时间：2023-09-24 10:56:38
导语：在初中英语教育方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中英语教学方法改进兴趣模仿氛围毅力
初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在:重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高［1］。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。
一、“兴趣”是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略［3］。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。
二、“模仿”是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就绝对成功了。
要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Wellbegunishalfdone.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。三、“氛围”是学好英语的途径
曾经有人向老外请教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。［4］
四、“毅力”是学好英语的保证
首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打？佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦，要经得起痛苦的磨练。
在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都特别聪明，但都肯下苦功。英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获。”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得“失败是成功之母”的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。
一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。［5］所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上四点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。
参考文献：
［1］桂诗春，宁春岩.语言学研究方法.外语教学与研究，1997，（3）.
［2］沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养.考试周刊，2007，（07）.
［3］王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探，咸宁学院学报，2003，（04）.
【关键词】初中英语 互动课堂 词汇掌握
英语教师在教学中要以学生为本并贯穿于英语理论教学的全过程；以理解和了解学生为出发点；以尊重学生为主，调动学生主动性、学习积极性为依靠；以初中生的境界提升、全面协调发展和觉悟提高为归宿；以学习创新为先导，营造初中英语理论课互动式交流的学习与教学氛围，使初中英语理论课成为初中生发自内心的喜爱以及终生受益匪浅的课程。
一、互动式初中英语教学模式的思想内容
初中英语教学改革需重点体现“以人为本”，即以学生为本，这是初中英语教学的出发点和立足点。教师在教学过程中必须充分地调动学生内在的主动性和积极性，努力将英语课的学习研究内容转换成学生内心的强烈需求，将初中英语理论型的教学模式转换成初中生自主、自动、自觉的参与行动，充分发挥初中英语教育中的主渠道、主阵地作用。初中英语教师需坚持“以学生为本”，紧密联系现今社会的发展现状，系统地确立初中生英语教学的目标体系，从而提高初中生英语理论课教学的实效性和针对性。坚持“以学生为本”，是从学生的需求以及疑虑困惑中出发的，了解学生的特点；初中英语教师需要不断地更新和完善英语教育内容，积极拓展英语理论课教学的有效途径，增强初中生英语理论课教学的感染力和吸引力。坚持“以学生为本”，是充分地信任和尊重学生，调动学生主动参与英语学习的主动性、积极性和创造性。
二、互动式初中英语教学模式的教学理念
互动式初中英语教学模式的教学理念，是坚持在初中英语教学过程中，以学生和教师互为主体，最大限度地推动学生参与英语教学活动，通过英语专题调研、专题讲授等形式，引导初中生从身边人、身边事见微知著，培养学生将初中英语理论知识通过参与英语教学活动内化为自己的学习信念，并进而将这些内容外化为实际行动，在英语教学实践中使自己的英语水平潜移默化地提升。
基于这一英语教学理念，互动式初中英语教学模式努力争取实现以下教学模式转型，即：由初中英语教师传道、授业、解惑，向师生间共同探讨英语教学问题的互动式教学模式转型，这种互动式教学理念重在加强学生的“英语学习意识”；由单一、盲目、呆板的英语课堂教学，向学校和社会的英语课堂相结合转型，这重在加强学生的英语理论与英语实践相结合的学习、掌握能力；由传统的考核方式，向以提升英语理论思维水平和注重英语能力培养为目标的英语考核方式转型，重在加强初中生在英语学习中发现问题、解决问题和分析问题的能力。
三、互动式初中英语教学模式的流程
要想有效实施互动式教学模式，首先必须要有一套具体化的、系统化的英语教学设计流程。在整个英语教学流程应用中，互动式初中英语教学模式应贯穿始终。在初中英语教学中将互动式教学理念贯穿于整个设计流程之中，这个英语教学流程中需要师生互动交流，这包括在课堂上及课堂外的互动交流。
从互动式初中英语教学模式来看，初中英语教师在布置学习任务时应挖空心思、千方百计地调动学生学习英语的积极性；在英语教学准备工作进行中应注重把握英语专题与英语教学大纲的关联性以及英语专题的导向和格调；在英语课堂组织中应控制好节奏，保证英语课堂讨论、学生评议及英语教师点评各环节的井然有序；英语教师还应把课堂气氛调节好，整个互动式初中英语教学模式，需要英语教师更多、更合理地进行创新思考和辛苦付出。
为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。
参考文献：
[1]李晓菊.兴趣教学在中学英语新课改中的作用[N].学知报.2010.
[2]高露,陈静.千里之行,始于足下[N].学知报.2010.
[3]王永锋.从“建构性学习”到“学生有效参与”[J].东北师范大学学报.2009.
[4]纪燕.自主学习模式下学生对教师的角色期待与教师课堂教学行为的研究[J].江苏大学学报.2010.
[5]仲青.初中英语(牛津版)互动式课堂教学方法探究[J].中学生英语(初中版).2011(Z4).
[6]傅道春,徐龙江.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社.2003.
