时间：2023-09-19 16:20:22
导语：在初中教育教学理论的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：多元智能；初中英语；课堂教学
近些年，多元智能理论被引入初中英语课堂教学中，它主张以学生为中心，要尊重学生的个体差异，这与我国新课程标准“以生为本”的教学理念是相符的。作为当代初中英语教育工作者应该深入研究多元智能教学理论，挖掘其价值，使其能够更好的初中英语课堂教学服务。
一、语言智能活动
初中英语教师为提高学生的阅读能力和阅读水平，采取语言智能活动的教学方法，让学生在活又姓莆沼⒂锏难习技巧和学习策略。主要活动有：成语接龙、微型演讲、讲故事等。以下针对两种阅读教学活动进行介绍。
1.成语接龙。成语接龙游戏可以检验学生的单词掌握状况，测试学生的词汇量以及发音状况。成语接龙游戏有两种方式，第一种是学生利用前一个单词的尾字母作为第二个单词的首字母，并拼写单词或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二种形式是通过一个单词而想出与这个单词释义类似的单词，也可以由教师命名一个主题，学生按这个主题联想单词内容。比如：教师提出以交通工具为主题，让学生拼写出单词，如“bus、coach、line、taxi、train”等。学生在游戏的过程中锻炼逻辑思维能力，并对个人词汇量的掌握有所了解，让拼写和发音得到练习，提高学生的语言掌握能力。
2.微型演讲。教师给定一个演讲主题，并要求学生在5到10分钟内完成主题的演讲任务。学生需要准确把握各词汇的使用，并在演讲的同时，确保英语词语规范使用。比如：教师以学生的饮食习惯为主题，让学生在规定时间内对喜欢的食物进行描述，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的英语表达能力。
二、数理逻辑智能活动
数理逻辑智能活动可以培养学生的逻辑思维能力以及对数字的运用能力，让学生通过大量的练习，提高对事物的推测能力。这种活动的主要内容有：对事物的推测、对句型的排序，或对英语知识的内容进行分类，或是猜谜、分类，总而言之，无论哪种推理方式，都以提高学生个人英语学习能力为目的。
1.推测。作为一种激发学生学习兴趣的方式，推测能够在最短时间吸引学生的注意，并培养学生的逻辑思维能力。学生在阅读之前，教师可以将事先准备好的视频资料进行播放，吸引学生的注意。然后，学生需要按照播放的视频资料内容推测阅读材料的内容，尽量发挥个人的想象力和逻辑推理能力，激发学生的学习热情和对文章的好奇心，让英语教学课程顺利开展。
2.句子排序。将句子排序作为一种数理逻辑智能活动，可以让学生了解英语语法的使用技巧和策略，并利用多种描述方式完成同等含义的表达任务。教师将排列有序的句子打乱，并让学生在规定时间内还原句子，首先，学生需要对个单词的内容了解；然后，按照已学过的语法知识，对单词重新排列。这个过程考查了学生的词汇掌握，且能够对学生冷静思考的能力进行训练。
三、空间智能活动
具有较强空间智能思考能力的学生，能够全方位多角度对同一事物进行判断，并以转换的视角完成对事物内容的分析。教师应有针对性的锻炼学生的空间智能思考能力，通过让学生观看视频、运用图标、信息转换、设计海报等多种方式，为学生搭建属于自己的空间世界。
1.信息转换。学生在接触信息的过程中，会根据个人学习能力和对信息的理解分析能力，将信息以特殊的方式进行记忆。为方便学生接受全新的英语课程知识，教师将主要信息以图表和地图的方式进行展示，让学生形成一种特殊的记忆结构。由于学生对色彩、线条、形状、空间的感知能力较强，因此，针对这种学习状况，教师给出了以下教学图案：
在这个地图中，包含了个游玩地点的详细信息。学生只需按照地图指示就可以顺利进行游玩。通过仔细观察地图得知，教师利用英文进行方位的标注，并让学生根据自身的空间感进行训练，让英语教学课程变得更有价值，提高了学生的空间智能掌握能力。
2.设计海报。根据个人的兴趣爱好以及设计能力的不同，教师给出一个特定主题，让学生按照自身喜好设计海报，海报内容以突出阅读效果和观赏效果为主，并要求海报尽可能突出学习内容。比如：教师给出以“保护大熊猫”为主题的海报设计，要求学生突出大熊猫的生存环境。学生按教师要求首先了解大熊猫的生活喜好，然后搜索英语中关于大熊猫的介绍，并在海报的特殊位置用英文进行标注，保证学生在观赏海报的同时学习英语知识，并对空间智能进行训练，让教师的英语教学课程达到预期的教学目的。
