这些“非常规的群体”进行管理与教育，效果显然相差甚远，有时还在不知不觉中损伤他们的自尊心，打击他们的自信，从而加重了他们的叛逆心理。
3.留守儿童关爱工作不到位
农村家庭教育特别是留守儿童家庭教育工作薄弱。目前，许多地方都有家长学校，以为能为农村家庭教育发挥作用，然而也只是形同虚设。留守儿童家庭教育缺少有针对性的宣传、指导、培训活动，加之有相当一部分留守儿童监护人重生产，不注重学习科学的家庭教育知识，使农村留守儿童家庭教育工作面临着诸多困难和问题。
二、留守儿童心理矫正策略
（一）社会应加大对留守儿童教育的投入
1.建立健全农村留守儿童教育服务机构，并把留守儿童教育工作落到实处
设置留守儿童心理咨询机构，这是一个很好的举措，可是没有将工作落到实处。因为在农村地区，没有配备专业的心理咨询师。你看到“留守儿童心理咨询处”这样的字样也只是为了制度的需要而设，没有起到对留守儿童进行心理疏导的作用。另外，许多家长的意识不够，没有把孩子心理问题当成一个问题，致使“心理咨询处”冷冷清清，无人问津，这样也就让其形同虚设。
2.创造良好的育人环境
环境对孩子的成长影响甚大，所以要创造出让留守儿童感到快乐、安全、幸福、和谐的社会环境。亲人之间、师生之间的促膝长谈；同学之间的相互尊重，友好合作，平等交流都能帮助他们建立自信，健康向上。
3.加大投入，利用电视、电影、网络、书刊等宣传媒体，呼吁广大社会群体共同来关爱留守儿童
有不少留守儿童的临时监护人目不识丁，缺乏家庭教育的知识，对此感到无助。针对这一现象，可以通过电影、电视、网络等对他们进行家庭教育知识的普及宣传；利用农家书屋，定期组织这些监护人进行家庭教育知识的培训。
（二）让爱来驱走留守儿童心中的孤寂
1.爱我你就多陪陪我，爱我你就多夸夸我
作为父母，应该常回家看看，多陪陪孩子，和他一起游戏，陪他一起学习，了解学习方面的困难，有没有学习压力，了解一下学校的老师、好朋友等，让他能感受到你的关爱，这比你给他买精美的礼物、时髦的新衣裳更珍贵。如果实在太远，不能常回家看看，你可以利用电话、网上视频等方式进行沟通，最好是每天谈心，不要因为电话费太贵而省之，对孩子的关心教育远比电话费更宝贵！
2.教师的爱也不可或缺
首先，要构建和谐的师生关系与生生关系，让每一个人都能得到尊重与认可，不受排挤与歧视，努力发现他身上的优点，及时鼓励与赞扬，让他能体会到成功与成就，让他得到同学们的认可，在得到他信中建立自信。
【关键词】 留守儿童 心理健康 辅导策略
【中图分类号】 G444 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01
目前我国有农村留守儿童已达5800万。这意味着,有5800万“祖国的花朵”不得不在父爱母爱缺失的环境里孤独地成长,幼小的心灵在最需要呵护的年代却必须坚强地面对生活。有识之士疾呼,决不能让农民工群体出现“富了一代人,垮了下一代”的现象。留守儿童问题,已经成为阻碍现代教育进一步发展的一个问题,这不仅仅是教育问题,也是一个社会问题,更是一个需要大家共同破解的难题。
留守儿童,顾名思义,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏亲情,缺乏疏导,缺乏监管,导致这些孩子中的许多人心理不健康,出现了较为明显的情绪消极、性格孤僻、内心失衡价值观偏移、焦虑自卑、认知水平差、嫉妒憎恨、内向孤独、人生观念偏移、人际交往障碍等问题。有的留守儿童心态不正成绩低劣,有的厌学逃学荒芜学业,有的遇到困惑自杀,有的经不住诱惑走上犯罪的道路……留守儿童心理健康问题,已经严重影响了留守儿童的健康成长,将会严重影响民族的振兴,严重影响国家的兴旺发达。作为教育工作者,特别是班主任,有责任、有义务对留守儿童的心理问题进行研究,笔者在工作实践中探索出农村留守儿童心理辅导六策略。
1 健全档案,让留守儿童留下脚印
教师应关注每一个学生,特别关注留守儿童的情绪和情感,特别重视留守儿童的道德生活和人格培养。建好留守儿童的家庭成员及社会关系、德育素质、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案。全面完善档案资料,让每一位留守儿童留下生命成长的轨迹,为心理辅导提供有效依据。
2 关心爱护,让留守儿童沐浴亲情
