时间：2023-09-20 18:19:31
导语：在初中物理课程培训的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘 要：新课程改革对教师的教学提出了新的目标与要求，采用恰当的方式进行课堂教学也成为当前教师关注的主要问题。情境教学作为一种提高课堂教学效率的有效手段，也成为大多数教师常用的教学方法之一。结合相关的经验，阐述了当前初中物理教学情境设中存在的问题，并提出了创设教学情境的几点对策。
关键词：初中物理；教学情境；问题；对策
初中物理是学生在初中阶段学习的一门重点学科，其对于学生科学素养与分析思维能力的培养都具有重要的作用。在初中物理教学中创设教学情境，可以将学生的学习热情充分地激发出来，更有助于他们积极主动地投入到学习中，这既符合新课程改革所提出的“以生为本”的教学理念，也有助于物理课堂教学效率的提升。
一、当前初中物理教学情境创设存在的问题
1.教师的情境创设意识淡薄
对于物理教师来说，在有限的课堂时间内要完成当堂课的教学目标与任务是有难度的，为了完成教学任务，教师就要抓紧时间向学生讲授知识。而有些物理教师就会认为形式多样的教学环节是浪费课堂时间，难以保证教学的实效性，于是他们在教学时很少创设情境，而是直接引入教学。这样的教学方式虽然节省了一点时间，但是却没有调动起学生的学习欲望，进而也难以保证物理课堂的教学效果。
2.教师的情境创设能力不足
新课程改革促使大多数教师更新了教学观念，但随之而来的是教师创设情境的能力不足。虽然有些教师想要创设情境来达到较好的教学效果，但是在实施的过程中却心有余而力不足，面对物理教材中的知识素材，他们无法将其充分地利用，导致创设出来的情境难以发挥出成效，进而使教学效率降低。
3.课堂的情境创设追求形式
创设情境的目的是让学生更好地投入到课堂的学习中，提高物理课堂的教学质量。但是有些教师由于对教学目标的认识不清，过于夸大创设情境的重要性，而忽略了它的本质，这就使有些教师在教学时过于注重情境创设的形式，而造成了本末倒置的现象，继而使教学质量难以得到保证。
二、初中物理创设教学情境的对策
1.加强新课程理念培训，增强教师情境创设意识
教师是课堂教学中的引导者与组织者，加强对教师教学观念与技能的培训，是保证高效教学的基础。针对有些教师认识不足的问题，在对教师培训时可以采用互动交流的方式，让思想先进的老师分享自己的教学心得，并通过众位教师的共同讨论来探索出更为恰当的教学方式，在增强教学情境创设意识的同时也提高了教师的专业技能和创设情境的能力，从而使物理课堂的教学效率得以提升。
2.注重学生的主体地位，创设学生综合发展的情境
关注学生在课堂学习中的主体地位是新课程改革所提出的重点内容之一，教师在创设情境时也要注意到这一点，在尊重学生主体能力发展的前提下创设情境，从而既可以保证课堂教学的效果，也可以促进学生的能力发展，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。
例如，在教学“光世界巡行”这一节中的“光的直线传播”时，教师就可以让学生参与到课堂的学习活动中，为学生创设活动情境，提供参与实践的机会。教师可以让学生通过小组合作的方式进行“小孔成像”的实验，在理解了实验步骤之后，学生就会亲自动手进行实验操作，并细心地观察实验现象，对实验结果进行讨论分析等。这样的教学方式既充分尊重了学生，使其发挥了自身的主观能动性，也有助于学生在实验中体会到物理学习的乐趣，
培养学生形成严谨的科学探究精神与认真的学习态度，从而有
助于学生综合能力的提升，也有助于课堂教学效率的提高。
3.结合实际深入挖掘教材，保证情境创设的实效性
物理教材是教师教学的媒介与载体，通过挖掘教材中的素材创设情境，既可以紧密地结合教学内容，又有助于学生的自主学习与探索。初中物理是一门抽象性与科学性比较强的课程，为了降低学生的学习难度，教师可以结合实际创设情境，从而保证情境创设的有效性。
例如，在教学“探究杠杆的平衡条件”这一节内容时，教师就可以先为学生介绍生活中的一些现象，如小时候玩的跷跷板、搬运货物时的撬杠、常见的指甲刀、啤酒起子等，由于学生在日常生活中经常见到这些现象，他们在课堂上自然也就对其中的原理充满了好奇心。于是学生在求知欲与好奇心的激发下，会更加积极主动地进行课堂知识的学习，并在学习的过程中结合自身的经验进行思考，从而大大地提高了物理课堂的教学效率和实效性。
总之，在初中物理教学中创设情境是提高课堂教学质量的一种有效手段，也是新课程改革所倡导的一种教学方式。尊重学生在课堂学习中的主体地位，结合学生实际创设教学情境，从而保证情境创设的有效性，这不仅是物理教师的责任，更需要师生的共同努力。物理教师要不断地学习并实践，将情境教学的优势发挥出来，使其在物理课堂的教学中发挥出价值，从而真正构建高效的初中物理课堂，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]甘少腾.初中物理教师问题情境创设现状的调查研究[D].陕西师范大学，2015.
一、 初中物理教学存在的问题
1、教学内容多，教学课时少，二者矛盾突出
一般而言，学校的物理课时根据省教育厅颁布的课时标准来制定，而省教育厅颁布的物理课时标准普遍存在课时偏少的问题。省教育厅颁布的课时标准并不一定适合学校的具体情况，但是很多学校盲目执行也是造成物理课时过少的原因之一。此外，物理每周的课时少，但是，人均教学班数数量却增大，这就造成物理老是在每个班进行辅导的时间短，作业批改和讲解的工作了加大，导致了老师和学生交流机会的减少，这样也就为教师根据学生的不同情况进行课外辅导的机会减少。
2、过于追求教学情景化
传统的教学方法，一直都被批判过于死板，缺乏课堂气氛。因此在新课标的指引下，很多教师都尝试使用情景化的教学方法，情景设置在提高物理课堂的有效性中确实占有很重要的地位，好的情景设置是物理课堂有效教学的良好开端。一方面可以使生活走向物理；另一方面,也可以吸引学生的注意力，是学生保持对物理学习的兴趣和积极性，提高物理课堂教学的效率。但现在，部分教师走入了另一个误区，过于追求教学的情景化而忽视了物理教学的实际需要，很多情景教学的设置并没有起到应有的作用，学生只注意情景本身而忽略了教学内容。
3、初中物理实验教学滞后
实验是物理教学的关键，是加强对物理现象理解，提高创新能力和物理实践能力的关键。但是，初中物理教学中存在这实验教学滞后的问题，一方面是由于实验教学观念不足，忽视实验教学。有些老师由于安全性、纪律性或者怕麻烦等原因，对于应该走进实验室的内容没有组织学生进行实验。另一方面，实验教学滞后是由于实验设备不全，不完善而造成的，这种情况在农村和偏远地区的初中最为明显。很多学校使用相对于老版的教材，缺少新教材中的“实验与探究”与“迷你实验室”等实验栏目。有些学校虽然使用的是新教材标准，但是实验设备却远远不能满足物理新课程对于演示实验和探究实验的要求，很多地区，教师在实验课程之前要话费大力气才能准备好教学仪器和实验器材，这样就为实验教学带来了非常大的困难。
