时间：2023-09-22 09:48:28
导语：在高中英语教学中的困惑的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）12―0090―01
新课改下的英语教学，不仅要注重教材，更要注重教学过程。学生的参与在整个教学过程中至关重要，因此新教材对每一位教师来说都是一个挑战。
一、新教材给教师教学带来的困惑和挑战
从教材的内容来看，新教材和旧教材相比，新教材体现了当代社会和科技的发展，反应了英语学科的发展趋势。主要体现为“三大”：生词量大，阅读量大，话题信息及任务量大。“两高”：在参与教学的活动中，对教师的要求更高，教师要从知识的传授者变为学生活动的组织者；对所教的学生要求高，要求学生在用中学，在学中用。因此，在教学中教师感到教材很难驾驭，出现课时紧的困惑，归纳起来有以下几点。
1. 高中英语新教材发生了根本性的改变，改变了原来的听、说、读、写四课型成一单元的教学体系，增加了板块与相应的教学步骤，这对于习惯于旧教材的教师来说在有限的课时内很难把握课时的分配并完成教学任务。
2. 新教材与旧教材相比，生词量、阅读量、话题信息量及各种任务量提高的幅度较大，具有很强的时代性。这对于落后地区的教师来说，就需要教师创造性地使用教材，根据当地学生的实际情况重新整合教材， 既能体现教材的时代特征，同时也能让学生掌握所学知识。
3. 新教材的听力材料趋于生活化，场景化和口语化，而且朗读语速过快，方言和口语味过重。在教学中教师要完成听力内容，往往要花很多时间反复播放录音，必要时教师要用关键词提醒学生。
4. 新教材的教学参考书具有很强的教学指导意义，涉及的背景材料广泛，内容丰富全面。但由于教师平时教学任务繁重，要仔细阅读教学建议还需要大量的时间，而且按照教学建议的方法去教学生，大部分学生的英语水平还难以达到。
二、学生的学习能力的差异带来的困惑和挑战
学生因个人的基础情况、性格和文化知识层次的不同，参与学习英语的能力也不同。因此给教师的课堂教学带来了很大的困惑和挑战。
1. 学生学习能力的差异较大。每个学生因个人的自身条件、性格、家庭背景及成长环境和所受的教育不同而造成了学习能力的差异性。相比之下在学习英语方面城镇学生较周边学生能力较强，主要是他们的英语启蒙早，有些条件好的家庭的学生很早就开始上各种各样的英语培训班，听各种版本的录音带，从而为以后的英语学习打下了较好的基础。而周边农村的学生由于受各种条件的限制，无法接触到英语学习，从而造成了学生学习能力的差异性。
2. 学生学习英语的兴趣差异。由于学生的英语水平的差异和学习能力的差异性导致了学生对学习英语的兴趣的不同。基础好的学生上课比较活跃，能积极配合教师并能有效地完成教师布置的任务，而且很有优越感和成就感。而周边农村的学生由于基础差，课堂上往往显得比较被动，不积极发言甚至有些学生不敢张嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他们对学习英语逐渐失去了兴趣，甚至有些同学产生了放弃的念头。
三、应对困难和挑战的策略
1. 根据学生自身水平并结合教学实际的需要，灵活和有创造性地进行课时重组。在不额外增加课时和学生学业负担的前提下，将各个单元的课时内容进行重新安排，适当地进行调整和取舍，并大胆的进行单元整合，从而如期、高效地完成教学任务。
2. 针对学生所处的年龄阶段、心理、性格等特点及新课改的要求，教师应激发学生积极、创造的主体精神。课堂上与学生共同发现、解决学习中的问题，使学生的英语学习运用思维得到锻炼，充分发挥独立个性。
3. 教师应根据学生的差异性，结合新课改的要求，施以不同的教育方式和学习要求。教师应在教学中给予学习差的同学以鼓励并充分地保护他们的自尊心和积极性。对于学习能力较强的学生，教师要对他们提出更高的学习要求，让他们保持自我肯定与积极向上的情绪。
一、问题与困惑
1. 评价与新课标理念如何紧密结合？当前，社会对学校、学校对教师、教师对学生的评价几乎都还是以学生成绩、升学率为主要标准，不可否认，考试仍然是教、学的导向和指挥棒，这无形中导致教师们在新课标的指导下却又回到了应试教育的评价上。我们知道，应试教育重视扎实有效训练，更多关注教师的“教”，而忽视了学生在学习过程中的参与度，师生缺少个性的张扬。新课程则更多关注学生的个性、兴趣，通过体验、合作探究让学生积极主动地自主建构知识，由于课时有限，探究需要时间，加上选修模块增多，训练时间必然减少，怎样才能保证学生在考试中依然保持优势，除了进一步反思目前的课堂教学，是否也应该从考试方式、目标等角度考虑？
以往的教学绩效以试卷成绩论英雄，平时讲究稳扎稳打，现在讲究能力方法、探究体验，教学内容多了，选择性大了。那么我们的教学绩效如何得到合理的评价？在实施新课程的过程中，教师的负担重、压力大，这是一个事实，班额过大，也是加重教师负担的原因之一。如何把考试、评价与新课标理念紧密结合，体现考试目标和教学评价的多元性，是广大一线教师们困惑和关注的问题之一。
2. 学生自主学习能力怎样才能提高？在物理学习过程中，学生不良的学习习惯主要表现在：课堂没有预习、复习的习惯；没有当天及时消化巩固的习惯；遇到困难没有认真思考的习惯；遇到错题没有经常反思的习惯。学生自主学习能力、实验创新能力普遍较低。在以往小学、初中阶段的学习中，老师、家长管的太多了。尤其初中阶段，为提高重点高中录取率，课堂上教师拼命讲，留白的时间太少，学生没有养成思考习惯，课后已锻炼成做题的机器，甚至有不少学生到了初三已经有厌学情绪。到了高中，自然对自主学习陌生，方法缺失，给时间也不知道怎么学。
