时间：2023-09-21 17:59:53
导语：在学习互联网的技术的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词]互联网技术；金融教学；慕课
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]2095-5103（2017）03-0061-03
慕课，即MOOC（Massive Open Online Courses），意为大规模开放式网络课程，是一种在线教育、学习形式，其绝大多数课程都是免费的。慕课具有与线下课堂教学相似的课程作业、随堂测验和期末考试等考核评估体系，在顺利通过考试后，学习者还可以获得所学课程的学分甚至高校颁发的课程合格证书。
相比于传统的金融课堂教学模式，慕课具有开放程度高、规模大、可重复、不受时空限制等特点，使学生能够自主地选择学习内容，实现个性化学习，并可以根据自身的兴趣或需求对学习内容进行温故知新，从而避免了课堂教学模式的满堂灌，克服了传统板书教学的内容受限和效率低下的问题，通过采用大量的图片、视频、多媒体动画等手段，有助于提高教学效果和学习兴趣。同时，区别于传统的在线教育模式，慕课采用面对面交谈的方式进行拍摄，为学习者营造了一种沉浸式的学习环境，弥补了传统在线课程录制的距离感，通过提供交流平台和在线评价系统，学生可以更好地进行互动和讨论，能及时了解自己对知识的掌握程度，有助于促进学习者更加积极地参与到课程学习中，进而提高学习兴趣和效果。
作为高等教育领域的全新尝试，慕课为金融教学方式的创新提供了有益的启示，有助于提高金融教学工作效率和教学效果，但这是否意味着以慕课为代表的在线教学将逐步取代传统的课堂教学，成为未来主流的金融教学模式？是否所有的金融课程都适合采用慕课的网路平台进行教学？慕课将对金融教学带来哪些机遇和挑战？应当如何应对？这些问题的解答对于提高高等院校的金融教学效果、培养适应社会发展需求的复合型金融人才、提升高校金融专业的声誉和社会影响度具有十分重要的意义。
一、“慕课”对高校教学影响的文献综述
随着科技的发展和社会的变革，传统的金融课堂教学模式已经难以满足学生的个性化学习需求。在科技与金融日益结合的背景下，金融学与现代科技相结合，不断技术化、工程化和实证化，日益呈现“自然科学化”的特征，这对金融人才的知识结构和应用能力提出了更高的要求。计算机和互联网的普及应用，为高校金融教学创新提供了良好的技术支持，为实现金融教学现代化、科学化、实用化，进而培养复合型金融人才提供了广阔的途径。慕课作为互联网技术在金融教学应用中的重要形式之一，吸引了学者们的广泛关注。
引用格式：张兆楠，万录品. 基于移动互联网及大数据的学校心理健康自服务系统的研究[J]. 移动通信， 2016，40（5）： 35-40.
1 引言
激烈的竞争、繁重的学业和超强度的应试学习可引起学生的精神紧张和心情压抑；舒适的生活和保姆式的伺服可能会导致孩子独自面对困难时的迷茫和无助；父母的工作繁忙及电子产品的普及导致家庭沟通减少，加大孩子形成孤僻心理的概率；以及青少年成长过程中固有的逆反生理期等因素，这些都普遍影响着学生的心理健康，潜在威胁着他们的生活和学习。当代学生的心理健康问题越来越受到家长、学校和社会的重视，如何处理好学生的心理健康问题成为学校学生心理健康问题研究的一个重点和难点。
由于学生人数较多，心理健康辅导工作者难以逐一对每一个学生进行详细咨询与跟踪，不能满足现有的心理咨询需求。与此同时，许多学生对心理问题采取回避的态度，使问题不能及时得到解决，出现了很多原本应该完全可以避免的悲剧。本文采用移动互联网及大数据相关技术，根据心理专家的现有经验，结合专家决策系统，建立学生心理健康环伺服务平台，通过自愈式漂流瓶系统，给学生提供智能诊断和自愈式解答等综合解决方案，利用技术手段探讨学生心理健康问题的解决途径。
2 信息化心理健康辅导平台建设必要性
学生正处在青春期，如果出现心理问题，不会轻易听从外界的劝辅，对于学生接触的人群，按照紧密程度以及学生心理咨询意愿程度，呈环状特点，如图1所示：
从图1可以看出，越往外圈学生心理咨询意愿越低。因此，学生如果心理上出现较大的变化，最好的办法是主动式寻求帮助，用自愈的方式实现心理咨询和辅导工作，而不同的心理辅导资源不可能常时间等候在周围，因此需要用新的科技手段和模式解决学生实时心理咨询问题：（1）学生有想法，可以通过移动终端将疑虑交给有类似经历的师兄师姐；（2）学生如果需要专家辅导，也可通过文字、音频、视频远端与专家在隐私状态下交流；（3）学生可以与老师、班主任在匿名情况下交流；（4）学生可以将想法、反驳意见在隐私状态下交给家长群，在群内进行讨论。
虽然学生心理健康辅导已经成为大部分学校关注的一个课题，但由于受到地区发展差异、教师辅导能力偏差、配套资源到位不一、开展模式不同等多种因素的制约，传统的心理健康辅导模式在实施过程中面临着许多窘境，实施效果很难得到有效保障，实现模式没法高效推广。面对区域、资源、模式等多方面的瓶颈制约，借助信息技术，搭建基于大数据及专家决策系统的学生心理健康辅导漂流瓶平台是使心理健康辅导工作广泛而且快速优质地开展的一种有效方式。
3 信息化心理健康辅导平台设计
3.1 关键技术
（1）大数据
大数据指一种规模大到在获取、存储、管理和分析方面大大超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合，具有海量的数据规模、快速的数据流转、多样的数据类型和价值密度低等四大特征。
本平台利用学生在校的大数据，对学生日常学习生活中的成绩波动情况、考勤情况、消费情况、违规违纪情况以及老师评语等信息进行建模分析，对学生的性格、情绪、心理、偏好等进行个人特征轮廓提取及更新，按照预先设置并可不断学习迭代优化的推理规则，对学生心理问题进行判断并为其配对最优的辅导形式以及辅导材料。
（2）HTML5
HTML5是万维网的核心语言、标准通用标记语言下的一个应用超文本标记语言（HTML）的第五次重大修改。HTML5的设计目的是为了在移动设备上支持多媒体，同时引进了新的功能，可以真正改变用户与文档的交互方式，包括新的解析规则，增强了灵活性、新属性、淘汰过时的或冗余的属性等，其特性赋予了网页更好的意义和结构。
本平台的客户端是基于HTML5开发的网页APP，拥有更短的启动时间、更快的联网速度、更有效的连接工作效率，使得基于页面的实时聊天、更优化的在线交流得到了实现。
3.2 设计原则
（1）要具备强大的数据收集、处理、分析以及信息生成能力。各片区优质资源不均、稀少甚至匮乏，是制约传统心理健康辅导模式规模化快速成效的主因之一。信息化平台，其固有的技术优点之一就是突破物理区域的限制，能够实现跨区域甚至跨国界优质资源的高效整合，达到以更开阔的眼界、更先进的理念，实现无时空限制的心理辅导服务。有别于传统的倾听交流式甚至理论说教式的辅导，大数据平台更加尊重学生的偏好及习惯，提供漫画、故事小说、歌曲甚至影视等形式多样的辅导资源，使学生在其最为偏好的学习及娱乐过程中心理健康得到潜移默化的修复。此外，平台还应该具备自我学习、总结学生心理的具有时代特征的能力，并依据历史使用情况不断自我生成心理辅导的故事案例，从而提升系统的时间自适应性。学生心理健康漂流瓶系统流程图如图2所示。
