时间：2023-09-19 18:51:55
导语：在素质教育实践与思考的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
“应试教育”是一种违背教育规律，忽视全面发展的教育，是一种单纯以提高学生升学率为目的的办学倾向。首先它是强化淘汰的不平等教育，只青睐少数尖子生，使相当一部分处于基础教育阶段的学生成为被淘汰的对象，违背了教育方针。其次为了追求升学率，考试课程占用不考课程的时间，忽视学生的全面发展。只重视学生的应考能力，忽视学生的个性、兴趣和人才的发挥，容易造成学生的高分低能。
“应试教育”的弊端显而易见，发展和强化素质教育，培养高质量，多层次的优秀人才已成为当代教育的必然选择。为此，我们必须心想改革大事，眼看教育新事，手抓教学实事，探索实施素质教育的新路子。全面提高学生思想道德素质的同时，面对全体学生，狠抓“合格率”，全面提高学生的科学文化素质。
我认为，首先要肯定我国现行教育的主流就是素质教育，这从我们国家的教育方针、教育法规及中小学课程设置上已经充分体现出来。“应试教育”只是对目前存在的单纯以应考为目的，排斥“五育并重、全面发展”的教育弊端的概括。指出“应试教育”的弊端，并不等于否定考试的作用；相反，学生的文化素质和智力水平在考试这一教学检测过程中能得到进一步提高。基础教育尤其是九年义务教育，是我国实施素质教育的奠基工程。因此，我们必须保证此间的毕业合格率，全面提高学生的文化素质。
一、因材施教，分层达标
从小学到高中的各年级中，由于学生的基础、智力等方面的差异，造成了其学习成绩、知识水平的不同。对此，我们按照面向全体、因材施教、分层达标的原则进行“培优、补差、拔中”。第一层次，力争所有学生都能学好国家规定的各门必修课，通过国家级水平结业考试，提高毕业生合格率，特别把“补差”作为一项重要任务来抓。第二层次，让尽可能多的学生升学。我们不以升学率为唯一评价教师成绩的依据，建立学生“起点档案”，主要看“提高率”。第三层次，积极开展各种学科活动，发展学生爱好与特长。
二、不办重点学校，鼓励竞争
实行画片招生、就近入学，使各学校处于同一起跑线上，促进各学校的公平竞争，形成你追我赶的可喜局面。
三、面向市场，多元办学，狠抓特色，着重提高学生的劳动技能素质
我们在保证基础教育阶段毕业生合格率的同时，更应注重发展学生的个性和特长，以拓宽学生知识领域和培养学生适应市场经济的能力。如适时开设微机、英文、打字、劳技、书法、绘画等选修课，培养学生的动脑、动手能力，做到校有特色，教有特点，学有所长，为优秀人才的迅速成长创造条件。
四、坚持教学改革，狠抓“轻负担，重质量”，全面提高学生的身体心理素质
1.大兴教研和改革之风
主要抓好常规教学，向课堂教学要质量；要求上课精讲、布置作业精当，严禁随便加大课业量，保证教学效果。同时，鼓励教师积极进行教学改革。减轻学生的课业负担，提高教学质量，使学生由“要我学”变成“我要学”。
2.积极试行“愉快教育”
近年来，“愉快教育”在我国教育界也被广泛推广，它是一种“乐中育人、育人中有乐，美中育人、育人中有美，玩中育人、育人中有玩”的教学方法。
关键词 文化素质教育 课程体系 内涵建设
中图分类号：G424 文献标识码：A
Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural
Quality Education Courses Construction
——Take Zhengzhou University as an example
WU Yanli
（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.
Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction
加强大学生文化素质教育是高等教育加强素质教育、深化人才培养模式改革的一个重要切入点，在提高人才的整体素质中具有重要的基础性的地位和作用。①加强大学生文化素质教育有多个层次、多个方面的工作要做，文化素质教育课程建设是加强大学生文化素质教育的基础性工作。目前从开展大学生文化素质教育高校的课程设置来看，大多数院校的开课门数已初具规模，有些院校甚至已开设到上百门之多，但普遍存在随意性强、不成体系等问题。因此，如何建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的，科学化、系列化、精品化、特色化的文化素质教育课程，是我们的课程建设理想。为了达到这一目标，须从以下几个方面入手。
1 构建结构合理、设置科学、体系明晰的文化素质教育课程体系
教育部1998年的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中提出“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质”。因此，大学生文化素质教育课程体系在内容上，应以文学、历史、哲学、艺术、自然科学等学科为核心进行构建，主要包括人文教育、自然科学教育和艺术教育三部分。应开设文学艺术、人文历史、哲学与逻辑、科学素养、科学方法、公共卫生、生理心理卫生等方面的课程模块。每个模块还可按课程的类别、广度和深度分为基础知识型、鉴赏型、实践型、研读研讨型等几个不同的层次。总之，课程体系的建构要有利于人文教育与科学教育的融合，体现整体优化、融会贯通、综合交叉、有机联系的课程设计理念，成为培育大学生人文精神和科学精神的基础教育平台。
2 加强文化素质教育课程的内涵建设
文化素质教育课程主要强调的则是人们在对自然和社会的探究中体现出的人性关怀，具有通识性、可接受性、可感知性及引导性等特点。②课程的开设旨在训练大学生的思维方法、培养人文关怀、增强社会责任感、提高文化品味、审美情趣、人文素养和科学素质，使学生具有高尚的思想道德素质、健康的身心素质、深厚的文化艺术涵养以及浓郁的爱国热情和宽广的国际视野。
第一，严格遵循课程的设置标准：开设的课程，要根据大学生应具备的文化素质要求，结合学校各方面的文化优势，符合五个“有利于”，即有利于加强大学生人文素质、实践能力和创造能力；有利于培养学生的思辨能力、逻辑思维能力；有利于培养大学生的艺术修养和美学情趣，提高大学生的艺术创新实践能力和理论鉴赏水平；有利于激励大学生走进经典，从古今中外优秀文化中汲取精髓；有利于促进大学生的身心健康，帮助同学们树立追求健康、珍惜生命、热爱生活的科学观念。
第二，建设一支具有深厚的人文情怀的、高水平、稳定的的师资队伍：教师的专业素养、文化素养、授课方法和人格魅力决定了课程的知识含量、课程质量，以及学生的学习态度和学习效果。因此，拥有一支具有深厚的人文功底、坚韧的科学精神、浪漫的艺术情怀，课堂效果好的、稳定的师资队伍是建设文化素质教育课程的有力保障。高校要采取多种措施从物质和精神层面，鼓励教授名师等优质师资力量投入到文化素质教育课程建设的行列。
第三，改进课堂教育模式，实现课堂教学效果的最优化：“大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高明的方法来讲授伟大的真理。所以，讲授什么不及如何讲授更重要”。 ③在教学目标上，要由传统的以“传道”为主，转变为“传道、授业、解惑”，即：变传授知识为传授知识、培养能力、提高素质并重。在教学方法上，课堂教育模式要由传统的以讲授为主转变为以启发式教学为主；在教学手段上，要由传统的以板书为主转变为包括将电视、幻灯、录音、录像、计算机等现代化信息传输媒体用于教学活动的现代化教育技术手段。在考核方式上，要由原来的以考分为主要评定标准转变为重互动、重实践、重能力等综合考评。
第四，加大对课程管理和质量监控的力度：“课程管理，系指基于达成目标之需求，对于课程组织、课程实施、课程评价等过程建立管理机制并发挥影响力，以达成预期目标的过程。”④文化课程教育课程应从课程体系的设计、课程的开发与组织、特色课程的建设、教学活动的开展等方面进行全方位的管理。课程建设工作离不开质量监督，监督过程就是一个发现问题、反馈问题的过程，通过这个过程可以把在课程建设中出现的问题及时反馈给教师，再经过教师的整理、反思、修正与再实施来提高教学水平。⑤质量监督主要体现在对课程建设的过程管理，通过对课程质量的监控，以达到课堂教学效果的最优化。
