时间：2023-09-19 16:20:26
导语：在构建地理高效课堂的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：地理；高效课堂；主观能动性；生活化
一、改变地理学习方式，发挥学生的学习主观能动性
以往的地理课堂教学，学生始终是以被动者的身份接受地理知识，他们的学习主体地位被削弱，地理学习效果也一直不理想。因此，若想构建高效的地理课堂，我们首先要改变学生的地理学习方式，让学生从原来被动学习知识的接受者变为主动探究知识的主体者，使学生的学习主观能动性得到充分发挥，并最终形成主动学习的态度。
比如，在学习《世界地图篇》这章内容时，我们就可将班里学生分成六大组，每一组对应一个洲的国家，以组为单元对这些洲中国家的信息资料进行自主搜寻和探索，然后以PPT形式将搜集的资料进行归纳总结并在班内分享，我通过让学生以组为单位对地理知识进行搜寻、研究和分析，既尊重了学生的主体地位，使学生的学习主观能动性得到了发挥，也使学生对本章内容有了更为深入的认识和了解，为高效地理课堂的构建打下了坚实的基础。
二、联系学生生活实际，赋予地理课堂生活化气息
《义务教育地理课程标准》中提出“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，这表明，地理与我们的现实生活息息相关，所以，我们在进行地理知识的传授时，要紧密联系学生的生活实际，赋予地理课堂以生活化的气息，使学生感受到地理课程对于现实所起到的重要价值和作用，从而满腔热情地投入其中。
比如，在学习《多变的天气》这节内容时，课前，我让学生搜集了上海市刚过去一周内天气变化的资料，课堂上，让学生对所搜集的资料信息进行分享、交流，并以“一次难忘的天气”为主题，让学生谈谈自己最难以忘怀的与天气有关的经历，在学生谈论的过程中，我顺势引出了“多变的天气”这一课题。这样，通过从学生熟悉的生活经验入手，引导学生描述了天气，理解了天气，为新授课做了良好铺垫。
三、联系信息技术，赋予地理与时俱进的时代气息
教学中发现，学生对信息技术有着浓厚的兴趣，对新事物的感悟能力也超出成人，信息技术的巧妙应用往往能起到事半功倍的作用。
比如，在学习《地图上的语言》这节内容时，可以让学生使用Google earth；在学习《全球经纬网》时，可以让学生使用GPS工具箱；在学习《时区和区时》时，可以让学生使用Earth Cam平台等。地理教学方式与时俱进，也起到了良好的教学效果。
总之，构建高效的地理课堂，是要一步一个脚印地走。我们要依据学生认知规律和地理的学科特点，寻找到符合学生学习实际和能为学生所接受的教学策略，从而使地理课堂教学效果在我们的正确引导下获得大幅度的提升。
关键词： 新课程 地理思维 地理高效课堂
中学地理学科是一门综合性很强的学科，许多学生都认为地理很难学，有人称之为“文科中的理科”，部分同学甚至觉得比物理还要难。究其原因，主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力。因此，在新课程背景下的地理课堂教学不仅仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生运用地理的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。
在新课程下，构建高效课堂，促进学生地理思维能力的发展，已成为当前教师要解决的重要问题。结合地理新课程标准，我认为，构建地理高效课堂，必须关注以下几方面内容。
一、激发学习兴趣，活跃学生地理思维
在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。很明显，在传统的地理教学中，学生的学习带有先天的被动性。
兴趣是学习的原动力。当一个学生对地理产生了比较稳定、持久的兴趣时，他必然会形成良好的学习动机。所以，要想构建高效的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。例如，在讲“北方与南方的自然差异”时，以用Flash制作的《沁园春・雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”这首脍炙人口的《沁园春・雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？而“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。由此可见，新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。
新课程强调培养学生学习的兴趣和习惯，只要主观上愿意学、有兴趣学、有良好的学习习惯，变被动为主动，由“要我学”真正转变为“我要学”时，学生自然而然地就会把地理学好，课堂自然也就高效。
二、加强师生互动，激发学生的地理思维