二、提高初中物理教学质量的对策
1、综合各种措施提高课堂学习效率，打破课时少的局限
学校根据自身的实际情况来设定物理课时，不能盲目的执行上级对课时的规定。提高课堂教学效率是解决课时少问题的关键。通过集体物理老师的智慧探讨出高效的物理教学活动设计和教学方案，提高课堂教学效率。加强师生合作，生生合作和老师与老师之间的合作也是提高教学效率的重要措施。课堂上，教师与学生的密切配合，开展探究式学习，形成和谐的学习氛围，从而提高学生学习物理的兴趣和信息，提高物理教学效率与主动性和积极性。此外，教师必须加强对学生的学法指导，帮助初中学生认识到初中物理的学科特点，物理规律，从而形成适应学生自己的不同物理学习方法，养成物理学习的良好习惯，从而为物理之后的物理学生打下见识的基础。
2、完善教学方法，充分发挥学生的主体作用
传统的以知识为本的物理教学多属于“输入式”教学，其特征是教学活动以教师为中心，以基础知识为教学目标。在“输入式”的教学活动中，教师是知识的传播者，学生是被动接受知识的“容器”。教学活动主要集中在“输入阶段”，学生的物理学习活动也大都集中在认知、记忆阶段，其加工、运用知识(即“输出”知识)的机会较少。相比之下，现行的“输出式”物理教学更重视学生主体性的发挥。“输出式”物理教学以学生为中心，以教师为指导，以任务为途径，以发展能力和提高素质为目标。在“输出式”物理教学活动中，教师往往先将有关资料呈现给学生，然后引导学生利用有关方法对有关资料进行讨论、分析、比较和类比，而后请学生根据自己的分析结果归纳总结出有关概念和物理规律，然后教师再引导学生去分析概念和规律的物理意义，最后要求学生运用所学知识处理一些实际问题，完成教学任务。很显然，教师的指导作用和学生的主体作用在“输出式”教学活动中均得以充分发挥。
3、完善实验设施，强化实验教学
针对初中物理教学中实验教学相对滞后的问题，需做好以下几方面的工作：第一，学校要争取政府和有关部门的支持和帮助，加大实验设备的投入，增强实验设备的配置要求，提高实验设施的配置标准，完善实验设施。第二，采用新课程教材，建设和改进实验室，增加实验课程，切实完成“实验与探究”与“迷你实验室”等实验项目，提高实验课的开课率。第三，加强对实验经验的总结归纳，提高实验创新能力，组织物理方面的骨干教师进行实验研究，改进实验，设计出符合本校学生的实验方案。第三，加强教师实验观念培养和实验技能的培训。才能贯彻落实实验教学，从而达到初中物理教学的良好效果。
教无定法，贵在得法。初中物理的有效学习是为学生的综合素质的提高服务的，学生的学习不应只是为了分数、为了考试，而是要更好地促进学生的综合素质。实现物理的有效学习更能有利于学生各种技能的掌握，学生涵养的提高，通过有效学习，要促使学生能从被动的学习转向主动式学习、开放学习。
参考文献：
[1]刘海连.初中物理实验存在的问题及解决对策[J].中学教学参考·2009
【关键词】信息技术 初中物理 教学整合
初中物理的学科所涉及的面比较广，不仅需要对于概念和定义，已经实验过程进行记忆，还需要深刻理解物理原理。虽然说是一门理科学科，但却也包涵了文科学科的学习方式。“填鸭”式的将物理概念提出，并不能做到事半功倍的效果，甚至会使教师丧失教学成就感，使学生失去学习的动力。现在我们从以下几个方面谈谈我对信息技术与课程整合的思考。
一、信息技术与课程整合的作用
（一）利用多媒体仿真实验提高教学效率。
物理实验教学是物理教学的三个基本环节之一，实验可以很好的辅助教学，使物理原理和规律更为直观的展现。但是，由于实验教学需要较长时间的实验室准备工作，而且实验的成败也会受到多方面客观因素的影响，所以教学秩序不易控制。在初中物理中很多重要的实验：如惯性定律、“伏安法”测电阻等等物理性质的演示实验，都可以通过多媒体仿真实验来进行辅助。
（二）能够实现具体到抽象或者抽象到具体的转变，易于学生理解。
例如在学习惯性时，可首先设计一段汽车启动或刹车的视频或动画，看到的现象是汽车突然启动时人会后仰，汽车突然刹车时人会向前倾，然后抽象为模型，再对模型进行分析。通过这种由具体到抽象化的处理，学生很轻松就理解了这一问题。
对难以讲解的概念、定理、定律可通过信息技术手段创设物理情景以有效地帮助学生理解和掌握。例如在学习机械运动中的相对运动、回声测距等，中学生就很难理解，也很难描绘清楚。就相对运动的内容来说我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和电影《生死时速》中的等速营救等，配上声音的效果，让学生从声音、图像等全方位感受，身临其境，直观地掌握知识。
（三）可以增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。
在传统的教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，画图用的时间则更多，课堂效率难以提高，而信息技术很容易就解决了这个难题。
（四）能够实现微观过程宏观化，帮助学生理解和掌握。
初中物理很多知识涉及微观领域，如分子运动论的内容，扩散现象的解释，晶体与非晶体的结构差异，导体易导电而绝缘体难导电的原因，电路中电流的成因等等。由于条件限制，许多物理实验无法演示，学生只能从理论上感性的了解。
（五）利用多媒体视频，激发学习兴趣，实现教与学过程的再现，丰富学习资源，拓展学习途径。
在课程的引入中，一般的有“直接式”、“复习式”、“习题式”等多种，而现在拥有多媒体后，课的引入方式也更为的多元化起来。特别是对于物理等自然科学，我们可以通过观看图片、音乐、视频等，让学生很快的融入到所学的课程中来。
（六）充分利用课堂时间，了解学生动态，实时反馈教学效果。
一般情况下，作为教师，都希望能够在有限时间的课堂教学内，提高信息传播密度，尽可能多地传授知识，从而提高课堂教学效果。
二、信息技术与物理课程整合的效益
（一）带动了教师教学方式的变革
物理课程与信息技术的整合，使得物理教师的备课，不仅仅是备教材、备学生，还应该备课堂教学与信息技术的结合。
（二）带动了学生学习方式的变革
物理课程与信息技术的整合，可以使更多的学生能够主动、自主的学习，更能够体现因材施教的原则。有效的利用丰富了学生的学习方式，提供了学生更多的学习时间和更大的学习空间。
（三）带动了师生互动方式的变革
物理课程与信息技术的整合，为实现师生互动提供了桥梁和纽带，为师生互动提供了新的交流方式。
三、初中物理教学与信息技术整合对于教师的能力提出了更高的要求：
1、教师自身的信息素养。
教师应具有应用信息技术进行学科教学的能力。信息技术为物理教学提供了丰富的教学媒体和资源，这就要求教师不仅要会熟练使用幻灯机、投影仪和计算机等现代媒体设施进行教学，同时要求教师要能够利用常见的工具软件，如PowerPoint、FrontPage、Flash、《仿真物理实验室》等制作简单的多媒体课件，要能熟练的运用网络等信息源进行网上查询，迅速全面收集处理相关信息，利用网上资源充实自己的教学实践。
