时间：2023-09-19 18:52:05
导语：在幼儿启蒙英语教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：幼儿园；英语教育；环境创设
幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、一种素质教育。学英语要用愉快的心情去学。用“愉快”领进门。学英语需要下苦工夫，更要愉快教育，英语启蒙教育也有一个循序渐进的过程。寓教于乐，游戏是幼儿学习英语的最佳方式。寓教于乐，让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。
一、幼儿英语教学的目标
幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣以及通过英语学习而获得思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，为达到内在学习品质的养成而服务。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要。而孩子的天性和可塑性，决定了他们在学习英语中只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。
二、英语教学的实施
（一）幼儿英语教学实施的环境创设
幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。
1.利用墙面布置。根据不同的地方设置不同的画面并贴上相应的英文句子。如：杯子架旁写上“Please drink the water.”；电视机旁贴着“watch TV.”等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。教师对墙面进行这样的设计，幼儿在潜移默化中自然习得相应的英语知识。
2.创设英语角。英语角是通过对各种物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的区域活动。如：“给小动物喂食”的区角活动，孩子们一下子被吸引住了，争着来给小动物喂吃的，嘴里大声说着“Here you are.It’s fish...”等，幼儿特别喜欢玩，寓教于乐就是这样吧。
3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。例如，设置的“过生日”游戏活动。在幼儿学习了一些物品的英语单词后，教师设计一个送礼物的游戏情境，准备许多玩具，请幼儿选好以后，一边送一边说出所送物品的名称。
4.孩子学习英语，重要的是家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境。在家里可以观看英语视频，听听英文歌曲……这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生学习英语的兴趣，使英语融入生活，这样更容易被幼儿接受。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。要发展幼儿的英语能力，教师也应在英语教学活动中为幼儿提供各种交流的机会。
在幼儿园，早晨来园或是准备离园的时间里，可以在教室播放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。还可以利用VCD适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，提供给幼儿一种身临其境的语言环境。
（二）幼儿英语教学的组织形式
由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童“好玩”的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。
主要的游戏种类可以分为：音乐游戏、反应性游戏、角色游戏等三类。结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松就掌握了单词；还可以结合音乐游戏、体育游戏来组织英语教学活动，使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施。
总之，幼儿园中的英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。
参考文献：
[1]刘春旭.幼儿园语言教育的方式与策略[J].中国科教创新导刊，2013（36）：43.
[2]盘海鹰，黄缨.对幼儿园英语教育的几点思考[J].早期教育，2004（02）：11.
幼儿英语教学戏剧教学法运用幼儿英语教学是英语教学中的启蒙教育，对幼儿以后的英语学习有着重要的作用。幼儿心思单纯，爱听故事、爱讲故事、爱演故事，将戏剧表演与幼儿英语教学相结合符合幼儿的心理特点，能够调动幼儿学习英语的积极性，是一种优良的幼儿英语教学方法。
一、幼儿英语戏剧教学法对幼儿英语教学的作用
1.激发幼儿英语学习兴趣
当前，幼儿英语教学越来越受到人们重视，但仍有大部分人认为，幼儿英语教学不过是认识一些单词，教导幼儿学会一些英语短句，这种对幼儿英语教学的认知是片面的、不准确的，幼儿英语是其整个英语学习过程中的启蒙教育，是引导其英语入门、培养其学习英语兴趣、提高其语言能力的关键时期。幼儿有着好变、好动、学习能力强等特点，幼儿英语戏剧教学能够让学生在玩的过程中实现对英语的学习，是因材施教的具体体现。基于以上，在英语幼儿教学中积极采用英语戏剧教学法，充分考虑幼儿心思单纯、玩心重、乐于模仿的特点，将英语戏剧表演有机的结合到教学中去，能够有效激发幼儿英语的学习兴趣，使其在没有学习压力的情况下轻松地演故事、讲英语台词，能够使其在快乐中学习英语，而不会感觉到英语学习的枯燥，英语戏剧教学能够以幼儿为主体，让其充分参与到英语戏剧表演中去，这不仅活跃了课堂气氛，还能够拉近老师与幼儿间距离，对激发幼儿英语学习兴趣有着重要的作用。
2.吸引幼儿的注意力
活泼好动是幼儿的天性，人生下来刚开始都是活泼的、天马行空的、不受拘束的，幼儿的这些特点尤为明显，在幼儿学习的过程中经常会走神，集中不了注意力，很容易会想到别的事情，而将戏剧表演融入到英语教学中能够让幼儿产生新鲜感，会觉得这件事情有趣、好玩，这就在无形当中吸引了幼儿的注意力，表演中有趣的剧情、抑扬顿挫的语调都会将幼儿的注意力集中在英语戏剧表演这个形式上，从而实现通过戏剧表演对幼儿英语的教学。
3.指导儿童认知发展
（1）动作能力的开发
在教室内，幼儿经常显得比较拘束，这是一种到了陌生环境下寻求安全感的正常体现，幼儿本就是该放松自身、尽情展现自己。在英语戏剧表演中，有趣的剧情、丰富的动作能够刺激幼儿的中枢神经，有助于幼儿协调能力的发展，加强其反应速度，丰富幼儿的表情、动作，在不断的英语戏剧表演中，能够对其动作能力的开发有着积极的促进作用。
（2）思维的发展
智力的开发，对于幼儿的发展有着重要的作用。幼儿英语戏剧教学能够拓展其思维的宽度和深度，加强幼儿思维的灵活性。幼儿通过对戏剧剧情的理解，台词的记忆来增强自身的观察力和记忆力，这对于幼儿英语的学习也有着至关重要的作用，单词是英语教学的基础，英语戏剧教学能够将单词充分融合在台词中，能利用台词的表达展现整个戏剧的连贯性，这就大大增加了幼儿对台词的理解能力以及其对戏剧剧情的思考能力，对培养幼儿思维发展以及英语语感有着积极的意义。
（3）促进语言能力的发展
语言能力是交际能力的重要标志，对于幼儿来说，语言能力的培养至关重要，英语戏剧教学能够创设一个人人平等的虚构环境，能够让幼儿在戏剧表演中勇于发言、勇于表现自己，这就大大促进了幼儿语言能力的发展，会使得幼儿在日常的英语学习中摆脱“不敢说，不会说”的心理状态，能够让幼儿轻松自如的应用英语，同时也是对其交际能力的一种良好培养。
二、幼儿英语戏剧教学法在幼儿英语教学中的运用对策
1.明确英语戏剧教学原则
针对幼儿活泼好动、思维跳脱的特点，英语戏剧教学应当遵循以下原则：
（1）纪律性。幼儿比较活泼好动，在进行英语戏剧教学的过程中要有较强的纪律性，要让幼儿深刻知道表演戏剧的严肃性，使其能够认真地投入到英语戏剧表演中来。
（2）参与性。个体之间是有差异的，有的幼儿可能对这种教学方法还不够适应，这就要求教师在进行英语戏剧教学的过程中要鼓励每一个幼儿都参与到英语戏剧表演中来，让其都能够在英语戏剧中扮演角色，找到自己的位置，只有这样才能提高整个课堂的教学氛围，才能增强幼儿内心的存在感。