班主任首先要关心学生、热爱学生。前苏联著名教育家马卡连柯指出:“没有爱就没有教育。” 爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。关爱留守儿童是对其进行心理辅导的基础。要从生活、学习等各方面对其给予关照。对问题突出的学生,可以通过邀请到教师作客、馈赠学习用品甚至适当给点生活费用,让其享受父母般的关怀,有困惑愿意向老师倾诉。同时,通过亲情专用电话、亲情QQ视频等有效方式全方位弥补留守儿童亲情的“缺角”。
3 健康教育,让留守儿童心态阳光
班主任要通过心理健康课、心理健康讲座、阳光心态专题报告、理想信念及感恩教育主题教育等途径,教育引导留守儿童拥有健康的阳光心态,通过古今中外的典型事例,教育留守儿童正确认识社会上的各种现象,正确对待遇到的挫折、困难,正确树立自己的世界观、人生观和价值观,引导其走过人生发展的关键时期,自信地踏上校园及社会的阳光世界。
4 建立友情,让留守儿童勇于倾述
常言道:“心病必须心药医。”学生在平时生活、交往、学习中产生的问题,较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能过分地批评指责、讽剌打击,要朋友式地谈心,针对性地梳理,耐心启发、正确引导。教师要学会和留守儿童做朋友,做到公平对待、不歧视任何学生。人们常说,朋友之间最重要的就是谈心,其实和学生相处也是一样的。
实践证明:孩子需要的不仅仅是老师,他们更需要的是朋友。与留守儿童做朋友,就可以与之平等的交谈,就会从孩子的角度去考虑问题,才可能贴近孩子的心,走进孩子的心灵。只有走进孩子心灵,老师的教育才会起作用。
5 对症下药,让留守儿童正视挫折
留守儿童具有的烦恼、焦虑、紧张,往往因人而异,通过团体指导有时难以收到最佳效果。“一把钥匙开一把锁”,教师要随时随地观察留守学生的心理动态,对有心理疾病的学生,要对症下药,可以进行个别交谈、电话咨询、信函咨询,也可以设立“心理咨询室”或“知心姐姐信箱”,也可以通过写日记、周记的形式了解学生的心理动态,及时引导学生走出心理误区。遭遇挫折时,根据不同情况及不同的个性特征,引导留守儿童分别采取转换角度审视挫折、充满自信战胜挫折、适度“移情”放松自己、决不放弃奋勇拼搏、痛哭一场宣泄情绪、纠正认知偏差与人为善等方式面对。
6 扬长避短,让留守儿童自信成长
关键词 西部地区 留守儿童 心理问题 甘肃礼县
中图分类号：G40 文献标识码：A
0 引言
据调查分析，青少年发展需求中，排在第三位的是“获得有针对性的心理辅导（例如在遇到学习困难、人际关系、青春期问题时）”，大约占11.8%。①随着近年来各种青少年心理问题的凸显，加强对青少年心理健康的辅导和心理行为问题的预防和干预，越来越受到学者们和心理专家们的重视。对于留守儿童心理问题的关注更是如此。据资料显示，全国几千万留守儿童中超过三成都存在心理问题。②据此，我们小组对甘肃礼县农村留守儿童心理问题做了一次问卷调查，通过与一般正常家庭儿童的比较分析，对调查结果予以概括总结，对其面临的问题进行分析。
1 礼县留守儿童心理问题调查
1.1 礼县留守儿童基本情况
礼县地处甘肃省东南部、陇南市西北部，全县总人口51.78万人，常住人口为49.75万人。礼县是劳务大县，每年输出劳动力在12万人左右，共有留守儿童3.97万人。因此，当地政府在很多乡镇建起了“留守儿童之家”，设立了“留守儿童信息管理库”和“留守儿童巾帼志愿者服务队”，力图集大家之力保障留守儿童健康快乐成长。但总体而言，留守儿童心理问题突出，不容乐观。针对留守儿童心理健康问题，我们小组深入礼县近八个乡，通过走访、问卷调查、个别交谈等方式，对当地留守儿童的具体情况进行了解，发出问卷500份，收回有效问卷468份。
1.2 礼县留守儿童问卷调查分析反映出的问题
从数据分析来看，调查问卷中没有一个孩子不喜欢上学。尽管许多留守儿童表现出了强烈的求学愿望，但留守儿童实际学习情况却不容乐观。从总的调查情况来看，留守儿童成绩中等或中等偏下水平和相当差的占到近70%。他们自己认为是平时努力不够造成的，究其深层原因，一是父母长期在外，学习上无人监管、督促，本身自控力较差；二是学习上遇到困难不能及时得到帮助、解决，对学习逐渐丧失信心；三是存在的心理问题不能及时解决，因而受到一定程度的干扰。