2、教师能给学生提供适当有层次性、系统性、针对性强的资源，指导学生获取并处理信息。
教师要向学生介绍数据库和因特网的基础应用，培养学生检索数据的能力，要向学生明确指出收集信息的内容和时间。引导学生通过多种公共信息源收集信息。
3、教师的整合能力
教师要不断更新和扩大自己的知识面，需要具有跨学科的知识结构，积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，提高自己的信息素养。教师更要充分发挥教材的功能，抓住物理课程内容的重点，以最适当有效的方式表现出来。在课堂上交流可培养学生的表达能力，也有利于培养学生的竞争意识和自豪感；对课本提供的知识可以让学生自学，以培养学生的自学能力。
随着人类社会的飞速发展，现代信息技术也在突飞猛进的变化，它已经渗透到了我们生活的每一个角落。在这个信息化“大爆炸”的时代，让现代信息技术走进初中物理教学课堂至关重要，它是时展的需要，所以我们要紧跟时代的脚步，不让时代所抛弃。只有充分发挥现代信息技术的优势，同时又对现代教育技术环境下可能出现的问题有足够的重视，现代信息技术辅助初中物理教学具有现实的积极意义。
关键词：
信息技术；初中物理；新课程；辅助教学
21世纪是信息技术飞速发展的时代，现代信息技术已经渗入到我们生活的每一个角落，它给人们的生活、工作、学习带来了前所未有的快捷，特别是互联网，让人们足不出户就能解决疑问。现代信息技术辅助初中物理教学，给我们初中教育带来了前所未有的捷径。现代信息技术以它独有的特点，摧毁了应试教育的堡垒，改变传统的教育教学模式，使初中物理教学的课堂活力四射，充分调动了学生学习的积极性，培养学生良好自主学习的习惯，科学获取知识的方法。现代信息技术辅助初中物理教学是现代教育信息化不容置疑的必由之路，所以在初中教学的课堂中，我们积极运用现代信息技术融入物理教学的课堂，处理好两者之间的关系，科学的运用现代信息技术，使信息技术和初中物理教学完美的结合，促进教育现代化的飞速发展。当然在新一轮课堂改革下，提倡让信息技术走进初中物理教学的课堂，它符合新课改的发展要求，符合时展的特征，当然也是提高初中物理教学课堂的客观要求。现代教育技术与初中物理课程的整合不是师生与电脑网络的简单相加，而应该进行必要的观念更新、技能培训，并结合学校实际和课程特点加以实施。现代信息技术以其图文声形并茂的特点，给初中物理教学带来了许多有利的条件。它使学生有一种身临其境的感觉，使一些很难理解的物理现象，通过现代信息技术就一目了然。现代信息技术的发展和普及对物理课堂教学产生了深刻的影响。以计算机网络化，智能化为主要特点的现代信息技术为物理课堂教学提供了许多有利的条件。例如，打雷放电这一现象，学生就很难理解，怎么产生的声音，怎么产生的闪电。通过现代信息技术的帮助，教师可以从网上下载一些相关的视频和图片，帮助学生分析问题，认识问题，这样使得很抽象，很难理解的问题迎刃而解。当然在使用信息技术的时候，我们要有一个“度”。在哪些情况下使用信息技术辅助教学，哪些情况下就根本不需要。所以我们要科学的控制这个“度”。因此，如何适当应用现代信息技术就显得特别重要。怎么用，用怎样的现代信息技术才能更好地为物理课堂教学服务呢？从理论上讲，现代信息技术在物理课堂教学中应用的具体方式多种多样。但是，不管怎样，应用现代信息技术的一切都是为了学生的发展，为物理课堂教学服务，为了物理课堂教学目标的更好实现。下面我根据自己初中物理与现代信息技术整合的经验，谈谈自己的观点和看法。
一、现代信息技术辅助初中物理教学的应用要求
现代信息技术辅助初中物理教学的目的就是改善学生的学习环境，使学生获取知识多样化，使教学内容丰富多彩，让学生更容易接受。但是运用信息技术是辅助物理教学而不是代替，信息技术是为我们物理教学而服务的。因此，我们要科学的设计课堂教学内容，有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的理解和掌握，有助于学生自主学习,培养学生创新精神与实践能力的教学目标。1.我们要明确的首要问题，利用现代信息技术辅助初中物理教学，我们运用的目的是教学方法多样性，能丰富物理教学的课堂内容。通过现代信息技术提高课堂效率，为学生的全面发展而服务。避免单纯为了课堂教学形式“赶时髦”和“图新鲜”而运用现代信息技术。如果运用现代信息技术辅助教学仅仅流于形式，就会导致偏离物理课堂教学目标。这样就违背我们运用现代信息技术的初衷，与此同时也违背了现代教育教学规律，从而影响初中物理课堂教学三维目标的实现。2.运用现代信息技术是为了活跃课堂气氛，但是物理教学的课堂氛围很活跃的时候，就没有必要画蛇添足，运用现代信息技术了。所以我们在能不用信息技术的情况下尽量不要用。例如，在做实验的时候，我们有条件为学生做实验，学生做实验的热情特别高涨，就不需要现代信息技术来活跃课堂气氛了。否则，将导致学生雾里看花，影响学习效果，达不到课堂教学目标。3.在初中物理教学中，我们是以实际探究实验活动为主，现代信息技术的运用只是模拟仿真实验活动的补充，让学生了解的更为清楚。我们在现代信息技术的运用是要注意虚拟环境与真实情景的本质区别。在初中物理教学中，我们必须遵循一切从学生的实际出发，一切为了学生，创设切合实际的课堂教学环境，培养学生的科学素质。
二、现代信息技术辅助初中物理教学的有效方式
现代信息技术辅助初中物理教学的目的为了提高课堂效率，最终实现教学目标，换句话说，我们运用现代信息技术辅助教学是为初中物理教学的课堂服务，使得传统的课堂无法达到的课堂效果。我将现代信息技术辅助初中物理的方式归纳为两种：1.把现代信息技术作为物理课堂演示实验的补充工具。现代信息技术走进我们初中物理教学的课堂，丰富了课堂教学内容，活跃了课堂氛围，调动学生学习的积极性和兴趣。信息技术可以模拟演示实验，使得课堂学习向多元化发展。教师可以通过互联网下载一些演示实验的素材，通过投影仪展示给学生，这样抽象的微观世界和瞬时变化的物理现象，学生在短时间内就能够理解。例如，“光的反射与折射”实验如果通过现代信息技术进行教学———辅助演示实验，达到形象直观的目的。现代信息技术辅助初中物理教学，可以化难为易，使物理教学的课堂收到事半功倍的效果。2.把现代信息技术作为物理情景设计和展现的工具。利用电脑及网络工具，再根据物理课堂教学内容需要设计物理情景，并通过多媒体播放出来，让学生通过观看这些物理情景，积累视觉，听觉等感性认识，使学生认识顺利上升到理性认识的高度，有利于学生对知识内容掌握。学生通过现代信息技术展现的自然景象进行观察思考产生学习兴趣，不断提高分析问题，解决问题的能力。总之，现代信息技术与初中物理课整合顺应时代的潮流，是初中物理教学改革中的一种新的教学手段，是促进物理教育形式和学习方式的重大变革。
参考文献：
［1］汪小刚.关于信息技术与课程整合的再思考［J］.教育探索，2006（8）.
