时间：2023-09-19 16:20:29
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随着社会、、的高速发展，数学的越来越广，地位越来越高，作用越来越大。不仅如此，数学教育的实践和历史还表明，数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的。因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。可由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学就显得更加迫切。在数学教学中，开展学法指导，正是改革数学教学的一个突破口。
一
对数学教学如何实施数学学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。首先是通过观察、调查，归纳了中学生数学学习中存在的，如“学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视复习”［1］等等。针对这些问题，提出了相应的数学学法指导的途径和方法，如数学全程渗透式（将学法指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学结、课外学习等各个学习环节之中）［2］；建立数学学习常规（课堂常规———情境美，参与高，求卓越，求效率；课后常规———认真读书，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑；作业常规———先复习，后作业，字迹清楚，表述规范，正确，填好《作业检测表》，重做错题）［3］等等。诚然，这对于端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩、优化学习品质，采劝对症下药”的策略，开展对学习常规的指导，无疑会收到较好的效果。但是，数学学习方法的指导，决不能忽视数学所特有的学习方法的指导。可以说，这才是数学学法指导之内核和要害。也就是说，数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学地思维、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。有鉴于此，笔者主要从“数学”、“数学学习”出发，来阐释数学学习方法，论述数学学法指导。
二
从数学的角度出发，就是要考察数学的特点。关于数学的特点，虽仍有争议，但传统或者说比较的提法仍是3条：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。
1．数学研究的对象本来是现实的，但由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实，所以数学是逐级抽象的产物。比如三角形形状的实物模型随处可见，多种多样，名目繁多，但数学中的“三角形”却是一种抽象的思维形式（概念），撇开了人们常见的各种三角形形状实物的诸多性质（如天然属性、物理性质等）。因此，学习数学首当其冲的是要学习抽象。而抽象又离不开概括，也离不开比较和分类，可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。比如，要从已经过抽象得出的物体运动速度v＝v0＋at、产品的成本m＝m0＋at、金属加热引起的长度变化l＝l0＋at中再次抽象出一次函数f（x）＝ax＋b，显然要经过比较（它们的异同）和概括（它们的共同特征）。根据数学高度抽象性的特点，数学学法指导要强调比较、分类、概括、抽象等思维方法的指导。
2．数学结论的可靠性有其严格的要求，观察和实验不能作为论证的依据和方法，而是要经过逻辑推理（表现为证明或计算），方能得以承认。比如，“三角形内角和为180°”这个结论，通过测量的方法是不能确立的，唯有在欧氏几何体系中经过数学证明才能肯定其正确性（确定性）。在数学中，只有通过逻辑证明和符合逻辑的计算而得到的结论，才是可靠的。事实上，任何数学研究都离不开证明和计算，证明和计算是极其主要的数学活动，而通常所说的“数学思想方法往往是数学中证明和计算的方法。探求数学问题的解法也就是寻找相应的证明或计算的具体方法。从这一点上来说，证明或计算是任何一种数学思想方法的组成部分，又是任何一种数学思想方法的目标和表述形式”［4］。又由于证明和计算主要依靠的是归纳与演绎、与综合，所以根据数学逻辑的严谨性特点，数学学法指导要重视归纳法、演绎法、分析法、综合法的指导。
3．由于任何客观对象都有其空间形式和数量关系，因而从上说以空间形式与数量关系为研究对象的数学可以应用于客观世界的一切领域，即可谓宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁，无处不用数学。应用数学解决问题，不但首先要提出问题，并用明确的语言加以表述，而且要建立数学模型，还要对数学模型进行数学推导和论证，对数学结果进行检验和评价。也就是说，数学之应用，它不仅表现为一种工具，一种语言，而且是一种方法，是一种思维模式。根据数学应用的广泛性特点，数学学法指导还要指导学生建立和操作数学模型，以及进行检验和评价。
三
从数学学习的角度出发，就是要通过对数学学习过程的考察，引申出数学学法指导的和策略。关于数学学习的过程，比较新颖的观点是：“在原有行为结构与认知结构的基础上，或是将环境对象纳入其间（同化），或是因环境作用而引起原有结构的改变（顺应），于是形成新的行为结构与认知结构，如此不断往复，直到达成相对的适应性平衡”［5］。通过对这一认识的分析和理解，就数学学法指导而言，可概括出以下3点：
1．行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。由于这种外部行为主要包括外部实物操作和外部符号（主要是语言）活动，所以在数学学法指导中，一要重视学具的操作（可要求学生尽可能多地制作学具，操作学具）；二要重视学生的言语表达（给学生尽可能多地提供言语交流的机会，可以是教师与学生间的交流，也可以是学生与学生之间的交流）。
2．认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。所谓数学认知结构，是指学生头脑中的知识结构按自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。因此，对于学生形成数学认知结构的指导，关键在于不断地提高所呈现的数学知识和经验的结构化程度。在数学学法指导中，须注意如下几点：①加强数学知识间联系的教学。无论是新知识的引入和理解，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发。②重视数学思想的挖掘和渗透。由于数学思想是对数学的本质的认识，因而数学思想是数学知识结构建立的基础。常见的数学思想有：符号思想、对应思想、数形结合思想、归纳思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重数学方法的明晰教学。数学方法作为解决问题的手段，是建立数学知识结构的桥梁。常见的数学方法有：化归法、构造法、参数法、变换法、换元法、配方法、反证法、数学归纳法等。
3．在原有行为结构与认知结构的基础上，无论是通过同化，还是通过顺应来获得新知，必须是在一种学习机制的作用下方能实现。而这种学习机