四、空间智能活动
1.信息转换。将信息用图表或地图的方式转化呈现出来能够帮助学生更快更深地理解阅读材料。同时，也将使学生对于色彩、线条、形状、空问的感知以及互相问的联系更为敏锐。以卜是7B Unit 4 Find your way课本中一个很好的例子：在这一游玩地图中，文中大部分信息都被清楚地概括和显示了出来，学生将对动物园中各动物的方位有清楚的认知。在完成这一地图的过程中，学生需要仔细阅读课文，并且在不知不觉中掌握如何用英文表达方位。通过这一方式，学生的空问智能和语言智能都将得到提高。
2.设计海报。设计海报将极大激发学生的阅读兴趣，同时收获良好的阅读效果。为了设计一张出色的海报，学生需要自主阅读对文章有整体的感知后才能化作笔头可视化的海报。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教师可要求学生画一张关于如何保护大熊猫的海报。海报需要包括大熊猫的生存问题，人类采取的行动以及保护建议。这一活动将英语阅读与乐趣很好地结合，有利于英语阅读教学的开展和学生空问智能的发展。
五、结语
本文从两个方面对初中英语教学中多元智能理论的应用进行分析，从中可以发现，该理论在我国虽然属于起步阶段，但是其所倡导的理念与我国新课标的要求是一致的。作为新一代中学英语教育工作者应该积极吸取国外的先进教学理论与经验，并能够将其合理的运用到中国教育中，为建立更加完善、先进的中国体系做贡献。
参考文献：
关键词：初中英语；归因理论；写作教学
随着课程改革的大力推行，对英语写作教学的要求也有一定的提高，但是，在实际的英语写作教学中仍存在着一些不足：总体写作能力不强。英语写作主要是考察学生的词汇组织能力和英语语法实际运用能力等。但是在实际学习中，学生能够真正做到这一点的并不多，整体表现为学生掌握的词汇并不多；内容空洞，结构不严谨，英语语法使用错误是普遍存在的问题。因此，怎样才能提高学生的英语写作能力，为初中英语老师需要解决的问题。
一、归因理论在写作教学中的指导
（一）归因理论的内涵。归因理论为一种与人们怎样解释自己的行为或者是人们怎样对他人的行为进行解释，以及该行为是怎样对人们的情绪和动机以及行为产生影响的心理学理论。
韦纳把原因的维度划分成三类，即原因的来源和稳定性与可控制性。经过对这些内容的研究与分析，韦纳探索出了情绪和动机以及行为反应三者之间的关系，从而获得了归因理论。他认为，人们所作出的情绪和动机以及行为反应，并不是原因自身的影响，而是原因的特点或者是原因结构的影响。
（二）归因理论运用于英语写作教学的研究和指导。它对初中英语写作教法具有非常明显的指导，第一，通过韦纳的研究我们了解到不相同的归因结构和特点会有不相同的情绪与行为，于是在写作教学中，英语老师就要利用好这一点去指导学生实行归因。怎样才能够使学生保持写作成就的动机与行为强度，不可避免的就变成初中英语老师写作教学的主要问题与关键问题。
第一，对于归因理论应用于写作教学成功与否的归因研究。归因为依据行为或是事件的后果，经过一些列的思维活动而确定导致这样后果的原因的认知活动。也就是说，归因就是要找到结果的原因。就教育心理学界而言，有很多实验研究均对韦纳的研究给予支持：学生对学业成功与否结果的归因对学生期望的变更有一定的影响，进而就会对成就动机有一定的影响；它对学生的情感和行为产生影响，进而影响学生的情感动机，以及学生以后的学习强度以及学习成绩。
采取的方法与工具。这次调查是将本人所教年组的学生作为研究对象，将“写作教学成功与否归因问卷表”当成工具。在写作教学是实行了调查，所发的问卷全部收回。
对调查结果的研究和探讨。首先，80%的学生对于英语写作教学有一个清晰的认识，有20%的学生不太明白，表明学生认识到了英语写作的重要性。其次，对英语写作感兴趣的学生占总数的30%，学生对英语写作不感兴趣的占60%，这说明在教学中没有重视学生学习兴趣的培养。再次，学生认为英语书中的内容不具体，与实际没有太大的联系，实际运用到的也比较少，学生对于英语书中的内容，以及和实际生活的联系不够紧密等有一定的想法。表明英语写作和实际相脱离的事实。