在近30年的教育教学工作中，林诗老师在福州秀山中学从事物理教学工作近20年，期间她曾担任区工会女工委员，校教务处副主任、工会委员、党支部组织委员等职务。2000年8月因区教研工作的需要调到福州晋安区教师进修学校中学教研处，现任中学教研处主任兼物理教研员工作。她在1987年执教的初中物理《功》的课堂教学实录，作为由福建师大物理系主持的“五年跟踪”教学改革实验的“自学问题讨论法”的代表课，被中国教育电视台录用并播放，1991年3月获1990年度福建省女标兵光荣称号（首届），1993年3月获福州市十佳青年教师称号（首届），1997年破格晋升为中学高级教师，1997年4月被福州市人民政府授予第二十五届劳动模范，2006年9月荣获福建省特级教师荣誉称号，2007年4月被国家教育部基础教育课程教材发展中心聘为“普通高中新课程远程研修项目”物理课程团队核心成员，2007年10月荣获福州市晋安区“第四批有突出贡献的专业技术拔尖人才”光荣称号。
一、教改实验名师引领，同伴互助促进成长
1984年林诗老师参加了由福建师大物理系组织的中学物理教学法“五年跟踪”教学改革实验，这为她提供了高层次的名师引领、同伴互助的机遇，她像海绵吸水那样抓住一切学习、锻炼的机会，每个学期都要承担1节以上的公开研究课，课题在开学初就定下来，选择的是最难教或一般教师认为没什么好教的课题，而承担课题的她，总是想开课时让听课者有所收获，不浪费老师的时间，这样课堂教学设计就必须有精彩突破，课堂教学有效性就要高。而当时“五年跟踪”教学改革实验的宗旨是“在传授知识的同时，培养学生的各种能力，不但让学生知道物理概念，还要让学生知道为什么要引入这个物理概念”，用今天的课改术语表述，就是让学生体验知识的形成过程。研究课对学生各种能力即综合素质要求特别高，这就无意中引导承担研究课的教师，从开学的第一节课的设计开始，对每一节课堂教学中要达到的学生能力培养目标作具体安排，并扎扎实实地落实。这样承担一节研究课，提高的是一系列课的课堂教学效果和对学生各种能力的培养。
1.深入研究课堂教学，长期坚持自制教具
林诗老师在参加“五年跟踪”教学改革实验时，福州秀山中学正处于创办的初期，学校还在建设中，教室租用在民房中。据她回忆，1981年参加工作时，学校物理仪器只有一台物理天平，平时教学中需要的实验仪器能自制的就自制，不能自制的就回自己中学就读的母校福州第七中学借。而承担研究课时遇到的教学重点突出、难点突破等效果不理想时，首先想到的是根据物理学科特点和初中生思维特征，改进和增加演示实验，实现无痕迹的引导，或增加分组实验，引导学生体验。而当时的学校经济很困难，常规实验仪器虽然每年也有所添置，但还是远远满足不了常规实验要求，何况许多实验仪器是自行设计的，教仪站也买不到，只能靠大脑和双手，利用坛坛罐罐，变废为宝，自制课堂教学需要的教具和学具。随着学校的发展，物理配套仪器也逐渐完善，但这时她通过比较发现，许多自制仪器的实验效果比配套仪器好，这促使她长期坚持自制仪器。直至今日，身为教研员的她，在通过推门听课、研究课堂教学的过程中发现问题与困难时，还经常进行自制仪器或对配套仪器进行改进。多年来因教学需要自制教具和学具有数百件，《自制物理仪器一套》在1987年8月召开的1987年全国中学物理实验教学经验交流会上被评为全国二等奖，省、市一等奖，这意外的收获，让她体验了另一种成就，鞭策她在教学研究上快马加鞭。在秀山中学一线教学的近20年时间里，她先后承担区级以上的大型公开课近30次，曾受到中央人民教育出版社雷树人教授等国家级专家、特级教师的高度评价和赞扬，1993年3月她执教的初中物理优质课《机械效率》课堂教学实录被中国教育电视台录用并播放。她放弃了许多休息时间，在名师引领、同伴互助下，努力探索物理科教学规律，刻苦钻研教材，开展教法研究和学法指导，不但自己进行教改实验，还大力宣传教改思想，介绍教改经验，推动教改活动。在上世纪90年代曾多次被省高师培训中心邀请到厦门、三明、宁德、南平等地举办的教学法培训班讲课，多次被省、市教育学院和省中学物理教学法研究会邀请给第一线的物理教师作教材分析，被邀请到省级骨干教师培训班讲课，多次被福州师专邀请给毕业班学生作“当一位合格的人民教师的体会”的报告，多次被福建师大物理系邀请给学生作教改经验和自制物理教具的技巧等讲座；曾参加《趣味物理》《初中物理知识结构表》和《初二物理解题题典》、《双基优化》物理部分等书与教辅的编写修改工作。她撰写的《中学物理实验教学与能力培养》论文，在1997年第2卷第3期《集美大学学报》上发表，还有多篇论文获省级奖，有多篇文章在《中学生物理园地》上发表，还担任过《中学生物理园地》的编委。
她指导学生参加各级物理竞赛曾获全国二等奖，市、区一等奖。任教的班级学生参加中考的平均成绩均名列区第一、市前茅。她在秀山中学连续10年指导福建师大物理系100位毕业生实习，她对工作一丝不苟、勇于创新的精神为实习教师树立了良好榜样，于1996年被福州市教育学院聘为“物理科中心组成员”。
2.练就一专多能本领，培养学生综合素质
物理学科的特色，加上长期的自制教具使林诗老师具有很强的动手能力，在此基础上，她充分利用农村中学的条件，积极组织学生参加课外活动，指导学生制作了“乡土中草药”标本，植物“花瓣”标本，植物叶贴“动物画”，“叶影”标本等；利用可乐瓶做各种“动物”、“灯笼”、“花篮”等。她指导的作品《水平、竖直检测器》在第十届市青少年发明创造比赛和科学讨论会活动中荣获二等奖。指导和培训学生参加市舰模比赛，其中有2位学生分别获“镇远”号第二、三名，填补了当时郊区此项活动获奖的空白，她在培养学生创新意识和实践能力方面做了许多工作，同时自身也取得了突出的成绩，曾荣获福州市青少年科普工作先进个人。
3.再苦再累无怨无悔，工作家庭花开并蒂
1995年7月林诗老师的爱人支援山区教育工作调任山区中学任校长，为了全力支持爱人全身心投入山区的教育事业，在五年半时间里，她全部承担了照顾家庭和教育儿子的重担，其间有几年还承担了跨年段教学：初三年级1个班初二年级2个班，或初三年级2个班初二年级1个班，每天早出晚归，晚上还要加班学习、研究、备课、写教案。在每年对学生进行的无记名调查中，她总获得各个教学班学生全满意的评价。她承担年段管理工作中在家长会年段集中时，对家长作的家教指导，得到家长的高度评价，家长们反映希望多召开这样的家长会。她对毕业班学生的中考报名指导，对于对自己特长和兴趣朦胧不清的学生的终身发展起了积极的引导作用，让学生感动终生。在担任教务处副主任时，这种作用就发挥的更大了。在这期间，她儿子从小学升入初中，又从初中升入福州一中。她常说我们当学生时，遇到好老师深感荣幸，孩子读书总希望能遇到好老师，每个学生家长的心情跟我们是一样的，因此，身为老师必须凭良心努力工作，尽职尽责，尽最大努力实现学生满意，家长放心。同时，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要尽量让孩子享受与学生一样的待遇。独生子女的教育就像中、高考命题和课堂教学一样，是一门遗憾的艺术，若每个家庭的教育都能把做人放第一位，会使遗憾减少，每个家庭和谐了，社会可能就会更和谐、更安定。所以，她宁可放弃自己业余活动、少休息，也要做到学生、孩子、家庭三兼顾，孩子在妈妈言传身教、潜移默化的影响下，身体健康、心理健康、孝顺长辈。孩子对妈妈的理解，爱人、家人、长辈的理解支持也是她重要的精神力量和动力之一，用她的话说：“只有这样才能实现辛苦心不苦，忙却快乐着，累却幸福着。”她爱人为彻底改变山区学校的面貌，做出了极大的贡献，取得了突出的成绩，受到了领导和群众的肯定和称赞，这与她的支持、关心、帮助是分不开的。
4.任教农村中学20年，辛勤耕耘收获不凡
