时间：2023-09-19 18:51:53
导语：在英语专业网络教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
2012年英语专业八级考试刚刚落下帷幕，网络上开始传出各种答案版本。2012年翻译部分汉译英原文选自台湾作家蔡素芬的新书《烛光盛宴》第五章《甜点》。该小说讲述的是大陆小姐泊珍、台湾女子菊子，以及故事代述者的现代女性“我”三位女子在台湾眷村的往事，三种身份、三段时空交错浓缩了台湾近六十年的历史，也交织出三个女子命运的经纬，被认为是一部“以爱情包装国族历史”的家国史诗。汉译英部分给出共约300字（实为263字）的段落，要求考生将画线段落翻译成目的语。这种形式充分考虑到了翻译的“可操作性、连贯性和篇章整体性”，［1］（p69）因此要求考生有更强的语篇意识，不但要考虑如何实现段内的衔接连贯，而且要突破段界，关注上下段落故事的叙述走向。本文从叙述视角，研究网络上两个流传甚广的译文版本，分析其得失，探讨在文学语篇汉英翻译中如何实现视角重构。
一、视角、文字与表达
“视角”是叙事学中常用的术语，简单地讲，就是指叙述时观察和呈现故事的角度。视角一直是学界关注的一个中心问题，20世纪以来，西方学者对小说的关注从重视道德意义忽略形式技巧开始转向了关注小说本身的叙事技巧上，现代小说理论奠基人福楼拜与亨利·詹姆斯就将小说视为一种自足的艺术有机体，把注意力转向了小说的叙述技巧上来。珀西·卢伯克在《小说技巧》（1921）中断言小说的复杂表达方法归根结底就是视角问题，而马克·肖勒在《作为发现的技巧》（1948）将视角提升到“界定主题”的位置。［2］（p52）可以说，视角在小说中占有毋庸置疑的位置。
与电影、戏剧不同，小说的视角需要通过文字表达实现，而在特定的视角下的叙述文字一般总是同时涉及叙述者和感知者，在自看自说的全知叙述中两者合二为一，而在用人物感知代替叙述者的观察时，两者则相互分离。法国叙事学家热奈特明确在《叙述话语》中提出了“谁看”和“谁说”的概念，廓清两者之间的区别，并用“focalization”（聚焦）代替“point of view”（视角）。热奈特区分了三大类聚焦模式：第一是“零聚焦”或“无聚焦”；第二是“内聚焦”；第三是“外聚焦”。［3］（p129－30）叙述者采用不同的聚焦模式，从而给予故事不同的呈现方式。叙述者可以用自己的眼光对故事聚焦，也可以通过人物的眼光对故事聚焦。叙述者用人物的眼光代替自己的眼光就形成了所谓的人物视角。不论哪种情况，控制视角的都是叙述者。因此，在这个意义上，视角作为表达故事的技巧，它不仅属于话语范畴，也具有故事层的属性。［2］（p56）
如上文所述，视角体现在选择不同的语言形式上，或隐或现地穿插于叙述者的叙事话语中，小说为了追求不同的文学意义和审美价值而采用灵活多样的表达方式表达特定的叙述视角。由于视角的选择与叙述者选择的观察位置或角度有关，同样的事件因为叙事角度的差异在读者心中产生不同的画面，激起不同的情感体会，从而体现了不同的语义结构和审美价值。因此，小说翻译过程中，视角的判定和传递是不可回避的问题。由于视角的选择往往决定于原文作者意图，译文与原文视角的偏差将会影响译文读者对文本世界的构建和对作者意图的正确认知，出现所谓的“假象等值”，即译文与原文看上去大体相同，但文学价值或文学意义相去较远。［4］（p11）
二、原文中的视角切换及译文重构
台湾作家蔡素芬的《烛光盛宴》书写方式独特、架构完美，如诗般的语言和文字，受到了众多大家的
转贴于
追捧，故事叙事样式新颖，呈现出一股低调的炫技神采。作者的观察功力如同“刻进脑子里去”，十分了得，而沉淀后所孕育出的文字，更是令人感佩。汉译英部分所选片段，采用时稍有改动，长度仅169字，但描写十分细致，视角切换自然，颇显作者驾驭文字的功力。要考生在30分钟之内完成语言转换，着实有些难度。
现将原文和译文抄录如下，画线部分为要求考生翻译的内容：
泊珍到偏远小镇的育幼院把生在那里养到1岁的孩子接回来。但泊珍看他第一眼，仿似一声雷劈头而来。令她晕头涨脑，这一岁的孩子脸型长相如此熟悉，她心里的第一道声音是，不能带回去！
①痛苦纠聚心中，眉心发烫发热，胸口郁闷难展，胃里一股气冲喉而上。②院长说这孩子发育迟缓时，她更是心头无绪。③她在孩子所待的房里来回踱步，这房里还有其他小孩。④整个房间只有一扇窗，窗外树影婆娑。⑤就让孩子留下来吧，这里有善心的神父和修女，这里将来会扩充为有医疗作用的看护中心，这是留住孩子最好的地方。⑥这孩子是她的秘密，她将秘密留在这树林掩映的建筑里。
她将秘密留在心头。
译文1：
①tortured by the pains gathering in her heart，she felt something was burning between her eyebrows.her chest was brimmed with depression which was likely to run out of her throat at any moment.②she could not think clearly any longer when the headmaster told her that the child suffered from developmental retardation.③she strode up and down in the room where her child stayed with other pals.④there was only one window in the room，out of which some shady trees were whispering.⑤“just leave it here”，she told herself，“this is the best choice by far，for there are kind priests and nuns in this place which may also be renovated into a medicare center”.⑥the child was her secret which would be kept in the buildings behind the woods.①
译文2：
①overwhelmed with grief，which made her suffocate as if her throat was stuck by a current of air bursting from her stomach，she felt it burning between the eyebrows.②when the hospital president said the child suffered from growth retardation，she was at a loss what to do.③she paced back and forth in the room where her child and some other children stay.④it’s a one-window room out of which the shadows of trees were dancing.⑤just leave the child here.this was the best place for her child to live，because there were kind priests and nuns and it would be expanded and developed into a medical care center.⑥the child was her secret which she kept in the building hidden in the woods.②
转贴于
纵观原文，作者采用了第三人称方式叙事，但是其中视角并不是固定不变的。申丹指出：“在传统上的第三人称小说中，（处于故事外的）叙述者通常用自己的眼光来叙述，但在20世纪初以来的第三人称小说中，叙述者常常放弃自己的眼光而转用故事中主要人物的眼光来叙述。”［5］（p201-202）因此，在看待故事的叙述时，需要分辨清楚是采用故事外叙述者的旁观眼光还是采用故事内人物的眼光。而叙述眼光的转换，往往暗示叙述距离调整，对加强主题意义和增强审美效果起着重要作用。
下面就原文句子（共6句，分别标注为①—⑥），比照两个译文作逐一分析。
就原文而言，叙述者从全知视角叙述“泊珍”去育幼院接孩子，当看到“孩子”，描述了聚焦对象“泊珍”的感受——“仿似一声雷劈头而来”，以及她的反应——“不能带回去！”，但所有这些都是从外视角叙述的，叙述者只是记录的摄像机。但在要考生翻译的这段文字中，一开始的①句，“泊珍”就从聚焦对象的位置转换为聚焦者，直接叙述自己的心中感受。这样叙述方式，可以让读者更深刻、更生动地体会到这位主人公的内心活动，更贴近这位主人公。但是如果对照一下译文，那么我们不难发现，译文采用的视角依然是叙述者的全知视角，1①与2①的主语均为she，没有做出相应的调整，依然保持着上文的叙述视角，叙述者用心安排的人物视角失去了作用，其内心活动也因此失去了原有的生动。译文尽管比较忠实地再现了其指称含义，但语用与言内意义出现较大损失，实为一种假象等值。