3 郑州大学文化素质教育课程建设情况
郑州大学从1999年秋季首次开设文化素质教育课程，经过十年的建设，文化素质教育课程已达200余门，同时也锻炼和培育了一批热心素质教育工作的教师，这些教师或具有深厚的人文功底，或具有坚韧的科学精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的艺术情怀；有教学优秀特等奖获得者，有博士、博士后等高学历者，有校长，也有很多院系领导；还有学校音乐系和美术系的一批教师，已经形成了一支稳定的师资队伍，成为开展大学生素质教育的骨干力量。
与其他大多数基地学校一样，学校的课程也是分为语言文学类、人文历史类、哲学与社会科学类、艺术类、自然科学类等几个系列选修课程组。实践证明，文化素质教育课程的开设，对于拓宽大学生的知识视野，强化思维方法和创新能力的训练，提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，增强社会责任感和民族自豪感，培养人文关怀具有重要作用和深远影响。但在课程体系的系统性、课程内容的文化性、师资队伍的稳定性、课程管理的规范性等方面还需要我们不断地完善。
2007年以来，郑州大学以“国家大学生文化素质教育基地”创新实验区建设为抓手，深入开展文化素质教育课程建设。当前和今后一个阶段，我校文化素质教育课程建设的目标和任务是：以 “科学化、系列化、精品化、特色化”为课程设置原则，以建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程为标准，建设一批文化含量高，充满人文精神和科学精神的优质课程。实行校院（系）两级管理体制，以提高文化素质教育的实效。在现有校级200余门文化素质教育课程基础上，精心筛选出50～70门建成包括人文、艺术、科学、卫生几大课程组的文化素质教育公共基础平台课程，占4学分。其余8个学分移至学科基础平台，各院（系）级应根据学科专业发展的自身需要，建设一批能够扩大专业平台，夯实专业基础，彰显专业优势与特色的平台课程。
为了充分挖掘校内的教学资源和保证授课教师的可持续性，我们要求每门课程有相应的教学团队，鼓励老师跨院系联合申报课程。一门课程至少有两名以上（含两名）教师讲授，并明确课程负责人。鼓励相关学科领域的学科带头人、知名教授、教学名师等骨干教师领衔开设课程。
学校将公共基础平台课程分为“四个模块、四种类型”：即文学艺术、人文社科（包括历史与文化、哲学与逻辑等课程）、科学素养、科学方法、公共卫生、生理心理卫生等方面的课程模块。每个模块还可按课程的类别、广度和深度分为基础知识型、鉴赏型、实践型、研读研讨型等几个不同的层次。研读研讨型的课程在教学活动中，应注重开展经典阅读和小班研讨。在以往所开课程的基础上，精心筛选出50～70门，建成素质教育核心课程。所有学生均要在本科学习阶段选修艺术类2个学分，此外文科学生还须选修科学素养与科学方法类课程2个学分；理工科学生选修人文类课程2个学分；医科学生选修伦理学、社会学方面的课程2个学分。
学科基础平台课程由各院系负责建设，学生选修8学分。学科基础平台课程主要包括跨学科基础课、课程群组课程，主要是拓宽学生学科基础和扩大知识面，体现厚基础和创新性。学生须选修8个学分。院系应根据学科专业发展的自身需要，建设一批能够扩大专业平台，夯实专业基础，彰显专业优势与特色的平台课程。文化素质教育学科基础平台课程的建设，要做到四个结合，即：人文精神教育与科学精神教育相结合；科技文化教育和学科专业教育相结合；以爱国主义为核心的民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育相结合；文化素质教育与思想政治教育相结合，使文化素质教育与专业教育水融。
注释
① 周元清.素质·素质教育·文化素质教育——关于高等教育思想观念改革的再思考[J].中国高等教育，2000.8：3-4.
② 张岂之.文化素质教育课程的特点[N].中国教育报，2004-08-15.
③ [美]阿什比.科技发达时代的大学教育[M].藤大春，藤大生译.北京：人民教育出版社，1983.18.
教育实践是发展的动态过程，受多种变量的影响制约，有许多可待研究和开掘的资源。受传统的制约和束缚，教师习惯于传统的、完成任务式的教育教学，而疏于思考，在一定程度上把复杂的劳动简单化了,周而复始,使鲜活的教育过程程式化，形成教育教学的自然状态，制约教师的自我发展。
教师发展学校之所以为大家所接受，正是由于首师大教科院，中小学以各自的优势，以学校丰富的教育、教学实践，作为教师的发展场所，面对改革的客观形势，重新审视教育，重新理解教育，把理论与实践相结合，在再实践中发展能力，促进教师发展，进而促进学生发展。
从2001年5月至今，我们与首师大教科院的指导教师在建设教师发展学校的道路上共同走过了风风雨雨的10个月，在这段日子的探索与实践中，我们形成了三点共识，一条思路。三点共识即教师发展学校的工作，要溶于教育教学实践，提供实践与交流的机会，这种研究是和谐的、同步的；要善于在实践的基础上注重总结，提供理性的思考，促使教师在研究状态下工作；要激发教师对以往工作进行冷思考，从思考中感悟升华。一条思路即“根植实践，勤于思考；点面结合，逐步推进”。
一、在反思中感悟，在感悟中升华
为了使我们的工作更加有的放失，首师大的指导教师们首先在校内做了多个层面的调查。他们向校长了解学校的办学思想，队伍建设情况；他们在与中层干部的交谈中明了学校各部门工作的具体特点；他们更是广泛地与广大教师进行交流，在反复进行的平等的对话中，理解了中学教师工作具体特点。丰富的声像资料使他们有机会看到东铁营一中这所老校所走过的办学历程…..掌握大量的第一手材料，把握学校教育教学的发展脉络，对教师的研究能力和教学现状有初步了解，为发展学校的启动奠定基础，而交流、对话，是相通相溶的过程，就教师发展达成共识，把发展学校起步阶段的着力点放在行动研究上，对过去时进行冷思考，在思考中渗透新的理念，重新认识教育，认识自我。
多年来，教师以职业的责任感，付出辛勤的劳动，有许多改革的尝试，教师有着渴求成功的迫切愿望，面对现状也有困惑，焦虑和烦恼。我们注重引导教师有意识的回顾自己的实践，以典型的个案剖析自我。老师们首批完成了40余篇个案分析，这些个案虽篇幅不长，既没有轰轰烈烈的大事，也没有任何豪言壮语，都是从日常教育教学活动中，经过认真思考提炼出来的，但在老师们平实的语言中，却能分明地感觉到他们认识上的变化。
一位班主任老师讲述了这样一个小小的案例：那是初三临近毕业的时候，所有老师和班主任工作要集中到升学考试的复习和填报志愿的紧张而繁杂的工作中，那一天，我抱着一摞学生做的很不理想的练习题，走进教室，拿起粉笔，想急于开始试题的讲评，入映眼帘的是黑板上一道长长的裂纹，“这是怎么回事？上午还好好的！”立刻有几名同学的目光投向了我们的捣蛋鬼“律XX，我们似乎明白了，把他叫起来，一痛训斥，什么不珍惜集体荣誉，不爱护公物，永远改不了！等等话语象开了闸门的水从我的胸中奔涌出来，仿佛教学的压力、学生学习进步的缓慢，班内间或出现的问题，所有的一切都在我痛斥这名学生的时刻得到了渲泻。这名捣蛋鬼没有说什么，只是看着我，目不转睛。毕业前的日子是短暂的，孩子们都毕业了升学了，然而这个班内很不起眼的一个女生在毕业后的第一个新年，给我寄了份贺卡，贺卡上写到道：老师感谢您三年中和我们共同走过了那些美好的日子……我想告诉您，那次黑板上的裂纹是我和同学扔传铅笔盒时打出来的。看到这，我真的很难过，律XX的充满怨恨的目光重现在我的面前，黑板上的裂纹成为了学生和他的老师之间永远的裂痕。
大量的个案，展示教育的片断，生动、真实、形象或成功或失败，它不是自然状态的展示，而是理性的再认识，从中分析得失利弊。使大家意识到，面对新世纪对人才的要求，以固有的评价标准判别，不合时宜，会抑制学生的发展；面对着发展中动态的学生，用原有的教育方式，已远不适应，必须更新观念。这种认识，不是驾空的，而是植根于对鲜活个案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步实现在继承中发展，在发展中创新。