林诗老师在农村中学这平凡的教育工作岗位上工作了近20年，她以良好的思想品质和业务素质，敬业、乐教，爱生、忘我工作的精神，勇于奉献的高尚品质，为教育事业做出了贡献。除前面提到的之外，1991年荣获福州市“优秀青年教师”称号； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育奖评奖”中，荣获优秀教育工作者奖；1995年被评为市普及实验教学先进工作者、被评为福州市青少年科普工作先进个人；1997年评为福州市普通中学优秀教研组长；历年来累计荣获各级先进称号40多次。
二、及时把握课改机遇，研究创新促进成长
因工作需要，林诗老师于2000年8月调到福州市晋安区教师进修学校，担任物理教研员，赶上了课程改革的浪潮。因为她有“五年跟踪”教改实验的体验与收获，在这一轮的课改过程中，对许多问题的思考具有前瞻性，她在使用课改教材之前，就对物理课改进行先期的“穿旧鞋，走新路”和“试穿新鞋走新路”研究，2003年6月将研究成果分成《案例汇编》《论文汇编》，为一线教师真正使用课改教材时提供参考，使老师们少走许多弯路。
1.努力研究教学过程，精心指导教学设计
担任教研员工作10年多以来，林诗老师深信行动是最有说服力的，效果有时无声胜有声，通过推门听课发现问题，找准提高物理教师综合素质的切入点，提高教师的课堂教学执教能力。2001年以来听推门课、研究课累计1500多节，指导区级以上公开课、参赛课累计168节，录制课堂教学、教学比赛、专家报告等学习研究资料100多片光盘。
林诗老师常说：“提高老师执教能力最好的方法是让老师体验，设计和执教一节成功课之后的喜悦、成就感以及过程的思路与方法，而这种精神享受会转化为老师进行教学研究的内动力，思路与方法潜移默化地渗透于日常教学设计与执教中”、“课堂教学设计与执教是一门遗憾的艺术，永远没有最好，但有更好，而每一次的研究与修改总是向更好的目标提升”。因此她非常重视参与承担公开课、参赛课的一线老师教学设计、执教过程的研究，其流程如下图：
一线教师每承担一次公开课任务，综合素质就提升一次，公开课后与课前比较，老师的自信心、气质、魅力、亲和力、语言的简洁度、问题的指向性、引导的恰当度、组织能力等均会有较大的提高。因而她视每一次的指导研究过程为难得的学习机会，只有公开课、参赛课才有机会与一线老师一起对课堂教学进行深入研究，因此这个过程是一线老师为她提供了研究学习的平台。同时她还认为推门听课是另一种很好的学习提高方式，在这一形式的听课过程可以发现许多研究课中所无法发现的真问题，而有效的教学研究源于真问题的发现。所以她总是真诚地感谢老师们为她提供发现问题、学习、研究的机会。听课、交流、研究使她受益匪浅，并与一线老师共成长。
2.立足教研工作本职，尽心尽力培养教师
林诗老师指导过的一线老师参加教学比赛累计获：国家级二等奖1人、优秀奖1人，省级一等奖7人次、二等奖1人，市级特等奖6人次、一等奖2人，二等奖2人、三等奖2人。课堂教学设计国家级一等奖1人次，省级二等奖3人、三等奖5人。教案国家级一等奖3人次、二等奖1人次。课堂教学实录国家级二等奖1人次。课堂教学实录参加市优质课评比，获一等奖3人次、二等奖2人次。在晋安区首届“骨干教师”认定中，被认定的7位中学教师中有2位是物理教师；晋安区首届“教学名师“评选中，被评上的5位中学教师中有2位是物理学科教师。她还被“教育部基础教育课程教材发展中心”聘为2007年秋季“普通高中新课程远程研修项目”物理课程团队核心成员，参加2007、2008年“高中物理新课程远程研修”中“如何理解和落实课程标准对实验的要求”讲课、素材收集和小视频拍摄、批改培训作业等。利用多次参加中考命题的体验，进行评价研究，借助本区质检命题和市级质检命题机会，为晋安区物理学科培训了3位市质检、12位区质检命题人员。参加“2007年福建省基础教育新课程物理学科教学设计大赛”获二等奖3人、三等奖5人。
3.脚踏实地教研创新，不懈努力成绩显著
林诗老师长期坚持参加福建师大物理系主持的“导控探索式教学法”的课题研究（“五年跟踪”实验10周年时将研究课题命名为“导控探索式教学法”），身为教研员的她，曾承担福州市立项的重点课题“关于课堂教学改革的实验研究”的子课题“初中物理课堂教学中的‘导学’研究”、福建省中学物理“科学探究教与学的实践研究”课题的子课题“提高科学探究实效性的教学案例研究”，并带领晋安区的物理教师共同研究。她还曾是市立项的重点课题“综合实践活动课程研究”的课题组成员，参加了“基础教育新课程骨干培训者国家级研修班”学习，在指导晋安区实验校教师进行课题研究过程中，深入学校培训老师，亲自承担指导学生进行实践活动的课题，起到了示范性指导作用，案例和部分培训内容收入中期总结交流会的汇编中，并被评为福州市基础教育课程改革重点课题“综合实践活动课程研究”课题组先进个人。2003年3月被福建省教育厅基础教育处、福建省普通教育教学研究室，聘为《福建省中小学评价与考试制度改革研究》课题组成员。2008年10月被邀参加为科技部、教育部组织的《中小学科学探究指南的制作与实施》的编写，负责整理编写《义务教育物理课程科学探究学习资源的开发》部分的初稿，组织部分省级子课题“提高科学探究实效性的教学案例研究”的课题组教师整理了13节案例，提供给相应的编写组。2009年12月被福建省中学物理教学法研究会聘为“中学物理课程资源的开发与利用研究”课题组核心成员、专家评审组成员、子课题《初中物理实验教学资源的开发与应用研究》课题组长。她在课题研究过程，一步一个脚印地带领晋安区的物理老师共同研究，而研究成效由教学效果体现。研究源于问题、创新源于解决，本着虽没最好却有更好的宗旨，沿着有效高效目标努力，实施具体的研究――课堂教学设计、课堂教学及时反馈、课后配套作业、突出重点突破难点的自制实验仪器、配套实验仪器的改进等等，如自制了无需暗室即可操作的“光学系列仪器”等许多简易而效果好的仪器。
林诗老师于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累计6次被邀请参加福州地区物理科中考试卷的命题工作。她不但善于进行实践研究，还重视将研究成果进行总结、提升。担任教研员以来她撰写的论文《初中物理课堂中探究性学习的“导学”初探》被中国教育学会物理教学专业委员会评为一等奖，并发表在义务教育课程标准实验教材（人教版）《试教通讯》2005/24-25合刊（总第194-195期）上；论文《中学物理课堂教学中“导”的感悟》收入福建省特级教师论文集《名师论教》；论文《让学生成为校园文化建设的主人》刊登在《福建教育督导与德育》2008年第3期；论文《浅谈提升教师素质的策略》刊登在《福建教育督导与德育》2009年第1期；论文《精心设计教学程序，巧用实验提高教学有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月号，2009年11月论文《提升教师素质的探索与实践》在华东六省一市物理教学专业委员会2009年年会论文评比中，荣获二等奖，担任教研员以来累计撰写论文26篇。她还参加了人教版《义务教育课程标准实验教科书物理教师教学用书》、《综合实践活动》，“中考总复习丛书《新考点指导》物理”、上海科技出版社出版的《新课程初中物理同步训练》等书与教辅的编写工作。她还善于将研究成果的资源共享给物理界同仁，2000年9月以来承担的省、市、区级讲座累计77场、63个专题，由于内容理论联系实际好，很好地体现了真实和实用，深受与会、参训老师欢迎和高度评价。2008年11 月荣获福建省中学物理优秀教研员称号，2009年3 月被评为福州市基础教育课程改革教育科研先进个人。
三、既教好书又育好人，做学生的知心朋友
努力学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的内涵，加强专题研修，促进教师教学水平的水平的提高物理教师在教学实践中贯彻和落实《全日制义务教育物理课程标准》。深刻领会《全日制义务教育物理课程标准》，积极探究教学，提升教学实效。明确实验教学要求，加强学生实验能力培养。明确评价内容和方法，促进学生全面发展。
【关键词】《全日制义务教育物理课程标准》；学习；领会；内涵；贯彻和落实。
