时间：2023-09-24 10:56:39
导语：在品德教育的重要性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
计算机信息网络交互方式可以更好地促进思想品德教学从原来被动地接受型向对话型模式进行转变，老师与学生之间的双向互动则是思想品德教学改革最大的特点，这个特点在信息网络技术辅助思想品德表现中更加地明显，所以，在信息网络双向的互动过程中，老师与学生的地位是平等的，这样才能形成教师与学生之间的互动，信服什么？反对什么？那么，就需要取决于真理真正掌握在谁的手中，这种互动、引导和对话的思品教学方式，无疑比原来传统的灌输方式则会带来更好的思想品教育的成功率，教师也能够把思传输给聋哑学生。老师在教学过程中，也需要向学生布置一些课堂，使学生能够通过同多络随时随地与同学和老师进行相互交流，这是传统的聋哑教学所做不到的。教师在教学过程中，还可以通过适时地进行剪辑和复制相关的知识介绍给学生，使学生一起讨论学习上的问题。这样可以使交流的内容更加地充实，有利于学生形成和建立平等、融洽平等的师生关系，从而使传统相对压抑的被迫学习变成是一个主动、独立和轻松地学习，充分发挥认知主体，并在学习活动处于一个主动的精神状态，取得更加良好的效果，从而达到师生互动的效果。
2、网络教学可以转变教师具体的教学方式
传统的教学方式已经不能够满足聋哑学生去学习更多知识，现代信息技术可以营造一个动态直观的教学情境，真正调动聋哑学生眼、耳、口和手多种器官相互参与，调动学生的思维，真正克服传统的教学方式当中课堂容量小、效率低和聋哑学生参与意识不强的现象，使聋哑学生能够自己发现问题，着手借助各种媒体寻找解决的方案。现代信息技术构建了一个人与机、生与生、师与生之间多向性的情景，让学生能够在讨论中合作学习，成为学习的主人。学生能够充分利用课前搜集相关的信息，尽可能表达出自己的观点，使课堂教学与学生思维和情感进行完美地交融，充分展现学生丰富多彩的个性。
3、网络资源开发便于聋哑学生快速学习
【关键词】“学生为本，价值导向”；品格教育；实施策略
1 新加坡“学生为本，价值导向”的理念
新加坡教育导向一直随时代要求更新：从1959年起——生存导向，到1979年以后——效率导向，到1997年以后——能力导向，从2009年起——价值导向。
新加坡教育部于2009年推出21世纪技能的教育理念时，强调要培养正确的价值观。将本着“学生为本，价值为导向”的理念，来武装新一代，让他们迎战未来。
他们认为21世纪技能的核心价值观：尊重、责任感、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。
以价值观为基础，首先要培养的是社交与情绪管理技能，它包括：自我意识、自我管理、社会意识、关系管理及负责任的决定；同时培养公民意识、环球意识与跨文化沟通技能、批判性与创意思维、资讯科技技能；最终将孩子们栽培成是非观念分明、适应能力强、坚毅不屈、充满自信、能主动学习、能在团队中作出有效积极贡献、心系祖国的公民。
2 对我们的启示——品格教育的重要性
新加坡教育导向特别是21世纪‘学生为本，价值为导向’的理念很值得我们深思。知识与技能必须以价值观为基础，一个人的品格将通过个人价值观体现出来。它影响一个人的信念、态度与行为。
自改革开放以来，我国经济不断快速增长，但对人的思想意识、道德素养、精神家园建设的关注，不如对经济增长的关注多。人们对是和非、美和丑、善和恶、真和假有些混淆，在经济领域的坑蒙拐骗、诚信缺失，还有以牺牲环境、牺牲公众的利益为代价来增长自己的财富等等，都显示出我们在精神领域、价值观的建设、在道德素养的养成方面，有所缺失。
通过教育促进国家的文明和进步，是教育奋斗的目标。教育所要培育的人，应该是富而有礼、智而有德、力而有道、敏而有节，懂得尊重人、关心人、爱护人、有教养、有责任感的“理性人”、“道德人”，而不能是“有知识没品格”的“工具人”、“功利人”。这应该是教育万变不离其宗的根本目的，也应该是教育的核心价值观念。为此，学校教育应该注重品格教育。