2.明确教学目的
在进行英语戏剧教学的过程中，不能单纯地为了提升幼儿的参与度进行教学，设计戏剧活动时首要考虑的是英语戏剧教学的目的，要把课本上的语言知识渗透到具体的戏剧表演中去，只有这样才能实现英语戏剧教学的意义：第一，要把书本上的单词灵活运用到戏剧表演中去，将单词、句子通过声音的方式表现出来；第二，要把教材中的内容活化，将教材中的内容有机的结合到戏剧表演中去；第三，要把整个英语教学融入到戏剧表演中，在戏剧表演中实现教学，达到传授英语知识的目的。
3.设计针对性的戏剧环节
针对幼儿活泼、跳脱、好奇心强的特点，教师应当针对性的设计戏剧环节，创设灵活多样的情境，只有这样才能让幼儿充分融入到戏剧教学中去，才能增强幼儿的主观能动性。
（1）导入。英语戏剧教学的导入十分重要，教师应在短时间内让学生进入最佳的学习状态，通过良好的导入刺激幼儿的大脑，让其把注意力集中到英语学习中去。
（2）戏剧活动的进行。教师应当把幼儿学生分为若干个互动的小组，每一个小组表演一个英语戏剧，根据不同年龄段的幼儿选取不同类型的戏剧剧本，以此来推动英语戏剧教学法的施行。
三、幼儿英语教学法在幼儿英语教学中的具体实践
在具体的实践过程中，教师在选择剧本的时候要尽可能选择幼儿喜欢的，如童话故事中《白雪公主与七个小矮人》，或者中国经典动画《西游记》等，这样会提升幼儿的表演积极性，同时这些耳熟能详的故事对于幼儿理解戏剧中的单词语句也有着积极的作用。教师要对台词中出现的一些比较难的词汇解释给幼儿听，避免在表演的过程中出现台下幼儿听不懂的现象，表演戏剧的时候教师可以多提供一些道具，例如：在表演戏剧的时候教师可以租赁一些服装或者购买一些简单的道具来辅助表演，这样不仅能够增加幼儿表演的积极性，还能够使整个表演生动形象，加深了幼儿对整个戏剧的印象。
四、结论
综上所述，幼儿英语戏剧教学法对提升幼儿英语水平，奠定幼儿英语学习基础有着重要的作用，教师应当不断总结经验，合理地在幼儿英语教学中运用幼儿英语戏剧教学法。
参考文献：
[1]徐洁雯.戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用[J].重庆工学院学报，2008，22（09）：182-184.
【论文摘要】 学前教育专业英语教学在我国还处于起步阶段，然而社会幼儿英语教育却是蓬勃发展，本文从中职学前教育专业英语教学的现实出发，分析应用性英语教学的重要性及其途径，为中职学前教育专业英语教学发展的研究提供一条行之有效的思路。
前言 话说，21世纪不会电脑和英语将被视为新文盲，导致幼儿英语教育不断升温。不少家长觉得孩子不能输在起跑线上，开设英语课成了家长选择幼儿园的条件之一；幼儿园出于招徕生源及提高质量的需要，纷纷将英语课纳入幼教课程；幼教理论工作者也正努力将幼儿英语能力的培养和发展作为幼儿全面发展的内容进行研究。
1.中职学前教育专业英语教育的现状
1.1 中职生自身现状
近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。
1.2 幼儿园英语教育现状
教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：
1.2.1 幼师毕业
依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。
1.2.2 英语专业大专或本科毕业的老师
他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。
1.2.3 最后就是学前教育大专和本科毕业的老师
综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能，在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。
分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。
2.应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性
幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础［1］。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。
3.应用性英语教学的途径
3.1 听说领先
各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力，即语用能力。现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整，要求“扭转以阅读为主的教学模式”，明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
3.1.1 鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学
我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。
3.1.2 鼓励学生听懂了就说出来
世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子。听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，歌是唱出来的，英语是嘴巴说出来的。 转贴于
3.1.3 鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词
许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上在一定意义上不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。
3.2 注重活动
首先是在活动中学。中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。
3.2.1 走出课本，走进生活
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行 Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学 usually， always， sometimes， never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？
3.2.2 把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂
恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。
今天的学生就是明天的教师。幼儿英语教育是以兴趣为先，从情感激发入手，生动活泼、丰富有趣的活动方能激发幼儿学习的动力，使他们保持浓厚兴趣和多感官参与，从而实现幼教英语的目的［2］。因此我们的中职英语教学不仅要提供学习资源，更要指导学习方法，让学生举一反三，学会自主设计英语活动。上完一堂课，教师可以让学生根据本节课所学主题自行设计活动作为课后作业，还可以在班级里不定期举行英语情境剧、英语游戏、英语原创童谣等多种形式的活动竞赛，将英语活动设计作为考核中职学前教育专业学生的专业技能之一。
总之，教好英语不是一件容易的事情。要在中职学前教育专业英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，坚持应用性英语教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语实际应用能力。
参考文献
关键词: 幼儿英语教育 存在问题 教师素质 对策
一、引言
随着经济全球化程度的日益加深,英语作为世界通用语言工具的作用更为重要。在我国,英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐呈现低龄化。2001年中国教育部颁布《英语课程标准》,将从前在初中才开设的英语课程下推到小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。日本著名幼儿教育专家认为,0-6岁是语言发展的最佳时期,处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理上,幼儿4岁前智力发展最快,是语言敏感期,愿意在生活中使用已学语言;第二语言学习“情感屏障低”,大胆地尝试与试误,是语言学习过程中的必要条件;幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展,语言表达能力与交往能力的培养,还可以开阔眼界,促进个性全面发展发展。笔者针对幼儿园英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出一些设想和建议。
