时间：2023-09-21 16:55:35
导语：在大学语文教育课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
我们已经知道人文就是人类文化中正面的一部分，那么人文教育是什么呢？我们所说的人文教育，就是借助教育活动等渠道和方式将人文精神转化为人的品格素质，全方位的塑造人的精神世界。简而言之，人文教育就是培养人文精神的教育。大学语文教育是素质教育工程大系统中的子系统，在大学语文教育中突出人文性是培养我国高校学生高尚的品德和独立个性的重要途径。
二、大学语文人文教育的重要性
我国的教育长期以来都实行分科制度，高中阶段划分为文、理科，理科重视学生的理解、逻辑思维的培养，即使是属于人文学科的文科都只注重记忆、概括、总结等智力因素的培养，连最具人文性的语文教育都注重写作、修辞、语言等枯燥的训练，而兴趣、意志、态度和情感等非智力的因素遭到忽视。学生失去了自身的价值和情感，沦为应试的工具。除了学校的应试教育之外，家庭教育同样的重视智育、忽视情感。我国大多数家长对孩子采取溺爱的态度，除了学习成绩之外，几乎百依百顺、有求必应，缺少必要的情感和价值教育。这使得我国许多专业人才的知识面狭隘，对本专业以外的知识缺乏基本的应有的认知，更是忽视了社会、伦理和文化教育等重大问题。重视人文教育、提升大学生的思想道德素质迫在眉睫。在这个新的时代，越来越多的民族精髓已经被遗忘，许多国人盲目追求舶来之物，觉得只要是外国的和进口的都是最好的，而将我们中华名民族自己的瑰宝抛在脑后。让国人认同自己的文化成为一个热门的话题，传唱经典也成为了社会大众和各大中小学和高校广泛参与的活动。语文教育更多的向我们展示就是我们民族文化的精髓，尽管大学生的情感和价值观已经基本成型，但这并不代表它不可塑造，我们大学的教师应当通过大学语文这门课程，贯彻执行大学语文人文教育，提升大学生的思想道德素质、精神文化素质、促进大学生全面发展。
三、如何实现大学语文人文教育
（一）教育内容
虽然《大学语文》课程都配套有专用的教材，但是教材仅仅是一个参考工具书，语文教学不是对着课本生搬硬套。并且大学生已经具有很强的阅读和自学的能力，对于教材上的内容完全不必像中学教育那样逐字逐句的讲解，教学课堂上教师应当适当的增加相应的内容，以此来实现大学语文教育的人文性。1.健康的教育内容。前段时间大学校园发生的“复旦毒杀案”“中南大学命案”等等震惊全国，网络上流行起“谢舍友不杀之恩”的流行语，这些受过高等教育教育却又知法犯法的大学生的行为，不正是由于人文教育的缺失引起的吗？所以，大学语文课堂里的内容首先应当是正确的、恰当的、健康的。应该能够引导大学生建立正确的人生观、价值观和世界观，养成独立的性格和良好的品质。2.广泛的教育内容。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为有用的工具，但不能成为和谐发展的人。”这样也正是我们当代大学生群体面临的一个严重问题。大学语文教学的内容不应单单是文学方面的，优秀的语文教学应当包揽文学、政治、历史和经济等多方面的知识。并且，大学语文教育已经没有了应试的忧虑，所以教师可以较为自由安排课堂内容，让学生接触到更广阔的世界。这样的教育内容不仅能让学生学习语文方面的专业知识，还能让学生了解到更多其他方面的常识。3.引人入胜的教育内容。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”，兴趣是最好的老师，因为有了兴趣才会学习的更加认真和深刻。而且，大学课堂相对于中学课堂更崇尚学术自由，所以我们大学语文人文教育的内容除了要健康和范围宽广之外，还要求我们课堂的内容丰富，有趣，足够吸引学生的注意力，能激发学生学习的兴趣，引起学生求知的欲望，让他们能心系课堂，集中精力学习。
（二）教育要求
首先，注重教与学的互动，增加学生的参与性。语文课堂不应是呆板的，单单老师讲，即使老师讲的如何的投入如何的慷慨激昂，都不是评价课程成功的标准。一堂成功的课，除了教还有学，除了教育者还有接受者。教师在课前就应当及时的了解学生已经掌握的知识和想要了解的知识，并且根据学生的实际情况适当的调整教学内容。上课时更需要调动学生的积极性，让学生参与到教学之中，比如应尽量多让学生表达自己对文章的看法和理解。其次，大学语文人文教育应当教会学生成为一个有个性的人。在教学活动中，将学生和教师自己放在平等的地位，培养学生的自立意识，给他们更多的尝试的机会，培养他们的个性。第三，让学生树立正确的价值观。语文是人文学科的核心学科，大学语文这门学科本身就是一门人文性的学科，这就更加有利于培养学生向善的意识。语文教师需要通过各种途径和方式培养学生幸福快乐的意识、成功和奉献的意识、对行为负责的意识、民主法治和公正的意识、民族本位的爱国意识、全球视野中的环保意识。
改革开放以来，中国高等教育获得了飞速发展，目前已赶上了千载难逢的发展机遇，但愈是如此，高等教育所面临的许多深层问题表现得愈加明显。大学人文教育就是其中最值得探讨的问题之一。
在大学教育中，人文教育与人文课程是密不可分的，人文教育的价值属性需要依赖于课程尤其是隐性课程来实现。人文教育的关键在于它能够提供多少可以转化为学生心灵的东西。在人文教育得到普遍认同的今天，人文课程的研究，尤其是其内隐性研究不能缺席。湖南人民出版社出版的怀化学院副院长，谭伟平教授的《大学人文教育与人文课程》一书围绕着人文教育与人文课程所具有的内隐性特征展开研究，隐性课程是这本书的研究重点。
作者于2005年获华中科技大学高等教育学博士学位，是湖南省青年骨干教师，现当代文学重点学科学术带头人， 而这本书也是湖南省教育科学“十五”规划(2003年)立项研究的课题成果。
该书在回顾了大学人文教育的发展历史和与科学教育的关系后，认为人文、社会、 自然三大学科三足鼎立，是生成现代大学三大课程体系的基因。课程是大学教育的基本要素，也是体现大学教育质量和特色的三大要素之一。在今日的大学教育中，课程比专业更基本、更关键、更重要。
作者把课程分为显性课程和隐性课程两大类，力图在大学本科人文课程的特征及设置方面进行探索。作者认为显性课程和隐性课程是构成大学总课程的两个有机组成部分，它们在不同的方面，以不同的教育方式共同完成教育的终极目标――培养全面发展的“全人”。人文课程的作用很多时候是通过隐性方式来传递和保存的。显性课程是“硬课程”，主要是一种理性教育，它构成了人才培养体系的骨骼框架；隐性课程是“软课程”，主要是一种非理性教育，目的在于培养人的非理性能力，它构成了人才培养体系的灵魂；隐性课程是大学里宝贵的文化资源，靠积累来不断丰富其课程资源，对于提升大学品位具有特殊的意义。
关键词： “教学做”一体化 《大学语文》 教学改革 经典案例
根据广州南洋理工职业学院（下文简称我院）“十二·五”发展规划的精神和教学工作会议的要求，结合《大学语文》课程建设的实际情况，我们制订的教研室课程建设规划和实施计划中，就把教学改革课程建设作为关键，从我院发展定位和高职教育目标出发，从生源实际状况和知识基础出发，在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段和考试模式等方面进行了改革的尝试，取得了一定的成绩。特别是在《大学语文》中如何实现“教学做”一体化的实践与探索方面，我们取得了突破性的进展，“读、写、演、展、集”五个步骤激发了高职生学习《大学语文》的热情。现将我们在实践与探索中的最新成果综述如下。
一、《大学语文》教学改革始终坚持以“教学做一体化设计”为标准