数据显示：在生活中，他们遇到问题时，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同学、朋友一起解决。这主要是因为，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，但由于与父母不能长久地近距离地进行沟通交流，加之监护人年龄较大，很少顾及孩子心理，家庭温暖的缺失使他们在性格上表现出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很难进入他们的内心世界，所以多寄希望于朋友、同学，亦渴望能得到老师的悉心关爱；在行为上，他们比一般儿童更任性，由于正常的家庭环境缺失、农村周边教育环境的不理想以及社会不良风气的影响和渗透，使得留守儿童形成了典型的自我特征和行为缺陷。在学校常常出现不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学和平共处的局面。
综上，无论是从学习、生活、还是行为上，都隐隐透着他们因缺乏悉心照顾和情感交流所产生的心理问题。
2 留守儿童心理存在的主要问题
2.1 缺少悉心照顾，存在严重的亲情饥渴
父母外出打工对留守儿童的生活造成了极大的影响。最直接的是他们在生活上缺乏照顾、在行为上缺乏约束、在成长中缺乏指导、在遭遇伤害时缺乏庇护。家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异。留守儿童成长期间缺乏抚慰与关怀，情感需求得不到满足，遇到心理问题亦得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，极易产生心理失衡、道德失范、行为失控，甚至走向犯罪的道路。
留守农村的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于缺乏来自父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，过早地承受着生活的艰辛和压力。根据全国妇联的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，全国数千万留守儿童由于长期远离父母，与家长缺乏深层次的交流，有近一半的留守儿童“感到心里孤单”。③
2.2 心理障碍多，缺乏正确引导
由于远离父母，留守儿童缺少与父母交流的机会，而他们的监护人多为祖辈，老人和孩子的思想观念有极大的差异，存在明显的沟通障碍，老人无法顾及孩子的情感变化。留守儿童正处于身心迅速发展的时期，容易在生理变化、学业压力、人际交往等方面产生许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于缺少与父母的交流，监护人又往往无暇顾及他们的情绪情感变化，心理问题得不到解决，时间长了容易引发各种心理病症，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自弃、自我封闭、思想极端等，很容易走上违法犯罪道路。
有的父母为了补偿孩子，给孩子增加零花钱，提供过度的消费条件，养成孩子奢侈浪费、好逸恶劳的毛病。留守儿童由于缺乏正常亲情交流，心理障碍比较多。再加之礼县多为山区，农村地理位置相对偏僻，对外交流少，农村校园文化又很单调，留守儿童心理问题更为普遍。
2.3 法律意识淡薄，安全隐患较多
由于父母长期在外难以监管，祖辈又对孩子很溺爱，很少对孩子进行严格约束。留守儿童失去或脱离家长的适当约束与正确引导，辨别能力降低，极易受到周围环境的不良诱惑和影响。加之他们自控力差，多数时候难以自我约束，更不清楚哪些事情为法律所禁止，很多儿童在这种缺乏或管理不当的情况下，与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。
很多农村学校的不详细统计表明，留守儿童常有违规、违纪现象，甚至有违法行为，而非留守儿童学生中，发生此类情况的机率就低。④对一个农民家庭来说，脱了贫穷，但误了后代，绝非幸事；对一个社会而言，放任一个缺乏管教的孩子不仅会毁了一个家庭，而且在贻害社会。⑤
3 解决留守儿童心理问题的对策
党的十做出了构建社会主义和谐社会的重大战略部署，关注和解决农村留守儿童问题。对此，可建立“政府统筹、社会参与、学校为主、家庭配合”的“四位一体”长效机制。