在个案反思的基础上，做进一步尝试。上学期，我们破例做了一次全校统一要求的期中练习，它的意义不是一次考试，老师关注的焦点也不是分数，而是以这次练习为线索，顺藤摸瓜，去分析自己前一段的教学过程。这也可以说是反思，但已不是停留在某一事件上，而是对一个持续过程的反思。“教学”是教师每天所从事的劳动，它对于老师们已显得那么平常，在这种日复一日的活动中，他们往往疏于思考，而我们恰恰要打破这种近乎沉寂的平静，让“思维”这潭水活起来。
我们明白教师发展学校不是在原有的学校上再单独建立一所新的学校，而是功能性建设。学校不仅是培养学生.促使学生发展的地方，也是培养教师、促使教师发展的地方，在以教师发展促进学生发展的理念下，赋予学校推进教师专业化发展的功能。我们的教师发展学校工作是在学校整体发展目标下.在教师们的实际工作中去促进教师们的发展。教师发展学校建设决不是一时一事的临时行为，它应该是持久的，符合时展需要的，因此，我们并不去追求它短暂的辉煌，而是让他真正的植根于我们的教育教学这块沃土，精心呵护，促它成长，使它具有持久的旺盛的生命力。
二、在实践中研究，在研究中实践
1、营造氛围，引导教师以研究的态度从事教育工作
教师进行研究是提高教育教学质量的需要，教育对象是多样的，教育内容是丰富的，所以教育是复杂科学，具有高度创造性，教师不能用一种方法教育所有学生，也不能用一种模式传授所有内容，必须针对不同学生不同教育内容,采用不同方法和模式。因此教师工作本身的确具有研究性。教师只有在教育教学中不断探索未知，发现问题，解决问题体现其研究特点，才能形成教师发展的内驱动、原动力，才能有成功的教育教学效果。
努力引导教师以研究的态度从事教育工作,也是突出教师主体意识的需要，通过研究，有利于改变几十年来学校教育教学改革由校外专家提出意见制定方案，控制实验过程。单纯享受改革成果，而学校教师只是方案的实施者，实验的执行者的状况，使教师真正由单纯改革方案的“消费者”“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”“创造者”。这样才能使教师在根本意义上，在教师专业发展上站立起来，才能真正自强、自立、自尊、自为，同时也为学校教学改革注入活力。
为了营造研究的氛围，我们一方面通过各种讲座报告等方式，使全体教师增强发展自身专业素质的意识，树立教师应不断通过研究自己教育工作，提高自身的工作质量和水平的观念，另一方面，通过讨论交流对话等途径设法营造“工作中进行研究”的气氛。以此激发教师的冷思考，在反思经验与教训中提高自身素质。
教科研工作，一直是我校较为薄弱的工作环节，为了使教师的工作，具有科学性，借助首师大教科院的智力和科研资源加强了科研工作。组织教师申报一系列课题，其中“教师发展学校的理论与实践研究——东铁营一中校本教师继续教育的探索”作为丰台区重点课题被立项。初一实验班成为“运用Z+Z智能平台，实现多媒体与数学教学整合”这一教育部国家级课题成员，目前我校每个教研组每位班级主任都确定了自己的校内研究课题。
2001年7月，我们组织召开了“东铁营一中首届教育研讨会”以往的研讨会都是分别以“德育研讨会”“教学研讨会”的形式出现，而现在我们打破了这一模式，统一到“教育”这样一个命题上，去探索教育的真正含义和成功之路。我们深深感到对学生的思想品德教育和文化知识的传授是无法割裂的，因此学生学习成绩的提高，学生健康成长，学生真正的成才，是多种因素共同作用的结果，所以通过充分准备，学校领导和首师大指导教师一起从100余篇的论文中精选了8篇优秀论文，这8篇论文分别从不同角度阐述了在教育教学的实践中发现问题、分析问题解决问题的认识，提炼、升华的过程。
2、在开掘中不断发现教师发展的生长点
学校大力倡导和鼓励教师积极参与教改实践，创造条件让老师去学习新的教育思想，教学方法。在校内以教改研究课的形式，以教研组研讨的形式，以阶段性总结的形式不断开掘，及时发现典型，宣传典型，以此带动其他教师。
我们从重新认识师生关系开始，改进课堂教学。传统的师生关系是知识上的授受关系，教师是知识的占有者，学生是知识的索取者，这样就忽视了教师与学生在人格上的平等关系，忽视了学生是一个个鲜活的生命，这样一个现实，从某种意义上说，教师对学生应该是严格与关爱相结合，应该是朋友式的帮助关系。
从事高中生物教学的齐砚平老师，在不断地学习和探索中找到了改进自己教学的生长点，得以发展，效果十分显著，齐砚平在她的体会中谈到：以前，我对学生的能力多持怀疑态度，对于许多知识是掰开揉碎地讲，嚼了又嚼，再给学生。知识点一一讲清，注意的问题一一说清，复习的内容一一列清，学生等着吃现成饭。这样就很容易出现老师讲的头头是道,而学生未经大脑的思考，测验时不知所云的情况。如果把学生学知识比做过河，老师总是习惯背着，抱着学生走。认为让学生试着下水自己淌一淌，还不如老师背过去省事。但是，久而久之，学生的潜能得不到发挥，学习能力得不到训练，在对这一问题的不断认识中，齐老师改变了以往的做法。尝试让学生自己下来，亲自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老师在各方面的转变，她深钻教材，并根据学生情况，认真设计教案，首先搞清河中那些地方水浅，平坦，可让学生大胆自己过；哪些地方水流湍急，老师要扶一把或学生互帮一下。根据教学内容，学生水平设疑置难，激发学生积极思维。课堂上努力实现师生之间、学生与学生之间，学生与媒体间多向互动的立体教学模式，努力营建宽松和谐、自由公平的课堂气氛，最大程度地关注人本身的发展，渗透人文精神，使学生对知识的学习不是简单地，被动地接受间接经验，而是按照知识形成过程在探索中总结出来。在教法的选择、教学媒体的采用，学习指导等教学环节的设计上充分体现学生的主体地位，挖掘学生的内在潜力。给学生创造参与的条件，展示才能的空间，努力给学生思考的机会，让学生自己去发现。学校在适当的时候举办了以“做学习的主人”为题的高二生物课学习的展览，在师生中引起很大反响，许多教师在自己的课堂上结合自己学科的特点也纷纷尝试，引导学生思维动起来，主体性地参与进来。现在高二年级的学习园地，学生自制的定期更换的涉及到生物、数学、语文、英语、政治、历史等各学科的知识网络图，学习资料集锦，是老师们在课堂教学中思考、调整、探索、提高的最好明证。
再比如初二班主任陈文娟，在认真思考新形势下的师生关系，如何让学生成为教育的主体这一问题之后，终于树立起信心和勇气，向“抓两头，促中间”的教育模式提出自己的看法。她认为在学生思想教育上长期以来，已形成“抓两头，促中间”的框框，极易导致事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分中等生大多缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识的不够，形成了精神欲求不足的心理特征。
我们感到特别难能可贵的是陈老师开始认真研究它的教育对象了，并力争去科学地做出分析。她的观点也许还不成熟，需要进一步完善。但是要培养富有创新精神和实践能力的学生，教师要首先具备这样的精神和能力，陈文娟老师敢于向传统挑战，在自己的教育园地中，把那些易被忽视的为数不少的学生群体，发现出来，突出出来，为她们克服意志、能力、性格方面的消极的心理特征，去搭设舞台，提供机会。在“找优点”的活动中帮助他们寻找自信，正确认识自我，进而以各种类型的竞赛帮助他们创造出各自的成功记录，利用周记培养学生自我教育的能力。一段时间的实践之后，陈文娟老师颇有感慨，她说：“中等生的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，老师要做有心人，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们就会树立起信心，积极健康的发展。”
我们分明看到陈文娟老师一系列的理性研究和实践探索中掌握并运用了相应的教育教学和心理学知识，收到很好的教育效果，我们将这一点在学校教育工作中不断拓宽，用这一典型来影响和带动更多的老师，老师们能够从中体会到“学习”的必要性“研究”的必要性，要想使学生健康成长，教师必须能动地发展自身。
3、以点带面共同发展