制主要就是对学习新知过程的监控和调节，即所谓的元学习。实质上，能否会学，关键就在于这种学习是否建立起来。于是，元学习的指导又成为数学方法指导的重要内容。为此，在数学学法指导中，需要注意：①要传授程序性知识和情境性知识。程序性知识即是对数学活动方式的概括，如遇到一个数学证明题该先干什么，后干什么，再干什么，就是所谓的程序性知识。情境性知识即是对具体数学理论或技能的应用背景和条件的概括，如掌握换元法的具体步骤，获得换元技能，懂得在什么条件下应用换元法更有效，就是一种情境性知识。②尽可能让学生了解影响数学学习（数学认知）的各种因素。比如，学习材料的呈现方式是文字的、字母的，还是图形的；学习任务是计算、证明，还是解决问题，等等。这些学习材料和学习任务方面的因素，都对数学学习产生影响。③要充分揭示数学思维的过程。比如，揭示知识的形成过程、思路的产生过程、尝试探索过程和偏差纠正过程。④帮助学生进行自我诊断，明确其自身数学学习的特征。比如：有的学生擅长代数，而认知几何较差；有的学生记忆力较强而理解力较弱；还有的学生口头表达不如书面表达等。⑤指导学生对学习活动进行评价。如评价问题理解的正确性、学习计划的可行性、解题程序的简捷性、解题方法的有效性等诸多方面。⑥帮助学生形成自我监控的意识。如监控认知方向意识、认知过程意识和调节认知策略意识等等。
四
根据数学的性质，数学教学一般可分为概念教学、命题（主要有定理、公式、法则、性质）教学、例题教学、习题教学、与复习等5类。相应地，数学学法指导的实施亦需分别落实到这5类教学之中。这里仅就例题教学中如何实施数学学法指导谈谈自己的认识。
1．根据学生的学情安排例题。如前所述，新知必须建立在已有的基础之上，从内容上讲，这个基础既包括知识基础，又包括认知水平和认知能力，还包括学习兴趣、认知意识，乃至学习态度等有关学习动力系统方面的准备。因此，无论是选配例题，还是安排例题，都要考虑到学生的学习情况，尤其是要考虑激发学生认知兴趣和认知需求的原则（称之为动机原则）。在例题选配和安排中，可采取增、删、调的策略，力求既突出重点，又符合学生的学情。所谓增，即根据学生的认知缺陷增补铺垫性例题，或者为突破某个难点增加过渡性例题。所谓删，即根据学生情况，删去比较简单的例题或要求过高的难题。所谓调，即根据学生的实际水平，将后面的例题调至前面先教，或者将前面的例题调到后面后教。
2．根据学习目标和任务精选例题。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，知识，巩固知识；莫过于训练数学技能，培养数学能力，数学观念。为发挥例题的这些基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题。具体的策略是：增、删、并。这里的增，即为突出某个知识点、某项数学技能、某种数学能力等重点内容而增补强化性例题，或者根据联系发展的需要，增加补充性例题。这里的删，即指删去那些作用不大或者过时的例题。所谓并，即为突出某项内容把单元内前后的几个例题合并为一个例题，或者为突出知识间的联系打破单元界限而把不同内容的例题综合在一起。
3．根据解题的心理过程设计例题教学程序。按照波利亚的解题，一般把解题过程分为弄清、拟定计划、实现计划、回顾等4个阶段。这是针对解题过程本身而言的。但就解题教学来说，还应当增加一个步骤，也是首要环节，即要使学生“进入问题情境”，让学生产生一种认知的需要。对于“进入问题情境”环节，要求教师用简短的语言，在承上启下中，提出学习目标，明确学习任务，激起认知冲突。而对其余4个环节，教师的行为可按波利亚的“怎样解题表”中的要求去构思。一般教师和学生都能够注意做到做好前3个环节，却容易忽视“回顾”环节。
严格说来，回顾环节对解题能力的提高，对例题教学目的的实现起着不可替代的作用。对回顾环节来讲，除波利亚提出的几条以外，更为主要的是对解题的概括和反思，并使其能迁移到其它问题的解决之中。
关键词：游戏教学；情境教学；唱游教学
一、游戏教学有利于增强体育教学的趣味性
“兴趣是最好的老师。”传统的严肃、呆板、教条模式的体育教学不仅无法提高学生的综合体育技能，反而会遏制学生的兴趣，导致学生无法投入体育学习中，无心锻炼，更别说是养成终身锻炼的好习惯了。现代教学认为，通过游戏教学，可以有效地提高学生的学习兴趣并让他们在游戏中养成互相帮助、不断进取的好习惯，全面调动学生的积极性和主动性。游戏教学让学生享受到体育课程本身具有的乐趣，给学生提供了一个欢乐学习、轻松学习的环境。
二、情境教学法可以用于课堂导入
“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入能让学生集中精力，激发学生的学习乐趣。课堂导入的方式很多，最常见的就是创设情境，如：学生在学习立定跳远时，我们可以让学生把自己想象成“小蝌蚪”找妈妈，然后带着角色去训练。老师要生动风趣地描述教学情境，让一个学生扮演小蝌蚪，一个学生扮演青蛙，其他学生可以扮演小花猫、大公鸡、小狗仔、小兔子等动物，等到同学都进入角色后，就可以开始模仿小蝌蚪找妈妈的过程了。最后，小蝌蚪找到了妈妈，从而映射出青蛙独有的本领即立定跳远。学生在这样的环境中不断思考，有兴趣地参与学习，提高了学生的积极性。
三、在教学中采用唱游的教学方法
唱游可以通过有节奏感的音乐在老师设计的情境中表现体育教学内容，这让学生的协调能力和审美能力都能得到提高。唱游教学法适合小学阶段的体育教学，因为小学生都喜欢一些新奇、有特色的东西且他们的好奇心强，是学生们比较喜闻乐见的一种教学方法。当一年级的学生刚开始上体育课时，如果一上来就讲立正、稍息等课堂常规，学生肯定会觉得这是一堂无聊的课，也会对老师产生不好的印象，如果教师使用唱游教学法，就能有效激发学生对体育的兴趣，消除学生对教师的恐惧感，从而提高教学质量。
总之，现代体育教学不仅需要这种教学方法的改革，还应注重学生素质水平的提高，以素质教育为核心开展体育教学已经成为创新教学的重点。体育老师要寻找一种鼓励学生自主思考、自主锻炼的教学方法，让学生在学习中成长、提高，并促进其创新能力和想象力的激发。
参考文献：
关键词：中职；英语教学；分层教学；多样化教学；任务导向
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0110-02
中等职业教育主要是培养适应生产、建设、管理、服务等职业技术的应用型人才，是与学生的就业紧密相连的教育体系，更加关注社会的需求以及人才的实践能力。随着经济全球化的发展，经济活动以及社会活动的全球化和信息化，更加体现出英语学习的重要性。英语作为中职学生必修的基础课程，如何才能进行有效的教学，提高教学水平，使中职学生获得最大的进步和发展是我们的研究方向。
分层教学策略
分层教学策略主要是教师在充分研究学生特点的基础上，充分考虑学生中存在的差异，将学生按学习状况划分层次，并根据教学大纲的要求以及学生的自身特点有针对性地进行学习指导以及不同层次的教学，从而可以促进学生的发展和提高。
分层次备课 在中职英语教学的过程中教师可以根据学生的不同层次进行分层次备课，设计为阶梯式的教学模式。比如可以根据学生的学习情况分为A、B、C三层，A层学生的基础相对比较好，可以为他们设计一些灵活性较高、难度较大的练习，如复述课文或者情境对话等；B层学生的英语基础一般，可以设计一些模仿性的英语练习，如可以设计翻译、造句以及改写对话等；C层学生的英语基础相对差一点，在课堂设计的过程中可以设计一些简单的拼写单词以及朗读课文等。