教育部2006年16号文明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”教师不再是单纯的“教”师，而是“导”师。在教学过程中形成以学生为主体，以“在做中学”为重点，以掌握听说读写的经验和能力为目标，融“教学做”为一体，强化对学生能力的培养。陶行知认为：“教学做是一件事，而不是三件事。在做上教的是先生；在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在‘做’上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”正是因为“教学做一体化设计”的重要性，所以我们在《大学语文》教学改革中始终坚持以“教学做一体化设计”为标准。
二、《大学语文》教学改革始终以“培养学生的创新能力”为思路
因为“创新能力”是最关键、最难培养的一种能力，所以我们着力研究探索一条人文教育与科学教育并举，想象力与创新力并重的教改思路：人文与科学并不矛盾，想象力与创新力更是同胞兄弟。循着这种思路，我们就能在《大学语文》的教学改革，特别是“教学做”一体化设计中取得突破性的进展。我们的教学设计全部都是以“任务驱动、能力培养”为主轴。在教学全过程中，要以若干个具体任务为中心，在完成任务的过程中，介绍和学习基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。因为“任务驱动”就是强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中开展学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，树立了探索创新精神。而在“能力培养”方面，我们着重培养学生以下五个方面的能力：交流能力、动手能力、创新能力、自学能力、社会适应能力。正是因为“学生的创新能力”是最为关键、最难培养的一种能力，所以我们在《大学语文》教学改革中始终坚持以“培养学生的创新能力”为思路。
三、“读、写、演、展、集”五个步骤彻底点燃了高职生学习《大学语文》的热情
为了解决《大学语文》课程在教学安排上课时数太少的问题，也是为了更好地落实贯彻“教学做一体化设计”的标准和“培养学生的创新能力”的教改思路，我们把《大学语文》的课堂教学进行了扩展和延伸，使课堂能辐射到学生校园生活的每一个角落。我们经常会设计很多系列的、连贯的实训任务，不断激发和推动学生进行深入的学习、思考和探索，并且最终让学生乐在其中，收获无穷，最重要的是学生在完成每一任务之余还会有很大的成就感和自豪感。我们在《大学语文》的教学改革探索中感受最深、收获最大的就是这一点。下面就以《单元实训任务（项目）2.2：奉“旨”填词你我他——填词》这个任务作具体的说明。完成“填词”这个任务，我们一般都会安排“读、写、演、展、集”五个步骤：
第一步：读——阅读，认真阅读自己选定的一首宋词，并选定其中一首，细心体会其中的特点和内涵。可以是课本上纳兰性德的《金缕曲·赠梁汾》或陆游的《钗头凤》，也可以是自己喜欢的其他词。
第二步：写——仿写，仿照你选定的那一首词（可以另选你更喜欢的其他宋词），自己创作一首句式、平仄、押韵较为严谨的新词，让奉“旨”填词的你我他都体验到作为一个词人的自豪。
金缕曲·赠2010级会计4班
郭孔生
南洋同聚首。你我他，激扬文字，赋诗填词。纸上得来终觉浅，实践才有真知。缘来时，亦友亦师。三尺讲台写春秋，为桃李，洒阳光一片。君且看，春满园。二月桃花三月李。春天来，百花齐放，年年如此。看我南洋新青年，一派书生意气。展英姿，填词开始。巾帼自荐担重任，半边天，赛过男儿志气。词成册，留青史。
第三步：演——表演，这里的表演主要是在班级上举办一个朗诵会，让学生把创作的新词朗诵出来，为学生提供登台演出的机会，同时筹措资金，给评出的一二三等奖颁发证书和纪念品，最好能请几个老师评委和领导嘉宾参加，在给学生一点压力的同时，也让学生学会适应不同的演出场面，不仅锻炼学生的胆量，而且提高学生的朗诵水平。
第四步：展——作品展，朗诵完成之后，根据朗诵会上评出的一二三等奖有重点、有层次地举办一次有特色、有意义的作品展，最好是学生书写（设计）的书法作品，可以是硬笔，也可以是毛笔，这样学生的书写技能和书法水平都会得到非常提高。
第五步：集——结集出版，在完成以上四个步骤之后，以什么方式保存同学们的成果呢？我想结集出版是一个非常不错的办法，把同学们自己一手创作的新词汇集起来，如果再附上每个同学的自己亲手书写（设计）的书法作品，就更能展示同学们的风采。这样做最大的好处是让每个同学都体验到成就感和自豪感。如果再附上每个同学的个人简介、照片和联系方式等信息，就可以做一个非常有纪念意义的“大学时光”纪念册了，一举多得，何乐而不为呢？
四、学生作品展示
金缕曲·赠伊人
2010级会计4班杨雅诗
卿本佳人也。奈苦何，留恋人间，美人情重。泪洒独灌英雄冢，痴人独向此景，凭谁问，沧海桑田。斑竹一枝泪千年，花未眠，沾酒对月言。怎能忘，月正圆。夜露穿心破晓梦。泪沾湿，回首仰然，断肠悲痛。江河脉脉渡得谁，千帆竞过也罢，到如今，醉枕落霞。百年穿越映紫瞳，前世缘，不在五行中。然记否，君须记。
金缕曲·赠南洋
2010级会计4班张健民
民也狂生耳。偶然间，补录南洋，分配四班。满怀信心学会计，谁知健民此意。立大志，圆梦他日。青春广场操军姿，准军人，苦乐谁人知。教导队，南洋豪。校园环境渐改善。运动场，塑胶地板，国家标准。博爱湖边绿意浓，青草树悄争春。为创造，南洋特色。老师学生没代沟，如家人，亲切又耐心。不用想，选南洋。
金缕曲·无题
2010级会计4班卢建峰
再想高考时。惊回首，风云际会，流落南洋。想再度寒窗苦斗，无奈未行先怯。没自信，遂来报到。四面环山心感叹，再往前，看山还是山。君不见，人无几。今夜提笔为复命。且由他，爱收不收，还望笑纳。胸无点墨怎下笔，望老师勿记恨。寻思起，此去经年。三年南洋求学路，为前程，应好好规划。始足下，不停息。
赞美诗·赠孔生
2011级建筑工程管理3班余杰文
纵全场，皆看孔生一人，博学口才了得。斗同学，服得四体投地，讲周易，真了得。读遍孔孟书，写意人生，慢看世间万物。聚南洋，缘遇孔生，初见似曾相识。盼朝朝暮暮与君见，授周易，永无止。读懂周易走天下，方可辉煌人生。
钗头凤
2010级会计4班陈伟创
念当年，报南洋，父母双双送上学。政策好，改革盛，全校上下，众志成城。兴！兴！兴！今放假，回家乡，亲朋好友看在下。人情淡，名利重，莞城县里，何处安身。恨！恨！恨！
……
类似于这样不仅抒发学生胸怀，而且能很好地反映现实的好作品还真不少，通过“读、写、演、展、集”这五个经典的步骤，我第一次感受到学生可塑性之强，可开发的潜能之大。同时学生也有了空前的成就感和自豪感，有几个同学兴趣一来，还填了好几首词。
实践发现，在“教学做”一体化教学设计中，最为关键的环节就是任务驱动。因为任务驱动教学法糅合了当前两大教学法（探究教学法、问题教学法）的特点：任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程，主要通过把一个具体任务分解成若干个问题来驱动学生学习。其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。而且“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
总之，在《大学语文》“教学做一体化设计”的实践中，我们总结出了“读、写、演、展、集”这五个经典的步骤，并最终彻底地点燃了高职生学习《大学语文》的热情，并使《大学语文》这门课程的教学改革取得了突破性的进展。
参考文献：
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［N］.［2006］16号.