初一计算机实验班是从初一年级选取的一个自然班，同时又是教师发展的一个“点”这个班学生人手一机，师生以计算机为学具，增加课堂学习内容的容量，调整课堂学习的节奏，尤其注重在教师的指导下，让学生、自主获取知识。我们制定专项的研究方案，对学科教师提出具体要求，明确阶段性目标。我们的研究根植于学校实践，同时又决不将自己封闭于校门之内。我们组织教师与首师大从事计算机教学研究的林培英教授一起切磋，向北京181中学等部分在计算机教学与研究方面做出实质性尝试的学校请教，共同研讨如何在这一领域加快实践的步伐。把学生家长请进课堂，听师生互动研究课和家长、学生共同去分析这种新的教学尝试的成功点与不足，在此基础上不断调整与改进。借助首师大信息中心的技术力量，利用参与科研课题的机会，送教师参加信息技术的运用的培训，与育才中学、阜成路中学等其他区县的教师定期交流。
在实验班教师实践的基础上，我们加快了教育技术的掌握进程，促进教师专业发展，聘请首师大教师多次亲临学校现场，进行了系列的计算机应用及课件制作的讲座，有效地指导教师掌握现代教育技术。在此基础上搞了教学课件展示会，近30件课件入选，在全体教师会上演示，学校总结了阶段性工作成果。借助“校校通”网络工程，学校在资金困难的情况下，仍然拿出40余万，为教师办公室、高中教室配备计算机及投影机、实物展台等现代备课，授课设备，为教师进一步掌握并使用现代教育技术、优化教学过程创造条件，同时也对教师的备课，改进教学活动提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基础上，教师们欣然地接受了这一系列变化，特别是青年教师们兴奋地进入如何有效使用计算机提高学生课堂学习效率，怎样将计算机与学科教学进行整合的研究之中。
教师发展学校起步仅十个月，工作还刚刚开始，教师发展的理念逐步为大家所接受，随着改革的深入，形式的发展，教师有发展自己的渴求。工作的反思，个案的整理，使教师从教育个案的剖析中，以新的教育观念，审视自己，对教育对象再认识，从教育教学的方法的辨析中有所体会，有所感悟，找出改革的切入点，逐步地以研究的态度从事教育教学工作.中等生教育空白点的开掘，高中学生自主学习教学改革试点、以初中实验班为龙头的网络教学的拓展，拓宽了教师的视野，开掘教师的潜能，推进更多的教师在研究状态下工作，提高专业化水平。
关键词：高职院校；人文素质教育；教育模式；建构
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0166-03
人文素质教育在高职学生职业素质、职业能力与职业道德养成方面发挥着重要作用。但当前很多高职院校对人文素质教育普遍存在认识上的偏颇，表现在既没有给予其应有的重视和支持，也没有准确的定位和认识，导致高职人文素质教育比较薄弱，学生人文素养普遍较低，既影响了学生对专业技能的学习，也不利于促进学生个体的全面发展和健康成长。因此，转变观念，理清高职院校人文素质教育的价值功能、精神内涵，探索建立适合高职院校的人文素质教育模式就成为一个现实而重要的课题。
一、高职院校需要人文素质教育
1.加强高职人文素质教育是高职教育可持续、健康发展的关键。要弄清高职人文素质教育的价值功能，必须重新认识高职教育人才培养目标。高职教育不仅以培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才为目标，而且要培养德智体美全面发展，具有较高职业素养，良好职业道德，富有创新精神和实践能力的人才。早在1929年，英国哲学家、教育家怀特海就曾指出：“没有人文教育的技术教育是不完备的，而没有技术教育就没有人文教育……教育应该培养学生成为博学多才和术精艺巧的人。”这里明确指出了人文教育和技术（职业）教育是不能也无法完全分野的。人的全面发展要求科学知识与艺术素养的有机统一，这就要求现代高职教育必须将科学教育与人文教育完美地结合起来，在职业教育中渗透人文素质教育，这是高职教育可持续、健康发展的关键。
2.加强高职人文素质教育，本质上就是提高学生的就业能力。以就业为导向是高职教育一直坚持的办学理念，也是目前高职教育的形势所需和社会对高职教育的要求所在。但是，当今社会随着经济的高速发展，社会要求职业院校培养的学生不仅要有专业技能和应用能力，更要具备较强的创新能力和对职业变更的适应能力。人文素质教育不仅能帮助大学生提高文化艺术素养，培养学生良好的个人气质，潜移默化地陶冶道德情操，健全完善人格，提升学生的职业道德观念，而且还能激发他们的创新意识和潜能，提高学生的职业竞争力。因此，在促进就业、服务就业方面，高职人文素质教育不仅“有用”而且十分必要。
3.加强高职人文素质教育，是培养全面发展的职业人的必然要求。教育的终极目的就是要激发人的全面潜能，但“今天我们所说的现代教育已变得太专门、太分割、太支离破碎了。”这种功利化的价值取向在高职教育中尤为突出，不仅淡化了职业教育的育人功能，对职业教育的持续发展不利，而且也忽视了高职教育应该肩负起的育人责任。高职教育只有进行教育改革，使学生获得专业技能和岗位能力的同时，更多地接受人文教育的熏陶，成为有着正确人生观和价值观及过硬职业技能、良好职业道德、较高职业素质的“做人”与“做事”完美统一的高素质技能型专门人才，这样才能真正实现高职教育的腾飞。
二、高职院校人文素质教育应有其独特内涵与定位
高职教育的本质属性和人才培养目标，决定了高职院校人文素质教育应该有不同于普通高等学校的内涵和定位，而全球化语境也同样给高职教育包括人文素质教育提出了新的课题。笔者认为，高职人文素质教育的内涵至少包含以下几个方面：
1.高职人文素质教育应该突出高职教育的职业性。人文素质教育不是技能教育，其根本目的是提高受教育者的审美境界，促进人的全面发展。但高职院校的人文素质教育应该而且可以突出职业性，着眼于通过人文教育激发受教育者的创新精神、促进形象思维、培养审美情趣和能力等功能，帮助高职生养成职业素质和职业精神，将人文素质教育与职业核心能力包括学习能力、创新能力、问题解决能力、交流能力等的培养紧密结合起来。
2.高职人文素质教育应强化本土文化与国际视野的融合。21世纪在经济全球化趋势所形成开放的全球体系中，随着教育国际交流与合作的深入开展，越来越多的高职院校认识到引入国际视野和理念的重要性，有的高职院校还将具有国际视野列入人才培养目标。因此，在高职人文素质教育中强化国际视野与本土文化的融合就显得格外重要。这要求高职院校在人文素质课程设置和教学内容选择上要有国际视野。
3.高职人文素质教育应是全面渗透的教育。有论者指出高校公共艺术教育是全面渗透的教育，笔者认为对高职院校人文素质教育来说更应该强调全面渗透，具体包含以下几个方面：①学生不仅能从人文素质课程中而且能从其他专业课程乃至技术教学中得到人文精神的熏陶。②要从高职院校的校园硬件环境与软件建设，从校园文化艺术氛围的营造方面渗透人文教育。③根据不同年级、专业的高职学生的特点和需求，有针对性地开展教育，开发人文素质教育课程，创新艺术教育方法。④要将课堂教学与第二课堂、第三课堂结合起来、与企业文化、社会文化建设结合起来。唯其如此，高职人文素质教育才能潜移默化地在学生综合素质提高、全面发展中起到重要作用。因此，高职院校的人文素质教育应该有自己的特色与定位。笔者认为应树立艺术与技术、美育与智育、科学与人文相融并进的理念，培养既具有突出的职业技能和较宽的国际视野，又具有健全的人格、高尚的品德和科学创新精神的全面发展的职业人。
关键词：教师 队伍 建设
呼和浩特市土默特学校是一所具有悠久历史和光荣革命传统的民族学校，公元1724年建校至今，历届学生以少数民族寄宿生为主，作为一所民族学校既遵循教育规律办学，又遵循民族特点办学；既承担着“教育”的职能，又承担着“民族”的职能，不仅培养民族人才，而且传承民族文化。现阶段，作为一所首府的民族学校，认真贯彻落实党和国家的教育方针和民族政策，认真贯彻落实《呼和浩特市民族教育工作条例》，着力落实好兴办民族教育的“四为主”政策，即公办为主、集中办学为主、寄宿制为主、助学金为主。在不断的探索与实践中，在不同的历史阶段取得了长足的进步，学校得到了良好的发展。因为是集中办学，加大了教师工作和教育负担；又因大部分学生来源于农村且为蒙古族，生源同比其他学校数量不足、质量一般，在这样一所学校建设一支责任心强、业务素质高的教师队伍就显得尤为重要。
2008年我校教师队伍情况及提出的建设目标、措施在《呼和浩特市土校2008～2011年三年发展规划》中具体描述如下：