叶圣陶先生说过：在教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。这就要求地理教师切实把学生定位在“学习主人”的位置上，“以学生发展为本”，注重发展和培养学生的主体性，利用师生互动，激发学生的地理思维。
例如，不同的学生对同一地理现象的解释也是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种由教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，不仅可以解决学生学习中存在的问题，而且可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
三、走向生活，提升学生地理思维
在新课程下，学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。地理学科是一门综合性很强的学科，许多地理知识与生活、生产联系紧密。教师要灵活运用生活中一些地理现象和地理知识，将地理知识充分与生活实际挂钩，赋予学科生活气息，让学生领悟到生活即地理。
如在学习“气候”有关内容的时候，我提出以下几个问题：（1）你喜欢什么样的天气？为什么？（2）你喜欢生活在什么地方？为什么？（3）设计一条旅游线路：从淄博太原哈尔滨苏杭地区桂林海南旅游，进一步深化，提问：①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么导致了这一变化？（4）沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？我通过学生的回答，引导学生得出：南北方在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同。
这样既可以帮助学生理解掌握知识点，又可以使学生意识到地理知识存在于现实社会生活中并广泛应用于现实生活中，养成用“地理眼”看生活、看世界，并学以致用。
四、进行多元化的评价是高效课堂的保证
新课程改革强调：地理课堂要对学生的学习进行多元化的评价。如对学生课前预习和自主学习的评价；课堂上，对学生认真思考和积极参与的程度、自主学习的能力、质疑和求疑的能力、发言的次数、精神状态的饱满程度、地理课堂作业和期末考试成绩的评价；课后，对学生地理小制作、地理小报、地理小论文、社会实践活动的参与和完成程度的评价。也就是说，在地理教学的全过程中，教师始终要贯彻定量评价与定性评价相结合、过程评价与终结评价相结合、单向评价与互动评价相结合的多元评价方式。对学生多元化的评价，不仅能反映出学生的学业成就和能力发展水平，而且能反映出学生能力的结构、发展的过程及倾向，进一步激励学生主动、健康、全面地发展，实现课堂真正的高效。
构建高效的中学地理课堂的方法是多种多样的，我们要根据学生实际和教学内容采用适当的方法。激发学生的兴趣，师生互动，引领学生带着问题走向生活、建立多元化的评价等。只有教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面作出相应的调整，才能改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力，构建生动和谐的高效课堂。
参考文献：
［1］地理课程标准.上海：人民教育出版社，2008.
关键词:初中地理教学;构建;生本;高效课堂
初中地理教学的目的，就是为了让中学生了解更多的地球知识，掌握中国及至世界的一些地理常识性问题，明白环境与发展的关系，等等。以提高学生们的爱国主义思想，培养他们人文素养及科学素养水平，形成全球意识，而且在空间思维能力和各种认知能力上也得到一定的提升，这就需要老师在初中地理教学中进行各种知识的积累，并进行课堂教学的不断优化与调整，为地理课堂教学取得更大的实效性而努力。只有不断地优化教学过程，提高教学效率，才能让中学生掌握更多的地理知识，为我国的社会主义建设服务。
一、初中地理教学中存在的问题分析
1．老师思想观念落后，专业素质水平低
因为初中地理课程不属于主课，普遍存在着老师对课堂教学不重视的现象，而且有一部分老师还是兼职教课，觉得中学生只要对考试的部分进行背诵就可以了。因此，在课堂教学中只是把各个知识点进行重点的讲解，这种连老师都对中学地理教学不重视，可有可无，可学可不学的教学思想，直接影响着课堂教学的质量和效率，更影响着中学生对地理的认知能力及身心健康的成长。另外，《初中地理课程标准》要求，在初中学校里，担任地理教学的老师必须要具备专业的地理知识和地理教学的经验，但就目前的现状来看，师资力量薄弱，没有专业的师资水平，有些班级甚至进行地理教学的老师还是业余的，只会按照教材及大纲要求来进行枯燥的讲解，使课程的教育不够深入、细致，根本达不到应该完成的教学目的，就更谈不上创设高效的生本课堂了。
2．教学方式单调枯燥，让学生乏味
传统的教学模式是制约中学生成长的枷锁，而新课程理念下的初中地理课堂，却仍旧延续着这样的老套而古板的模式。有些老师为了树立其威信，故意装出一副严肃的样子，让学生们望而生畏，这种教学手法保证了课堂纪律，但也使课堂失去了活跃的气氛，中学生在压抑的心情下进行学习，肯定收不到良好的效果，而且教学方式还是那种赶鸭子上架的方式，以给学生们灌输为主，这就难免使学生们对地理课程产生抵触情绪，对于地理知识更没有系统的了解，只是让学生死读书、读死书。