曾在全国中小学教师继续教育网上看到一个教师发帖求教：“一个知识点我讲了99次，可学生考试时还是做错了，考试后学生们都又想起来了，这到底是为什么？”我们自己也经常会抱怨：学生 “一听就懂，一看就会，一做就错”。究其原因，学生在学习过程中模仿的多，思考的少，被动接受多，主动参与少，知识理解不深，规律运用不活，常常反映在推理、分析、综合的过程中存在逻辑混乱、思维颠倒。
反思高中物理课堂教学，讲授新知识点时为了增加课堂容量，教师往往注重讲，甚至很多演示实验和学生分组实验变成了“只讲不做”或“计算机模拟”，学生缺失了知识获得的参与过程，自主思考的时间太少，思维能力没有得到有效的引导训练，知识建构过程由教师包办代替，导致分析和解决问题能力的下降。难怪学生感觉到物理离生活越来越远，学习兴趣降低。在高中物理教学中，教师如何才能从一个知识的传播者转变为与学生一起发现物理现象、探寻物理规律、解决实际问题的组织者、引导者、合作者？课堂怎样才能成为学生能自由的想、充分的问、大胆的做、自主的学、平等的交流的乐园？
3. 教学深度如何准确把握？虽然每个学校、每个教师都很重视课程标准和考试说明的研讨，但在真正教学时，教师普遍有一种“宁愿多讲，不愿少讲；宁愿讲深，不愿讲浅”的心理，这似乎能防止考试出现偏差，但如果大家都是这种心理，“减负”势必会成为一句空话。加上有个别老师缺乏对考试说明的研究或才从高三下来，凭老习惯上课，在新授课中一不小心超纲的高考题就出来了。参加集体备课，经常会听到对同一考点教学深度上的不同理解。比如，前不久参加高一物理集体备课，对考试说明中“有关向心力的计算，只限于向心力是由一条直线上的力合成的情况”这个说明有不同的理解，有的老师认为，类似圆锥摆运动，就可以不讲了；但也有老师认为，教材上有火车拐弯问题，向心力就不在一条直线上，所以圆锥摆问题不能不讲。
为了更准确把握教学深度，教师要注意三个方面：第一，相信权威，不相信习惯。要认真研究考试说明、教材的变化，根据教研室、学科专家等的解读，准确把握教学方向与深度。第二，集体教研，碰撞智慧。扎实进行集体教研，深度讨论，达成共识，这在一定程度上可以避免教学深度不一的现象。第三，精选练习，避免因题加深。学生做前，教师要先做，对于起始年级难度太大的坚决删除，不作要求的坚决删除，这会在很大程度上缓解高一学生在物理学习上的迅速分化。绝对要避免出现由所选择的教辅资料难度左右教学深度的现象。
4. 该坚守怎样的高中物理课堂教学？在新课程理念下，关于高中物理课堂教学的研讨逐步深入，但在各级各类赛课中，经常会看到以下几种现象，值得反思。
（1）贴标签式的体现“三维目标”的现象。为实现三维目标，一个完整的物理问题在课堂上被人为分割成很多支离破碎、没有思维深度的小问题，学生轮番站起来回答，非常热闹。课堂看似很“活”，但实质也很“乱”，学生少了一次深度参与，多了一份信息混杂中的忙乱适从。更有甚者，为了体现“情感态度与价值观”，不时来一段无病的“情感教育”，标签痕迹可见一斑。
（2）有了分组讨论、探究，就能体现学生自主学习的现象。不管课程内容需不需要，合不合适，课堂一定要搞几次分组讨论、合作学习或是科学探究，表面上是热热闹闹，全员参与，实际很多时候，搞不清学生在讨论什么，探究到什么程度，教学多了几分随意性和盲目性。 抛弃虚假繁荣，追寻教学效果，让学生“真”学习，“真”讨论，应该成为共同的追求。
（3）教师少说话，学生多说话才能体现新课程理念的现象。为使课堂气氛活跃，课堂上教师都不敢说话了，有些学校还具体规定了教师每节课讲解的时间，似乎让学生说得越多，越能体现新课程的理念。个人认为，应该教师讲解的地方，就是给学生再多讨论的时间，也不一定能得出结果，该教师多讲时就要多讲，该让学生讲时，让学生充分表达，这也许才是正道。
（4）不使用多媒体就体现不了新课程理念的现象。多媒体的滥用，可能导致教师教学能力退化，实验能力下降。长期这样，会使学生产生兴趣缺失，视觉疲劳，思维迟钝。 有的教师上课放课件，感觉在给学生做讲座，甚至离开课件不会上课。实验规律该做实验时就进实验室，微观、天体问题该用多媒体模拟的就用多媒体，重要知识点、公式该板书时就板书，这才是高中物理教学该坚守的。
二、思考与策略
1. 知识与方法。香港《亚洲周刊》曾在题为“中国教育体制应进行改革”一文中谈到：“相当一部分教师除了把学生当作‘考试机器’来操练，已经不知道什么是教育的真正目的。”在这种课程模式下，听讲和习题成为学生最主要的学习方式，提不出问题，不会做研究，创新精神严重缺乏。
在知识不断更新的时代，如何获取新知识远比知识本身重要。有关研究结果显示：一个人的成功，只有15%来自专业知识，而85%则来自态度和能力。从这个角度说，高中物理课程不仅仅是传授物理知识，更为重要的是培养学生终身学习的能力。物理新课标特别强调学生学习方式的转变，让学生参与知识与技能获得的过程，学会学习，其目的就在于此。
在实际教学中，可以通过设置问题情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得知识与能力、情感与态度的发展，形成良好的个性和健全的人格，唤醒、激活学生的潜能。
如在《电容器的电容》一节的教学中，可以先让学生通过图1体验电容器的充、放电过程，有条件的，还可以借助传感器观察电容器充、放电过程中的i-t图像。在探究平行板电容器的电容时，可以将教材中预设的图2演示实验改为学生自主探究，让学生自主发现影响平行板电容器电容的因素，实际教学效果很好。
