时间：2023-09-22 15:33:14
导语：在初中物理动能公式的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
首先，作为高中物理教师，要精心研究教材，不仅仅是高中教材，还要研究初中教材，做好衔接准备。
初中到高中，物理教材有三个过渡。第一，从标量到矢量：如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。还有如速度和速率；位移和路程；力的合成，都是如此。第二，从简单到复杂：如二力平衡到力的平衡；匀速直线运动到匀变速直线运动。第三，从直观到抽象，从定性到定量、物理概念和规律的阐述也从通俗易懂到科学严谨。高中物理其内容虽然也是力、热、光、电等部分，但对知识的要求更高；初中物理教材难度小，趣味性浓，在减负大背景下，稍微繁难的计算统统删去了，学生只要记住实验现象，记住公式规律，就能顺利应付，其基本教学方法一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律，形象具体，易于接受；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程，这些都使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。教师要了解初高中教材研究的问题在知识架构、文字表述、研究方法、思维特点等方面的联系与差异，帮助学生以旧知同化新知，使知识顺利迁移。心理学知识告诉我们，人们在接纳新知的过程中总是有排它性的，总想用以前的知识来认识、解释新问题。教师要研究并顺应这种心理需求，指导学生顺利更新认知结构。
其次，作为高中物理教师，要针对学生心理特点和认知规律，精选教法，铺好衔接台阶。
物理教师要了解学生已有的知识储备、所思所想、心理特性、思_______维能力，顺应学生的心理需求，知已知彼，才能事半功倍。初中阶段的物理教学，课堂密度小，进度慢，教学内容要求偏低，为满足学生初步步入物理殿堂一窥堂奥的心理，初中物理课堂注重知识性和趣味性；而且教学注重让学生从直观上知道即可，对重点概念、规律，师生反复讨论，重点记忆，考试时习题类型、变化也少，学生只要记住现象和相关公式，就能取得较好成绩，可谓“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己课前预习，课上勤思考，课后注意观察、分析、思考、练习，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神才能真正掌握，过去单靠对概念、规律和公式的死记硬背的一套，在高中根本就不可能解决问题，理性的分析占了绝大多数。所以我们老师要注意针对学生的这种心理特点和初高中物理的客观认知规律，精选教法，降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，同时缓慢渗透有关学法，铺好衔接台阶，千万不能幻想一蹴而就，因为欲速则不达。例如在讲“加速度”概念时，只讲直线运动的情况，不追求概念的完善性，这样虽然学生对速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识，但却大大降低了难度，等到学习“曲线运动”时再进一步深化加速度概念，这样逐淅加深对概念的理解，分散了难点，学生比较易于接受。
再次，作为高中物理教师，还要注意通过实验加强直观教学，重视由形象思维到抽象思维的过渡，使衔接水到渠成。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，《普通高中物理课程标准》提出：“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。”高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。这样一来，便会使物理概念、模型很抽象，初进高中学习的学生，感到学习起来很困难，不容易想象。针对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通过具体的物理现象来掌握物理概念。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。在完成课本上现有演示实验、学生实验以外，还要有计划有目的的尽可能多做一些演示实验，安排、指导学生课外实验，小实验，组织一些与教学内容相关参观访问活动，让他们动手，动脑，再引导他们分析讨论，从中寻找出规律性的东西，从而提高学生的学习兴趣，培养他们观察现象、分析问题、解决问题的能力。让学生做一些“探索性实验”有利于他们学习研究物理问题的方法，使学生的注意力更集中，实验更认真，思维也更活跃，并可以改变验证性实验中部分学生不认真、不动脑乱凑数据的现象。
通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联对同步卫星m，有：G=Mmr2=m4π2T2r地球表面物体m0,重力等于万有引力m0g=GMm0R2由几何关系可得：α=arccos(R/r),联立各式，可得：α=arccos(4π2RgT2)13
（2）由反射定律及几何关系得：β=π4+arcsin(R/r)=π4+arcsin(4π2RgT2)137“嫦娥奔月”，让我助你一臂之力卫星未发射时，相对地面的动能为零，但相对于地心来讲，动能并不为零，发射卫星时，可利用这一部分动能。所以，向东方向发射比向西方向消耗的能量少。
例7如图4所示，在赤道上，发射两颗质量相同，沿赤道正上方圆形近地轨道绕地心作圆周运动的卫星A和B，A向正东方发射，B向正西方发射，不计空气阻力影响，但要考虑地球自转的作用。试分析、计算：
（1）发射哪一颗卫星消耗的能量较多？
（2）与另一颗卫星相比，要多消耗百分之几的燃料？（已知地球半径R=6.4×106m,地面重力加速度g=10m/S2,万有引力恒量G=6.67×10-11N•m2/kg2）
解析（1）地球“自西向东”自转，赤道上各点自西向东的线速度v0=ωR=2πRT=0.47×103m/s
近地卫星的线速度即第一宇宙速度，是相对于地心（不是相对地面）的线速度，根据牛顿第二定律，mg=MV21R得v1=gR%姨=8.0×103m/s
由西向东发射，卫星对地发射速度v东=v1－v0=7.53×103km/s
由东向西发射，卫星对地发射速度v西=v1+v0=8.47×103km/s
显见：自东向西发射的卫星B消耗的能量，比自西向东发射的卫星A消耗的能量多。
（2）根据能量转化与守恒原理，发射卫星时消耗的燃料跟卫星获得的动能成正比，对质量相等的卫星来讲，则跟卫星的速度平方成正比：EKBEKA=(8.47)2(7.53)2=1.27系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
最后，作为高中物理教师，还要注意对学生加强基础训练，培养逻辑推理能力和用数学处理物理问题的能力，从而能顺利进入更高一级的学习阶段。
关键词：物理教学 跨过 高台阶