经过调查，同学自我评价成功归因为较好的，有助于同学们以后学习；但是对于自我评价不成功的归因的结果就不是很好。通过调查发现，不管为成功归因还是不成功归因，有一个共同点就是教学水平。这表明学生对老师有很强的依赖性，自主学习能力不强。
二、 基于归因理论的研究结果，提出应对初中英语写作措施
经过分析调查结果，以及结合当前初中英语写作教学的不足，提出了应对措施：
培养学生的英语写作兴趣。英语写作在某中程度上反映了一个学生的英语水平。学生具有写作兴趣为学习英语写作动机里最重要的成分。在同学们的认知里，学习兴趣既能使得学生的学习效率得以提升，还能有助于学生掌握好知识。在学生有了学习兴趣之后，假如想要进一步的发展，逐渐地就会迷恋它。因此，在英语写作教学中，将学生学习兴趣的培放在首要的位置上，逐渐地将学生的学习兴趣转化学习动机。题目为“我家的家庭成员”，老师可以提供一些单词，供同学们参考使用，减小英语作文的写作难度，通过这样的训练方式，学生会有成就感与收获，逐渐地他们就会对英语写作产生兴趣，不再害怕英语写作，并能够从英语写作里找到乐趣，慢慢地树立英语写作的信心。
总 结：
英语写作分数直接影响到同学们的中考成绩，它为英语中比较重要的知识构成。英语写作既是对学生语法运用能力的考察，也考察了学生的词汇组织能力。英语写作为比较复杂的认知活动，需要长时间的努力，想在短时间里就有快速地提升是不可能的，初中英语老师要结合新课程标准的要求，遵循循序渐进的原则，做好写作教学工作，为初中学生的中考以及以后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]赵玉娜.从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（02）.
以往的教学管理，都是运用学校行政手段，由学校领导或教师兼职来执行，具有行政色彩。要树立现代教学管理的先进理念，必须要转变以往的老旧思想，使得每一位教师都参与到教学管理中来，形成良好的教学管理氛围。因为教师更能贴近学生，他们不单单只是对学生“传道授业解惑”，更是肩负着管理学生的重任。要坚持教学管理中的“以人为本”理念，在教学中，要管理学生的学习秩序；在日常生活中，管理学生的生活秩序；同时还要对校园活动等进行管理。所以，对现代教学管理观念的总结，即每一位教师都是管理者，管理着每一件教学实践活动，也不断增加了对学生思想动态的关注。只有树立起这样的现代教学管理观念，才能有效保障初中教学质量的提高。
2塑造教学管理整体局面
营造教学管理的整体局面，主要表现在以下三点：一是对日常教学管理常抓不懈。日常教学的所有内容，是教学管理的基础。应将教学日常管理和提高学生教学效益相结合，如：加强对教师备课工作的检查、教师上课的情况、课后辅导情况等；二是对教学过程严加管理。教学管理的核心在于教学，而教学过程是至关重要的，学校领导应深入教学一线，了解学校现状，关心教师、关爱学生，及时调整办学思路，鼓励创新，提高教学质量；三是对学生加强管理。教学管理应坚持“以人为本”，对学生要在教学和生活上下大力气，帮助学生养成正确的思想道德、健康的心理。在管理学生过程中，要有爱心、耐心、细心，宽容、理解学生，避免用剪刀粗暴的方式来教育学生。
3培养教学管理教师队伍
教师是教学管理的参与者、执行者，所以教师素质的高低直接决定着教学管理的成败。培养一支高素质的教学管理教师队伍，不仅能带动学校整体师资力量的提升，学生对于教师综合素质的耳濡目染，也能起到较好的学习作用。初中阶段教师队伍的建设，主要在于评价和培养两个方面。一是评价方面。首先要开展教学管理工作，需要摈弃“以成绩论能力”的教学管理标准，建立一个综合全面、科学合理、目标清晰的评价标准和机制，鼓励教师以培养孩子的素质和个性为目标，激励教师不断创新教学模式；二是培养方面。要加强对初中教师的培养提高。学习培养方式多种多样，比如：培训、交流等活动。经常性对教师开展业务培训，提高教师自身业务素质；多与其他学校进行学习交流，开拓视野，汲取先进教学管理知识和方法，才能不断提高教学管理质量。
4营造良好教学管理氛围
关键词：初中语文；多元化的教学；理论