为什么说①句的视角转换在叙述上如此重要呢？有两个方面的原因：一是叙述者借此拉近与读者的距离，直接展示人物的内心活动，增强真实感，激起读者对人物的认同；二是叙述者借助人物视角叙述，让读者直面“痛苦”的发生发展过程，绕开叙述“痛苦”的作用效果，避免了肤浅地告诉读者人物痛苦到何种程度。叙述者选择“痛苦纠聚心中”而不是“她感到痛苦”这样的表达方式，正是基于此。但很不幸的是，原文所避免的恰巧在译文中得到强化，如1①使用了tortured，2①使用了overwhelmed等词汇来描述痛苦的作用效果，两句都使用she做主语，强化了叙述者的外视角，译文因此更多地进入了客观叙述层，相应地弱化了人物的主观心理感受。要较好地再现此处叙述视角切换所起的作用，就必须放弃外视角主语she，以主观心理感受“痛苦”为主语从人物的视角进行叙述，才能让译文读者也能获得相同的视角效果。
上述两种译文之所以产生这种结果，可能与原文②—④句叙述者又切换回全知视角有关。也许作者切换如此自然而逃过了译者的法眼或令译者无所适从，被迫选择全知视角。但无论如何，应该明白此处切换都是完全必要的。叙述者如果继续采用人物视角，就势必要不断描述其内心的痛苦与斗争而有失含蓄，以致啰唆；而采用全知视角，叙述者的眼光就转向了人物内心以外的地方，首先是院长的话，接着是人物的动作反应，最后是窗外的树叶。这样既客观地描写了人物的反应，为下文人物内心作出决定做好过渡与铺垫，又舒缓了紧张的叙述节奏。因此，②—④句翻译，不仅仅是视角的把握，还有叙述节奏的掌握，在断句上应有所调整。从全知叙述的角度，把人物听到院长的话之后的情绪作为一个层次，把在房间踱步作为另一个层次（这两个层次也可以合二为一），而把窗外景色的描写单独作为第三个层次，契合了人物从痛苦无绪到最终作出决定的心理变化过程，实现了故事叙述的顺畅过渡。
在原文⑤—⑥句也有类似的切换发生。⑤句叙述者采用了人物视角让人物的思想自行展示出来，形成自说自话的内省，读者被引入这个过程中。通过这种叙述方式，读者直面“泊珍”的内心斗争过程，叙述者有效地调整了叙述距离，使读者在心理上向“泊珍”靠拢。到⑥句，又切换回来，改用全知视角，该句中出现了“这孩子是她的秘密”的评论，这个声音是画外式的，是来自叙述者；但这种基于叙述事实发表的评论，往往表达了叙述者的观点、态度，往往与主题意义和审美效果相呼应。译文1明显注意到了这次的视角切换，将⑤句中的人物心理活动改用直接引语的方式翻译出来，并添加了语义衔接成分she told herself。应该说，这是个不错的处理方式，但原文使用的是自由直接引语，自由直接引语在现代英语中主要用来描绘人的心理活动。这种心理活动人物是不会说出来的，不能用直接引语叙述，叙述者借用自由直转贴于
接引语将之剖示或呈现出来，揭示了人物生命内在的丰富景象、立体性格，深化了小说的内容深度。译文因此完全可以与之相同，也采取自由直接引语，在与叙述话语自然融为一体的情况下，很好地体现了人物的眼光和情感。而译文2则根本上忽略了这一切换，只是按照字面意思，使用了一个祈使句：“just leave the child here.”令读者错误地以为人物直接作出了决定，而不是如原文那样，还存在着心理斗争的过程或者说是个自我说服的过程。并且把其内心活动都变成了客观的描述，直接使用了表示客观的一般过去时，将内心活动事实化了，误导译文读者以为这是叙述者认同的事实，是叙述者和人物共同具有的客观眼光。
基于上述分析，我对原文画线部分试译如下，以求教于方家。
a bitter feeling came over her heart along with a sense of burning felt between the eyebrows，leaving her feeling suffocated inwards，as if choked in the throat by a current of air gushing out of her stomach.she felt even lower，when she was told that the child was suffering from stunted growth.she paced up and down in the child's room，where there were some other children.this was a room with only one window，through which one could see the leaves dancing in the breeze.just leave him here，she tried to convince herself，to the care of those kind-hearted priests and nuns，for the nursery would be turned into a care center with medical function and it would be the best choice for him.the child was her secret，a secret she left in the building hidden in the woods.
三、结语
视角作为叙述学中的重要术语，因在小说中通过文字来体现，天然地与翻译实践紧密相连。叙述视角作为表达故事的技巧，它不仅具有故事层的属性，还属于话语范畴。叙述视角的切换，常常是叙述者特定意图所致，与小说的主题意义密切相关，体现了小说的审美价值。因此，随意扭曲或改变原文的视角，轻则造成“假象等值”，重则破坏小说原有的美学价值。只有充分把握好故事的叙述视角，区分故事的叙述声音和叙事视角，辨析视角的转换调节，根据不同叙述视角的特点和作用，才能更好地在译文中再现原作的文本世界。译文越贴近原文叙述视角，这个世界就越能在译文中得以再生。
注释：
关键词：教师专业发展 网络学习社区
网络学习社区是建立于网络社区分享基础之上的、为学习者学习所提供的一种自由、平等、协作的环境。网络学习社区适合成人的终身学习，是教师专业发展的有效途径之一。当前很多学者都对此进行了研究，比如对教师博客促进教师的反思教学、网络资源实现了教师资源的共享等等，也取得了一定的成果。但在如何建设教师网络学习社区方面的研究比较少，教师网络社区实践方面的研究也比较少。
本文结合开发“福建省中小学教师教育技术培训支持网”的实践经验，分析了教师网络学习社区在实践中存在的问题及相应对策，从而探讨教师网络学习社区的发展前景，为教师专业发展寻求一条适应信息技术发展的途径。
一、教师网络学习社区的整体设计
依托福建省中小学教师教育技术培训项目，笔者构建了“福建省中小学教师教育技术培训支持网”（简称支持网，下同），希望通过支持网这一平台构建教师网络学习社区，为教师提供一个共享培训资源，分享培训心得体会的互动交流平台。
（1）支持网基本构成
支持网的设计实现没有拘泥于某种单一的技术平台，而是采取门户加拓展的形式，整合各类诸如博客系统（Oblog）、论坛系统（Dvbbs）等可用的、好用的、常用的网络工具，紧紧围绕教师的学习需求筛选工具，一方面克服开发技术的瓶颈，另一方面防止工具泛滥引起教师注意力的分散。因此，根据培训和教师学习的需要，本支持网主要由资源网站、教师博客、教师论坛、自测系统四部分组成，分别实现资源共享、个人知识管理、交流协作和评价反馈的作用。支持网的构建坚持以下原则：内容针对性原则、功能实用性原则、平台易用性原则。
（2）资源管理模式
在资源管理方面，由于资源类型、学科类别繁多，因此必须对资源进行科学的分类管理。在这里，我们主要从学科和教育技术知识两个维度进行交叉分类。学科上分为语文、数字、英语、政治、历史等，教育技术知识分为课程理论、教学设计、教学策略、教学方法、教学评价等。同时，对于资源的类型不同，我们还加了类型、说明等字段属性，给资源贴上鲜明的标签，一方面便于资源的管理及检索，另一方面可以帮助教师学员方便地找到自己所需资源的片区，促进了资源的共享。资源建设采用“人人参与，共同建设，审核加精”的方式。
（3）支持网各模块辐射关系
二、教师网络学习社区的实践情况及其成效分析
（1）支持网运行情况
支持网运行期间，配合培训的推进，教师们在支持网的活动比较活跃。总结起来，支持网整体运行情况可以分为五个阶段：
第一阶段：调试期。该阶段是支持网开发后的用户调试期，伴随着前几期培训的教师用户一起成长。教师在体验支持网带来效益的同时，共同发现支持网的错误，支持网在不断改错的过程中逐步完善。
第二阶段：繁荣期。该时期的支持网相对比较稳定，同时也推出了教师论坛。在此期间笔者做过一次统计，当平台运行至第3个月时，在资源网站上至少登录一次的用户已达915个，资源的平均下载次数也有20多次。博客的正式注册用户已达856个，发表各类文章1450篇。论坛已有130多位注册用户，共有帖子983条。
第三阶段：稳定期。此阶段支持网运行稳定，各模块的功能相对比较完善，排除了“恶意注册”等网络干扰。教师的社区活动也相对稳定，资源继续共享，教师继续分享自己的教学成果。