教师队伍状况——教职工共132人，其中蒙古族占48%，本科学历82人，研究生学历2人，专科学历29人；特级教师1人，高级教师35人，中级教师45人；市级学科带头人1名，自治区教学能手1人，市级教学能手4人。
教师队伍状态——成就感低。一方面，教师对学困生的教育心存顾虑，产生了提高教育教学质量与学困生无缘的思想观念。另一方面，单一的教育评价标准又很少看到其工作的艰巨性，得不到肯定性的评价，使教师成就感降低，工作的积极性受挫，对自身要求逐渐放松，不利于工作能力的提高；教师对学困生教育缺乏系统研究，其师德素养尤其是职业态度和业务能力不能很好地适应对学困生的教育要求；教育教学缺乏名师的引领，多数教师的业务水平需很大程度的提高。
教师队伍建设的总目标——全面提高教师的师德素养和业务能力，努力造就一支观念新、创新意识强、熟练运用教育规律、善于开发学生智力、热爱学生、具有合作意识、具有较强的驾驭教材的能力、熟悉其他学科相关知识的德才兼备的教师队伍。
教师队伍建设的具体措施——加强师德、师风建设，规范教师言行，注重对教师进行职业态度的培训，充分发挥教师师德表率作用；严格实行师德“一票否决”制；加强过程管理，提高教育教学各环节工作的精细化水平；加强年级组管理职能、教研组的教研职能，为教师成长营造良好的环境；加强集体备课，实现资源共享，以课改为契机，培养年轻教师的创新意识，提高他们的创新能力；推进名师工程，加强对名师的考核，充分发挥其引领和示范作用；有力、有效实施教师考核办法，对教师进行定性和定量的考评，加大教学成果的奖励力度；采用“走出去，请进来”的办法，为教师打造成长平台；加强教科研工作，尤其是校本课题研究工作，努力提高全体教师的教科研意识，使校本课题研究工作制度化、规范化、科学化。
通过几年的努力，现在教师队伍基本情况：现有教职工139人，本科学历93人，占67%，研究生学历11人，占8%，高级教师43人，占31%，市级以上教学能手、学科带头人及师德标兵17人，占12%。尤其通过实施课堂教学改革，教师发生了显著变化，具体表现为：认识到了完成教学任务不是教师讲完为止，而是学生学会为止；认识到了新课程改革中倡导的自主学习、合作学习和探究性学习的内涵；认识到了学生预习、课前完成学案的重要性；重视对学生阅读习惯和阅读能力的培养；课堂上讲得精了、讲得少了。做到了“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题、讲知识缺陷和易混、易错知识，学生不预习不讲、没问题不讲、有问题学生不讲之前不讲；改变了对学生的看法，相信每个学生是可爱的，是很有活力和潜力的；增强了团队意识。这得益于我们对教师队伍建设的常抓不懈和采取扎实有效的措施，具体概括为：“规范”是加强教师队伍建设的基础，“考核”是促进教师队伍建设的手段；“培训”是提高教师素质的必由之路；“课改”是增强教师业务能力的必然选择。
一、“规范”是加强教师队伍建设的基础
“德育为先，质量立校；规范为本，和谐治学”是我校提出的办学宗旨。其中“规范为本”是办好一所学校的根本，更是建设好一支优秀教师队伍的基础，为此我们所做的工作主要有：
1．编印了《土校岗位职责》、《土校各岗位常规工作》、《土校各项工作标准化规定和程序》，使教师进一步明确了其岗位职责和常规性工作，规范了教师、行政、教辅人员的工作行为，使每一项工作和活动有了标准。
我们对教育工作（活动）的认识是，每三年培养一届学生是有规律的，而且对不同届学生教育的内容有重复性，所以我们把所做工作（活动）分四类：常规性工作（活动）；临时性工作（活动）；创新性工作（活动）；问题解决。这四类工作（活动）中“常规性工作（活动）”占工作内容的绝大部分，也是我们反复要做的工作（活动），当然也是我们做好工作的重中之重。所以我们不仅制定了岗位职责，还制定了各岗位的常规工作以及各项工作的标准化规定和程序，明确了各岗位的日、周、月、学期、学年度常规工作，不仅使学校各项工作落到了实处，也使学校的工作向精细化程度迈进了一步。
2．统一印制工作手册，便于规范教师的教学行为
为了便于统一管理，要求教师完成教学工作中的规定内容，学校统一印制了《土校教师、行政、教辅人员工作手册》、《年级组长工作手册》、《教研组长工作手册》、《备课组长手册》、土校听课记录本、土校教案本、土校教师习题演练本等，基本上涵盖了教师教学工作的全部内容。教师们通过使用工作手册，养成了良好的习惯，强化了常规工作，为实施“常态化”管理奠定了基础。
3．制定了《呼和浩特市土校教学常规要求》及《教学各环节评价标准》，使教师更加明确了教学各个环节的具体要求
加强教学常规管理是提高教学水平的重要措施，也是依法治教的重要环节，为使教师明确教学各个环节的具体要求，根据《呼和浩特市普通中小学教学常规》，制定了《呼和浩特市土校教学常规要求》及《教学各环节评价标准》，主要包括认真制定教学计划，合理安排教学进度、认真备课、认真用好习题演练本、认真讲课、认真布置和批改作业、认真做好课外活动和自习辅导、认真做好教学质量验收和分析、认真开展教学研究、认真做好反思与总结九个方面。
4．制定《呼和浩特市土校教师文明言行公约》和《呼和浩特市土校教师职业道德考核办法》，规范教师言行，提高教师师德
为了加强对教师的职业道德教育，使教师充分认识到以身作则、为人师表在教书育人中的重要作用，形成良好的校风、学风和教风，维护学校的良好形象，学校根据《呼和浩特市教育局教师职业道德行为规范》、《呼和浩特市中小学教师师德考核测评基本标准》文件精神，制定并实施了《呼和浩特市土校教师职业道德考核办法》，同时编印《师德教育读本》，教师人手一册，供学习使用。
教师每学期要签订一次《师德承诺书》，每学年末填写《呼和浩特市土校教师师德考核表》，进行自评。师德考核采用教师自评、年级组内互评和学校考核领导小组综合评定的方式进行，每学年评定一次，并将考核结果运用到教师考核之中。
通过实施师德考核，教师责任心不断加强，体罚学生现象几乎杜绝，为形成积极向上、团结务实、精干高效、开拓创新的优良校风奠定了基础。
5．制定《土校早晚自习辅导管理办法》，将早晚自习辅导纳入教师工作量
晚自习是寄宿制学校特有的课堂，我校的晚自习时间为每晚（周六除外）19∶00至22∶00，共分三节，每个班每节课均由老师辅导，一是确保学生的安全；二是为学生答疑解惑。我们始终认为，上好晚自习课是寄宿制学校教师的职责，应该列入其工作量，所以我校教师不仅做好八小时之内的工作，也要做好八小时之外的工作，虽然辅导晚自习有一定报酬，但微不足道，责任和奉献是第一位的，对有的教师而言，非常疲惫，从早晨6∶30到校，晚上10∶30才离校。工作时间长，责任也大，就寄宿制学校而言，加强早晚自习辅导的管理显得尤为重要。
综上所述，我们规范的内容共分三类，分别是岗位职责、工作手册和规章制度。将岗位职责和规章制度中的重要内容体现在手册中，教师认真填写工作手册中的内容，就落实了岗位职责和规章制度，只有将工作内容细化，才是最有效的“规范”。
二、“考核”是促进教师队伍建设的手段
没有考核就没有制度。为此我们制定了《土校环节以上干部考核办法》、《土校行政、教辅人员考核办法》、《土校教师考核办法》以及《土校年级组长、教研组长、备课组长考核办法》，依据考核的结果，对教师、行政、教辅人员及环节以上干部的工作进行客观、公正的评价，并在每年的教师表彰会上进行奖励，激发了教职工的工作热情。
只有实施全员考核，才能调动起所有人的工作积极性，尤其对环节以上干部的考核更具引领、示范作用。几年来，对环节以上干部的考核日趋完善，而且在学校全员考核中起着重要的作用。干部测评满意率均在80%以上，基本上得到了教职工的认可，由此也推动了全员考核工作持续稳步推进。
考核是对制度的落实，是对工作的促进，也是客观、公正、公映教职工工作质量的手段，对调动教职工工作积极性、奖勤罚懒起到了重要作用，同时也推动了教师队伍的建设。
三、“培训”是提高教师素质的必由之路
学校非常重视对一线教师和班主任的培训，制定并实施了《土校2009～2012年教师培训实施计划》、《土校新教师培训工作安排》、《土校老教师指导青年教师实施办法》、《土校青年教师基本功展评活动》，从而使校本培训工作、继续教育工作及外出学习培训工作落到实处。