2.1 品格教育的涵义
美国的品格教育研究所将品格教育界定为：“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观”[1]。
品格教育首先是品德的教育：强调是非善恶的判断；其次是公民教育：培养公民所必须具有的民主素养和服务大众的高贵情操，而学校应发挥功能，在教育中安排各种机会，让学生了解到自身的权利和义务，以及养成服务人群的情操；三是品格发展：个人基本态度和基本价值观的发展，强调的是培养“品格”。
任何学校的品格教育都应致力于发展学生的自尊心，使其从自己的成就中感受自己的价值；培养学生善于关注他人的思想和感受，并善于采纳他人的观点；使学生形成正确的道德推理；形成诸如善良、有礼貌、诚信、有责任心等道德价值观；使学生掌握合作的技巧并养成合作的习惯，愿意接受成人的积极影响。
2.2 学校品格教育的方式
2.2.1 认知方面
对学生进行品格教育时，需说明品格教育的意义，并强调品格对个人认知发展的重要性，不要教条式的告知学生什么是可以做，什么是不可以做的，多安排情境、案例让学生自己去分析，判断到底怎么做比较恰当，掌握正确的道德与价值判断标准。
2.2.2 情感方面
让学生在心理上能真正感受到品格是有价值的，发展自己的品格与自己的道德，对自己未来发展是有帮助的。
2.2.3 技能方面
品格教育不只是一种知识，重要的是培养学生在品格方面有真实的能力，而不是记忆，背诵品格教育的内容而已，特别强调的是真正实践自己所学的知识。通过实践学生能够更多地了解自己的价值观以及他人的价值观，并不断地进行自我反思、自我检讨以及积极地和他人交流。这些活动都将使学生受益匪浅。
2.3 学校品格教育的实施策略
2.3.1 营造积极向上的学校道德文化
营造能够提倡核心价值的学校文化，教导学生尊重和关心他人；创造既有民主又有约束的环境，用规则和结果去自我控制，学会负责：为学生提供学校或社区服务的机会，也可以请家长或社区加入学校共同努力树立好品格。
2.3.2 教师以身作则，重视品格教育
教师是关怀者，示范者及指导者。教师在课程设计中要尽量融入现今社会所发生的现象与品格教育的相关议题，找到学科教学与品格教育的切入点；在上课过程中实现学科教学与品格教育的交汇点。透过课程来教导品格，把品格教育和学科教学融为一体。[2]
2.3.3 重视学生的主体地位，让学生参与决策
教师可以组织学生进行一些活动，引导学生相互欣赏、相互支持、相互帮助，有助于提高学生的成就感、自尊心；让学生参与决策，参与班级管理、制定班级的规则制度并解决班级中的分歧，能够激励学生充分发挥自己的才干和能力，注重自己的道德修养，有助于培养学生的责任感、使命感、自我管理的能力和民主意识。
2.3.4 鼓励道德反省，教导冲突管理
可选取若干个发生在学生身边的问题作为案例，进行深入剖析，如赌博、抄袭、偷窃、骂人等。这些案例与学生生活实际结合紧密，容易引起学生的共鸣。通过分析讲解，组织学生就破坏规则、纪律对他人造成伤害的事例进行反省，让学生明白诚实、平等、尊重他人等美德的重要，教导学生如何公正地解决冲突，不用威吓或暴力。
通过学校品格教育，培养学生强烈的社会责任感和懂得尊重他人、诚实守信与乐于助人的品格，表现于学生的日常生活行为、对父母长辈的尊重和对同学朋友的友爱以及对他人的关心，表现为对社会的关注和对环境的保护以及形成正确的世界观、人生观和价值观。[3]
一个国家是否伟大，并不在于它的疆域大小，而是在于人民的品格和素质。新加坡仅是一个有七百多平方公里的小国，没有富饶的土地及自然资源，然而，它却世界上经济发展最快和富裕程度最高的国家之一，其原因就在于他们重视教育，以学生为本，以价值观为导向，重视品德教育。未来决胜负的关键是品格第一，能力和学识第二。因此，品格教育的实施确实非常必要，也非常重要。重视品格教育，提高全民素质，才能应对21世纪的竞争。
【参考文献】
[1]杨海庆.谈大学生品格教育多元化融合培养模式[J].山东纺织经济，2013（05）.