二、我国幼儿英语教育存在的问题及对策
幼儿英语教育要把重点放在幼儿英语学习兴趣的培养上,只有在兴趣的基础上,幼儿其他方面素质及能力才能提高。如今的幼儿英语教育并不让人乐观,幼儿所学的英语知识并没有实际的生活意义,幼儿通常采取一些机械的记忆方法。因此,我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对幼儿的影响。
1.教育目的过于功利性。
在幼儿教育的直接参与者中,家长对幼儿园开展英语教育是非常支持的。不管是英语实验班还是英语兴趣班、英语字母、图片卡或英语动画碟片总能引起大多数家长的热情。随着中国对外开放的日益深入,经济、政治等各领域与世界的结合越来越密切,英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。因此,家长的这种心态也是可以理解的。然而,家长对幼儿学英语到底又了解多少呢?他们不知道幼儿在英语学习中存在哪些特点,有怎样的发展能力和要求,所以往往形成期望值过高,加大了幼儿的心理压力,使幼儿形成被强迫学习的不良体验,失去兴趣。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语,这样也会造成教育资源的浪费,也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。这实在是很让人痛心的局面。而幼儿园一方,为了满足家长的需要,热衷于开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革,争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。幼儿是受教育者,可是从教育经济学角度而言,家长是消费者。因此满足家长的需求是举足轻重的。当然并不排斥有些幼儿教育机构也是在进行一种新学科教育的尝试和发展,以幼儿发展为目的的。但也有些幼儿园不顾自身条件和实力,以赢利为唯一目的。这种欺骗家长、不利幼儿发展的行为,导致整个幼儿英语教育的良莠不齐,比较混乱。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼儿英语教师来自各行各业,缺乏幼教经验,导致教育方法上的成人化,“讲授―教读―模仿”,出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象,结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”,英语学习成为幼儿的负担,降低了幼儿日后英语学习的积极性,甚至阻碍幼儿的语言发展,这种英语启蒙教育是失败的。
3.师资力量薄弱。
师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在以下几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力,发音也不够精确,而且重要的是,这部分师资得不到及时的后续培训,势必会影响教育质量。二是教师缺乏必要的英语教学方法的指导,难以使英语教学真正适应幼儿的年龄特点。教育过程易流于程序化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教,而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。
以上几个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到的最大问题,这在很大程度上束缚了幼儿英语教育活动的展开。针对这些问题,我们提出如下几方面的对策。
(1)明确目标,准确定位。
幼儿英语教育是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力,为中小学进一步学习打下坚实的基础。因此,各地幼儿园在制订英语教学计划时应因地制宜、因园而宜、因人而宜,要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点,以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前,教师应确定教学目标:幼儿在学习之后听、说、读、写、唱等方面达到什么程度?此外,教师还应具有明确的定位:幼儿英语课程是双语教育还是兴趣班?是语言知识课还是语言实践课?为了确保教学目标的实现,应该采取什么样的教学模式?选择什么样的教学内容?只有弄清楚这些问题之后,幼儿英语教学才不至于杂乱无章甚至于迷失方向。
(2)注重发挥母语在幼儿英语教学中的积极作用。
幼儿作为初学者在刚接触外语的相当长一段时间内需要母语的支持应当是一个不争的现实。当然,在这种情况下教师可以借助实物和手势、表情等体态语言来帮助幼儿理解。但这些辅助手段不足以满流的需要,如果一味地禁止母语的使用,难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园曾观察到这样的现象:由于受限于单语的要求,有的教师在全英语课堂上不能清楚地表达自己的意图,而幼儿也不能明白老师的要求。全英语课堂对师资的要求很高。首先,教师必须能给学生提供正确的语言输入,这就要求教师具备相当高的外语素质。其次,教师还要懂得幼儿的身心特点,能够采用适合幼儿学习特征的教学方法。就我国幼儿英语师资的现状而言,能同时满足以上条件的教师非常之少。合格幼儿英语师资的匮乏已经成了制约幼儿英语教学质量的瓶颈。在这样的情况下如果硬性地实施全英语教学,只会适得其反。还极有可能在教师提供的不当的语言环境下形成错误的语音、语调及语言习惯,甚至失去对英语的兴趣。
(3)建立恰当的情景环境学英语。
研究表明,幼儿第二语言的学习与母语学习有很多相似之处,换句话说即通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动,可以自然习得第二语言。情景环境教学的方法有好多种,比如墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大的画面。它如同一块黑板,上面写着教育内容,能不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。教师可根据不同的场所设置不同的画面,写成相应的英文句子。如幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上“Go for a walk”或“Take a walk”这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字母,却知道是英文。幼儿看到的时候就会引起对英语的反应和使用。
三、幼儿英语教材的选择
现有有关幼儿英语的教材多种多样,所体现的教育理念也各不相同,有的以图像式情景故事教学为主,有的提倡“环境双语”教学,有的以“快乐英语”为原则,有的则以多媒体体现“动感”。由于改革开放的日益深入,“英语热”越来越升温,所以家长普遍关注幼儿学英语。近年来,幼儿英语的读本与音像制品都很多,在书店里、市场上均有出售。各种各样的“ABC”和“剑桥、哈佛小博士”让家长看花了眼,不知道哪一种教材是最好的。
其实,只要看这些教材是否符合以下原则:其一是符合幼儿的年龄特点,不能成人化;其二是教法、学法得当,不能小学化;其三是可接受性原则,不能负担过重;其四是兴趣法则,重在爱英语,不能强制、强求。
若是符合这些原则,幼儿学英语则是有益无害的,不会影响母语的发展。但是,若违背这些原则,就会产生消极作用,例如对英语产生反感、影响幼儿的整体发展等。
四、幼儿英语教师应具备的基本素质
实施素质教育关键在于教师,重点在于课堂教学。教师的素质直接影响着学生的素质,教师的教学素质直接决定着学生的学习素质和未来能力的发展。那么一个合格的幼儿英语教师应该具备什么样的素质呢?我们该怎样壮大合格的幼儿英语教师队伍呢?