关键词：初中英语 教学方法 创新路径 探讨
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0152-01
当今时代是一个经济与科技飞速发展的时代，而时代的发展必然离不开创新，创新可以说是当前时代的主旋律，也是推动社会发展的重要动力。因此，教育事业也要跟随时代的发展脚步而追求创新。在初中英语的教学当中，教师应当不断研究与实践多种多样的创新教学方法，从而更加提高学生的学习兴趣、开发学生的思维、培养学生的自主学习能力以及活跃课堂氛围、增进师生之间的沟通交流，最终达到提高课堂教学效率的目的。
1 初中英语教学中存在的问题
1.1教学理念过于陈旧
在我国应试教育的形势之下，很多教师还停留在传统的只重视学生卷面成绩的教学理念之下，初中英语的教学也不例外。这种陈旧的教学理念导致初中英语教师往往并不重视对学生英语素质与英语能力的培养，而只教给学生一些应试技巧和考试内容，目的在于提高学生的应试成绩，让学生能够在中考中考出一个比较理想的分数。教师重视学生的中考成绩固然重要，然而教育的根本目的却是提高学生的能力与素质，让学生能够真正将课本中的理论知识灵活运用到实际生活当中，做到学以致用。传统的应试教育下的教学理念明显已经跟不上时代的发展脚步，也不符合当前社会对于人才的培养要求，是不利于提高学生综合素质与综合能力的，其必然会导致学生的学习效率低下，并且也不一定能够在很大程度上提高学生的中考成绩。
1.2教学模式过于单调
传统的初中英语教学模式多为“灌输式”的教学，也即是整堂课都是教师站在讲台上对学生进行知识的讲解与灌输，而学生则是整堂课都坐在下面机械地听讲和划重点，这种落后的教学模式非常单调且枯燥，根本无法有效调动起学生的学习兴趣与学习积极性，久而久之只会让学生对英语的学习感到越来越乏味，甚至还会令一些学生在课堂上做一些与英语学习无关的事情，又从何而谈教学效率？再者，这种灌输式的教学模式也令师生之间缺乏有效的互动，使得教师无法在第一时间准确地掌握学生的学习情况，而学生当在学习过程中发现问题时也无法很好地与教师进行交流，并由此导致了课堂氛围死气沉沉，学生对于英语的学习也只是死记硬背而不能深刻理解，从而造成课堂教学效率非常低下。
2 初中英语教学方法的创新路径
2.1利用情境教学法进行教学
情境教学法指的是教师在教学过程中有目的地为学生引入或者创设一些生动形象、多姿多彩以及学生所比较感兴趣的具体场景，从而令学生在这些场景之中进行学习的体验。情境教学法能够很好地激发学生的学习兴趣、提高学生的学习热情，让学生更加愿意主动学习。在初中英语的教学课堂中，教师也可以利用情境教学法进行教学，例如教师可以为学生设置一些到外国观光旅游、或者外国游客到中国旅游问路等的情境，让不同的学生分别扮演外国友人与中国人，然后进行英语的对话，从而提高学生的英语知识应用能力与口语能力，让学生真正做到学以致用。
2.2利用合作教学法进行教学
素质教育下对教育者的另一大重要要求就是要培养学生的团队合作能力。社会的发展是需要多方的协力合作而共同推动的，因此当今社会对于人才的要求也包括有较强的团队合作能力这一点。在初中英语的教学当中，充分利用合作教学法既能够有效培养学生的团队合作能力，又能够充分发挥出学生在学习中的主体性作用，可谓一举两得。例如教师可以先对学生进行一定的科学分组，使每个小组中都具有不同学习成绩、能力、性格以及特长的学生，然后给每个小组布置一项学习任务，让学生在自己的小组之中与小组成员进行合作交流与探究。这种教学方法能够让每个学生都找到展示自己的舞台且充分发挥出自己的特长，让学生在合作之中得到自信心的提升，并最终实现学习任务。
2.3利用实践教学法进行教学
学习的根本目的是应用，因此实践也是教学过程中的一大重要项目。在初中英语的教学当中，教师也应当学会利用实践教学法，定期组织学生开展一定的英语实践活动，如英语话剧表演、英语演讲以及英语画报制作等等，从而令学生通过亲身的实践将从课本中所学到的英语知识真正应用到现实当中，并将其知识进行很好的巩固。再者，学生通过参与这些丰富多彩的实践活动还能够更加找到英语学习的乐趣，从而更加愿意学习英语。
3 结语
综上所述，英语作为一门语言工具，其课程的教学要以培养学生的实际英语应用能力为根本，而非传统的死记硬背式学习。初中英语教师必须要不断更新教育理念、不断学习新的创新型教学方法，通过各种各样的方式来提高学生对英语的学习兴趣与学习积极性，让学生真正发挥出学习中的主体性作用，并能够将所学到的知识运用到现实生活当中。只有在教学过程中不断寻求创新路径，才能够让学生得到综合素质与综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]周继东.初中英语单词教学方法探讨.中国科教创新导刊，
2009.27.