关键词：法制教育;初中思想品德;不良影响;传媒手段
随着各种传媒工具的发展，初中生接收各种信息的渠道也在不断增加。而由于一些网络传媒等监管的不够完善，导致一些不健康甚至是犯罪的信息也传播给了初中生。初中这个年龄段正是学生青春期发展的关键时期，也是各种人生理念成型的重要阶段。在亲人长辈都忙于工作的当下，初中生法制观念的形成就需要在学校教师的帮助下完成。因而将法制教育融入初中思想品德教育课程中，加强法制教育的力度显得尤为重要。
一、初中生法制教育缺失的不良影响和严重后果
初中生属于弱势群体中的一部分，他们还处于不能有效保护自己的时期。在法制教育缺失的情况下，初中生往往无法维护自己的正当权益和人身安全，还会无意识地犯下过错。现在的初中生受到一些帮派电视剧的影响，会比较重视义气，从而导致初中生群体斗殴事件的发生，而由于缺乏法律观念的约束，在斗殴中缺少分寸，往往会造成一些人员的伤害甚至死亡。一些社会上的犯罪分子也将罪恶的魔爪伸向了初中生，由于法律知识的欠缺，受害的初中生往往无法拿起法律的武器来捍卫自身，也使得罪恶得到纵容，导致初中生的受害群体不断壮大。这些都是因为初中生的法律意识淡薄、法制教育不到位而引起的。因此，将法制教育融入初中生的思想品德课本，从初中就实施法律法规的教育工作，将法律的思想植入初中生的理念之中，甚至将法制教育宣传到各个角落，让初中生能更好也更方便地接受法律知识，从而约束自身的行为，杜绝青少年犯罪的发生，也避免青少年长大后违法乱纪。在受到犯罪分子侵犯后，也能运用法律武器来维护自己的正当权益和保护自己的人生安全。法制教育从初中开始，因为初中正是思想品德教育和法制教育的关键阶段。
二、法制教育融入初中思想品德教育的实施措施
1.法制教育知识的丰富
成立专门的法制教育知识编辑小组，收集和丰富切实与初中生生活息息相关的法律知识。网罗具体的案例分析，将知识点从简单到复杂，由点到面地进行安排编辑。尽可能地赋予相关法律知识丰富的内涵和具体的形象，使初中生能够有效地吸收和理解，并在实际生活中能够学会运用。
2.严格执行法制教育教学
教师要从思想上高度重视法制教育，严格执行法制教育教学任务安排，加大对法制教育执行力度的监管，将法制教育课程安排同学生掌握情况相结合，对一线教师进行考核。通过考试的方式来了解学生对法律知识的理解和掌握情况。所有相关部门、人员都应对法制教育给予高度的重视，只有众志成城，才能实现初中生法律相关知识的有效培养。
3.有效利用传媒手段，加强法制教育的宣传
除去在思想品德课本中融入相关法制教育知识外，要充分利用传媒手段，加强和扩大对法制教育知识的宣传。在策划板报时，专门设立法制教育板块，报纸、网络、电视也应加强法律知识的宣传。要明确案例分析，条理要清晰，且有层次感。在对犯罪案件分析时，要严肃认真，决不采取避讳的态度，清晰地分析犯罪事件的结果和影响，并给出法律层次的判断和结论。
4.围绕初中生生活进行举例分析
法制教育可从小事抓起，对于初中生生活中极易发现和遇到的问题进行举例分析。如对青少年打架斗殴事件进行客观的分析，将事件造成的对受害人、当事人及双方各自的家庭所带来的严重后果告知学生，促使学生自行思考，敲响警钟，从而防微杜渐，严格以法律约束自己的行为。
5.将思想品德教育与法制教育相融合，树立正确的价值观和人生理念
初中正是学生树立人生理念和价值观的重要阶段。通过全面系统地展开法制教育和政治教育的教学工作，使法制教育和思想品德教育工作有机结合起来，为初中生正确的人生价值观和理念的形成提供坚实可靠的基础和后盾。
法制教育从初中生开始，从初中生的思想品德教育课本开始。加强对法制教育的重视力度和执行力度，加大对法律知识的宣传推广，消除因法律知识缺失而造成的不良影响和后果，使越来越多的人能够知法、懂法、守法和用法，从而构建一个和谐安定的社会环境。
参考文献：
关键词：思想品德教学；意识教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-261-01
意识即个人意识，是个人对某一事物深刻、理性的认知，是自我认识和改造，它对个人行为起着决策、调控、潜意识的指导作用。而每一个人的行为又会影响他人和社会，影响自己周围的人，然后影响到更大的范围，向周围延伸，并交互作用，最终影响到整个社会意识。因此，个人意识的形成必须从社会和个人的需要出发，使自己的意识符合正确的情感、态度、价值取向，逐步达到高尚人格的境界。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。在这个阶段，我们要让学生形成诚信意识、责任意识、规则意识，教会学生如何做人，培养学生正确的情感、态度、价值取向，让学生健康成长。而这一艰巨、光荣的任务就需要政治教师在思想品德教学中进行落实。长期进行思想政治教学的笔者，现就在思想品德教学中对学生意识培养谈谈自己浅薄的看法：