分层次教学 在中职英语教学中，教师应该根据学生的实际特点，从学生的个体差异入手，因材施教，采取差异性教学方法。对于英语基础较差的学生，应该降低教学难度，鼓励学生多开口，多练习，不断增强学生的自信心。对于表达能力相对差的学生，应该多表扬，在课堂上多提问，给他们更多表达英语的机会。对于英语能力较好的学生，可以以高标准高要求不断提高他们的英语水平，并且应该设计一些有一定难度以及灵活性的问题让他们思考。比如在学习中职英语（基础模块）第一册Unit 6，Reading and Writing时，就可以进行分层次教学：要求C层次的学生能够说出制作土豆沙拉所需的材料的英文名称，并且应该掌握制作方法；要求B层次的学生能够运用英语简单介绍这道菜的做法；要求A层次的学生不仅应该掌握更多的食物名称，而且还能够简单地用英语介绍其他菜肴的做法。在中职英语教学中采用分层教学策略，可以根据学生的自身的特点，采取有效的教学方法，从而不断提高学生的英语水平。
多样化教学策略
多样化教学主要是指通过多样化或灵活的方式呈现出教学内容。在当今，掌握知识的多少并不是最重要的，如何掌握知识才是最重要的，所以，我们在教学的过程中首先应该关注学生获得知识的方法以及过程，并且在教学中应该从学生的角度出发，不断引导学生采取富有个性的学习，以及指导学生掌握英语学习方法，这样不仅可以提高学生学习能力，而且对培养学生的创新能力和实践能力具有重要的作用。在中职英语教学中，教师的教学方法应该根据学生的需要，不断满足学生的需求，并且还应利于学生的发展。比如在教学的过程中可以提出问题、安排学生客串教学及情境教学等多样化的教学策略，从而保证中职英语教学的有效性。
随着教育体系的改革，教学模式的转变，教师不仅应该教给学生更多的知识，更重要的是指导学生采用科学的学习方法。教学实践证明，在中职英语教学过程中，不当的教学方法会导致学生英语水平和能力不能得到有效的提高。科学的学习策略主要是指为了达到某一个学习目标而对学习行为制订的一项计划，不仅包括合理地安排学习时间，选择科学的教学方法以及学习方法，还需要对学生的学习成果进行自我检测，以此来达到学习目标，从而不断提高英语学习效率。在中职英语教学中，完善的学习策略不仅是为了提高学生的学习效果，更重要的是为了提高学生自主学习能力。把自主学习与学习策略的研究相结合，从而使学习策略研究的目标更加明确。对中职学生来讲，提高在校期间的学习效果是非常重要的，但是养成终身学习的能力和习惯更加重要，更加有利于今后的发展和提高。因此，在中职英语教学过程中针对学生的特点以及学习水平指导学生学习方法，并采用科学的学习策略对提高中职学生学习效果和学习能力，具有重要的价值意义。
任务导向性教学策略
任务导向性教学策略应该为学生提供更多的机会去学习将要评估的材料，而不是把过多的时间浪费在与教学无关的事情上，对教学内容在时间上做出合理的安排以及规划，这样才能保证充分有效的教学，从而使学生获得更多的知识；并且，在教学的过程中应该引导学生投入学习过程，使学生的积极性以及主动性发挥出来。比如在中职英语教学中，在学习《基础模块》第一册Unit 4，Shopping时，可以这样进行教学：
设置教学目标 （1）To talk about food and price；（2）To communicate with others when selling and buying things；（3）培养学生用英语交流的信心和态度。
教学过程 （1）have a compet-
ition：count and say about numbers “what’s…plus…？what’s …minus…？”（2）可以通过导入一段麦当劳的广告，然后根据教师制作的课件展示麦当劳中的一些购物图片，从中学习新的单词和句子。然后向学生展示出食品的价格，让学生学习表达价格：It’s …yuan，show the price and ask：How much is it？ Prompt the Ss to say out：there is an …it’s…yuan.
在中职英语教学中，通过采用任务导向性教学方法不仅可以充分发挥学生的主体地位，而且可以使学生在任务的驱动下学习英语，这样不仅可以提高学生的兴趣，对掌握语言实践能力具有重要的作用。但是在设计的过程中应该保证目标明确，让学生了解学习任务并且明确应该完成什么任务。任务应该接近学生的生活实际，从而不断激发学生的积极性和主动性，从而提高教学效果。
提高教师从教能力、师德修养
教师的从教能力主要是指教师从事教学工作并能胜任教学工作所必备的能力和素质，如教学方法、教学组织管理能力等。教师的从教能力直接决定教师的教学水平，影响教学质量和效果。而师德修养就是指教师的职业道德及其表现出来的工作作风以及思想情操，不仅包括对学校以及教育岗位的热爱，对教育工作的职责意识以及责任心，而且还包括对同事的团结互助，对学生的关心、爱护、尊重以及对自己的严格要求和自律等各个方面的综合化状况。
第一，在中职英语教学过程中为了提高学生的学习能力和效率，教师应该不断提高从教能力。不断学习新的理念和新的知识，如果不经常处于学习的状态，知识结构很容易落后于实践的要求。所以教师应该转变学习观念，树立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，从而不断提高教师从教能力。
第二，教师应该更新观念，努力创新，在教学的过程中应该将学生从分数的奴隶转变为学习的主人，要把教学中以“教”为出发点的教学模式转变为以学生“学”为出发点，并启发学生如何学习、怎样学习，把课堂变为学生在教师的引导下不断获取知识发展智力、提高综合能力以及培养思想情操的良好的场所。
第三，在教育中，师德要求来自教师的人格，因为师德的魅力主要从人格中显示出来，教师不仅要教育学生学习，也要教育学生如何做人，教师具有非常强烈的典范性，所以教师首先应该知道怎样做人，怎样以身作则，才能达到人格感召的作用，培养出言行一致的人。
为了能够提高中职学生英语学习能力，教师只有不断探索，研究出创新的有效的教学方法，还应该不断提高自身的从教能力和师德修养，从而为开拓适应中职英语教学作出贡献，为国家培养出社会需要的人才。
参考文献：
[1]叶启春.试论提高中职英语教学质量的有效途径[J].内江科技，2010（4）：174-175.
[2]倪楠.如何在中职英语教学中实施分层教学[J].职业，2010（26）：37-38.
[3]季秋竹.浅谈中等职业学校英语课堂多样化教学模式[J].网络财富，2010（20）：116-117.
[4]许庆庆.浅谈任务型教学法在中职英语教学中的应用[J].成才之路，2011（19）：60-61.
[5]刘学岭.中职英语教学的几种有效方法[J].教育教学论坛，2011（10）：66.
关键词：科学发展观，法制宣传教育
Abstract: our years of universal method and make democracy and legal system and thorough popular feeling, the legal knowledge increasingly rich people. But the publicity of legal system education in the patient carefully, foundation, they must first set up the scientific propaganda education concept. As subjective consciousness of the legal system education propaganda, the process will not come easily. And instructed by scientific development view the publicity of legal system education is to China's national conditions and the development trend of The Times.