1.进行多元化教学首先要了解学生的多元化思维。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力，而这九种智力具有明显的个体差异，不同的人身上表现出不同的智力特征。对于同一个问题不同的学生会有不同角度和层次的理解。教师要在理解学生多元化思维的基础上进行教学，充分尊重学生的想法。例如，在语文阅读理解的教学中，对文章进行分析后，可以让学生从多个角度对文章的主旨进行分析。对于同一个观点，教师也可以要求学生提供正反两方面的论据。对于写作，学生多元化的思维方式更加突出。对于同一段文字，不同的学生理解出的内涵角度一般不会是单一的，此时教师应该顺应学生的不同思路去理解学生对同一段文字的思考。但是值得注意的是，教师应该能够区分多元的思维与偏离主题的区别。由于某些学生理解能力的限制，可能对文字的理解过于偏离，教师也要及时纠正。
2.语文作为对母语的研究学习，需要语文教师从“听、说、读、写”多个度角度进行多元化教学，以系统地提高学生的语文能力。然而在多元化教学的过程中，教师可借助多种教学手段完成教学任务，以激发学生的学习兴趣。例如，可借助多媒体工具播放视频或音频文件锻炼学生的听力；可开展辩论赛，以提高学生说话的条理性和逻辑性以及语言文字的运用能力；也可通过对佳作的赏析以提高学生自身的作文能力。
3.在多元化教学过程中，教师可先将学生按照对语文的内在修养分成小组，要求在每个小组包含不同层次的学生，这个可以称为“学生结构多元化教学”。课堂上，以此种小组展开讨论，成绩优良的学生可以发挥引领示范作用，带领成绩较差的学生认真完成各项学习任务；相对较差的学生在此过程中，遇到问题时可以随时向英语成绩好的学生询问，解答的学生在向其讲解过程中又可提升自己的能力或发现新的问题，以此达到不同层次的学生共同进步的目的。
总之，多元化教学可以活跃语文课堂的气氛，让语文课堂不再只是面对没有生机的文字，而是更加注重文字的多元性，学生的多元性，让文字变活，让学生的思维舞动起来。激发学生对文字的兴趣，并且让学生从多个方面去了解语文，系统的掌握语文知识。
参考文献：
[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2012（27）.
关键词： 交际能力 互动交际能力 语言能力 交际策略
一、交际能力
交际能力（communicative competence）是由Hymes首次提出的，之后不断发展。所谓“交际能力”，是指在具备一定语言能力的基础上，根据具体的交际语境、对象、话题和目的等，采用恰当的会话技巧和交际策略进行人际交流的能力。在人际交流过程中，交际能力起着关键的作用，它表现为交际双方的话语行为。会话双方可根据不同需要变换角色、来回轮替，这就是人际交往所具有的互动性，在这种互动交际中表现出来的交际能力，就将其称为“互动交际能力”（《由“单向”到“互动”》，郭，2001）。
二、培养英语交际能力的意义
目前，随着社会、经济的发展，以往那种单纯传授语言知识、语法知识的教学模式，已经很难适应社会发展及人才发展的需要，特别是在新课程推行的新形势下，英语教学要改变过去的教育理念、教育方法，大胆进行改革。我们在教学实践中要努力培养学习者的交际能力，努力提高学习者的外语水平，特别是利用英语进行流利的交际交流，努力培养学生使用语言交流的能力。这是新课程理念对教育的要求，也是个体适应社会发展的需要，更是个体自身发展的需要。
三、互动交际能力的培养
提高学生英语的学习能力，最重要的是要提高他们跨语言、跨文化交际的能力，尤其是培养他们用英语进行得体有效的互动交际的能力，这是英语教学最重要的目标之一。结合英语教学，在教和学的两个环节，有意识地组织和开展英语互动交际活动，对交际能力的形成有至关重要的意义。加强课堂引导以培养互动交际意识，把握交际策略以实现交际意图，运用会话技巧以保持交际过程畅通，扩大实践范围以促进互动交际能力的形成，是培养和提高互动交际能力的有效途径。
（一）加强课堂引导以培养互动交际意识
互动交际能力的培养，首先有赖于学生互动交际意识的形成。教师可以结合课堂教学，或利用多媒体教学软件等，有意识地创设出一种较真实的互动交际情境，为学生的互动交际创造条件，并采用有效的激励手段，激发学习者的交际欲望，以此引导他们积极参与有意义的互动型交际活动。新课程标准强调培养交际能力，具体表现为语言技能的培养，即听、说、读、写四项技能及四种技能的综合运用能力培养。它们既是学习的内容，又是学习的手段。由此可见，培养英语交际能力应具体表现在听、说、读、写四种技能的培养上。
1.听力训练，开发学生“听”的潜能。