笔者认为一个合格的幼儿英语教师既应该是一个合格的英语教师,同时也应该是一个合格的幼儿教师,两者缺一不可。幼儿英语教学是一门科学,只懂得英语或者只懂得幼教的人都不可能胜任这个工作。只拥有很高的英语水平,却不懂得幼儿的心理,是难以设计出合适的幼儿英语活动的,教学方法自然枯燥乏味,也就不能有效地进行师幼互动,幼儿也不可能在活动中得到一定的提高。如果教师只有幼教经验,粗略懂得一些英语,就担此重任,说出的英语不标准,这对幼儿未来的英语学习有着很大的负面影响。
具体来说,合格的幼儿英语教师应具备以下条件。
1.有较系统的英语学科基础知识。
英语学科基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论等。语音知识对于幼儿英语教师显得尤其重要,因为幼儿天性喜欢模仿并且能力较强。利用这一特点,在进行幼儿英语教学时,我们应该重点发展幼儿的听和说两方面的能力。而幼儿模仿最多的对象就是教师。一个幼儿英语教师如果不能正确地发音,将造成非常多的不利后果。学习语言的目的之一就是能与他人进行口头交流,不纯正的发音无疑是进行口语交流的一大障碍。幼儿如果在交流活动中屡次受挫,信心自然就倍受打击。这与“培养幼儿对英语学习的兴趣和自信心”这一重要的教学目标恰恰是相违背的。
2.有完备的教学理论知识和教学实践知识。
幼儿英语教师要具备的教学理论知识包括幼儿心理学、教育学、幼儿英语教学法等。教学实践知识包括指导学生学习语言的策略、技巧和语言学习评价理论等。由于受师资水平的限制,现在有些幼儿英语班的教学呈现了中学传统英语教学的特点,整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的讲解,课后又单调地以一些机械的方法来评价幼儿,如听写和背诵等,缺乏形式和内容上的创新,而不是根据幼儿的心理把教学内容融于游戏、故事和歌曲等趣味性的活动中。这很难吸引幼儿的注意力及对英语的兴趣。从学英语的角度来看,光以幼儿能背多少单词,记住了多少语法规则作为评价准则,自然是非常不理智的。
3.有丰富的相关知识和最新的前沿知识。
世界知识、文化知识及学科交叉的边缘知识都属于与英语有关的相关知识;现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识属于最新的前沿知识,这两者都是一个合格的幼儿英语教师应具备的。随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展,五花八门的幼儿英语教材在销售市场上应有尽有,教师在手握一本教材时必须要有能力结合自己所教幼儿的实际情况对教材内容进行适当的补充或者删减甚至改编。
4.师生合作技能,准确地说指的是师师合作的技能和师生合作的技能两个方面。
在进行教学模式研究和实践时,教师遇到某方面的困难是难以避免的。正所谓集思广益,如果教师之间能相互积极合作,大多数困难应该是可以解决的。对于师师合作这个观念,很多教师已经接受并很好地在进行。那么师生合作呢?传统教学过程“以教论学”,使学生和学习完全处于被控制,被教师摆布的被动地位和从属地位,幼儿的学习没有自主性。有些教师为了能维持秩序,往往是不苟言笑,或用哄骗的策略让幼儿保持安静,这自然就无法谈师生合作了。合作双方应该是平等的,素质教育是以人为本的,也就是说教师应该注重幼儿的个性优势。如何才能发现幼儿的个性特点呢?在教学中一条不变的原则是:尊重学生,让学生真正参与到教学中来,即使幼儿只有三、四岁。
总之,现代高素质、专业化的教师队伍是实施素质教育的必要保证之一。为了使现有的幼儿英语教育科学化、素质化,全面提高幼儿英语教师的素质是当务之急。
五、结语
幼儿英语教育是一项复杂的系统工程,需要循序渐进地进行。目前,幼儿英语教育中还存在很多问题,这些问题的解决,一方面,需要教育主管部门的关注,并采取切实的倾斜性的支持政策,另一方面,需要得到业内专家和学者的理论指导。而这两个方面在现实条件下还显缺乏。现在幼儿园英语教育的热点形成还多是民间行为,政府给予的重视和投入不多。这个领域的专业性、实践性,以及人们对学前教育惯常的错误轻视,使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作,相应的理论研究还比较薄弱,尤其是幼儿英语师资培养研究上,缺乏可操作性的理论指导。对幼儿英语教育的现状,我们在积极看待未来的同时,务必要做不懈的努力。相信在广大的专家和学者的关注下,在教育部门的支持下,在社会各界人士的积极参与下,幼儿园英语教育肯定会更加科学和规范。
参考文献:
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在未来的21世纪，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。众所周知，英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的。因此，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大的影响，很难适应未来经济高速发展的需要。同时，研究表明，学英语能促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键 期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，为了国家和个人的未来，幼儿期的英语训练是大有益处的。幼儿园英语教学正日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全社会关注的热点，通过大量的研究表明在幼儿期进行第二语言的熏陶和教学是可行的，也是有益的，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。因此，如何在幼儿园中对幼儿进行英语教学，更好的溶入于我们的主题活动中，已经成为了大家普遍关注的问题。