Key words: the scientific concept of development, the publicity of legal system education
中图分类号：C03文献标识码：A 文章编号：
从“一五”普法以来，我国明确了每阶段法制宣传教育的重点范围。目前，我国正在完善社会主义法制体系,法律法规正在逐步修订。法制宣传教育应该教会公民如何学习和使用法律，自己选择和学习法律知识。即要以公民自身的学习主动性为主，坚持“以人为本”的法制宣传教育理念。但又不能有失偏颇，做到“全面、协调、可持续”地推进法制宣传工作。这样才可以点面结合，有的放矢。
而科学发展观的内涵恰恰是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，与我们当下的法制宣传需求不谋而合。法制宣传的主体是人，被传授法律知识的主体依然是人。当今社会的发展是以人的全面发展为主线的社会整体进化过程。联合国教科文组织认为：“发展越来越被看作是社会灵魂的一种觉醒”。因此，用“以人为本”为核心的科学发展观来指导法制宣传教育工作是必要和必然的。
一、以科学发展观指导法制宣传教育的适用性
科学发展观是新阶段党提出的重要战略思想，是指导发展的世界观和方法论的集中体现，对各项工作具有重要的指导意义。科学发展观的思想体系具有三个明显特征：其一，是衡量一个国家或区域的“发展度”，即判断某个国家或区域是否在健康、理性、持续地发展。其二，是衡量一个国家或区域的“协调度”，即能否维持环境与发展、效率与公正、市场调控与政府调控、当代利益与后代利益等之间的平衡。其三，是衡量一个国家或区域的“持续度”，即判断一个国家或区域在发展进程中的长期合理性。
而法制宣传教育无论在哪个国家或者区域进行，在实践中都需要恰当的“发展度”；在处理法制教育与经济、生产、生活的关系时都需要合理的“协调度”；在长期、近乎于枯燥的推进过程中同样都需要坚持不懈的“持续度”。例如在我们江苏油田，广大干部职工存在学法的潜在意识、维权的实际需求，因为在生产中涉及处理工农关系纠纷、以及与地方交通、电力、司法等各部门的协调沟通等。但在产量决定企业利润的前提下、在“以人为本”的治企理念下，我们要服务生产、服务群众地开展法制宣传教育工作，则不会满足所有部门、所有员工的全部学法需求。首先，要掌握恰当的发展度，每年根据油田生产实际情况列出普及重点，进行有的放矢的重点宣传。其次，要协调好法制宣传教育和油田生产运行，杜绝本末倒置地片面宣传法制教育。最后，如何循序渐进、坚持不懈地合理推进这项工作更是我们在实践中不断探索的课题之一。
二、以科学发展观指导法制宣传教育的可操作性
（一）坚持法制宣传教育科学发展，崇尚以人为本的价值追求。
法制宣传教育需要在法治信仰下引导人，在法治实践中提高人，在法治文化下熏陶人。科学发展的法制宣传教育其核心是围绕民众进行的长期活动，其价值追求是“以人为本”。因此，在法制宣传教育实践中，应当注重以下两方面的落实：
1、实事求是、为民服务地普及法律知识。把教育同服务统一起来，单纯的法律知识普及与培养法律信仰相结合，以及解决法律缺失与实际涉法问题相结合。从而实现并维护好公民的切身利益。
2、刚柔并济、活学活用地宣传法律知识。由于法制宣传教育的特殊性和法律语言的严谨性，容易给人距离感，不易被接受。因此，要使法制宣传深入人心就要首先了解民众关心、关注的问题。
（二）坚持法制宣传教育科学发展，注重统筹兼顾、总体部署。
1、围绕需求、由需定授制定法制宣传教育内容。法制宣传教育只有能够满足学习对象的具体需求才能发挥真正的价值，也才能被真正学习和领悟。例如：领导干部需依法决策；企业经营管理人员需防范法律风险；普通企业职工需依法办事、维权等等。如江苏油田组织领导干部培训《公司法》、《合同法》等涉及依法经营决策的法律规范；组织法律事务人员学习每年国家新出台和修订的法律规范，及时更新、充实法律知识等。
2、围绕对象、因材施教开展法制宣传教育活动。法律是人类价值认识的结果，因此要提高这一主观意识领域的素质只能依赖主体自身的能动性来实现。所以，法制宣传必须根据不同对象的不同特征来因材施教，才能使被教育者认同所传授的价值观。比如对领导干部，学法用法可以纳入考核，并作为奖惩的参考等。对企业普通职工，将部分法律知识纳入培训范畴，成为定岗、定级的参考成绩，使其重视并接受法律洗礼。
3、围绕主题、灵活多变创新法制宣传教育形式。从“一五”普法，到“五五”普法每阶段的宣传普及各有侧重。因此，法制宣传教育在围绕主题的前提下，也须贴近实际、贴近生活，统筹兼顾人力、物力、财力等现实基础，用寓教于乐、喜闻乐见的形式，灵活开展。如江苏油田各二级单位分别组织法律知识现场竞赛、征文活动、普法座谈会等等，提高了法制宣传教育的吸引力和亲和力，赢得更广泛群体的主动学习和参与。
三、以科学发展观指导法制宣传教育的前瞻性
科学发展观的内涵是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，即其要求“全面、协调、可持续”。当然，若要达到“全面协调可持续”的目标从“一五”到“五五”普法这几十年来的努力尚且不够，需要几代人、甚至十几代人的传承相继，呕心沥血。
（一）要做到法制宣传全面协调可持续，须提高普法对象学法积极性。要提高企业干部职工的学法积极性，首先要严格依法办事。尤其领导干部、及企业普通管理人员要遵守法律，严格依法办事，自觉杜绝凌驾于法律之上的言行，带头强化法律意识，才能真正给职工营造企业的法治氛围，从而提高职工学习法律的积极性。其次要畅通普法对象的维权渠道。要畅通企业干部职工的维权渠道，健全维权机制，依法维护其权益，从而使普法对象在维权实践中提高学法积极性。
（二）要做到法制宣传全面协调可持续，须丰富普法对象学法渠道。单向的灌输式宣传服务，量有限、质难保，因此要及时转变为向公民学习法律提供服务。各单位、各部门应适应时展建立健全公民学法网络，畅通公民学法渠道。如“五五”普法以来江苏油田各二级单位都相继开通了普法网站，适时更新法律法规、传递普法动态、提供法律咨询等等。
（三）要做到法制宣传全面协调可持续，须建设高素质宣传队伍。要进行法制宣传教育就要有专业的宣传教育队伍作后盾，没有这部分人才的支撑，一切都将是纸上谈兵。我们只有在立足现实资源的基础上充实这支队伍，并配齐、配强这支队伍，才能确保工作能够得到落实。同时，要通过培训、竞赛、总结表彰等，进一步拓宽其视野、增长其才干，从而振奋队伍的精神状态，增强其荣誉感和责任心。
（四）要做到法制宣传全面协调可持续，须坚持考核督查机制。要达到“全面协调可持续”地开展这项工作，就不能忽视坚持考核督查机制。以督查保障法制宣传教育的持续性，以不同部门的督查来促进法制宣传的全面性，以不同地区不同标准的督查来完善法制宣传的协调性。
只有不断完善法制宣传教育考核督查机制，落实目标管理，严格考核奖惩，才能充分调动各级、各部门的积极性，加强相互间的协调配合，并最终形成合力。
摘 要：当今社会经济快速发展，会计从业者数量随之高速增加。那么，该如何培养出符合社会发展趋势的、合格的会计从业者是目前迫切需要解决的问题。改革教学方法，提升教学质量是解决这一问题的关键。笔者通过三年的会计教学实践，取得了阶段性的改革成果，这里提出来供大家分享。
关键词：会计; 教学方法; 教学质量;
随着我国经济的快速发展，经济体制的逐步完善，社会对会计人才的需求量随之迅速增加，并对会计人才提出了更高要求。现在用人单位招聘人才普遍要求有工作经验，对会计的招聘也不例外，这往往使刚走出校门的会计专业的毕业生们无可奈何。对企业来说，招收的刚毕业的大学生需要花大量的时间和金钱培养，严重影响了其运作效率。为提高企业对刚毕业会计专业的大学生的认可度，要改革教学方法和提升教学质量，使会计专业毕业生顺利踏上工作岗位并较好地完成工作。
一、改革会计专业课程设置
第一，要增加基础课程课时数，如《基础会计》，将专业基础课作为学生要抓的重点，督促学生节假日经常外出实习，注重理论联系实际。