（2）要具备多维度智能获取学生心理动态能力及提供主动心理辅导和被动心理辅导的服务，如图3所示。与学校教学信息化平动，获得学生在无觉察情况下的日常学习生活中的成绩波动情况、考勤情况、违规违纪情况以及老师评语等信息，借助专家决策系统推断实名学生的性格特征及心理波动情况，实时跟踪预测学生的心理辅导需求，并依据实际情况主动推送心理辅导材料，并提醒相对应的老师及家长做好线下观察、辅导及关爱工作，通过O2O模式强化提前心理辅导效果。在学生匿名登陆平台主动进行心情交流及心理咨询时，平台通过卡通形象的智能机器人与其进行文字交流，在词意理解后，将关键词送与专家决策系统进行决策判断，实时形成干预方案，实施心理健康辅导；同时为在线咨询学生配对以前有类似困惑而且已得到成功辅导的学长学姐来进行一对一的匿名交流辅导。
（3）要提供令人舒心的无担忧的沟通方式及环境，如图4所示。心理健康问题往往伴着一些涉及个人隐私并且不想被别人获知的事情。对他人进行倾诉，尤其对熟悉的人，可能会感觉难为情或担忧事情外流扩散，甚至二者均有。因此，平台设计通过一个扔进茫茫大海漂流瓶的方式给学生进行情绪发泄或心事倾诉；学生通过收到或捡到一个无主的漂流瓶来获得心理辅导及心理健康辅导帮助。这种方式可为遥远的求助学生提供心理辅导帮助。
3.3 平台特点
所建设的平台需具备以下模块及特点：
（1）有与目前校园学生相关的系统相连的应用接口；
（2）学生成绩、日常表现等大数据分析告警提示；
（3）类似遭遇检索和推送等决策；
（4）与互联网实时通讯工具（如微信、QQ）的互联；
（5）有基于移动互联网的客户端（如APP），多类型终端适用；
（6）与青少年性情相适应的应用界面设计。
3.4 体系架构
根据平台信息化的核心需求，基于大数据及专家决策系统的学生心理健康辅导漂流瓶平台的体系架构由基础层、数据层、分析层、决策层、接口层、应用层六层架构组成，如图5所示。
基础层，主要包括平台建设所需要的硬件设备、网络环境、动力环境、操作系统、数据库软件等。
数据层，主要包括3种类型数据。心理辅导所需要的漫画、故事小说、歌曲甚至影视等形式多样的资源；专家团队特长等相关信息以及以前服务过的匿名学生的情况；与学校教学信息化平动获取的实名学生日常的学习生活中的成绩波动情况、考勤情况、违规违纪情况以及老师评语等信息。
分析层，主要负责两个方面的工作。一方面负责对已入库的心理辅导材料进行内容识别分类和依据自身服务案例生成新的辅导材料；另一方面，对学生的性格、情绪、心理、偏好等海量学生信息进行个人特征轮廓提取。
决策层，按照预先设置并可不断学习迭代优化的推理规则，对学生心理问题进行判断并为其配对最优的辅导形式以及辅导材料，并依据相关反馈结果，优化推理规则。
接口层，具备包括与外围系统进行数据交互的接口以及短信接口。
应用层，通过手机及计算机客户端等渠道向学生提供友好的被动服务界面，并与学校教学平动，主动向学生推送早期心理辅导材料。
3.5 网络拓扑
平台网络拓扑如图6所示。
3.6 功能模块
平台包括学生信息库、专家团队资料库、心理辅导资料库、决策分析系统和漂流瓶系统等五大模块，如图7所示：
学生信息库：包括成绩波动情况、考勤情况、违规违纪情况以及老师评语等信息。
专家团队资料库：包括专家基础资料和特长等信息。
心理辅导资料库：包括漫画、故事、小说等内容，提供文字、图片、音频、视频等呈现形式。
决策分析系统：包括内容识别分类、特征提取、规则库、决策器、学习器等模块。
漂流瓶系统：包括用于基础信息维护和学生心理健康度分析的后端管理平台和学生交互使用的前端APP。
3.7 关键业务流程设计
（1）主动提前心理辅导服务业务流程（如图8所示）
1）数据层：平台与学校教学信息化平动，获得学生在无觉察情况下的日常学习生活中的成绩波动情况、考勤情况、违规违纪情况以及老师评语等信息。
2）分析层：对已获取的实名学生的信息进行性格、情绪、心理、偏好等个人特征轮廓提取及更新。
3）决策层：居于分析层提供学习轮廓特征及其变化情况，按照推理规则，对学生心理隐患进行判断并为其配对最优的辅导形式以及辅导材料。
4）应用层：按照决策层的结果，与教学信息化平动，以漂流瓶形式向学生主动推送符合其偏好的心理辅导材料；同时短信提醒老师及家长做好线下观察、辅导及关爱工作，并接受老师及家长的反馈。
5）针对老师及家长的反馈数据和学生接受心理辅导操作记录进行分析，并丰富数据层、分析层、决策层对应的数据及规则。
（2）在线心理辅导服务业务流程（如图9所示）
1）应用层：通过漂流瓶方式获得学生的情绪发泄信号或心理辅导需求，把相关信息输送到数据层。
2）数据层：存储收到的信息，并触发数据分析请求。
3）分析层：接受请求，对数据进行信息识别分类。
4）决策层：根据分析层提供的信息识别结果，按照推理规则，对学生心理隐患进行判断并为其配对最优的辅导形式以及辅导材料；同时为在线咨询学生配对以前有类似困惑而且已得到成功辅导的学长学姐进行一对一的匿名配对交流辅导。
5）客户端：学生通过收到一个回应漂流瓶来获得心理辅导、心理健康辅导帮助，并通过漂流瓶继续进行交互。
6）依据在线交互数据进行分析，并丰富数据层、分析层、决策层对应的数据及规则。
3.8 安全机制
心理咨询涉及学生的隐私，相关数据属于敏感数据。为保护学生隐私，必须采取相应的安全机制加强对平台和数据的安全管理。平台采取的安全机制包括网络安全管理、账号安全管理和数据安全管理。
（1）网络安全管理
内外网互联安全管理，将平台网络划分为独立网络，通过设置防火墙策略与其他网络进行隔离。
（2）账号安全管理
严格控制平台相关账号，定期更换口令，严格控制账号访问权限，保存各账号的操作记录，定期审计。
（3）数据安全管理
加强敏感数据的保密工作，主要通过记录数据进出、分开存放、传输加密和记录人员对数据的操作、定期审计等措施，对数据进行安全管理。
关键词 互联网+教学；移动教学；个性化教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0139-02
1 问题的提出
2015年，政府工作报告中制订了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。在教育领域，把互联网与传统教学结合形成的“互联网+”教育，成为高等学校教育发展的长期重要目标。伴随着互联网技术的不断发展更新，网络社交媒体软件功能的开发完善，信息技术在知识创造、传播与应用方面开始发挥变革性的影响。“互联网+”教学的实现需要对现有教学模式进行个性化、协作化等多模式整合性改革，并重点依托功能强大的网络社交软件，有效地为学生提供线上线下学习服务，构建协作学习、探究学习、自主学习等多种形式的学习情境，并通过“互联网+”的技术平台为移动个性化教学实现师生交互、人机交互、人与环境交互的模式。