学习掌握语言，首要的问题是听懂。“听”是交流活动的最基本形式，也是学会某种语言的前提。因此，在课堂教学中要特别重视对听的能力训练。听力训练的首要内容就是从组织教学入手，教师的课堂用语要尽量避免用汉语，坚持用英语授课，激发学生的学习兴趣；坚持让学生听课文及听力材料录音，接受正规地道、准确的语调训练。同时利用课余时间，寻找一些有趣的课外材料，如《走遍美国》、BBC、VOA等，使学生日积月累，在不知不觉中不断锻炼自己，提高听力水平。
2.口语突破，挖掘学生“说”的潜能。
听与说是密切相关的，都是双向交流的必要条件。为了让学生真正地学会所学的语言知识，就必须进行一些有意义的交流活动，确保学以致用。首先，在说的过程中要注意消除学生的胆怯心理，鼓励学生大胆开口，并注意训练及安排的渐进顺序；开始时不宜要求过高，做到小错不纠，引导为主，以免挫伤学生“说”的积极性，时时让他们都能体会到“说”的快乐和成功感。其次，在说的过程中克服母语到英语的“心译”障碍，必须合理安排课堂时间，根据不同的课型及时间调整课堂节奏，尽可能地创设“说”的机会。引导他们就感兴趣的话题进行自由交谈；就课文中的相关话题进行讨论；就创设的交际情境进行角色表演等。例如，充分利用课前五分钟的两两对话，内容丰富多彩，可以包括天气、新闻、学校及班内发生的事情，或个人喜欢的人、物及日常活动进行问答，也可进行对话表演。安排单元“说”的练习，有时我们可给定一些重点的词汇及句子，要求学生展开联想，实现两两对话等。通过这些训练，学生获得了实践的机会，巩固了知识，交流了信息，拓宽了思路，“说”的能力就能不断提高。
3.重视“读”的培养，发挥“读”的效应。
（1）在英语课堂教学中，教师应注意培养学生“读”的能力。课内外应注重培养他们大声朗读、诵读的习惯；在“读”中强化“听”的效果，提高“说”的能力。在教学过程中，应始终贯彻朗读，进行有效的朗读训练，使学生的发音、听觉、呼吸等得到很好的训练，同时培养良好的语感。
（2）培养阅读的能力与习惯。英语阅读是一项复杂的个体心理活动，要提高阅读能力，就得培养阅读的能力与习惯。在教学中教师要有意识地进行阅读的训练与引导，使他们自觉培养阅读能力与习惯。引导他们有意识地读一段，回想读的心理流程，总结方法，迅速调整，在学完之后写出学习小节，总结自己学习的得失。同时教师可以通过自己的榜样和示范，通过一些教学环节潜移默化的训练，给学生提供大量的反馈机会，经常提一些诸如“How do you know about it？”“What is the main idea of it？”等问题，让学生在潜移默化中获得阅读的能力。最重要的是让学生在每一次的阅读过程中都明确：我要理解的问题或内容是什么，我理解了没有，我是怎样理解的，还有别的理解的办法吗？以此引导他们学会学习，培养学习的能力，保证学生有效地进行阅读。
4.在读的基础上，有步骤地培养写作能力。
首先进行写作技能辅导，学习各种体裁文章格式，了解各种文章体裁的要素及格式要求，明确写作的方向。如，记叙文要遵循时间、地点、人物、事件等要素；说明文以解说和描述为主要表达方式。其次，在平常学习中要求学生不断积累词汇和基本句型，掌握时态、基本语法，为写作做好铺垫。
“临渊羡鱼，不如归而结网”。仅仅掌握一些写作技巧，熟背大量文本、文章是不够的，还要亲自动手实践，在尝试中总结经验、方法，提高自身的语言应用能力。
（二）把握交际策略以实现交际意图
交际策略（communicative strategies）是语言学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为了达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。简而言之，交际策略是有助于语言表达、实现交际意图的一种手段。在口语交际中恰当地运用交际策略，可以保持交际渠道的畅通，使参与者增强交际信心，继而达到交际的目的。帮助学习者把握交际策略，有助于提高他们的互动交际能力。我们要多鼓励学生有意识地运用交际策略，通过多次实践以达到熟练掌握的程度。
（三）运用会话技巧以保持交际过程畅通