［2］陶行知.当代中国陶行知教育思想实验研究［M］.浙江工商大学出版社，2008.12.
[论文关键词]预科教育：语文课程改革；新理念；新体系
大学预科是高等教育的一个特殊层次，是高中教育与大学教育之间的一个过渡阶段：反思当前预科教育的现状及存在的问题，大学预科教育理应顺应教育改革的趋势．着手进行课程改革，为今后预科教育的发展壮大做好理论准备。
一、大学预科语文课程教育现状
(一)预科语文课程的基本理念不明晰
预科语文课程没有对其教学理念做过具体的表述，我们可以从教学大纲中归纳为：培养学生初步的文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅近文言文的能力，使学生能够生动活泼地发展智力，打好从事各学科学习的基础。同时注意把政治思想教育渗透于语文教学之中，培养学生高尚的思想情操、健康的审美情趣和为建设有中国特色的社会主义事业的献身精神：简言之．即注重培养学生的读写能力，强调语文的育人功能。注重培养学生的读写能力符合预科语文课程性质，但从教材编写和实际教学来看，却只突出了阅读能力而弱化了写作能力的培养如记叙文第一单元立意与选材有9篇文章，其中精讲4篇，一节写作知识，从阅读、写作两者昕占的篇幅及比例上看，明显倾向于阅读。
《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)也强调读写能力的培养．其必修课程分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”(写作)课程．写作与阅读有着同等的地位和同量的学时。
预科语文课程与《新课标》都强调语文教育的育人功能。但预科语文课程只侧重学生精神、人格中的共性即爱国主义、民族精神的培养，而忽视了学生个性化的发展。《新课标》提出了要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”，既强调要“弘扬和培育民族精神”，又强调应“激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。
从实际教学来看．预科语文课程重视的是学生语文基础知识和基本能力的培养、提高，定位点是“补”，补学生高中阶段较为薄弱的基础知识和能力。这一理念强调了预科教育与高中教育的衔接，但却忽视了预科教育作为向大学教育过渡的重要特点。而这一特点在笔者看来，才是预科语文课程最重要的理念之一。
(二)预科语文教材缺少时代性、针对性和开放性
1．教材编写思路、体例过于陈旧
目前，大学预科语文课程使用全国高校民族预科教材《阅读与写作》(天津教育出版社，1993年)。该教材按文体分类编排，全书分为记叙文、说明文、议论文、应用文和古诗词等5个部分。从教材体例来看，沿袭的是20世纪80年代语文课程的编排体例。而新的基础教育语文教材，已发生了实质性的改变。如人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》“阅读鉴赏”分为如下4个单元：中国新诗和外国诗歌、古代山水游记类散文、现当人记事散文和中外新闻报告文学。“表达交流”(写作)部分分为：心音共鸣——写触动心灵的人和事；亲近自然——写景要抓住特征；人性光辉——写人要凸显个性；黄河九曲——写事要有点波澜4个单元。普通高中新教材打破了文体的界限，按文章的类型、写作思维特点，以专题的形式来编排，这更利于学生掌握文章特点和写作规律，开展探究性学习活动，培养学生的语言运用能力。
2．选文内容陈旧，范围狭窄，不利于学生开展探究性的学习活动从文学性较强的记叙文来看，预科教材所选文章大部分发表于20世纪80年代之前，活跃于现时文坛的作家作品很少入选。从文章思想内容来看，如杨朔、刘白羽等创作的歌颂祖国、人民的文章占了多数，贴近现代青年生活、思想感情的文章极少。
3．选文缺少新诗
新诗是青少年十分喜爱的一种文学类型，但教材没有选，这不能不说是一大缺憾。
(三)预科语文教学方式传统，难以激发学生的学习兴趣和动力
课程理念的不清晰和教材体类的陈旧，必然带来教学方式的传统化和陈旧化。预科语文教师在传统的教学理念影响下，大多采用“灌输”式的教学方式。在这种以教师为主讲的教学过程中，很难激发起学生学习的兴趣，学生读写能力、语言应用能力和创新能力难以得到实质性的锻炼和提高。
通过以上分析我们发现，当前预科语文教育存在着许多与社会需求、时展、语文课程改革、教学新理念等不相适应甚至落后于教育改革大方向的问题。改革预科语文教育课程、真正发挥预科教育作为高中与大学阶段的过渡衔接作用，已是一件十分紧迫而重要的事情。
二、重视预科教育的正确定位
1992年原国家教委颁发了高等学校少数民族预科《教育计划》，明确提出高校民族预科教育属于高等教育范畴，是高等教育的一个特殊层次。
从预科教育实际来看，预科教育与大学本专科教育具有更多的亲缘性。首先，预科一般属于大学中的一个二级学院(系、部)，如云南民族大学预科教育学院、西南民族大学大学预科部。预科采用的是大学的教学管理方式，按高等教育的规律和特点施教。其次，共享大学丰富的资源。预科教师一般来自大学，学历较高，受大学教学观念、方法影响明显；预科学生与本专科学生有同等地位，可以参加学校举办的各种学术、文体活动，与专、本科学生一样，能平等地享用大学丰富的学术、图书等资源。第三，预科学生的身份、角色意识已发生转变，认识到自己是一名大学生，并已开始亲历大学学习生活，感受着大学的学习、思维方式。
只有认清预科教育的性质、特点，在施教时，才能找准教育的核心点，培养学生应对今后大学专业学习的基本能力和素质，真正为高校选拔和输送合格人才。
三、重建大学预科语文课程新理念
预科学制只有一年，在短短的一年里要扎实地打好学生的语文基础是不太现实的。要想充分利用好一年的学习时间，预科语文教育不能按常态教育方法施教，必须抓住语文教育的核心，采取超常规的措施、方法，才能让学生取得长足进步。
现代教学论认为，学力大致由三个同心圆组成：语文学科的外层知识面包含字、词、句、篇、逻辑、修辞等知识要素；中间层是听、说、读、写等基本能力和智力；核心层包含学习动机、兴趣、方法和习惯。现代语文教学理论注重唤醒学生的主体学习意识、培养学习兴趣和习惯、养成良好的学习方法等能力的培养。
目前，初、高中基础教育已经十分重视学习能力的教育培养，《新课标》把能力教育作为语文课程的一个基本理念来加以贯彻落实。对于大学专业课程教学来说，也十分注重培养学生的学习方法和习惯，养成学生实事求是的科学态度和主动探索未知领域的意识。
因此，预科语文课程也应注重激发学生的语文学习兴趣，重点培养学生的语文应用能力，让学生学会学习，促进学生探究能力的发展，养成良好的语文学习方法及习惯，形成终身学习必备的语文素养。这一理念也直成为预科语文课程的核心理念，在编选教材、制定教学目标、实施教学时都应围绕这个中心来展开。
四、构建开放有序的预科课程新体系