中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）08-0147-01
1 高中新生在学习物理中存在的问题
1.1初中与高中物理教材存在显著差别
初中物理主要研究表面、浅显和比较直观的现象，而且多数是单一的、静态的，对学生的要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂和抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，对学生的要求着重在运用所学知识进行分析、讨论和解决问题。高一物理的运算从初中单纯的算术、代数运算过度到极值、函数、图像等运算。这就要求学生具有较强的推理、分析、概括、推理、想象等思维能力，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的新生来说，高中物理要求确实有些高。高中物理难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得高中物理成绩比初中差，在学生当中物理难学成为抹不去的阴影。过大心理压力的长期作用会使的学生无法承受，从而学习物理时产生障碍，结果“台阶”的跨越更显艰难。
1.2学生学习高中物理的方法明显不适应
初中物理，由于涉及的问题比较简单，现象直观、具体、形象，易理解，内容篇幅少，物理概念、公式也少，易记住。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。学生的学习习惯于背，不习惯于推理、归纳；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于模仿，不习惯于创新；习惯于课堂一起回答，不习惯于独立思考。
高中物理，由于概念、规律、公式多，，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以简单记忆为主的学习方法，显然是无法适应。
1.3 学生在学习物理中运用数学的能力较差
高一物理力学部分所用的数学知识，比初中物理所用的简单的四则运算复杂得多。力的分解与合成中用到三角知识；运动学中追击类用到二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中用到幂的运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都不太清楚，这里既有学生本身的数学知识差的因素，但他们更缺乏的是有目的、有意识地将已学的数学知识应用到物理中来。这一特点普通中学普通班的学生表现的更为明显。
1.4高中物理知识与很多日常生活经验不一致
学生在初中阶段，所学的力学知识，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活经验绝大部分是一致的。因此，他们有很多时候凭直观感受就能猜中正确的结论。而高中所涉及的物理问题更本质、更抽象一些，学生许多时候的生活经验或者潜意识中存在的一些根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在力的合成与分解中，他们认为拉电灯的电线的拉力大小与电线的长度有关，线越长力越大，在对自由落体运动问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们的重量决定的，物体越重，就应该下落得越快；学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，会使他们再多次反复犯错，严重挫伤他们学习物理的信心。
1.5学生在物理学习中存在性别心理障碍
在跨越从初中到高中的“台阶”的过程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱项的舆论和事例中不敢放胆去学习物理，学习信心不足，学习的劲头也运不如男生，对自己不敢要求太高，她们做题时，也没有男生灵活。科学研究表明男生在抽象、理解思维方面较强；女生在形象、机械思维方面较强。高中物理偏向逻辑推理，女生喜欢记忆的方法已不适用了她们在成绩上出现退步现象，使有的女生心理上产生障碍，缺乏学习物理的信心，从而畏缩不前。
2 解决问题的对策
2.1注意新旧知识的同化和顺应
高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，这样在教学过程中，才能帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。例如： 学生初中已学过动能和重力势能，而且也知道决定动能和重力势能的因素是什么。高中教师在教这一节时，先复习一下初中所学内容，再推理出动能和重力势能的定量关系式，学生一目了然， 这样就可以做到初、高知识的同化和顺应。
2.2加强直观性教学、提高学习物理的兴趣
高中物理在研究较复杂的物理现象时，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多做一些课件模型，使学生能够通过具体的物理现象来建立并掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快适应高中物理的学习。
2.3加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生，常常是上课一听就懂，但题目一做就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用物理知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
2.4给女生充分的鼓励，树立其学习物理的自信心
关键词：物理课堂教学；学习物理的难度；降低难度
高中物理与初中物理相比较，知识性、逻辑性、抽象性和应用性都强。学生在学习的过程中受学习基础、学习方法等因素的影响，普遍感觉物理难以学习。当然，这种所谓的跨度有内容上的原因，也有心理上的因素。
一、学生在初中学习阶段的特点
1.初中物理教材，文字说明比较通俗易懂，易于理解。
2.初中阶段研究物理问题时，一般都是建立在实验基础上，通过实验提出问题，或者由试验得出结论，符合初中学生的认知规律。
3.在初中物理学习中，分析物理现象一方面比较简单，另一方面与日常生活现象比较紧密，因而学生学习起来并不感到生疏和突然。
4.初中物理的学习主要是形象思维，而且静态思维多于动态思维。所以，在思维活动方面学生一般能够跟得上。
二、学生在高中阶段的学习特点
1.高中物理教材文字叙述比较严谨，学生有时虽然能够读通文字，但是并不理解其含义，从而产生理解教材的困难。
2.高中物力在探究问题时不仅要从试验出发，有时还要从建立物理模型出发，从已经存在的概念出发，建立抽象的物理概念。学生在开始学习时不很习惯，自然感到物理难学。
3.高中物理学习中物理现象往往比较复杂，且与日常生活现象的联系也不像初中那样紧密，同时在分析问题时要从多方面、多层次来探索和研究，造成学生理解方法的困难。
4.在高中物理学习中，抽象思维多于形象思维，学生对思维方式一开始就不易跟上，由此产生思维上的困难。