二、实施目标
幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的 获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。
三、实施措施
1.英语活动内容与主题活动形式的整合
我们注重将英语活动的内容和主题活动内容发生必要的联系，使英语经验成为幼儿自身语言经验体系中的一部分，这不仅有利于幼儿逐步扩展英语经验，有利于们对英语知识的结构储存，有利于帮助幼儿形成一个母语与英语之间整合的概念，同时也有利于幼儿对题活动内容的进一步理解和巩固。例如大班的主题活动“我们的城市”让幼儿了解上海的建筑、城市景观，与之相适应，我在英语活动中选择了对话“Asking the Way”“Taking a Bus”“Shanghai’s Very Beautiful”等。在这些简短的对话中，幼儿学会用英语问路。
学英语难，教英语更难。英语是我们掌握的第二种语言，它缺乏了象汉语一样的语言基础，学习起来总有千斤坠身，困难重重的抑压和累赘的感觉，很难有兴趣可谈。这无疑是给英语教学工作提出了一大难题，所以说“教”比“学”更难。那么，如何摆脱如此困境，激发起幼儿的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？
2.英语活动与其他活动内容的整合
幼儿成长是多种因素整合的结果。我们不能把英语活动看作独立于其他活动之外的一项纯语言的教学活动，而应有机地与音乐、美术、数学、体育等多种活动形式相结合。例如中班的主题活动“美丽的春天”就是让幼儿感受大自然的美，体验万物生机勃勃的信息。为此在英语活动中，我围绕着“Spring”这个单词，编排了幼儿喜欢的歌舞表演“Four Seasons”，编排了律动操“Weather Song”，让幼儿在音乐的节奏感中，通过简练的歌词、不断重复的内容，多次感受含有“Spring”的英语词句。总之，英语活动与主题活动形式、内容以及其他方面的整合，拓展了教学的形式，扩大了教学范围。将英语活动融入各项活动中，激发了幼儿学习的兴趣，增加了幼儿听和说的机会，减轻了幼儿学习英语的心理压力，促进了幼儿的全面发展。而作为教师，当我们把英语教学不再作为一项纯语言的教育而是看作幼儿的一项活动时，我们所关注的是如何与其他活动相整合，为幼儿创造出多种实际运用、 操作语言的机会，使幼儿学习英语真正做到“乐中学、学中乐”，选择适合幼儿的相关教学内容。英语教学内容应选择符合幼儿的年龄特征、能力、需要和兴趣，并与幼儿的日常生活，已有的学习经验同时，幼儿也能很自然地将所学的知识运用到实生活中去，能大胆清楚地发出每一个音节，咬字吐音比较清晰。通过情景对话的练习，提高了幼儿英语会话的能力，为他们提供了用英语进行交流的机会，为今后进行更深层次的英语学习打下了基础。
关键词: 皮亚杰; 认知发展理论; 英语教学
【中国分类法】：H31
皮亚杰（Jean Paul Piaget，1896- 1980）这个名字无论是研读心理学或是教育学的人都不会感到陌生。他是20世纪最负盛名的学者之一, 是当代国际著名的哲学家、认识论者、心理学家和教育家。他的理论对于西方教育的改革和事业教育都起了深远重大的启示作用。
一．皮亚杰认知发展理论
1. 皮亚杰对“知识”和“智力”的观点
皮亚杰认为“认识”是一个正在“发生”的状态，是主客体相互作用的结果，“知识”就是在主客体相互作用中产生的，而“智力”是生物适应环境的结果。
2. 认知发展的过程
在皮亚杰看来, 图式是认知发展的起点和核心, 而认知发展的过程便是在经历了以下四个方面的影响下进行的。首先是图式的过程，在皮亚杰的认知发展理论中，图式属于一种认知的单元。个人的图式过程组成了他的最初的认知结构；然后是个体同化的过程，就是个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就像我们通常生活中的消化系统吸收营养物一样；然后经过顺应这一过程，有机体自动调节自己的内部结构来应对新的情境。一般来说，顺应和同化是伴随而行的。 然后是经过平衡的过程，有机体通过自我调节机制，使自己的平衡状态一直在过渡的过程。皮亚杰的观点就是有机体的认知过程就是在图式，同化，顺应的过程中不断达到一种平衡状态。
3. 认知发展的阶段
皮亚杰的认知发展理论把儿童的认知发展分为四个阶段: 感知运动阶段 ( 出生～2岁) 、前运算阶段 ( 2岁～7岁) 、具体运算阶段 ( 7岁～12岁) 和形式运算阶段 ( 12岁以上) 。他的理论中认为，每一阶段都有一定的认知结构，共同构成了人的认知发展过程。
4 . 影响认知发展的主要因素
首先是成熟, 也就是指机体的自我成长, 其次是受环境的影响, 包括物体经验等物理环境，还有包括社会生活氛围、文化教育熏陶、语言影响等在内的社会环境。最后就是受机体平衡作用的影响, 也就是内部组织的不断发展成熟与外部环境发生相互作用, 这是一种动态状态下达成的平衡，皮亚杰认为, 平衡才是认知发展中最重要的因素。
二，皮亚杰认知发展理论指导下的幼儿英语学习的过程
其实幼儿最初学说英语的时候，仅仅会说单词短语，还是短暂记忆，随着幼儿这些图式的不断丰富，英语上升到一个新的水平，随着学习的单词的增多，运用更多的联想和联系，会产生更多的词汇搭配，这就是同化。但是要如果遇到新的语言情境的时候，幼儿的原有经验已经无法满足新的情境需要，图式被颠覆，产生了认知的冲突。这个时候遇见冲突了，就会对原来的图式进行改造或者重组，这个过程就是顺应。
三、皮亚杰认知发展理论对幼儿英语教学的启示
1 . 幼儿应该在课程中发挥主体作用。
皮亚杰认知发展理论告诉我们, 认知的发展是一种个体与环境的相互作用并主动适应的过程。所以，儿童自身的学习就影响着儿童的认知，在课堂中多发挥自身的主动性与能动性，主动学习，发现学习，主动建构自己的图式。