第二，要根据会计领域的新发展，设置合理的相关课程。我们可以吸纳国外一些先进的会计理念和新颖的会计制度，结合我国会计行业的实际，深入研究经营风险与会计风险。我们可以开设一些专业讲座来完成这些内容的学习。
第三，会计教学不是一门单纯的教学，它要结合各种资讯科技，还要与经济学、管理学、心理学、社会学以及统计分析等领域相结合，以更加符合务实。
二、改革教学模式
会计教学模式的改革，应改变以往教师为中心的教学模式，要以学生为中心，以学生学习需求为出发点，对教授与学习进行探索。在会计课程开始教授前，要给学生留给足够的时间对会计有一个整体的认识，在授课时应注重实例教学。当学生学习到一定程度后，应让学生进行实际的业务处理与分析，并作出书面和口头报告。若做书面和口头报告的效果不理想，还可以鼓励学生在节假日多多实习，熟悉会计人员相关工作要求，并培养学生的团队合作能力和沟通能力，这样学生的学习过程就变成一种自发式学习，而不是被动式接受学习。
三、注重案例教学，提高会计教学质量
国际上广泛采用案例教学，它是一种具有启发性，能够开发学生智力，并提高学生决策能力和综合素质的新型的教学方法。案例教学法能有效改善学生被动、消极地接受知识的现状，激发学生探求欲望，培养学生自主学习、独立思考能力，并能够创造性地解决问题。学生的思维空间得以扩大，学生的综合素质得以提高。案例设计的好坏决定案例教学的质量，要使用与当前现实客观情况有紧密联系的案例，特别要增加税制的内容，如增值税、所得税等方面的案例。
四、会计教师要做好课上和课下的角色转换
教师在上课时应确保课堂秩序稳定的前提下，注重活跃课堂气氛，积极启发、引导学生思维，使学生在轻松、愉快、活泼的环境下学习。如遇到有时课堂气氛难以控制，或大部分学生面露倦意时，应停止讲课，通过适当的课堂休息进行调节，以保证后面教学的开展。对于违纪学生应暗中提示，并在课堂外进行沟通交流，以达到共识。对于多次违反纪律仍然不肯悔改的学生，应耐心说教、积极引导，最终总会改正的。课下的教师要随和、平易近人，争取能当学生的好朋友，要经常跟学生聊天，加强沟通交流，知道学生的心里在想些什么，师生之间的心理距离近了，才能够因材施教，学生的学习效率才能提高，学习效果才能好。
五、积极采用现代化的教学手段
传统的教学手段就是一只粉笔、一个黑板檫、一个黑板的运用，教师在讲课时花费大量时间在展示实物(如账、证、表等)，示范简单的操作，教学现状死板，学生学习积极性不高，教学效果很不理想。要积极采用现代化的教学手段，它是指在现代信息技术条件下，要在教学中广泛运用现代信息技术，把多媒体计算机技术和网络通讯技术应用到教学领域中，它有效地避免了传统教学手段的弊端。现代信息技术条件下的教学把文字、声音、图像巧妙地运用起来，调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，有效发挥了教师和学生的自主能动性和创造性，增加了学生知识吸收量，缩短了学习时间，提高了学生学习效率。
六、采用启发式教学法，创设问题情境
学生应具备的素质中最重要的是掌握学习的方法，即会学习，而不是掌握一门或几门学科的具体知识和技能。笔者认为采用启发式教学法能起到事半功倍的效果，该法的关键是如何创设问题情境。提出问题的方式、方法要格外注意，要能够引起学生兴趣，让学生有已经学到知识但仍有很多知识要学的感觉，这样才能调动学生集中精力学会它。教师要设置难度适宜的问题情境该使用什么方法呢?笔者认为，教师应对教材内容了然于胸，并掌握新旧知识之间的内在联系，在进行新课程内容的时候要与学生掌握知识的原有水平之间形成一个合理的过渡，这样就很容易创设问题情境了。创设问题情境极大地增加了学生学习的积极性，使学生迅速掌握知识，并且还能够超越既定的学习范围，使学生摸索出新的学习方法，进而提高学生的综合学习能力。
教学是一门艺术，它有既定程式的规则，却无规范化的套路。在教学过程中要灵活运用各种教学方法，让学生主动发现问题、解决问题，要让学生明白会计学知识在生活中无处不在。学生要学会理论联系实际，培养学习兴趣，只有在享受中自主学习才是最高效的。教师也要理论联系实际地教授会计学知识，完成教学任务，在实践探索中，努力提高教学质量。
参考文献：
[1]李曦涵.会计教学方法创新与学生能力培养探析[J].经济视角(下). 2011(02)
[2]李世碧.应用型会计人才培养的教学模式研究[J].中国经贸导刊. 2010(01)
【关键词】 妇产科护理学 教学方法
【中图分类号】G712
《妇产科护理学》是中职护理专业中一门涉及范围广，整体性强的学科，主要内容包括孕产妇的护理、妇科疾病患者的护理、计划生育妇女的护理，是现代护理学的重要组成部分。而中职学校的学生普遍年龄普遍偏小、基础知识薄弱、自律性差，缺乏学习的主动性。在上《妇产科护理学》理论课时，如果80分钟的理论课时间，教师一灌到底，学生往往注意力不易集中，对所授内容无法理解，难记、易忘。如何提高学生学习兴趣，在授课过程中活跃课堂教与学的气氛，提高教学质量，寻找有效的教学方法始终是教师在教学活动中不断探索和追求的更高目标。经过几年的教学，认为在授课中综合运用多种教学方法可提高学生兴趣，从而提高课堂教学质量。
1病例讨论教学法
病例讨论教学法是指教学过程中根据教学内容，适当使用案例来说明知识点，或帮助学生记忆和理解的一种教学方法。以典型病例分析进行教学。在讲课之前，先列出一个病例进行病例分析并提出问题。如该病人可能的诊断是什么？对该疾病的病人应该怎样进行护理评估？该病人可能存在哪些护理问题？针对这些护理问题应该采取哪些护理措施？使学生带着问题听老师讲课，能明显增强学习效果。如讲解"葡萄胎"这节内容时，就可以先给出一葡萄胎病例："患者，女，40岁，G2P1。停经60天，阴道不规则出血伴下腹隐痛7天。既往：体健。平时月经规律5-7/30天，量中，痛经（-），工具避孕。1年伴前足月顺产一活女婴。查体：T 37.0℃，P80次/分，Bp140/100mmHg，R 18次/分。下腹轻压痛（+），反跳痛（-），肌紧张（-）。妇科检查：阴道少量陈旧性出血，宫颈光滑，宫颈举痛（-），子宫如孕10周，质地软，双侧附件区（-）。B超：子宫10.4×7.0×5.0cm，肌层回声均，宫腔内充满小的低回声和无回声，未见妊娠囊，双附件区（-）。血常规：Hb：125g/L，WBC：4.5×109/L，PLT：250×109/L。血HCG/β-HCG：380000/359800mIU/mL。予清宫治疗，刮出大量葡萄状组织，送病理。诊断为葡萄胎。"从这个病例中让学生去发现这种疾病主要的临床表现，病人主要的护理问题及需要的护理措施。通过这样的方式提高学生学习的兴趣，主动到病例中寻求答案，让学生从问题入手展开分析、推理、假设与讨论等，进而进行教学内容的展开，教学内容在学生带着问题的学习中一一解开并掌握。通过类似的病例讨论教学法，它不仅可以巩固专业知识，还可以提高学生学习妇产科护理的兴趣；不仅提高了学生分析问题、解决问题、评判性思维的能力，还增强了团队意识；不仅增强了学生的语言表达能力，还增强了师生之间的互动和相互理解，为对学生的动态考核提供了很好的平台。通过病例讨论，学生可以把所学各系统的知识进行整合、梳理，实现以教师为主导，学生为主体的教学模式转换，更加符合培养实用型护理人才的要求。
2情景教学法
情景教学作为一种能力培养的教学模式，可以应用到有条件创设真实情境的专业，特别是与行业结合紧密的学校和专业，适用于工学交替的培养模式。一个好的情景教学模式可以从三个维度进行评价：首先是情景内容的准备情况。这一维度可以从情景与职业环境的匹配度、情景案例覆盖知识点的广度、情景中任务难度是否适中三个方面进行评价。其次是情景教学的过程维度。这一维度主要考查教学的过程是否按照预定的情景设计方案进行以及教师对教学效果的评价是否到位，有助于学生在工学交替结合的教学中，得到单位的认可及在实习中降低重特大事件发生的概率。再次是情景教学中学生的反馈。这一维度主要考查学生在教学过程中是否活跃，是否有较高的参与程度。从而提高学生在工学交替时对发生意外情况的反映速度及处置力度。例如我们在讲解"正常分娩产妇的护理"这一节内容的时候，可以建立模拟产房，利用高端模拟人，模拟正常分娩的真实情景进行情景教学，让学生能进入工作的场景之中，有实实在在的感觉，从而提高了学习的兴趣，加深了对知识的理解。