作为从事多年教学一线的物理教师来说，《全日制义务教育物理课程标准》的诞生，是一项具有极其重要的指导性标准，使教师从具有纲领性的《教学大纲》中走出，这是在中国教育改革中所取得的重大成果。也是每一位物理教师，在教育教学中努力达到的标准。
一、通过对《全日制义务教育物理课程标准》的学习，认为修订后《全日制义务教育物理课程标准》有了很大变化
1、明确要求，使教师容易把握教学目标
《全日制义务教育物理课程标准》不再使用“初步认识” ，“大致了解”等介于两者之间的说法，对于教学中不太容易把握的内容，通过具体表述，使教学要求进一步明确。
明确了科学探究的内容在知识上需掌握到的程度。在附录中列举出20个物理实验的项目清单，作为必做学生分组实验，并鼓励有条件的学校在这20个必做实验之外，充分利用本学校已有实验资源进行更多的分组实验。
2、合理设计课程内容、落实三维目标
《全日制义务教育物理课程标准》侧重对部分内容的完善性调整。将原来“课程基本理念”中的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生提高科学素养”。在“课程目标”的修改中，对总的目标，从知识、能力、情感、科学、技术、社会等层面进行了梳理与微调；对“知识与技能”部分将行为动词“初步认识”统一为“认识”。将“科学探究”放进“课程内容”，适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。
实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有很多三级主题。这次保留了《物理课程标准（实验稿）》中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。细化条目，明确要求、便于操作。适当删减、整合内容、降低要求。例如，将原来半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”整合为 一个条目。
适当增加内容，落实三维目标。还增加了与生产、生活有联系的条目。
3、重视科学探究，调整了评价建议
《全日制义务教育物理课程标准》设计了两个课内科学探究的实例，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个是“探究凸透镜成像的规律”。还介绍了一个在课外进行的完整的科学探究实例。
义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时展的联系，应加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题等，培养学生应对未来社会挑战的能力及社会责任感。修订组对“评价建议”部分也进行了重点修改，涉及指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题等4个方面内容。
4、删减内容，减轻学生负担
（1）删去了与物理学关联不强，要求比较宽泛的条目。
（2）删去了一些初中学生普遍感到有一定难度，而进入高中后将会进一步学习，且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容 。
（3）删去了学生在小学科学课程中已学过的部分物理知识。
（4）知识内容尽管不作调整，但通过降低教学要求层次，达到减轻学生课业负担的目的。
二、努力学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的内涵，加强专题研修，促进教师教学水平的水平的提高
教育部门应该应采取各种方式着力做好对教师《全日制义务教育物理课程标准》的培训工作，让物理教师们更深一步学习和领会《全日制义务教育物理课程标准》的内涵。同时做好物理教师的专题研修工作。
1、分阶段、分专题进行理论学习，采用专题报告、研修、案例分析等多种方式，注重提高研修的针对性和实效性；
2、指导教师开展教学实践，研究解决问题的策略和教学方法；
3、重视在岗教学研究，引导教师发现教学实践中存在的问题；
4、通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛等，总结、提炼形成阶段性的研究成果，不断提高广大教师的研究能力和实施新课程教学的水平。
三、物理教师在教学实践中贯彻和落实《全日制义务教育物理课程标准》
1、深刻领会《全日制义务教育物理课程标准》，积极探究教学，提升教学实效
《全日制义务教育物理课程标准》增加了不同类型的探究案例，案例具有典型性、多样性和新颖性。其中还有对案例进行的分析点评，其目的是为了进一步增进教师对探究教学的理解，能让教师看到课内外的科学探究在教学上的区别让教师知道如何对学生进行探究过程的指导和评价。在实际工作中教师还应该在探究教学目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开‘探究过程的评价等方面进行积极探索。总结有效地实施探究教学的方法与策略，让学生经历科学探究过程，不断探索学生的科学素养。
2、明确实验教学要求，加强学生实验能力培养
深刻领会实验教学对发展学生的观察能力、思维能力、分析问题能力和动手实践能力，以及帮助他们养成严谨的科学态度和科学精神，具有重要意义。《全日制义务教育物理课程标准》共提出试验项目近30项，其中20项规定为必做实验。在“内容要求”凡是用“通过实验”这一措词陈述的知识内容，都必须通过实验来学习。因此，教师教学中应指导学生弄清实验目的和原理，促进学生理解和运用所学的知识和方法。
3、明确评价内容和方法，促进学生全面发展
教师在学习评价的实施过程中也存在诸多困难和疑惑。例如，对三维课程目标的达成如何评价、如何开展过程性评价、如何选择合适的评价方式、如何向学生反馈评价结果，等等。
明确提出了“知识与技能” 、“过程与方法”和“情感态度价值观”三维课程目标的评价。例如对“知识与技能” 的评价应该包含对学生所学习的基础物理知识和实验基本技能及其所达到的水平的评价。例如，对学生“过程与方法”课程目标的达成情况，应评价学生在学习概念，规律过程中的表现，以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的能力等。
《全日制义务教育物理课程标准》在“评价建议” 方面重点修改了评价内容，评价方法的应用，创造提出了评价中应注意的问题。在“评价建议”中不仅介绍了作业评价、测验、作品评价、成长记录点多种评价方法，还增加了实际案例，并强调评价实施中应注意尊重学生的个体差异，重视对学生“过程与方法” 、“情感态度价值观”的评价，注意多种评价方式有机结合，实现有效地评价反馈等。这些都有助于指导教师更好地理解如何实施学生学习评价，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学生全面发展。
4、准确理解和把握课程标准内容，切实减轻学生课业负担
为了减轻学生课业负担《全日制义务教育物理课程标准》删去了与物理学关联不强，要求比较宽泛的内容。在实施过程中，教师应认真学习，对比新旧课程标准。准确理解和把握课程标准内容。准确把握教学内容要求，控制好教学的容量和难度，防止随意拔高要求，加重学生的作业负担。
《全日制义务教育物理课程标准》给物理教师提供了新的教学观念，使教师们的教学方式得以改变，在教学过程中会逐渐形成“平等民主、以学生发展为本”的氛围。学生们在学习过程中会逐渐形成“实事求是、不迷信权威、敢于质疑、敢于创造”的风气。这必将对推进我国的素质教育具有深远的意义。
参考文献：
[1] 《全日制义务教育物理课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.6.
[2] 《人民教育》2012年1-2月刊[J]北京：人民教育出版社。
[3] 《中国教育报》[N]北京：人民教育报出版社，2012.3.22.