第四阶段：危机期。该时期是在培训结束后，虽然仍然有教师陆续下载资源、发表日志，但回访明显减少，社区没有了生气。随着培训的结束，教师群体行为也相应结束，使得教师用户对支持网的访问次数也减少。
第五阶段：灭亡期。在培训结束后的一段时间里，由于社区在管理上的投入少，缺少“核心成员”，也没有相应的激励机制，信息的更新越来越慢。支持网的访问量一直下降，后来甚至出现零访问的情况。最后，支持网被黑客注入，出于安全问题考虑，支持网被迫撤下服务器。
（2）支持网对教师学习的贡献
支持网从投入使用以来，配合着教育技术培训的推进，为中小学教师的学习带来了方便。教师一方面接受着专家教授的培训课程，另一方面在支持网分享教学资源，发表教学反思，进行教学讨论，支持网为教师的学习提供了另一个自由的平台。
1.支持网为教师提供了实用的教学资源。支持网中包括教案范例、课件资源、软件工具等栏目，这些栏目的资源全部是一线中小学教师实践的结晶，是支持网里的有用资源。由于其资源的针对性强、可用性高，支持网切实为中小学教师教育技术能力的提高带来了帮助。
2.支持网为教师提供了学习反思的平台。教学反思是获得实践性知识有效的途径，支持网中的博客提供了教师对教育技术与学科结合方面的教学实践进行反思的机会，由于其它教师可以通过访问博客的方式进行分享，同时也可以留言参考讨论评价，使教师的反思更加深入。
3.支持网给教师的交流讨论带来了方便。无论是培训还是教学讨论都离不开交流，传统的交流范围小，而且没有记录，参与者由于走神等容易丢失信息，出现断章取义的现象。支持网的论坛使教师课后也可参与讨论，使交流更加深入，为培训营造了活跃的学习气氛。
4.支持网为教师学习成果提供了多维的评价。支持网中的自测系统提供了培训相关知识的练习卷和测试卷，并对答题信息做了记录。用户可以查看自己的答题情况，可以根据错题有针对性地进行学习，同时用户还可以查看答卷的对比信息，通过横向与纵向对比，可以观察自己的学习情况，有针对性的查缺补漏。
5.支持网延续了培训，为教师继续学习提供了机会。传统的途径，无论是专家培训还是教师论坛会议，随着培训、会议的结束，参训学员教师学习也就相对停滞了。而教师的专业发展有其固有的延续性，贯穿教师整个职业生涯的。支持网使教师课后仍能继续学习交流，为教师的继续学习拓展了空间。
三、教师网络学习社区的问题启示
通过教师教育技术培训支持网的实践可以看出，教师网络学习社区确实有其优越性。但在支持网建设和运行过程中，我们也发现了许多不足，总结如下：
1.平台建设不够合理，各部分没有科学的整合。支持网分为资源网、教师博客、教师论坛和自测系统四个部分，各部分实质都是相对独立的系统，各平台的资源并不能共享，一定程度上造成资源的浪费。
2.平台各模块账户相对独立，没有实现单点登录。由于各子系统是相对独立的系统，教师要成为用户就需要在各子系统上分别注册，要访问时得分别登录，不仅给用户操作带来麻烦，而且用户自己的资源也没法统一管理。
3.平台缺少核心竞争力，缺少必要的驱动力。平台是基于培训运行的，是培训为平台带来了生机。平台内部没有核心竞争力，缺少相应激励机制，用户没有参与驱动力，从而造成培训结束也带来教师成员社区活动的结束。
4.平台缺少核心成员，没有形成凝聚力。核心成员简单的说，就是在社区中发挥主要作用，对社区有主要贡献的成员。核心成员能够凭借其知识的权威性，聚集有共同兴趣的成员，形成学习群体，从而给社区带来生机。本支持网缺少核心成员，社区活动犹如一盘散沙，没有形成强的聚集力。
四、教师网络学习社区的生存条件
教师网络学习社区是一个复杂的教育生态系统，它由复杂的元素及关系构成，只有合理调配这些元素，协调它们之间的关系，提高社区自组织、自发展能力，才能发挥社区的功能和作用，才能推动教师专业的持续发展。因此，笔者认为教师网络学习社区应考虑以下几个生存条件。
（1）构建人性化社区，实现简单易用人机交互环境
网络学习社区同现实社区一样，便捷性是用户是否选择该环境很重要的评判方式。只有简单易用的人机交互环境，用户才不会迷失于技术的复杂逻辑里，才能充分享受网络社区所带来的超时空的便捷。
因此社区建设要考虑用户的操作习惯，使用户能快速上手。要充分整合资源，并对资源进行分类贴标，使用户能快速找到自己所需资源。同时，交互上简单易用，要实现单点登录，让用户能自由穿梭于社区的各个角落。
（2）明确共同愿景，强化社区目标
“对社区而言，共同愿景是指组织的核心价值观、理念和目标，即共同的愿望、理想、远景或目标。”它体现社区的价值定位，反映社区成员的集体理念，是社区成员汇聚的根本原因。
教师网络学习社区的共同愿景可以表述为：通过社区中每一位教师成员的共同努力，使社区形成学习共同体，营造良好的学习氛围，从而使每位教师获得教学水平、科研水平、学术水平的提升，使教师集体智慧得到发展。它以教师专业发展为行为目标，是社区中所有成员的共同价值观的体现，是成员进行社区活动的动力。
（3）强化管理机制，发挥核心成员的作用
网络学习社区中的学习者群体并不是某些学者认为的“去中心化”和“反等级”的社群。实际上，随着学习者主体在社区中活动的不断深入以及自我的不断呈现，其网络身份会逐渐成为自己的独特叙事的标志。核心成员即包括社区中各小群体的领导者，又包括社区活动推进形成的高级成员，他们都是社区的主体贡献者，是社区生命迹象的关键保持者。
因此，教师网络学习社区应强化管理机制，完善社区成员梯队，充分肯定核心成员的社区地位。一方面赋予某些独特的权限，让其参与社区活动管理。另一方面，应建设奖励机制，对核心成员的价值予以充分肯定。
（4）加强文化建设，提升社区存在感
“教师社区文化是一个社区内部所形成的、对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。”教师社区文化具体表现为社区教师整体的思想、心理和行为方式，它通过社区的管理、组织和运营等形式表现出来。
哈格瑞夫斯（Hargreaves）认为自然合作的教师文化是最有利于教师专业发展的文化形态。这种文化形态的主要特征有：自发性、自愿性、自主性、超越时空性、不可预测性。只有加强社区教师文化建设，使教师超越纯粹的个人反思以及对社区专家的依赖，形成成员之间相互学习、相互协作，才能提高群体的凝聚力，提升社区存在感，让成员有家的感觉。
五、小结
本文通过实践证明了教师专业发展网络学习社区的可行性，同时也说明了该社区确实有益于教师学习，是教师专业发展的新途径。另外，实践最终结果也说明了理论与现实之间还存在差距，要想充分实现本研究的教师网络学习社区，必须在技术、管理模式等多方面都做出努力。只有充分的、持续的投入，才能将理论转化为实践，从而带来真正的效益。
参考文献：
[1]周跃良等.信息化环境中的教师专业发展[M].科学出版社，2008：4
[2]洪蓉．教师学习共同体与教师专业发展[J]．现代教育科学，2007，（5）：38-39．
关键词：工科；专业英语；分级教学
中图分类号：G420？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0052-02
一、分级教学的必要性
工科专业英语教学目标是使学生从大学英语的理论学习阶段转向实际应用阶段。首先，分级教学能够满足不同水平英语学习者的需求。近几年高校的扩招导致高等院校学生数量迅速增加，进而导致学生英语水平参差不齐。如果仍采用传统的相同的教材、教学进度以及教学方法，便不能发挥学生学习英语的积极性。其次，分级教学有利于教师更好的教学。学生进入三年级后，按照传统授课方式往往会出现两极分化现象，英语成绩优异的学生逐渐失去学习兴趣，成绩不理想的学生失去了学习信心，严重影响了教学质量，教学目标自然无法实现。而分级教学能够避免这种情况的发生，教师可以根据不同级别的学生英语水平进行组织教学。最后，分级教学有助于提高教学质量和学生学习热情。A级班同学英语基础好，可以在大二开始修读专业英语基础课程；B级班的教学内容留给学生课后自主学习，通过网络与教师进行探讨学习，较大程度的提高了学生学习专业英语的积极性。此外教师可以安排适当的网络视频资源，以此提高学生自主学习的热情。
二、分级教学的理论依据
1.因材施教理论。因材施教就是因人的差异进行教学，所谓“材”，主要是指学生的个性差异。教育必须针对学生的特点，一切从实际出发，采取不同的措施、方法和途径来培养学生[1]。我们应该立足学生差异，从实际教学的深度、广度对“因材施教”进行诠释，争取最大程度满足学生的实际学习需求。
2.多元智能理论。多元智能理论是美国的霍华德·加德纳提出的教学理论。他指出人的九种智能：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能及存在智能[2]。传统英语教学侧重于语法、逻辑、写作、听力等方面，忽略了其他方面。多元化智能理论集中于学生共性、特性、多元化、个性化教学，注重学生学习的自主性、钻研性、团队合作及实际应用能力。
3.掌握学习理论。掌握学习理论是工科专业英语分级教学的又一个重要理论依据。“掌握学习”是一种研究课堂教学管理结构和教学系统化的一种个别化教学理论。布鲁姆认为人的潜能基本上是相等的，如果按照规律有条不紊的进行教学，学生在遇到困难时予以恰当的帮助，如果为学生提供足够的学习时间，那么所有的学生理论上都能学好[3]。因此学校应该提供多种教学途径来实现教学目标。