教育的目的都是为了促进学生的健康发展，因此，教育内容的选择和组织应该更好地适应学生的个性发展和能力培养，并为他们未来的学习方向做好引导工作。目前，高中语文教育已注意到社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，语文课程设计为必修课和选修课两部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两部分；选修课程设计了5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”在高中语文课程建设中，已比较重视课程内容与学生生活经验和实际需要的联系，注重设计并开展应用性较强的语文实践活动。
在高校里，早已采取了必修课加选修课的课程结构(学分制)。作为高中与大学之问的衔接，预科语文课程更应采取这样的课程结构，这不仅是教育发展的需要，也是预科教育特点和实际状况的需要。
首先，预科学生通过一年的学习后，要基本适应大学专业课程的教学及学习方式，为今后的学习奠定良好的基础。
其次，要改变预科教师以往只教基础课程，而难以教专业课程、学术科研能力较弱的状况。采取新的课程结构，表面上看好像增加了教学工作量，实际上，可以针对部分学生基础知识薄弱而开设相关的选修课，让其他教师从基础知识的教学中脱身出来，为不同需求的学生开设相应的选修课这样既能激发学生的学习兴趣，又能促进教师在学科知识、教学方法诸多方面的学习研究．提高教师的学术科研能力；既能拓宽学生的知识面，又能解决部分教师教学工作量的不足。
第三，预科的课程、学习任务、压力比起高中来说轻松了不少，学生觉得学习太轻闲，有时还感到无聊如果改变课程结构后，学生有了更多的选择空问，他们就可以根据自己的兴趣、能力选修相关的课程，学习积极性也容易调动起来。同时，可以结合大学专业开设相关的选修课或讲座，让学生了解大学的学科及专业设置情况，使学生明确今后的学习发展方向。
五、改革课程评价体系，促进学生语文素养的全面提高
关键词：大学语文；教学；素质教育
一、素质教育概念
一般来讲，素质是人们在先天的生理结构和习惯基础上经过学习和训练得到的内在的相对稳定的品质和心理状态。由于目前我国教育界对于素质教育的概念都是从多个方面多个角度定义的，因此定义不尽相同。但素质教育都有其共同特点：①素质教育的根本目的是为了提高学生的根本素质，培养全面新型人才；②素质教育是满足社会需要和个人发展的需要。素质教育使当代学生能够更好地满足社会发展需要，是针对学生的主体优势而提出的教育；③素质教育在某种程度上都主张充分开发智慧潜能，注重个人心理素质的培养和各项才能的发展。
二、高职院校的大学语文教学现状
高职院校非文学类专业的大学语文教学基本内容包括以下两个方面：一是对学生进行中国语言文字的教学；二是引导学生了解中国古今文学知识与学会鉴赏，培养学生对大学语文的热爱和兴趣。随着我国对教育事业的深入研究，很多专家学者已经从不同的角度和方位对大学语文教学进行了深入研究。
在高校教育当中，大学语文学习主要集中在大学语文专业，而非大学语文专业对于大学语文的教学并不重视，他们更热衷于外语的学习和外语等级证书的考取。另外，高职院校的大学语文教育课程设置很不合理，基本上是沿袭传统的教学内容，以语言文学课程为主，很少更新；在教学方法上，以讲理论为主，基本上不太考虑应用性。
三、在高职院校大学语文教学中实施素质教育的意义
（1）高职院校大学生现在的精神人文状态决定了必须要加强大学语文教学。在科技飞速发展的现代社会，我国高校的培养教育目标都集中在科学技术的教育层面，偏重于科技的学习而忽略对学生情感、道德等非智力因素的引导和培养。这种对人格培养的忽视，造成许多学生不仅在知识层面上的局限，无法将科学技术真正地应用到实际生活中去，往往只是停留在理论阶段。
（2）大学语文教学是实施素质教育的有效推动力，是推进大学生素质教育的领导学科。中国的历史文化、古典文集以及现代文学作品都蕴涵着深刻的民族精神和高尚的道德情操。这些都是形成高层次人才的重要教育基础。由此能够看出大学语文教学是推行素质教育过程中的领头学科。
（3）素质教育与大学语文教学一脉相承，相互促进。素质教育的核心意义在于培养学生的独立人格，以学生为教育主体，将学生精神风貌的培养和精神力量的积累放在极其重要的地位。通过素质教育将学生的现代意识提高到新的地位。
四、高职院校大学语文教育与素质教育相结合的建议
（1）改进传统教学体制，完善课程设置。随着我国改革进程的加快，全球文化不断融合，西方文化不断冲击我国的思想体系，因此近几年来，大学语文教育已经引起了社会和国家的广泛关注。我国高职院校的大学语文教学受重视程度不够，存在安排不合理的状况。因此要想改进大学语文教学必须要完善高职院校的课程设置体系。
（2）重新定位大学语文教学目标，加强大学语文教学的素质培养作用。在日常课堂上，应改变传统的以识字解意为目的的教学目标，重新定位，使大学语文教学更加贴近素质教育的要求。要注重对学生独立思考能力和思维意志的培养，尊重学生的自我发展意愿。
在经济全球化的当今时代，我国高校大学语文教学在面临巨大机遇的同时也面临了很多挑战。大学语文教学的管理者和教育者应当积极地对高校大学语文教育进行探索，用先进的理论指导实践。改变传统的大学语文教学模式，构建适应新形势发展的大学语文教学体系，这是实现我国高校大学语文教学可持续发展的必然选择。在以素质教育为目的的大前提下，大学语文教学才能做到充分尊重学生，科学引导学生，积极鼓励学生，才能够培养出具有独立人格的创造性人才。
参考文献：
关键词：大学语文；教学改革；创新；多元课程结构
大学语文课程是全国普通高等学校为进一步提高大学生的人文素质而开设的一门综合性的文化公共课，旨在提高大学生的鉴赏、阅读以及写作能力，并为学好其他各类课程奠定基础。目前大学语文仍然存在着课程不受重视、课时过少；课程目标不明确、教学内容不系统、与实际生活脱节；忽略大学语文的实用性，只强调其工具性；教学方法陈旧，忽略学生的主观能动性；课程考核形式单一等多个问题。这些问题严重的影响了教学效果，要想彻底改变这种境况，只能通过教学改革。
一、构建多元课程结构
多元化开放式课程结构采取大学语文必修课为主、配套应用能力实践课以及人文系列选修课的形式，以期给学生营造出“大语文”的观念，引导他们正确的认识与了解语文课程；并能够从不同角度满足学生的个性需要，体现出大学语文课程的人文关怀，全面保证语文素质教育的实施。其中，必修课即大学语文课通过对兼具审美价值与人文价值的名家名篇的综合性赏析与内化来提高学生的语言认知能力、发散思维能力和阅读分析能力。同时，辅以旨在发展学生说话能力与写作能力的应用能力实践课。大学语文必修课和应用能力实践课建议相互结合、穿插展开，一学年保证68个课时及以上，分两个学期上完，学分为3分及以上。至于选修课，则可开设西方作品赏析、中国文学作品赏析、中国文化概论、演讲与口才、影视鉴赏等课程。每门选修课34个课时及以上，学分2分。这一系列相互配套合作的课程全方面、多元化的覆盖了知识、能力与思维的培养，能够有效地提升学生的人文素质。