2 研究意义
互联网技术的应用和普及，既为教学提供了极为丰富的学习资源，又提供了不受时空限制的与其他社会成员便捷沟通的平台。传统教育需要通过网络技术获得“互联网+”的能力，形成强有力的“教育能源”，使得教育形式更加开放，教学资源更加多样化，教师和学生之间的教学关系更加紧密，同时也为实时教学和终身学习奠定坚实的基础。在“互联网+”时代，非正式、按需的个性化学习方式逐渐成为社会成员获取知识的主要途径，微信、微博、大学城空间作为提高学生学习效率和积极性的移动学习平台与课程资源平台，一方面为一线教师开展移动教学、信息化教学提供有效的技术支持，另一方面，移动学习模式能够有效满足学习者的个性化学习需求，成为传统课堂教学的有效补充及辅助教学资源。
3 国内外相关研究综述
“互联网+”教育相关研究 在2015年“互联网+”概念被正式提出之前，互联网教育已经有了十余年的发展历史，教育界已经对利用互联网开展教育的模式进行了广泛的探索与尝试，互联网技术、大数据、云计算等逐渐与教育教学结合，传统的教学形态被科技的力量重塑，可以说教育行业已逐步实现高科技化与互联网化。
学术界关于互联网教育的研究重点主要集中在三点：
1）网络信息化时代高校课程的管理与实施；
2）利用互联网技术开展的以学生为中心的新型合作互动式教学模式研究，比如近年热门的翻转课堂教学模式；
3）社交网络软件在学科教学中的具体应用，比如微信平台在学科教学上的应用。
2015年，总理在政府工作报告中提出“互联网+”教育之后，国内学者曲大为、赵福政（2015）从互联网与教育结合的可能性入手，站在产业元素重塑角度，提出建构“互联网+”教育的高等院校教育改革路径；王竹立、李小玉（2015）等人从信息技术与教学整合的误区出发，实证研究智能手机在“互联网+”课堂的应用；颜正恕、徐济惠（2016）分析了“互联网+”教学的基本特征以及与传统在线教学的主要区别，提出构建个性化的“互联网+”教学环境，分析如何实现一体化的“互联网+”教学模式。
移动个性化教学相关研究 在国外，众多学者从移动学习理论及应用方面，对基于移动互联网个性化教学进行了诸多研究，不仅研发了种类丰富的实践应用软件系统，而且在移动个性化教学的教学模式、教学效果、学习者的心理变化等方面，都取得丰硕的研究成果。由于使用移动设备进行移动学习时容易受到外部环境的影响，学习者难以长时间地保持集中的精力，因此，目前国外的大部分专家和学者普遍将移动个性化教学的研究重点放在如何提高学习者进行移动学习的专注度上，以微课、微视频为载体的微教学模式研究应运而生。此外，国外部分学者也致力于具体移动学习项目的研究和开发，并根据学习者的不同需求，研发出具备不同功能的应用程序，供学习者更好地进行移动学习。
由于起步较晚，我国对于基于移动互联网个性化学习的研究大部分集中在应用方面，研究如何通过移动互联网，探索出一条新的个性化的教学改革道路。这些研究成果主要表现在网络技术在中小学课堂教学中的翻转应用、网络教学的实施策略和具体操作方法、移动教学与传统教育模式的结合应用等方面。近年来，随着微信大规模的普及应用，学者开始研究在教育教学中利用微信实现移动教学的应用模式，并通过实践研究来探究微信支持下的混合式学习形式是否能够有效地促进学习者的学习。
4 “互联网+”时代移动个性化教学研究的理论依据
非正式学习理论 非正式学习理论认为人们主要是通过偶发性学习和非正式学习的方式获取知识的，常规的教学课程来传递知识的学习方式并不是主要的方式。非正式学习理论为“互联网+”时代移动个性化教学可行性提供了理论依据，基于移动互联网技术的个性化教学让学习者随时随地学习成为可能，在移动个性化教学设计中，教师要针对不同的知识类型，使用不同的教学模式创设非正式学习的情境，帮助学习者开展意义学习。
建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是学习者通过外部环境和学习者发生相互作用，主动获取外部知识的过程。依据建构主义学习理论，基于移动互联网的个性化教学应在以学习者为主导的观念指导下，一方面充分利用互联网上丰富的学习资料和信息，使用适当A教学策略进行设计，激发学生的学习兴趣；另一方面利用互联网移动学习的特点，为学生创建与实际情境相近的学习情境，让学习者将原有的知识经验和新的知识形成有意义的建构。
个性化学习理论 个性化学习是一种由学习者自主选择教学内容、制订学习计划、灵活地安排学习时间和地点的学习方式。“互联网+”环境下移动教学是学习者主动获取知识的过程，软件平台只是辅助工具，教学方法、教学内容、教学进度等信息都具有较强的个性，为达到学习者个性化的需求，学习者可以根据自身的学习情况，自主安排学习计划。在移动学习中，各种能力不同、水平不同、年龄不同的学习者都能找到适合自己的学习方法。
混合式学习理论 混合式学习理论是伴随着互联网技术发展起来的新型学习理论，它将传统课堂教学的优势和移动网络化学习的优势结合起来，既充分发挥学生作为学习过程主体的主观能动性与创新创造性，又强调教师在教学过程中的主导作用。混合学习理论注重以最低的投入获得最高的学习效率的学习方式构建。因此，混合学习理论采用多元化的手段和信息来进行学习的理论观点，为在“互联网+”环境下开展移动个性化教学方式奠定了理论基础。
5 研究展望
互联网与教育的结合虽是近年研究的热点，但是对于“互联网+”教育内涵的把握以及实现路径研究较少。“互联网+”教育不是“教育+互联网”，高等教育深化课程教学改革的落脚点，应该放在集中建构“互联网+”教育的实现路径，以及深入探讨实时交互性强、使用率高的各类社交软件在“互联网+”教育的具体应用上。尽管国内外已有很多针对个性化教学的研究，比如微课、慕课、翻转课堂等，但它们多是基于互联网上Web浏览的方式，缺乏基于移动领域的个性化教学研究，具体到现代社交网络技术与应用软件在具体理论课程教学应用中的研究则更少。然而，移动个性化教学方式要想在具体实践中取得理想的教学效果，仅仅依靠互联网虚拟的环境是不够的，发挥移动个性化教学最大潜力的关键在于线上学习与线下学习相结合，教学管理与教辅管理相结合。
参考文献
[1]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.
[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网 +”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.
[3]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（3）：90-97.
[4]杜荩萧潇.面向自主学习的互动式网络学习系统研究[J].华东师范大学学报：自然科学版，2015（S1）：440-445.
[5]王良周，于卫红.大数据视角下的学习分析综述[J].中国远程教育，2015（3）：31-37.