4.语言输入理论。美国著名的语言学家Stephen.D.Krashen认为：习得一门语言的唯一途径是通过获得理解性的语言输入，用公式表示为i+1模式[4]。i表示学习者现有外语水平，1表示略高于学习者现有的水平，如果i+2，那么学习者将很难接受所学知识；如果i+0，那么学习者就不会进步。由此可见i+1是最理想的学习模式，学习者可以轻松、高效的完成学习。分级教学恰恰体现了这一原则，统一级别的学生拥有近似的i，教师可以适当“+1”，从而提高教学质量，高效的达到了教学目标。
三、分级教学的策略
1.专业英语分级的措施。根据大一、大二学年英语综合成绩及CET四六级成绩把学生分别编入A级组、B级组、C级组进行学习。针对不同层次的学生制订不同程度的教学计划，采用不同的教学方法，提出不同的教学目标等。每半学年进行一次级别滚动制以便提高学生的学习积极性。
2.教学目标分层。各组根据不同的学习能力和学习需求，制定不同的教学目标、教学大纲和教学计划。针对A级学生侧重培养其自学能力，使得学生能够探索性学习，自主发现问题、查找问题、寻求解决方案、系统归纳总结，能够熟练应用专业知识，可以进行专业阅读、翻译及专业英语论文的撰写；针对B级学生主要培养其学习方法、学习习惯，寻求高效省时的方案，尽快摆脱学习上的困扰，快速地获取相关知识，以便在半学年末争取进入A级学习；而对于C级学生来说主要是培养其学习态度，要求其能够掌握大纲中的内容要求，能够翻译、阅读，看懂简单的专业文献，对于进步较快的学生可申请调到B级进行学习。
3.教学内容和教学方法分层。在教学内容和教学方法上，A、B和C级各有侧重。在实际专业英语教学中，要求学生、教师积极的配合，采用多种教学方法共同完成教学目标。主要的教学方法有：启发式教学、互动式教学、实践式教学、多媒体教学和网络教学等。针对学习基础好、学习能力强的A级可采取启发式教学，由专职教师适当地引导、启发学生，培养其自主学习能力。在后期穿插实践式教学和网络教学，使学生可以自主提出题目，经教师审核通过后寻求答案，定期进行汇报交流，最终完成题目，实现了A级教学的目标。而对于B级的学生可采取与A级近似的教学模式，但要求可适当放宽。对于C级学生主要是通过互动式教学、多媒体教学和网络教学，提高学生与教师交流的频率，最大限度地提高学生的整体水平，从而完成教学目标。
4.专业英语作业的分层。专业英语作业是对学生学习能力的检验。针对不同层次的学生进行不同的专业英语作业布置。A级可采取自主选择论文题目，查找文献，寻求解决方案，最后完成论文。B级学生可由教师布置相对简单的题目，而C级可分组进行，共同完成题目。在此期间选择各级优秀的学生代表进行定期演讲，以此提高学生的学习热情。
5.考核方式的分层。根据A、B和C级三个级别的学生，制定不同层次的考试题目。A级学生试题难度要高于B级学生，B级学生试题难度要高于C级学生。结合平时课堂表现、学习态度、作业完成情况等进行综合考核。真正做到公平公正，使学生充分认识到分层教学的目的——帮助每位学生更好的学习，实现了高效省时、资源优化配置的目的。
四、分级教学的优势
1.以人为本，因材施教，实现资源优化配置。工科专业英语“课堂+网络”分级教学模式以“以人为本，因材施教，实现资源优化配置”为出发点，针对不同层次的学生采取不同的教学内容和教学方法，制订不同的教学计划。对于学生而言，最大限度地发挥了自己的特长，符合个人实际情况，有利于学生更好的发展。
2.充分调动学生的积极性，提高整理质量。传统专业英语的教学模式使得成绩优异生重复学习、成绩薄弱生无心学习，造成两端脱节、中间发展缓慢的局势。对于教师的提问，成绩薄弱生答不出来，渐渐失去了信心和兴趣。而采用“网络+课堂”的分级教学模式可以较大程度解决上述问题，各级的学生都可以很快地融入各自的学习小组中。
3.促进学科发展，提升科研能力。传统专业英语的教学，教师需要兼顾英语基础薄弱的学生，因此备课往往花费大量的时间，教学效果收效甚微。采用“网络+课堂”的分级教学模式后，教师可以制订不同的教学计划、教学目标，节省了时间，提高了效率。于此同时，教师可以重点培养A级学生，开发其潜能，使其自主创新，逐步提高了科研进展，使学科逐渐提升。
参考文献：
[1]梁秋英，孙刚成.孔子因材施教的理论基础及启示[J].教育研究，2009，（11）：87-91.
[2]蒋彤彤.多元智能理论在大学英语课堂设计中的应用[J].辽宁行政学院学报，2007，9（8）：156-163.
关键词：CBE教育模式；职业教育；职业岗位；职业能力；计算机网络
CBE（Competency-Based Education）是加拿大等北美国家使用的一种基于能力的教育模式。其特点之一是以企业所需要的岗位职业能力作为教学活动的中心目标，教师向学生提供职业岗位所需的知识、技能和态度，强调的是学生“能干什么”。其特点之二是根据职业岗位的需要确定学习内容，以胜任职业岗位的能力作为评价学生学习效果的标准，所学科目和内容体现“够用”为度的原则。其特点之三是将职业工作态度融合在日常课堂教学过程中，强调学生的自学能力、与他人合作学习的能力。
在职业学校，计算机网络专业是一个技术应用型专业，学校的办学宗旨应是向学生提供与职业岗位相关联的、面向技能的教育，使他们在未来就业或变换职业中获得成功。根据CBE的特点，计算机网络专业在应用CBE教育模式时，应实施如下步骤。
职业分析
根据CBE教育模式的特点可知，计算机网络教学活动的中心是培养学生的职业能力。学校应根据企业需求，确定本校计算机网络专业所覆盖的职业岗位。计算机网络企业有什么岗位，每个岗位需什么样的能力，只有到企业调研才可以知道。例如，通过企业调研或与企业专家座谈，可以确定计算机网络专业的毕业生可在与计算机网络相关的领域从事技术支持、系统分析、网络管理等职业。
工作分析
成立课程开发委员会，其成员来自企业，并确定胜任这些职业岗位的人应具备哪些职业综合能力。例如，计算机网络专业的毕业生应具有以下9个方面的职业综合能力：（1）设计、划分、维护网络的能力；（2）维护信息系统的能力；（3）履行网络管理的能力；（4）支持共享及WEB的应用程序的能力；（5）排除技术故障的能力；（6）给客户提供支持的能力；（7）维护文档的能力；（8）提供培训材料的能力；（9）继续专业发展的能力。职业综合能力确认后，再深入分析每项职业综合能力包含多少技术技能或专项能力。例如，通过对计算机网络管理的职业综合能力（1）再细分，它又包含以下12个方面的职业专项能力：确定网络需求；评价网络设备；设计网络结构；制作建设书；安装网络设备；配置网络设备；测试网络设备；监视网络；优化网络；升级网络设备；维修网络设备；集成网络。将职业专项能力按从易到难的顺序排在与之对应的职业综合能力之后，形成DACUM表。如果某项职业综合能力所包含的专项能力过少，可以将其与另一项职业综合能力合并，反之则将其拆开。
专项能力分析
成立课程开发委员会，根据DACUM表将每一个专项能力分解为：学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等。每一专项能力都包含知识、技能、态度和反馈四个方面，并以一个学习模块的形式表现出来。例如，对专项能力“配置网络设备”进行分析，在知识方面，要求学生掌握分组交换原理、路由原理和路由协议、TCP/IP原理等；在操作技能方面，要求学生能对路由器、交换机等常用硬件设备进行配置；在工作态度方面，要求学生工作认真仔细、责任心强，有团队合作精神，能够在工作中不断学习。
为保证职业能力分析的客观性和实用性，以上三个方面的分析是由在企业长期从事该项职业工作、具有丰富实践经验的优秀管理人员和技术人员组成的顾问委员会完成的，学校的教学人员一般不参与。这要求学校与企业和学生要有紧密的联系。目前我国企业一般不会主动找学校寻求合作，所以学校要主动走出去，听取企业人员的建议。
教学分析
成立一个教学分析委员会，其成员由计算机网络方面的教学专家组成。任务是对照DACUM表及专项能力分析结果，设计和开发学习内容。为使学生能达到培养能力的目标，他们要把一个个专项能力设计成一个个学习单元或称模块。每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序，以便于确定核心课程。教学分析的结果是确定教学大纲或培养途径。每年根据职业岗位要求对专业教学大纲和课程教学大纲提出修改意见，保证学生所学的内容与企业实际应用的一致性。例如，加拿大南阿尔伯塔理工学院二年制计算机网络工程专业的课程设置。在课程设置中体现了课程间的链路关系，前三条链路，体现了学生应学习的三项网络技术（无线网络技术、有线网络技术、网络操作系统），其他课程则拓展了学生的职业能力。在课程设置中也体现了所学科目和内容“够用”为度的原则。这样的课程设置会使学生缺少一定的知识体系，部分教师怀疑这样不利于学生日后的提升，事实上无需担心，因为学校不是学生学习的终点站，学生应有终身学习的思想。
完善教学条件
现代企业在招聘员工时，不仅要求应聘者具有相关的知识和技能，而且要求有一定的工作经历。在计算机网络教学中，给学生体验企业工作经历的机会，可以有以下几种途径：
（一）在教学计划中安排学生到企业去实践
部分企业由于业务发展的需要，他们欢迎在校学生来企业实习，这样可以解决企业内部劳动力暂缺的问题，如网络工程项目中的综合布线。有条件的地方和学校，可以让学生一边在学校学习，一边在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。