【关键词】物理教学 硬件设施 教学模式 师资力量
中学物理教学是中学教学活动的重要组成部分。物理教学能够培养学生观察生活、思考自然规律的意识和能力，对于扩大学生知识面、培养学生科学精神具有重要意义。当前在我国，中学物理教学是作为基础的重要组成部分而存在的，全国各地的学校均按新课程标准之要求开展物理教学活动并取得了较好的效果。当然，基于地域、经济条件、师资力量等方面因素的存在，在许多地方，中学物理教学还存在一定的问题，这些问题的存在影响了物理教学的效果，最终关系到整个基础教育的质量。因此，研究和解决这些问题是当前学术和实务界关注的重点。
一、中学物理教学的意义分析
（一）培养学生多方面兴趣
物理教学还有培养学生多方面兴趣之意义。我们知道，在初中阶段，学校开设的主要科目有语文、数学、英语、化学、物理、地理、历史等课程。这些课程中，除了物理课和化学课有少量实验活动之外，其他科目基本上是纯理论性的学习。纯理论性的学习难以激发起学生的学习兴趣。这种情况的出现，有可能使得学生对学校生活产生厌烦。因此，学校教学课程安排中应当设置相应的实践性、操作性较强的课程。这些课程的开展能够使学生得以接触到更多的新鲜事务，亦有可能培养起其在科学研究和生活观察方面的兴趣。
（二）培养学生科学精神
物理学科是基础科学的重要组成部分。在现代，许多尖端科技的发展，如飞机制造、计算机技术、材料科学等，都离不开物理知识的应用。特别重要是的，物理的重要意义不仅在于其对先进科技的作用，还在于其对科学精神的培养。也就是说，物理作为基础科学的组成部分，其基本内容即是对自然的观察和对自然规律的尊重和挖掘——此即科学精神的重要内核。中学物理教学正是通过教导学生观察自然而培养其尊重自然、追寻真理的科学精神。
二、中学物理教学存在的问题分析
（一）硬件设备匮乏
当前物理课程教学中还存在着硬件设备匮乏的问题。与语文、英语等科目的教学活动不同，物理课程教学需要用到大量的硬件设备。例如，对于语文教学而言，语文老师开展教学活动只需要一本教材、一块黑板和一支粉笔就行。而物理课作为一门实践性和操作性较强的科目，教学活动的开展不仅需要老师依教材讲解，更需要学生在相关设备上进行操作。这种情况之下，物理课程之开展当然需要充足的硬件设备。然而，当前许多学校存在着硬件设备不足的现象，很多学校设备的匮乏甚至导致实验课程无法开展。
（二）教学模式单一，课堂教学枯燥无味
当前我国物理课程教学沿用传统的老师讲、学生听的模式，在这种教学模式中，信息传输具有单向性，老师恒为知识的输出者，而学生恒为知识的接受者。这种模式一方面使得学生能在最短的时间最大限度地接触更多新知识，另一方面，由于存在信息交流之单向度原因，这种教学模式亦容易使学生产生厌烦情绪，消教学效果。
（三）师资力量薄弱
师资力量薄弱亦是物理课程教学活动开展所遇到的难题。物理课程作为一项专业性较强的课程，其当然需要专门性的技术人才。然而，我国当前许多学校在物理方面师资力量是极其薄弱的。有些学校没有专职的物理教师，物理课程教师由其他科目的老师代任；而有些学校物理方面的教师水平不高，教学效果较差。如在广西某县中学的物理教师中，物理学（师范类）专业的占30%，物理学（非师范类）的占18%，两类加起来为48%。即是说，在物理科目教师中，具有专门的物理知识的老师不到一半，其他人员所学专业都不是计算机科学与技术专业，专业水平较低。
三、提高中学物理教学质量之对策分析
（一）加强硬件设施建设
物质条件是开展教学活动的基础，特别是物理课程教学作为实用性较强的科目，其开展离不开物质设备的支持。这种情况下，物理课程教学之有效开展需要我们加强信息设施建设。具体而言，信息设施建设的加强首先需要政府资金的支持，各地教育部门应当将提高信息设施建设作为其支持学校发展的重要内容，要投入专项资金支持学校信息设施建设。对很多学校而言，其资金短并不见得十分严重。然而这些学校由于对物理教育重视不够，加上物理教育本身需要投入的资金量比较大，这些学校往往不愿意在此方面进行投资，因而造成了信息设施建设滞后的现象。基于此，这些学校需要提高其对物理课程的重视程度，并在此方面加大资金投入的力度。
（二）创新教学模式
如上所述，教学模式单一，课堂教学枯燥无味是物理课程教学中存在的主要问题之下。我们认为，在课堂教学模式的基本框架内，教学方式和教学内容可以尝试进行创新。在教学方式的创新上，可以尝试互动式教学方法，由学生自主选取日常生活中遇到的物理问题并将其带到课堂中讨论，教师不参与讨论，仅对讨论之结果做最后点评，引出新问题引导学生进行思考，启发学生提高解决实际问题的能力。另外，还应当增加学生实践的环节，加大实验课程的比例，通过实验让学生掌握基本的物理原理知识。
（二） 加强师资力量建设
教师是教学活动得以开展的首要因素，好的教师能够准确无误地将知识传授给学生，并能够通过采用适当的教学方法而提高学生学习的效率。因而，为使物理课程教学高效开展，学校应当加强师资力量建设。首先要建立起物理教师的引入机制。当前，各大高校所培养出来的物理类人才比较多，中学要抢抓此机遇，加大物理类人才的引入，建立起物理教师队伍。其次是强化对物理老师队伍的培训，鼓励物理教师到高校或其他科研机构学习。物理类的教师作为一种人力资源，其同时亦有流动性的特征。基于此，学校应当建立起自身的人才保护机制，避免人才的外流。
【参考文献】
1 初中物理实验教学的现状
1.1 重外部建设，轻内部配置
目前，很多学校迫于自身发展，纷纷不惜巨资盖起了漂亮的实验楼，更换了崭新的桌凳.然而，却忽视了实验器材的配备，更新，很多学校的器材老化，缺失、损坏严重，已无使用或维修的价值；有些是八十年代课本中要求的实验器材，现今的教材已不再要求，而目前课本中要求必做的实验，器材却少的可怜，甚至没有.没有充足的实验器材，物理实验又如何开展呢？
1.2 重实验结论，轻操作过程
实验是理论的源泉，科学的根本.物理学是一门以实验为基础的学科.但现实情况却恰恰相反，很多教师仍然是课堂上讲实验，学生课下背实验.本该分组的改成了演示，本该演示的改成了黑板上画画，课本上圈圈，课下背背.学生只是生硬的记住实验结论，至于器材的选择，方案的设计，数据的收集，信息的处理，实验的评估就无从谈起了.学生不能动手实验，如何培养其实践能力与创新能力呢？
1.3 重实验考试，轻平时训练
实验技能考试旨在培养学生的动手操作能力，但考题年年类似.以至于部分教师将实验训练放在了考前一两周内搞突击，考什么就练什么，不考的就不练，抓住可能考的反复练.学生的实验步骤完全一样，甚至数据都如出一辙.学生就象机器人一样，照葫芦画葫芦，至于为什么这样，不能那样，只有老师心里明白.试想，长此以往，学生对物理还有兴趣吗？能力如何培养呢？
2 实验教学现状形成的原因
2.1 学校领导重视程度不够
由于学校近几年都忙于搞建设，造成了资金短缺，难以再出资购买或更新实验仪器，导致教师无法按照课程标准要求开展实验教学.另外，部分学校对实验教学没有引起高度重视，没有专人负责，致使实验教学成为学校教育的薄弱环节.
2.2 评价方式不科学
“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实.”这仍是很多学校的真实写照.以成绩论英雄，凭分数判优劣.给教师排队，学生排队，非要排出个一二三.教师学生都在围绕分数做文章，为了让学生考个高分，老师们不惜将实验简而又简，让学生牢记实验结论，以便给学生“节约”更多的时间去做更多的题目，只要会做题能得高分，一切就万事大吉了.高分一定高能吗？当前极为不科学的评价方式严重阻碍了实验教学的正常开展.