学生在解决物理问题时主要面临两个问题：一是物理概念不清；二是遇到物理问题无从下笔。总之，物理“难”。要想解决这样的两个问题，从教师层面来说，可通过各种教学方法和手段，在物理课堂教学中“降低难度”。
三、物理概念教学中的“降低难度”
物理概念是物理基础知识中既不易教又不易学的内容，所以教师在物理教学中可从以下几个角度“降低难度”。
1.联系生活实践。学生比较容易接受的是“具体”的知识，因而在初学某些概念时可通过列举学生在生活实践中观察到的具体现象，从而对概念的建立获得感性的认识。
2.类比于“前知识”。这种类比可以分为两种形式。一是“后知识”与“前知识”的定义方法相同的。如在定义磁感应强度B=■时，可以与电场强度E=■相类比，学生可以较快地接受此抽象的概念。二是“后知识”是由“前知识”推导来的。例如，由速度、速度增量、加速度等概念推导向心加速度这一概念，通过这样的推导过程，学生很自然地由前面学过的概念得出新的概念，降低了学习的难度。
四、物理规律教学中的“降低难度”
整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系。如何让物理规律较容易地学会并掌握，可从以下方面入手。
1.还原物理规律的探究过程。很多物理规律是在大量的实验事实的基础上得到的。教师应该结合学校的办学条件，尽量地还原物理规律的探究过程，增强学生对这一知识的理解。
2.注重公式和图像的教学。中学阶段所研究的物理规律，一般都是用文字语言加以表达，即用一段话把某一规律的物理意义表述出来。利用函数图像来表达物理规律，更有利于学生对物理规律的理解。
五、物理练习教学中的“降低难度”
学生学习的效果是通过练习来检验的，练习是知识运用的一种主要方式，是中学物理教学中的一个重要组成部分。教师应注重练习教学中的“降低难度”，使学生较容易地掌握对知识的运用。
1.注重教师的“榜样”作用。教师的例题选取要目的性明确，具有典型性和针对性。在学习完动能定理后的习题课上，学生掌握了解题的基本思路：先读题审题，再分析题中物体的受力情况，求出合力所做的功，然后明确物体运动的初末状态的动能，最后根据动能定理，列方程求解。这一类题目的解题思路就是这样固定的，学生学会模仿后，再遇到这类题目后，便没有什么难度了。
2.利用习题选取的针对性和层次性来降低难度。一般的，在例题的讲解示范结束后，可立即安排同类型的习题。这样的有针对性的练习有利于学生的模仿，同时，也降低了学生解题的难度。
一、横向比较，新旧衔接
“横向比较”的特点就是要将知识进行平移扩展，通常用在新知识与旧知识之间的连接。教师引导学生掌握这样的学习技巧，让学生懂得运用这种方法来解决新知识里面出现的旧问题，达到知识连接为一体的效果。
动量的内容比动能的学习教晚，但是两部分的内容紧密的结合在一起，教师可以通过横向比较的方法，让学生更清晰的理解动量的知识。动量的公式为mv，动能的公式为 mv2，从物理公式上就有相似性。“在光滑的水平面上有A、B、C三个物体，质量分别为m、2m、3m，A以初速度v0向B运动，A、B相碰后不分开，一同向C运动，和C相碰后也不再分开。”根据动量守恒定律，很容易写出mv0=（m+2m+3m）v1，mv0=（m+2m）v2，这样就能写出当A与B相碰后的动能为 （m+2m）v12，这样就能比较相碰后动能和开始的动能 mv02 的关系。当物体相碰后，A、B连在一起，肯定会有能量的损失，通过这道题，让学生们发现动量守恒是可以用的，但是能量守恒定律是不能随便用的。如果学生开始的时候，是用能量守恒的关系来求解这道题的话，很可能会写成 mv02= （m+2m）v12，这样解出的答案显然是错误的。学生是因为没有考虑到，这种碰撞是非弹性碰撞，会有能量损失的，这样得出的速度会偏大。我告诉学生，必须要分清“动量”和“动能”的关系，动量是质量m和速度v的乘积，具有矢量性，动能不具有矢量性。在记忆“动量守恒定律”的时候，可以结合“能量守恒定律”来记忆。动量在物体之间传递，物体1失去的动量会传递给物体2，只要理清发生速度传递之后，各个物体的状态即可，“能量守恒定律”就是物体损失的能量以另外一种形式表现出来。
通过让学生对所学知识进行比较认识，能够将他们原来的知识进行拓展，帮助他们区分概念，进行重点记忆。这样的教学方法，可以和以前的知识联系到一起，帮助学生复习巩固，并且让教学难度降低。
二、纵向比较，拓展外延
纵向比较是建立在已有知识的基础上，然后通过教学，让学生去拓展自身的知识构建，将此前学过的知识进行更深层次的挖掘。这样的方式，能够帮助学生理解更深层次的知识，加深对学习物理知识的思维方法。
初中就有电路的知识，高中也涉及到了这部分的内容，这就需要学生将之前的所学内容延伸到这里。在初中的学习中，一般认为电压表和电流表是没有电阻的，但是在高中物理中的“测定电源电动势和内阻”的内容里，就不能去忽略电流表和电压表内阻对实验结果的影响了。电源的电动势为E，内阻为r，当电流表采用外接式的时候，需要通过调解滑动电阻器来进行多组测量，即U1=E-I1r，U2=E-I2r。通过这样两个式子就能得出电动势和内阻的表达式为E=
、r= 。当做出U-I的图像后，就可以通过图像来确定E与r的大小，当电流为0的时候，电路为断开的状态，此时U轴的截距即为电源的电动势，直线的斜率也就是电源的内阻。测得电流是流经电源减去流经电压表的值，也就是说记录的电流偏小了，算出的内阻偏大。I=I测+IV，此时电压表的内阻和电源的内阻是并联的关系，可以看做是一个电阻R，阻值为 ，内阻的相对误差就为 。实验测得的电动势的数据是小于实际值的，测得的电动势实际为 ，相对误差为 。通过计算可知电动势和电源内阻均小于真实的数值，实际情况下电压表的电阻是远远大于电源的内阻，所以这样的测量方式的误差是比较小的。
让学生进行纵向比较，是为了打开学生的思维，帮助他们进行更深入的探求。在原先简单的内容里加上一些条件，这样更加的符合实际情况，也是为了让学生准确的把握好物理知识的基本概念和内涵。
三、整体比较，建构体系
整体比较是很常见的比较方法，通过让学生们观察物理现象，进而发现其本质，让学生在大脑里构建出知识体系。
“单摆”的内容是非常适合比较法的运用，让学生去观察、比较实验过程中单摆的摆动情况。根据单摆的摆动周期进T=2π 行设计实验。我让两个摆长相同，小球质量相同，但是下落高度不同的单摆进行同时摆动，学生们观察这两个单摆是同步的，这就说明周期T是与摆动的角度没有关系的。然后控制单摆的长度相同，小球质量不同，下落高度相同的伟诮行同时摆动，学生们发现两个单摆也是同步的，说明周期T与摆球的质量m也没有关系。当我控制摆球的质量m相同，下落高度相同，但是改变摆长，这是就发现很明显的变化，学生们发现摆长L长的单摆，摆动的周期长，结合公式T=2π ，周期T是与摆线的长度成正比的，摆线越长，单摆的周期越长。
通过整体比较法的运用，将可以会影响实验结果的因素都考虑进去，最终探索出真正的影响点，让学生对知识有新的认识。
关键词： 中学物理 定义教学 教学方法