（二）在校内模拟企业的工作环境
在教学中，把网络技术的培养看成是一项从事网络工作的任务，学生的课室就是办公室，实训中心就是企业信息中心的设备中心，师生关系可以理解为师徒关系或同事关系。特别是网络教学中的各个实验室、实训中心和网络设备应与企业的应用基本一致。学生在校所做的项目也可以真实地应用于企业，这样学生在就业之前就熟悉了企业的工作环境和设备，从而使学生在学习过程中就有了网络工作经验的积累。
实施教学
由于计算机网络技术更新较快，要求学习计算机网络的学生有较强的自学能力，因此在计算机网络专业中应用CBE教育模式时，要强调学生在学习过程的主体作用，强调学生的主动学习和自我评价。教师在学生的学习过程中起主导作用，引导、帮助学生制定适合自身个性的学习计划，学生对自己的学习行为负责，教师对学生起示范作用，并对学生的学习效果进行考核评定。具体教学中应注意以下几方面：
（一）一体化教学。
CBE教育模式坚持手与脑并用、做与学合一的教学原则，在计算机网络的教学中，教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息。教学中能顾及到学生的个性发展，便于及时进行有的放矢的辅导，可以大大提高教学质量。
（二）以任务驱动课堂教学。
将一个教学模块划分成多个学习任务，课前教师根据实际应用精心设计一个网络工作项目作为课堂学习任务，明确学习目标及要达到的标准。例如，根据某公司现有的设备和业务发展情况，要求学生将联网后的统一网络划分为5个虚拟子网，分别是：经理办公子网、财务子网、供销子网和信息中心子网，其余部分划为一个子网。让学生独立设计该问题的解决方案，并对学生的学习效果给予正向评价，让学生体验到成就感，激发学生学习的兴趣。教学过程中可将学生分成2～5人的小组，教会学生合作学习、做研究，目的是培养学生相互沟通、协调互助的能力。
（三）明确技能训练标准。
关键词：网络环境；校本培训；专业行为；绩效
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）22-0011-04
引言
加快教育信息化的进程，全面推进素质教育是国家教育中长期发展纲要中明确的基础教育改革和发展的重要任务，尽快提高教师专业化水平，以适应新时期教育发展的需要，对广大教师的研修与培训提出了更高的要求。世界各国都十分重视教师专业发展和培训工作，英国把教师专业发展作为提升全球化背景下国家竞争力的当务之急，并于2002年专门颁发了在职教师发展和训练标准，以提升教师专业水平。美国以有效的激励机制，灵活多样适合教师职业特点的进修方式、以问题为中心的培训模式，强化对中小学教师的培训。我国的中小学教师专业发展和培训工作上已取得重大进展，已经广泛开展了中小学教师新一轮继续教育脱产研修培训、新教师培训、校长培训、班主任培训、信息技术高级培训、校本培训、学历提高培训等，但由于地区经济发展不平衡，区域间、学校间差异较大，培训资源匮乏、学习方式单一、交流互动困难等局限性已成为教师研训的瓶颈。基于网络环境的校本培训，能充分发挥其迅捷、实时、合作、交互、实践、运用、经济、灵活等特点，实现经验的即时交流，问题的交互反馈，资源的广泛共享，将培训学习与教学工作紧密联系，学以致用，减轻了教师和学校脱产培训的差旅费、培训费用等负担，对教育经费紧张的学校和收入不高的教师，尤其具有现实意义，有效促进教师专业化发展。淮安市处于苏北腹地，总面积10072平方公里，总人口524.06万，是经济欠发达、农业占GDP比重较大、劳动力输出较多的人口大市、教育大市，大力发展网络环境的校本培训对提高教师专业化水平有着重要的现实意义。从目标与内容、模式与组织、绩效与评价六个维度，对淮安市五年来基于网络环境的校本培训对教师专业行为的影响进行调查分析，扬长避短，探索更加优化的培训模式、反馈交互方式以及评价手段，以提高网络环境的校本培训绩效，促进校本培训的健康发展，提高教师的专业素养。
一、研究的依据和研究方法
以建构主义、教师专业发展、终身教育和远程教育理论为指导，从目标与内容、模式与组织、绩效与评价六个维度，对淮安市五年来基于网络环境的校本培训绩效进行调查分析，提出提高教师的专业素养的途径和方法。
1.问卷设计
本问卷是由淮安市电教馆、淮阴师范学院教育科学学院共同设计完成。内容设计参照了国内外教育信息化研究成果，以淮安市中小学教师利用网络资源进行校本培训对教师专业化行为影响为调查目标，从教师基本信息、基于网络环境的校本培训对教学和科研工作的作用、学习动机提升和激活、自主学习的参与意识、网络课程内容设计等方面设计了十六个问题。
2.样本的选取
对淮安市五年来参加基于网络环境的校本培训的近五千名中小学教师，按年龄、学历、城乡、学科不同，分层抽取六百名教师参加调查，于2012年4月份进行了一次比较系统的问卷调研。
3.研究方法
（1）问卷调查法：由淮安市电教馆和各县区电教中心根据样本，采用（问卷星）发放和回收问卷，共收回有效问卷584份，为后续研究提供充实的数据依据。
（2）访谈法：在问卷调查后，从各县区抽取乡村小学2所，乡镇初中2所，城区小学2所，城区初中、高中各1所，并从每个学校随机抽取20名参加过基于网络环境的校本培训的学科教师进行集中访谈，并调阅了这部分教师的业务档案。
二、基于网络环境的校本培训对中小学教师专业行为影响现状分析
1.参与网络环境下校本培训教师基本状况
淮安市参与网络环境下校本培训的教师来源于市区（含市直）和县城学校的占67%，十五年以下教龄占78%，本科以上学历的占93%（图1）。这些学校教育信息化水平高，教师都有自己的电脑，能够接受新型的培训和研修方式，接受新知识快，不断学习和提升专业化修养的意识较高。而许多老教师、乡村教师在长期的传统教学实践中，已经习惯了传统教学方式，重新以“小学生”的身份面对网络培训，往往感到茫然，教师专业发展和培训工作存在盲点，动机不足。
2.网络条件和数字化资源匮乏弱化教师学习动机
有63%的教师认为，网络教育资源不够丰富和多样化，学校的软硬件更新太慢，自己家庭条件不足，导致参加学校组织的网络教研活动后，虽然感觉效果不错，但难以后续参与，使教师利用网络教学资源进行自主研修的行为，难以持续推动。46%的教师感觉虽然网络上资源丰富，但可用的优质教育资源太少，对公司企业提供的教学资源缺乏检索和鉴别能力，不能够满足教学需求。通过访谈，78%的教师建议，网络培训环境应该能够自动生成和积累数字化教学资源，将优秀的传统教学资源数字化并共享，应鼓励中小学教师自主提供优质的教育资源，提高教师后续参与的积极性。
3.管理模式与组织方式影响教师的后续参与
网络环境下的校本培训打破了传统的教研模式，但对教育管理部门对学校的直接控制产生严重挑战。[1] 由于教育管理部门和学校的领导在教师、管理等方面的习惯定势，使教师大量的精力放在教学研究之外的事务性工作，严重影响教师的后续参与。如有些学校要求教师的教案必须是手抄版，不允许直接从网上打印相关资料，严重阻碍了教师利用网络进行自主研修的积极性（表1）；在调查的78所学校中，只有13%的学校制定了鼓励教师利用网络资源进行自主研修的奖励政策，只有18%的学校同意网络环境下的校本培训学时可以作为继续教育学时。学校的常规研训活动，如定期听课、教学研讨会、优质课比赛等活动不能有效融入到网络化校本培训的过程中去，网上、网下研训活动重复叠加也影响教师的后续参与。[2]
4.活动主题宽泛和互动不够深入影响网络环境下校本培训效果
网络环境下的校本培训中在线研讨反映出的“关键事件”的“关键问题”，可以激发受训教师深层次的自我反思和深入讨论，体现了培训的“校本”特色。但是，网络环境下的校本培训应紧密联系教学实践，切合教师的教学体验，能解决教学中的实际问题，即使是关于教育观点、理念的研讨，也应该从实践出发，以实践问题作为研讨的切入点。[3] 问卷调查发现，虽然有更多的参与讨论的机会、更丰富的学习资源、更灵活的参与时间、更能解决实际的教学问题、全新的培训模式期望较高的因素，但活动主题宽泛和互动不够深入也影响了网络环境下的校本培训效果，淮安市五年来历次基于网络环境的校本培训，为了能及时响应教师提问，也安排了多位学科专家在线交互，但由于是集中培训，在参与人数较多、发帖量较大、更新很快的时候，并不利于线上互动；研讨主题过于宽泛的时候，容易导致讨论话题过于分散，不够深入。
三、通过网络环境下的校本培训持续改善中小学教师专业行为的对策
网络环境下校本培训的关键目的，是开展教师自主学习，持续改善中小学教师专业行为，提高教师“自主”意识，激发良好的学习动机和主动参与意识。因此，如何在基于网络环境的校本培训中持续改善中小学教师专业行为，提高培训绩效，是网络环境下校本培训亟待解决的问题。
1.构建校本学习群体，实现高效沟通
生态良好的教师学习群体，应该是有共同目标和行为规范，能协同学习和情感交流的教师结合体，有良好价值取向的教师专业发展不仅是教师个体的自我发展，而且应互相学习，共同发展。基于网络环境的校本培训中的教师专业发展，要通过群体文化的共同构建，在教师的学习精神、态度、方法和行为等要素方面的合作，在自主学习的基础上，共同发展，高效沟通。[4] 采取适当的组织策略和研修模式，能实现网络环境下校本培训的有效运作，使网络环境下的校本培训更具人文性，如通过校内、区域内优秀教师构成引领团队，发挥线下教研组的团体作用，由有丰富教学经验和号召力的教师作为网络环境下校本培训的带头人组织线上、线下的教学研讨活动。