3.1 家庭积极配合建立良好的亲子交流关系
留守儿童比一般儿童缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。因此，为了留守儿童能够像其他儿童一样健康快乐地成长，完善家庭教育环境、加强父母与子女的沟通、搭建他们能够在一起的桥梁、建立良好的亲子关系是非常重要的。⑥
首先，父母应改变务工方式，努力协调好外出务工和照顾孩子两者之间的关系，尽量与孩子加强亲子互动，做到缺位不缺职。如有可能，应把孩子领到务工所在地就读；如果条件不允许，也应尽量留一人与孩子一起生活。其次，父母外出后应尽量参加诸如“家长学校”等培训活动，听听专家的教育经验和指导，并经常通过各种方式与孩子做心灵保健互动，多鼓励孩子写信，多听孩子的倾诉，真正做到缺位不缺职。⑦最后，家长要加强与子女的交流和沟通。家长们应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会和打电话、写信的方式，多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况，多与孩子交流沟通，让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。⑧
3.2 学校参与建立留守儿童寄宿制度
国家西部地区“两基”攻坚领导小组办公室为了加强农村寄宿制学校管理，根据国家有关法律法规制定了《国家西部地区农村寄宿制学校建设工程项目学校管理暂行办法》。所以，应以此为据，坚持以人为本，建立健全各项规章制度，规范师生行为。
首先，应建立文明校园。寄宿生的“家”在学校，为使学生时时刻刻都能感受到环境的优美、生活的快乐，应积极探索班级文化、走廊文化、板报文化建设，使校园的每一幅标语都能激励人奋进，每一个角落都能发挥育人的功能，建设“会说话的墙壁”；其次，加强思想素质教育。充分利用课内外教育资源，组织开展丰富多彩的德育实践活动，使学生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。⑨再次，在方法上，应进行心理健康教育，农村学校针对留守儿童身心发展规律开设心理课程，专设心理教育教师，对儿童的显性和隐性压力进行疏导，排除学生学习和生活中的心理障碍，同时把学生在学习、生活中出现的典型问题进行分类，有针对性地展开心理辅导。最后，农村学校应狠抓硬件建设，搞好农村学校寄宿生管理，要以改善校舍条件作保证，建设教室、实验室等教学及辅助用房和学生宿舍、食堂等学生生活服务用房，为寄宿生创设一个良好的生活学习环境。⑩但农村学校经费紧张，所以，必须坚持分级办学、分级负责，多渠道筹措资金的理念，来加强学校的硬件建设，改善校舍条件。
3.3 学校、社会配合实施帮扶、赞助活动
一方面，留守儿童较多的地区，政府可组建“关爱留守儿童协会”，直接负责本地区留守儿童工作，协会应加大宣传、试拉赞助，建立留守儿童救助基金，对部分贫困留守儿童进行定期、固定补助保障其基本生活，避免生活压力导致的心理问题突出。而在学校内部可组成关爱留守儿童领导小组，对全校留守儿童进行全面摸底调查，掌握其动态信息，建立留守儿童基本档案制度，根据具体情况，对留守儿童面临的问题进行有效解决。领导小组成员每月可与留守儿童开展谈心活动，也可定期与监护人见面交流，让他们及时掌握孩子的成长情况，沟通儿童与家长之间的感情，同时向留守儿童的监护人传授正确、合理的家庭教育观念、知识和方法，宣传监护人的法律责任和义务，指导监护人依法维护未成年人合法权益。
另一方面，进行具有社会覆盖效应的帮扶活动。首先，教师、志愿者等都可以进行一对一或一对二的帮助活动，主要进行心理开导、生活赞助，真诚地走进孩子内心，关爱他们的健康成长，驱除由于父母不在身边而积压的内心阴影。其次可以充分发挥村委会、学校等基层组织的作用，动员和组织村委会和学校成员担任校外辅导员，建立健全校外辅导网络，做好社会关爱服务工作，不断优化留守儿童生存、发展的环境。再次，可开展“写一封亲情信”、“做一件有意义的事”、“读一本好书”等活动，动员和吸引留守儿童自主参与、自我教育、共同提高，帮助留守儿童与父母架起连心桥，凝聚亲情，努力为留守儿童创造一个良好的成长空间和健康的生活、学习环境。最后，还可利用寒暑假及重大节日，开展关爱留守儿童走访慰问活动，为留守儿童解决实际困难，让他们体会到有很多人关爱他们，他们并不孤独。