初中物理教学是青少年进入科学知识宝库的重要阶段，也是培养学生分析问题、解决问题能力的关键。物理定义是从物理现象和事实中抽象出来的，是物理定律、公式和学说的基础，如果把枯燥的定义讲解变得生动鲜活，就能为后面的学习奠定坚实的基础。本文结合物理定义的特点谈谈物理定义的教学。物理定义是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的，任何物理定义都建立在客观事实的基础上，我们讲物理定义时，应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识。
一、理解定义
物理量的定义是通过简练的文字准确地叙述其意义的。在教学中，教师应要求学生在理解其物理意义的前提下进行理解记忆，最好抓住关键字句用自己的语言准确叙述。例如，声源的定义为：正在发声的物体，强调“正在”两个字。
二、中学物理定义的教学方法
在中学物理中，许多定义既有本质不同的一面，又有内在联系的一面，教学中既要注意某一定义的本身，又要注意不同定义之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，使学生区别异同，防止定义模糊。
例如电场强度和电场力既有区别又有联系，电场强度是反映电场的力的性质的物理量，电场力F=Eq是电荷在电场中所受到的力，电场中某一点的强度与该点的位置有关，而与检验电荷无关；电场力与电荷有关，还与电荷所在位置的电场强度有关，电场强度的方向规定为正电荷所受电场力的方向，而电场力的方向与正负电荷有关，它们的相同点都是矢量，它们的联系是电荷在电场中要受到电场力的作用。又如中学学过的几种量度：质量是物体惯性大小的量度，温度是大量分子平均平动动能的量度，功是能量转化的量度，引导学生从这三种量度的类比中理解量度的意义。再如电场和磁场既有区别又有联系，变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，变化的电场和磁场总是相互联系的，形成一个不可分离的统一的整体――电磁场。如果我们对不同定义异中求同找联系，同中求异抓类比，就能掌握定义之间的联系和区别，从而达到深化理解定义的目的。
三、定义式的写法
定义式是根据定义写出的物理量的数学表达式，反映了它与其他物理量间的数量关系。通常都是由物理量的符号组成，那么学生要明确公式中各物理量的表示符号。例如，比热的定义式为c=Qm・Δt；速度的定义式为v=st；压强的定义式为p=FS，等等。尤其要提醒学生注意，有些不同的物理量会使用相同的符号，如时间和温度用t表示，路程和面积、压强和功率只有大小写的区别等。教师要引导学生在理解公式的基础上记忆公式。
四、定义式的物理意义
物理量的定义式可分为两类：一类跟定义式中其他物理量之间没有比例关系，其定义式为量度式。另一类跟定义式中其他物理量存在比例关系，其定义式为决定式。如密度、比热、热值、欧姆定律、匀速直线运动的速度等的定义式为量度式，它们的大小由物质种类决定，不随定义式中其他物理量的变化而变化。
五、物理量的单位
物理量除有国际制单位外，还有常用单位，要注意它们之间的换算关系。
例如，在国际单位制中，密度的单位是kg/m■，常用单位是g/cm■等。在比较两种物质密度大小时，首先要统一单位。
六、物理量的具体含义
通过对新的物理量的学习，学生应在具体的事例中描述物理量的实际含义。例如，水的密度是1×10■kg/m■，它表示体积为1m■的水，质量为1kg；冰的密度是0.9×10■kg/m■，它表示体积为1m■的冰，质量为0.9kg。由此得知，体积相同大小的水和冰，水比冰重。
七、物理量的测量
物理学是一门自然学科，物理学中的概念、公式及定律都是从实验中抽象出来的，物理的教学不能离开实验而独立存在。物理实验教学为学生提供了广阔的活动空间和思维空间，初中生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，中学物理实验大多属于测量型实验，即最终需测出某物理量的大小。通过动手测量不仅可以使学生对物理量有更深层次的理解，而且可以提高学生的学习兴趣。
关键词： 文科生 物理学习 教学策略
我问过许多高中文科生这样的问题：“高中物理难学吗？”他们的回答是：“难啊！很难！”或者“如果物理不是这么难我就不会选文科了。”听到学生的这些感叹，我总在思考一个问题，如何让文科生轻松学好物理，不让他们觉得学习物理是一种负担甚至让他们爱上物理课呢？
许多高中文科生学习物理时还沉浸在初中学习阶段，然而高中物理与初中物理存在很多不同。首先，初中物理知识大多看得见、摸得着，个别如电磁波之类虽然较为抽象，但教材要求不高，往往学生只需知其然，而高中更多地要求知其所以然（如光学中的理论光学、原子物理中的原子结构理论）；其次，让学生最头疼，也最有体会的是高中物理各种公式极其繁多，而且公式间还有各种联系；再次，由于初中知识的定性特点，许多学生养成“背”学物理的不良习惯（甚至有些学校为图省事，竟把这当方法教给学生），而这一套在高中不灵。要学好高中物理，一定要多思、多练，而不是多念。
针对这些改变和高中文科物理对学生的要求，要想让文科生学好物理，我觉得可以做好以下几方面工作。
一、让文科生明确学习物理的目的是什么
几乎所有文科生都觉得自己学习物理只是为了尽快在水平测试中考过关，让自己腾出更多时间学习自己喜欢的文科。要改变学生这种想法，物理老师就要明确地让学生知道：学习物理的重要目的是培养个人的科学素养：第一，学习物理能让文科生丰富、拓展知识面，换一种思维方式，从另一角度考虑问题。第二，学习物理能锻炼实验能力，特别是实践能力。文科生的动手能力不是很强，相反物理学是一门动手能力要求很高的实验学科。第三，学习物理能锻炼文科生逻辑归纳的思维能力。物理学家都擅长归纳总结，文科生正是缺乏逻辑归纳的思维能力，这方面可以通过引入物理思维加以弥补。一个人在成长道路上能走多远、层次有多高，与其个人整体素质有极大关系。物理课不但学习物理知识，更重要的是在学习过程中学会观察、学会分析、学会逻辑推理判断。所以，文科物理教学目标不仅是使同学们拓宽知识面，开阔视野，更重要的是掌握一种思维方法，培养逻辑思维能力和创新能力，为同学们将来走向社会、适应社会打下良好基础。
二、让文科生喜欢上物理课
1.在心理上，使学生摆脱学习物理的畏惧感，给学生营造轻松愉快的学习氛围。
其实物理与文学存在许多相通地方，所以老师讲解时应尽量淡化物理学科性质，在讲课过程中通过介绍学生熟悉的物理现象，复习原有物理知识，使同学们轻松地进入物理课堂，并且有一种似曾相识又焕然一新的感觉。
2.讲解物理的原理概念时应简单明了。
为培养学生分析问题和解决问题的能力，对物理原理、基本概念及意义的讲解很有必要，因为在这些概念原理的推导过程中可对学生灌输一种科学精神：实事求是、不断怀疑、不断探索、不断创新。对于文科生，老师在讲解物理原理概念时应简单明了，尽量使学生触类旁通、举一反三，教师尽量提供从点到线而至面的学习过程，多角度、多层面地介绍知识；还可以采用老师提问、学生自己提问或小组讨论等方式，引导更多学生参与到问题讨论的过程中，启发学生对物理现象的无尽思考。
3.多做演示实验，利用信息技术提高课堂效率。
物理是一门以实验为基础的学科，多做演示实验，不但能培养学生实事求是的素养，而且可以提高学生的学习兴趣，如讲安培力、洛伦兹力的方向及大小的定性分析时，可以把演示实验做给大家看，还可以让学生上台感受实验过程。而对于一些实验现象不明显或实验效果不佳的演示实验，则可以用多媒体课件或配以精美插图进行辅助教学，以提高课堂教学效率。
