时间：2023-09-21 17:59:48
导语：在幼儿英语教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1、教育理念不明确
目前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念。幼儿英语教育仍旧没有摆脱中小学英语教育的思维模式，多数教师只是简单地套用中小学英语教育的目标和方法，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视，为什么教，教什么，怎样教，要达到什么目标，这些教育理念中最基本的要素，并没有被很明确地界定出来。关于中小学生英语教育的理论丰富而完善，但适合于幼儿身心特点的理论，虽然偶尔也有一言半语见诸报端，在总体上，还是相当匮乏的。
幼儿的非母语语言教育，与中小学生的非母语语言教育具有明显的不同。目前发展成熟的英语教育理论主要是针对具有一定主动性和理解能力的中小学生而言的，用在幼儿身上，并不很合适。
中小学生由于年龄比较大，在掌握了一定的英语能力后，可以很快地应用于实践，例如对话、看报、听电台、看影片等等。他们可以在实践中发展兴趣并且使英语能力巩固提高，建立良性循环。而对于幼儿来说，情况则完全不同。报纸、书看不懂，电影既没兴趣也看不明白，爸爸妈妈又很少会讲，在生活中英语缺乏经常练习的环境。离开了课堂，培养兴趣锻炼能力都无从谈起。幼儿的年龄特点决定了他们对于身边没有实际用途的东西的遗忘是非常迅速的，英语教育的效果很快就会大打折扣。
中小学生对于英语学习都有很明确的主动性，而幼儿则光凭兴趣学习；中小学生可以听说读写齐头并进，而幼儿只能停留在简单的听说上。目前中国的英语教育模式中，句型语法和阅读理解的地位还是基础性的，整个教学体系都依赖于学生能正确理解单词、句型和阅读材料，并主动地反复练习，幼儿显然不能做到这一点，所以在这个教育思路下产生的教育行为，对于幼儿英语教育来说，必然是事倍功半的。
所以幼儿英语教育不能简单地等同于中小学英语教育的幼儿化。幼儿英语教育的成功首先需要确立适合自身发展特点的教育理念。
2、师资问题
现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中一般不作较高的要求；从实际教师队伍总体上说，大部分幼儿教师的英语水平很低。依靠如此师资水平，是不可能真正地有效开展幼儿英语教育的。
3、教育环境问题
语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。有一个美国教授在回答中国学生关于学习英语的秘诀的问题时，回答说秘诀只有一个，那就是“practice”——练习。幼儿在对语言的不断练习中才能习得语言，而练习的环境因素极为重要。
幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友，都在说汉语，随时随地的练习听、说，不断地学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断发展。那么学习英语的环境在哪里呢？由于年龄的限制，书籍报刊电视电台电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。他们的语言环境就是身边的人，而身边，除了老师，还有几人说英语呢？受社会条件的限制，除极少数家庭外，一般而言幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方。语言氛围的营造需要一整套的声、光、图材料，要有英语的故事，动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语的素材，在目前的教育实践中，仍是相当匮乏的。好的儿歌、游戏以及其他语言教育素材的形成，需要在时间的检验中不断去粕存精，是一个长期的积累过程。所以，英语学习环境的造就，是一个任重而道远的过程，需要引起足够的重视。
二、对幼儿进行英语教育的条件与实施
如以上所述，对幼儿实施英语教学是可行的，但不能盲目，不能赶时髦，无条件也上。那么，对幼儿进行英语教学应具备哪些条件才可以进行英语教学呢？
1、幼儿园或社会办班应具备的条件
师资是最起码的条件，教师应当既熟悉幼教，具备一定的幼儿心理学知识，又受过良好的英语训练。英语教育不是哪一位英语教师的教育任务，也是其他教师的任务，每一位教师要都能作到英语幼教化，使英汉两种语言课程有机结合在一起，使幼儿在这种自然转化中从容地接受英汉两种语言文化的熏陶。除此之外，还要富有爱心与耐心，善于创设一定的英语环境与游戏，让幼儿在游戏中学会英语。
2、在教学手段上应注意以下几点：
第一，创设条件引导幼儿多听、多说，培养对语音的准确性
幼儿期是人类语言学习的关键阶段，幼儿对任何语言都具有极大的开放性，尤其在语音方面有很大的优势。众所周知，幼儿时期好模仿、记忆力好是口语发展的最佳时期。幼儿园的英语教育主要是"口语"教育，让幼儿通过"听"然后"说"，因此在英语教育的活动中积极创设大量的听音练习；如，早操中增添英语律动，将平时熟悉的小动物的名称改成英文。利用录音听大量的英语口语、歌曲、儿歌后，让他们开口说。从而培养幼儿对语音的准确性。
第二，通过丰富多样的内容与形式，培养幼儿对英语的趣味性
Abstract:With the development of the globalization of the world, the ralationships between the nations has been strengthened a lot. Knowing well one or two foreign languages has become a basic requirement for people. The parents are attaching more and more importance to their kid’s language study, especially the English, which becomes a international language.This paper deals with the language study of the infants and children, analysing the advantages for the kids to study a foreign language and also giving some advice about kid’s language study.
关键词:婴幼儿英语学习 关键时期 双语学习 母语
Key Words: English study of the kids the important period bilingual education mother tongue
随着世界经济整体化和居民的迁移,各国之间的联系日益加强;各个领域的合作更为广泛,迫使人们要掌握一两种外语,作为基本技能,在日常生活中能熟练使用它们。这种世界发展的趋势对一个国家的外语教育提出了更高的要求。如今,中国年轻的家长们也越来越关注如何让自己的孩子有效地,熟练地掌握好一两门外语,尤其是英语这门世界性的语言。
如今,孩子越小,在外语学习上更具优势的观点逐渐被人们所接受,越来越多的发达国家开始普及婴幼儿外语教育。而在我国,婴幼儿外语教育只是处于尝试阶段,还需要不断探索和研究。本文试从理论上和实践上分析婴幼儿学习外语的优势,并结合中国的实际情况,对如何在我国开展幼儿外语教育提出一些意见和建议。
一、每个小孩都是语言天才
长期的教育实践已经证明,婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期。无论多么抽象复杂的语言,无论文化背景如何,每一个儿童都能容易、快速地掌握语言。相反,绝大多数成年人学习语言则要经过一个漫长的,甚至几乎是艰难的过程,而且有些人在学习了十几年以后仍不能达到流利的水平。根据Lenneberg临界期的观点,人类语言学习有一个关键期。过了这个时期,语言学习就会很困难。每个小孩都是语言天才。对于一个在中国出生的小孩而言,不论英语,德语,意大利语都是外语。只是他要到一岁左右才能听懂一些话并说出他的第一个字,两岁左右才能理解大部分所听到的话并且具备基本会话能力。要到三岁才能了解对话内容并流利的说话。六岁左右他便能完美地使用语言与人沟通。如果他讲的话文法不对,那是他所处的环境中的其他人都用错误的语法句子交谈之故。相反的,如果他父亲是北京大学的中文系教授,那他一定会因为环境影响而说一口标准的纯正普通话。如果他是出生于一个双语环境中,那么他便能说两种语言,如果他是住在讲三种语言的环境中,以此类推,他应该能说三种语言。
二、学习语言的关键期