3.4 积极开展法制、安全、心理健康教育讲座
留守儿童防护能力较弱，法制意识淡薄，易受外在侵害。学校可组织教师，或者聘请资深人士定期开展讲座，对于留守儿童易遇到的侵害、存在的安全隐患和心理障碍进行细致分析，给予针对意见，让他们能意识到自己的处境。
留守儿童之家也可聘请法制辅导员，定期对留守儿童进行法制教育。以发生在他们身边以及校园内外的鲜明案例为例，深入介绍如何有效克服不良心理、预防犯罪、自我保护合法权益等内容，特别强调留守儿童的权益受到侵害时，应该如何做。讲座还可宣传国家保护少年儿童权益的法律法规，为农村留守儿童健康成长提供法律保障；宣传留守儿童家长及监护人的职责任务，落实留守儿童的监护责任主体，为留守儿童提供生活保障；联系网络的危害、违反交通规则的危害、青少年犯法等实际事例，讲述青少年违法的特点，使学生知道从小就应远离网吧、不跟陌生人走、怎样安全过马路等跟自身安全密切相关的法制知识。
3.5 政府应发挥积极作用，建立留守儿童平等发展的机制
首先，地方政府应充分发挥主导作用，可把农村留守儿童工作纳入地区经济社会发展规划，作为促进城乡发展、实现社会和谐的重要内容，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。同时应进一步加大农村教育投入力度，改善农村办学条件，改变不合理的教育资源配置状况，积极推进城乡义务教育均衡发展，切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。
其次，应着力制定保障留守儿童平等接受义务教育的法规、政策。在农民工输入地坚持以公办学校为主接收农民工子女接受义务教育，降低入学门槛，将农民工子女教育经费全面纳入公共财政保障范围。同时应积极推进户籍制度改革，建立和完善农民工及其配偶、子女的落户政策，首先，打破城乡二元经济结构体制，逐步消除城乡差距，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，加快农村经济发展，提高农民收入和生活水平，逐步消除城乡贫富差距，力图从根本上解决农民工子女教育问题。
再次，政府要加强农村教师队伍建设，积极组织培训。一方面应适当提高农村教师工资待遇，吸引更多教师走进留守儿童之家。另一方面加强对现有教师的培训力度。第一，可以借鉴其他地方有效的措施，省级专管部门可实施“农村教师素质提高工程”，每年安排专款，组织农村乡镇中小学教师、校长到指定高校免费集中培训。以新理念、新技术和师德教育为重点内容，扎实开展培训。第二，可针对性地进行农村短缺学科教师培训等专项培训，着重解决农村师资培训队伍薄弱的问题，缓解部分学科教师紧缺矛盾。第三，创新教师交流机制。可实施 “城镇教师援助农村教育行动计划”。一是组织特级教师讲学团送教下乡；二是每年组织名师及其所在学校对口支援一个农村县（市）教育工作；三是开展中小学校长定期交流；四是实行城镇教师定期支教，为农村留守儿童的学习生活创造良好的师资环境。
最后，地方政府应努力加强农村乡镇文化建设，净化社会环境。要建立起一套有效的管理机制，给他们创造良好的社会环境，营造良好的社会氛围。特别是有关部门要加强对校园周边环境的监管整治，彻底清理校园周边的游戏室、网吧等营业场所，为留守儿童的健康成长营造良好的环境。
注释
① 董小苹，华桦.社会转型与青少年发展问题新思考[J].中国青少年研究会会刊，2012.2.
②③全国妇联.全国心系好儿童系列活动组委会首次.农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告，2010-05-26.
④ 湖南农村留守儿童问题调查报告.共青团湖南省委，2006.4.
⑤ 于林才.留守在安徽的孩子们[J].法律与生活，2007.7.
⑥ 潘华伟.留守儿童心理问题的成因及对策分析[J].中小学教育，2011（5）.
⑦ 兰兴妞，李启金.农村留守儿童家庭教育问题与对策探析[J].边疆经济与文化，2011（1）.
⑧ 罗利芳.农村留守儿童存在的问题及对策分析.零陵区委党校.
⑨ 梁建华.河南留守儿童心理问题调查与对策研究[J].中国电力教育，2010（15）.