[6]王晨，刘男.“互联网+”教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.
[7]张杰夫.“互联网+”给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015（13）.
[8]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015（3）：12-15.
关键词：互联网+ 混合式教学 改革实践
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0013-02
新的时代背景下，教育理念产生了重大变革。大学英语教学要顺应潮流发展，以计算机网络平台和互联网资源为依托，借助移动通信技术手段把大学英语课程教学与互联网络资源结合起来，打造多元化混合型教学模式，营造多元互动学习环境，推动大学英语教学的多元发展，促进外语教师信息化教学能力的提升，推动信息技术与外语教育的深度融合及优质教学资源的建设和共享，激发学生英语学习的兴趣，提升英语学习的自主性，提高大学英语教学的教学效果和教学质量。
一、“互联网+”时代的机遇和挑战
“互联网+”时代人们获取信息和知识的方式已经不同于以往只是通过课堂、纸媒、电视等方式获取，人们可以通过互联网轻松获取最前沿的海量信息。总理在2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”（互联网+各个传统行业）行动计划，期望互联网能够与传统行业深度融合从而创造出新的研究领域和行业发展方向。同样，互联网技术的快速发展也在悄然地改变着传统的英语学习观念和学习模式。英语学习不再拘泥于黑板――粉笔――投影的课堂讲授，不再受时间、空间的客观限制。这种改变对大学英语教师的教学理念、教学模式、教师素养都提出了巨大挑战。
1.改变传统学习观念和方式
信息爆炸的“互联网+”时代，知识获得极具便利性和开放性，互联网和移动通信技术使得学生自主个性化学习和小组合作学习成为可能，教师对教材的讲授不再是学生获取知识的唯一途径，而投影教室也不再是学生锻炼能力的唯一场所。互联网提供了海量的优质学习资源，移动通信技术也使得教学活动不只局限于课堂。在互联网和通信现代技术的辅助下，教师给学生搭建一个宽泛便捷的学习平台，学生不光可以在课堂上接受教师传授的知识，还可以轻易获得更多学习资料和资源。学生可以灵活掌控学习时间、学习地点，自主把握学习内容，选择学习方式和学习对象。摆脱了师资力量和教室资源的桎梏，学习途径进一步拓宽，转变了以往被动接受知识的学习模式，使学生以饱满的热情和动力主动投入学习。互联网和移动通信技术也打破了时空局限，使得教学互动沟通和教学效果反馈及时有效，使英语学习的碎片性、操作性特征得以凸显，有利于革除传统教学的弊端，对于完善新时代英语教学模式，改进教学内容，提高教学质量极为重要。
2.挑战传统教学观念和模式
移动互联网技术的一个天然的特质就是注重用户体验，所以互联网和课堂教学碰撞在一起，运用互联网传播课堂教学内容，就产生了慕课，微课。它并不是简单的网络课，它是在良好用户体验理念指导下的一种新型课程设计，是技术对课堂教学的一种改进。建设好的慕课使得知识高度结构化，合理地重新规划课堂内容。课程成为有一系列相对独立但逻辑上又相互关联的知识单元、知识模块、知识点所构成的有机整体。学生可以随时登录网络就自己感兴趣的或者教师指定的学习内容进行自主学习或小组学习，不受时空的限制，从而改变传统教学中以教师为主体的教学模式，学生成为教学和学习的主体。在“互联网+”背景下，教师运用互联网和现代信息技术构建网络教学平台，运用慕课实现课堂翻转教学，顺应了人性需求，使大学英语教学长足发展，是英语教学改革的大势所趋，会成为高校英语教学的新常态。
3.冲击传统教学活动
“互联网+”时代，不仅需要教师具有系统专业的知识结构，娴熟的课堂驾驭能力，及时的问题反馈和解答能力，还要有较高的资源提炼能力，适当的内容展示能力以及熟练运用现代技术的能力。互联网拥有丰富且博杂的学习资源，教师必须具备清晰的甄别能力，引导学生辨识学习资源的优劣与关联。在实际课堂教学活动中，教师应针对学生的个性特点和现有程度为学生量身定做个性化学习方式，确定适合学生的教学目标，改变教学模式，激发学生英语学习热情，使之配合课堂教学的实践操作活动。这就要求教师顺应潮流发展，一方面不断加强学习先进教学理念，提升自身专业素养；另一方面，创新思维，拓宽视野，创出行之有效的教学手段提高教学质量。例如，能够制作微课视频，熟悉网络学习平台，掌握通信技术软件，时刻监测学生学习进度和学习质量，组织学生小组讨论，及时与学生进行线上互动，解答疑问。将现代通信技术与传统教学有机结合起来，培养学生的思考能力、动手能力和表达能力，现教师的导师化，同时这种方式也很好的对学生的思维进行培养，对学生的人格进行塑造。
二、构建多元化混合型教学模式
互联网的快速发展催生了慕课、微课等新生教学形式，英语教学改革有着向翻转课堂方向发展的趋势。新的教学模式完全颠覆了知识传授――理解应用的传统教学模式，充分满足了学生个性化的学习需求和学习习惯，通过互联网和移动通信系统构建起一个互联互通、动态平衡的学习体系，轻易地实现个性学习、互动讨论（师生互动、生生互动）、在线答疑。多元混合型的教学和学习模式，整合了网络优质教学资源，通过移动互联手段，使学生不受时间和空间局限，随时随地进行个性化自主学习，全面提升自身的信息素养和综合应用能力。
如今，计算机信息技术的不断发展和互联网的广泛应用给人们的生产、生活带来了极大的方便，同时也使中学生对互联网产生了浓厚兴趣。那么，教师若能有效引导和应用互联网技术提高中学生对语文学习的兴趣，必将对学生的语文学习产生巨大的推动作用。
一、互联网对中学生语文学习的双重影响
互联网在中学生学习中是一把双刃剑。语文不同于其他学科，平时的积累非常重要。互联网得到普及之后在传递信息上确实提供了许多方便，但也带来了许多新问题。互联网比较突出的一个特点就是虚拟性，让越来越多的青少年将自己的大部分时间消耗在了计算机屏幕前，不愿回到真实的世界中来。比如互联网游戏、虚拟社区等，就写作而言，这种状况往往使青少年忘记了现实生活是写作材料的主要来源，不注意观察积累生活，只关心个人的心理反应，作文会表现出强烈的主观化、个人化、私密化的倾向。
一些自制力不强的学生过于迷恋互联网，整天沉迷于小说与游戏的世界，严重影响自身的学业，更不用说什么培养学习语文的兴趣了。即使在管理非常严格的中学校园环境下，也不难发现逃课去上网、打游戏的学生，这也就成了目前许多中学生家长、老师较为头疼的问题，但是这些并不能说明互联网不能用来培养中学生学习语文的兴趣。
互联网在语文学习中的优势主要表现为：利用互联网，能够随时随地地了解一些书本里难以学到的知识，从而极大地提高学生学习语文的热情。基于现实环境，不能说互联网不能用来培养中学生学习语文的兴趣，只能说许多中学生没有将互联网用来培养自己学习语文的兴趣。
互联网环境下中学生的语文学习不容乐观，当然，我们要做的不是气馁，而是要想办法改变现状。对于中学教师来说，要做的不是杜绝互联网的使用，而是想办法趋利避害，将互联网运用到培养学生学习语文的兴趣中来，以此让他们获得学习语文的动力。
二、利用互联网加大语文学习的优势
1.图文并茂，提高效率
随着现代互联网技术介入语文教学，互联网已经成为促进学生主体性学习的有效手段。现代互联网技术是融文字、图形、动画、影音为一体的电子教科书，是虚拟与现实相结合的学习环境。由于它处理信息时具有开放性、交互性、参与性、灵活性，传递信息具有便捷、灵活、快速的特点，在语文教学中充分合理地应用现代互联网技术，有利于拓宽学生的认知领域，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，从而不断提高学习效率。