在参与互动交际活动时，学生往往因为缺乏得体的会话技巧，相互之间难于进行恰当的合作和沟通，常常使交际过程显得不自然，或受阻中断。为了达到交际的目的，使交际过程显得自然、不受阻中断，应依据会话的具体情况采用一些得体的技巧。例如，积累一些常用的问候语是非常实用的，“How do you do？Good morning.Good afternoon.”等，用来打开话题，显得轻松、自然，用“Hello！/Hi！”等就会显得亲切；用By the way/well/now/but等来引导，可以表达自己想插话或改变话题，“Excuse me？/Pardon！”则是为了提问；为了实现话轮传递，可以用“What do you think，John？What do you say about it？What’s your opinion？”等；表示道歉及建议，我们常常用“Sorry/I’m sorry，/What about you？/How about you？/Shall we...？/Let’s ...”；结束话题时，我们可以视具体情况灵活选用“Good-bye/Bye-bye，See you then/See you，have a nice day.That’s all/Somuch for.../That’s the end of ...”。
（四）扩大实践范围以促进互动交际能力的形成
要真正提高在真实语境中的互动交际能力，仅靠课堂是远远不够的，我们应鼓励学生积极开展课外英语互动交际活动，如，练习对话、排演英语短剧、参加讲演和辩论赛等，弥补课堂时空限制造成实践机会的不足。一方面，要勤于鼓励，让他们明白，提高口语表达能力。另一方面，要设计出一套有效的管理措施，以检查督促课外互动交际活动开展的情况。如，不定期地布置会话练习任务，把有趣的英文故事和课文编成短剧，就自己关心的热点话题发表英语演讲等。大量的课外实践活动，不仅可以让他们在以英语为媒介的人际交往中培养互动交际意识，提高互动交际能力，还可以促进他们彼此之间的交流，培养合作精神和良好的团队协作精神。
总而言之，在英语教育教学中，要努力培养学习者的交际交流能力，这是一种互动的交际能力，而不是单向的表达能力，是能够运用英语进行双方或多方参与情况下的互动交际。要真正培养学习者的英语互动交际能力，无论是在课内，还是在课外，都得从英语的基本技能，即从听、说、读、写四个方面着手，引导学习者掌握语言的基本技能、语言知识，培养学习者养成良好的习惯和情感态度，激发他们的学习兴趣，掌握良好的学习策略和必要的文化意识，从而更好地促进学习能力的提高。
参考文献：
[1]新课程，新理念.东北师范大学出版社.
目前在我国初中地理课堂中，对学生进行的德育教育效果不佳，分析其原因：学生学习目的单一、教学的内容过于片面、教学的方法程序化、教学的渗透方式非常单一等。而教学的渗透方式非常单一是导致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教学中对德育需要多元化渗透。
1.采用辩论形式进行总结，正确导向
辩论在教学中能够发挥很大的作用，它既能调动起学生的积极性，也能调动起学生的主动性。在课本中，如果遇到学生只能略懂一二，不能完全听懂，并且不能够确定自己立场的问题，可以对其进行设疑、质疑，来进行辩论。例如，关于地球能够容纳多少人口的问题，有三种完全不同的观点。可以采用以下的方法对其进行解决：第一，先不要发表自己的观点，也不要急于询问学生的观点，而是首先要设定一个能够引导学生进行辩论的问题：对于地球能够容纳多少人口的问题你有怎样的看法?为什么?第二，组织学生分组对其进行讨论，并总结出讨论的成果。第三，分别让每一组的学生代表进行陈述本组的观点并讲解原因。第四，可以让拥有不同观点的同学对其进行辩驳，并说出理由。第五，和学生一起进行总结，阐述观点。通过这样安排，可以使学生很容易明白并乐观地相信：地球自然环境能够容纳人口的最高数量远远大于地球上现有的人口，而且人口数量很难达到能容纳的最高数量，因为当今的科学技术正在飞速地发展，人类对自然界也有了更加深刻的认识。同时也能够让学生客观地认识到，在一定时期内和一定的科学技术水平下，人口的快速的增长也会对环境产生相当大的负面影响。这样不仅培养了学生乐观的人生态度，而且还发展了学生的辩证唯物主义思维。
2.挖掘教材，培养学生的人文素养和审美情趣