婴幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰,也是学习语言的关键期。婴幼儿语言教育的总原则就是,不能对婴幼儿施加任何一点外界压力,使他们像学说话一样始终处于最佳精神状态,完全依据自身的能力和特点去接受相应的有效信息。无论是母语还是任何一门外语,对于一个刚出生的婴儿来说,都是一样的。
美国德罗瑞斯达,曾在加利福尼亚州的奥克兰小学调查5103名一年级的新生,其中有49个人在入小学以前已经在家里学过阅读。德罗瑞斯达对这49个孩子作了5年的追踪调查,发现与其他孩子相比较,他们的学习成绩一直保持领先的状态。这些提早学习阅读的孩子在智力上和个性上与其他的孩子并没有明显的差异。
人的思维机能是有所分工的。左半脑控制语言创造力、句法结构和逻辑思维;右半脑负责非语言创造力的思维活动,如音乐、美术及其欣赏能力、视觉能力和空间思维想像力。Lenneberg认为如果左脑在青春期,即十二岁以后受到损害便会严重地影响语言能力的发展。在十二岁之前,由于脑神经的分工还未完成,如果左脑受到损害,语言能力则自然地从左脑移到右脑。这样语言习得不会受到任何妨碍。基于这个学说Lenneberg提出了十二岁左右为掌握语言的临界期。在此以前,儿童能毫不费力地学会语言。在此以后,语言学习就变得困难多了。 此外,一些语言习得研究者所做的实验表明,在自然的语言环境中,如果儿童在五六岁以前开始学习第二语言,那么他们说第二语言则丝毫没有任何口音。否则,如果在六岁以上才开始在自然的目的语环境中学习,那么语言发音就往往会有一定的口音。年龄越大,口音越重。这些实验说明年龄和习得第二语言有着密切的关系。笔者从几年课余英语教学实践中深深体会到年龄对外语学习的影响。
三、婴幼儿学习外语的优势
(一)年龄越小,母语干扰也越小
随着年龄的增大,母语日益流利与完善,每个人的母语习惯也变得越来越巩固。成年人开始学习外语,特别是学习与自己的母语截然不同的一种语言时,他们的母语习惯往往会潜意识地抵制这一语言。他们容易无意识地以自己的母语为标准来衡量,接受所学语言。其结果往往会觉得外语的某些现象奇怪,难以理解。这种受母语干扰的心理情绪会直接或间接地影响第二语言的学习。与成年人相比,婴幼儿的母语语言习惯还没养成或完全养成,所以在学习外语过程中受到的母语干扰就要比成年人小得多。
(二)幼儿学习外语的心理障碍少
在学习外语过程中,学习者的心理、情绪是影响习得的重要因素。在成人方面,随着社会意识和心理上的成熟,他们的自我意识增强,更倾向于考虑别人对自己的评价,在运用外语时,有一种潜在的紧张感,怕出错误,担心自己的语言水平低而闹出笑话。这些社会、心理方面的不利因素,一方面减少了学习者接触和使用第二语言的机会,另一方面也妨碍了认知过程对接触到的语言材料的处理。从幼儿的心理特征来看,他们对一切新事物都很感兴趣,因此,他们在学习外语的过程中表现得非常活跃,十分自然。
(三)早期外语教育有利于幼儿各方面智能的发展
学习外语对于发展幼儿的语言、认知、思维和交际等各种能力是非常重要的。一系列大样本追踪性研究和比较研究均表明,从婴幼儿和小学低年级开始学外语的儿童,其认知发展水平普遍高于不学外语的同龄儿童。在各科的标准学业测试中,他们的成绩均优于或至少等同于不学外语的同龄儿童。
四、如何进行婴幼儿的外语教学
(一)让孩子像学母语一样去学英语
对于英语基础好的家长,教孩子英语是最好不过的。从婴儿还没有学会说话开始,就一直对他说”双语”,比如爸爸说中文,爸妈妈说英语。6,7个月大的婴儿,已经能听懂大人一些简单的话,比如“抱抱”“再见”“吃饭啦”等等……如果这些话是用英语反复说给孩子听,他们也会很快的理解。这样等到孩子可以开口说话时,他也就很自然地会说两种语言。不用担心孩子会混淆中文和英文。可以经常给孩子读书听,可以是汉语故事,也可以是英语故事,等等孩子再大一些,就可以教他识字,慢慢学会阅读,这些都可以双语同时进行。一些成功的例子,3,4岁的孩子,就可以用纯正的英语朗读林肯的就职演说了,永远不要低估孩子的学习能力。
(二)采取“半沉浸式”的她教学模式
幼儿的年龄特点决定了早期外语教学不同于成人教学。根据幼儿好动、注意力不易集中等心理特点和性格特征,可以采取“半沉浸式”的教学模式。这种模式的主要特色是把外语学习部分渗透进各种教学活动中。比如,在教幼儿唱歌时,就可以适当教些简单的英文儿歌、民谣,让幼儿在学习音乐的同时学习外语并接触异域文化。我们还可以把词汇、句型的学习穿插于各种游戏活动之中,使枯燥的语言学习交得轻松愉快。经过这种模式训练的儿童,一方面能掌握一定的语言技能,另一方面较容易形成外语的语言习惯,而且对外国的文化习俗有一定的认识和了解。
然而,采取这种模式,应该考虑如何克服母语干扰的问题。因为这种模式所创造的并非是全英语的环境。幼儿离开学校时所处的是母语环境,那么如何在家庭中创造另一种外语环境呢?笔者认为,广播电视可以在这方面发挥重要作用。电视台可以定时播放一些全英幼儿节目,如动画片、儿童系列片等。电台广播可以开辟一些热线电话,邀请有经验的教师主持,提供一个机会让幼儿用英语自由交谈。这样,即使幼儿离开学校,仍然能够处于一种外语语言环境之中,从而把母语的干扰减少到最低限度。
【关键词】英语 启蒙教育 兴趣
现如今，英语作为一门全球通用语言越来越被人们关注。无论是作为家长还是教育工作者都在想方设法让孩子学好这门语言。科学家从脑科学方面的研究告诉我们：幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语音的最佳时期。因此，必须好好把握这个关键时期.为孩子将来的全面发展奠定基础。
但是由于幼儿尚处于各方面未成型状态，单纯的学习会让孩子有压力感。因此如何充分激发幼儿学习英语的兴趣及探知欲望显得尤为关键。我认为启蒙英语教育方法不能仅靠传统的教学模式，而要充分利用现代教育模式，创设良好的英语教学情景，让孩子快乐学习.快乐成长。
一、父母作为启蒙老师很重要
“父母是孩子的第一任老师。” 幼儿对世界充满好奇。这个阶段，他们的模仿能力特别强，在他们心中没有思维定式，所以他们接受新事物的速度也比成人要快。因此在这一年龄阶段，周围的环境以及接触的人都显得尤为重要。因为孩子会从父母身上模仿方方面面的东西。所以此时环境对于幼儿来说是很重要的。如果父母会英语，并有时间陪着孩子说英语是非常有益的. 比如：早上醒来，妈妈用英语问：“Good morning！”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning！”每到放学回家时，妈妈说“Please wash your hands！”（请洗手）。在吃饭时，妈妈说：”Supper is ready！”并告诉幼儿米饭（rice）水（water）鸡蛋（egg）白菜（cabbage）等名称。在超市的水果区，妈妈可以用英语告诉孩子：“This is an apple. That is a banana. I like oranges.”再诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用了日常英语知识。
二、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣
幼儿英语学习主要途径来自说和交流。但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指家长根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。
1.注重生活中的学习，选择与幼儿生活贴近的学习内容。比如说幼儿玩具的颜色、名称；幼儿学习书本上的图画，家里家具的名称；带幼儿逛街或逛超市时，告诉她所看到的东西名称。这些东两都要反反复复的跟幼儿说，因为他们的记忆力还不完善，因此家长要有耐心。通过长时间的和孩子进行交流，孩子会把语言和生活融为一体，让语言变成生活中的一部分。
2.创设学习环境，父母需要动点小脑筋。语言来自生活。家长在和孩子反复交流的基础上也可以在幼儿使用的东西上标出中英语单词，在家里的墙壁上也可以张贴一些英语字母、国际音标、简单的英语单词及图片的图画。冰箱上也可以贴一些水果、牛奶，食物等的图片及中英文单词。客厅里也可以挂一些主要国家的国旗。如果有条件，可以带孩子参加英语角。大多数英语角有老外在那里，可以让孩子早点接触以英语为母语的外国人，融入英语学习的气氛中，无形中给孩子创造了一个非常好的学习英语的环境。
3.利用各种游戏激发幼儿的学习兴趣。兴趣是最好的老师。对于年龄越小的孩子，趣味性对兴趣的培养越明显。就拿字母教学来说，有听音举卡片、猜字母、字母画等。听音举卡片：家长说一个字母：“A”，幼儿就找出标有A的卡片。猜宁母：家长出示一些与字母极像的图案或实物，让幼儿运用想象力去猜测和辨认，看看像什么字母。字母画：家长可以设计有不同宁母的画，让幼儿看图。找出图中所藏的大（小）写字母。还有简笔画，让孩子通过简笔画观察是哪个字母。