3．缺乏思维能力及创新意识的培养
初中地理教学的主要目的是要培养中学生对空间思维的认知能力，学习地理知识不是要死记硬背，而是要能通过知识的理解去合理的运用与掌握，培养他们的思维能力及创新型意识，但在现实状况下，地理老师总是忽略了这一点，而偏重于课堂讲授，这就导致地理课堂上老师一人在唱独角戏，而学生没有学习兴趣，更没有积极性和主动性，这种现象严重影响了地理教学的质量和效率，更不能达到中学生思维能力及创新意识进行提升的目的，阻碍了学生的发展。
二、建立高效生本课堂的办法及策略
1．利用多媒体教学来提高学生的学习兴趣
地理教学中最好的辅助工具就是地图，因为可以通过地图直观的进行地理知识的理解，使抽象的问题变得更加的具体，也可以说地图是地理教学中的第二种语言，而且随着科学的发展，现在孩子们所用的教课书，都是彩色制版，能从教材的配图中把复杂的问题简单化，所以初中地理老师就要抓住学生们喜欢图文并茂的这一特点，把现代化的多媒体技术运用到地理课堂教学当中，给学生在枯燥的地理知识中加以声音、图像的渲染，作为地理老师，可以在互联网上搜集各种资料，把它们制作成为吸引学生的PPT文件或者小视频的形式，让地理变成活动的图片，给学生以新鲜感，如在学习板块的漂移时，老师就可以把这一复杂的地理过程用动态视频来进行模拟，实现动画上的漂移效果，给学生以真实感，这样肯定能激发起学生们的学习兴趣，提高他们的积极性和主观能动性，更容易让学生接受和理解。
2．用生活化的实际来进行地理知识的渗透
贴近生活的东西才是最真实的，对于中学生来说，他们的思维意识还没有十分的成熟，对于一些抽象的地理现象觉得无法理解和想象，如果能用生活实践来进行地理教学的话，就一定能使地理教学达到高效性，如地理在认识地图时，最基本的方法就是要认识比例尺，对于刚接触地图的中学生来说，感觉这么大的地方，怎么会被缩小到一张纸上，要想让学生对比例尺、方向以及图例进行深入的了解，就可以借用周围真实的环境来做比喻，让他们自己画出教室的摆设图，或者把学生分成几个小组，来对周围的建筑进行建模、绘画、制作，找到相关概念的真实涵义，这样的学习方法，不仅有利于老师构建地理教学高效生本课堂，更有利于提高中学生的动手能力、团队协作能力以及空间思维能力，提高地理教学的质量，为了加强学生们的记忆，还可以留下家庭作业，让学生们回家把自己的卧室按照比例尺、图例以及方向等等的地理要求进行研究、绘制，促进他们认知能力的进一步提升和加强。
3．通过情景教学来创设地理教学氛围
改变传统的教学模式，改变课堂教学死气沉沉的现状，也就是在提高课堂教学的质量，所以作为地理老师，一定要善于抓住学生们的特点，利用情景教学的方式来为学生创设课堂环境，这样才能使中学生的学习高涨，知识的吸引率也会更高，而且更不要把对地理的学习局限在小小的课堂之上，可以让学生走出来，接触大自然，看到真实景象的存在，增强学生们对地理知识的真实感。比如，在学习经线和纬线时，为了让学生对经、纬线有一个具体的认识，可以把他们带到操场上进行排队，然后告诉他们，横排的学生是经线，竖排的学生是纬线，如果要找一个城市就要找到这个城市经线与纬线的交点，再读出它们的经、纬度就可以了，这会使学生更容易理解和接收，而且印象也会更加地深刻，在这样的氛围下，更能激发起学生们的学习热情，让他们可以轻松、自然地进行交流与互动，提高地理教学的高效性。
三、构建初中地理高效生本课堂的注意事项
1．多媒体教学不等于欣赏课
随着现代化网络技术的不断提高，多媒体制作技术也越来越精致，有些课件的制作就像是在欣赏电影大片一样，如果老师在这样的多媒体课上不能对学生进行正确的引导与教育，就会使学生本末倒置，忘记了地理学习的根本任务，而只顾着欣赏美丽的图片和各种超强的音响效果，再加上互联网科技日益发达的今天，大多数的教学课件都可以在网页上进行直接的下载，这为老师教学提供方便的同时，也促进了老师惰性思想的萌发，使一些老师直接用拿来主义的作风对学生进行课件的使用和讲解，没有自己的风格，也不适合学生的特点，这样的多媒体技术在初中地理教学中根本起不到良好的作用，需要进行大力的查杀。因此，多媒体教学为高效生本课堂带来益处的同时，更要防止它的不足之处制约地理教学的发展。
[关键词] 高效课堂 课前准备 精心实施 训练与评价
新一轮基础教育改革从启动到现在已经有十余年了。随着改革的普遍推开，一个核心的问题日益受到重视：教学的主阵地在课堂，构建高效课堂是实现改革目标的最佳方法。但如果看看我们周围的地理课堂，现状却是让我们触目心惊的：首先初中学生普遍把地理学科作为副科，不给于足够的重视；教师普遍采用较为单调的方式教学，调动不了学生的积极性，学生的接受率很低。结果也很明显：教师虽然花了大量的精力去上课，但学生却兴趣很低，学得很痛苦。在这种情况下，改革地理教学方法、构建高效课堂成为地理教学改革的必由之路。