二、优化选择教学内容
按照美国教育学家布卢姆提出的教学三维目标来看，大学语文的课程目标可以对应为：认知性目标———语文基本知识；技能性目标———听说读写；情感性目标———审美水平、道德情操等。相应的，大学语文教学内容也应该随之进行优化和更新。
（一）把握一个中心不动摇
坚持思想性、艺术性和实用性的统一。在这个前提下，教学内容不管是以文学史为框架，还是以文种、性质划分专题，都要注重作品题材的多样性、内容的覆盖性和思想的导向性，使学生能够从更深层面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也为他们树立正确的人生观、价值观做出正面的导向作用。
（二）扩展作品的外延常识
为了促使学生更全面更深刻的理解所教内容，大学语文的课堂不应仅教授课本上的文学知识和文学作品，还应将与该作品相关的内容包含进去，比如作者生平、哲学思想、宗教背景、历史文化渊源等，尤其是一些中国传统文化常识。将这些作为一个补充资料，用以扩充学生的眼界、提升学生的文化底蕴。
（三）加强语言写作能力的培养
言语训练和应用写作在大学语文的教学中不仅必不可少，而且还要作为重点来培养。在实际教学中可以利用教师教授和学生自学相结合的方式，旨在培养活学活用、学以致用的应用性人才。
（四）更新教学内容提升学习兴趣
改革就一定要变，教学内容也应如此。我们可以加入适量具有当代特色的，反映社会现实的新的文学作品和文化知识，如科学发展、网络文化、影视剧本等，使大学语文课程更接地气，更符合实际生活，更让学生乐于接受。
三、创新课堂教学方法
传统的语文教学是以“教师为主导，教材为中心”，教师的专业形象慢慢简化成为信息传递员。要想顺利辅助学生实现信息的加工、理解、评价和应用就必须创新现有的课堂教学方法。
（一）“教师引导———学生中心”的教学方法
这一方式是介于“教师为中心”与“学生为中心”之间，以“全面提高学生综合素质”为目的，以教师引导学习为前提、学生自主学习为中心、多种教学资源为支撑、多种互动模式为辅助的新型教学方式。（1）课前预习，教师要求学生在上课前阅读课本及事先列好的相关参考书目；（2）引导学法，阅读后在教师的引导下，学生了解作品的体例、作品情节、作者生平、写作背景等；（3）启发思考，提出问题并在课堂上展开讨论；（4）归纳讲解，通过讨论，学生对作品、作者已经有了一定的了解与看法，此时再由教师进行讲解扩充，将作品内容、讨论结果、课外知识与学生的既有知识建立上联系，提高学生对文学的感悟能力；（5）课外学习，课后教师可以针对学生需求、专业、兴趣等创建学习交流平台方便学生进一步进行自主学习，教师还可以再网上进行答疑和辅导。该方式可以增加课堂的互动，提高学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。此时也对教师的能力提出了新的要求：必须大量的读书，总结读书方法；要善于归纳和联系知识，能够迅速准备的回答学生提出的问题；要能够启发学生思考，引导学生创造性的解决问题；还要合理设计课后作业，培养学生的迁移能力。而且这一方式也有其缺点，即不适宜大班授课。
（二）讨论式教学方法
这一方法是指教师根据教学内容和目标有意识的设置问题，然后组织学生讨论，通过强调学生的主体意识，激发学生的兴趣和求知欲，促使他们深入思考、自主学习的一种教学方式。该方式中问题的设计最为关键：提出的问题要以教学内容为依托，要能引起学生主动思考的兴趣，又有利于教师引导学生展开思维活动。经过实践发现，讨论式教学方法可以激发学生思考，活跃课堂气氛，兴致高昂时甚至可以让他们开展一场辩论。学生的思维能力、口头表达能力都在这个过程中得到了提升。
（三）情境创设教学方法
教师发挥主观能动性创设一些符合大学语文教学内容的情境，通过多种教学手段的渲染，让学生身临其境，不自觉的参与到教学活动中来。（1）导入情境创设法：在导入环节讲述一些与教学主题相关的现实生活场景、诗文、笑话等，以引起学生的共鸣与兴趣。（2）多媒体情境创设法：在课堂教学过程中，根据教学内容风格选择适当的配乐，播放出来让大家共同诵读，或者直接播放朗诵录音，再利用投影仪展示配套的多媒体课件以及相关视频。（3）戏剧情境创设法：教师指导学生将文学作品修改为剧本，再表演出来。通过对文学作品的阅读———再创作——重现的这一过程，营造了一种生动形象的课堂气氛，进一步加深学生对作品的理解，培养他们文学创作和批判性思考的能力。
（四）专题讲座教学方法
这一方法就是将教学内容划分为几个专题，用专题讲座的形式将零散的知识串联起来，并将它们深度化、系统化。专题讲座的教学方式不仅可以打破大学语文：作者生平———时代背景———作品赏析———布置作业的固有教学模式，还可以以悬念开头来吸引学生的兴趣，再将作者生平、创作背景等故事化，使原本枯燥直白的介绍变得生动有趣。
四、革新教学考核体系
秉承变静态为动态、全面开放的考核原则，大学语文的考核将分为四个模块：分别为期末考试、应用文写作、普通话测试以及课堂表现。（1）期末考试虽然采取开卷的形式，但会加大题目难度、增加主观题数量，主要考核学生对文字的分析、理解和运用能力。（2）在整个学期的学习中会安排学生至少做三次应用文写作练习，应用文写作的分数就按三次练习的平均分来算。（3）每年的12月会安排学生进行普通话水平测试，这个模块的分数直接取自测试的分数。（4）课堂表现由课堂活跃程度和课堂讨论组成，课堂讨论则是以贯穿整个学期的几次讨论作为依托，根据每名学生分组发言的情况进行评分。
五、结语
大学语文课程的改革势在必行，而语文教育是提升涵养、培养人文素养的教育，是贯穿终身教育一个环节。故而教师要直面问题、端正心态、博采众长，努力探索，将教学改革落到实处，往更光明的未来前进。
参考文献：
[1]王步高，丁帆.大学语文[M].南京：南京大学出版社，2001.
[2]张琪.五本“大学语文”教材比较研究[D].扬州大学，2009.
1.1生源现状
学校的扩招，导致了大学生英文水平的参差不齐.很多学生在高中的时候，英语的底子就很差，从而产生了学生英文程度的高低不同，有的学生因为高考成绩不理想，对英语学习已经有了畏惧之心，因此，逃课现象十分普遍.
1.2师资现状
目前有很多英语老师在学历上还需要提高，而且也不是语言相关专业出身，传道授业的水平也没有很高.在讲课的时候，只是将课本当中的内容念一遍，对于语法，词汇，应试方法等不能做到很好的传授.许多老师的口语能力也需要提高，因此做到双语教学是不太现实的.有的老师口语还好，但是学生的水平太差，听不懂英语，因此，这种双语教学模式只能就此作罢.如此下来，整个英语课堂中，几乎是英语老师照本宣科，没有办法营造浓厚的学习氛围.不少学生觉得课堂太死板，没有生气.