4.利用录音机、CD碟播放英语歌曲，诗歌和对话，还可以观看英语电视节日等现代化视听手段激发幼儿学习英语的兴趣。幼儿性格好动，好玩，注意力不能长时间集中。因此采用不同的视听手段，能吸引幼儿的注意力，能更有效地激发幼儿学习兴趣.如果这些教学手段更换使用。效果会更好。
三、家长要懂得鼓励幼儿
幼儿阶段虽是接受力强，但由于各方面还处于初步发展阶段，孩子的接受力还是很有限的。为此家长绝对不能拔苗助长。“欲速则不达”。尊重孩子的接受能力，尊重孩子的发展速度。只要幼儿有点进步，都应该表扬鼓励她，给她心理上的满足感。有这种满足感，她会更有兴趣地去学习，而且会学得更加努力。
四、以身作则，言传身教
前面已经说了，孩子在此阶段的模仿力极强，最先模仿的应该是他的父母。作为独立的个体，父母的一言一行都深深的印刻在了他的脑海中。父母的一言一行对孩子的思维与实践都起到了映射的作用。因此父母之间若能很好的与英语沟通，会对孩子有一个质的熏陶作用。就像孩子每天生活在一个以英语为母语的环境当中，尽管他是一个不爱说话也不爱学习的孩子，相信如果父母能坚持下去，孩子终会耳濡目染，启蒙教育效果斐然。当然，这个要求不是每个家长都能做到的，所以只能在这里浅谈一下。为了孩子，或许有的家长可以尝试一下。
总之，每个孩子都是不同的个体，作为孩子的第一任老师――父母，不仅要言传身教，在各个方面注意自己的一言一行，打造一个和谐温暖的学习英语的家庭氛围；而且要根据自己孩子的特点采取适合孩子自己的启蒙措施，让孩子在快乐中学习，在快乐中成长。
1．多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。2．差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，［3］但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。3．实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。4．开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。
二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性
(一)幼儿是学习英语的黄金阶段
据有关资料显示，3～6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础
现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为:中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的蹩脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。
三、多元智能理论的具体应用
幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。
(一)重视“听”的训练
根据幼儿的特点，幼儿英语“听先于说，说先于读，读后再说，说后表演”，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿“听”的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给“听”提供多种途径:1．模仿———开发幼儿的语言智能和逻辑智能［4］模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，比如Ilikeswimming等，这样就可以促进两方面智能的发展。2．运用简单的英语儿歌来开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能音乐是世界通用的“语言”，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。老师可以选取简单上口的英语儿歌及经典儿歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪绒花》等。3．数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能运用数字听力，可以使幼儿掌握一些数字英语单词，如one、two、three等。教师也可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深记忆。4．运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉空间智能教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时，可以采用游戏的方式进行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老师说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。5．听听、做做，开发幼儿的身体运动智能好动、好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戏。教师可以一边放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。6．分组合作开发幼儿的人际关系智能在课堂教学中，适当运用分组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。如通过分组将幼儿分成Blue和Yellow组，分别设计口号:“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。7．运用教学内容开发幼儿的自我认识智能多元智能是“以人为本”的教育智能。在教学中，不仅要做到教文化，而且要“以人为本”，融入道德教育，提高幼儿的自我认识智能。如英语故事“GoldenHouse”，虽然故事内容非常简单，但通过活动能使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。
(二)培养幼儿“说”的能力
口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。1．语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名“carrot，egg”等。在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴“Don’ttalkplease”。提问作答，教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿的口语。2．视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引过来。这时，教师可引导孩子们用英语回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就这样，教师可以引导孩子认识、学习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。3．身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如孩子在学习bird(小鸟)时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”。学习elephant(大象)时，边学大象走边学儿歌“elephant、elephant走走”。这样，才能使这些英语单词更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来，轻松学会。4．音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple这个单词时，就可配以短小易学的儿歌“apple黄，apple红，apple圆，apple啧、啧、啧甜”。一方面，幼儿熟悉了apple的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。5．人际交往。每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教师上课时可将教学场地装扮成一个果园，让幼儿扮演已经讲授过的水果:苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。老师可以把要用到的句型写在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然观察。儿歌“ThisisMyTree”表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。