3 理论与实践相结合教学法
按《妇产科护理学》教学大纲的要求，安排学生进行专科护理操作的训练，在实验室进行学生动手能力的培养，以促进学生全面掌握妇产科护理学的教学内容，巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和专科实践技能，以提高教学质量。如目前我们开设了产前检查、待产妇分娩时会阴消毒、新生儿沐浴、妇科检查、外阴擦洗、阴道冲洗等项目的护理操作演练与考核，达到了较好的教学效果。利用在校集中进行的综合性、系统化训练，培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力，为进入医院正式参加工作做好准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应度。
总之，选择不同教学方法的目的是要在实际教学活动中有效地运用。教师应根据具体教学实际，对以上三种教学方法进行优化组合及综合运用。无论选择或采用哪些教学方法，应注重启发教学思想作为运用各种教学方法的指导思想，同时必须充分关注学生的实际特点和参与性及取得的实际效果。
参考文献：
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[2]邢晖.中等职业教育教学方法与手段的探索.职教论坛，2001
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[4]梁琦. 高等职业教育综合实训典型方案[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]吴晓义. "情境- 达标"式职业教育教学模式研究[J].教育与职业. 2006，（14）.
[6]李青. 基于建构主义的情景教学的探讨与认识[J]. 广东轻工职业技术学院学报，2005，（1）.
【关键词】机械制图；教法；教材
一、教材需变革
立体教学也可以理解为“一体化教材”或者是“多元化教材”，它主要有课程纸质教材、网路资源教学以及多媒体教学等等，教学方式融合在一起。在传统教学中，人们一直认定纸质教学，纸质教学成为基础教学，而多媒体教学是实现教学目的和提高教学质量的保障。现代化的教学方式给学生提供了更广阔的学习平台，学生具备丰富的试题库、习题集，教师也具备更厚的电子教案以及网络资源，这样学生学习的积极性会更高，教师授课质量也会更高。立体教材给高职教学带来了新的教学方式，教师的教学观念，学生学习观念发生改变。学生通过互动式学习，学生质量和主动性明显提升。高职教学一直提倡探究性学习方式，一直以来，机械图纸学习一直是个教学难点，这些机械制图比较抽象，学生理解有一定的难度。教师有立体教材，可以节省的大量的时间，教师拥有更多的课堂时间来解答学生的疑问，在课堂教学中可以做到有的放矢，提高了教学质量。立体教材给学生提供了大量的实物模型，学生根据模型进行学习，可以降低图纸抽象化问题，提高学生理解能力。学生学习更加直观，学习主动性更强。
二、教学措施
（一）结合科技教学
随着科技水平不断发展，过去的教学方式渐渐地被摒弃，传统的手工绘图方式也已经被计算机绘图技术所替代，而且计算绘图技术已经被诸多行业使用，传统绘制方式已经被人们遗忘。CAD技术是计算机图纸绘制的方式之一，它是计算机绘制系统的重要组成部分，计算机强大的功能可以提高工作效率，可以促进绘制水平提高。在图形处理基础上，计算机可以做到精准的处理，它是人类不能替代的绘制手段，在当今已经被广泛应用。手工绘图课是国际教学上规定的教学方法和理论，学生需要掌握该学习方法。随着计算机的引入，它将这些绘画形式和绘画内容进行简化，使得绘图更加精简，绘图工作水平提高。学生进行学习时，需要学生掌握好基础课程，这样才更好的学习计算机绘图技术。
（二）准确教学目的，做好因此施教
高职学生学习基础比较差，学生知识结构缺陷。传统的教材已经不能适应当代学生学习需要。教师在授课时，要根据班级情况，降低学习要求，适当的改变教材，保障每个学生都可以掌握基本技能。不能根据教师授课要断定学生学习情况，更不能用教师讲了多少课程，来衡量课堂学习质量。而是教师在授课时，学生掌握了多少，学生对该课堂吸收了多少，这才是评判课堂学习的标准。教师教学要分层次，根据不同等级的学生，制定不同的学习计划，这样教学方式才会做到因材施教，学生才能准确的把握学习，才能提高机械学习质量。可以在学生刚进入校园时，通过测试来细分析学生，保障基础较差的学生，能够掌握基本机械技能，使得整体教学质量提高。
例如：教师在讲解三视图时，可以借助授课教室进行比拟讲解，学生比较熟悉的建筑体，它们理解起来会更加深刻。举个例子：教师在给学生讲解投影面的概念时，教师可以借助学生熟悉的黑板、墙面、地面之间的关系，进行讲解平面垂直知识。黑板与墙面、黑板与墙面、地面与墙面这些平面的交线，可以组建成一个互相垂直的坐标轴，定义为z轴、x轴、Y轴。将需要解答的物体摆放在其中，这样将黑板、墙面以及影子视图进行联系，学生更能理解其中的含义，更能准确的掌握知识。教师只要通过引导，学生就很容易形成投影体系概念，养成空间思维。对那些抽象性的图像，学生也可以准确的定位出来。这就是多媒体教学的作用，它可以起到事半功倍的效果。
又例如：利用计算机进行三维设计时，教师可以随意的摆放物体，将物体的组成部分拆开，这样学生更能直接理解图形，对内部结构一目了然。在利用AutoCAD以及CAXA电子图板进行绘制，三维视图效果会更加明显，学生在根据教师的步骤重复操作，最终掌握图形最佳效果。使得学生理解机械图纸时，会更加形象、生动。多媒体技术，具有将图、文、声并茂的作用，可以让学生更能深刻的理解知识，达到课改要求。多媒体教学可以将其形象化的教学模式呈现出来，弥补了教学不足之处，使得课堂教学取得无法比拟效果。
三、结束语
传统的教学方式总是一味的注重“满堂灌”、注重“填鸭式”，学生是否真正的做到内吸，教师关注比较少。学生被动式的进行学习，学习兴趣低下。教师给学生布置的作业，学生只是应付性进行练习，教学目的和教学质量明显下降。面对这一局势，教师在授课时，必须遵守因材施教，将学生学习主体地位体现出来，在课堂上要调动学生学习兴趣，要让学生主动去学习。课堂教学不仅要注重知识性，还更注重教学的科学性，艺术性以及趣味性。充分发挥出课堂学习的优势，将现代化学习技术融入课堂学习中。
参考文献：
[1]康爱军.浅谈中职学校《机械制图》教学方法[J].科技与企业,2013年3期
关键词：做中学；做中教；方法
如何才能正确理解与践行“做中学，做中教”的教学理念？近年来，不少先知先觉者进行了大胆改革与尝试。从课堂教学组织，到教材、教辅的编写，到人才培养模式的创新等方面，进行了多角度创新。如：翻转课堂教学、学徒制、工学结合项目教学、教学做合一教材的开发等等。但相较而言，对如何帮助学生“做中学”研究得多，对如何提升教师“做中教”能力研究得少。事实上，想要提高教学的有效性，二者是辩证统一的关系，需要相辅相成，共同发展，共同创新。
一、辩证理解高职教育中“做中学，做中教”的关系