2.增强教师自主学习的意识，增强网络环境下校本培训的情感体验
从情感上增强教师对网络环境的校本培训意义的认知，并在职称评定、年度评优、绩效考核等方面采取加分制，能使教师不断地强化专业发展意识，提高其对网络培训的接受力，能使教师调动和激发利用网络环境和网络资源进行自我研修的积极性，在传统教研活动基础上主动、独立、合作地接受网络环境下的校本培训，有意识地提高专业知识和技能，提高自身素质和教学能力，促进自身的专业化发展，培养出具有创新自主学习能力，主动把握专业发展进程，积极主动寻求构建新知识，转变教学思想、教育方式，培养具有超越性、批判性的思考能力、决策能力以及独立行动的能力等教师专业行为的新型教师。
3.网络环境下校本培训资源实现结构化，网站服务体现主动性
对于参与网络环境下校本培训的教师来说，困扰他们的不是信息太少，而是信息无序导致的信息迷失，无序、多元、海量的教育资源，使教师变得无所适从。[5] 为解决这个问题，应强化数字资源的关联程度实现资源的聚合，使其为有组织的结构化状态，如个人资源和网站导航资源的结构化，帮助教师实现资源与链接分类管理，建立教师个人电子书包，用来收集、记录、整理所需的教育教学资源，以便快速、准确地获取和运用，引入基于泛在资源的服务――网站自主推送与教师主动收集相结合。当然网络平台数字化资源的建设只是一个基础，需要网络化培训与教师的教学实践问题紧密结合，并在培训网络服务器端记录教师个人的访问行为，分析其访问习惯，建立主动服务机制，能提高教师的学习热情，增强教师的学习效率及效果。[6]
摘要：本文以应用型人才培养为出发点，对计算机专业网络方向实践教学进行了研究，然后探讨了如何优化实践课程教学体系。
关键词：应用型人才；计算机专业网络方向；实践教学
中图分类号：G642
文献标识码：B
1正确定位计算机专业网络方向实践教学培养的能力
作为应用型本科院校，应将培养学生的实践能力放在首位。根据用人单位的反馈，计算机专业网络方向的就业可以分为三个层次。一是小型企业或单位，需要的是能够建设网站、编写网页、组建简单局域网、能配置一般的服务、能够进行网络维护的人员。二是中型企业或单位，这些单位拥有多个路由器和交换机，它们需要能够对交换机进行配置和管理，对路由器进行配置和管理，能够维护网络安全，配置各种网络服务，还能够优化网络性能，具有网络规划能力的人员。三是大型企业，除了需要具备上述能力之外，还需要具备网络编程，网络入侵检测，网络存储，无线网络，网络冗余设计等能力的人员。
根据社会需求以及计算机专业培养目标，我们把计算机专业网络方向的实践能力抽象归纳为三点：建网、组网、管网。建网和组网是基本能力，管网是进阶能力。建网能力主要指培养学生具有搭建网站、熟练使用ASP或JSP技术编写网页、能够运用Photoshop、Flash网页美工技术的能力。组网能力主要指通过各种网络设备如：交换机、路由器等，能够组成一个物理网络，同时根据需求进行合理科学实用的配置。管网能力主要是指能够对网络进行管理和维护，熟悉网络安全架构，并且能够保障网络的安全。
2构建层次化的计算机专业网络方向实践教学体系
计算机专业方向的选择是在三年级进行的。我院规划了学生从一年级到四年级的能力培养路线图，这种模式的好处在于可以给学生指明一条学习的路线，如图1。
一年级通过计算机导论、C语言等课程让学生入门，对专业学习了解；二年级通过专业基础课程、兴趣小组、素质拓展平台以及各种大赛来培养学生专业的兴趣，挖掘学生的潜能；三年级学生根据自己的喜好选择方向，当然这些方向并非完全独立，某一方向的学生完全可以选择另外一个方向的课程去学习；四年级进行毕业实习、毕业设计。
图1 学习路线图
网络方向在一年级和二年级和其他方向是共享一个基础教学平台的。我们在制定网络方向课程体系时，重点是要突出上面所定位的三大能力，课程体系制定如表1。
其中基础课程为“计算机网络”和“网络操作系统”。建网阶段以网站开发设计为主，课程主线是“WEB技术与设计”“多媒体技术”“软件工程概论”“XML程序设计”“J2EE技术应用”“手机程序开发”；在组网阶段以网络设备的应用能力与网络规划为主，课程主线是“计算机网络工程”“网络认证考试培训”；管网以网络信息安全与管理为主，课程主线是“网络与信息安全”“计算机网络管理”“网络仿真技术”课程。
实践能力培养分阶段进行，按照如下模式，如图2。
图2 实践能力培养阶段图
具体计算机专业网络方向实践教学是按照如下层次进行，如图3。
图3 网络方向实践教学体系
3优化实践课程教学体系
实验课程内容的改革与更新，尤其是要紧密结合社会经济发展的需要，将现有的实验教学内容进行筛选、整合，对不符合现代科学发展的实验项目进行删除或更新，做到少而精，整体优化。减少验证性、演示性实验，精心安排综合性、设计性实验，注重融入本学科发展的最新科技知识，渗透相关学科的理论和技能，使综合性、设计性实验的课程占有相当的比例。要改变实验教学依附从属于理论课，实验教学内容各自独立、零散、重复的现状，建立系统优化的、相对独立的实验课程体系。
根据“建网、组网、管网”能力培养路线，我们整合相关课程，删减重复内容，更新实验内容，优化了实验课程教学体系，如图4。
实验课程教学体系应该以模块化的形式确定下来，这样每年根据已有实验的效果，以及将要更新那些实验，都便于灵活调整。由于网络类课程属于比较“新”的课程，具体实验怎么开，开什么，各个院校都处于摸索阶段。而且由于各个院校的实验环境条件不一样，造成很大的差异度，不过随着经验的不断积累，与各大网络厂商合作，都会探索出一条适合自己院校情况的体系。
图4 网络方向实验课程核心体系
参考文献
[1] 王万森. 计算机专业还有几分天下[J]. 计算机教育,2006,(2).
本文基于维护与管理计算机网络技术的重要意义，来探索对计算机网络技术的维护工作及管理工作，并且还指出维护及管理过程中应需要注意的问题，从而以进一步发挥计算机网络技术的积极作用。
一、概述
随着计算机网络技术在企业中的普及，网络的管理和应用技术有着极其重要的意义，其中，WINDOWS操作系统在企业中占有相当大的比重，因而WINDOWS的网络管理越来越受到重视，人才市场对这方面的需求也日益旺盛。结合高等职业教育的特点，实现毕业生与社会的无缝对接，结合上海电子信息职业技术学院的教学改革，《WINDOWS网络操作系统管理与应用》制定新的教学大纲，优化理论与实践课时的比例，为学生打造真实的企业环境，把学生培养成企业的应用型技术人才，实现毕业就能快速上岗。
二、现状分析
《WINDOWS网络操作系统管理与应用》课程是计算机网络技术专业的职业教育必修课程。本课程针对网络管理、桌面工程师岗位，课程除了培养学生的网络操作系统应用、配置和维护技能，还需要为后续的专业课准备必要的专业基础，开设在大一的下学期，先修课程有《计算机系统配置》，学生的专业基础比较薄弱，所以教学方法很重要，如何让学生很快进入课程的学习状态显得如为关键。
根据学院教学改革的需要，《WINDOWS网络操作系统管理与应用》的教学课时设置为64课时，理论教学为24课时，理实一体为16课时，实践教学为24课时。这一课程设置的指导思想为侧重应用型人才的培养，关注学生的技能提高，所以如何在实践中融汇理论的指导是教学的抓手，如果不能很好地执行，会让学生工作中，处于头痛医头，不能快速定位网络的故障的结果。
鉴于上述情况，本文结合目前的最新技术及企业的工作实际，退出“四融汇”的教学理念及方法，并付诸教学实践中去，效果显著。
三、“四融汇”教学理念及措施
1.学习兴趣与需求的融汇
兴趣是最好的老师，只有学生对WINDOWS网络操作系统管理与应用产生浓厚的兴趣，才会去涉猎相关的知识，会从“要我学”变成“我要学”。首先，在课程之初，给学生介绍课程的职业能力目标，让学生了解学好本门课程能具体解决工作中的哪些问题，应用前景，对后续课程所打下的基础和影响。其次，在设计教学案例时，选择那些代表性强，应用广泛的实例来激发学生的学习兴趣，比如，在讲解“文件共享与脱机访问”知识点时，引入实例“员工在家办公，断网时访问公司文件服务器”；在课程后期，设计一个综合的考核任务“某企业的网络构建及维护（账户，文件管理，域的搭建，工作环境及安全策略）等等，学生通过完整的工作链条，兴趣逐渐贯穿于工作实践中，做到学即有所为，教学效果斐然。
2.讲解与操练的融汇
《WINDOWS网络操作系统管理与应用》是一门实践性强的课程，只有反复训练，才能逐步提高技能，另外网络操作系统比较抽象复杂，在教学过程中，要深入浅出，把生涩的网络术语通俗化是必须的环节，比如，NTFS文件的标准权限：读，写，读和执行，修改，完全控制。给学生讲解每一种权限的内涵，同时演示权限的具体实现，然后给学生一个任务，操练各种权限的应用，让学生通过练习，深刻体会NTFS的权限的精确实现和完美控制。在操练的过程中，权限如果没有实现，给学生提供解决方案，让他们自己尝试排错，这样在反复的操练中，掌握NTFS标准权限的配置与运用；老师也在学生的操练中发现问题，及时解决来完善教学方案。
3.项目与多模块的融汇