1.3教学现状
许多的大学课堂仍是采取传统的教学方法，也就是死板的教育模式，课本就是传统的本科课本等等.很多老师还是填鸭式教学，老师想到哪里说哪里，没有重视启发学生，学生在课堂当中是一个被动的接受知识的人.学生在吸取知识的过程中，只是一味的死记硬背.
2推进英语教学改革的必要性
2.1顺应大学英语教学改革的需要
当今的科学技术日新月异，各个国家之间也展开了综合国力竞争的较量.改革开放后我国也加强了和其他国家的贸易往来.面对这样的环境，英语不仅是沟通的工具，还是提升素养的一种手段.据调查，百分之八十以上的学术论文是用英文写的，不少的学科都是用英语作为讲课的语言.为了顺应时展的趋势，亟须改变英语教学模式.
2.2促进专业英语教学的需要
大学英语是大学课程的基础课程，也是信息量最大的一门学科.教师在英语课堂中可以培养学生们的听说读写练的水平，综合能力也会提升.因此，大学英语之所以是基础课程，是因为其是其他专业英语课的根本.大学英语课程涵盖了文科，理科，艺术的全部课程.因此，改革英语教育方法，也是提高教育效率的一种重要手段.
3课程自身改革和发展的需要
3.1教学方式不先进，课堂没有生机
因为每个学校基础设施的不同，有的学校不能配备先进的教学设备，教学手段也十分老套.很多教师还是没有从传统的教学模式当中走出来，还是死板的教学方式.如果可以引入现代的多媒体教学，那么，教学效果或许会更好一些.但是很多的大学老师还没有深刻认识到这个问题，依旧采用读课本，写板书等教学方式，这样很容易使得课堂变得枯燥无味.
3.2太重视语法授课，没有很好的培育综合水平
教学大纲当中明确指出了学生要掌握的词汇量，很多学生只是单纯的会背这些单词，却不能做到很好的运用这些词汇，对词汇的变型也不能进行充分地掌握.我们都知道，在英文当中存在很多俚语，而这些俚语正是外国人在日常生活交流当中常用的语言.而英语教学当中却很少有老师涉及这些内容.教学大纲规定学生应当锻炼浏览水平，然而却没有注意到对其他能力的培养.显然我们的教育模式不能做到与时俱进，只是一味的死读书，讲究语法.有的学生对英语语法十分精通，但是却不会造句子，也不会和外国人交流.
3.3以教师为中心，忽略了调动学生学习的自觉性
传统的授课模式的弊端就在于以教师为中心，忽视了调动学生学习的自觉性.教师主要是以讲为主，而学生主要是听，记笔记，听课就是学习，长此以往，学生在课堂学习的过程当中只是机械式的学习，也不再动脑子.被动的学习知识，不去想老师传授的是否正确.有的学生说起语法来头头是道，但是却学的是哑巴英语，只会做题，不会交流.
3.4学生的基础知识储备不一样，不可以一概而论
高校学生来自四面八方，因此教育程度呈现很大的差别.来自农村的学生英语水平相对来说会差一些.在实际教学当中，要根据学生的水平差异，帮助一些基础较薄弱的同学克服这些问题，适应新的学习方式，提高教学成绩.大学英语主要是针对大一大二的学生，而这些学生比较适应传统的教学方法，在高中时期，老师通常是针对整篇文章和语法进行讲解，但是到了大学，这些东西需要学生自己完成.学生要学会自学还是比较困难的.对学生来讲，在学习上不但要有自觉性，还要有灵活性.老师也要不断摸索科学的方法来评价教学质量.以此作为学习的风向标，引导学生改变自身的学习策略，改变学习方法，提高英语成绩和实践水平.
4英语教学中的初探
4.1教学内容的初探
为了符合教学改革的需要，英语老师必须要按照学生的实际情况对课本进行改编.在实际的英语教学当中，老师可以将一些陈旧的知识删除掉，对超纲的内容也给予替换.依照学生是文科生，理科生，或者是艺术生，讲一些专业知识.如果学生是文科生，老师可以在现实教学中增添一些人文方面的尝试，学生的人文素养也会变高.如果学生是理科生，他们会更喜欢自然科学的知识.若是艺术生，课本要做到通俗易懂，因为艺术生的教育程度都不太高，教材太难不便于理解.不管是什么课本，都要与时俱进，便于学生理解.这才是好的课本.英语教学大纲当中规定了学生应该掌握的词汇量，但是很多的教材也列举出了生词的数量，超纲词汇等等.老师应当指点学生灵活学单词，不要死记硬背，对大纲当中的词汇充分掌握就可以了.教师可以在教学的时候，辅助加入一些常用的单词，对话，综合训练等方式，让学生熟练的掌握单词，单词综合运用的能力也会提高.
4.2教学方法的初探
教师要了解学生在不同时间段的学习情况，对自己的教案进行整改，同时指导学生的学习方法，指出学生学习过程中犯的错误，让学生自己形成一套学习英语的方法.教师要记得，无论是安排教案，还是安排课程，都要以学生为主，这样才能更好的指导学生学习.只要调动了学生的学习兴趣，他们的后续学习就会轻松一些.
4.3考核方式的初探
考试在学习当中具有十分重要的作用，但是很多老师不能很好的利用考试这个手段来激励学生学习.很多学生觉得家长和老师都很看重成绩，但是鉴于平时学习成绩的不理想，在考试当中只得采用作弊的方法.鉴于这种情况，老师要在实际教学中对学生三令五申，考试只是检验学习的一种方法，学习不只是为了考试.考试方式可以采取多元化的考核方式，这种多元化的方式最能激发学生的学习兴趣.鼓励学生参加大学生英语竞赛等竞赛活动，这些成绩占据总分的百分之十.这样综合性的考试方式可以更好地体现学生的综合水平，学生学习英语的态度，学习英语的积极性，以及应试能力等等.同时，教师在教学的过程当中，也要强调考试只是评价英语学习的一个手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天进步了一点，哪怕是很小的一点，都是不错的成绩.要指导学生正确的看待教学和考试之间的联系，教学是目的，而考试只是检验教学质量的一种手段.
5将大学英语改革和赤峰学院学生结合
5.1用英语进行专业教学
在实际教学中，教师要尝试新方法以吸引学生.要根据不同的情况采取相应的教学方式.如果学生水平很差，老师就要选择一些新颖的教学方式吸引学生，提高他们的学习兴趣，让他们对学习英语充满信心.在教学的时候，最好可以模拟真实的沟通场景，灵活的利用多种教学方法，让学生对英语学习提起兴趣.老师要让课堂气氛活跃一些，在课堂当中可以穿插一些笑话，绕口令，让学生通过了解当地的文化和民俗习惯来学习语言.在赤峰学院的专业课程当中，教师可以将英语教学融入到专业课程当中去，这样可以增加学生对英语学习的兴趣，也可以提升专业素养.因此，可以将大学英语改革和学生们的专业课程建设结合起来，最大化的让学生的大学英语学习发挥功效.
5.2教师自学专业词汇
很多教师的英语知识和词汇只是局限在课本上，对于专业课程，教师的词汇量明显不够用.因此，教师应该自学一些专业的英语词汇，这样在给赤峰学院的学生教学的时候，会更加游刃有余.也利于更好的提高专业教学成绩.当然，大学英语教师们也应该辅修一些相关的专业知识，这也对大学英语教师提出了更高的要求和挑战.