2. 信息互联，海量查阅
学生可以通过互联网查到多种学习资料，也可以查找相关作文内容的知识点，加深理解。特别是为议论文查找论据、论点。互联网是一个巨大的资源库，在语文学习过程中能合理地运用则是一个巨大的知识宝库。如利用微信开展读书活动、成语接龙；利用办公软件开展制作课件比赛等。这些方式对于学生来说有着很特别的作用，可以在一定程度上满足学生对于互联网的好奇心，提高学生学习语文的兴趣，而且有利于学生形成正确的价值观和世界观。除此之外，教师要引领学生利用学习网站进行语文学习，收集和整理资料，丰富学生的知识，开阔学生的视野，真正地使互联网更好地服务于学生的学习。
3. 增强师生互动
平等、互动、开放的互联网环境大大增加了人们的交流机会。作为学生，不但可以与同龄人进行写作交流，还可以与长辈、老师等进行交流。在这种平等的交流中，可以扩大学生的知识面，也能提高写作能力和写作技巧。特别是一些新的方法与技巧。由于是通过互联网交流，学生也不会过于拘谨，可以大胆真实地表达自己的想法，从而使作文更有真情实感，更加生动。如果互联网利用得当，就会使之成为师生交流的有效工具，在一定程度上提高交流的效率，增强师生互动。
三、利用互联网培养学生语文兴趣的措施
互联网的飞速发展给语文教学带来了巨大的冲击。为适应信息时代的发展需要，语文教师必须具有开放的视野，以改革的姿态迎接挑战。语文作为中学教育的重要课程，它与互联网的结合无疑是一次具有代表性的变化。
1. 认清互联网的优势和劣势
中学生要做到自觉正确处理好在互联网上遇到的学习和生活中的问题，合理利用学习和上网的时间，把互联网作为学习生活的工具，而不是沉溺在互联网世界中，分清现实世界和虚拟世界的界限。
2.科学筛选网络信息
学会用科学的方法筛选信息，把网络资源的优势发挥好，以此走出高中语文学习的困境。要想做到这一点，学生要从道德修养、人文精神、认知素质和审美情趣入手，更重要的是上网时要有具体的任务，在一定的r间里完成。有了具体的任务，学生才会有目标，才不会在网上盲目地找，这样就可以规避网络上的烦扰因素。如学习鲁迅的《拿来主义》这一课时，认真完成老师留的预习作业：作者生平、写作背景、文章所涉及的历史背景，作者观点、文章的特点和语言风格。
3.利用影视片段加深学习印象
如学习杜牧的《阿房宫赋》，如果只是借助所查找的资料就太少了，也太肤浅了，无法想象秦王不爱其民而靡费奢侈以致亡国的情形。借助影视片段能看到那个政治腐败的时代，懂得国富民强必以民为本的道理。其实，现在很多入选高中语文教材的名篇都曾被多次搬上大荧屏，如鲁迅的《祝福》、《阿Q正传》，关汉卿的《窦娥冤》等，欣赏一些影视片段，一方面可以激发学生的兴趣，轻松了解有关的背景知识，另一方面还可以让学生讨论影视与文学原著之间的关联和差别，慢慢体会，同时可以激发学生对名家之作进行讨论、解读和评价。这一点很重要，因为名家名作最伟大的地方就在于同一部作品可以引发不同人的不同解读，要想真正融入到作品中就要敢于解读作品。
关键词：互联网+教育；教师；教学方式；变革
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）05-0107-02
“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术，其中包括移动互联网、云计算、大数据技术等，及其在经济、社会、生活各方面的扩散及应用过程。“互联网+”是一个趋势，“加”的是传统的各行各业。例如，互联网+媒体，产生了网络媒体；互联网+娱乐，产生了网络游戏；互联网+教育，产生了网络课堂、微课、慕课等。同时，在“互联网+教育”背景的影响下，教师教学方式发生了深刻变革。
“互联网+教育”的特征
1.网络化
随着计算机的普及和互联网的广泛使用，教学活动与互联网已密不可分，师生通过互联网，进行线上线下交流学习，这不仅提高了学习质量，而且使网络真正为教师及学生所用。
2.可选择性
相对传统教学来说，“互联网+教育”为学生提供了可选择的学习内容、学习途径和更多的资源链接，学习者可以根据自身的需要选择感兴趣的内容进行学习。
3.碎片化
教师可以利用信息技术将课程内容碎片化并上传至网络平台，学生运用学习工具，通过移动终端设备，如平板电脑、笔记本、手机等连接到网络，随时随地展开学习，将零散的时间有效利用起来。
教与学的变革
1.教学角色的变革
随着互联网技术与信息技术的不断进步，传统的教学方式已无法适应如今的教学需求。因此，教师要改变传统的教学思想，将“以教师为主”转变为“以学生为本”，并重视教师的引导作用。
2.教学理念的变革
为顺应时展的要求，教师的教学方式应随着教学技术的发展而转变。因此，针对不同的教学内容，教师应采用不同的教学模式，设计多样化的教学活动。例如，教师可以将正式学习与非正式学习相融合，将远程授课、网上讨论投入实践教学。又如，教师应积极引入游戏化学习，根据学生的认知特点、学习需求、学习特点，创设学习情境。总之，教师的教学理念应是与时俱进的，应积极地采用信息化教学手段，促进学生的全面发展。
3.学习方式的变革
随着翻转课堂等新型课堂形式的出现，学生的学习方式由传统教学中的被动接受转变为自主学习，从被动记忆转变到自主探究，学生自己掌握学习的主动权。同时，新的教学环境为学生提供了自主学习的空间，学生可根据自身兴趣挑选课程或与同学组队以小组讨论的方式展开学习。
4.教学资源的变革
互联网与教育融合后，网络与技术汇集了各地区、高校的学习资源，使教学资源在互联网的平台上实现了大范围的共享。因此，学生获取知识的途径不再局限于固定的教材和教师的传授，他们可以利用网络选择并学习优质的课程资源。教师也可以将微课上传至互联网，实现线上学习、答疑、讨论，使教学资源由小范围的使用变为大范围的共享。
教学方式的变革
笔者将教学方式界定为“是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动”。有效的教学方式包括观念性的方式及其与物质结合的技术性的方式，笔者认为只有这两种方式统一才会引起教学方式的真正变革，变革后的教学方式主要有以下几种。
1.翻转课堂教学
教师可以在课前或课上，要求学生通过互联网观看在线视频学习资源，引导学生自主学习。在课下的自主学习过程中，学生有充足的时间独立思考，表达自己的想法，并在网络平台进行讨论。在课上的教学中，教师可以通过学生的反馈，及时发现问题，纠正错误，也可以设计问题讨论等环节，有效地设计课堂教学，倾听学生反馈的问题。
2.差异化教学
差异化教学要求教师要“以学生为本”，教师的角色是以帮助W生、为学生服务为主。首先，教师要尊重学生的差异，根据不同学生的认知水平、学习能力、学习风格、学习兴趣，制定不同的教学计划和教学方案，并不断调整。其次，教师要有效利用信息技术，提供符合学生特征的、促进学生个性化发展的差异化教学资源。最后，在差异化教学中，帮助学生根据兴趣，选择喜欢的课程，并全力促进每个学生在原有水平上得到发展，使学生成为更自立的学习者。
3.研究性学习
在“互联网+教育”背景下，教师能更加方便创设开放性的学习情境，使学生真正在研究、实践中学习，提高问题解决的能力。研究性学习的教学过程中，教师不是直接将知识传递给学生，而是引导学生，发挥教师的主导作用，让学生主动探求，参与到自身知识的建构中，进行研究性学习。
结语
“互联网+教育”是教育信息化发展的必然趋势，教与学的变革、教学方式的变革是优化教学的过程。笔者相信随着技术的不断进步，教师的教学方式会越来越符合人性化的特点，符合学生的学习习惯和学习特征，最终实现信息技术与学科课程的深度融合。
参考文献：
[1]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.