构建高效课堂，需要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，用较少的时间获得较好的效果。这就需要教师选用合理的教学方法，充分调动学生的学习积极性，争取在课堂上实现教学目标，解决疑难问题，促进学生的能力发展。
一、 地理课堂低效的原因
美国学者艾德加·戴尔1946年提出“学习金字塔”理论，他认为：不同的学习方法，会导致不同的学习效果。[1]例如，我们上课常用的讲授法两周后学生只能记住5%的知识，阅读法两周后学生只能记住10%的知识；但如果使用实践练习的方法则可以保留75%，快速使用的方法竟然保留达到90%。由此可见，课堂的学习效果与教师的教学方法有直接的关系。只有教师不断改革教学方法，吸引学生的参与，让学生主动学习，师生共同努力，才有可能改变低效的地理课堂教学，让学生在不增加学生负担的前提下提高成绩。
二、 教师课前准备
古人云：凡事预则立，不预则废。地理课堂作为在教师主导下进行的一项活动，要求教师对其有充分的准备。一般来说，教师应该重点准备以下几个方面：熟悉基本的教育教学理论并能正确运用、熟练掌握教材内容、能够根据内容选择恰当的教学方法、熟悉学生的基本情况。只有这些都具备了，才能说你已经有了上好高效课堂的基础。
三、精心实施
实施过程是整个教学过程的最重要环节。要做好这一步骤，需要注意以下几点：
1、目标明确。在上课之前，教师应该首先展示教学目标，让学生知道本节课学习什么，达到什么要求，做到心中有数。
2、方法得当。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。[2]一堂好课，不一定要采取哪一种固定的方法，但我们一定要认真研究，找出一种既能清晰流畅地讲清教材知识，又让学生易于接受的方法。比如初一地理教材中的“地图”这一节，一直是教学中的难点。我在备课中经过研究，果断采用让学生实践练习的方法：让学生画一幅校园平面图。先把全班分成四组：第一组负责量算各建筑物的长宽及距离，确定比例尺；第二组负责分辨各地理事物之间的方向；第三组负责确定表示地理事物的图例和注记；第四组负责把前三组的成果汇总画出校园平面图。经过这样的实践活动，许多基础知识不须讲解学生已经掌握了，比光在课堂上进行讲解效果要好得多。
3、选用合适的教具。地理学科与其它学科的一个明显区别就是图多，绝大部分地理知识都可以在图上展现。所以我在上课时尽量多使用地图册、地球仪、多媒体等教具，让抽象的知识形象化，直观地展现出来，以便于学生的理解和掌握。比如“地球的运动”一节内容，学生对于地球的公转过程难以理解。我在教学当中把地球的公转过程制作成多媒体课件，依次演示春分、夏至、秋分、冬至四个节气的光照图，让学生分析太阳直射点的变化、昼夜长短的变化、影子长短的变化。通过多媒体过程演示，学生对这四个节气的异同点有了深入的了解，加深了对地球公转的认识，实现了在理解的基础上掌握知识。
4、合理掌控教学进程。教师是课堂的主导者，应该自始至终把握着教学教学的节奏：从目标展示、课程导入、合理分组、内容讲解、重点突破、难点释疑、效果评价，教师一步一步引导学生，发挥其主观能动性，通过分析、讨论、思考，逐步实现教学目标。我认为，在这个过程中应该注意以下几个方面的问题：
①教学方法的掌控：教师应该给学生讲清楚用什么方法，应该注意的事项，并帮助学生逐步完成过程，达成学习目标；
②学生注意力掌控：据研究，中学阶段的学生每次注意力集中的时间大致为25—30分钟，过了这个阶段注意力就容易分散。这就要求我们教师要尽量把新课讲授的时间尽量不要超过30分钟，剩下的时间可以进行知识结构总结，达标训练等主动性总结训练，争取知识当堂掌握。
③课堂纪律的掌控：由于学生是未成年人，并且各有各的特点，所以课堂经常容易出现各类突发事件，影响教学进程。实际上这也是教师必备的一个基本功，能够随机应变，果断行动，尽快处理突发事件，使之不至于影响教学的进程。
5、调动学生积极主动性，让学生自觉学习。学生是课堂的主导，只有充分调动学生的积极性，才有可能取得成功。教师可以通过多种方式调动学生的兴趣：如可以联系生活中的地理，利用声音、图片、实物投影等引发学生的兴趣。如在讲“海陆的变迁”一节时，我先播放日本大地震的图片和视频，然后让学生思考：地震的原因是什么？日本为什么多地震？它和地质构造有什么关系？先引起学生的思考。然后讲述“大陆漂移假说”和“板块构造学说”。讲完之后，让学生分组讨论它们之间的关系。通过这样的对照思考，主动讨论，慢慢明白了板块构造学说及其引发地震的基本原理，轻松高效地掌握了知识。
四、训练与评价
一堂课上的好不好，不是以老师讲的有多精彩，而是以学生是否掌握了知识、形成了能力来评价的。所以，教师要通过适当的训练让学生掌握知识，并及时给予正确的评价。
经过多年的探索，我发现精讲多练是实现高效课堂的必经之路。在课堂上，教师完成教学任务后，要精选一部分紧扣课堂的习题，让学生独立完成，检测学生的掌握情况，查漏补缺。最后，小组之内相互检查，做到“人人清，堂堂清”，并持之以恒，脚踏实地地提高成绩。对学生来说，有了正确的评价，他们也就知道了问题出在哪里，有了努力的方向。