6结束语
（一）客观分析，正视课程改革中出现的问题
1．大学语文课程教学计划如何规划。目前有很多学校未将大学语文等人文素质教育课程纳入学校的整体规划，即便有些学校开设了大学语文、应用文写作等课程，但是由于高职院校更注重专业建设，忽视基础教育和专业教育共生共荣的重要性，从而导致了大学语文仍然不受重视。
2．大学语文课程教学目标如何确定。在当前的职业院校中，有的学校把对文学经典的学习退化或简化成“文以载道”的工具，把职业人文素养教育等同于“两课”的政治思想教育，忽视了人文素质教育可以教学生应如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身发展、人的自我完善的教学目标，这是一个值得高等职业教育语文教师深入思考、研究和实践的问题。
3．大学语文课程教学模式如何选择。随着网络的普及，学生、学习、教学都发生了很大的变化，这种变化不仅仅是技术的大变革，更有人的思想和理念的变革，教师必须主动适应这种变化，探索一条适合自己也适合学生的教学模式。
4．大学语文课程如何与专业相结合。大学语文等人文素质教育课程与专业结合并不是一件易事，如何使人文素质教育改革朝着整体化、科学化、系统化的方向努力，重点培养各专业学生的通用能力和职业素养，为各专业就业服务，各高职院校在教学实践中可谓艰难。从以上教学改革中出现的问题分析，高职教育从某种程度上出现了泛技能化、功利化，职业教育常常被作为单纯的职业技能教育，一味强调技巧、技能和技艺，学生在这种教育导向中产生了功利思想，对人文教育毫无兴趣。这就给我们的教师提出了严峻的挑战，需要教师明确课程功能定位，探索出一条适合高职教育的大学语文课程改革之路。
（二）更新教学理念，明确课程功能定位人文教育应是大学语文课程的基本属性，应注重培养学生的语文学习兴趣，开阔学生的知识视野，更应注重人文教育和知识的深度与厚度。因而，从目前的高职教育现状分析，应该明确高职语文是一门处于特殊地位的学科，其功能是介于高中语文“工具性”和本科大学语文“人文性”之间，具有“工具性（即应用能力）和人文性（即人文素质）”的双重功能。在明确大学语文功能定位的基础上，应更新大学语文的教学设计理念。在实践教学中，高职大学语文应以人文性、实用性为核心，以学生发展为本，融语文教育的工具性、人文性、审美性、开放性于一体，重语文能力培养，重职业素质引导，重人文精神建树，采用“大语文”的观念，将文、史、哲、艺等知识结合起来，强化思维能力培养，突出理性思辨的实用性价值，实现文本内容内化为学生情操，书本知识转化为学生能力的教学目标。
二、探索特色教学模式，找准大学语文教学改革方向
高职语文不仅是学生学习其他学科知识的辅助工具，还应为接受继续教育、终身教育打下良好的基础。它既有别于高中语文，又不同于普通高校的大学语文。因此，高职语文需要与高中教学恰当接轨，探索科学、实用、合理的教学模式。通过教学实践，总体可以归纳为要切实抓好“一个观念、两个注重、三个重点、四个运用”的教学模式。
（一）建立人文陶冶的大学语文教学观人们对大学语文的认识，只是从加强学生应用、实用等方面加强语文课程建设。若要改变这种现状，在实际教学过程中，需要语文教师认真研究高职语文课程、高职学生的特殊性，结合高职教育培养目标和社会需求，进一步明确教学目标，科学、合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位，从而，建立一种以人性、人生、人格、人道为本位的能力教育观。
（二）注重人文课程建设，完善双轮驱动的课程体系
1．注重课程教学与专业建设的紧密结合，提升学生的就业能力。人文教育课程与专业课程相结合并不是一件易事，各高职院校在教学实践中可谓艰难。但我们可以借鉴其他高职院校的先进经验，针对各专业及学生的特点，探索出一条“内涵式”与“外延式”相结合的发展道路。“内涵式”重点培养各专业学生的基本修养和通用能力；“外延式”重点培养各专业需要的职业人文素养。在改革过程中，需要各专业课教师的共同配合，让学生具有“大语文”的观念，从而促使人文教育改革朝着整体化、科学化、系统化的方向前进。
2．注重课程内容的合理安排，强化学生的人文素养。高职学生与普通高校学生相比，知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些，学习习惯和语文基础都有不小差距，所以如何把握好兴趣、知识、能力之间的关系，以及课程的深浅度、难易度是设置教学任务时必须注意的方面。在实际授课中，既要重视人文基础知识的熏陶和培养，同时更要重视职业通用能力的提高，努力建立一整套以职业人文修养和职业通用能力为核心的双轮驱动的课程体系。
（三）找准教学突破口，抓住三个重点由于高职语文是各专业开设的基础学科，教材可以通用，但各专业培养方向不一样，所以，在实施教学前，应针对不同的专业，按照学生的实际情况，找准教学突破口，抓住重点，吸引住学生。
1．使用教材是重点——灵活使用教材，按专业实行分类教学
2．设计课型是重点——巧妙设计各类课型，按能力灵活安排授课环节
3．布置预习是重点——创新预习模式，按兴趣培养学生自学能力
（四）创新授课形式，探索教学方法，强化四项运用大学语文课程本身有着丰富的人文精神内涵，因而，在教法上要求精、求变、求新，采取多种形式进行有效教学。
1．运用“空间式”网络平台，拓展学生的人文知识。可以借鉴其他高职院校的成功经验，利用“世界大学城”网络平台，教师创设个人空间进行创新教学，打破常规的“互动式”教学方式，致力于创建一个“空间无限，资源无限，学习无限，创新无限”新理念的教学网络平台，使师生之间的交流随时随地地开展，增强师生之间、同学之间的交流，加强自主学习意识。
2．运用“情境式”教学模式，培养学生的审美能力。在教学过程中，以形象生动的语言，以声情并茂、寓教于乐的课件，以大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”打动学生，使学生如身临其境，受到审美感染。从而引导学生深入作品，探得个中滋味，并鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发，增强了授课效果。
3．运用“探索式”教学形式，培养学生的思维能力。在教学实践中，根据不同专业学生对人文知识的需求，采取案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、角色扮演法、课堂观摩法、启发引导法等，开展口语考核、演讲、情景剧表演、作家作品讲品会、文学社、课件展示等活动，加强学生知识迁移能力的培养，引导学生明白清晰地阐明自己的见解、主张，重视和强化学生的语言能力，使学生的思维不受原有知识、经验、态度、评价以及传统观念的影响，培养学生的发散思维与逆向思维。
4．运用“多元化”考核方式，提升学生的人文水平。为全面检测学生学习效果，高职语文应围绕职业教育能力的要求来设定考试目的及内容，采取多元化的考核方式和手段。从学生将来就业的实际需要出发，区分不同专业，本着“必需、够用”的原则，采取过程实践能力考核和期末理论考核相结合的形式，突出多样性、针对性、生动性，注重学生的个性发展，有利于检测学生的人文素养水平，达到使每个学生都有进步的目标。
三、总结
近年来，陈洪、李瑞山等学者的一系列论文，如《母语高等教育：从危机到转机》[1]、《母语高等教育意义论要》[2]等在对诸多重要概念进行了详细而深入的辨析之后，认为大学语文教育的本质是母语高等教育。该理念在当今大学语文研究界得到了普遍认同。大学语文课程承担着开展母语高等教育的重任，各高校应普遍开设大学语文课程。2006年8月，在东南大学召开的第十一届全国大学语文研讨会上公布的对全国近三百所高校大学语文开课情况的调查显示，50.54%的高校已将该课列为全校必修课。2006年9月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出，高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。2006年11月，教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作在湖南文理学院召开研讨会。2007年3月，教育部高教司下达《关于转发的通知》，确立大学语文为必修课，明确了课程性质、功能和目的。这些都反映出国家层面对大学语文课程的重视。