不能只重视“教什么”，更要重视“如何教”，很多物理概念和规律的形成来自实验探究和生产、生活实际，授之于鱼不如授之于渔。在遵循以学生为主体、教师为主导的原则下，关注学生的“参与意识”和“问题意识”，注重学生创新精神、物理学习兴趣的培养，让学生自主建构知识，这才是物理课教学的本真。
2. 一步到位与循序渐进。客观地分析高中物理尤其是高一物理教学起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“高中物理难学”印象形成的重要原因之一。尤其是起始年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利实现从初中物理到高中物理的衔接。从直观到抽象，从定性到定量，从标量到矢量，从简单到复杂等都是学生高一物理学习中首先面对的坎。如从初中的速率、路程概念对应到高中的速度、位移概念，面对首次出现的有方向的物理量，学生在理解上有较大困难，再加上高一物理从二力平衡到多力的平衡，从匀速直线运动到匀变速直线运动等都对学生的能力要求提高到一个新的层次。
相对而言，初中物理教材难度小，趣味性浓，所研究的课题一般都直接来自于实验或生产、生活实际，学生通过对实验现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律，比较符合初中学生认知规律，而且定量少，定性多，一般比较形象、具体、生动，易于接受；而高中物理教材重视理论上的分析推导，逻辑思维能力要求高，定性讨论减少，定量研究增多，还常常需要运用函数、图象和极值等数学方法来研究解决物理现象和问题，这些都会使学生感到物理抽象难学，因此，高中物理老师在教学中更应注意循序渐进，切忌一步到位。
例如，有的教师在教完《力的分解》后，马上就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，再加上数学中三角函数学习的滞后，学生解决这类问题的困难就可想而知了。这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？教师不应该把教学目标选择不当的责任完全推向考试，推向参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学理念以及对教材的把握上找原因。高一物理教师作为高中物理的引路者，要有意识地降低学习的门槛，努力提高学生学习兴趣，先将学生引进门，物理学习就成功了一半。
3. 教书匠与研究者。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传授者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
教学反思及其必要性，早在1910 年杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就有所体现，他倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题、情境、结果等的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为当代衡量优秀教师的标准。教师的反思可以随时进行，比如听公开课或上示范课后的随想，教学过程中的感触、思考或困惑；试卷作业批改后对学生出现的某个错误的反思；学生对你的课堂教学进行评议等。
对教学问题的研究和反思一定来自于日常的实践中。有一次笔者和两位老师一起同题异构上了《实验：测定电池的电动势和内阻》这节课，结束后我及时写下如下三点反思：
（1）学生实验时间还偏少。这节课是一堂实验课，但我最终留给学生实验的时间只有不到20分钟，和我预设的还有差别。可能是在一些实验操作的细节讲解上纠缠的时间偏多了一点。应该重点选择伏安法， DIS方法上花的时间还偏多。简单铺垫后就应该把更多时间留给学生动手。对于学生器材的选择和使用强调得还不够多。对学生实验中暴露的问题关注得还偏少了一点。
（2）课堂总结不够充分。在这节实验课中，学生数据记录、坐标标度选择、单位换算等方面还是暴露了不少问题的。比如电压电流表读数时，根据所选量程，有学生未能注意到表的最小分度，有的读数错误，有的未进行估读；在作图时，有的学生纵坐标从0开始，使得U-I图未能展开在整个坐标纸内；有的在连线中电压电流表连接错误等等，这些问题应该在最后课堂小结时进行提醒和总结，以免学生对一些问题保留错误的认识，但由于时间关系，我感觉自己本节课小结得有些匆忙，有些问题未能给学生特别提醒。
一、高中英语微课教学研究现状
现阶段，我国诸多学校课程教学中逐渐渗入应用微课教学手段。在高中英语教学中，微课教学相较其他手段，具有非常凸显的优势。在高中英语微课教学中，教师利用微课动态化视频针对性地向学生呈现英语教学内容，以音频和视频双向刺激学生感官，让学生直观化地接触英语学习内容，实现教师和学生的互动学习。整体来看，高中英语微课教学大大促进教学质量的提升，但是仍存在不少问题。在高中英语教学中，微课教学应用未能充分应用于教学实践活动，没有具体的实践操作规程，如微课引入知识点的选择设置、微课教学遵循原则、微课教学对学生主体性发挥的引导激发、微课教学对教学质量的影响等。这些具体的微课教学研究尚未开展，笔者将结合自己的教学实践，根据高中英语课程要求和学生特点具体分析高中英语微课教学应用实践。另外，笔者指出高中英语微课教学研究还应正确认识微课教学手段，搭建互动、自由的学习平台。