4.与生活密切联系。
教学中应采取轻松而生活化的教学方法；教学内容要密切联系生活中的物理现象，以物理学的基本理论、基本概念为主，通过物理课学习，学生能运用物理方法和理论解释生活中的一些物理现象，了解物理学科的基本轮廓。这就要求老师全面掌握物理知识且博学，特别是对社会生活实践了解比较透彻，这样讲课效果才好且不失幽默。
三、文科生学习物理要注意的地方
第一要理解：对物理概念不要死记硬背，而要理解其物理意义所在。一些同学学物理总是在背公式、背概念，这是不好的习惯。学习物理的关键在于理解，理解公式反映的是什么物理量之间的关系、理解概念的真正含义。如讲电场强度的定义式E=F/q时，必须让学生明白试探电荷q的含义，只有这样学生才能真正记住公式。
第二要梳理学习要点：文科生学习物理不像理科生学习物理那样要求很系统，文科生学习每节物理课时关键要清楚今天的学习要点是什么？即一边学一边梳理，如学了几个概念？几个公式？做了几个实验？做了几种类型的习题？等等。在文科复习中我会给学生总结梳理：高中物理就是五个力：重力（万有引力）、弹力、摩擦力、电场力、磁场力（安培力和洛仑兹力）；四种运动：匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动；五个规律：涉及加速度的用牛顿运动定律；有力做功的用动能定理；只有重力做功的用机械能守恒定律；涉及力和时间的用动量定理；合外力为零的就用动量守恒定律。
中学物理教学历来重视物理概念的教学，传统的概念教学从物理概念的文本出发，着力在三个方面讲解和剖析物理概念：一讲清概念的内涵，即物理内容和物理意义；二强调概念的外延，即概念的适用条件和范围；三理清相关概念的联系和相近概念的区别，课改后的概念教学，继续重视知识文本内容的宣讲，将知识内容讲授得精要、清晰、连贯，以教学艺术与教师情绪的感染将单向的知识传授活动变得生动有趣，同时还融入了演示实验、多媒体或实物展示、板书与演算等教学手段，但是，基层教师对概念形成过程的教学的研究不足，采用的教学手段流于形式，难以让学生内化概念知识，以一节《阿基米德定律》公开展示课为例，笔者曾对学生做了一次课后测评，在为“浮力”概念设置的问题中，对“请举一个生活实例来说明浮力的存在”的39份答卷中，除1份外，其它35正确答案均取自于课堂教师所列举的实例；在回答“浮力的方向是否可能在水平方向上”问题时，却仅有7份回答“不可能”，从测评数据可以支持这样的判断：学生并未在这节课堂教学中通过对“浮力”概念本质的分析进行深入思考，尚未对“浮力”概念形成扎实的知识储备。
物理概念，其本身的含义既抽象且深刻，在日常生活中常被误用或滥用，同时，初中学生在物理概念学习过程中，由于其自身认知特征的局限性，不仅仅需要教师帮助从现象中抽取并概括出物理现象的本质属性，还需要学生自己对获得的知识内容进行深层次的加工整理，才能让学生在原有的经验背景下内化到自己的各自有所不同的知识结构中，那么，物理概念的教学可以采用怎样的教学策略，在实行严谨的概念文本解读的同时，突出概念内化呢?现将在知识内容传播与教学活动设计两个方面，探寻可资利用的教学策略。
1 概念内容的选择与呈现顺序的策略
概念教学，一般是从学生已有知识或生活经验或实验现象开始，首先让学生观察并帮助学生归纳大量事实的共同特征，选择与设计有利于学生内化概念内容的实验与生活经验，存在三个主要来源：
第一，教材与教参中的实例与实验。
第二，应用于生活中的现象和经验；适度的贴近学生社会生活的经验与现象，便于学生观察、感知和分析。
第三，学生对概念的理解与经验；教师能从中发现学生的认知偏差，学生也容易被唤起兴趣与注意。
概念内容的呈现顺序，考虑到学生学习的认知特征与学科内容特点，以直线式或螺旋式、渐进性组织或跨越性组织等方式来调整概念教学内容。
如初中物理“内能”一节，采用教学内容的渐进性组织方式，以三步骤建构内能概念：从“能量是物体所具有的对外做功的能力”已有知识出发，通过加热水杯，水杯内悬浮物从静止开始运动的演示实验，发现“温度高的物体具有对外做功能力”，得到“温度高的物体具有能量”，即“任何物体都具有与类似机械能的能量”结论，再用反复弯折铁丝实验，总结出“对物体做功，内能增加”，来进一步强调物体内能的能量特征，最后，加热铁丝、烘烤铁丝等实验，发现并归纳出内能所具有的“热传递方式转移内能”，拓展出物体内能转移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教学策略
概念形成的过程是一个复杂的、感性认识与理性认识相互作用的认识发展过程，使用了严谨的科学方法，针对概念形成的不同方法，教学活动也各有不同的策略。
2.1观察法建构概念，例如连通器，用直观感知的教学活动来帮助学生形成概念
将形状、粗细不同的各种连通器拿给学生看，观察且归纳出容器加水后的水面总处于同一高度这样共同特征，来形成连通器概念，课后就不难准确地识别出其它的未在课堂上呈现的连通器了。
2.2数学法建构概念，如密度，应用发现式教学策略
分别测量同种物质的形状、大小各异的物块，发现各物块的质量与体积的比值相等的共同特征，将质量与体积的比值定义为密度概念，当然教学侧重点不仅在于从大量示例中发现具有共同特征的数学关系，还要辅以概念形成的物理发展史的教学。
2.3理想化法建构概念，如惯性、分子电流等，采用讲演式讲授法
帮助学生在尊重假说的基础上，实施理性推理的教学活动策略。
3 概念适用范围及与相似概念的区别的教学策略
每个物理概念都具有独一无二的含义，要掌握概念决定条件、物理量的量度公式、适用范围及与相似概念的区别，采用类比式讲授法与设想类问题讨论法等教学方法，有利于学生内化概念内容。
例如，“电阻”概念与“密度”概念类比，两者量度公式极其相似，一样不能从电阻定量公式R=U／I认为电阻与加在导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比，而与密度是物质的属性一样，决定导体电阻的是导体的材料、长度和横截面积_同样，内能中的分子动能与机械能中的动能概念，压强与压力概念，等等，类比教学方式有利于同化与顺应新概念的认知，避免概念的混淆。
日常口语会话中常常会被滥用的能量概念，设想类问题的讨论式教学活动，如“气功师号称能‘隔空打物’或‘隔山打牛’，如何设计实验证明这种说法是否正确?”，师生既可以围绕问题进行分析、讨论和交流，从不同角度来探讨机械能、内能、化学能等概念，也可以创造性地设计实验，将所学知识加以合理发挥，来促成对能量概念知识的全面、深刻的理解，
4 概念内化需要的时间与资源的教学活动策略
学生构建个人化概念所需要的时间与资源，在教学活动方面，设计发现性实验与开放性问题，在教学方法方面，讲授式教学方法的同时，辅以交流、合作、探究等课堂活动，都是有效的课堂教学活动策略。
所谓等效替代法，是指我们探究物理现象和规律时，为了使较复杂的问题简化，变得直观，或者因实验本身的限制，或者因实验器材的限制，不能直接观察、揭示其规律的，常用一个与之相似或有共同特征的、等效的直观的现象来代替的方法.