四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示
(一)积极向上的学生观
学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。
(二)“对症下药”的因材施教观
多元智能教学观倡导“对症下药”，因材施教。幼儿可能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了“为多元智能而教”与学习应以“多元智能来教与学”的观点，这就是“对症下药”两个方面的含义。根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内容，从而促进每个幼儿的全面发展。
(三)评价观
关键词： 幼儿英语教育 教学方法 教学师资 教学环境
1.引言
近年来，随着经济全球化的趋势越来越明显，中国改革开放的步伐加快，英语在中国越来越被人重视。在中国成功加入WTO，成功申办奥运会之后，中国人学习英语的热情高涨，无论大考小考，也无论大学生、中学生还是小学生都被一遍又一遍地告知英语的重要性。而这几年来，我国的英语教育甚至开始出现低龄化趋势，这种趋势已经越来越明显。不少家长为自己的孩子选择双语幼儿园，更多的幼儿园将英语教育作为幼儿启蒙教育的一部分，社会上林林总总的幼儿英语培训机构也层出不穷。但是在我国现阶段，幼儿英语教育还处于探索和实践阶段，幼儿英语教育的发展值得我们深思。
2.我国幼儿英语教育中存在的问题
2.1幼儿英语教育目的过于功利性。
在幼儿英语教育中，家长对于幼儿园开设英语教育是持肯定态度的。不管是什么样的英语教育的培训班或者现在流行的各种各样的字母图片，双语动画碟片等都能引起家长极大的兴趣。然而，大多数家长对于幼儿的英语学习却知之甚少。他们并不了解幼儿在英语学习过程中有哪些特点，有怎样的能力要求和发展要求，所以往往家长对幼儿英语学习的期望值过大，增加了孩子的心理压力。而对于教师一方，无论是幼儿园还是各色各样的兴趣班和培训班都为了满足家长的需求，一味热衷于开展各种英语教育活动。而有些幼儿园不顾自身的条件和实力，以营利为唯一的目的，盲目地迎合家长对于幼儿英语教育的需要，这种种行为导致现阶段我国英语教育水平良莠不齐，状态非常混乱。
2.2幼儿英语教育中缺乏统一的教学大纲要求。
目前，在我国各大城市和比较发达的地区，绝大部分的幼儿园已经开设英语课程，有的幼儿园甚至已经标榜为双语幼儿园。但是实际上，在幼儿英语教育中，并没有统一的大纲要求，没有明确的教育目标，缺乏合理的评价标准，导致各级幼儿园英语教育浮夸混乱。当前很多幼儿教育机构和老师能够意识到幼儿英语教育的重要性，但是很少有人能够认识到幼儿英语教育不同于青少年的英语教育的特殊性，对这种教育没有科学的了解。幼教老师对于幼儿学习英语的目标认识不统一，比如说，有的老师认为幼儿学习英语就是为了今后的英语学习打下基础，因此需要系统正规地学习英语，而有的幼教老师则认为幼儿学习英语只是一种兴趣的培养，在幼儿园阶段不需要系统地学习英语。而在学习的内容方面，有的幼教老师注重培养的是孩子的口语能力，而有的老师则注重培养孩子对英语单词的记忆。
2.3英语幼教师资力量薄弱。
幼儿英语教育需要有专业的师资力量，这些专业的英语幼教老师需要在通晓英语的同时又熟悉幼儿教育学和心理学，有很强的英语教学理论，很高的英语教学技能，而这些师资力量的缺乏是目前我国幼儿园难以有效开展英语教育的重要原因之一。目前我国英语方面的幼教师资主要存在两种情况：一种是专业的幼教教师，这些老师具有一定的英语基础，但是其英语表达能力较差，语音语调不够标准，虽然对于幼教事业有热情，但是无法保证正确流利地教导幼儿英语，另一种是具有英语专业知识的教师，这类老师英语知识掌握得很扎实，对于英语教学都有自己的一套理论，但是他们却缺乏一定的幼儿教育学和心理学方面的知识，无法掌握幼儿各个年龄阶段的心理特点和发展特征，并且无法针对这些特点和特征进行科学有效的教学。
2.4幼儿英语教学方法单一机械，课堂缺乏趣味性。
由于幼儿英语教师的师资力量薄弱，教师的专业素质有限，甚至部分幼儿英语教师来自各行各业，鱼龙混杂，这些老师无法采取有效针对幼儿的教学方法和手段吸引幼儿参与课堂活动。整个幼儿英语课堂教学以教师为中心，以老师教，幼儿模仿，老师纠错，幼儿再模仿，学习过程机械单调，课堂气氛沉闷乏味，缺乏幼儿课堂学习应有的趣味性。这些都加重了幼儿英语学习的负担，挫伤了幼儿对英语学习的兴趣。
2.5家庭和社会的认识有误区存在。
现在很多家长都认为，如果孩子的英语不能学好，那么将限制到孩子将来的发展。而当今社会似乎也存在着以英语成绩的高低决定一个孩子是否成才的判断标准。因此，很多家长为了不让孩子输在所谓的起跑线上，让孩子提前学习英语，甚至不少家长都为孩子报了很多周末的培训课程。这给本该是在无忧无虑玩耍的年龄阶段的孩子无形中增加了很多包袱，从而降低了孩子学习英语的兴趣，让孩子对英语学习有一种抵触心理。
3.几点改进建议
3.1建立健全的幼儿英语教育体系。
在这个教育体系中，要充分考虑幼儿母语学习的需要，英语课程和母语课程要保持适当的比例。在幼儿不同的年龄阶段，随着幼儿对母语掌握得越来越熟练，相对的英语课程的比例也要有所提高。幼儿英语教育要注重培养幼儿的英语语感，培养幼儿对英语这种语言的敏感性。还要引导幼儿通过英语了解世界的多元文化，感受到英语文化和我们母语文化的差异。
3.2.强化幼儿英语教育师资的培训。
一个合格的幼儿英语教师应该既具备扎实的英语教育理论，又具备幼儿教育学和心理学的知识，这两者缺一不可，这也就是说，合格的幼儿英语教师要既能够流利地用英语进行教学活动，灵活地创造双语课堂环境，又要能够把握住幼儿学习过程中心理发展特点和规律，准确把握幼儿对英语学习的兴趣所在，幼儿英语教师还要具有对幼教事业和幼儿的热爱之情。因此，培养合格的幼儿双语教师已经成为我国英语幼教事业发展的关键。不仅国家有关部门要关注双语教师的培养，从根本上改变幼儿双语师资力量薄弱的现状，而且对于现有的幼儿双语教师要根据教师自身的特点进行专门培训，真正提高教师的专业水平，保证我国幼儿双语教育的良性发展。
3.3明确幼儿英语教学目的，采用多样化的教学方法。
不是简单地用几张证书就可以证明幼儿的英语水平的，而是要让孩子们熟练地使用这种语言与人交流，因此，幼儿英语教育的方式方法必须多样化，提高孩子学习英语的兴趣。幼儿的特征就是好动，爱表演，愿意接受新奇的、趣味性强的事物，所以在幼儿英语教学中我们要“寓教于乐”，让孩子在玩耍中学知识。首先，我们可以在幼儿开始学习的时候，用一些图片等来告诉幼儿将要学习的是什么东西，以实物为依托，让孩子理解所学的东西。其次，创造良好的语言学习环境，营造适当的孩子能够使用这种语言的环境。可以组织一些英语游戏、儿歌和故事表演等进行幼儿英语教学。最后，要多使用一些多媒体资源，可以多给孩子们看一些英语动画片等留下印象，让孩子们从模仿开始直至掌握并熟练使用这种语言。
3.4.家园合作，共同创造良好的教育环境。
幼儿英语学习不仅仅局限在幼儿园和其他相关的幼儿培训机构，家庭环境也是幼儿学习中重要的一个环节。对于当前一些家长对于幼儿英语学习和教育的错误的认识，幼儿园应该采取一些有效的措施，比如通过开班家长讲座，建立家园练习本等方式来和家长沟通，纠正家长的错误认识。不仅要让家长明白幼儿英语的家庭教育只能是一种兴趣化的教育，而且要让家长注意营造有趣的家庭英语学习氛围，让孩子感到英语学习轻松有趣而不是一种负担。而有条件的家长甚至可以和孩子在家中有意识地进行互动，可以和孩子一起看英文的动画片，一起阅读英文的书籍，一起做英文游戏等。
4.结语
随着世界的发展，幼儿英语教育必然会成为孩子英语学习中重要的一个环节。但是，英语教学是一项复杂的工程，需要循序渐进地进行。幼儿英语教育是一种英语的启蒙教育，它的目的是培养幼儿学习英语的兴趣，让幼儿学会运用英语进行基本的日常交流，为以后的英语学习打下基础。目前在中国，幼儿英语教育是一个新的领域，还存在着许多问题，而要解决这些问题不仅要得到教育主管部门的支持，还要得到国内外专家和学者的支持。我们必须消除幼儿英语学习中的盲点，了解幼儿心理发展的特点和规律，为孩子们学习英语创造良好的教育环境，掌握扎实的教育方法，提供优秀的教育设施，这样才能进一步促进我国幼儿英语教育的发展。
参考文献：
［1］叶敏.幼儿英语教育初探［J］.考试周刊，2009，42：138-139.
［2］张鹏彪.对幼儿英语教育的思考［J］.吉林教育，2010，5：80-81.
［3］张允.对我国幼儿英语教育的思考［J］.教育导刊，2011，6：45-47.