在校本培训中，按照培训对象和目的，主要分四个层次进行，即：（1）新任教师的岗位培训；（2）全体教师的通识性培训；（3）骨干教师的引领性培训；（4）班主任教育艺术培训。培训载体有：专题讲座、课堂教学说作评、个案研析、课堂教学展示、成绩研析及外出学习培训。学校为了提高教师的业务水平，增强教师对教育事业和对学生的热爱，专门给每位教师购买了《给教师的建议》，给班主任购买了《班主任工作核心案例》。
几年来，共组织241人次教师外出参加了各级各类培训，通过培训，教师们不仅开阔了视野，学到了知识，也和全国各地的同行们交流了经验，受到了启发，并在工作中得到了实践，培训也成了提高教师素质的必由之路。
四、“课改”是增强教师业务能力的必然选择
基础教育课程改革十年来，涌现出许多典型学校，其中山东杜郎口中学、江苏南京东庐中学、江苏洋思中学最具代表性，其共同特点均是发展起步低的寄宿制初级中学。他们的成功之处就在于实施课堂教学改革，我校情况与他们基本相似。我们认为只有真正改革课堂，才是唯一出路，实践不仅证明了这点，而且也不断提高着教师的业务能力。
学校于2008年、2009年、2010年每年派教师去山东杜郎口中学亲自体验、观摩课堂，通过学习杜郎口中学课改经验，吸收借鉴、大胆尝试。通过几年的实践，“整体教学、合作教学、问题导学”的课堂模式逐步形成，以“培养学生阅读习惯、阅读能力为基础，以教师整体驾驭课程为前提，以先学后教，（下转41页）
（上接19页）以学定教为突破口，以师师合作、师生合作、生生合作为手段，以培养学生提出问题、解决问题的能力为着眼点”的教学体系逐步建立。教师通过不断实践，课改意识明显增强，自觉运用课改理念、模式进行教学已形成常规，从教师到学生、到课堂发生了可喜的变化。同时我们的课堂也越来越开放，迎接了兄弟学校的许多教师前来观摩，教师们也在开放的课堂中得到了磨炼，能力和素质不断提高。
关键词：非智力因素；情感；意志力；习惯；性格
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0116-02
非智力因素，主要是指情感、意志、习惯、性格等心理品质和坚毅性、顽强性、自信心、进取心等思想品质。下面笔者根据中学物理教学实践过程的思考，对如何加强学生非智力因素的培养谈几点看法。
一、情感培养
情感是激励学生学习的动力之一。爱因斯坦有句名言：“只有热爱，才是最好的老师。”物理教学中，充分发挥物理学科特点，结合教材，尽量多做实验，有效地运用有关物理学史，宣讲中外科学家优秀品质和治学之道，恰当介绍物理学知识在国防、工农业生产、生活中的广泛应用，激发学生求知欲望，从而热爱物理学科。在教学过程中，注意根据教学内容选择授课方式，讲究课堂效果，力求语言生动有趣，配合简明的板书、明快的示意图，既帮助学生分析理解，又增加课堂的艺术性。课后辅导、释疑解难，针对不同对象，“因材施教”，“长善救失”。以教师的敬业精神、待学生的诚恳，使学生在心理上接受物理教师、进而崇拜物理教师，喜欢上物理课。在教学实践中，有些学生刻苦钻研精神可嘉，白天不理解的物理题，哪怕半夜里醒来想出了方法，也能立刻披衣下床解答，直至解完。有些学生曾说过，我们最开心、最得意的事，并不是穿一件漂亮的、有派头的衣衫，也不是赴一次丰盛的宴席，而是在真正理解了物理概念，解出物理难题，特别是老师对我们新颖、简捷、独到的解题方法予以赞扬与鼓励的时候。由此可见，一旦激发出学生高度的学习热情、浓厚的学习兴趣，学生就会不知疲倦的学习，从而大大提高学习效果。
二、意志力培养
意志在学生学习、掌握、运用知识过程中的积极作用不可忽视。在日常物理教学中，需要培养学生不畏艰辛、吃苦耐劳、对知识敢于追求、善于追问的意志品质。首先，教师在备课和教学过程中，应把培养学生的非智力因素作为学科教学的目标之一，教师要有目的地挖掘教材中非智力因素培养的内容，补充非智力因素培养的材料。例如做“用单摆测定重力加速度”的实验，需要学生测50次全振动的时间来求周期，而学生经常仅测10次、或20次。针对学生耐性差、意志薄弱的弱点，在教学中讲述第谷观测、研究行星运动，在无先进设备、仅凭肉眼观察条件下，不论严寒酷暑，坚持观测天象几十年如一日，为开普勒建立行星运动三定律奠定了基础。贝克勒尔长期坚持对放射性现象的研究，忘我工作，献身科学（英年早逝），才获得诺贝尔物理学奖，取得令世人瞩目的成就。让同学们了解到，科学家为做一个实验、或完成一个课题，往往需要成百上千次、甚至几年的时间；为了追求真理，探索真理，有时还要冒着生命危险，付出血的代价。同学们今天为什么不能多测几次全振动的时间呢？对学生施以正能量，并且多次重复、强化，学生一般都会认真、严谨、愉快实验，而且求精求好。实践证明，日常物理教学中的每一环节都是锻炼培养学生意志力的极好机会。我所教的学生，经过高中三年，大都具有比较坚定的意志和自信心，他们即使无缘去攀登科学高峰，其良好的非智力因素也定将在日后的工作、学习中发挥积极作用。
三、良好习惯培养
习惯是一种与需要相联系的稳定的行为方式。一种行为方式或思维模式，经过多次重复、强化就会行成习惯，人愈年轻，习惯就愈容易养成。在物理教学中，教师在重视传授知识的同时，应该注意学生良好习惯的培养。培养良好的书写、观察、实验、首脑并用、独立作业等习惯，必须从点滴做起，从一次作业、一个实验、一次课堂提问做起，长期坚持，聚沙成塔。作业书写习惯的培养。第一步抓好学生第一次作业。重点讲清楚作业的规格和要求，力求每一个学生的第一次作业书写认真、清楚、整洁。第二步重在坚持。随着时间推移，有些学生开始涂涂改改，马虎邋遢，这阶段需要教师及时提醒，小范围学生作业不规范，采取个别谈心及时指出，人数多时，需要再次反复强调作业良好书写习惯的“利”与“弊”，讲“习惯”，虽不是知识，但能长“分数”，持之以恒，事半功倍。培养学生求知严谨的好习惯，改掉“人云亦云”的坏习惯。例如：有一次讲解带电粒子在磁场中运动。受到洛伦兹力，又有位移的带电粒子，洛伦兹力对它做不做功呢？被提问的那位同学起初回答“做功”，后来听到下面同学的议论，又改口说“不做功”。对此，我再追问：“洛伦兹力对运动电荷究竟做不做功？”他支支吾吾说不清，我在引导他运用是否做功的判断方法得出“洛伦兹力方向与位移方向始终垂直不做功”结论的同时，教育他，你的分析、判断的思维过程允许有错误与正确的反复，但绝不允许“人云亦云”、不懂装懂！当时这位同学的脸飞红，非常难为情，很没有面子。我想，这次提问过程，对他的教育是深刻的、有效的，对帮助他树立自信、促进他独立思考是有益的。同时，全班同学从中也都受到了教育。在日常教学中如果都能这样，对学生良好习惯的养成是不无帮助的。好的习惯一旦养成，就象你的银行“存款”，不断收到“利息”回报；而坏习惯则是精神上、行为上无法偿清的“债务”了。好习惯一生受益，坏习惯贻误终身。
四、性格培养
关键词：科教电视节目；编导素质培养；科学方式；实践探讨；
中图分类号：B013
本文主要着重讲到的是一种构建注意的编导科学素质培养理念，这种理念的主要特点在于，以遵循传播规律和科学规律的基础上，科教电视节目的编导一定要有构建主义学习意识，并且科教见识节目编导也要在节目中适度应用这种意识。在科教电视节目的典型事例建构和寻找过程中，要运用利用随机访谈式学习下的思维情景化、抛锚式学习下思维的具体化和形象化，支架式学习下的思维个性化来营造真实的场景分为和展现整个事件的具体进程，还要能通过设置巧妙的悬念、凸显事件的冲突来打造故事的文体风格和影响，从而达到带领观众探索科学知识和故事的。
一、科教电视节目编导的含义以及重要性
关于科教电视节目编导，指的是以弘扬科学精神、普及科学方法为宗旨，按照时代的要求、基于对科学知识的理解进行科教电视的选题设计和撰写严谨科学的解说文字，利用多样化的电视表现手段，客观科学的电视拍摄手法，更形象地向大众展示科学知识和科学内容，增进观众对科学教育的理解的核心创作人员。同时，科教电视节目编导也是科教电视节目创作的灵魂核心人物之一。
二、科教电视节目创作的编导指导理论的相关研究
最早尝试科教电视节目形式的是美国，美国除了拥有一个公益电视网以外还有很多盈利性的电视网，而且这些电视网都支持科教电视节目在全世界的范围内播出科教电视节目。根据美国相关调查，缉拿本年数的美国成年人是公国电视科教节目来获取科学知识的，可见，以电视作为媒介来传播科学知识的影响范围很广而且效果也很好。在中国，这种情形也和美国有很大的相似之处。中国近九成的成年人通过电视科普栏目获得科技知识，可见，在中国，科教电视节目也开始成为人们获得科技前沿知识的一种重要工具。