二、微课教学影响高中英语教学质量的实施策略
1.呈现策略
高中英语教学不仅仅是语言知识的输入学习，更是语言组织能力的培养和跨文化交际能力的锻炼。所以，在高中英语教学中，教师就可以利用微课教学手段，向学生呈现不同国家背景的文化知识，是一种输入不同国家文化的有效方式，降低英语课本学习难度，补充学生跨文化背景知识，拓展学生的国际文化视野。高中英语微课教学展示跨文化知识背景时，可以以多样化的方式输入，如跨文化对比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知识背景讲述前，可以让学生先预习相关主题内容，累积相关文化知识背景，然后适当引入微课教学视频，降低学生跨文化学习难度，提升教学有效性和教学质量。
高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以先将课本中的文化知识进行系统性讲解，学生基本掌握跨文化知识，然后再利用微课教学手段，在教学中向学生呈现跨文化视频资料。
2.导入策略
高中英语微课教学导入策略是教学活动设计的重要环节，教师应尽可能地导入能够激发学生兴趣和学生熟悉的微课内容，最大化地调动学生学习积极性，提升高中英语微课教学质量。在高中英语教学活动中，微课教学手段的导入就可以实现教学有效性，通过微课教学模式的导入设计，向学生展示容易接受和新颖的内容，激发学生兴趣，引导学生认真观看学习，产生微课学习共鸣，激励学生发表对微课学习的看法建议等。高中英语微课教学恰当导入，贴近学生、吸引学生，引起学生共鸣，发挥学生的主体参与性。
高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以先将课本中的知识进行系统性讲解，学生基本掌握主题的知识背景，然后再利用微课教学手段，如教师以微课视频形式向学生播放《红河谷》音乐，在播放过程中教师设置问题：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在学生思考问题后，教师提示学生《红河谷》是加拿大民歌，将学生自然地引入教学课题。以课题主题资料制作微课课件，针对性地向学生呈现学习知识点，将微课视频中的图文转换为学生对知识点的欣赏，让学生了解微课制作和策划内涵，培育学生学习能力，锻炼学生鉴赏能力，激发学生学习主体性。
3.归纳总结策略
高中英语微课教学质量的有效性，也可以利用微课教学方式，对高中英语教学内容进行重难点讲解，消除学生学习障碍，保障高中英语教学质量。如，高中英语教学word power内容时，教师可以针对词汇教学内容进行重难点汇总整理，集中讲解微课视频资料。词汇重难点整理后可以划分为描述性形容词、褒贬性形容词、同义词、反义词等。在讲解词汇重难点教学内容时，教师可以制作针对性知识点微课视频课件，便于学生选择性学习，也可以避免长时间学习引起的倦怠情绪。学生可以更完整、更深刻地理解、掌握词汇学习重难点。
高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以针对课题内容进行导图汇总整理，集中讲解微课视频资料。教师在学生阅读中，提问：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教师可以制作针对性导图课件，便于学生直观性学习，逐一展示导图内容。学生可以凭借自己的理解绘制导图，掌握课题学习知识点，加深知识学习理解。
高中英语微课教学可以丰富教学资源，与传统教师讲课相比具有明显优势，可以突破教学活动中学生灌输式学习的困境。在高中英语微课教学中，教师挖掘利用教学资源制作微课教学内容，向学生呈现动态微课视频，学生观看微课教学视频进行自我学习，对英语教学质量有直接影响作用，利于提升英语教学有效性。
从语篇信息的角度看显性连贯语篇的衔接条件
语境理论与实践新探
英语动词过去时研究的新视角——概念的隐喻化
从unretirement说开去
普遍语法与母语迁移
语义突出与语内、语外知识的相对性
论英语中的指示现象
语言语义学回顾与前瞻
中美恭维语的对比研究
从英汉思维差异看中式英语的成因
传统及其变异——欧洲文学中的比喻鉴识
梁启超小说思想对朝鲜近代小说理论的影响
“黑色幽默”文学的“反小说”形式解析
英国文学中的基督教情结
海明威的困惑
在重述历史中回归土著文化身份——评澳大利亚土著作家赛莉·摩根的《我的位置》
一个浪漫女人的悲剧——《包法利夫人》评析
语篇翻译观与翻译教学中的矛盾
翻译的推理空间等距原则与文化翻译
征稿启事
论中国英语教育的发展趋势
基于流利和基于准确的英语口语教学策略对比研究
英语学习中的过度概括现象及其成因
任务型教学法的实施途径新探
中学英语语法教学的新途径——交互式教学
基于学习者语料库的中介语对比分析法
如何在英语教学中灵活处理词汇
小组合作学习活动的设计与实施
做好高三英语总复习的开篇
小学低年级全英语课堂教学的实践
从“教教材”到“用教材教”
《英语》(新标准)配套多媒体光盘评介
高中英语教师专业发展的现状调查
小学英语教学法课程的教学原则与方向
2006年全国高考英语(江苏卷)试卷分析
2007年山东省高考英语新题型——“阅读表达”题解析
2007年广东省高考英语新题型解析
英语高考完形填空题的应试策略
HowShouldOneReadaBook?