2 . 对英语教学内容选择的启示
符合儿童的需要的内容才能被主体同化，才能进行接下来的认知发展过程，这是皮亚杰的认识发展理论对于引起主体反应的刺激的要求。所以，教师对英语教学内容的选择要适合学生的需要，选择适宜的内容。
3 . 对英语教学策略、教学活动选择的启示
3.1 适合的才是最好的。任何教学策略和教学活动的选择都要和儿童的认知程序相一致，超过或者欠缺对于儿童未来的发展都是有害的，不利于旧知识的消化和新知识的掌握。
3.2 英语的学习是一个有趣的过程，特别是对于幼儿来说，英语的学习无论是单词还是语法，都是有趣的，所以在幼儿英语教学中，要将幼儿作为课堂的主体，让幼儿在活动中，在游戏中学习英语，增加英语的学习趣味性和主动性。
3.3 在幼儿英语教学中，更多的应该采用合作学习的方法，幼儿一起学习不但可以增进学习的热情和探索性学习，有利于认知过程的顺利发展，还有利于培养幼儿的社会性进程，培养幼儿友爱的品质，有利于发展人格。
4 . 给幼儿创设有利于发展的环境
4.1家庭环境，家庭是对幼儿最具启蒙性的环境，所以在家里，家长最好尽量的多用英语和儿童进行交流，使幼儿有一个比较宽松自然的环境氛围，这样对于幼儿的英语启蒙学习比较有益，利于幼儿英语的继续学习，由量变引起质变。
4.2幼儿园环境，在幼儿园的各个可以布置的地方如长廊，走廊，活动区，场地等，都可以悬挂或者贴一些英语的卡通标示，或者是一些卡通人物的图片，或者是简单的日常用品的英语名称。这样既可以增进学习，也可以增加美观。
4.3 社区环境，良好的社区环境也是幼儿学习的好场所。社区可以联合幼儿园，家庭定期举办些英语知识竞赛，英语短剧表演或者英语儿歌大赛之类的活动，丰富儿童生活，同时，有利于家长的交流和对自己孩子的了解。
四、结论
任何一个理论都不是完美的，皮亚杰的认知发展理论也不是，但是我们在生活中运用它的时候都是取其精华，剔除糟粕，把对我们幼儿英语教学有用的部分拿过来运用，所以，幼儿英语教师可以多丰富自己的理论知识，学以致用，以促进幼儿的认知发展，促进幼儿英语水平的质变。
参考文献：
一、幼儿园开设英语课是我国社会发展的必然需求
随着综合国力的增强，我国在世界舞台中扮演着越来越重要的角色，与世界各国在政治、经济、文化上的联系越来越紧密。在国际间正式与非正式的政治经济会议、学术文化交流中，英语是主要交流的工具，也是增进各国间经济、文化交流的主要载体。现在世界各国对英语教育的重视程度越来越高，许多国家把英语作为基础教育课，从幼儿教育阶段就开始进行英语教育，这种发展趋势对我国在教学改革，尤其是在英语教学改革中起着积极的引导作用。我国要走向世界并融入世界大家庭，学习英语自然很重要。同时我国对英语人才的需求也急为迫切，英语教育成为当前基础教育课程改革的重点之一。在这样的大背景下，幼儿英语教育也在蓬勃发展，尤其是我国目前正开展新课程教学改革，全面推进素质教育，在幼儿园开设英语课程，得到了教师、家长以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。
二、儿童心理学、生理学为幼儿园开设英语教学提供了理论依据
1、脑科学的研究成果表明，人脑3岁前形成了70％以上的脑细胞，4岁时额叶发育基本成熟，5岁前脑重增长最快，5—6岁是大脑机制发展的第一个加速期；同时，丰富的环境刺激可以促进脑细胞迅速增长、发育，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。科学研究还表明，2—3岁是口头语言发展的关键期，5—6岁是掌握词汇和数字概念的最佳期，6岁前是人类心理发展的关键期。人类的某种行为和技能、知识的掌握，在这个时期发展最快，最容易受影响。如果在7岁之前，幼儿缺乏最基本的语言训练或接触，这个幼儿将难以学会人类的语言了。相反，如果在这个时期施以正确的语音语调训练、培养孩子学习英语的兴趣，可收到事半功倍的效果，对以后学习英语奠定坚实的基础，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。
2、从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，兴趣是人的一种内驱力，这种内驱力是学习的动力。对于幼儿来讲，学习活动的选择和对活动的注意程度以及持续时间的长短，主要由兴趣决定。而幼儿时期很容易培养起对某种语言的兴趣，只要在幼儿时期，采取有效的方法，很快会培养他们学习英语的兴趣，而这对他们以后的英语学习起着关键的作用。幼儿有着极强的好奇心，在英语教学中，教师要注意观察、掌握幼儿英语学习中的心理特点。在英语教学的内容、方法的选择及教学要求上，都应考虑幼儿的兴趣及学习特点，尤其在教学方法、形式、手段上应不断变化、及时更新，从而更好地激发幼儿的学习兴趣。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素，幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。
三、幼儿时期对学习英语有着得天独厚的条件