[2]朱月翠，张文德.“互联网+教育”基本模型探析[J].中国教育信息化，2015（19）：12-15.
[3]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.
[4]王乔峰，曹效英，路璐.“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化，2015（15）：9-11.
摘 要：随着科技的进步与社会的发展，我国的教育事业也在不断地改革与创新，通过利用现代化技术，提高教育水平。如今的信息技术与互联网技术已经很普及，在小学数学当中，应用互联网技术，能够让学生学习丰富多彩的知识内容，让学生能够看到知识形成的过程，敢于提出问题、思考问题和解决问题，提高学生思维能力和创造性。互联网的应用，能够提高老师的课堂效率，激发学生学习的兴趣，让学生时时刻刻保持积极主动的心态，参与到课堂学习当中。本文将浅析一下互联网+小学数学课堂带来的挑战。
关键词：互联网技术；因材施教
一、互联网+因材施教=激发小学生学习数学的兴趣
将互联网技术应用在小学数学课堂当中，能够给学生从视觉上带来不一样的效果，因为传统教学当中，老师都是利用板书和教案给学生传授知识。由于小学生年龄尚且幼小，自身活泼性较强，传统的灌输式教育，让越生处于被动学习的状态，不仅不能够接触出学生学习数学的兴趣，反而让学生对数学学习产生厌恶感。但是，互联网技术与小学数学课堂教学相融合，能够气到良好的教学效果，接触出了学生学习数学的兴趣，让学生能够以积极乐观的心态，主动参与到学习当中，对数学学习充满了自信心。在课堂教学当中，应用互联网技术，能够抓住学生的眼球，把静态的知识变成动态的知识，化抽象为具体，给学生营造一种轻松而愉悦的学习氛围，引发学生去思考和学习，让学生能够从学习中获得喜悦，从喜悦中获得成功。
通过互联网教学，能够因材施教，突出学生学习的主体地位，提高小学生学习的意识。老师在教学当中，要不断地给学生灌输数学思维，激发出学生学习数学的兴趣，让学生能够自主的参与到学习当中。通过互联网教学，老师能够及时对教学进度和方法进行调整，根据学生自身的特点、学习的程度和基础知识的掌握情况，对学生进行因材施教。
二、互联网+学习方式的转变=保持小学生学习数学的积极性
互联网应用在小学数学课堂当中，能够给课堂带来活跃的氛围，保持住学生学习数学的积极性，让学生重新认识和了解数学，最终愿意主动学习数学，学习好数学。通过互联网教学，能够把书本中的文字知识，变成图片或者音频，呈现在学生的眼前，让学生能够更清晰的看清楚问题的本质，能够突出教学中的重点内容。在新课改的大背景下，⒒チ网应用在课堂教学当中，不仅能够改变老师的教学方式，还能够让学生成为课堂的主人，老师作为学习的引导者，帮助学生参与到课堂教学当中，从中学习到新的知识，有新的收获。除此之外，互联网技术的应用，还能够给学生提供更多的时间去思考和解决问题，增加了师生之间的交流与沟通，培养了师生间的感情，发挥出了最好的教学效果。
在多元化教学的背景下，通过互联网技术的引用，能够给课堂教学提供更加简洁的方法，让学生的学习不再受到局限，让学生在愉悦的过程中学习知识。比如说，老师在讲解应用题的时候，通过互联网技术，能够联系课本结合生活实际情况，把书本中的静态文字，变成动态的音频，使得复杂的知识变得简单易懂，打开学生的思维能力，帮助学生在短时间里找出问题的关键点和解题思路。学生在这种环境下学习，不仅调动出了学生学习数学的积极性，还能够培养学生的数学思维，让学生的思维能力得到转变，提高自身的创新能力和学习能力，最重要的事让学生能够把学习的知识，应用在生活实际当中，觉得学有所用，从内心深处真正的爱上数学的学习。
三、互联网+丰富的教学内容=拓宽小学生的视野
根据新课改的教学目标，要求老师在给学生传授知识的同时，还要发掘出学生各方面的潜力；提高学生学习效率的同时，还要培养学生的综合能力；完成教学目标的同时，还要培养学生的综合素养。互联网应用在数学课堂教学当中，不仅仅能够让学生学会书本中的知识，还能够将更多的书本外的知识传授给学生，给学生营造出一个丰富多彩的教学环境，满足学生对知识的渴望与需求，让学生觉得学有所用。互联网技术引用在小学数学课堂教学当中，能够对教学的知识内容，进行提炼和总结，在教学中能够让学生在掌握基础知识的同时，还能够掌握重点与难点的知识内容。传统教学中，老师的讲解的次数无论多多，都没有办法达到最理想的教学效果，但是互联网技术的应用大大的提高了教学的效果。比如说，在学习解方程的时候，老师通过板书和口头讲解，无法给学生树立出方程的模型，学生在脑海里对方程没有印象，那么内心深处就是拒绝学习的，但是，将互联网应用在其中，就能够解决学生的疑惑，让学生看清楚问题形成的过程，学会解题的思路与步骤。从一定意义上来说，节约了老师大量板书的时间，这个时间老师可以给学生扩充更广阔的知识，拓宽了学生的视野，培养学生的数学素养。
将互联网应用在小学数学教学当中，在轻松愉悦的学习氛围中，能够提高小学生学习数学的积极性，优化教学的效果。随着网络技术与信息技术的发达，互联网技术越来越多的应用在了教学当中，通过丰富教学内容，激发出学生学习数学的兴趣与自信心，提高教学效率的同时，还能够达到对学生的目标与要求。通过学生的学习情况，老师能够看到教学的效果，及时的改变教学方案，让学生做学习的主人，自己引导学生不断地进步与发展。比如说，在学习《角的认识》的时候，很多学生都会犯相同的错误，例如，角的大小与构成角的直线长度相关联。这个时候，老师就可以通过多媒体课间，给学生展示出几组练习题，让学生根据屏幕中的练习题，进行角的判断，然后给学生展示出不同长度直线构成的相同的角和相同长度直线构成的不同的角，让学生知道角的发展与构成其直线的长短无关。
四、结束语
在这个网络与信息技术普及的社会中，把互联网技术应用在小学数学课堂教学当中，是新课改下的必然趋势。这种教学方法，能够弥补传统教学中的不足，能够让学生透过表面现象，看出问题的实质，培养了学生的综合能力，让学生能够得到全面而均衡的发展。
参考文献：
[1]汪晓华.多媒体信息技术运用于教育的负向功能及其避免方法[J].中小学电教（下半月），2014（09）.