教师书面反馈对高中学生英语作文修改的影响
新课程背景下高中英语教师课堂教学行为研究
高中英语课程资源开发和利用情况调查
个别化教学对学生英语成绩的影响
新课程下高中英语语法教学现状调查
小学低段英语语音教学探析
词块在中学英语词汇教学中的作用
“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用
如何培养初中生自主阅读英语教材的策略
高考英语书面表达例文评析
2010年浙江省高考英语书面表达题评析
英语课堂合作学习中存在的问题及对策
【关键词】 高中英语 有效教学 策略研究
随着新课改的深入，在高中英语教学上实施有效教学，提高高中英语教学的有效性具有很大的意义。所谓有效教学就是在遵循客观的英语教学规律的前提下，采用恰当的教学策略，用尽量少的时间、精力、物力，实现尽可能多的教学效果。当前，高中英语教学中存在“高耗低效”的现象，本文分析了其中的原因，并提出了构建高中英语有效教学的几点对策，期望能给同行参考。
一、制约高中英语有效教学实施的原因分析
1.1高中英语教师的课前准备不够充分
首先是教学目标的设计不到位。教师在上课以前没有认真钻研教材、课程标准，对一节课的知识目标、能力目标和情感目标把握不准，对学生的学情把握不透，从而导致对教学的重点、难点定位不当，新课标的要求得不到很好地体现，教学效果就得不到保证；其次是教学方法的选择不够科学。很多教师在课前备课的时候，只是注重教学内容，往往忽视教学工具、教学方法的选择致使课堂上教学方法单一，从而忽视了教学主体，也就是学生的差异性，导致高中英语课堂缺乏应有的活力，有效教学也就无从谈起。
1.2高中英语课堂组织不够严谨
因为教师没有在课前做好充分的准备，导致教师在课堂上就不能挥洒自如，教学目标含混不清，教学环节颠倒，抓不住重点、突破不了难点，学生的参与性和积极性不高，一节课下来，教师心里没底，学生更是云里雾里，教学的有效性得不到贯彻。
1.3高中英语教学的评价体系不尽合理
当前，高中英语教学的评价往往只注重共性，忽视了学生个性的差异，评价的内容和指标过多的指向英语的知识和技能，顾及不到学生情感等非智力因素，对学生的发展起不到激励作用。往往时间久了，容易导致学生的积极性下降。
1.4英语课堂的课后管理有待进一步完善
有的教师对课后的英语作业布置缺乏计划性，有时不布置作业，有时布置的作业和课堂的教学内容不符，再加上批改、反馈不及时，错过了学生及时纠错的最好时机，影响了学生学习能力的提升，最终影响了课堂的教学效果。
二、高中英语有效教学的策略探究
2.1钻研课程标准，准确定位教学目标
高中英语课程标准指出：“在教学目标的制定上，教师不仅要培养学生掌握一定的基础知识和语言技能，还要注重学生学习兴趣、情感态度、人文精神和创新能力的培养，要关注学生主动、全面的进步和发展。”这就要求我们的高中英语教师不但要精心钻研教材，还要研究学生的心理、生理发展和个性特长，明白学生在英语学习上的困惑，在此基础上，我们的教学目标的设置才更加科学，重点、难点的设定才更加合理，教学思路才会更加明朗，教学效果才能得到显著提高。
2.2尊重学生个性差异，实施多元的教学评价
新的课改理念要求课堂评价实现多元化。鼓励教师在评价方式上采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，要重点侧重学生学习过程的评价，也就是形成性评价。形成性评价能够使学生从被动地接受评价转变为评价的主动参与者，能够使学生感受到自己不断进步和成功的过程。同时，可以采用多种评价方式，例如课堂活动评比、学生自评、小组互评、教师课堂提问等等都是形成性评价的有效方法。
2.3改变传统的教学理念，尊重学生的主体地位
作为新时期的高中英语教师，首先应该打破传统的教学模式的束缚，抛弃传统的教学观念，切实尊重学生的主体地位，加强对高中学生学习策略的指导。在英语课堂教学中，学生是主体，教师为主导，因此，在课堂教学中，要把促进学生学习能力的提高作为教学的重点目标，体现促进学生全面发展的基本理念，展现素质教育的人文特点。主要表现为：在高中英语课堂上要关注学生的个性差异，体现以人为本，鼓励学生发挥自己的特长，并使其得到充分的发展；引导学生积极参加课堂活动，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为他们展现自我的舞台；激发学生的多元思维，能够使学生在主动参与过程中掌握灵活多变的学习方式；鼓励学生通过实践、体验、合作、探究的学习方式，培养他们探究知识、提高能力的学习策略，以此达到提高教学水平的目的。
2.4加强学生的课后教学管理，及时巩固教学效果
课后管理是课堂教学的延伸和提高，只有有效的课后管理，才能使得英语教学效果得到真正的提升。所以，要加强课后跟踪辅导，可以以课后作业的形式，也可以以小组探究、合作的形式，以此弥补课内大众化教学的不足，最终达到学生整体水平的提高。
三、结束语
有效的课堂教学活动不但能够调动学生学习积极性，促进学生的全面发展，更符合素质教育的要求，因此，我们高中英语教师要以学生的发展为出发点，坚持以人为本的理念，让英语课堂发挥有效性。
参考文献：
【关键词】高中英语 听力教学 交互式 不足 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0103-01
听说读写是英语的四项基础技能，而听力能力，是英语能力形成的前提。在高中英语教学中，英语听力教学占有重要的地位。但是，在当前的高中英语教学中，受到学校教育条件、教师队伍能力以及学生学习能力等诸多原因的影响，许多高中学校的英语听力教学模式较为落后。英语听力教学理论的创新，让交互式听力教学模式为更多教师所知晓。
一、当前高中英语听力教学的不足
（一）听力前准备工作不足
听力前的准备活动，对于学生听力质量有直接影响。在新课程标准快速推行的今天，高中英语教学中听力前的准备工作，主要是为了激发学生的听力兴趣，促进学生熟悉听力话题的活动。在听力开始之前，引导学生对听力内容的大意进行预测，解决关键生词，布置合理的听力任务，才能提高学生听力学习的针对性。然而，在高中英语实际教学中，只有不到三分之一的学生会对听力材料感兴趣，其它的学生由于不了解听力内容的背景以及不清楚自己的听力学习目的，很少全身心地融入到听力学习中。
（二）听力中听的方法不足