“做中学”的教学思想，不是要对过去的做法全盘否定，而是要在新的环境与形势下，发展与丰富“做中学”的内涵。“做中学”教学法，更应注重实效，重点在于创新改革“做”的内容。“做”不应仅限于过去认为的“做”。事实证明，在高职院校里，仅服从于不是真会做的人设计出的“做”的内容，仅服从于教材上理论教化式的“做”，最终只能是师生双方的挫败感。试想，一个教师只了解点理论皮毛，对“做”无深入的体会，那不是真的懂“理论”。设计出来的“做”的内容，可能完全不是做本身该做的事。正因为这样，学生在“做中学”时，除了死记硬背，别无他法，即使通过了所谓的国家级考试，到企业也是无用。表面上的“做中学”，实质上是伪“做中学”。老师到底要教会学生什么？“教会学生学习”是最高境界。在教学中，设计与“做”本身该做的内容，设计出因材施教，把握恰到好处的“点”，到底从何而来？很显然，应该从教师长期企业实践中来，理论教学中对理论知识的积累中来，对学生学情的充分了解中来。如果，老师本身具有“自我学习”的能力，能“做中学”，把自己的切身体会，融入到循序渐进的“教”中，准确把握“做”的“度”。没有深厚的理论背景，是设计不出合适“做”的内容的。“做中学”不应该仅限于课堂，更应真正落实到企业实践的活动中。作为教师，除了要能计出好的“做”的内容，更要想方设法创设学生企业实践“做中学”的环境。作为教师，必须要转变思想，主动从校园里走出来，多与企业接触，寻找为企业、社会服务的机会。多参与行业协会的活动，了解本行业的发展动态，了解目前本行业的企业经营运作的常态。利用自己所学的理论知识，为企业解决实际问题，寻找自身“做中学”的机会。教师在“做中学”的行为中，提升“做中教”的能力，进而设计出适应学情的“做中学”的内容，推动“做中学，做中教”达成辩证合一，水融，良性循环，相互促进、有效度的境界。综上所述，无论是从学生还是教师的角度，“做”本身，对于学生的“学”与老师的“教”，都是同等重要的事。“做中学，做中教”能否达到最佳的状态，其源头重在教师自己能不能“做”上，不光要先“做”，更要多“做”。只有老师能做，做得好，才能带着学生做得对。
二、有效引领学生“做中学”的方法与策略
“做中学”教学法要教会学生遇到困难时，具有自我学习、自我解决问题的能力。在教学组织时，可以事先提出待解决的工作任务（问题），提前准备与提供有助于解决问题的学习资料，提示解决问题的路径与思路，从大方向上指导，不给出具体意见。然后，让学生先查资料，课前仔细阅读教辅，写下总结笔记、心得、疑问。课堂上，以小组对抗的方式，提出解决问题的方法，由所有人参与式的进行优中选优、评优。教师应充分相信高职学生具备自我学习的能力，并加以引导，可以较大提高教学效率。最近笔者在《税法》的教学中用到此法，感觉效果不错。自全面推行“营改增”以来，新教材没出来，但该税种的业务需要重点掌握。笔者的具体做法是：事先，为学生找齐相关最新法规文件的全文。然后，让学生进行自学研读，并要求他们写出总结笔记与心得。课堂上，对不同班级的学生进行分组，组织小组间的对抗。对抗规则是：如果某班某个小组提问时，可以任意挑选另一个班的某个小组进行回答。回答正确，都得分，并且权力反转。答题方变为出题方，由他们设计出更难、更有深度的问题去挑战新的小组。在一问一答中，老师只需要充当一个观察者，同时也是个引导者。通过观察各小组的提问内容，探测学生学习的深度、方法是否到位，以及学习过程中遇到的疑难点。最后，进行综合归纳与教学点拨，针对性地解决问题。这种方式上课轻松，针对点题，效果好。是不是说，只要找到高仿真的教具，充足的教学辅助资源，我们就能做到真正意义上的“做中学”呢？在出去大量接触企业以前，对“做”的理解，我们可能就是这么片面。一般都会认为，高职会计人员的培养，主要在于业务操作能力。如果把会计职业教育的定位，仅限于专业操作技能，对于一个只有专科文凭，想找到对口工作岗位的机会，可能不多。现代社会中大量存在的是小微型企业，节约成本是第一要务。招一个人来，除了是个会计，还得是个销售，如果还能兼人事或兼行政就更好。只会死板记账，甚至连记账都不会，不会与人沟通，态度还不认真，估计这种人在企业立足是很难的。如何在课堂外坚持践行“做中学”？作为一个启发者，可以尝试引导学生在校期间自主创业。有人提议，从外面找来企业合作，办“校中企”。这虽是个好思路，但由于经营活动的特殊性，受到条件制约较多，校中企实施的难度大。笔者认为，老师应先走向企业，走向行业协会，及时了解行业动态与信息，了解本专业领域的企业当前流行的运作营利模式。借鉴别人的经营方式，先自己试着创业，再引导学生创业，或是寻找与企业合作机会，或是思考做何种服务外包的业务等。在创设企业环境作为“做中教”的条件的同时，还要事先取得学校方面的支持，自己先解决思想。例如：教师自身要有经营管理方面的才能与愿望。学校要有支持老师带学生创业的相关政策，为老师出去企业调研，找业务，寻找与企业合作的机会，提供政策方面的支持。
三、有效提高教师“做中教”水平的方法与建议
实践出真知，教师“做中教”的水平，实质在于老师自己能“做”的水平，而提高能“做”的水平，需要多“做”。“做”的目的是提高解决实际问题的能力，同时提高理论水平。两个目的是相长的关系，没有哪个先，哪个后。如何才能实现多“做”？在现有条件下，以提高理论水平为目的多“做”，可以是在自己的专业领域内，认真地多让几门课，从宏观上深入认识本专业的理论体系，将来为企业和社会服务时，能快速找出解决问题的方向与思路做好准备。怎样找到多“做”的机会？我们可以借助行业协会的信息，建立校企合作的平台。通过与相关政府部门建立密切联系，寻求与企业增加接触的机会。积极组织与参与，依托专业开展的职业技能培训，扩大技能培训的覆盖面，拓宽教师为社会服务的渠道。借助政府部门与行业协会的信息渠道，在为企业、社会服务的同时，顺带地“做”与本专业有关的学术研究。例如：在为企业做某些专题的培训讲座时，可以就某个研究的学术课题，对培训对象进行事前调查，根据调查结果进行专业诊断，进而顺理成章地为企业发现服务需求，并为其服务。在树立个人品牌的同时，扩宽“做”的信息渠道，寻找将来更多的“做”的机会。将“做”培训，转化为“做”学术研究。提高“做”的水平，丰富“做中教”的素材。“做中学，做中教”是职业教育中的一种有效的方法，“做”是核心，是关键。只有正确认识与解决好了老师“做”的问题，才能有效地解决好学生“做”的问题。随着社会大环境的变化，我们对“做中学，做中教”的内涵、形式、实施等方面的认识，也会不断丰富与改变。
参考文献：
[1]余浩,等.教学做合一论[M].高等教育出版社.
[2]李桂林.基于“做上教”与“做中学”提升会计课程教学的有效性[J].教育教学论坛,2015,(10).
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一、学法指导在中职英语教学中的重要性
陶行知先生指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”对于21世纪的素质教育而言，学会学习是素质教育的重要目标之一。中职毕业生在走出校门之后要认识社会、适应社会、顺应时代的发展，就必须不断学习，不断更新知识和充实自己。所以，对于“以就业为导向”的中职生来说，最重要的学习是学会学习。因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题，教给学生一定的学科知识的同时，还应把“教会学生学”作为己任。通过学法指导，使学生掌握正确的学习方法，学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙，这才是他们今后受用无穷的宝贵财富。
作为中职英语教师，积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。中职生在英语学习方面，由于缺乏英语的实践能力与自学能力，尽管有了三年初中的基础，却还是有很多学生未能真正走进英语学习的广阔天地。这使得在中职英语教学中进行学法指导更是势在必行。
二、在中职英语教学中进行学法指导的策略
（一）培养学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证，培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1.学习要制定计划
学习要想好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。中国古代伟大的教育家孔子说过：“凡事预则立，不预则废。” 有了计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认的知小目标，让学生不断受到目说募だ，积极主动地学习，提高学习效率。