关键词：初中英语；教学；问题；应对方法
英语教学的最终目标是提高学生的实际应用能力，然而，由于多种原因，在初中英语教学当中存在着不少问题，这使得初中英语教学达不到相应的要求。因此，一定要想办法解决存在的这些问题，在初中英语的教学实践活动当中，教师应当结合学生的实际情况，实施行之有效的应对方法，以进一步提高初中英语教学质量和学生学习英语的能力。
一、初中英语教学中的问题
1.部分教师的专业素质较低
尽管大部分教师能够正确地意识到组织英语课程的重要性，可是搞不明白自己在英语课当中的具体作用，部分初中英语教师的文化水平和专业素养都比较低，进而不能够真正意识到初中英语教学的实质。专业素养的不足导致有的教师会出现一些不该犯的错误，如，读错单词、讲错知识点等等，给学生以错误的知识输入。
2.教师的教学观念落后
在进行初中英语教学的时候，由于有不少教师较长时间使用一些统编教材，因此，还是使用“填鸭式”的教学方法。可以说，尽管这些教师在教学的过程中花费了不少的时间，可是效果不理想。这些教师还未能够适应素质教育的要求，这种现象在很大程度上阻碍了初中英语教学的有效进行与学生的全面发展。
3.教师对语法教学不够重视
语言是一种思维与交际的工具，它具有认知属性和交际属性，对学习英语来讲，语法知识是非常关键的，语法知识对学习英语是非常有帮助的，也是必不可少的。然而，在目前的英语教学当中，教师把说和听放在了重要位置上，对语法的教学没能引起足够的重视，不少教师忽略了语法的重要意义。这使得学生在阅读的过程中不能够很好地理解英语句子的含义，甚至在写作的时候出现汉语式的英语。
4.教师对学生的关注程度不够
（1）只注重教授知识，忽略了对学生能力的培养。绝大多数教师只注重教授基础知识，而忽略了对学生学习习惯和学习能力的培养。这使得学生的学习能力比较弱，也不具备自学的能力。（2）教师对学生的激励性评价不够。有很大一部分学生从未接受过教师的表扬，大部分的学生感觉被教师批评的次数比较多，有一些学生认为，当自己取得进步或者是获取好成绩的时候想得到教师的认可，然而，教师在这方面做得远远不够。
二、初中英语教学问题的应对方法
1.不断提高教师的素质，改善教学效果
教师的教学水平、学识与指导方法决定了教学的质量，因此，初中英语教师需要熟练地学习教材，并不断超越教材。这就需要教师在完全熟悉英语这门学科的发展历史、发展现状、发展趋势和相邻学科之间关系的基础上，掌握英语教学所必需的基本知识，进一步提高自己的专业能力。有些英语教师的专业并非英语，在使用英语进行讲解的时候不够流畅，或者学生在英语课堂上听不到比较地道的英语，这必然会大大降低英语教学的效果。因此，教师应当进一步提高自己的整体素质，做到与时俱进，进而真正提高学生的实际应用能力。可以说，初中英语教师的素质得到提高了，教学质量也就提高了。
2.改变传统的教学观念，发挥学生的主体作用
要想改变“填鸭式”的教学方法，教师先要体会到这种改变的重大意义，只有这样，才可以真正地改变教学观念，实施素质教育。这就要求教师具备全新的教学指导观念，逐步成为学生学习的合作者、推动者与引导者。在教学实践中，要加强教师与学生之间的互动交流，利用多种有效的方法提高学生的学习兴趣，发挥出学生的主体作用来。
3.重视语法教学，并通过趣味活动进行语法教学
在初中英语教学当中，语法是非常关键的，教师应当认识到语法教学的重大意义，并通过趣味活动进行语法教学，这种教学方法能够使学生掌握所需的语法知识，并能够灵活地运用。趣味活动能够提高学生的学习热情，使单调乏味的语法知识变得生动有趣。趣味活动的主要形式有做游戏、讲故事、听音乐、猜谜语等。在时态教学的时候可以使用讲故事的形式，教师可以应用提供单词的形式让学生编故事。比如，在讲解过去式的过程中，教师给出话题Tom’ Yesterday，并准备好以下单词：play，eat，do，begin，take，read，have，go，brush，listen，open，put on，随后教师把故事的开始部分讲述出来，安排学生使用以上动词的过去式编故事。这样，教师在故事的开始部分就提高了学生的热情，学生能够迅速地编故事。在编故事的时候，学生就可以学会以上词汇的过去式是如何用的。在语法教学的过程中，做游戏也是非常普遍的一种方法，比如，在讲解there be句型的时候，当学生对there be句型有所了解之后，我们能够通过做以下游戏来让学生学习这个语法的一般疑问句、否定句与肯定句：展现一幅教室的画面让学生记忆，且要用there be句型准确地表达出来，使学生能够在竞赛游戏当中真正地掌握there be句型。
4.构建良好的师生关系
师生关系的融洽能够确保教学实践的顺利进行以及实现英语教学目的。要想构建良好的师生关系，教师应当爱学生。倘若教师对学生充满了爱，学生的紧张心理就会自动地消除，学生学习英语的意志就更加坚强。教师应当通过多种方式不断地表扬学生，鼓励学生，使学生更愿意学习英语知识。教师对待学生一定要平等，学生只有在平等的英语教学氛围当中，才能够提高学习英语的兴趣。比如，教师在教授完How are you之后，在课下的时候跟学生打招呼，这样既增进了师生之间的感情，又加深了学生对所学英语知识的印象。
以上是笔者对初中英语教学中的问题和应对方法所做的探讨，可能会有一些片面与不足之处，希望所有的初中英语教师都能够正确地对待英语教学中存在的问题，一起探索解决问题的方法，从而不断地提高初中英语教学的质量。
参考文献：
[1]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2010（03）.
[2]宫心中.新课改背景下初中英语教学过程中存在的问题及对策分析[J].科教新报：教育科研，2011（14）.