在高中阶段，学生的学习压力很大。他们面临着高考的巨大压力，又要承受日常学习过程中竞争对手的压力以及父母与教师强加的压力。在高中英语教学中，大部分教师会利用传统的教学方法对学生的听力能力进行训练，那就是无休止地重复性地听。这些教师认为只要多听多练，学生的听力水平必然会提高，这就使得听力教学过程成了单调地播放录音，做练习与对答案的活动。教师会在学生觉得困惑的地方进行重复式播放，直到学生能够听到答案。
（三）听力后互动活动不足
新课程标准提倡在听力结束之后，对听力中的内容进行适当讨论，促进听力主旨的升华。听力后的互动环节，是落实交互式听力教学模式的体现。但是在实际教学活动中，一些教师会在听力结束后对学生的听力表现进行评价，一些教师会让学生反思自己的听力行为，只有一小部分教师会就听力内容进行口语练习与课堂讨论。这就使得许多学生没有发表个人观点的机会，也影响了学生其它英语能力的提升。
二、交互式听力教学在高中英语听力教学中的应用
改变传统的以教师为中心的英语听力教学模式，重视学生的听力学习主体地位，是交互式听力教学在高中英语听力教学中应用的重要原因。加强良好听力环境的打造，激发学生的听力欲望，才能让学生参与到听力学习中。
（一）做好听力前的准备工作，促进师生交互
将交互式听力教学模式应用到高中英语听力中，教师要重视听力开始前的教学环节。听力开始前，教师要通过与学生有效的互动帮助学生了解听力的主题，让学生预测听力的具体内容。这部分的师生交互，会让听力学习变得轻松，也会让学生对听力内容产生好奇心理。教师可以通过师生讨论、视频播放以及背景介绍的方法去引入听力内容的主题，给学生做好相关知识的铺垫。更可以利用问题的提出与讨论，让学生融入到听力前的准备工作中。在听力前的师生互动中，教师要通过学生表达的观点，了解学生对听力话题的熟悉度，帮助学生分析听力学习的目标。
（二）讲究听力中的策略传授，促进文本交互
听力进行中这一阶段，是听力教学最重要的部分。教师要在听力过程中培养学生获取信息的能力，更要让学生掌握一定的听力技巧与方法。在高中英语课堂中，学生往往需要一边听一边完成一些练习，但单纯地听并不能提高学生的听力水平。
（三）做好听力后的课堂互动，促进生生交互
在听力前与听力中，学生就主题进行讨论，与文本进行互动，掌握了听力内容中的基本语言知识。在听力后，教师要组织学生进行小组讨论，让学生互相分享自己对于听力内容的理解，并就其中的观点发表个性化看法。这是检验学生听力效果的重要形式，也是促进听力中关键语言点重现的有效方法。
三、结语
综上所述，听力能力的提高，对于高中学生来说不是英语学习的目的，而是英语学习的一种手段。只有听力能力得到培养，学生才能在听与说中获取有效信息，成为英语语言的使用者。对英语听力教学的方法进行更新，重视英语课堂教学的交互，才能营造良好的英语听力学习氛围，促进学生综合英语水平的提升。
参考文献：
[1]张铃钰. 交互式听力教学在高中英语听力教学中的应用[J]. 成功（教育），2013，02：29-30.
[2]胡军叶. 互动教学在高中英语听力教学中的应用[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，06：91-92.
1.教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。比如，教学总是紧张匆忙，许多学校甚至舍弃了听力训练和阅读训练等。增加课时已是普遍现象。
2.教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。
上述问题具有相当的普遍性。如果不予重视和解决，将影响高中英语教学质量的提高。笔者拟从以下三个方面分析和探讨产生上述问题的主要原因及其对策。
一、化解过渡性问题需要时间
一方面，对任何新观念、新事物的认识都需要有一个过程。新教材的试用刚满一轮，教师在教学中自然有困惑，甚至有的问题尚未显现出来。迄今为止，许多教师对原统编教材简明的结构和多年积累的教辅资料仍怀好感，对新教材的新思想及其新的配套体系的认识仍浮于表层。另一方面，中学体制一般为初、高中分设，即初、高中教师分段教学，使得一脉相承的初、高中英语教材试用无法实现观念、方法和手段上的衔接，难免要走弯路。至今，尚有不少高中英语教师不了解初中教材的特点和内容，或不能充分利用教材的配套资料。另外，相当多的高一新生认为高中英语教学的质量和效果都不如初中。应该说，中学英语新教材在改革开放的大潮中应运而生，已经冲击了原有的传统，激活了人的思维，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学习语言又学习文化。鼓励教师采用现代教学技术也是新教材运用中的新特点。这些都需要教师不断实践和探索才能感受到新教材的价值。随着新观念的渗透和新方法在教学实践中的积累，教师的一些困惑和焦虑会逐渐化解。但是，这种化解不会自然实现。高中英语教学需要更好的环境。高中教学备课应从初中大纲和教材开始，学校应强化学科组办公和教研体制，教育行政部门和学校应为教师提供必要的参考资料和硬件设施，鼓励和支持教师的进修与交流。总之，帮助教师转变观念、提高教师素质已成为教育行政部门和教研部门的当务之急。
二、改进教材的不足之处势在必行
教师和学生在肯定新教材积极因素的同时，却都有负担重的感觉。如果完全将其归咎于磨合期的“不适应症”则似牵强。现在看来，新教材至少有三方面的问题值得研究。
其一，新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精、泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，较少有语言精练、文学性强、篇幅适当的名篇佳作，因而在时间紧的情况下很多学校放弃了背诵课文等宝贵的传统教学方法，教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。
其二，对于英语知识的系统掌握依赖循环编排、渐次掌握过于理想化，没有充分注意课时少、课外实践机会少的实际情况以及高中学生抽象思维比较发达的特点，而把某一语法现象分散到几个单元甚至不同册中解决，且不作系统归纳。上述情况都不利于学生对英语知识的系统掌握。
其三，教材把课文、练习、词汇、语法和注释等分割排列，这给教学带来的不便是显而易见的。