在新教材中有许多接近学生生活的素材，可以利用这些素材对学生进行生动而有趣的人文素质教育，从而提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣，净化学生的心灵。例如，在七年级地理中，在教学“天气与气候”时，要让学生既能联想到风和日丽、万里无云的轻松，也要学能够感受到狂风大作、雷电交加的紧张。另外，在带领学生认识人类改造地表形态的时候，如“梯田”，要让学生能够体会到人类拥有不断改造世界、创造环境的思想之美、力量之美和智慧之美。这样的素材非常多，教师可选取合适的办法，借用大自然之美，来使学生的心灵得到震撼，使他们能够感受到大自然的美，让他们学会发现自然之美，最终完成培养学生爱护自然，欣赏自然情感的目标。
3.联系实际，巧设案例
利用现有的地理知识和发现的规律，并结合实际的生产、生活，培养学生能够将理论与实际相互联系的思想，这样既能够满足智能培养的需要，也满足地理教学中渗透德育的要求。例如，我们经常可以看到虽然某个工厂的区位非常不合理，但是它仍然存在，这是工业惯性的原因，这样就可以列举一些具体的实例对其进行讲解，如石家庄的某制药厂；在对学生讲解保护和改善城市环境的时候，也应该根据实例来进行讲解，如上海通过建立卫星城，开发新区等方式。通过讲解身边的这些具体实例，不仅有利于帮助学生更好地理解问题，还有利于培养学生将理论与实际相互联系的学风。
二、结语
“英语课程标准”中指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。”这一要求正与陶行知先生的理念不谋而合，并增添了新的意义与内涵。我们可以将陶行知先生的“生活即教育”理论运用于我们的课堂教学。
一、教材生活化，将生活气息融进教材
语言来源于生活，是丰富多彩的生活的体现。牛津版初中英语里的每一个单元，每一个话题都源自学生的现实生活，与学生的生活息息相关。伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理论给了我们明确的启示和有效的帮助。陶行知先生认为，教育和生活是同一过程，教育包含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全融为一体。如牛津版初中英语课本8A的前两个单元：Friends，School life， 9A第三个单元Teenage problems都是谈论学生每天的现实生活，并能帮助学生科学地解决生活中的困惑。分析好教材与生活的契合点，从学生的生活经验出发，用一些生活中常见的现象、知识来引导教学的过程，这就是将教学融于生活，在生活环境下进行英语教学的过程。
二、 教学方式生活化，在活动中引导教学
生活即教育，教育即生活，笔者在课堂教学中充分运用了陶行知的这一生活教育理念，即一般在上课前留出五分钟进行个人英语才艺表演，学生可以用英语说说最近发生的事情，说说自己喜欢的一本书，讲一个英文小故事，背出一句英语习语……作为教师，应在课堂教学中时刻注重创设生动和真实的英语语境，对于课堂中的环节与环节的衔接，教师可以使用英语“Please open your books at page 77”，甚至课后教师与学生交流时也要尽可能地使用英语，如“Can you help me carry these books？”如在教授牛津版初中英语7A Unit 6 Fashion单元时，我们可以举行班级内的时装设计与表演比赛，并可以结合前面所学过的7A Unit 5 Go Shopping，设计出学生为参加班级内的时装表演去购买衣服时与营业员的对话。如7B 前三个单元的主题为Home and neibourhood，同时8B第一单元讲的是家乡的变化，在教完这几个个单元后，我们可以组织一次以“My ideal hometown”为主题的演讲。传统枯燥的家庭作业也可以设计得生活化，如设计一份介绍春节的海报，可以让学生在设计的过程中回味着节日的浪漫。
三、教学环境生活化，在教学中释放生活
一般教育理论都很重视环境教育的重要作用。因此，在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育。到处是生活，故而到处是教育。所以，我们设计学校内的标语牌时，都应采用双语来设计，如美术教室“Art Room”，请不要践踏草地“Please keep off the grass”等。在教室的黑板上留下一处英语角，可以在每位同学的生日当天写上“Happy Birthday to You！”并举行生日聚会。结合节日氛围，在英语角上写下“Christmas is on December 25. Merry Christmas！”等。组织“英语在我家”等类型的活动，帮助学生寻找生活中的英语如milk， juice， potatoes， windows， e-mail等，这样的教学设计还能够帮助学生将英语单词归类。