在幼儿时期开始学习英语，就相当于学习母语，因此，在幼儿园开设英语教学自然很重要。众所周知，英语不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具。幼儿学习语言更是以情感交流作为动机的，英语的学习，是听、说、读、写能力的学习。幼儿语言的发展是从学习听话开始的，倾听与理解能力的发展是幼儿发展语言能力不可缺少的一环。因为婴幼儿先要有倾听声音的能力。例如：在幼儿时期，指着桌子，说‘table’,或当孩子拿着苹果的时候，说这是‘apple’，并且提到描述性的单词‘small’，‘big’ ‘red’，这样孩子很容易记住，并且当他再次拿着实物时，就自然想起它的单词。一般而言，在幼儿园创设英语学习环境很有效，实物、图片、影像资料、游戏等等，都是幼儿特别感兴趣的东西。在幼儿学习英语的过程中，语言环境亦起到关键作用，我们在幼儿学习英语的启蒙时期，充分利用幼儿熟悉的实物、教具等，使幼儿消除陌生感，增加教学的直观性。例如：教幼儿学习：door， open the door， close the door，教师站在门前，通过演示开门、关门的动作，帮助幼儿理解door是门，open the door是开门，close the door是关门。然后请幼儿自己边操作，边模仿学习。通过观察、倾听、感受、体会、理解，最后达到掌握和运用的目的。游戏是儿童的天性，也是儿童的主要活动方式，在英语教学中，也应尽量让幼儿把学习语言作为一种游戏活动，以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口、动脑的过程中感受英语、运用英语。例如“hide and seek” “wolf， what time is it”等都是实践证实了很有成效的游戏。这样可以拓展幼儿思维能力，丰富他们的想象力，对以后的英语学习将起到很大的促进作用。幼儿正处在语言学习的敏感期，语言模仿能力强。尤其体现在语音的学习上，对语音的把握极为纯正，但由于幼儿的无意记忆、短时记忆占优势，幼儿所获得知识经验大多数是在日常生活和游戏活动中无意识地自然而然地记住的。一旦幼儿练成纯正的语音和语调，就比较牢固，奠定以后的英语学习坚实基础。科学研究表明，幼儿的 脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。另外，幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”着学习。另外，幼儿将来学习英语的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上幼儿都是天生语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。
英语教育的重要性不言而喻，幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了更好地适应未来社会高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识、文化、大多是用英语作为载体的。因此，在未来社会不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，将难以适应社会发展需要的。总之，在幼儿园开设英语课程教学是社会发展和我国教学发展的必然趋势，在幼儿园开设英语课程教学的重要性在社会发展的进程中将会更加明显。
参考文献：
关键词：幼儿英语；教学体会；兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0118-01
英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容。幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习的过程更简单、更直接。然而幼儿因为年龄小,兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，幼儿英语教学更注重让孩子轻松快乐地学习。
1.培养幼儿学习英语的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。幼儿如果对英语产生兴趣，她在学习的过程中就会主动的融入到英语活动中。
1.1 创设英语教育环境，激发幼儿主动学习英语。如：在课室内外的相关位置，贴上一些有利于幼儿建立良好的生活常规的中英文的短语。如：在杯架上贴着No pushing；在楼道旁贴上No running；床旁贴上Close your eyes等等，并配上相应的画面，让幼儿抬头可见，伸手可摸。
1.2 把英语贯穿到一日生活中仅凭课堂上几十分钟的学习，幼儿是无法学到更多更有趣的知识的，还要依靠平时的积累。
（1）清晨，幼儿园播放欢快的主题儿歌。
（2）课间，带领幼儿做英语手指游戏。
（3）饭后，观看英语光盘。
（4）一日活动中的几个环节都用英语与幼儿交流。如：进园、喝水、入厕、起床、离园等等。
2.每天花几分钟时间，为孩子们讲一两个英语故事
世界上所有的孩子都爱听故事，我们该抓住孩子的这个特点，寓教于乐。从我班的孩子上中班开始,我就为一直为他们精心挑选一些英语故事，利用他们下午吃完加餐或午睡、晚睡前的十来分钟，让他们大大地过一回故事瘾。为孩子们选择什么样的故事呢？我的理解是：有一类故事是短小精悍，语言范例多次重复的，例如I went walking，（I went walking. What did you see? I saw a yellow dog looking at me. I went walking. What did you see? I saw a brown horse looking at me. I went walking. What did you see? I saw a green duck looking at me…."）。 故事中的I went walking. What did you see? I saw…是不断重复的，变换的只是saw后的内容。这类故事便于孩子掌握某个句型，适合孩子们吃完加餐后讲述：就着大大的英语字幕，老师娓娓道来；看着色彩丰富的画面，孩子们听得有滋有味。不知不觉就会和你一起讲了起来；外出散步时，他们还会指着路边各种各样的事物，自由发挥一番。不知不觉中，孩子已经掌握了其中的语言范例。除此之外，还有一类情节曲折，语言范例丰富多样的故事，如Snow White, Little Red Hat。这类故事适合当作睡前故事，让孩子们躺在床上安安静静地听，主要目的是让孩子们欣赏英语作为一种文化载体所蕴含的语言美，还可以发挥孩子的想象力。其实每天我们就花几分钟，但收获的却很多。