除上述问题外，新教材还存在部分练习针对性差、巩固和扩展不充分等问题。
由此看来，教材还需修订和进一步完善。但就目前的条件而言，仅依靠教师在教学中进行调节是不现实的。改进教材的着眼点在哪里呢？鉴于高中英语教学要求在综合训练的基础上侧重阅读，阅读材料的改进便成了重中之重。
三、提高教师的素质是解决问题的关键
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力。但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新教材教学的要求。教师提高自身素质应注意以下三个方面：
1.要有强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程，要不断地在教育观、教学观、语言观、职业道德、知识结构、教学技能以及教学态度等方面自我提高。
2.要有时代感的角色定位。教师的一切教学行为必须围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜能，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者、辅助者和人生的领路者。
3.要创造性地使用教材。新教材在编写思路上将话题、结构、功能相结合，而且语言得体，题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件。教师应通过教学改革发挥教材的效益。为此，教师应在教学中注意以下几点：
（1）课文教学不应平均用力，有的可精读，有的则应泛读。
（2）练习应该选做，甚至可换掉过于肤浅的问题，代之以具有开放性、激励性和挑战性的问题。
（3）学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在几个单元之后都进行总复习。
（4）教学过程中要力戒多讲少练，尽量减少肤浅的课堂提问。外语课堂教学的价值在于学生练习了语言，而不应为得出共同结论而牺牲本应属于学生的语言实践的机会。
关键词： 高中英语教学 情感目标 德育渗透 合格人才
新形势下，英语教学仍沿袭传统的知识灌输式教学模式，仍走应试教育的老路，尤其是高中英语教学，受“一考定终身”的禁锢，重知识轻技能，重结果轻方法轻过程的现象普遍存在。在教学中，教师置情感目标于不顾，认为情感目标、德育渗透与高考无关，所以，将德育渗透抛到一边。
笔者根据自己多年在实际教学中的亲身经历和实践经验，谈谈德育渗透的方法和实施措施，和大家分享交流。
一、高中英语教学渗透德育教育的重要性
一个偶然的机会，笔者听到几个学生在谈论中央电视台记者做的一档爱国专题的节目，他们说：“你看那个小美女，拿个话筒，在北京城的大街上逢人便问，你爱国吗？简直太out了，小儿科的档次都不够，爱国吗，谁能说不爱，谁敢说不爱！”听后笔者深有感触。
当前，大部分高中生把父母的叮嘱、关心视为唠叨、啰唆，将自己的一片小天地变成“闲人免进”的禁地，将父母亲拒于千里之外；自己心情烦躁时，毫不顾及他人的感受，要么发脾气、摔东西、大吼大叫，要么破门而出；没有明确的人生目标，胸无大志，混天了日的学生也不在少数……
总之，现在的中学生由于受社会大环境的影响，在多数同学身上看不到也找不到“为中华之崛起而读书”、尊老爱幼的美德。高中英语新课程标准明确规定在教学中，要渗透情感教育，培养学生健全的人格，培养新时期德才兼备的新一代。为此，在英语教学中渗透德育教育是历史的必然，忽视不得。
二、落实情感目标、渗透德育教育的措施
英语教学中渗透德育教育的方式有很多，在这里，仅以自己的做法简单论述渗透德育的四个实施措施。
1.借助教材，引导学生相互沟通、互相理解。
必修一Unit 2 “Growing paints”是高中生成长中的烦恼的内容，教师应利用本单元的话题，巧妙安排任务活动，让学生自由畅谈自己的痛苦和烦恼，点拨该如何和父母相互沟通，这是信手拈来的素材。
教师可以先由学习压力大、作业多、睡眠不足、没有时间顾及兴趣爱好等中学生的困惑谈起，谈到学生因家庭的困惑，如父母不理解自己、不相信自己，总是偷偷摸摸翻阅自己的日记，鬼鬼祟祟窥视自己、跟踪行踪，只关心考试名次和成绩，对自己期望值太高，清华、北大、一本的话题“不绝入耳”的轮番轰炸等，一直在抱怨父母的不是，很少说自己的不足……
教师可以引导学生仔细观察、分析导入中的四幅图片，用一段话描述图片的细节，发表自己的观点和看法，阐述孰是孰非。这样学生在分析图片人物做法对与错时，也是对自己行为的检点和剖析。
Unit 2的Reading部分是美国家庭孩子和父母之间的矛盾问题，引导学生思考：假如你是Eric或Daniel，你会怎么做？将学生分成每四人一组，分别扮演mother，father，Eric，Daniel演出这个小戏剧，体会剧中的人物性格特征、说话的语气神态，让学生置身于情境中，感受如何处理好子女和父母之间的代沟问题，再让学生站在父母的立场上，换位思考，多为父母想一想，理解父母的用心良苦。最后给出话题：How do you think good parents should treat their children？ Do you think you have a good relationship with your parents？ 如此口头训练、讨论等，让学生认识和父母之间沟通的必要性，形成相互理解、彼此尊重的良好品德。
2.巧借教材，渗透德育教育，培养助人为乐的品格。
牛津英语选修六Unit 2 “What happiness to you？”通过这一单元的学习，让学生找出让自己和身边的人高兴的人或事。通过：What happiness to you？及How to make your friends happy？让学生讨论、交流，体会助人为乐的优良品质的重要性。
选修六Unit 3 “Understanding each other”是了解不同国家的不同见面礼仪及各地的风俗习惯的内容，可以措此阐述见面打招呼、逢人问好的文明礼仪，讲述中国是文明之邦，讲文明、讲礼貌是国人最基本的道德水准。
3.融入乐观向上、奋力拼搏、远离网络的教育。
选修七Unit 3 “The world online”，可以使学生了解Internet的正、负面影响，组织学生开展上网、看电视的利与弊的辩论会，引导学生认识少看电视，不能沉迷于网络游戏，远离网络的意义。