总之，高效课堂是时代的要求，是促进学生身心发展、减轻学生负担的必要途径，也是落实素质教育的关键措施。我们只有充分发挥教师的主导作用，让学生积极思考、深入探究，不断创新教法、改进学法，才能让地理课堂的效率不断提高，让地理教学始终充满生机与活力。
参考文献：
关键词： 高中地理 高效课堂 导入 新课 讲评
构建高效的地理课堂是学生了解基本的地理知识，提升学生地理素养的前提和保障。所以，在落实“以学生的发展为中心”的地理课堂中，教师要转变教育教学观念，通过组织多种活动来丰富课堂内容，提高学生的学习效率，进而使学生在高效、自主、合作、交流、探究的地理课堂中重新认识地理课程的存在价值，同时为学生健全地发展做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建高效的地理课堂进行论述，以为学生的终身发展做出相应的贡献。
1.高效导入环节的构建
导入是一节课的开头，有效的导入是构建高效课堂的前提，也是影响高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在高中地理教学过程中，教师要选择恰当的导入方式，通过有效的导入来激发学生的学习热情，使学生在自主参与中提高地理学习质量，进而为学生的健全发展打好基础。
例如：在教学《能源资源的开发――以我国山西省为例》时，为了激发学生的学习兴趣，也为了提高学生的地理课堂参与度，激发学生的探究欲望，在导入环节，我选择了直观导入法，目的就是让学生在视觉的冲击下自主走进课堂，为高效课堂的实现迈好第一步。
教学片断：
（多媒体出示山西的煤炭资源图）
师：煤是我们生活中不可缺少的一种资源，尤其是冬天，大部分都是用其来进行取暖，那么，这些煤炭资源都是来自哪里呢？
生1：山西。
生2：东北。
生3：贵州。
……
师：是的，这些地方都有煤炭资源，但山西省的煤炭资源占比例是最大，今天，我们就以山西省为例来说一说什么是能源，以及能源资源的开发。
……
通过这样的直观图的教学，不仅能够让学生对本节课的教学内容有初步的了解，而且从学生熟悉的情境入手，顺利地将能源教学引出来，这样不仅能够使学生顺利地走向课堂，提高学生的课堂参与度，而且能确保高效地理课堂顺利实现。
又如教学《全球气候变化》时，在导入环节，我选择了“设疑导入法”，引导学生在问题探究和思考中了解知识，使学生在思考中掌握知识。
教学片断：
师：气温和气候是一样的吗？
生：不一样。
师：气候是什么？我们甘肃地区属于什么气候？
生1：温带大陆性气候。
师：是的，那么，全球的气候特点都有哪些？气候对人们的生活有什么影响？
……
鼓励学生在自主交流和思考中对本节课所学的知识进行了解，之后引导学生带着问题结合教材进行自主学习，使学生在交流和思考中找到参与课堂活动的动力。
2.高效教学环节的构建
导入过后，课堂就进入了教授环节，这一环节是课堂的主要环节，也是确保高效课堂顺利实现的关键因素，所以，在高中地理教学时，教师要通过多种教学活动的组织顺利地实现课堂教学目标，使学生在交流和思考中掌握知识，锻炼能力。
例如：在教学《交通运输布局变化的影响》时，我选择了自主探究法，引导学生创设有效的问题情境进行交流，以帮助学生突破课堂重难点，使学生在高效的地理课堂中获得良好的发展。
教学片断：
师：同学们都知道我们国家的主要交通运输方式包括：铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输五种方式，那么，这五种方式构成了这样的交通布局，产生了怎样的影响？
生1：交通运输布局直接影响着经济的发展。
生2：交通运输布局影响着人口的密集度。
……
师：交通运输的布局与我们的生活有着密切的关系，那么到底产生怎样具体的影响呢？下面我们结合教材来进行回答。
（组织学生带着解决问题的目的，自主学习教材）
……
鼓励学生带着问题进行自主学习，引导学生在自主学习中将自己遇到的问题提出来。
教学片断：
师：通过自主对教材的学习，同学们说一说都遇到了哪些问题，或者哪些地方理解不了？
生1：为什么要形成交通网？
生2：交通运输布局为什么会影响商业网点的密度？
……
鼓励学生自主提出问题，在小组互相交流中掌握知识，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，有效凸显学生的课堂主体性，同时能确保教学目标顺利实现。因此，在高中地理教学中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在自主学习和小组交流思考中掌握基本的地理知识，同时为学生地理素养的提升做铺垫。
又如教学《荒漠化的防治――以我国西北地区为例》时，由于我们甘肃处于西北地区，而且荒漠化现象比较严重，因此，在这节课的教学中，我选择了小组学习法，引导学生先分析我们省的一些情况，对荒漠化的概念、影响等进行交流和思考，并说一说自己对改进荒漠化现象的想法，之后组织学生以小组为单位对教材内容进行学习，这种先学后教，从实际生活入手的方法不仅能够确保高效课堂的顺利实现，同时对学生的健全发展起着非常重要的作用。