现如今，双语教育逐渐成为社会发展的一种趋势，尤其是在低龄学生中，这种教育方式普及的程度相对比较明显。虽然取得了一定的成绩，但是也存在着较多的问题。从现今我国的幼儿英语教学工作中就可以看出，课程设置的合理性不够。英语课程的设置需要根据课程内容来决定，但是很多教师还是以传统的教学观念为主。另外，教学内容比较多，幼儿大部分的时间都在学习，根本没有放松的时间，所以学习压力相对较大，不仅影响到教学工作的正常进行，严重的还会影响到幼儿对英语的兴趣。不仅如此，教师在授课的过程中，很少和学生们进行语言的交流，教学方式比较死板，同时教学工作和教学任务完全不符合。这也是影响教学工作的重要方面。总体来看，幼儿英语教学工作的发展趋势是良好的，在具体应用的过程中也取得了明显的成效，但是在实践中也产生了严重的问题，直接影响到幼儿英语教学工作的高效性。这就是幼儿英语教学的现状。
二、幼儿英语教学的基础理论
1.习得与学得的假设这一假设是从国外相关学者的研究中得到的。这一理论的出发点和核心内容就是针对第二语言的学习。从掌握一种不同语言的过程中可以看出，获得的途径存在着一定的区别，其中比较常见的两种形式就是习得和学得。具体来说，语言的习得就是以一种无意识的状态为主，在不知不觉中获得。这一过程和幼儿对母语的学习方式具有一定的类似性。在交际中获得了这种第二语言。语言的学得则是通过教师的讲解来进行语言的识别和记忆，最终将所学习的语言应用到实际的生活中。这种学习方式是有意识进行的，需要掌握相关的语法特点。
2.情感性过滤假设
在第二语言学习的过程中受到很多因素的影响，即使是学习环境相对较为优越，教学设施也比较完善，但是幼儿在学习的过程中也不一定会按照预期的效果来进行。其中经过情感性的过滤是一种相对比较常见的学习方法。在对语言进行吸入的过程中，经过大脑的转化，得到记忆的语言部分就是和幼儿的情感相符合，可以得到接收。这种情感过滤法在任何一种语言的学习中都可以进行广泛地应用，是一种相对比较常见的理论。
三、提升幼儿英语教育有效性的科学途径
1.丰富教学形式，进而激发学生们的学习兴趣
从现今的幼儿英语教学工作中可以看出，教师的授课方式很容易受到传统教学方式的影响。很多教学方式都受到一定的局限。其中表现得比较全面的就是幼儿英语教学的形式比较单一，无法从根本上发挥学生们学习的主体性。原则上讲，英语课堂的教学模式应该比较和谐和科学，而实际上，现今英语课堂大多处于一种比较被动的状态。久而久之，学生们就会对英语的学习失去兴趣。因此，在英语课堂上，教师应该采取各种方式来不断对教学形式进行丰富，进而激发学生们学习英语的兴趣。通常情况下，可以建立一定形式的互动课堂，也可以利用多媒体形式来加强教学的效果。具体来说，建立互动课堂可以有两种形式:第一是做好师生之间的互动。在英语教学中，教师应该加强和学生之间的交流，让学生们感受到英语学科的乐趣。同时还应该根据课堂的特点来积极鼓励学生回答教师提出的相关问题。学生们可以在课堂上提出自己的质疑，然后大家一起进行解决，这样可以让每一个学生都能够参与到课堂中，提升教学的效率。第二是采取合作、探究和活动的教学方式。这样可以有效地促进幼儿与幼儿以及幼儿和教师之间的互动，形成一种相对比较明确的对话关系。这样在英语课堂上，学生可以分角色地进行英语对话，建立相对比较自由和开放的互动课堂。现如今多媒体设备和技术相对比较发达。可以通过综合性的图画、视频以及音频的形式来进行教学互动，充分利用学生们的感觉器官来对课堂的教学模式进行改进和完善，将教学目标、教学内容和教学方式有效地结合，精心地制作英语课件。
2.合理设置课程，科学规划教学内容
如今我国的幼儿英语教学工作由于课程设置的不合理使得课程安排的科学性达不到标准。英语教学工作时间远远超过了幼儿的游戏和活动的时间，可见教学课程和教学材料的设计也缺乏独特性和新奇性。教学内容完全和小学以及初中的教学模式相一致，不符合幼儿的学习特点。因此幼儿可能会对教学内容产生一定的抵触心理。这样就会严重影响到教学的高效性。可见，提升课程设置的科学性和合理性，对教学内容进行细致地规划至关重要。需要合理地安排幼儿的教学课程，同时还应该将英语教学和其他的课程进行区别，幼儿的游戏时间和学习时间要进行平衡，这样才可以促进幼儿的全面发展。当然，教师在选择英语教材的过程中，应该具有一定的针对性，要符合幼儿的个性特点以及对知识的理解能力，不能将小学的教材拿到幼儿英语教学工作中，这样会严重地影响到教学的效果，也不符合素质教学的基本原则。另外，教师在进行课程内容讲授的过程中，要在课堂上穿插相应的故事或者是其他形式的内容，不能够从始至终都进行英语的教学内容，这样会影响到幼儿对英语知识的接收能力。同时还需要根据课程设置的水平以及教学的目标等因素来采用科学的教学方式，对课程内容进行合理地规划。
3.建立一支高素质的教师队伍
教师的素质和教学水平是影响教学工作的重要方面。由于现如今家长和社会对英语教学的重要性的重视程度相对较高，对于英语教师的基本素质、业务水平都提出了较高的要求。不仅需要科班出身，还需要在英语教学课程上采用科学的教授方式，将枯燥的英语知识生动化和具体化。因此幼儿园需要聘请相对比较专业的英语教师，同时还需要对其进行定期的培训，这样才可以提升教学的有效性和科学性。如果幼儿英语教师自身的素质不平衡，必然会直接影响到教学的高效性。具体来说可以采用以下方式来进行解决:首先要在英语教师招聘的过程中对教师的专业知识进行考察，同时对其职业道德和教学能力进行掌握，要尽量招聘素质较高的英语教师。其次，需要对教师进行培训，教师之间可以进行学术交流;同时还应该建立相对比较完善的考核制度，完善教育评价体系。不仅如此，还需要制定相对较强的奖惩制度，激发教师讲授知识的热情。
4.组织英语活动，创设英语教学氛围
为提升幼儿英语教育的有效性，可以组织一系列的英语活动，比如可以开展英语儿歌比赛、英语话剧表演等，调动学生学习英语的主动性。提升幼儿英语教育的有效性，还需要创设一定的英语氛围，比如在课堂上，英语教师要尽量说英语，也鼓励学生用英语交流，为学生创造一个英语的语言环境;同时，也可以在教室内设置一个英语读书角，购置一些适合幼儿阅读的英语读物，供学生进行阅读;或者，在教室内贴一些英语诗句、谚语、名人名言，等等，让学生处在英语的氛围当中，潜移默化地提高幼儿的英语能力。
5.改进教法
对不同的教育对象所采取的教学方法应该是有区别的，即所谓因材施教。作为幼儿这一特殊群体，教学方法的选择尤其重要，直接关系到教学活动和教学效果的成败。根据幼儿身心特点，有效的英语教学方法应遵循两条原则，即生活性和兴趣性原则。因为，语言是在生活中习得的，而非学得的，因此，首先应注重幼儿学习的生活性，提高语用能力。《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教育和课程的生活性本质。布鲁纳在对幼儿语言的研究中也提及幼儿外语在生活中使用的重要性，即幼儿的外语知识和技能有用武之地，才能真正转化为有效的活语言。
四、结束语
一、实施幼儿英语教育的可能性
1、科学研究表明幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教育是可行的
心理学研究表明，语言发展的关键是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展，相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。根据有关言语神经生理机制的研究，认为4——10岁是开始学习外语的最佳年龄。其原因是，在年龄幼小时，左脑引起的失语症，可以靠右脑机能来弥补，年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救，这说明，儿童时期的大脑机能有较大的可塑性。所以，这一时期幼儿是有能力学习外语的。儿童从6岁起，其辩音能力、认知能力，语调和语音大体上已开始退化。日本著名幼儿教育专家也认为0——6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。因此，为实施幼儿英语教育提供了理论依据。
2、幼儿学习英语有利于儿童各个方面的发展
幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。在幼儿英语的学习中，教师通过设计各种各样的教育活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教育不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。