关键词：互联网；教育教学；应对策略
1前言
随着当代互联网信息技术向中小学教育的逐渐扩展，互联网技术在教育教学过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设也顺势发展起来，利用校园网特别是互联网进行教育教学改革，是中小学教育发展的必然趋势，也是加快推进教育的现代化进程，全面贯彻落实好素质教育的关键步骤。互联网给我们的生活带来的影响是不可估量的，对于教育教学方面亦是如此。它对教师的教学方式、学生的学习方式以及教育的平等性带来重大变化。因此针对以上的一些变化，学校、学生以及社会公众应该如何做出应对，是需要我们去探究，去解决的。
2互联网对教育教学的影响
2．1教学方式：在这个互联网时代，教师传统的教学方式方法也在受到一定程度上的冲击，甚至被颠覆。首先，教师可以利用校园网络进行课堂上的多彩教学，在课堂上通过网络视频、图集、音频等进行穿插，而不是仅仅依靠一本教材、几只粉笔勾勒画面，这样便可以达到更具体、更形象生动地展开教学，同时也集中了学生的注意力，缓解课堂的单一，丰富了教学。另外，互联网时代的到来使得教师不仅仅是局限于那三尺讲台，越来越多的网络教育平台出现，为教师进行教学提供了一个更便利的平台。网络教学颠覆了现有的教学方式，相比于传统的教学方式，教师通过网络可以自由的安排时间进行教学，并且有利于教师因材施教，对学生进行针对性的答疑解惑。此外，教师通过互联网，进行教学上的交流，分析借鉴彼此的教学方式，从而改良教学模式，提高教学效率，这对于刚执教的教师来说无疑是个很好的机会，获得更多的经验指导，迅速地增强自己的教学效果。2．2学习方式：互联网的普及，对学生的学习方式也产生了一定的影响。学生获取知识的途径不再是仅局限于课堂或者书本，随着互联网技术的迅速发展，网络学习成为了学生学习的又一重要途径。学生可以在课余时间利用网络学习平台进行学习，请教网络教师帮忙答疑，巩固知识点。并且一些学习平台具有的功能非常全面，不仅提供答疑解题，还具备丰富多彩、新颖的网络课堂，学生可以根据自己的兴趣爱好选择观看学习。网络教育的逐渐发展，打破了传统教育的封闭性和时空的局限性，成为了一种新型的教育模式。学生可以根据互联网络课程，在家或任何有网络的地方单独学习，而不需要考虑资金或时间或空间的局限，根据自己的喜好选择学校或课程，有重点地学习，也可以随时与老师讨论交流，不懂的地方及时得到解答，从而形成一种“我要学习、我爱学习”的自觉主动学习模式。2．3教育的平等：互联网，促进了学生学习起点以及教学过程的平等，推动着教育平等化的实现。由于网络的虚拟性，彼此之间的不了解，这样可以使得人们在网络上学习时受到平等的对待，不会因为个人心理、贫富差距以及后天环境的不一致而受到不一样的对待。而在传统的教育中，学生很容易由于一些家庭条件或者其他因素受到异样的不平等的对待，甚至他们获得受教育的机会也是不平等的。其次，互联网还促进了教师与学生形成了一种平等、互相学习的关系，这有利于缓和长期以来师生之间对立的关系，形成平等民主、合作、融洽的教师关系。
3应对策略
3．1教师应积极转变教育教学观念，提高对教育的认识：当今互联网信息时代，教师应该尽快适应和熟悉这个大环境下所带来的教学环境的变化，不断提高自身对互联网信息化时代的运用程度、水平和效率，从教育改革发展的实际出发，结合实际，掌握适应时展的切实可行的教育技术。信息时代的教育，对于每一所学校、每一位老师，每一位学生来说都是全新的挑战，教师只有不断地学习，时刻“更新”自己，转变教育教学观念，提高自身对教育的认识，才能更好地迎接新时代的挑战，成为实现教育向现代化跨越发展的主力军。人才的培养关键在于教师，教师教育教学观念的转变，对于教育的发展有着非常重要的作用。教师通过正确合理地利用互联网资源，不仅可以培养自身获取新知识的能力，而且可以通过互联网探索新的教育教学方式，培养出适应信息时展的一代又一代新型人才。3．2学生应正确利用互联网资源，提高学习效率：随着互联网的出现，互联网上充斥着各种各样的信息，有正能量的、负能量的，甚至存在一些对学生心理健康的成长非常不利的信息，这就要求学生在浏览网络时学会抵制不良信息的诱惑，浏览正规网站，正确利用网络资源。互联网提供的知识信息非常广泛，这就要求学生根据自身的兴趣爱好，选择适合自身的学习信息，扩展知识面。同时，这样可以使学生在网络学习过程中摆脱课堂教师固定思维的束缚，真正体会到在知识的海洋中遨游的感觉。另外，在这个互联网时代，教师教育教学方式的改变，网络教育的出现，要求学生学会适应，在学习过程中由被动向主动转变，不断提高自身学习效率以及学习能力。3．3规范网络环境，营造良好的社会氛围：互联网这个虚拟世界的环境错综复杂，真假难辨，这就需要政府部门规范网络环境，严格规范各类网站，对网络教育平台制定相关制度规范，保护学生的利益，促进学生心理健康成长。其次，社会公众也要改变对新时代教育的看法，与时俱进，支持网络教育的发展，同时为学生把好网络安全关，为学生更好的学习知识提供积极的支持。再次，网络教育平台在提供学习资源时要保证知识的科学准确性，提供积极向上的内容，收取的费用控制在一定的合理的范围内。总而言之，规范互联网环境，传递正能量，营造良好的社会氛围，促进教育更好地向现代化发展。
参考文献
［1］王龙耀、王岚．互联网在教育教学中的应用（G）．中国教育技术装备．2014．2．
［2］张曼红．小学教育教学中互联网资源的应用与完善（G）．吉林省教育学院学报．2015．8．
［3］袁芳英．互联网教育对教学的影响探究（G）．产业与科技论坛．2015．9．
关键字：互联网技术；外语教学…；应用
一“互联网+教育”的兴起
随着互联网技术的发展，传统各个行业，都受到其广泛的影响和冲击。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出，把互联网的创新成果与社会经济各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设备和创新要素的经济社会发展新形态。而“互联网+教育”正是“互联网+”的重要组成成分，是互联网技术在教育领域上的应用，人们希冀通过这个模式，合理配置优质教育资源，进行跨区域、跨文化、跨学科的信息交流，提高教学活动的效率，协助学生和教师多途径沟通。慕课，微课，云课堂，直播课等，都对传统的课堂教学，发起了挑战，这也促使教学工作者，进一步思考教学组织形式的调整以及教学模式的优化，来适应新技术的改变。互联网技术的发展，对于传统上严重依赖于教师言传身教的外语教学，产生了深远的影响。