总之，在新课教授环节，教师要组织多种教学活动来引导学生在交流和思考中真正成为地理课堂的主人，使学生在高效、自主的课堂中掌握知识，并树立起地理知识的应用意识。
3.高效讲评环节的构建
讲评环节是学生巩固所学知识的主要环节，也是提高效率的主要部分。所以，在讲评环节，我们要改变一讲到底的模式，鼓励学生在互相讨论和思考中掌握基本的地理知识。
例如：下列叙述正确的是：（ ）
A.水平气压梯度力垂直于等压线并指向高压
B.在没有摩擦力的情况下，水平气压梯度力与风向平行
C.水平气压梯度力愈大，风速就愈大
D.摩擦力和水平气压梯度力方向相反，大小相等
组织学生以小老师的身份对该题的考察点、解题思路、错误的选项该如何改正等方面进行分析，向其他同学进行讲解，这样不仅能够强化学生对知识的认识，提高学生的知识应用能力，同时能锻炼学生的自主学习能力。
总之，在构建高效地理课堂的过程中，教师要相信学生，要通过组织多种活动，从多个角度入手为学生的健全发展做出贡献，促使学生在主动参与中构建出高效、优质的地理课堂。
关键词：高中地理；高效课堂；兴趣；多媒体；理论联系实际
一、采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有有了兴趣，学生才会有学习的动力，才不会对这门课程产生厌恶和抵触心理，因此，在高中地理课堂上，我们要根据学生的学习状况采取有效的教学方法，激起学生的学习兴趣。如，学习必修二第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我向学生展示了我市区图，并让学生在区图上找出住宅、商业、工业等分布区域，因为是学生所生活的环境，他们表现出了极大的兴趣，一个个跃跃欲试，而且经过讨论为本节课接下来的学习做好了铺垫。
二、利用多媒体，优化地理课堂结构
高中地理相对于初中地理来说，难度更高，内容也更难理解，而且地理这门科目不仅是理论知识的学习，涉及的图形也很多，如果教师利用传统教学工具粉笔和黑板作图的话，会浪费大量宝贵的上课时间，如果运用多媒体，教师只需要轻轻点击鼠标，整节课的学习内容都会清晰地呈现在学生面前，而且方式更为形象和生动，起到了优化地理课堂结构的作用。如，学习选修一第二单元《神奇的太阳系》的内容时，我就利用多媒体让学生观看了关于太阳系的课件，如太阳系的包括领域及各种天体的环绕位置等，如此一来，学生就能对整个太阳系有个大致了解，同时也降低了学生理解的难度，为高效课堂的实现提供了有效保障。
三、注重理论联系实际
地理是一门与我们日常生活息息相关的学科，所以，在高中地理课堂上，我们要注重理论联系实际，让学生认识到掌握地理知识对他们将来的学习生活起着重要的作用，从而形成强烈的求知动机，如，选修五主要讲的是自然灾害，这时我们就可向学生讲述2008年的汶川地震，2013年的美国龙卷风等，从我们已有的生活经验和生活经历出发，使学生明白地理与我们日常生活的紧密联系。
关键词：高中物理；高效课堂；思考
高中物理高效课堂应符合新课改理念的要求，更加注重学生能力特别是创新能力的培养，更加注重培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，更加注重发展其综合素质；高中物理高效课堂应该促使各个层次的学生都得到全面发展；高中物理高效课堂应该是向课堂教学时间要质量，而不是更多的占用学生自由支配的时间来提高教学质量。构建高中物理高效课堂应从下列方面着手：
一、树立并贯彻新课改理念，构建新的课堂教学模式
传统的课堂教学模式是一种以“教师为中心、以传授知识为直接目的”的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了，实践能力得不到培养，致使学生缺少思想、缺少创见。高中物理高效课堂应树立并贯彻新课改理念，构建新的课堂教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”、变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。在教物理概念时，创设相应的物理情景，“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”，引导学生反复体验、观察、分析和思考，为什么和怎样引入物理概念，引入的物理量有何意义，它的定义式以及单位的规定。如对质点概念教学时，通过多媒体让学生观察雄鹰在蓝天上展翅飞翔时的情景并让学生想方设法描述雄鹰飞翔时的运动状态，学生会感到心有余而力不足，然后教师引导学生忽视雄鹰的大小和形状，再描述雄鹰飞翔时的运动状态，从而顺其自然的生成质点概念。忽略物体的形状和大小，用一个有质量的点代替整个物体，这个点叫质点。当物体的大小和形状对研究物理现象的影响可以忽略不计时，该物体就可以看作是质点。如研究地球公转时，它的大小和形状对研究其公转的影响可以忽略不计，这样就可将地球看作质点；当研究地球自转时，它的大小和形状对研究其自转有决定性影响，因此不能看作质点。
二、尊重学生差异，实施因材施教