通过学习选修六Uniyt 1 “Laugher is good for you”，让学生认识笑对身心健康的重要性，了解可以让人笑、开心的途径，使学生感悟无论遇到什么挫折，都要笑对生活、笑对一切。
4.渗透审美、健康教育，培养勤俭节约的好习惯。
健康安全是最重要的。如何保持学生身心健康及培养学生的审美观点也是德育教育的一方面。
通过学习必修一Unit 3 “Beauty and health”，组织学生讨论Which is more important，looking good or feeling good？待学生讨论后，教师给予点拨：人们说“人是衣服马是鞍”，大家现在都会赶时髦。其实，穿着如不合时宜，再昂贵、再时尚也会让人不舒服。因此，不要刻意追求穿名牌、戴名表、用名包等，启发学生青少年该追求healthy diets and healthy lives，让学生认识体育锻炼、审美的作用，培养学生审美能力。
在英语教学中，教师应结合教材和实际，巧妙地渗透德育教育，培养学生良好的行为习惯，把学生培养成为有理想、有道德的一代新人。
参考文献：
关键词：英语教学衔接； 心理引导； 教学策略； 学习策略； 评价方式
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-062-001
任教过高一英语的老师很有感触，许多学生中考英语成绩不错，然而进入高中以后英语学习的状况并不理想，这种巨大的反差使得许多学生对英语学习慢慢失去了兴趣，甚至一蹶不振。为此，我们认为很有必要分析一下其中的原因，切实做好初高中英语教学的衔接工作。
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1．环境的影响与心理的变化：对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程
另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生容易产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2．初高中对教材的掌握要求不一样
初中阶段英语教学要求学生掌握1500个左右的单词和约500句短语，学生只需“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的重现。老师可以通过对课本知识的反复操练，强化学生的记忆，以达到考高分的目的。而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。这对学生的要求就更高了，学生得“读通”教材。而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它需要学生有将知识迁移的能力。
3．教师在教学中角色扮演的转变
初中由于是起始阶段，学生知识的学习基本上依赖于老师的传授。而在高中，随着年龄的增长，学生的学习有了一定的自觉性，知识有了一定的积累，也有了一定的学习经验，老师只是他们学习上的指引者和帮助者。在平常的学习中更强调的是学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习以及独立分析问题和解决问题的能力。这样那些学习上对老师有依赖心理的或学习主动性不强的同学往往不能适应。
4．初高中英语试题范围和形式不同
中考和高考的考试难度不一样。在提倡普及高中的今天，就中考来说，面向全体学生是最基本的要求，考出好的分数有利于进一步提高初中生的学习兴趣和增强学生的自信心，对能力的要求不是很高。而高考是选拔性考试，是面向全国全省的，试题要求有区分度和可信度，阅卷更强调客观性和公正性，注重对学生能力的考查，考试成绩相对更能体现学生的真实水平。
二、搞好初高中英语教学衔接的对策
1．树立正确的认识，为以后的高中学习作好思想准备
学生进入高中之后，首先要使他们在思想上认识到高中英语学习的重要性，强化他们的学习动机。其次要使他们明白初高中英语教学在教学目标、内容和方法上的不同，引起他们思想上的重视，正视以后学习中出现的问题。
2．弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，搞好知识的衔接
有些学生初中英语基础不牢，高一教师应该从实际出发，采取有效措施进行调整，彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面。因此，高一刚开始一段时间的英语教学不宜过早地把教学重点放在阅读能力的培养练习上，而是在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技能练习，夯实语言基础知识。
3．重视教法衔接，选择合适的教学策略，提高学生适应能力
当前,许多地方初中与高中分离的办学体制使得初高中英语教师难以进行教学交流。这就要求高一教师去了解学生心理，钻研学生以前所学过的教材，结合高一教材特点，寻求与过渡阶段相适应的教学策略，使学生逐步适应高中的学习。教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。而要寻求有效的教学策略，教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。在教学方法上，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。
4．加强对学生学习策略的指导
《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生不知道如何安排学习时间，只满足于做好老师布置的作业。因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导。指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用记忆策略，培养学生的注重策略，教给学生具体有效的把握知识、技能的学习策略，使他们更快地适应高中英语学习。
5．改革教学评价方式
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