至今为止，对于体验式教学的概念定义，因为涉及了心理学、教育学和认知科学等方面，各派学者是各持己见，没有一个统一的说法，不过不可否认的便是体验式教学的特点是在实践与学习的相结合。在国内其实有一部分的学者认为体验教学也是一种学习方式，称为体验式学习，这些学者认为体验式学习是一个人在形体、情绪和知识上参与学习所获得的提升，也有学者认为体验式学习是教育者通过创建开放、有趣和个性的语言情境，激发学生的参与兴趣，进而在这种参与式的学习中对自己的潜能和周围有深切的体悟，通过将生活与学习实践相结合的教学方式，让学生能够在这种实际的与自己密切相关的生活情境中完成自我发现、自我充实和自我发展，这样的情境模拟教学能够通过这种体验和自主式的学习方式引导学生掘出自己的潜能，提高自己的学习和语言的运用能力。那么大部分学者认为的体验式教学的定义可以看出是指在教育教学的具体活动中通过讲述、讲解、讲演和体验的方式来模仿与示范学习所需要用到的教学情境，是一种以学生为中心的、将实践和反思融合起来的有积极性的学生自身的体验。
二、体验式教学的问题与原则
（一）英语体验式教学的问题。英语的体验式教育就是一种通过情境的还原和参与学习的方式，培养学生对真实的生活场景中会出现的情况和问题的了解，进而在这种生活化的学习方式中提升其对英语词汇、语法的理解和表达能力，虽然这种教学再趣味性和灵活性上已经有了很大的提高，不过仍旧无法改变英语教育本身存在的一些问题：第一点，教学方法不是过于单一就是将活动与教学的侧重点放错。虽然体验式教育提倡着将英语的教学方式方法多样化，不过毕竟是多年的教学模式，而且现在的初中英语老师的水平和年龄也是参差不齐，教龄长的老师大多在教学模式上的改变很少依旧会以以前的灌输式教学为主，教龄偏轻的老师则急于求成，常常找不到将体验式教学放入实际教学的切入点，因而常常是活动完了课程还没有教授完，造成了本末倒置的情况；第二点，成绩评定的片面化。重视结果而忽视了教学和学习的过程一直是传统式教学里最大的弊病，虽然课改后已经将比例有所更改，不过就平时变现占30%，考试成绩占70%的比例还是可以看出这种一边倒的成绩评定情况，而这种忽视学习过程的教学就会直接忽视学生的自主学习和准备部分，这样不仅对学生的学习不公平也容易使学生产生既然可有可无那就不如没有的想法，进而形成忽视学习和做事情过程的思维模式，对其以后的成长发展会有严重的影响。
（二）英语体验式教学的原则。想要更好的将体验式教学模式运用进初中英语的实际教学中，就需要先了解英语体验式教学的几项基本原则：首先，主体性原则，体验式学习就是学生本人的个人行为，是不能由人代替学习的，在教学中对教师更多的是强调其引导的教学作用，主要是引导学生在学习中发挥主动性和积极性，让其在学习中亲自去感受和感知这种体验式教学的魅力。其次，过程性原则。体验式教学强调的就是学生感受学习的一个学习过程，是将学生这个主体在学习过程中所积累的学习经验带入个人色彩，然后将其转化为可使其成长和发展的数字学生自身的东西。最后，生成性原则，发现问题然后分析、解决，这就是自主性学习的整体过程，在这个过程中，在将学生所遇到的问题、疑惑和困难泄露出来，然后充分的调动学生的能力引导学生去独辟蹊径，开动脑筋去找出解决问题的方法，
三、体验式教学的实践运用
在了解了体验式教学的涵义和问题、运用原则以后，下面文章在这些的基础上整理和提出了一些可以实际运用到初中英语教学中的方式方法：第一点，创设情境在表演和游戏中体验。通过大量鲜活而生动的视频、音频材料来教授学习，与传统的纸上教书不同，因而这也是大多老师喜欢的新的教学方式，其实情境创建的模式是多种多样的，教师们不妨与影视和游戏相结合，让同学们模仿影视剧和电影里有趣儿且切合实际生活的片段，让同学们在这种表演式的学习中去学的与生活相关的英语知识，或者老师也可以尝试着将学习的内容或者课业设计成有意义的游戏，让同学们都能够参与进来，尤其是在初中这个学生们还是分活泼和好动的年龄段里，这种表演或者游戏的方式都会是学生们喜欢和愿意参加的学习方式。第二点，营造竞争的竞赛氛围，在交流中互相学习和进步。其实对于每一个孩子来说，好胜心都是免不了的，尤其是在初中这种开始有自我意识且叛逆的阶段里，老师们不妨将这种好胜心引导至学习上，在学生们不自觉中营造出一种微妙的竞争氛围，进而刺激和激励学生在学习上获得进步。第三点，消化吸收式的内化体验。将所学的知识内化是整个教学的最后环节也是最为重要的环节，更是整个教学的最终目的，在这样的一个学生自我消化的过程中，老师要积极地引导和鼓励，通过这种语言式的激励增加学生的学习信心，同时也能够让学生灵活的将这些所学的内容灵活的运用到生活中，最终将这些英语知识转化为自己所有。
四、结束语
体验式英语教育的教学模式主要强调了学生对于语言能力使用的培养，而在传统的英语教学中，学生一直都是处于被动地位，接受的都是灌输式的学习教育方法，这样致使学生对英语课程产生厌恶的情绪，无法发挥它的主动性和积极性，因而在新课改的以学生为主题的思想下，利用体验式的教学模式，丰富教学的方法，强调了学生的主动性和积极性，重新明确了在英语的教学中学生为主体，老师作为引导者的身份，若是想要将应用式教学法融合进初中英语教学的实际教学中去，还是需要教师们不停的实践和探索，也不妨多参考国外取得成效的英语教学方式方法。
参考文献
[1]郑威灵.中学英语体验式学习实验研究[D]
关键词：初中英语；英语阅读；教学方法；多元化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-066-02
阅读是人类学习知识，获得信息的重要手段之一，英语阅读更是作为英语语言习得者学习英语基础，体会英语文化，获取全球性信息的重要来源。针对刚刚学习英语不久的初中生而言，英语语篇阅读是英语学习的主要内容之一，也是英语教育改革长期关注的热点。作为一线英语教师，应当真正发挥学生在学习活动中的主体性，培养学生对语篇的接受和理解能力，深入探索英语阅读语篇的教学规律，研究适合初中学生的阅读教学模式，提高初中英语阅读教学的有效性。