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学生理解较快。接着教师又提出问题“天气是多变的，你们见过哪些多变的天气呢？”学生从日常生活入手，可以说“一天上午还是晴天下午就下雨了”，“东边有太阳西边在下雨”。学生易理解，也容易接受，感受天气的不同。接着教师进一步深入教学，让学生从诗句中分辨出天气与气候的区别，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”教师还可诱导学生说出更多的关于天气与气候的诗句，课堂氛围十分活跃。这些都是学生日常能够接触到的课文，学生的熟悉感是激发他们兴趣的诱导点，以这种激励激发学生，让课堂氛围活跃。
二、表率激励，增强学习动力
教师是学生模仿的重要对象，所以作为教师，要以身作则，让学生有一个正确的学习模仿的榜样，教师在各个方面给学生起到表率的作用，以自己作为楷模，激励学生学习的积极性。如在讲授《水资源》这一章节的“节约用水”的时候，教师就需要给学生树立一个节约用水的榜样，让学生能够去模仿、去学习。但是课堂并不是生活，怎样才能体现教师的节约用水呢？这时候教师就设计了一个课外活动，让学生感受到教师节约用水的日常生活。教师以角色扮演的形式，开展此次课外活动，学生与教师分别扮演家中不同的角色。体现“一水多用”和“用多少放多少”的原则节约用水。教师在家庭中扮演母亲的角色，首先教师在非节水型抽水马桶水箱内放置一块砖头、一个装满水的可乐瓶或盐水瓶。接着在表演洗澡的时候，教师扮演的母亲角色，间断放水淋浴，搓洗时及时关水；给小孩子洗完澡后，将水用于洗衣、冲洗厕所和拖地等。表演在厨房的时候，炊具、食具上的油污，用纸擦除再洗涤；洗涤蔬菜水果时，应控制水龙头流量，改不间断冲洗为间断冲洗。在这个角色扮演的过程中，学生深刻地感受到了教师日常生活中的节水小常识，教师这种亲身示范的方式，让学生有了模仿对象，自然学习积极。
三、竞争激励，寻找学习方法
竞争意识存在每个人的心里，每个人都有相比别人做得好的想法，都希望通过自己的努力能够让自己比别人优秀。教师要善于利用竞争激励的方式，激发学生自我探索的动力，发觉自身潜力，找到最适合自身的学习方法。如在学习课文《欧洲西部》的时候，教师利用课程特点，给学生设计了一个竞争游戏。欧洲西部是一个国家众多、人口稠密、经济发达地区，而这些也是教材的一个重点，教师由此作为切入点引导学生进行比赛学习。教师让学生联系前面已有的知识，通过提问、学生回顾、动手计算、读图查找等学习方式，进一步突出欧洲西部各国的经济特征及对世界经济的影响。学生可以分析自己要介绍的国家在欧盟的地位和作用，以及在世界经济和政治领域的重要地位。或者分析其位置、地形和气候特点或者人文小故事，不局限于课本，给学生更大的发挥空间。最后教师评选出分析的最好的同学，给予表扬，让学生们能在这种竞争机制中收获属于自己的学习方法。
四、批评激励，端正学习态度
学生在学习的过程中，会因为一些客观原因犯错误，这无可厚非，但是有时候也会因为一些主观原因犯错误，如粗心大意、骄傲自满等，这时候，教师除了要帮助其改正错误以外，还应该给予正确的评价，这叫做批评激励。学生在接受到了来自教师的批评之后，对其错误就会印象深刻，不再犯类似的错误，让学生有一个正确的学习态度。如在学习《地形与地势》的时候，教师会引入分层设色地形图这一概念，而且围绕这一概念进行全面的学习，让学生明确三级阶梯的分界线是由哪些山脉构成的，三级阶梯的海拔高度分别是多少，每级阶梯分别以什么地形类型为主。教师引导学生去观察分层设色地形图上的颜色的分布，并再次提出了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点，学生按照课堂上已学完的知识去分辨，有的学生很快就能得出答案，但有的学生因为粗心大意，在活跃的气氛中得意自满，所以出现了错误。这时候教师就应该给学生做出正确的评价，表扬踏实、诚恳的学生，批评自满、得意的学生，让他们认识到学习上的错误。
五、结语
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