学生之间存在差异是客观现象，必须得到尊重，实施因材施教，从根本上说，教学就是要面向全体学生，促进每个学生全面发展。教师要根据学生各方面的差异，在教学过程的每一个环节上，采取有针对性的措施，设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，采取灵活的教学方法，使每个学生都能积极主动地参与到教学中来，都能实现主动发展；其次，教师要分层教学，分类指导。教师要结合学情和学科特点，把全班学生大体分成优秀生、中等生、学困生三类，然后在教学目标、教学过程、作业布置、测试评分、检查指导等方面分别提出不同的要求，采取不同的措施，把集体教学、分组合作学习、个别辅导等各种教学方式有机地结合起来。
三、充分利用课堂时间，提高课堂效益
高效课堂要解决四个问题：一是本节课要学生获得什么？即目标问题；二是用多长时间让学生获得？即效率问题；三是让学生怎样获得？即方法问题；四是你如何知道学生已达到你的要求，有多少学生达到了你的要求？即达标问题。教师要充分利用课堂时间，将解决以上四个问题统一于各个教学环节当中。
（一）坚持备课环节的科学性是提高课堂效益的基本前提和根本保证
教师要对课程标准和教材精准把握，备课时，教师不仅需要注意教材内容，确定教学目标，还要研究学生实际情况，确定相应的教学方法，特别是帮助解决学困生的学习问题。还要根据教材的特点教会学生学习方法，真正理解并贯彻“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”的道理。
（二）坚持问}设计的科学性，是实现高效课堂的有力抓手
问题设计既要服务于教育教学目标，也要激发学生自主索取知识的情感。首先设计问题不仅要考虑应该提出怎样的问题，还要考虑为什么提出这样的问题，提出的问题必须紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点、突破难点。其次提问是为了启发学生动脑，让学生自主索取知识，而不是“填鸭式”。再次问题的设计要有梯度，环环相扣，逐层递进，遵循从易到难、由浅入深，一步一个台阶地把问题引向深入，让每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的组成部分。
四、用信息技术创设生动形象的物理情景，模拟某些难观察难理解的物理现象、物理过程、物理规律，帮助学生理解掌握
如：简谐运动中弹簧振子的振动实验，学生很难同时观察到回复力、加速度、速度和位移等物理量在四个运动过程及五个关键时刻的大小和方向，这是教学的难点。而采用课件模拟，就可调节振动频率或者使其暂停，便于对四个矢量的大小、方向变化进行分析，也可重复选择观察任意一个物理量的周期性变化，有利于学生建立“简谐运动”完整的物理图景。
关键词：高中；地理课堂；构建
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0205-01
兴趣是学习的最大动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。在教学过程中，除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生学习情绪高涨、兴趣盎然，提高课堂教学效果，让学生真正成为学习的主人。
1.“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律
民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生回答问题不用举手，站起来就讲；解决问题的方法，不强求一律。对于学生的观点，教师要持一种平等接纳的态度，和学生一起学习和发现。不轻易给予评判，把评判权交给学生；不急于得出结论，让学生有充分的讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误，教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误，或者在讨论结束小结时再一起指出，如果每错必纠，势必会打击学生发言的积极性。评价时应多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理！”“有没有更好的办法·”这样可以使许多学生不会因为错而觉得丢“面子”，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我们使学生敞开了思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功、发展自我。
2.注意同行间的交流
向同行问课，可以从地理学科专业的角度获得建议。在向同行问课时，教师要有谦虚的品德，要能使同行愿意给你提看法、出注意、给点子。