一、英语阅读教学中存在的问题――教师在“教”中的弊端
教师是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者。教师通过创设有效情境来激发学生兴趣点，并通过各种教学策略引导学生通过交流、合作，将新知识纳入原有的知识结构，构建新的知识体系。这本是符合英语教学改革的新教学理念，但是一线教师在操作的过程中，难免会陷入以下几种僵化的状态。
阅读前安排预习任务。许多老师认为在阅读前安排学生进行知识型预习，如对单词短语意思的查找，有利于课堂教学的实施和课堂活动的开展，疏不知这样反而让学生进入了一个阅读误区―-为了理解文章，必须先扫清生词障碍。这样的做法不仅会让学生产生厌学的情绪，更会让他们认为只要弄清所有的单词意思就是理解了整片文章，这与培养学生的阅读能力是相违背的。
阅读中程序化严重。随着任务型教学模式的逐步发展，我们的英语阅读课堂变得愈加丰富多彩，从导入到提问，教师提出了各项阅读任务，也设计好了各个环节的衔接。然而也正是在这样一种课堂上，学生只是被一个一个的活动或者练习牵着走，他们几乎没有真正阅读文本的时间，也得不到教师对阅读技巧的指导，更不用说静心体会文章要传达的情感了。
阅读后缺乏深度处理。初中生的英语阅读文本大都是工具性和人文性的统一，教师在完成了从词汇，语句到语法，文章层次的教学之后，常常忽略了对学生精神层次的引导。然而只有充分利用文本带给学生的思想性和人文性，才能让学生对阅读真正地投入兴趣。
二、传统英语阅读方法的结果--学生在“学”中的无助
学生在英语阅读学习中的主体地位是不容置疑的。学生是“学”的主体，是学习的执行者和探索者，是阅读的出发点和归宿。作为阅读的主体， 学生在学习过程中通过自己动脑、动手、动口，获得知识，提高知识，提高技能，形成自己的思想。然而，学生在阅读过程中究竟会出现哪些困惑呢？
阅读前的心理：对于初中生而言，大部分学生只是在课程标准要求的前提下才会去阅读英文语篇，这势必会造成他们阅读心理上的逆反，而此种非出自需要或兴趣的阅读，会阻碍学生在阅读中的思维和理解。另一方面，面对非母语的阅读，学生们会不由自主的担心自己的词汇量，所以会把阅读的重心放在词汇和语法上，而非对语篇的整体层次的理解上。
阅读中的困惑：在做足了阅读前的心理准备和词汇预习后，学生们进入了教师的阅读课堂。虽然教师们做好了层层铺垫，安排了不同层次的问题帮助学生理解语篇，可是作为阅读主体的学生们并不明白如何利用教师设计的这些环节，去学习语言知识，去获得信息，去形成与作者间情感上的共鸣，而只是机械地通过各种形式完成这些任务。
阅读后的空白：这里的空白并非指学生在阅读之后，一个单词或者句子也没有在脑海中留下。而是指学生没有体会到语言在具体语境中的意义，也没有进一步地理解不同信息间的逻辑关系，没有在阅读之后形成自己的评价与判断，更不会在自己以后的写作中加以语言层面和思想层面的运用。
三、改善英语阅读教学的几种多元化思考
1、遵循建构主义理论的原则，合理创设情境，培养学生的西方化思维
阅读文本前，教师无需安排学生进行知识型预习，而是提供相关内容的文化内涵、社会背景、宗教观念、风俗习惯等或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。由于中西方文化的差异，在中国文化大背景下的英语学习往往会导致思维的汉化。如何采用各种情境模拟的形式创造出一个地道的英语学习环境，积极创设与“主题”相关的、学生们感兴趣的、尽可能真实的语言情境，为其提供语篇相关的文化背景，激发学生的语篇阅读兴趣，使学生积极主动地进行语篇的阅读和理解，是教师们需要思考的问题。培养学生在英语阅读学习中坚持用西方思维去考虑问题，真正实现将文本和文化紧密结合，在具体的情境中学习英语。
2、正确发挥交互式教学在英语阅读课堂中的作用
交互式教学（interactive teaching）是在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动与探究，是学生和教师在平等的基础上通过知识信息的交流与沟通，通过双方各自表述和双向辩论，达到不同观点的碰撞与交融，激发学生学习积极性，培养学生创新思维，以达到提高教学质量的一种教学模式（Kalyuga et al， 2003）。在交互式英语阅读教学中，教师应提供真实的有意义的语言材料，指导学生通过自我提问，总结，澄清和预测等步骤，监控学生的学习，并建构起对所学知识的理解。
（1）阅读前的交互活动。抓住初中生强烈的好奇心这一关键点，在阅读前的导入环节设计一些激发学生好奇心的交互活动，让学生围绕即将阅读的文章进行讨论，通过讨论激发学生搜寻已有的背景知识，做出积极的预测。无论他们的预测是否与文章所述一致，都将有利于激活他们的心理图式，更可以弥补学生词汇、语法等层次的不足，为有效阅读奠定基础。
（2）阅读中的交互活动。在阅读教学中，教师对语篇进行一个整体性的点拨，充分利用教师与学生，学生与学生间的互动与探究，尝试让学生自己发现问题，提出问题到解决问题。对于无法解决的问题，可以先采取小组合作，全班讨论的方式，最后让教师做出相应的指导。这样不仅最大限度的调动了学生阅读的自主性，符合初中生思考问题时由易到难，由浅入深的心理特点，更加有利于英语阅读的有效性。
（3）阅读后的交互活动。在对语篇内容有了全面与细节的掌握之后，教师还应该给学生语言输出的机会，这就需要不同层次的交互活动作为支撑了。如针对初一的学生而言，让他们从听录音，模仿语音到联想动作，上台表演。在表演的过程中，学生难免会出现忘词的现象，台下的学生就会争先恐后的提供台词，这样的活动不但活跃了课堂气氛，也让全班同学都得到了语言实践。长期如此，便能让学生对作者的描述感同身受，也大大增强了他们阅读的兴趣，使学生的阅读能力得到了长远的发展。