项目教学法是指一个完整的项目投入到教学项目中去，把教学内容理论方面的知识点切入到实际操作中去，学生不仅学到了知识点，同时也能够锻炼自身的动手能力。在网络教学中，项目是企业日常网络管理的某一个方面工作的浓缩。
在《WINDOWS网络操作系统管理与应用》课程教学中，比如，设计“企业文件资源访问”项目，把企业宝贵的文件资源安全有效管理，把这个项目划分如下几个模块来教学：用户账户管理，NTFS权限设置，权限的组合应用这三个模块，这三个模块分别操练，学生掌握后，部署一个模拟真实企业的管理工作，从建立账户到资源安全有效管理一条龙服务，由学生独立完成，项目做好后，学生就彻底掌握了企业文件资源管理的工作。
4.平时作业与综合考评的融汇
传统的教学中，学生的笔试成绩是用来度量课程知识掌握程度的关键指标，但是在大数据时代下的教学评估应该是过程性的。在《WINDOWS网络操作系统管理与应用》的课程考核中，教师可以制作一个平台，学生模块化的练习结果可上传到老师的系统中，作为平时的作业考核成绩。对于动手能力要求较高的综合性项目，采用上机考核+演示结果截图+答辩的方式进行，这样既避免纸质考试的片面，有多维度检验学生的网络技能的掌握情况。
关键词：英语专业；远程教学；教育改革
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2010）35－0238－02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第十九章第六十条提出：“加快教育信息化进程――加强优质教育资源开发与应用”。“加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析、解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。”
现在中国大学开设英语专业的高校达到92%，高校英语本科专业疯狂的扩招，使高校英语专业教师师资力量严重不足，教师水平参差不齐、良莠不分。如何在现有的条件下，利用我国英语专业名校师资进行优质教育资源开发与应用，推进其他大学的英语专业本科教学，是当前要抓紧研究的问题。
我国英语专业名校主要是北京大学英语系、北京外国语大学英语系、复旦大学英语系、上海外国语大学英语系。国家应该倡导这四个学校的教学名师录制远程教育教学课件，其他英语专业师资严重不足的高校用名校的远程教育教学课件，对英语专业本科学生进行教学，配以其他学校的英语专业教师进行课堂学习指导和课后解答学生问题。这样，就可以让普通高校英语专业学生能聆听到名校的教学名师的课堂教学，又解决一些本科院校英语教师严重不足的问题。当然使用名校远程教育课件的普通院校应该按照著作权法、版权法支付一定的费用，国家应该大力提倡和支持，必要的时候给予经济和政策补贴。
普通院校英语专业使用名校名师英语远程教学课件主要有以下积极作用。
1.观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础。现代远程教育要求教师更新观念，从以教师为中心向以学生为中心转变。作为从事开放教育的一线教师，要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒意识到现代教师职责已越来越少的传递知识，而越来越多是激励思考。除了正式职能外，教师将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人，从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整与学生的关系，努力成为学生学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。
2.学生自我评价与教师总结。学生的自我评价或自我反思，指的是学习的元认知能力，也就是学习者对任务目标、认知策略学习过程的认识、监控和调节能力。及时地对学习进行反思，可以使学生对学习策略及时调整，在动态的过程中取得进步。教师应当注意培养学生的元认知能力，同时也应当及时反思教学情境和教学过程的设置和实施，以便进行全程监控和及时调整。电大远程教育设计了《学习活动记录表》，师生分别对学习过程进行记录和评价，使学生能够对自己的学习有更客观的认识，同时也便于教师了解学生的学习情况，为以后的情境设计、问题解决提供了很好的参照。教师在教学过程中可以不定期地对学生进行诊断性评价，以便及时发现学习中存在的问题。教师可以通过课堂提问、网络教学平台测试等方法对整个教学过程进行监控，突击过程评价即形成性评价。阶段性教学结束后和完成整个教学结合实施后，是总结性评价，帮助教师反馈自己的教学方法、教学水平等。除此之外，在结束计划的学习任务后，教师要组织学生进行学后小结，正确评价学习情况，总结学习的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教师可以指导学生通过各种方式方法，如写日记、与同学交流、问卷调查来鼓励和帮助学生回顾、检查、反思和评估学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略，让学生尝试对自己的学习活动做出评价。
3.远程网络教育成人自主学习英语的元认知策略的培养。针对远程网络教育成人英语自主学习，培养学生的元认知策略是非常有必要的。在英语学习中，成功学习者的自我调控能力往往优于不成功的学习者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）认为，学生是通过元认知策略来管理他们的学习过程的。而且大量研究也表明，在教学过程中对学生进行元认知策略的培养对外语教学是有效的（Nunan，1997）。结合成人英语网络自主学习的现状，学生元认知策略的培训主要集中在元认知意识、确立学习目标和制订学习计划、监控、自我评估四个方面。提高学生对元认知策略的意识，使他们注意到自己的认知行为，并逐渐养成自觉的习惯。培养学生管理支配自己的学习首先应教会学生“学会学习”，指学习者能够根据学习的规律和学习的具体条件，自觉地组织自己学习活动的能力。教师应该教学生如何获得元认知的知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。对于已经使用元认知的策略但自己还未意识到的同学，要引导他们及时反思总结，并以此来带动其他同学。
4.资源丰富，表现生动。多媒体计算机网络具有较强的呈现能力，它能把文字、声音、图表、视频、动画集于一体，使网络教学具有信息量大、资料更新更快、多项演示和模拟生动的特征，可以很好地创造生动形象的外部环境，让学生有身临其境之感，充分融入学习氛围之中。具体来说，在教学方法上，基于多媒体网络的英语教学模式借助于现代先进的多媒体网络技术，构建了交互式多媒体网络平台，把英语教学法中的听说法教学法、情景法教学法和交际教学法等有机地结合在一起，为学生提供了一个良好的英语学习环境。
5.对学生学习自主性程度的网络调控。远程教育中自主学习给了学生学习上很大的随意性和个性化，但在给予自主性的同时应加以调控和引导。面对这些不同群体的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式，就必须充分了解他们的现状，对他们进行有效的分类指导。教师应与学习者个别谈话，指导他们制定详细的自主学习计划和学习进度安排，在随后的学习过程中，教师每隔一定的时间通过网络与学生联系，定期检查学习者的学习进展和学习效果，了解他们的学习状况，督促他们按照自主学习计划和学习进度安排进行学习。如今远程教育已经伴随网络的飞速发展而揭开了全新的一页。采取有效的措施提高学生自主学习的能力，是帮助学生适应新的远程开放教育学习方式，保证远程教育教学质量的重要途径。以学生为中心、以教师为主导的新型远程教育体系是一种全新的教育模式。学生应在充分使用远程教育资源的前提下，积极享受网络远程教育带来的知识，在教师的激励和引导下，大力开展个别化学习和自主学习，最大限度地从远程教育中获益，提高远程教育的质量。建构主义学习理论对传统教育理论提出了挑战，也对习惯于传统教学方式的教师提出了挑战，电大远程教育的特点为建构学习理论的实施提供了条件。笔者在开放课程的教学中作了大量的尝试，试图通过多种媒体，特别是网络来建构一个理想的学习环境。相信在进一步深人实践之后，必能优化课程设计，提高教学质量，培养出适合时代需要的人才。
参考文献：
[1] 王雪玲.认知语境对英语阅读效果的制约和促进作用[J].黑龙江高教研究，2007，（10）.
[2] 王雪玲.英语专业八级考试过关全攻略[J].继续教育研究，2009，（1）.
[3] 王雪玲，杨琪，隋玉明.大学英语专业复合型人才培养与振兴东北老工业基地[J].经济研究导刊，2008，（8）.
[4] 王雪玲.网络英语教学中存在的问题及其对策[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007，（9）.
[5] 王雪玲，王静，隋玉明.东北三省外语院校英语专业复合型人才培养研究[J].长春理工大学学报：社科版，2009，（1）.
[6] 王雪玲，等.高校会计学专业+英语专业之复合型人才培养研究[J].绥化学院学报，2009，（2）.