关键词：留守儿童；心理健康；关注
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-008-1
留守儿童得不到父爱母爱的滋润，无法享受到正常的家庭教育和关怀，存在着不同程度的生活和心理负担，在成长过程中出现了种种问题，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，自卑心理较为严重，与他人的交往也出现不同程度的障碍，这些都影响了他们的健康发展。
对留守儿童心理健康问题进行有效调控将直接影响到教育效果。下面，笔者将结合已有的一些成功做法，谈谈如何关注留守儿童的心理健康。
一、真心关爱，让留守儿童沐浴亲情
关爱是作好一切工作的前提和基础，对留守儿童的心理辅导，尤其需要教师无私的爱。当然，教师对学生的爱，还应该严中有爱、严中有信、严而有度。要用真诚的目光和激励的话语去感染每一个学生，还要从生活、学习等各方面对留守儿童给予关照，让其享受父母般的关怀，有困惑愿意向老师倾诉。当然，这种关爱应该是润物细无声的，爱在举手投足间。
二、真诚友情，让留守儿童敢于倾述
常言道：“心病必须心药医。”学生在平时生活、交往、学习中产生的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能过分地批评指责、讽剌挖苦。要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。教师要学会和留守儿童做朋友，做到公平对待、不歧视任何学生。人们常说，朋友之间最重要的就是谈心，其实和学生相处也是一样的。
实践证明：孩子需要的不仅仅是老师，他们更需要的是朋友。与留守儿童做朋友，经常与他们平等地交谈，多从孩子的角度去考虑问题，这样才能贴近孩子的心，走进孩子的心灵，让他们有困惑愿意向老师倾诉。只有走进孩子心灵，我们的教育才会起作用。
三、赞美激励，让留守儿童自信成长
在学习生活中，教师可以通过一些办法，让留守儿童树立自信。优秀教师吴永珍说过一句发人深省的话：“赞美性语言与动作带给学生的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于卸掉了压在他们心上的自卑的巨石，于是学生的潜能就像火山一样爆发了。”实践证明，赞美式教育往往要比批评教育取得更好的效果，而且过度的批评教育也不利于学生的健康成长。在学生的心目中，老师的一句赞美胜过一千句批评。因此，教师在教育教学活动中，要根据留守儿童的特点进行扬长教育，赞美激励，充分展示留守儿童的特长，从而使他们不断进步成长。
四、宽容理解，让留守儿童不断自省
我国著名教育家叶圣陶先生说过：少一些严厉，多一些宽容。宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，一种高贵的品质，一种崇高的境界，更是一种人性的教育方式。宽容是一种巨大的人格魅力，它能蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。留守儿童平时由于缺失监管，更容易犯这样或那样的错误。我们应该以宽容的心态对待他们的过失，用期待的心灵去对待他们的每一点进步，用欣赏的目光关注他们的每一个闪光点，用喜悦的心情赞许他们的每一份成就。这样，知识的传播借爱的力量往往会事半功倍，心灵的塑造借爱的感染会水到渠成。
1.要允许学生的失误。
学生在学习、工作中难免没有失误。对待学生的失误，教师要不急不躁，要有宽容的心态，不横加指责，不随意批评。更多的时候，我们要静下心来和学生一起分析失误的原因，蹲下身子引导学生以后怎样避免不必要的失误。
2.能接纳学生的缺点。
作为教师，我们需要帮助学生进行自我教育。班上有位小飞同学，上课总喜欢掉头接耳，影响周围的同学听课，同学们都不喜欢他，纷纷要求老师让他单独一个人坐。我找来小飞同学，将同学们的意见转达给他，问他是否愿意独坐。看到他那不愉快的表情，我便对他说：“既然你不愿意独坐，那你就要努力控制住自己的嘴巴，上课不要随便说话，不影响别人听课，你才能变成一个大家都喜欢的人。老师会让其他同学一起来帮助你，你能做到吗？”同时，我又找来他周围的同学，鼓励他们共同来帮助小飞同学改正缺点。一旦他上课随意讲话，大家就把手指放在嘴巴上，提醒他不要讲话。经过一段时间的努力，小飞同学现在上课基本不随意讲话了，即使偶尔还有掉头接耳的现象，一看到大家做出的“嘘”状，便不好意思地伸伸舌头，坐直开始听讲了。宽容，为学生撑起一片自省的天空。
五、丰富活动，让留守儿童享受快乐
健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。我们可以通过班队会、学校各种活动、社会实践活动等多种课内外活动，给留守儿童提供展示特长及人际交往的平台，使他们享受活动及成功的欢乐，同时受到教育感染，提高文化素养、陶冶高尚情操，养成健康的心理状态。
我们只要研究留守儿童心理健康辅导的有效策略，进行道德教育、情感投入、亲情弥补、生活帮助，对他们渗透学习方法指导、生活生存指导、成功人生指导，让他们的心理能够得到健康的成长，让这群野白鹤也有春天。
[参考文献]
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