2.3 实验教师的素质有待提高
由于近几年大批农村教师流向县城，导致初中专业教师的缺乏，有些是其它专业的教师改行教物理，这使得教师的专业化程度不能适应新课改的要求.部分实验教师对一些实验不能较为准确的操作或操作不规范，害怕实验中出现一些突发问题，不能灵活处理，担心实验失败，怕学生笑话，不如讲讲背背，省时省力.另外，个别教师仅把教书作为一种谋生的手段，缺乏责任意识，进取意识，奉献意识差.遇到实验，想到的是自己如何省事，一切都是以自我为中心，懒得动手动脑，不能正常开展实验教学，更谈不上对实验的创新了.
3 优化实验教学的策略
3.1 加强实验室建设
各学校应按照实验室仪器配备标准配足配齐实验器材，淘汰无使用价值的仪器，鼓励教师利用身边的器材做实验，自制教具或对实验器材维修或创新，确保课程标准要求的实验能正常开展.
3.2 加强培训，提高实验教师素质
首先，要加强教师职业道德培训，转变教师育人观念，使其热爱学生，积极上进，具有较强的奉献精神，具有健康的心态和团队合作的团队精神.其次，要加强实验教师专业素质培训，认真学习新课程理论，更新教育观念，树立“一切为了学生发展”的理念.潜心钻研实验教学，不断优化实验教学，善于挖掘实验中的创新因素，改变陈旧的教学方式学习方式，突出实验教学中学生的主体作用，注重开展一些探究性实验，增设一些开放性的分组实验，鼓励学生课外实验，充分发挥教师的主导作用，在实验中培养学生的创新精神和实践能力.
3.3 实验考查的方式有待优化
对实验的考查可以放在平时，每学期或每学年进行一次，或者，仿效高中的会考，将实验作为会考科目，每年进行一次.要将学生的实验成绩与中考挂钩，与教师的评优挂钩，以督促教师搞好平时的实验教学，将功夫花在平时，不至于什么考试都挤到最后，学生忙的晕头转向，对学生的身心发展极为不利.
摘要：教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者。所以在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强物理教师课堂教学行为的有效性，就变得十分迫切与必要。
关键词：初中物理 课堂教学 有效性 教学质量
在物理教学的整个过程中，初中物理教学是—个入门和启蒙阶段。这个阶段对培养学生学习物理兴趣、提高学生初步观察事物、分析问题、解决问题能力非常重要。丽在初中物理教学中，老师教得很辛苦。学生学得很痛苦，教学质量得不列提高是一个普遍的现象。这就要求教师在新谭改的形势下要探究方法。总结经验。从面提高教学效率。
一、更新教学观念
教师的教学观念关系到从事教学的态度、行为和教学方式。然而教师的教学态度、教学行为和教学方式决定着学生的学习习惯、学习方式。所以教师观念的转变是提高教学执行力的前提，是落实有效教学的保证。教师要树立以下观念：关注学生的进步和发展；尊重学生的人格；关注个体差异，满足不同学生的学习需要；要有时间与效益的观念，关注教学效益；实施分层教学，分类辅导，设计层次练习；教学目标尽可能明确、具体。要继续深化对教师的课程改革培训，教研员要深入课堂取得第一手资料，结合课程要求，在理论和实践的结合上不断拓宽教师的视野，深化教师的思维；学校要通过读书自悟、集中学习、专题研讨多种形式，组织教师深入学习领会，还要通过校际交流、争取专业引领使教师的教育教学理念不断更新，在教育专业实践中不断提高自身的从教素质；教师要加强对学科课堂标准的学习和研究，在更深层次上钻研和理解教材，领悟教材在体现新的课程理念上的用心和设计，以便将这种领悟贯穿于课堂教学之中。
二、规范教学用语
教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学用语对教学质量同样起着决定性的作用 教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性和准确性能潜移默化地影响学生，能提高学生对知识理解和掌握的严密性和规范性。
例如在讲授物体的上浮与下沉时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是在完全浸没时的浮力 在力和运动的关系中关于惯性是物体的一种属性，我们只能说物体“具有惯性”，而物体“受到惯性”或“惯性的作用”或“惯性力”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出 在说滑动摩擦力方向时，只能说“与物体相对运动的方向相反”，而不能说“与物体运动方向相反”。物理教师语言的准确和规范，对培养学生严密的逻辑思维能力至关重要，教师在教学中只有注意每一个细节，才能使学生形成严谨的知识体系。
三、开展探究教学
探究式教学是新课标实施以来的新热点，在教学过程中，我们要科学置疑，让学生带着问题去学习，特别是一些难点问题，我们应该采取“置疑——自学——讨论——总结——点评”的步骤，即现有老师提出一些问题，接下来学生依据教材进行自学，结合自身知识结构寻找答案，同学们之间根据自己的理解相互讨论，并以小组为单位进行总结性的陈述，最后，教师根据学生们的具体情况，进行点评，在这个过程中，教师设疑是关键的环节，好的问题能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
如，在讲“物体的浮沉条件”相关知识的时候，我事先准备了一个玻璃杯、同样重量的木块和铁块若干，我首先把木块和铁块放人水中，让学生们观察，然后，提出了“为什么木块会漂浮、铁块会下沉呢？”这样的问题，然后启发学生结合教材内容给出答案，并把学生分为几个小组进行讨论，大部分学生的答案是：铁块比木块重，我紧接着提出问题：如果同样重量的铁块和木块放在水中会是什么样子呢？于是，我用天平称出同样重量的铁块和木块，放入水中，结果还是铁块下沉，木块上浮，这时，学生们的兴趣被激发出来了，大家开始激烈的讨论，学习的兴趣非常高涨，于是，我就结合试验情况开始讲解新的课程，收到良好的教学效果。
四、创设生活情境
教育家卢梭认为，应让学生从生活中进行学习。即教师在教学过程中，应创设生活化的教学情境，激发学生的求知欲。鉴于此，初中物理教师应从学生已有的生活经验和知识储备出发，结合教材内容，设计生活化的问题，创设生活化的情境，使教学接近学生的生活。
比如，教师在讲授《汽化和液化》这一章节时，可以从学生比较熟悉的日常生活中的“晒衣服”或者几乎每个学生都经历过的打点滴时护士涂抹在手背上的酒精变干并感受到凉意等生活经验出发，帮助学生从熟悉而常见的生活经验中挖掘知识，发现科学，使学生了解到“湿衣服晒干”、“酒精擦在手背上变干”等现象是因为水和酒精都变成看不见的气体散发在空气里了，从而初步认识到“汽化”就是物质由液态变成气态。教师在课堂教学过程中，还可以引导学生从科学的角度解释生活现象，培养学生形成学以致用的良好习惯，将生活活动和物理科学知识相结合。利用学习的科学知识解决生活中的实际问题。比如，在该章节的学习过程中，教师还可以提出下列问题，引发学生的思考：“同学们，洗完衣服后，怎样才能让衣服干得更快呢？其蕴含的物理原理是什么呢？...”学生的答案有：（1）将衣服摊开——其蕴含的物理原理是使表面积更大…（2）把衣服晒在太阳下——其蕴含的物理原理是使温度更高… （3）晾在风大处——其蕴含的物理原理是使液体表面的气流动更快。教师在初中物理课堂教学中，指导学生从常见的生活现象中获取新的知识，感受到成功的喜悦，使学生经历“从生活到知识再到生活”的螺旋式上升过程，给学生更多发挥的空间，培养和提高中学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，确保教学目标的顺利完成。
结语
总之，教师在初中物理教学中应当“去其糟粕，取其精华，去伪存真，推陈出新”，不断学习，不断实践，不断反思，争取找到更加行之有效的方法来改变现有的教学模式，积极的去探索出有效的教学之道，才能真正提高初中物理课堂教学质量。
参考文献：
[1]王晓东，全面提高初中物理教学有效性策略简谈[J]，开封教育学院学报，2008
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