二、幼儿英语教育实施的环境创设
幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。因此，为幼儿创造一个良好的语言环境是至关重要的，那么，我们应该从哪些方面入手呢？
1、要培养一支综合素质较高的师资队伍
毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。当好幼儿英语教师的关键是要花心思，要有爱心、耐心和细心。
2、学校要有意识的为幼儿创造一个良好的校园英语环境
由于我国不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个英语环境，这里指的英语环境包括物质环境和人际交往环境。英语的物质环境创设，主要是指通过物品的摆放、墙壁装饰和一些辅助教，让幼儿在一个生动有联系性的环境中轻松自然的进行英语学习，英语的物质环境创设应是灵活的、多变的，应该与幼儿的学习内容联系起来。而英语的人际交往环境则是指教师在组织幼儿的日常生活、游戏活动以及相互对话时应尽量使用英语，通过这些活动给幼儿提供更多的模仿、接触和熟悉英语的机会，激发幼儿学习英语的兴趣和自觉性
3、家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境
对孩子来说，从学龄期开始除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，对孩子学习英语来说，家庭环境就显得十分重要。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被幼儿接受。
三、英语教育的实施
1、幼儿英语教学的组织形式
在组织教学时，教师应该注意使所学内容前后衔接、连贯，新的知识从旧的知识中逐渐延伸出来。由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童"好玩"的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。那么，具体可以采用哪些游戏手段呢？首先可结合儿歌游戏来组织英语教学活动，把儿歌中的一些词语换成英语来讲，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松的就掌握了单词；其次还可以结合音乐游戏来组织教学活动，这样不仅可以练习英语的发音，特别是练习词与词之间的连续和多音词的折读，而且可以使幼儿获得音乐美的感受，体验音乐的节奏美；再次，可以用体育游戏来组织英语教学活动，这样不仅使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施，同时也有助于幼儿掌握一些动作性较强的英语动词。以上讲的是一些比较常用的组织形式，除此之外还可以故事、谜语、日常生活等为基础来实施英语教学。
首先，幼儿英语教育的目标需要多媒
体教学实现。幼儿英语教育的总目标是激
发与培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿学英
语的目标是培养幼儿对英语的兴趣，逐渐
产生对英语的敏感上，而不是要幼儿掌握
多少词汇、多少个句型。爱因斯坦曾经说
“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发幼儿学
习的主要力量。林格伦调查兴趣对学习成
功的影响的结果表明：兴趣比智力对学习
成功与失败的影响更大。兴趣对成功的影
响占25％，智力占15％；缺乏兴趣对失败的
影响占35％，智力却等于零。可见，兴趣对幼
儿学习英语的重要性。然而外语远离幼儿
的生活，从语音到语意对幼儿来说都是陌
生的，心理学研究表明：熟悉的、新意的刺
激更能引起幼儿的兴趣。布鲁纳也说：“学
习最好的兴趣是对学习材料本身的兴趣。”
多媒体技术本身具有生动性、变化性的特
点，利用多媒体教学可以有效地调动幼儿
的积极性，唤起幼儿的兴趣，变被动学习为
主动获取。利用多媒体教学，课件形象生动
的动画效果，将读字母、学单词，复习及思
想品德教育融为一体，深深地吸引了幼儿，
较好地帮助幼儿理解所学的内容，认读趣
味盎然。英语教学离不开多说多练，传统教
学中，老师一遍又一遍地念，幼儿一遍又一
遍地跟着读，枯燥的教学形式，影响了幼儿
学习英语的兴趣。
其次，幼儿英语教育内容需要利用多
媒体教学完成。幼儿英语内容具有强烈的
情境性。情境是英语教学中非常重要的因
素，它直接影响英语教学的效果，学习语言
只有在一定的情境中才能理解和表达。幼
儿英语需要在情境中通过交流，通过说学
习。多媒体可以创造幼儿敢说、想说的情
境。例如教师进行简单的礼貌用语
“Goodmorning”(早上好)这一教学内容，教
师可以利用多媒体创设情境。早晨，小明的
妈妈送他到幼儿园，小明见到小花后，很有
礼貌的问候：“GoodmorningXiaohua”，接着
小花也面带笑容向小明打招呼：
“GoodmorningXiaoming”如果幼儿通过生动
的动画观看并学习的话，会有身临其境的
感觉。教师转换角色进行强化以后，小朋友
在第二天早上见到其他小朋友后也会使用
同样的语言和方式打招呼。利用多媒体辅
助教学，幼儿不是很容易就掌握了这一教
学内容吗?教师通过多媒体教学可以收到
事半功倍的效果。
再次，幼儿学习英语的语言环境需要
多媒体营造。在英语教学过程中营造一种
语言氛围是最重要的，在高校用英语教学
是极其容易和平常的一件事，可是要给幼
儿教授英语知识，教师就要选择有利于幼
儿快速的和愉快的学习英语的环境和氛
围。课堂是幼儿学习英语的主要阵地，因
此，教师尽可能创设语言环境，让幼儿有听
说模仿的机会。教师使用多媒体教学很轻
松地可以为幼儿创设一个动态的、变化的
教学环境。如在学Happybirthday这一内容
时，教师就可以利用多媒体创设一个真实
的场景，屏幕上展现出小朋友开开心心的
给小朋友过生日的场景，但是奇隆的是，他
们给小朋友庆祝生日时说的不是“生日快
乐”，而是"Happybirthdaytoyou!”同样的场
景而不一样的语言表达很容易唤起幼儿的
兴趣，开心快乐的气氛很容易使幼儿置身
其中。接着，教师为了巩固这一内容的学
习，利用幼儿的模仿心理，组织本班小朋友
过生日时，幼儿自然会用英语向过生日的
小朋友送上祝福。在多媒体教学形成的仿
真的英语语言环境中，幼儿能迅速克服心
理障碍，顺利进入学习状态。语言能力是在
运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言
的关键是创设一个能使他们能说、敢说、喜
欢说、有机会说，并能得到积极应答的环
境。可见，幼儿英语教育要求教师为幼儿创
设这样的语言环境，让幼儿在课堂中充分
的表达，多媒体自身具备了这样的优势，多
媒体可以通过生动的动画、宽松的英语交
流场所，可以为幼儿的英语学习创造一个
轻松的、愉快的环境、充分地调动幼儿的积
极性，使幼儿敢说、想说。克拉申指出，焦虑
或放松在情感过滤中起着关键的作用，心
情放松和感觉舒适的儿童学习第二语言时
候，会比总担心说错或感到压力很大的儿
童学得好。语言的学习离开环境是会影响
学习效果的。汉语作为母语所以能够被人
掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相
比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语
言环境有直接关系。幼儿学习英语是靠
“听”和听后的模仿“说”，因此教师应给幼
儿创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、
熟悉的情境中发挥主动性、无拘无束的倾
听、感知、交流，练习“说”，在说中学说的环
境。由此可见，多媒体创造的逼真的、形象
的动画场景成为了幼儿英语学习的必然选
择。
另外，幼儿园师资的不合格呼唤多媒
体辅助教学。当前我国幼儿教育师资力量
薄弱，很多教师受教育程度相对较低，自身
英语水平有限，难免会增加孩子学习不规
范语音的机会。例如李香玲对南宁市的幼
儿教师的调查显示，幼儿英语教师主要有
幼教专业的教师、英语专业毕业的教师和
一些外籍教师，这些教师以前都没有学过
幼儿英语教学法课程，对幼儿英语教学目
标、教学方法、教学原则等理论知识了解甚
少。非英语专业的教师在语音、语调、语法