四、重视英语阅读语境的理解过程，帮助学生有效认知语境、理解语境、运用语境
语境包括“预设语境”和“认知语境”。前者是由文本作者随着阅读语篇的确定所建构的静态语境。后者是指读者在理解阅读文本的过程中边理解边建构的动态语境。英语阅读过程中，学生究竟是否真正理解作者的意念，在很大程度上取决于预设语境与认知语境的融合程度。
1、提高学生对语境的重视程度，培养学生的语境意识
学生在阅读前不需要去理解个体词汇的意思，因为无论是词汇还是文章的主题都是镶嵌在字里行间的，所以培养学生的语境意识，首先，就需要培养学生根据文章的上下文进行词汇理解和意义理解的意识。其次，培养学生对未理解内容的容忍度。有些词汇，语句简单明了，学生在阅读中能迎刃而解；而对于一时不能理解的地方，需要培养学生“先放一放”的态度。待通读全文或重点阅读后，随着理解的逐步加深，这些难点就自然而然地解决了。
2、结合语篇特点和学生的实际，以科学的方式指导学生加强语境理解
语境的理解速度和效果受个体差异影响，因人而异。不同的学生在语境理解过程中会遇到不同的语境理解难题，教师要根据语境理解的渐进性、整体性、互动性、建构性四个特征以循序渐进的方式帮助学生和语境形成互动，从整体上建构起恰切的语境，促进阅读理解效果的达成。
五、结语
近年来，各种英语阅读教学方法层出不穷，例如：项目教学、任务驱动及建构主义理论等。无论教学方法如何，理论和实践都充分证明，广大教师应当结合初中英语阅读教学的实际，根据受教学生的个体差异进行指导， 探索初中英语阅读教学的新思路，采取多种有效策略和方法，提高初中英语阅读教学的实效性。
参考文献：
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关键词：初中英语；教学；背诵
涉足英语教坛，已是二十个年头有余，回想在英语教育上走过的历程，有一些感悟及些许成功感。如何在完全没有英语语境的中国农村搞好英语教育，这是许多同仁一直共同思考的问题，期盼最佳答案是众望所归的事情。教有法而无定法，我认为，进行英语教育的方法很多很多，但有两个字是英语教育不可违背的：背诵。以下谈谈我对英语教育中对背诵的一些浅薄认识及做法。
一、英语学习中背诵的必要性
英国哲学家培根说“一切知识不过是记忆”。古往今来许多伟大和知识渊博的人，大多与他们善于背诵、记忆力惊人有关。“记诵者，学问之舟也。”北宋大学士苏轼背《汉书》如数家珍，现代作家茅盾背《红楼梦》一字不差，现代文学家巴金把《古文观止》篇篇背熟……在某种意义上说，正是背诵的功夫造就了一代又一代的文学巨匠，正是背诵才有了精通各门语言的语言大师。有则外国谚语说得好：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”
多年的教学经验表明，中国学生尤其是我们农村学生学英语呈现典型的Chinglish已是常态，他们的英语口语受到汉语的强烈负面影响，从第二语言习得理论的角度上来说，背诵可强化学生的语言输入法，增强学生语感，提高英语口头交际能力。苏霍姆林斯基曾说过，“没有识记和背诵，教学和智力的发展是不可能的”。背诵是提高学生听说能力的前提，是反馈学生接受能力的手段，是培养学生英语语感的途径，是教师检查学生掌握知识情况的方法。学生通过背诵，才能有一定量的知识贮存，语言材料的丰富积累，才能克服习得语言过程中的畏惧心理，融会贯通，把他人的东西内化为自己的，逐渐形成自我能力，培养良好的语感和文化素养。正如俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
由此可以看出，背诵这一古老但又行之有效的方法不可忽视。背诵是学习、积累语言的有效方式，是培养、形成语言技能的重要手段，是加强、加深文化底蕴的有力措施。因此，背诵在语言学习过程中是非常必要的，也是非常重要的。
二、英语学习中背诵的方法。
背诵这一环节上要讲究方法，教无定法，只要适合学习，让学生容易接受知识的那就是好方法，好的方法能起到事半功倍的作用。在英语教育教学过程中，我们得因人而异，调动学生背诵的积极性，让学生乐于背诵，并从中体验到成功的喜悦，感受到背诵带来的好处。通过多年摸索，我认为以下方法对我们农村初中学生学英语特管用。
模仿背诵法。模仿是背诵的初级阶段。语言的习惯是由模仿逐步养成的，任何语言的学习，无论口头的还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，模仿是一种借鉴，是语言交流的基本步骤。在没有语言环境的情况下，外语是不可能“习得”的，只能“学得”，必须下艰苦的功夫，不断进行模仿，拉近与所学对话、短文等英文的距离。而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。我们农村学生由于平时缺少一定的英语语言环境，受母语的影响根深蒂固，学习英语感到尤其困难。他们有用英语的强烈渴望，但是没有任何语言材料的储备，用英语思维和表达就成了无源之水，所以我们必须引导帮助他们通过多次的模仿学习，以丰富的目标语言积累为基础，贮存一定数量的语言材料，进行大量的信息输入，在大脑中建立一个新的语言反应区，使模仿活用的材料内化为他们的语言，再进行输出信息，形成自然流利的语言表达。“他山之石，可以攻玉”，让学生在学英语的过程中把模仿变为一种习惯，后再随心所欲进行表达。