【关键词】医学英语；网络；教育；模式；建设；探讨
1医学英语教学现状
医学英语在学科分类上有两种，一种是医生在实际工作中应用的英语。而另一种则是应用于特定的医学职业领域的专业英语，比如医学交流、医学学术论文等。近年来，随着生物医学工程研究的进展，学术交流的日益频繁，及时准确地了解国际上最新的医疗进展情况，是提高我国医疗水平的重要手段和重要保障[1]。在这种情况下，我国医学培训需要将提高医学人才专业英语水平作为重要的培训目标和任务。医学英语在大多数医学院校中是医学生的必修课，但教学现状与实际需求有着很大的差距。原因主要在于学校对于这一学科重视不够以及目前教育体制中教与学的脱节。实际上，学习活动会受到学习目标、学习者的认知水平和学习环境受这3个方面因素的影响[2]，其中学习环境对学习活动会产生重要的影响，大环境对英语重视程度不够，导致医学生对英语学习的热情不够，并没有认识到目前学习英语知识的重要价值。另外，医学英语教学应该结合大学生的英语水平、实际临床需要来实行，这样才能提高教育效果。近年来，伴随着网络信息技术的不断发展和进步，教育教学的信息化水平不断提高，高等教育的发展方向变为网络化和多元化，多媒体技术在教育教学当中广泛应用成为一个趋势，各种网络教育平台不断增多，远程教育资源不断增多，这为医学英语的教学提供了便利的条件，也是医学英语教学的重要补充手段[3]。
2网络教育平台的优势
互联网发展到目前为止，已经成为人们生活当中不可缺少的部分，对于当代大学生更是如此，大学生们对网络信息技术应用也比较熟练，这为网络教育的发展提供了便利的条件[4]。网络教育平台又称网络教学支持平台、在线教学平台、教学管理系统等。网络教育平台具有如下特点[5]：（1）网络教育具有突破时空限制的特点，学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程学习，这样有利于学生节省时间，提高学习的效率和质量，使自己的英语能力不断提升；（2）网络具有丰富视频、音频等多种媒体形式。对于教师而言，可以开发出形象生动的课件；对于学生而言，这种图文声像并学习资源，有利于理解和记忆；（3）网络教育教学交互功能比较突出，可以实现学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流的目标，从而便于交流，提高学习有效性；（4）网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，通过网络可以实现稀缺学习资源共享，不仅可以共享国内其他大学的教学资源，也可以利用外国教学资源进行学习。近年来，Blackboard网络教学平台作为全球应用范围最广的教育软件之一，被众多国内高校选用作为信息化建设的载体[6]。Blackboard平台做一网络教育模式的典范，在教学中的应用优势显著，老师和学生可以在多媒体、网络组成的平台内进行各种课程方面的交流。Blackboard在线教学管理系统，正是以课程为中心集成网络“教”“学”的环境。教师可以在平台上开设网络课程，学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教学的需要进行讨论、交流。“Blackboard”为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁[7]。目前，全世界有超过3700所大学及其他教育机构使用，用户非常广泛，口碑比较好。
3医学英语网络教育模式存在的问题
医学英语有着专业词汇多、混杂着众多的拉丁语、希腊语词素等特点。对医学英语的认知和掌握不足是医学生在专业课学习中长期存在的一个重点和难点也是制约医学各个专业课教学，特别是双语教学质量提高的主要障碍之一[8]。
3.1缺乏统一的网络教育平台
在实际当中，网络课程建设的团队主要由本学科一线教师承担，计算机领域专业技术人才缺少，因此网络课程建设从一开始就缺少了系统性的底层设计，这是导致建设效果差的主要原因。网络课程建设离不开专业的现代教育技术人才，更不能缺少系统性的底层设计多数院校基于Blackboard平台建设网络课程，但是网络平台建设缺乏专业人员指导，搭建好的平台亦缺乏专业人员维护。如何将好的临床英语资源变成网络课程需要网络专业人员、临床医生、外语专家的共同参与。
3.2情景模拟练习匮乏
教师绝大多数为临床医师，授课经验相对缺乏。授课方式多采用传统幻灯片讲解授课。授课方式是以教师为中心，学生参与较少，缺乏积极性以及互动性。根据建构主义学习理论，人的认知能力发展涉及四个方面的因素：“情境”“协作”“会话”和“意义构建”。“情境”强调了学习环境的重要性，即必须创设有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境[9]。这是网络教学要面对的重要的问题。面对海量的学习资源，网络课程的建设者还是要有所取舍，既要重视情景设计，又要对有针对性的知识点进行重点练习。
3.3侧重知识讲解，缺乏实际演练
医学英语有着专业词汇较长、较多、应用场合特殊等众多特点。传统的教学方法总是围绕着教师、课堂、教科书进行难以实行因材施教和个性化学习。在由于有限的课时中学生学习到的知识点有限，如何使所学为所用是一个问题。课堂教学只能用来讲授相关知识和重点以及一些例子，而真正对于一门知识的掌握和提高是在课后的不断练习中完成的。
3.4重测试，轻反馈
评价与反馈是教学活动中的重要环节之一。单向填鸭式授课方式不仅学生在课前不清楚教师的讲解内容，在课后也无法系统的复习，学生的问题也无法及时得到老师的反馈。并且，不同的学生对于一门课程的接受程度不同，因而会产生不同问题。如果问题不能得到及时的反馈可能[10]。不能及时理解掌握，之后还要再花更多的时间来重新学，事倍功半。通过反馈，老师也明白自己教授过程中的漏洞。真正做到教与学同步进行，学生与老师均得到提高。
4对医学英语网络教学的几点建议
4.1注重医学英语教师的专业培养
在学生本科阶段，从事医学英语教育的一般是专业的英语教师，在与现实的实践相结合方面难免会有脱节，较多的照本宣科，缺乏生动性和现实应用性，难以吸引学生们的关注力。而在研究生阶段，学生进入临床实习期间从事医学英语的教师大多数为各个临床学院遴选出来的英语较好的临床医生。他们兼职从事医学英语教学工作，临床经验相对较丰富，结合病例讨论可以增加学生们的学习兴趣。但是他们很少经过专业的教育培训。各个老师之间的英语水平参差不齐，教育经验相对欠缺。如何正规的培训培养合格的英语教师也是各个临床医学院的一个重要的工作。在有条件的医科大学可以选择有国外留学经验的老师担任英语老师，最好有外国临床经验的老师。他们不但可以结合实际问题讲述各个专业的知识，而且可以就一些前沿、热点问题与同学们进行探讨，真正做到提高同学们学习英语的热情和开阔学生的眼界。
4.2确保课时教学质量
现阶段学生学习英语的课时较其他专业课程较少。1周在4课时左右。从这短短的课程中获得的知识有限。医学英语是基于一般日常英语之上的专业英语。而语言的学习需要一个慢慢积累的过程。如果学生课后没有复习的话，课上学到的知识会很快忘记。难以保证学习的质量。网络教育平台在课后可以为学生提供在线学习资源。可以弥补课时的相对不足。
4.3搭建合的网络教育平台
网络教育平台有着诸多优点，但是网络教育平台知识一个信息的载体和一个传播信息的手段。如何提高学生的学习热情和自主学习能力是一个需要认真思考的问题。医学英语专业较强，在非英语母语国家中较少有机会用到。学生们接受医学英语的3个主要途径就是：（1）目前，医学英语教科书是学生学习的主要工具。授课内容一般是基于某个疾病，以及关于这个疾病的一些专业词汇、用法等。大多为书面用语。关于实际问诊、查体以及病情介绍等介绍不多。实际应用性有限；（2）医疗相关的美剧，如《豪斯医生》《周一清晨》等。在这些资源中学生可以学到很多常用的医学问题描述。以及如何用英文表述一些常见的问题处理。但是这些美剧距离实际临床工作还是有很大差距，专业知识方面有限；（3）医学文献：学生通过医学文献可以掌握很多一些学术论文的表述，并且可以同时提高专业知识。但是这仅局限于书面语的学习。针对于医学英语，由于专业性较强，从事医学英语教学的老师，不但要具有一定的英语水平还要有丰富的医学知识。相对于其他英语学习资源，医学英语资源较少。很多课件需要教师花费时间来制作。在这种以学生自主学习为中心的教学模式下，老师需要比以前花费更多的时间来咨询、答疑、监控、和对重点难点进行综合把握[11]。比如，Blackboard平台功能在医学英语教学中可以供教师和管理教学资源以及作业的布置。主要包括课程信息、课程文档、作业和外部链接等内容。在课程信息板块中，教师可以上传教学大纲，教学、课程简介和教学日历等和教学有关的文档，学生可根据需要下载浏览。在课程文档板块中，主要以提供教学课件等内容为主，也可提供教学参考资料等内容。作业板块是对教学环节中的一个组成部分，教师可以在此作业，学生完成后及时提交，对于部分测试类的作业，可以即时自动批阅并给出成绩以及答题情况的反馈。作业区允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度，从成绩簿下载整个班级的全部作业。他们可以给作业打分，并单独给每位学生提供在线反馈。
4.4重视已有英语学习平台
随着中国与国际的交流越来越多，现在接触到外国人，用英语与之交流的机会越来越多。语言只有通过实际交流才能产生深刻的印象。这对于普通英语和专业英语都是一样的。现阶段网络已经有丰富的与外国人交流的软件。如Skype，WeChat等。还有英语聊天室，通过与以英语母语的国家的人的对话可以练习我们日常沟通的能力，还可以巩固已经学会的知识[12]。学生实际运用中机会的增多，会使学生的英语学习目标更明确，学习动机和学习需要得到加强。
购物车(0)