等方面存在不正确的问题。幼儿园为了开
展英语教育，不得不选用不合格的英语教
师，而这样无奈的选择可能会为幼儿的语
音学习提供一生都无法改变的习惯。美国
语言学家Cook曾指出，孩子刚开始接触语
言的时候，虽然不一定会立即说出来，但正
处于语言的酝酿期，会储存很多语言知识。
如果储藏的是错误的发音、句法和语法，那
么将来到了能够表达的时候，说得就是不
标准的英语。幼儿模仿能力强，听觉较敏
锐，不规范的语音和语法一旦习得，也很难
纠正。而如果幼儿在选用多媒体教学完全
可以解决幼儿园的这一“难题”。利用多媒
体技术中可以加入纯正的美式发音，无论
是学习单词还是句子亦或是场景对话，都
可以使幼儿形成正确的发音，养成良好的
习惯。教师通过这样的技术也可以提高自
身的发音水平，使用多媒体技术岂不是一
举两得。
二、幼儿英语教育使用多媒体的可行
性思考
认知心理学家主张使用多媒体进行英
语教育。第一，在建构主义(Constructivism)
看来，知识是主动建构活动的结果，它是不
能传递给被动的接受者的。它必须由一个
认知者主动建构，而语言的意义在于情境。
任何语言离开了其特定的外部环境都毫无
意义。多媒体作为一种教学手段，有其独特
的优越性，主要以体现在有利于建立以学
生为主体的教学模式，这是一种与建构主
义学习环境相适应的教学模式。建构主义
主张在问题情境下学习，在完成任务的过
程中学习。利用多媒体辅助教学，能创造逼
真的教学环境、动静结合的教学图像、生动
活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性。
第二，英语学习是集听、说、读、写为一体
的。多元智能(Multi－intelligence)理论认为
英语教学的学习任务要求多媒体教学的支
撑。多元智能理论强调的是以组合的形式
发挥作用的，没有一种智能是孤立存在的。
学校教育不只是传授知识，更重要的是引
导学生发展智能。在多媒体英语教学中听、
说、读、写训练都出现了智能的组合。比如
通过英语歌曲训练学生的听，在激发学生
兴趣的同时，达到了目的，发挥了学生的音
乐智能和语言智能。调查发现，学生还是很
喜欢多媒体英语课堂教学的，因为它可以
丰富学生学习英语的趣味性，有助于英语
学习兴趣和大脑思维的培养，但这在很大
程度上指的是声音和影像的综合，视听的
同时运用。第三，语言学习的立体输入行要
求英语教学使用多媒体教学。根据认知主
义(cognidvism)学习理论，语言的立体输入
强于单一的视觉或听觉输入。而英语教育
使用多媒体辅助教学完全符合语言立体输
入的要求。利用多媒体的集图形、文字、声
音、图像为一体的立体语言教学，可以提高
学生学习英语的兴趣，加强学生对语言知
识的记忆，扩大学习的知识面。
多媒体教学满足幼儿的心理发展特
点。其一，幼儿具有活泼好动、好奇心强、求
知欲高的心理特点，陈鹤琴先生曾经指出，
新异的刺激能引起儿童的好奇心。这种新
异有两种，其中一种就是事物本身所具有
的，如较大的声音，鲜活的色泽、显著的对
比等。多媒体教学可以制作出各种色彩鲜
艳的动态幻灯片、课件、flas等等，可以
有效地刺激幼儿的好奇心。幼儿可以在观
看动画的过程就学习了英语知识。其二，心
理学表明，幼儿注意是无意注意占优势，有
意注意逐渐形成和发展的时期。具有自我
控制力差、注意力分散、记忆力不随意性等
心理特点。只有鲜明、直观、生动、具体的形
象才能引起幼儿的注意，而多媒体技术可
以以多种方式刺激幼儿的感官，有利于幼
儿将无意注意转化为有意注意，更能吸引
幼儿的注意力。而且，多媒体技术本身具有
生动性、直观性、趣味性和良好的语言环
境，这样能很快的吸引幼儿的注意力，使他
们的兴趣达到最高点。其三，幼儿兴趣维持
的时间本来就短，如果教师采用传统的教
学模式，一遍又一遍地灌输某个档次的发
音及某个英语场景，幼儿会产生厌烦的心
理，不利于幼儿对英语的学习。美国教育家
斯宾塞提倡“快乐教育”，要求教育尽量激
励儿童的学习兴趣，让幼儿带着快乐的情
绪学习，从而变求知为一种乐事。其四，幼
儿的思维具有明显的具体形象性，而多媒
体教学其传输信息的方式具有形象生动、
信息刺激强、时空宽广等特点，符合幼儿的
这一心理特点。其五，幼儿易受暗示。幼儿
时期是最容易受成人的影响的，例如成人
可以通过语言、文字、图画及动作四种方法
进行暗示，其中幼儿对动作暗示的影响最
大，动作越激烈，暗示性越大。其六，幼儿具
有很强的模仿能力。如果幼儿受到多媒体
中鲜活的动画的感官刺激，回到教室或家
里就会模仿表演。这对于幼儿所学英语知
识的巩固有很大的帮助。总之，多媒体技术
能营造一个非常丰富的动态语言环境，能
够使声音与画面并存，使抽象的发音、呆板
的词语变成赏心悦目、富于变幻的画面，生
动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过
听觉、视觉的协作运用于英语教学中，满足
幼儿的心理特点，是幼儿喜欢的一种教学
方式。
幼儿园具备使用多媒体的条件。首先，
从硬件上看，随着现代技术的不断发展，多
媒体的使用也成为了衡量幼儿园是否合格
的标准之一。为了响应这一“号召”，幼儿园
也积极地扩建多媒体教室。现在，几乎每一
所幼儿园都配备了多媒体教室，而大部分
的幼儿英语教育都是采用兴趣班或特色课
的形式开展，一般一个班级一星期上一到
两次英语课，而且是分不同的两天或是几
天上，所以幼儿园完全有可能为幼儿多媒
体教学提供硬件上的准备。其次，从软件上
也可以看出，随着大批量的青年教师走人
幼儿园，这些教师大部分都是21世纪的人
才，他们受到现代技术的熏陶要比老一代
教师更深。这些年轻教师乐于而且也热衷
使用多媒体教学。再次，幼儿英语教师使用
多媒体技术也可以适当的补充幼儿英语教
师知识能力的缺陷。由于现实很多原因导
致幼儿英语教师的不完善，使得幼儿园可
以利用多媒体教学为幼儿英语学习创造条
件。另外，多媒体教学的优势要求学校进行
小班额教学。幼儿园教学本身就是小班额
教学，《规程》规定幼儿园每班人数“小班二
十五人，中班三十人，大班三十五人，混合
班三十人，学前班不超过四十人。”完全符
合多媒体教学的要求。教师如果能充分地
利用多媒体，可以和每个幼儿进行互动与
交流，课堂气氛活跃。
三、用多媒体进行幼儿英语教育的建议
首先，教师要根据教学需要选择多媒
体教学。多媒体具有优势，但是也并不是每
节课都必须要使用多媒体，教育者要认识
到多媒体是作为一种为教学活动服务的辅
助手段。如果有的英语教学内容是通过幼
儿动手操作实践达到的效果要比使用多媒
体效果好，笔者不提倡使用多媒体教学。夸
美纽斯说：“教学是一门艺术。”如何将多媒
体巧妙地融入到英语教学中更是艺术中的
艺术。如果在幼儿英语教育中巧妙的运用
多媒体教学，可以为幼儿思维创造良好的
氛围，可以大大地缩短教育的周期，使多媒
体教学活动焕发出生命的活力。教师在幼
儿园英语教学中选择适合幼儿的课件才能
真正地促进幼儿的英语学习。教师在选择
多媒体课件的时候，不能单纯地从课件的
华丽多彩出发，而且要考虑课件的教育性，
课件的选择要考虑适不适合教学内容，是
否适合本班幼儿特点，不能华而不实，哗众
取宠!所以，对于每一个教学活动是否有运
用多媒体的价值，要以活动设计为依据，根
据它的活动目标，活动内容及活动过程中
的各个环节的需要而定。总之，多媒体的使
用要供据教学内容的实际情况而定，不能
滥用。
其次，教师制作的多媒体课件要尽量
做到儿童化、游戏化，以幼儿喜爱的动画、
游戏为主。把活动内容故事化、游戏化、趣
味化。通过选择鲜艳醒目的画面、生动活泼
的、幼儿喜闻乐见的形象、充满童趣的动画
效果，有艺术美感的布局，依次激发提高幼
儿的学习兴趣，实现教育目的。如学完了认
识各种颜色这一主题，教师为了使幼儿更
好地掌握和巩固这一教学内容，就可以利
用多媒体制作一个“过关”的小游戏。教师
在讲述这一新内容的时候如果是利用水果
的独特颜色，那么在复习的时候还利用水
果，例如梨子的颜色是“yellow”，设计一个
小熊吃这些水果，只要小熊每说对一个水
果的颜色就可以吃掉这个水果，就可以进
入下一关，前进一步!而且，小熊每前进一
步都有相应的鼓掌声音、强烈的喝彩声音
配合!这种方式很容易调动幼儿的积极性，
幼儿就会有一种身临其境的感觉，把自己
当作小熊“过关”。教师也要进入到多媒体
教学的情境中，和幼儿一起朗读和表演游
戏。教师要对多媒体出示的画面和声音进
一步的强化，使幼儿的印象更加深刻，教师
绝不可以打开多媒体课件之后就像无事人
一样站在一边儿，完全地依赖多媒体!