3.创设多层次的课外语言学习环境
英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是远远不够的，这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，这不是英语教学的目的。由于是整班教学，除了每天固定的15——20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规都由教师安排，教师有条件提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节，这些都是形成幼儿学习英语的重要渠道。
首先，抓住一日活动中一切可利用的机会。例如，早上来园的时候，坚持对孩子说："Good morning.、 How are you ？、 what''s your name?"等日常用语，孩子在模仿的基础上会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到每天的锻炼，另外，孩子说的熟练后，还会主动对老师家长说，这就使简单的英语教学容入到孩子的生活中去，让孩子学以致用。在非英语教育活动中，对孩子说"Stand up、 Raise your hands、Put down your hands "等，在午睡时，对孩子说："Silence please!、Don'' talk.、Close your eyes."等，老师通过自己动作等肢体语言的提示，让幼儿猜老师的意思，孩子一开始是在猜，到了第二个月，孩子不但理解句子的意思，还会模仿老师的发音和句子，孩子对完整句和连贯的交流用语学习得到发展。
其次，创设活动区域。在活动区中投放生动有趣的图片，动物指偶等，吸引孩子。只要有空，孩子就会主动地指读单词，或是拿起指偶两两结伴做起语言游戏，幼儿愉快地生活于英语语言的大气氛中。另外，在区域活动中更有利于教师对个别儿童的指导，每个孩子都有各自的性格特征，对于个别内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲速，老师给于适当地指导，因人而异，因材施教，以使这部分孩子也得到进步。
一、思维引导
幼儿教学应该注重对学生思维的引导，帮助学生良好学习习惯和探究性思维的形成。在应试教育的发展下，家长对孩子的英语能力和水平的期盼也日渐升高。这就导致了很多幼儿教学为了适应应试教育的发展模式，将教学重点放在孩子对知识的学习方面而忽略了孩子对该学科的兴趣和思维的引导，缺乏对孩子的启蒙。这样的教学方式会产生物极必反的效果，孩子从小就被迫地接受英语知识会让学生产生逆反的心理，从思想上厌恶英语的学习，使英语教学陷入困境。
英语是一门语言，和汉语一样，学习英语需要我们多读、多背和多写。在幼儿英语教育中，我们可以用中文学习的模式来做幼儿英语教学模式的参考。在我们汉语的学习中，幼儿是以说为主的，在掌握了“说”的能力后，再循序渐进地对孩子“写”和“用”的能力进行培养。幼儿英语教学也应该注重孩子的发展规律，在教学中以培养学生“说”的能力为主，为学生积累英语知识打下基础。
以“说”为主的幼儿英语教学要求教师在教学中对学生的开口能力进行引导，让学生敢于开口，勇于用所学的英语知识与人进行交流。为学生营造良好的语言环境是鼓励学生开口说英语的有效方法之一。在英语学习的过程中，教师首先就应该带头说英语，如在课堂上进行带读，用简单的英语与孩子打招呼或对孩子提问题等。在幼儿英语教学中，教师应该注重说话的语速，务求让学生能够听清其所说的每个单词，了解每个单词的发音，帮助学生形成较为标准的英语发音。
二、游戏化教学
1.趣味课堂
幼儿是好玩心重的群体，在幼儿教学中，提高教学课堂的趣味性能够很好地吸引孩子的注意力，促使孩子主动参与到教学中去，对提高教学效果有着重要的贡献。游戏化教学是幼儿教学中最受欢迎的教学模式之一。教师在课堂教学中融入有趣的小游戏，通过小游戏吸引学生的学习兴趣并把小游戏当做是学习的载体帮助学生获得知识。在幼儿英语教学中积极融入小游戏，可以让枯燥的英语单词学习变得趣味化，提高幼儿英语教学的效果。
如教师在对字母“A、B、C”等进行教学时，教师可以将字母形象为其他物体，如将“A”形象为屋顶等等，通过趣味性的教学模式帮助学生记忆。在学习单词时，单词记忆游戏的开展对于督促孩子主动去对单词进行背诵有良好的效果。如教师给出几个单词“yellow、red、green、blue”等给学生几分钟进行背诵，然后拿出单词所对应的颜色板让学生在颜色板上写下相应的单词，对学生的速度和正确率进行评比。单词记忆是英语学习的重点，但同时单词背诵也是英语学习中枯燥的内容之一，利用小游戏来提高学生记忆的兴趣是提高幼儿英语教学的有效方法之一。
幼儿英语教学以孩子的“听”和“说”为主。将英语动画片的播放融入到课堂教学中，是培养学生英语口语能力的行之有效的方法。如教师可以通过互联网下载幼儿英语教学的视频，将中文版的动画片先播放出来，吸引学生的兴趣并让学生了解视频的主要内容。然后教师可以让学生再看一次该视频的英文版本，并和学生一起根据视频所播放的内容进行跟读，锻炼学生的听和说的能力。利用动画片的播放来对学生的英语口语进行教学可以提高学生学习的兴趣，同时也能让学生接触到较为纯正的英语，为学生营造良好的语言环境。
2.课外拓展
语言的学习就是为了使用。因此课外拓展对于语言学习来说是十分重要的。幼儿正处于语言学习的黄金时期，教师在幼儿英语教学中，应该为学生主动营造语言使用的环境，如设立英语朗诵比赛、英语话剧表演等。通过教师的指导和孩子们的协同配合，以比赛或表演为载体，培养学生的语言开口能力。举办比赛或表演时，孩子们的兴趣会大大增加，这样就促使了他们主动地对语言进行学习和探索。在生活中开始逐渐地使用语言，对其所学的知识进行了巩固。
三、课后巩固和辅导
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