尽管大学语文教育教学工作取得了巨大成就，为中华民族整体文化素质的提高做出了突出贡献，但对其研究，仍存在大量悬而未决的问题，例如课程定位、学科建设、研究深度、教法创新等。大学语文课程既是一个“种”概念，也是一个“属”概念；既可指称特定的一门课程，即“大学语文”（或“高等语文”），亦可泛指紧密相关的一个课程系列，如“大学语文”、“应用文写作”、“文学欣赏”、“演讲与口才”、“高级语文素养”、“大学人文”等。由于授课时数、师资力量等客观条件的限制，有的院校不得已将其中一些课程合并，归于一门，如将“大学语文”和“应用文写作”合并为新的“大学语文”。这种做法是否妥当尚可研讨。目前需要思考和解决的是，两门课程归为一门后，课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等有何改变，教学质量如何保证等具体而深入的实际问题。其最终目的是使课程不仅是形式上的合并，而且是内涵上的融通，进而找到一套既切合教学实际、又符合教学规律的行之有效的整合策略。
从课程定位来看，合并后的大学语文课程实质上依然是母语高等教育课程，是一门重要的文化素质教育及应用写作能力培养课程。其开设目的是使修课学生在基础教育阶段语文学习的基础上继续提升语文素养及人文、文化素质，培养扎实过硬的应用写作能力，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件，为更好地适应将来的实际工作奠定充分的基础。
合并后的大学语文课程性质可以从如下三个角度来认识。第一，它是一门公共基础课程。该课程注重为后续的专业课程学习及学生综合素质提高打下坚实基础；第二，它是一门公共必修课程。该课程面向所有非中文专业学生开设。第三，它是一门培养高等语文素养及应用写作能力的课程。该课程是一门集工具性、知识性、审美性、人文性、实践性于一体，而尤其注重审美性、人文性、实践性的课程，侧重于对高等语文基本知识的普及和常用应用文写作方法的介绍。
高等语文素养部分的教学，要努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，了解和学习中华民族优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受人文主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。修课学生通过这部分的学习，能够掌握一定的文学基础知识，具备较高的汉语言文字水平；能够顺利地阅读学术论著、文学作品和科普读物，具有较强的阅读理解能力和分析评价文学作品的初步能力。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于言说和善于展示自我，养成经常动笔的习惯，努力提高口头和书面表达能力。
应用写作能力部分的教学，要使学生了解应用文写作在推动党和国家公务管理活动及各企事业单位日常工作中的重要地位和作用。应用文写作，特别是公文写作是党和国家用以传递策令、沟通信息、交流经验的重要工具和手段，公文工作者的写作水平应当与公文工作的实际需要相一致，能否写出一手符合规范要求的公文，是衡量一个公文工作者能力高低的重要标志之一。这部分内容的教学还要使学生理解和掌握应用文写作的基本理论知识。基本理论知识是指导具体应用文文种写作的基础，主要包括应用文写作的概念、性质、特点、作用，应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等方面的内容。此外，还须加强学生对应用文写作者自身需要具备的思想政治修养、道德修养、文化修养、专业知识与写作知识修养等基本素质修养的认识，以从根本上提高他们的应用文写作能力和水平。最终，要使学生能够写出适应未来本职工作需要的、符合规范要求的应用文文本。
与目前中小学语文课程强调培养基本知识和基本技能、主要达到应试目的不同，大学语文课程重在加强学生对母语更本真、更深入的认识和把握，培养学生更强的语文能力、更高的语文素养和更健全的人格精神。在大学阶段，培养学生完整的语文能力，一般来说应包括听、说、读、写四个相互紧密联系的方面。听说能力由于侧重一般应用，加之课时量、学生数等种种条件的限制，更适宜另设其他专门课程来培养。相对而言，读写能力更多表现为一种多维、复杂、综合的能力形式，同时也构成较高听说能力的基础，应当成为大学语文课程主要的能力培养目标。要实现这一目标，首先要不断加强课程内容建设，为大学语文教育教学活动的展开奠定基础。
作为大学语文课程内容建设的主要组成部分，认真编写和不断推出高水平、高质量的大学语文教材，是一项任务艰巨、需下大气力方能完成的重要工作。30多年来，全国已出版各级各类大学语文教材千余种，其中不乏堪称经典的优秀教材。特别是新世纪以来，一些知名专家学者主持编写了多部带有实验性、探索性的大学语文教材。这些“新型”教材总体上理念新颖、体例独特、选文丰赡、质量上乘。同时，有关大学语文学科建设的学术探讨日趋深入，一些关于大学语文教材研究、母语高等教育研究等的论集专著相继问世，为确保大学语文课程建设质量和大学语文教材编写水平提供了学理支撑。就其本质而言，大学语文教材的编写应当是一个不断汲取母语与文学、学术与教育、历史与现实、文化与生活等多元营养，彰显汉语言文字功能和魅力，引导大学生掌握语言工具、步入健康语文生活、建构美好精神家园的稳中有变、与时俱进的动态发展过程。
从整体来看，现今大学语文教材主要倾向于从提高学生审美能力、文化素质和精神品格出发，以“文选”的方式收录古今中外的“好文章”、“美文”，在编写理念、选文标准、组合方式、体例安排、单篇设计和阐释等方面呈现出多种样态。[3]然而，这些教材在编写理念的科学合理性、选文内容的教学适用性、篇目选定的比例协调性、与中学教材选篇的区分度等方面还存在一些不足之处，而且往往很少涉及应用写作的内容。应用写作的部分通常由专门的应用文写作教材承担。即使一些将“文选”部分和应用写作部分编写在一起的教材，也总是“整”而不“合”，缺少贯通性和统一性，成为“两张皮”。因此，在积极吸收当前大学语文和应用文写作两类教材编写经验和相关研究成果的基础上，从高校（包括应用型本科院校）教学实际出发，编撰出既重审美、素质，又重实用、能力，既有传统大学语文品格、又融务实应用写作于一体的整合型精品教材，乃当务之急。
在努力解决课程定位、教学目标、教学内容等基本问题的同时，还需要调整相应的教学方法和策略，从而保证和提高合并后的大学语文课程的教学质量。除课程合并、课时压缩带来的课程整合性问题外，当前许多院校迄今仍未将大学语文列入教学计划和人才培养方案中，或者将原来的必修课调整为选修课，甚至直接取消了这门课程。尽快扭转这些不利状况，重视并切实提高课程教学质量，改革课程教学方法，加大师资引进培养力度，稳定和扩大专职教师队伍等都是我们面临的母语高等教育难题。
基金项目：天津财经大学珠江学院2012年度教研立项课题“母语高等教育理念下大学语文课程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
参考文献：
[1]陈洪，李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J]，中国高等教育，2008，（3-4）：34-36.
[2]李瑞山.母语高等教育意义论要[J]，南开学报（哲学社会科学版），2007，（1）：33-35.
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