下面我就用具体的实例谈谈这种方法的作用以及如何用这种方法解决实际问题.
1.化“虚”为“实”
例1在探究平面镜成像特点的实验中，如何确定像的位置，如何探究像与物的大小关系、它们到镜面的距离关系等等.苏科版八年级物理课本上的实验是利用玻璃板作为平面镜，这个实验中把棋子A放在玻璃板前作为物体，向镜子里面观察，可以看到它在平面镜后面所成的像，然后用另一棋子B在平面镜的另一侧来回移动，直至与A的像重合，从而替代棋子A的像，根据棋子B的位置来确定棋子A的像所在的位置.通过观察该棋子B能否与棋子A的像重合，来比较像与物的大小，所以要求这两个棋子必须，这种方法就是物理学中常用的方法，叫.
分析在平面镜成像的实验中我们利用两个相同的棋子，验证物与像的大小相同，因为我们无法真正测出物与像的大小关系，所以我们利用了完全相同的另一个棋子来替代物体的像.通过这样的等效替代，使原来只能被看见而不能在光屏上呈现的虚像变成了实实在在的物体展现在同学们面前，同学们可以通过自己的测量得出结论，对平面镜成像规律的理解程度自然加深了.
答案相同、等效替代法
2.化“定性”为“定量”
例2笔芯软硬程度不同的铅笔其用途不同，例如作图用6B软铅笔、写字用软硬适中的HB铅笔、制图用6H硬铅笔.铅笔芯是导体，张华同学猜想铅笔芯电阻大小可能与其软硬程度有关.他决定选择干电池、软硬程度不同的铅笔芯、小灯泡、开关、导线，设计实验对此进行探究.
（1）若图1乙中铅笔芯的硬度比图1甲中大，根据开关闭合后，张华观察到灯泡的亮度情况（甲图灯比较亮），可确定图1乙中铅笔芯的电阻（选填“大”或“小”），说明铅笔芯的电阻与软硬程度
（选填“有关”或“无关”）；
（2）张华想借助电阻箱，用“替代法”较准确的测出铅笔芯的电阻.除了上述的器材和电阻箱外，还需必备的器材是：；张华的做法是：用电阻箱替代图中的铅笔芯，调节电阻箱的电阻值，使的大小与原来接铅笔芯时的大小相同，则电阻箱接入电路的阻值就是铅笔芯的电阻值.
分析实验（1）是不能直接知道铅笔芯电阻的阻值，只能通过小灯泡的亮暗来定性的显示电阻大小，在电压一定时，灯越亮电流越大电阻越小.而等效替代法就能直接读出电阻的阻值，用电阻箱替代铅笔芯，电阻箱的读数就是铅笔芯的阻值.这样就能从“定性”具体到“定量”.
答案大、有关、电压表或电流表、电压或电流.
3.化“细微”为“显著”
例3在演示声音是由物体的振动发生的实验中，如图2所示，将正在发声的音叉紧靠悬线下的泡沫塑料球，球被多次弹开.在此实验中，泡沫塑料球的作用是（）.
A.使音叉的振动尽快停下来
B.使音叉的振动时间延长
C.将音叉的微小振动放大，便于观察
D.使声波多次反射，形成回声
分析初中物理中有许多实验现象并不是十分明显的，特别是一些在课堂上的演示实验对实验现象的明显程度要求就更高了，这就要求我们用容易观测的物理现象来替代原来的不容易观察的物理现象.本题中音叉的振动使泡沫塑料球被弹起，泡沫塑料球弹起的越高说明音叉的振幅越大.题中用泡沫塑料球的跳动替代了音叉的振动，借助轻小物体将发声体的振动“放大”，便于直观研究.
答案应选C.
4.化“不可测量”为“直接测量”
例4如图3所示，是探究“物体的动能与哪些因素有关”的实验装置.让同一小球两次分别从同一滑轨的不同高度A处和B处自由滚下，撞击处于水平面上同一位置的纸盒：此实验中，通过观察什么来比较小球的动能大小？答：；因此，从
处滚下的小球到达平面上动能较大.
分析对于同学们而言，理解动能是有一定难度，动能的大小也是无法进行测量的，但课本上有明确的表述：物体能对外做的功越大，则具有的能就越多；另一方面，同学们对长度的测量是驾轻就熟的.物体被撞的越远做的功就越多具有的能越大.通过比较被撞击长度得出动能的大小.
答案纸盒被撞击的远近、A.