二互联网技术在外语教学领域的应用
（一）传统的外语教学模式的缺陷
传统教育主要是围绕着教学活动的引导者——教师来进行的，学生们在教室中，依赖书本和教师语法词汇讲解，被动地接受传统教学模式中各类语言模仿和训练，包括模拟造句、对话演练、课堂讨论和演讲等。这种传统的语言培训方式，主要凭借着文字资料与听力资料，通过教师传递给学生，完成知识的传授过程。大量传统的语言练习，某种程度上可以被视为相当的枯燥乏味，相当多的外语系学生，很难完成所有的基础练习，因此，学习效率大打折扣，传统练习的不足，也可见一斑。另外，外语课本和教学材料，都可能存在着资料时效性差或脱离现实环境的问题，学生学习过程中，对于许多年前的资料，其学习兴趣和学习积极性也容易受到不利影响。虽然传统教学有着不足，但是外语教学始终需要立足于完整的教学体系和教材，教材不能一蹴而就，教学体系更是多年实践验证所得的精华，因此，传统教育有其固定的优势，而通过互联网技术，则可以弥补传统的教育的不足。
（二）互联网技术在外语教学领域的应用
互联网技术在外语教学领域中的应用，主要分为以下几类：电子词典、搜索引擎，教学视频及外语视频、交互式外语学习软件，外语学习论坛，网课等。
1.电子词典
外语学习脱离不了字典的帮助，传统的外语学习者习惯借助于纸质字典来查阅生词，拓展词汇量。而在新技术的支持下，便携式的电子词典，网络在线词典，手机APP词典等，都方便学生随时随地查阅，从而摆脱传统字典笨重不易携带的弱点，而且诸多电子词典都完整收录了原版词典，准确性得以保证。
2.搜索引擎
搜索引擎带给外语学习者海量的学习资料，而基于搜索引擎基础而实现的实时翻译软件以及语言对比网站的推出，进一步有助于学习者主动获取各式材料。同时，这也对教师提出了新的挑战，如何来教授学生进行学术性的搜索，如何挑选正确的关键词，以及如何在海量的资料中，迅速准确地寻找到需要的内容。
3.视频材料
视频材料具有与生俱来的生动、直观的优势，相比文字和听力材料，更能够吸引观众的注意，给观者更深刻的印象。互联网的发展，使得外语视频的获得，不再成为一件艰辛的工作，其中既有官方的新闻视频，也有电影电视视频、生活娱乐节目视频、广告视频、个人或者机构拍摄的视频等。许多视频甚至配有双语多语字幕，极大地方便外语学生进入一个外语环境，体验其中的语言和氛围。而视频资料的真实性和实时性，也优于传统的音频资料。
4.交互式外语学习软件
交互式外语学习软件的优势在于互动，学习者能够通过软件，即时确认自己学习成果的正确性，或者通过软件中类似游戏的互动环节，进行外语学习。交互式外语学习软件中，也可能包括文字、音频和视频，能够充分调动学习者的各项能力。目前，许多交互式软件，都存可以通过手机下载，方便学习者随时使用。目前这些学习软件一般能运用在初级外语教学或者单纯的词汇学习中，对于高级或者复杂的外语教学工作，还不能提供充分协助。
5.外语学习论坛
外语学习论坛，方便外语学习者互相交流问题，提出疑问，总结经验，学习教训。通过论坛，大量优秀的学习资料得以互享和积累，能够减少外语学习者自己的劳动量，获得有经验者的帮助。在国内外的外语学习问答网站中，学习者还能够得到母语者的帮助，正确理解语言中的某些特有的用法和现象。
6.网络课程
网络外语课程，是目前发展十分迅猛的外语教学形式，一般可以分为两种：录播式课程以及实时课程。两者都可以借助互联网工具，实现教师（或者助教）和学生的沟通联系。从而得以让外语教育从封闭走向开放，使得外语学习者能通过互联网实现优质教育资源的共享。
三互联网技术对外语教学的影响
互联网的迅猛发展，极大影响了学生学习外语的方式，从而导致教师必须跟随时代的发展，思考现代外语教学活动的特征，改变传统的教学模式，为学生提供更多课堂外学习外语的可能性。学生已经不满足于传统课堂听说读写，而对教师的专业技能、授课技巧、课程节奏和师生互动等方面，有了更多要求。基于网上可以获取几乎所有的资料的前提下，教师的作用，远远不止是一个教科书的讲解人，而应该是知识结构的分解者、内在逻辑的连接者，疑难问题的解决者，学生困惑的解答人。教师需要把知识点，按照知识内在结构逻辑，加以区分整理，用学生更易理解的方式加以展现。可以说，在当今的环境下，知识可以通过网络来获得，但是整个知识体系的梳理，内在逻辑的分析，解决问题的方法，依旧离不开教师。另一方面，学生在互联网的大环境下，对于知识，有着自己的理解，而广泛的信息资料的存在，拓展了学生的视野，给予学生思考空间，这又进一步要求教师进一步加强自己的知识储备，利用互联网，掌握外语的最近动态，这对于许多教师来说是全新的挑战。所以在互联网环境下，教师在外语教学活动中，应该注意在思想和技术上两方面的准备。在思想上，做好学生们在信息潮流中对老师提出的更高要求和挑战的准备，更新教学理念，充实自己的知识储备，跟随时代热点，拓展自己的知识体系。其次，应该在具体的教学技术手段上，掌握最新的媒体技术，带给学生更好的课堂体验，从而来提高学生的课堂参与度和学习效率。虽然互联网给外语教学带来了新的挑战，使得传统教学受到了很大冲击。但是，善于学习新技术的教师，则可以受益于互联网，来丰富教学内容，调动学生的学习积极性，提高学生外语学习效率。
四互联网技术下的外语教学存在的问题
尽管受益于互联网发展，外语教学有了许多新的进步，但是也存在着不少问题。首先，互联网提供了浩如烟海的外语资料，但是其中只有一小部分适合于课堂教学和学生自学，信息过剩，无法选择，是大部分学生都面临的问题。如何选择适合外语教学的资料，剔除无效资料，引导学生正确选择和合理利用资料，是教师面临的重要问题。其次，学生们的传统学习习惯，也制约了互联网+外语教学的进一步发展。通过诸多的调查可以发现，网络课程或者学习打卡类APP的学员流失率保持着一个非常高的水平，这就要求教师不是放任自流，而需要积极参与学生的外语学习活动，发挥教师的监督指导作用，使得外语教学能够享受到技术发展的好处。此外，外语教学有其特殊性和规律，大量的练习和复习，是外语教学必不可少的成分。而学生们在利用网络资料时，往往只是草草浏览，并不深入分析，这使得学习者失去了大量训练的机会。因此，需要教师加以进一步规范，使之符合外语教学规律。
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