此外，幼儿园领导对多媒体教学的态
度要提高。为了提高幼儿园教师的积极性，
幼儿园领导不但要给予时间上的支持，而
且要通过考核、评比、竞赛方式等提高幼儿
园教师的使用多媒体的技术!对那些在设
计新颖、具有创造性的、对幼儿英语学习有
极大帮助的多媒体教学活动要给予适当的
奖励!园长要教育教师在选择和制作多媒
体的时候不仅要考虑教学的效益，同时也
要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。
总之，多媒体技术能对不同种类的信
息进行集成的处理，将文本、数字、图形、视
频、动画、声响融为一体，能有效地化枯燥
为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让
幼儿在学习中兴趣盎然。运用多媒体辅助
教学能够更好地帮助幼儿理解英语语言文
【关键字】幼儿 英语教育 简笔画
引言
首先，我找到了简笔画与英语的共同特点，即：二者都离不开形象思维，都具有信息交流的功能，更重要的是二者都为培养学生的想象力和创新精神创造了条件。其次，我的美术特长得以发挥，简笔画使我的英语教学有了新的生命力。我愿意把我的尝试和点滴体会整理出来，与同行们磋商，以便今后更好地进行英语教学。
简笔画，顾名思义，简单精练，形象鲜明，概括性强。其优点一方面是简单容易，几笔画刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景或一个情节；另一方面是概括性强，能更好更准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力造成误解的缺点。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于帮助学生理解问题，提高教学质量是很有意义的。所以，我从幼儿的特点出发，结合自己的优势，循序渐进地将简笔画融入到英语教学中，逐步积累了一点经验和教训。
一、简笔画的妙处
（一）为语言教学创设直观情景
著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。因此在英语课上设计合理的英语交流情景就显得犹为重要，变“要我学”为“我要学”。因此，如何巧设一个引人入胜的学习情景，来激发学生的求知欲望，以达到事半功倍的教学效果，成为我思考的重点之一。事实证明不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。
简笔画可将抽象的语言材料转化为形象的，易于学生接受的直观情景。如：在教学天气sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等词时，我们可以仿照电视天气预报中图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上。
英语是一种语言的教学，如果对某个英语情景的解释过程使用了过多的母语，会对英语语境的教学有不良的影响，简笔画对情景的创设轻而易举的解决了这个问题。
简笔画在课堂教学中运用得精当适宜就会收到事半功倍的教学效果，从而使教学质量获得较大的提高。
(二)增加英语教学的启发性
简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导幼儿思路，诱导幼儿思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。例如，教学What’s this? It’s a fridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：What’s this? 学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’s this? 学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问What’s this? 这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’s a door/a box/a book等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’s this? 学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Is this a door? No, it’s a fridge.
这个案例使幼儿在重重的疑惑中，时刻关注着简笔画的变化，有利于幼儿注意力的集中，并且给了幼儿广阔的想象空间，张开嘴巴说出自己的猜想，课堂气氛也容易活跃起来。
（三）增强英语教学的艺术性
简笔画夸张、活跃、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。画一个哭泣的小女孩在一个破碎的风筝边，令幼儿情不自禁问：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以说，简笔画在激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意，辅助学生理解所学语言方面有更大的优势。
二．简笔画辅助英语教学的具体应用
简笔画可以辅助词汇，句型和语法等语言知识的教学。
（一）简笔画辅助词汇教学
在英语学习中，单词的学习处于基础地位，幼儿英语学习更应该夯实基础。所以如何帮助幼儿用很少的时间去准确的记住单词显得非常重要。教单词可以用实物和图片进行直观教学，但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内，用寥寥数笔一挥而就，使呆板的文字一下子“活”起来，给幼儿一种近在眼前的“立体感”。使用简笔画教授单词，减少了用大量汉语解释英语词汇的烦琐，幼儿也可以脱离母语的依赖，而对所学单词的词义一目了然。例如：
1.教名词：turtle（乌龟），pig（猪）
2.教动词：go upstairs（上楼），go downstairs（下楼）
3.教形容词：full（满的），empty（空的）
4.教介词： on（在…上）， in（在…里）
（二）简笔画辅助语法句型教学
运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动幼儿的学习兴趣。让学生注意观察，动脑分析，总结出语法上的变化，使学生获得成就感。不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。还可以用简笔画组织学生进行句型操练，把对话中的关键词写在画下，有画面的情景提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。
（三）简笔画辅助对话、课文教学
幼儿英语需要学习的情境、故事简单，可借用简笔画形象、生动地讲解故事，做到以图识词，以词带句，以句学词，相互学词，相互渗透，帮助幼儿理解，还可以促进他们的记忆力和想象力，同时活跃了教学气氛，强化了教学效果。
（四）简笔画评价，激励引导学生
对幼儿上课中的表现和学习效果的评价，可以使用简笔画画出不同表情的小脸来评价。当幼儿上课表现积极，知识掌握好的时候，我就奖励给幼儿画上卡通人物的笑脸贴在胸前；如果幼儿对教学内容掌握不好或者是扰乱了课堂秩序，就画下悲伤的头像激励幼儿下次加油。
我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。用简笔画来评价幼儿，更能激励幼儿学习英语的兴趣，提高听课的质量。
实践证明，简笔画是一种富有生命力的教学工具，运用简笔画进行英语教学能体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。简笔画在英语教学中有着不可估量的作用，不过教师在使用简笔画中还应注意一些问题。首先要适度，还要注意精心准备、科学使用。上课前教师应把简笔画练熟，使自己能在几秒内画好，只有这样才能做到随用随画，干净利落，不添枝加叶、画蛇添足，才能避免画得过繁以至浪费时间或学生误解教学意图等问题；其次要注重信息反馈，及时检查效果；最后要注重与其他教学手段的有机结合，这样可以提高简笔画的使用效率，扩大简笔画的使用范围。只要我们不懈地努力与研究，就一定能提高学生的素质，提高英语教学的素质。
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