5.化“繁琐”为“简洁”
例52010年5月7日，在第四届广东省中学物理教师创新实验能力展示交流活动中，来自潮州的黄杰华老师设计了一个“巧妙测出不规则固体密度”的实验（如图4所示）.该实验的主要步骤如下（取g=10N／kg）：
①将两个已调好零刻度的弹簧测力计悬挂在铁架台下，将一溢水杯和另一空杯用细线拴在测力计下，向溢水杯中加入一定量的水，使水满过溢水口流入空杯中；
②当水不再流出时，读出弹簧测力计的读数G1和G2；
③将一不溶于水的小石块用细线拴住并慢慢放入溢水杯中（小石块全部浸没），此时溢出的水全部流入另一杯中，当水不再流出时，读出弹簧测力计的读数G3和G4；
④根据以上数据，通过计算得出小石块密度？
（1）上述实验中，他测得G1=0.94N，G2
=0.40N.G3和G4的读数如上图（b）所示，则G3
=N，G4=N；（2）实验中，小石块排开水的重量是N，小石块的体积是m3；（3）小石块的重量是N；（4）通过以上数据，他得出小石块的密度是kg／m3.
分析初中物理课本中测密度是重要的知识，通常有两种方法：①根据密度的定义，测体积和质量来求解；②利用浮力的知识来求解.这两种方法的综合性较强.本设计中仅仅测量几次重力，利用溢出水的体积替代石块的体积；增加的总重替代石块的重，直接运用公式求出石块的密度，只用到了重力知识就解决了较繁琐的问题，理解起来干净利落同时又培养了创新性思维.
答案1.20、0.50、0.10、10-5、0.26、2.6×103
例6某研究小组要测量一只阻值约为100Ω的电阻R，所提供的器材有：①干电池两节，②学生用电流表（0～0.6A、0～3A）一只，③学生用电压表（0～3V、0～15V）一只，④滑动变阻器（100Ω2A0）一只，⑤电阻箱（0
～9999Ω5A，符号为）一只，⑥开关或导线若干.请你帮助该小组完成下列（1）（2）两项步骤，要求在电表读数时，指针偏转超过最大刻度值的1／3.
（1）你选择的实验器材是：（填序号）；
（2）根据所选器材，在虚线框内画出能反映测量方法的电路图.
分析（1）从所给的器材中知道，待测电阻的阻值约为100Ω，两节干电池的电压为3V，通过电阻的最大电流为0.03A左右，根据题目要求，电表指针偏转应超过最大刻度的■，而使用电流表的0～0.6A挡时，0.03A的指针位置小于满刻度的■，因此电流表不能使用.同学们在实验设计的过程中，器材只能在①②③④⑤⑥中选择.
（2）下列两个电路图均能反应测量方法：
图5中，把变阻箱与Rx串联.先用电压表测出Rx两端电压，再将电压表接在电阻箱两端，调节电阻箱使电压表的读数与先前相等，则电阻箱的读数即为Rx的阻值.
图6中，把度阻箱与Rx并联.闭合S、S1，调节滑动变阻器，使电压表指针位置大于满刻度的■，记下电压表的示数为U.断开S1，闭合S和S2，滑动变阻器的滑片不能移动，只能调节电阻箱，使电压表的指针重新恢复到值为U的刻度处，此时读出电阻箱的电阻值即为待测电阻的阻值.
答案一
（1）①③⑤⑥
（2）电路图如图5所示.
（以上方法用滑动变阻器代替电阻箱也可以）
答案二
（1）①③④⑤⑥
（2）电路图如图6所示.
值得提示的一个注意事项：同学们应仔细阅读题设中的每一个条件，如要求电表指针偏转应超过最大刻度的■，经过分析，不能使用电流表，否则将会错误地设计出用常规的伏安法测量电阻的方法.
小结用等效替代法解决实际问题，对初中生而言，不必过分苛求物理知识的严密性，要根据初中生的实际，只要抓住问题的本质，确保“等效”，也就是说，这种思想方法的准则只有一条，那就是保持效果相等.在“等效”的基础上进行迁移，这样得到结论的方法直接、明了，大大降低了初中学生对物理知识的理解难度，对培养他们的思维能力和激发学习物理的兴趣有一定的作用.
自主练习
1.先在溢水杯中装满水（水面与溢水口齐平），水深为10cm，水的质量为5kg，再放入一块重3N的木块，溢出的水全部用小烧杯接住（如图7所示）.则水溢出后溢水杯底受到水的压强是Pa，小烧杯中水的重力等于N.（g取10N／kg）
2.一种电工工具由一个小灯泡L和一个定值电阻R并联而成，通过L、R的电流跟其两端电压的关系如图8所示.由图可得定值电阻R的阻值为Ω；当把这个工具接在电压为2V的电路两端，L、R并联的总电阻是Ω.
3.小刚同学在河里拾到一块精美的小石头，他想知道这块石头浸没在水中受到的浮力和石头的密度，于是他设计以下的实验方案.
（1）实验器材：小石头、细线、溢水杯、水、小烧杯、量筒.
（2）实验步骤：
A.在溢水杯中装满水；
B.用细线拴住小石头，把小石头浸没在溢水杯中，同时用小烧杯接住溢出的水；
C.用量筒测量的体积V；
D.计算小石头受到的浮力，F浮=.
（3）小刚完成该实验后从溢水杯中取出小石头直接放在已调好的天平上测出质量，求出了小石头的密度.你认为小刚这样做，测得的石头密度值与实际密度相比偏
（选填“大”或“小”）了，原因是.