关于科技电视节目的质量，我国和西方国家还是有一定程度的差距的。比如在美国，其某些科教电视节目的科技含量已经被公认是很高的了，其中美国的新星栏目（NOVA）是其中的典范，它的收视率很高，深受广大观众的喜爱，并被推为科教电视节目的典范。
要寻求一些有益的科教电视节目编导思路，我们可以从一些纪录片中得到一些启发。例如，早期有一些经典的纪录片《北方的那努克》，这部纪录片的编导方式就很有代表性，它在节目编导上为观众完整地展现了人类学的知识，并且在影片剪辑上也有出彩之处，这部北方的那努克的剪辑很有特点，表现出一些幽默的元素，有很好的可看性，与此同时，这部纪录片也通过解说和字幕来帮助观众理解影片所传达的科教信息。再如英国BBC的纪录片《文明》，这部科教纪录片在编导策略上同样有很好的借鉴意义和价值。
纪录片文明的编导迈克尔克拉克说道，科教电视节目要注重把节目的内容讲述清楚，也要强调电视节目的口语化的特点，让受众易于接受，而且在科教节目的叙述中还需要注意形象生动，不枯燥，对一些繁琐的内容，节目编导也要注意做到精简的概括。
科教电视节目编导还可以借鉴伯恩斯执导的《美国内战史》，这部美国内战史的脚本有过多次的修改，节目编导伯恩斯还经常向相关的专家请教相关的历史知识，从细节上抓节目，避免出现差错，同时这部纪录片在审稿时也仔细搜集了相关历史时代背景资料，认真专业脚本。最终，这部影片的专业性也得到了美国历史学家安布罗斯的认可和肯定。这部《美国内战史》也被誉为是让之前的历史教科书都黯然失色的优秀电视作品。
三、构建主义在科教电视节目编导中的应用意义
利用构建主义的思维，编导能够提高科技节目的科学知识水平和节目讲述水平，这具体体现在以下变化：科教电视节目开始懂得从观众的视角来编排节目的内容和节奏，从观众的角度出发，理解观众在内容简述到某个阶段的时候，可能会出现一些什么样的疑问，根据这些观众可能产生的疑问，在科教电视节目中插入和设置一些让科教节目发展更自然的悬念，然后帮助观众寻找其中的答案；然后再利用电视镜头解疑的过程中，利用三维动画、道具等方式，运用专家的权威解释，从而达到和观众一起建立科学概念，理解科学知识的目的。
点科教电视节目的内容设置中，怎样妥当设置好情节，让观众一眼看去就被节目吸引是很关键的，一般应该在科教电视节目开始的五分钟之内设置一个精彩的情节，制造出一个小，在节目的叙述段落中利用支架式理念，设计出各种电视表现手段或者是电视道具帮助观众对节目科学知识的理解，在节目内容推进的过程中，让观众的思维有一个形象化的印象。这种观众的形象化印象也是为节目而准备的，在节目进行的中段，介入随机访谈的理念，循序渐进地开始构建节目的部分，让观众的情绪和知识的抛出，节目的科学解疑达到明朗化，从而达到完成有序连贯的设计的目的。
在科教电视节目的编导中，还可以让观众参与相关的实验和调查，这样可以使观众更深刻地了解相关的科学知识和节目内容，达到增强观众互动性的效果。科教电视节目的这些实验安排，有利于营造一种强烈的观众参与气氛，让观众主动地参与到这种科学揭秘的活动当中，调动观众的兴趣，从而在调查和实验中学习到科学知识。
要利用好科教电视节目的支架功能，就必须更好地借助各种不同的电视手段。例如画外解说、动画建模、片花、节目案例还包括主持人讲解都是相关的支架学习理论下的科教电视节目所能够应用的电视技术元素。通过良好的画面来描述抽象的科学概念和知识，能降低观众对抽象科学概念的理解难度，也能起到烘托节目分为、调节节目节奏的作用。
关于科教电视节目中风俗传统的再现，科教电视节目编导应针对其反应的相关知识虚心请教专家，把科学知识的细节和相关风俗理解清晰以后再进行细致严谨的情景再现，以做到科学真实的效果。
走科教电视节目的科学专业发展之路是我国科教电视节目发展的必然趋势，加强科教电视节目编导理念，借助各种专业电视变现手段，相信我国科教电视节目定会发挥更强的社会影响力。
参考文献：
[l]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究7M].北京：教育科学出版社，2008.
关键词：网格；资源共享；教学模式
中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)2-0423-02
Based on Inter-grid Resource Sharing-based Teaching Reform―About Suzhou Agricultural Vocational Technical College Sys? tem, the Construction of Some of the Thinking CRP
ZHUANG Cheng
(Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215000, China)
Abstract: With the Suzhou Vocational-CRP system of agricultural building and the promotion of educational information, the integra? tion and sharing of network resources, the College’s future development trends. At present, many colleges and universities in the island state of educational resources, sharing a large number of conditions caused by inadequate teaching of information resources and waste in idle state. The grid structure used by the virtual mode of teaching resources for the massive integration and unified management, the different lo? cations, equipment or terminal differentiation of interconnection, virtual network build out the perfect environment to achieve massive re? source sharing, improve efficiency in the use of educational resources.This is through grid technology, including the corresponding counter? parts in the hospital or even in favor of business units to focus on the integration of teaching resources, and provide a unified interface, greatly increased the level of school-enterprise resource sharing. And to further explore the inter-grid-based resource sharing under the teaching patterns. Platform for students by sharing resources, capacity-building interaction, network environment to meet the individual needs of students, teachers and students interactive teaching role in converting three aspects of inter-grid implementation in the context of a number of related vocational education teaching reform.