2.课前要做好预习
课前预习是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
3.上课要专心听讲
上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4.平时要勤记笔记
对于英语学习来说，好记忆不如烂笔头，做笔记是非常有必要的。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性也非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应要求学生扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
5.课后要及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习；复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，掌握重点内容。
6.语言要反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。因此，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、课后、英语角以及各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
（二）中职英语学法指导的常用方法
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习。下面列举其中五种比较常用的方法加以说明。
1.任务驱动法
任务驱动法是根据本节课的教学目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。学生在学习的过程中，紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。
如，《英语基础模块1》中unit 1制作名片，unit 2写求职表，unit 3 制作超市打折或促销广告，unit 6制作菜单，unit 8 画地图并标明行走路线等。由于学生的基础不同，因此他们可以在组织材料的过程中，通过互相帮助、互相学习来修改自己的创作。这样，学生不但学到了知识，而且表达能力和社交能力也能得到很好的提高。
2.归纳总结法
中职学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能，因此使用归纳法完全符合中职生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳总结，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如，在学习动词不定式的句法功能时，教师可让学生接触这些句子：
To see is to believe.He wanted to borrow some books from his friends.Our teacher advises us to read more.I have a lot of homework to do.He learns English very hard to get prepared to study abroad. 然后让学生总结句中不定式的用法，通过归纳，学生会总结出：句中不定式可作主语、表语、宾语、宾语补足语、定语和状语，这样比教师直接告诉学生不定式的用法要好得多。
3.讨论活动法
讨论活动法有利于活跃课堂学习气氛，激发大家的学习兴趣，它可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，在学定语从句内容时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
This is the building which I like very much. This is the comrade who wants to see you. I shall never forget the day when we moved into our new house. This is the house where I live. 然后，教师收集小组讨论结果，进行总结得出定语从句的结构是：由先行词+引导词+定语从句。引导词可分关系代词（which、who、whom、that）和关系副词（when、where、why）芍帧
4.对比分析法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学“a great deal of”的用法为例：教师可叫学生比较“lots of”，“a lot of”，“plenty of”，“a large quantity of”，“a large number of” 和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：
We have still plenty of eggs/water left. We have large quantities of clothes /rain this summer. It took her a great deal of /a large amount of money to buy the clothes. I have lots of homework/ part-time jobs to do.
A large number of students go to the reading-room at noon. 通过比较这些句子，学生会明白“lots of”，“ a lot of”，“plenty of”和“ a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of ”和“a large amount of ”只可用在不可数名词前，“a large number of ”只可用在可数名词前。
5.角色扮演法
角色扮演是一种情景模拟活动。它通过行动来使学生学会处理问题，在角色扮演中，每一个学生都能参与其中，乐在其中，并积极主动地进行学习。角色扮演实际上就是创设情境，学生通过模拟真实的情境来练习使用所用的语言，在做中学。
如，关于make an appointment and see the doctor（与医生预约和看医生）的对话练习。教师可以恰当采用角色扮演法，让三人一组（病人、护士和医生）表演情景。学生可以在表演中自然地运用所学的有关预约与病情的短语和句子，从而提高学生英语口语表达能力。
三、在中职英语教学中进行学法指导的成效
在中职英语教学中进行学法指导一段时间后，学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的学生开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；学生们在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子、难句，自己用新词造句，这样一来，教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；学生们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多学生能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。