理解背诵法。理解是记忆的基础，背诵对话课文一定要在理解的前提下进行。我主要通过板书、动作、给机会让学生表演等方式帮助学生理解。在每一个四十五分钟，应尽量让我的板书美观大方，尽可能多地运用体态语，设计丰富多彩的活动尤其是适当的act（表演）等来帮助学生理解所学内容。我们现在正在使用的仁爱版英语教材中，选取的语言材料许多就是有趣的贴近学生生活的，为学生创设情景，轻松表演作了一个铺垫，也让生对背诵少了许多的枯燥多了一些情趣。如在进行Unit7Topic3SectionB1a的教学时，因为是Kangkang的几个好朋友到他家来给他过生日的一个场景，学生们喜闻乐见，老师基本没有进行讲解，仅仅是让他们分组进行探讨学习，再表演，后仅有两组上台展示，全班学生几乎就能背下来了。所以我一直把Learing by using，using by learing作为我指导学生的目标，这样学生理解所学对话短文就不成问题了，理解不成问题，背诵也就减少了难度，学生背起来才会有条不紊。
趣味背诵法。“Interest is the first teacher”，唯有让学生有兴趣，才谈得上教学活动的有序开展，在学习完全没有氛围的他国文化的过程中，兴趣更显得尤其重要。在课堂中，我总运用不同的方式激发学生背诵的兴趣，如成语接龙式、竞赛激趣式等。如在上完新授内容后，我通常说出对话或短文里的第一句或中间某个句子，让生接出下一句，可以是集体，也可以是某个志愿者，可以接一句，也可以接一段；或以组为单位，第一组背第一段或第一句，第二组背第二段或第二句，其余依次跟上：或按学生座次顺序一个接一个的往下背，其余生认真听，有错即纠……这样多种方式交替进行，让生反复诵读，遇到重要的重复背诵。其实在这样的环节中，已经不自觉地引进了竞争机制，无论接力赛中怎样的形式，下意识里都有竞赛，小组竞赛，男女生竞赛等等。学生在积极向上的竞赛氛围中，会感受到背诵带来的乐趣。
榜样示范，名人背书法。给学生讲一些名人的背书的故事，让他们在故事中得以借鉴。如丰子恺的“二十二遍读书法”背书法，这二十二遍不是一气完成，而是分四天进行的第一天读十遍，第二、三天各读五遍，第四天读两遍；班集体中挖掘学生中的背诵能手，让他们谈心得体会，交流背诵技巧；或用一名能手帮扶几名同学的组长负责制，让其余生近距离地接触优秀背诵者，让他们心灵产生触动，有积极背诵的欲望。
关键词：初中英语；词汇教学；语境教学；识记方法
任何一门语言学科都离不开最基本的元素——词汇。在英语教学中，掌握大量词汇才能更好地听、说、读、写。为此，教师应该积极改进词汇教学，使学生在词汇教学中了解和掌握更多的词汇。
一、词汇教学的重要性
从语言学学习的角度来看，掌握任何一门语言的前提便在于学习者能够对此种语言体系中所涵盖的大量词汇形成记忆与识记，进而能够让其通过足够的词汇储备，实现对该门语言知识的学习。如若不然，则将使其在该门语言的学习过程中遭遇到诸多问题和困境。正如里弗（River）指出的那样，在对外语的学习过程中，学习者词汇量的储备情况最终决定了其对英语的习得水平。有鉴于此，词汇教学是英语教师所应当着力关注的教学问题之一。的确如此，当前的英语教学中，学生感觉到最困难、最吃力的部分就是英语词汇部分，因为英语词汇的数量特别大，加之随着社会的发展而出现的诸多词汇语言的变化，导致很多新词出现，很多旧词又增添了新义，如此一来，词汇的不断扩容，造成学生的学习障碍，不过按照教育部的初中英语教学大纲的相关内容可知，初中生必须掌握足够的词汇量，如此方才能够在日常英语学习过程中真正有所收获，这对于广大一线英语教师提出了明确的词汇教学要求。
二、掌握教学的方法
教师应该掌握一定的词汇教学的方法，坚持语境教学，利用有效的方法识记单词，经常性地组织学生复习巩固，使词汇教学效率得以提高。
（一）坚持语境教学
研究者刘鹰在其所撰写的《千万不要背单词》中明确指出，在对词汇进行理解的过程中，教师必须帮助学生有意识地克服母语语言习惯对其的影响，同时，教师应当使学生在洞悉特定语境的情况下实现对英语词汇内涵的有效理解。例如：man，这一单词的含义是“人”，但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫；有时也可指官兵。词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。
（二）利用有效的方法识记单词
识记单词是有一定规律和方法的，下面我们将列举三种单词识记方法，教师在教学中应该多加运用。1.构词法记忆单词英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记忆的时候，把单词按照组成部分进行分解，就容易记忆。2.比较法比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。如同音异形词：father和farther，week和weak，see和sea；异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音义不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。3.归纳记忆法此种方法的实施要点在于：英语教师应当依托具体的词汇分类标准，诸如单词的含义、单词的具体用法等，将不同单词归纳为特定的词组集合，使学生在此基础之上形成对具有近似内涵或用法的不同单词的高效记忆。如：apple，orange，banana，pear等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。用法方面：如把后面可带to的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面。
（三）经常性地组织学生复习巩固