Key words: grid; resource sharing; teaching
2011年10月，苏州农职院正式启动了校园信息化管理系统CRP的研发和推广。该系统由门户及各个管理子系统构成，涵盖校园管理和教学的各方层面，具有透明、高效、自我驱动的管理特色。系统的建设将实现“现代管理”和“信息技术”的有机结合，并大大推动学校管理机制和教学手段的全面创新。这其中包含了教学信息资源的模块，该模块的建设，将能为全体师生提供一个新型的信息平台，实现数据共享、系统互联互动，甚至是一种全新的教学和学习模式。
近年来伴随整个社会信息化的快速发展，学院的教学网络资源也在飞速的增长，基于资源共享的目的，学院的CRP系统教学信息资源模块将构建面向服务的分层式结构和相应的寻访机制，为全院师生提供统一化透明化的网格式教学服务。
1校际网格的设计目标
学院网络资源的增长，已经逐渐形成了很多类似的“信息孤岛”。一面是师生对资源的需求，另一面是大量资源无法高效利用。校际网格就是为了化解这个矛盾。因此，校际网格的实现可以使得学院的内部资源得以在更大的范围内实现多方共享，并将在更大的限度内改变现有校园网的应用现状。
网格是一种将位于不同位置的、具有差异化的信息设备或终端通过各种介质实现互联，从而虚拟的构建出一种更高级别和更加完善的网络环境，借此可以实现海量资源共享的新手段。校际网格的信息和资源供体一般是各个系部，其中也包含有大量的信息群、数据库、工作站、个人电脑、存储设备、数据终端等。受体一般是学院的教师和学生，其中也包括一些通过对外接口访问学院资源的校外用户。
针对学院网络资源众多、差异性大、涵盖面广的特点，我们可以设计一种面向服务的网格式系统架构及服务访问模型。在这种 网格模型中，把网络中的海量资源处理成服务信息，并即时的转化为为虚拟服务，使得校际网格具有更加晚上的虚拟性和统一的系统接口。在这种模型内，目录服务是要实现的核心技术，它是用于把资源和服务的供体信息给终端的各个受体，供体和受体可以通过面向服务的网格式架构技术所提供的临时虚拟环境，快速而有效的建立两者之间的供求关系。
该系统的建成将实现以下目标：1）制式的访问接口：校际网格将提供一个统一化的访问手段；2）高效的访问速度：利用复制在系统中生成若干个副本，以此减少数据访问时间；3）统一的资源命名：采用统一的命名规则操纵数据，构造出统一化的数据检索环境；4）较高的安全防护：利用防火墙等安全机制保障用户信息和系统数据的安全。
2资源共享型教学模式改革
1)基于校际网格的教学提高了学生的交互能力
传统模式下的教学手段一般都侧重于书本知识的传授，教师在课程的教学中单向的讲解，尽管偶尔会有一些类似于提问、案例分析等的浅层次师生交互，但这种方法在整体上基本上淡化了对学生自学能力和交互能力的培养，由此带来了学生自我学习的能力缺失。通常学生进行了相应的专业学习后，并不能实际的将这些理论知识转化为自己的应用能力。随着网络化时代的发展，学生的这种自我获取后续知识和课外知识的能力越来越成为各行业的重要需求。
在校际网格的环境下，我们可以为教师和学生提供更多途径的知识共享和获取渠道。例如在线多媒体教学可以以其特有的海量资源满足师生的需求，也可以以其特有的交互方式吸引师生的注意。校际网格平台通过整合全校甚至是同行业的学习资源，为学生搭建一个完全开放式的虚拟环境，有效的成为第一课堂之外的全天候多媒体第二课堂。一方面，对于教师的课程设计、资料查询、课后辅导等，提供了一个可以随时查阅的资源库。另一方面，对于学生的课后作业和思考、课程外延知识的查询等，也提供了一个开放式的交互平台。
2)校际网格的资源共享可以满足学生学习中的个性化需求
一般的课堂教学通常采用的是一刀切的教学模式，各种层次的学生在同一个教室上课，接受能力好的学生往往很短时间内就可以掌握所授知识，而另一部分接受能力稍弱的学生则希望教学的进度更慢一点。这种差异性在整体的教学设计和教学实施中对各个层次的不同学生都造成了一定的障碍。特别是对于接受能力相对较弱的学生，由于受这种教学模式局限性的限制，如果在课堂之外又缺少相应的吸收和巩固知识的有效途径，那么他们对教学内容的理解将无法进行吸收消化和巩固。不但会形成教学过程中的兴趣的丧失，也会成为整个课程和班级的教学的瓶颈。
基于校际网格的资源共享型教学模式，特别注重了教与学之间的互动。通过课堂上的个性化教学，可以充分地调动学生学习的积极性，确保不同层次的学生在课堂之外能够通过自行的查阅巩固和延伸课内的知识，特别是在拓展阅读和理解这方面更加能够得到充分的训练和提高。接受能力强的学生可以通过校际网格提供的丰富资源来加强自己对课内知识的理解，也可以通过这个平台查阅一些课程之外的信息和资料，使原有的知识体系更加完善，把理论融合在更多的实用性能力中去。而接受能力稍弱的学生可以通过校际网格重新查阅和理解课内知识，及时的进行消化和吸收，从另一个角度来完善自己知识的系统化和全面性。
校际网格为学生的自主学习模式提供了一个相对而言较完善的学习环境。目前整个教育界所推崇的教学其最重要的特征就是个性化的教学，这是一种以促进学生个性化学习手段的萌芽、形成和发展为目标，并且培养其自主学习能力的一种科学方法。一方面，教师可以通过校际网格的资源在设计课程方面为学生的个性化学习创造一个更好的环境。另一方面，校际网格平台也为学生提供了和以往完全不同数量级的丰富学习资源。那些接受能力较强的学生可以根据自己的需求选择较高层次的资料进行拓展学习，也可以利用校际网格平台所提供的各种校内、校外的多媒体资源进行进一步的预习和实战训练。而接受能力较弱的学生则可以通过这个平台搜索适合自己的资源进行巩固性的学习，并可利用平台所提供的练习和测试系统对基本的知识进行反复的训练，帮助自己形成最基本的知识结构。而且在这个平台上，各个层次的学生都可以根据自己的需要完全自主的安排预习计划、学习过程、复习测验，只有全天候的校际网格才能完全实现这种可以自主安排学习时间和地点、自由选择网上信息和资源的可能。最终可以满足各个层次学生的发展需要。
3)校际网格的实施可以改变师生之间的角色转变
基于校际网格的教学模式将把当前传统的以教师课堂讲授为中心的教学模式改变为以学生自主学习为中心的教学模式。先进的教学模式提倡的是“教学中教师只是主导，学生才是主体”。而我们学院目前大部分课程的日常教学中，大部分的时候学生都处在被动接收知识的地位，他们自主学习的积极性和能动性基本没有被调动起来，而且由于课时安排和教学资源的限制，各个层次之间学生的差异性和个性化根本无法兼顾。这种状况不光在我们学院，在整个中国的教育界都普遍存在，甚至可以说是一种根深蒂固的顽疾。这里面既有我国长期以来教育模式的固化，也有整个教育界对教育的认知和实施的片面性，从一个侧面也影射出了我们现行教育体制的浮躁化和片面化……
基于校际网格的资源共享型教学模式，应该是明确的表现出只有学生才是整个教学过程的主体，所有一切的教学活动应该而且是必须是围绕着学生的整个学习过程而展开，这其中教师的角色只是课程的设计者、教学的创造者、任务的实施者、结果的评估者。在这种模式的教学中，传统的课堂教学将和网络自学方式相结合。课堂教学的前期设计可以通过校际网格的海量资源，为每一堂课的设计提供丰富多彩的素材和借鉴，这样可以更加好的对学生的学习和理解进行多方位引导。在这种具有海量资源的平台上，教师可以自由的设计出形式多样的教学活动，比如：在线案例分析、阶段项目式研究，甚至可以通过校际网格的对外接口直接和相应的企业和单位进行在线平台教学，类似于这种师生互动和生生互动的全方位教学手段，将在一定的层面上彻底改变我们原先的教学模式和定势思维。这种新的教学模式在确立学生为主体地位的前提下，也必须要注重教师在整体教学中主导作用的发挥，引入新的教学模式和教学手段，不是要抛弃原有的传统模式，而是要更加合理的继承传统模式中的优秀部分，比如：教师在课堂上讲解过程中节奏的实际掌控等，只有这样的有机结合，才能真正利用我们的网络资源，以达到整体教学的最优化。因此，基于校际网格的网络化教学模式会更好地帮助我们实现师生角色的转变，由注重“教”变为注重“学”，这不仅对于培养学生的自学能力和主观能动性起到了重要的作用，而且也在根本上体现出了我们国家对教育期望了很多年的“素质教育”的要求。
3总结
随着多媒体技术和网络技术的快速发展，科学技术在学院的教学中已经得到了越来越广泛的应用，而本文所提出的基于校际网格的网络资源也必将成为一种新的教育技术应用。高等职业教育的教学模式更应该最快的更新原有的教学理念，探索先进的教学模式，创新有效的教学方法，改变高等职业教育一直以来的“理论不扎实、能力不实用”的状况，达到较快提高高职学生的综合应用能力尤其是自学能力和主观能动性的目的。这样我们才能培养出更多更好的动手能力强、企业能立即使用的、具有较强竞争力的高级技术人才，更好地为我国改革开放、经济建设和社会各项事业腾飞而服务。
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