自主练习答案
1.100032.102.5
【关键词】高中；物理；学习困难；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0092-02
在新课改中重点突出了“以学生为中心”的教育理念。因而，就围绕着怎样应对学生的学习困难，激发起学生的学习兴趣，俨然已经成为教育界一项新的研究热点。在对目前高中物理教学现状的分析基础上笔者发现，造成学生物理学习困难的原因主要是初高中的知识衔接跨度大、学生的元认知结构存在缺陷以及学生缺乏充足的学习兴趣等因素。本文针对这一现状应当采取怎样的措施手段来解决学生的物理学习困难，就此展开具体探讨。
一、高中物理学习困难的原因分析
1. 初高中衔接跨度大
学生从初中升到高中后，对于物理课程的学习有一个明显的难度提升，从而对于学生的知识积累、学习能力、学习方法等均提出了更为严苛的要求，也正因如此致使部分学生学习困难或思维脱节，并主要表现在以下几个方面：
（1）知识量大大增加。初中物理仅是一般性的基础物理知识普及，对学生的思维、推理及空间想象能力均要求较低，而高中则在以上几方面有个更高的要求，所含扩的知识点也明显增多。
（2）理论性更强。初中物理大多仅是对一些物理现象的初步涉及，仅开展定性研究；但是高中物理则需要更加深入的理解，要求开展定量研究，同时教材也更加抽象。例如：《什么是力》这一节当中，仅要求学生明确力能够实现对物理运动状态的改变，而对于“物体的运动状态是什么？”“力改变物体运动状态的原理是什么？”等有关内容在初中教材中并未涉及，而在高中则必须明确掌握。
（3）思维方式的转变。在初中物理教学中对学生的思维训练相对较少，学生对物理特点没有一个准确的认识，而同样的高中教师对于这一方面的问题也没有一个良好的认识，从而致使学生出现了学习困难的情况。
2. 学生元认知结构存在缺陷
元认知从本质上来说是对认识主体对认知活动的一种自我意识与调控。在物理课程的学习中，元认知主要体现在对个体的学习能力、物理学习特点、学习策略等方面的认识。通常其会表现出针对物理学习任务掌控程度的体验、遭遇学习困难的体验、学校效率的体验等。在物理学习当中元认知所主要牵涉了三方面的内容，其中主要就包括了对于物理知识的储备状况、组织程度以及在学生头脑中的表征形式。
3. 学生的学习兴趣不足
在我国当前的教育体制下进入高中学习的学生都是经历过中考的学生，每一名学生在原本初中的班级中往往都有着不错的成绩，是中考的成功者。但是在学生进入高中后，面临着竞争将更加激烈，经过几轮考试后总会有部分学生在班级排名靠后，由初中的“成功者”到高中的“失败者”学生不免会出现心理落差，此时这一部分学生本身就由于初高中物理存在着较大的衔接跨度而出现了学习困难，再加之考试成绩的不理想学生便会越来越觉得物理难学，由此也就会对物理课程的学习丧失学习兴趣与自信心，严重者甚至产生厌恶情绪。
二、解决高中物理学习困难的策略
1. 应用探究式教学方法
探究式教学方法是新课改中关于课堂教学所提出的一项新要求。由目前物理教育改革的主流发展趋势来看，便应采用科学探究思想来实施高中物理教学改革工作。物理学科的一项本质特征即为科学探究，这同时也是物理教学工作的一个重要构成部分。通过开展科学探究活动可促进对学生内在学习动力的有效激发，促使学生掌握更高效的学习方法。大量的物理学公式以及规律等均是基于学生已掌握的知识条件，利用严密的数学逻辑所推导出来的，这一方面的内容同样也是高中物理教学中的一项重点内容，其中主要牵涉了逻辑推理与思维方法两方面的内容。
例如，针对力学动能的相关知识点，不但需要明确其中的表达式，更加关键的是要掌握其中的推导过程：物理受外力影响做功，若采用Ek表示动能，便有Ek=F1，依据牛顿第二定律F=ma以及运动学公式V2=2al，便可得到：Ek=F1=ma？鄢V2/2a=1/2？鄢mV2，相应的1/2？鄢mV2即为动能。
2. 加强学生元认知水平
高一W生往往认知水平较低，对于认知的调控能力也较差，同时刚刚到了一个陌生的环境还需要一段时间适应。此外，部分学生刚刚经历了中考可能还会有一段放松期，没有学习的紧迫感，多种因素的共同作用致使高中新生的认知水平均相对偏低，觉得物理课程的学习过于困难。针对此类情况，教师应当在日常教学过程中有意识地促使学生做好心理准备，利用教材、课时、教学方法等方面的转变来使学生能够有一个较为合理的认知，并重点加强对学生思维认知方式的提升。
对此，教师在日常的教学过程当中，便可综合应用等效替代策略、图像图解策略等手段来重点加强对学生思维能力的培养。例如：在下图1中，电源的电动势为E，内阻为r，定值电阻为R1，求可变电阻R2取何值时，其所耗费的功率最大？
诸如这一类的问题可利用等效替代的策略，将R1视作为等效内阻r= R1+r的一部分，进而也便有R2= R1+r之时，R2当中的功率值即为最大值。
3. 培养学生的学习兴趣
高中阶段的学生对于物理学习的重要性往往没有一个深刻的认识，大多是为了应付学校与家长的要求，因此学生的学习注意力往往难以保持持久的集中，极易受到外界因素的影响。也正是由于学生没有将物理学习作为内在需求，将掌握好物理知识作为学习目标，从而也就无法产生出积极主动的学习动力。对此，教师可就结合以具体的生活实例，调动起尽可能多的手段方法来使学生对物理知识的学习产生浓厚的学习兴趣。
例如，教师可就在物理课堂上讲解有关物理知识时向学生介绍一些热门的物理应用与研究成果，从而激发起学生的学习兴趣；在课堂实践教学中教师还可加强对多媒体等教学设备的应用，利用形式种类多样的课件内容来向学生生动地展示物理原理，其中的视频展示环节能够加强学生的空间想象力，促使学生建立起更好的逻辑思维。在平时的训练过程中对于习题的选择建议1～2节课程进行一次习题练习，习题数量可确定在14道题左右，每一章节的内容练习20道习题左右，试题的选取范围可来源于课本也可从课外广泛搜集，针对一些较为特殊的内容也可结合学生的知识掌握薄弱点自行编撰进行强化练习。
总而言之，高中物理课程的学习相对较为复杂且枯燥。在实际的教学活动中，要集中学生的注意力，突出强调物理课程的重要意义，使学生能够养成课前预习、课堂练习、课后复习的良好习惯。还可将物理课程的学习与学生的日常生活密切地结合起来，借助于对日常生活的细微观察，来促使学生能够更进一步的加深对物理知识的理解，并使学生能够意识到生活处处有物理，借此来提升学生的学习兴趣，最终促进物理教学质量的全面提升。
参考文献：
[1] 周长城.浅谈高中物理学习困难的分析及克服措施[J].读与写（上，下旬），2015，（14）.
[2] 崔媛.高中物理学习困难成因及教育转化策略分析[J].新教育时代杂志（教师版），2015，（12）.