词汇是需要不断复习的，因此掌握词汇不能靠冲刺式的突击，必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：（1）英语教师应当在每一节课的授课内容完成后，将实现在课前准备好的词汇表发给每一个学生，同时将每一个教学周作为单独的一个复习节点，要求学生按照教师为其准备好的词汇表，对习得单词进行记忆与识记，同时，由教师对学生的记忆与识记情况加以随时抽查。基于强化学生记忆与识记效度的考虑，英语教师应当在每一个学期组织多轮单词复习活动，以此实现对学生记忆与识记单词的有效敦促，并且使学生在这一过程中实现词汇量的扎实记忆以及词汇量水平的不断扩充。借助这样的词汇记忆方式，将使学生不会因一次需要记忆大量的单词而苦恼，从而使其在不知不觉中实现词汇量的扩容。（2）英语教师应当在每日的晨读时间带领学生在晨读内容中寻找复习过的单词，并将出现这些单词的句型加以识记。如此，在使学生通过晨读文章过程中实现对单词复习的同时，还能够使学生通过对句型的识记，掌握单词的具体用法。（3）英语教师应当尽可能使用浅显的语言为学生讲解单词的含义，之所以如此，目的在于帮助学生实现对单词含义的精准理解，进而使学生的英语语言思维得到系统性的训练。此外，英语教师还应当引导学生使用英英词典，以便使学生在使用此种词典的过程中，改变以往对单词硬性识记的学习方式。
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关键词：牛津版初中英语；情景化教学；任务型教学；网络教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0027
一、引言
在经济全球化的今天，英语的重要性不言而喻。但是，传统的英语教育更多地重视应试教育，对于学生英语教育的综合能力却大为忽视。在新课改后，新课标对于英语教学的完善做出了许多要求，而牛津版英语教材的应用正合乎其时。因此，如何更好地运用牛津版英语教材，将是我们应着重探讨的内容。
二、情景化教学的应用
1. 进行角色设计
（1）角色身份的设定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且课文内容中的角色从低年级到高年级几乎都是相对固定的，在教学内容方面也是以滚雪球式循序渐进的。因此，教师可以赋予每个学生（教材主要人物相对应）相对固定的角色，并在立足课本内容的基础上，结合学生的实际情况，塑造基于教材又高于教材的角色，使各个角色变得鲜活起来，从而初步达到教材人物角色化的目的。
（2）角色语言的设计。牛津教材赋予每个人物不同的角色语言，在语言中存在着大量的单词和语法项目，在角色化过程中，语言不一定要照本宣科，可以根据对单词和语法的掌握程度进行替换。如：You are beautiful.还可以说：You are good-looking.以此达到对词汇语法的掌握，这是角色设计的重要部分。
2. 增强学生表演的驱动力
在心理学上，人的驱动力分为内动力和外动力。为了激发学生的表演欲望，教师可以采用精神奖励和物质奖励。如表现好的学生给一些小奖品，这属于外动力。而对内动力的激发，教师可以采取各种竞赛的形式，如定期开展小品比赛（班级范围、年级范围、学校范围等不同等级），激发学生表演的欲望，激活他们的学习潜能。
3. 创设各种英语情境
教师应该根据教学要求，创设各种各样的英语情景，真正做到教材内容生活化、生活内容教材化。多媒体以其新颖独特、丰富多彩、活灵活现的画面，颜色反差变化的字体等方面的优势弥补了传统教学的不足。所以，教师可以此为主要手段来创设教学情景，引导学生积极思维。
三、任务型教学的应用
1. 牢固掌握基本知识
要想让学生能够真正地参与到任务中，就必须让学生具备良好的基础知识。词汇量是学好英语所必备的能力，更是学生听、说、读、写的基础。因此，在教学过程中教师要让学生掌握丰富的词汇，通过一些形象的表达和记忆方法来帮助学生增强记忆力；通过拆分和组合的方法让学生能够联系记忆；通过循环学习来巩固学习成果。平时教师可以多组织学生听英语歌曲和看英语电影，使学生具备牢固的基础知识，实现任务教学的目的。
2. 综合运用语言技能
学生在学习英语的过程中，不仅要会做题，更要具备交流的能力，要学以致用，这就对学生的听、说、读、写能力有较高要求。学生在学习完课程后要有综合运用基本语言技能的能力，即能够完成以英语进行交流的任务。初中《牛津英语》所采用的教材都是与实际生活相贴近的，学生学习后可以进行模拟对练。通过角色扮演的形式，以教室作为练习场地，在规定的时间内看哪组学生表演得更加贴切，语言错误更少。
3. 反思任务成果
学生牢固掌握英语基本知识和具备英语综合语言技能并以此完成任务后，要对任务成果进行反思。通过反思，学生对自己的语言水平会有一个正确的认识。同时，执行任务的总结也可以让学生在今后的学习中对自己出现的错误进行有意识的规避，这是深化任务型教学的有效手段。
四、网络教学的应用
1. 不断丰富牛津英语网络教学的方法
在现代条件下，基于网络环境中的教学体系，绝不能简单地等同于机械网络化学习。一方面，要努力克服传统的以教为主的模式所带来的负面影响，另一方面，也应看到这种传统方法在有限时间内大面积提高学生知识储备的优势。教师通过对牛津英语网络教学经验的积累，不断正确构建处在网络环境中的以学为主的网络教学方法，丰富英语网络教学的方式与模式，不断发挥学生的潜质，克服以教师为主导的弊端，使学生在丰富的牛津英语网络教学中不断提升自己的学习能力与知识水平。
2. 加强家庭、学校、社会的合作管理工作
在家庭方面，家长应积极合理地督促孩子进行网络英语学习工作，并在必要的时候对孩子的学习进行指导与监督，合理控制孩子的上网时间等。在学校方面，要不断完善牛津英语网络教学方法中的交流互动功能和评价体系，设立电子作品公告栏或留言版等交流频道，便于学生开展主题探究与协作学习的交流空间。另外，在社会方面，网络主管部门等相关机构，要不断加强网络管理工作，严格依法管理各类不法网站，从根本上遏制不良信息的传播。
3. 注重学生网络道德的培养
教师要让使学生懂得不应在网络上及传播不健康的信息，客观对待他人在网上的言论，充分尊重他人隐私，不应通过网络攻击他人，同时要对自己的网络行为负责。
五、结束语
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