2.1 课前问同行。问同行要有针对性，要有目的性，要言之有物。在问同行之前，教师应先将自己的教学方案打印稿提前递交给同行，让同行教师先对自己的教学方案有个初步了解。在面对面问同行时，教师要向同行阐述自己的教学理念、教学构想和实施方案，从对教材和课标的理解、教学三维目标的确定、教学方法的选择、教学重难点的确定、教学程序的设计、情境设置、课堂活动组织、学法指导、能力培养、例题与巩固习题的选编、板书设计等各个方面与同行进行交流，听取他们的意见和建议，然后根据自己的理解对教学方案进行进一步的修改与完善。
2.2 课后问同行。当局者迷，旁观者清。在很多时候，一节地理课上完后，教师会自我感觉良好，甚至会沾沾自喜。实际上在同行眼中，可能还存在诸多缺点和不足。我们平时的课，应多邀请同行教师参与听课指导，课后多向他们请教，请教的问题可以是多方面的。
3.教师应转变观念
教育改革呼唤创新型教师，新课程呼唤新方法、新观念，我们不但要在地理基础知识、基本技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标。作为教师要培养学生的创新精神，首先自身要有创新精神。不断学习现代教育理论、更新教育观念是深化教育改革的前提。其次，教师要树立现代科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生，应以学生为本。学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。然后，教师要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。同时，教师还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体的特点，因材施教，鼓励学生勤学好问、大胆质疑，开展合作学习。只有教师转变观念，具有与时代相通的理念，能以自身的创新精神培养学生，追求创新的本质，才能有效地造就新世纪的创造人才。
4.采用现代化的多媒体教学手段
学生学习地理往往感到难，这与地理学习对空间思维能力的要求有关。地理的空间分布、空间概念对学生来说是一个难题，而这也正是地理学科对于学生发展的独特价值，是我们的地理教学要努力使学生有所提高的部分。教师应充分利用地图进行教学，培养学生的用图习惯，指导学生将所学的具体地理事物和现象落实到地图上，帮助学生树立地理空间概念。采用现代化的多媒体教学手段，将极大地提高地图教学的效率，激发学生学习地理的兴趣。
5.地理课堂教学要有节奏
第一点要培养学生的学习兴趣，俄罗斯教育家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美籍华人物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。” 这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。随着学生知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对学生进行地理教育，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣 ，促进他们身心发展的良好时机。地理知识和现实生活有着密切的联系，更多的让地理问题走进学生的生活，要联系乡土实际，联系生产、生活实际，联系国内外时事、学科间联系等等，激发学习兴趣，让课堂自觉的延伸到课外去。学生有了学习兴趣，才能更好提高课堂效率
第二点、要培养学生经常运用地图的好习惯。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段，地图是地理的第二语言。地图在中学地理教学中，具有特殊重要的地位，对于发展学生的观察能力、思维能力、想象能力和记忆能力都有重要作用。让他们通过读图与分析，自然地总结出规律。在地理教学中培养学生运用地图的习惯，可以提高他们的学习兴趣，也可以提高他们分析问题解决问题的能力。因此，在教学过程中教师要充分运用地图，提高学生学习效率。
第三点、教学中尽量运用多媒体教学手段。必修一中很多知识点单凭想象不好理解，运用多媒体以动态展示，效果更佳。例如地球的运动，动画展示地球的公转和自转，天气系统中冷锋暖锋，水循环，褶皱向背斜的形成等等，这些知识点动画展示，能很好提高课堂效率，学生也更易理解，接受。在教学中把幻灯、投影、电影、录相、计算机等现代化视听工具应用于教学，是当代教学手段的重大变改，是教学现代化的重要标志，它对提高教学效果和教学质量起着重要作用。
第四点，培养学生在学习地理中，不断总结规律，简化记忆。如必修一的难点之一地球上的气压带风带的记忆方法，气压带是高低压相间分布，赤道是低压，风带是高压指向低压，呈一个大大的小于号。再例如经常遇到的三维坐标图的读法，四步走一找x轴，二找原点，三找y轴，四平行y轴交x轴。 掌握这四步，任何这种三维图都会迎刃而解 。
陆地海洋等温线分布规律，简化为点南陆南点北陆北，即太阳直射点在北半球，全球的陆地向南凸，太阳直射点在南半球，全球的陆地向南凸。
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