一、诚信意识方面
诚信即诚实守信，是做人的基本准则，为人处世的基本原则，是高尚的人格力量，是立身之本。诚信是中华民族的传统美德，中华民族是诚信之邦。古时就有‘宋濂借书’、‘字据存心中’、‘狼来了’等精典诚信故事，教育人们做对人守信，对事负责的人。不知何时，这种做人的基本道德准则，为人处世的基本原则却悄然发生了变化：很多成年人在利益面前，不在诚实、不在守信；很多青少年在网络、游戏等不良诱惑下也举步跟上，轻诺寡信。种种迹象表明：这种不诚信不再是一种表面现象，而在部分人的意识上已经形成了一种意识上的形态，认为老实人、诚实的人会吃亏。而且，他们还能举出社会上不乏老实人吃亏，弄虚作假者占便宜的诸多现象。由此可以看出，现代社会特别需要诚信。
青少年作为祖国的未来，振兴中华民族的希望，他们诚信意识的形成有着重要作用，而正处于中学阶段的中学生是意识形态形成的关键时期。在这一阶段，我们处于思想品德教育一线的政治教师要按照新课标要求，理论联系实际，以具体案例、活动让学生在学习生活中做到言而有信，言出必行，切实履行自己的承诺，懂得人无信不立，形成诚信意识。
二、责任意识方面
现在，一个问题很令人担忧：我们很大部分青少年缺失责任心，只知道索取，不知道回报，不懂得承担责任。在家里，只知道衣来伸手，饭来张口，向父母要这要那，但却不懂得尊重父母，孝敬父母，做力所能及的家务劳动；在社会生活中，只知道向社会索取所需，享受生活，不懂得回报社会、奉献社会，担负社会责任。这个问题对于学生的成长是十分不利的，甚至是有害的，会让学生形成强烈的自我意识，以自我为中心，不考虑他人的感受，也会让学生形成过分的依赖心理，不利于学生自立能力的培养。
从集体的角度看，现在学生的集体意识不强，在集体生活中拈轻怕重，只希望自己多享受权利，少承担责任。只有集体中的个人有责任感，懂得自觉承担责任，各尽其能，这样的集体才是有强烈凝聚力的集体，才是团结向上的集体。从社会的角度看，只有每个人都具有高度的责任感，自觉地承担社会责任，才会营造人人和睦相处的局面，才有利于社会主义现代化建设。责任意识是当今社会最重要的公民意识，是国民素质教育的重要内容。中学生作为国家的未来，民族的希望，只有培养学生的责任意识，让学生学会对自己负责，懂得对他人、集体、社会负责，才有利于学生的健康成长，才能承担起社会主义现代化建设的重任。
初中阶段，学生的自我意识和独立意识逐步增强，正是培养责任意识和形成良好道德品德品质的绝佳时期。思想品德教师在进行品德知识传授的同时，还要培养学生的责任感，教会学生做负责任的公民，具有强烈的责任意识。这样，我们的民族才会更有向心力和凝聚力，我们的社会才会更加和谐进步。
三、规则意识方面
一个没有规则的社会一定是一个没有秩序的社会，一个不正常的社会，一个不能发展甚至不能生存的社会。俗话说：“没有规矩不成方圆”。守规则是文明人的基本素质，也是社会存在和发展的需要。在现实生活中，规则无处不在，经商、交通、竞赛，就连小孩子做游戏都有遵守游戏规则。规则意识的淡薄，会给人们带来无穷的危害和灾难。
关键词：小学；拼音学习；重要性
一、拼音学习的重要性
学生的拼音学习是学习语文和其他学科重要的基础。孩子们准确地掌握23个声母、24个韵母、16个整体认读和四个声调的正确读法，不仅对我们现阶段的学习有帮助，更为我们以后的语文学习、思想品德的学习等各个科目的学习都有非常重要的作用。因此，一年级的拼音学习是语文学习的基础。拼音学习的好坏直接影响后面语文各方面的学习，甚至影响我们的生活。试问，21世纪的今天，如果不会用拼音发短信会怎样？如果使用Word文档，不会用拼音打字又会怎样？现如今很多中老年人正在吃着不会认读拼音的苦头。那作为一年级的语文老师，我们就更加有义务去让学生学好拼音，有责任为孩子以后的语文学习及生活奠定坚实的基础。那要想更好地进行语文拼音教学，我们就必须先了解现阶段孩子们学习拼音所存在的问题。
二、小学一年级拼音教学中存在的问题
（一）孩子们的基础较差、年龄较小，学拼音很吃力
一年级的孩子们都是刚从学前班过渡而来的，不论是学习内容、学习时间，还是学习环境等方面，他们都还无法真正适应小学的生活，基础也不好。因此，面对一年级学习的声母、韵母、整体认读音节、声调等内容显得有点无所适从。有的孩子甚至如临大敌，一开始就学得非常吃力，有的甚至不想上一年级，想回到那无忧无虑的幼儿园。
（二）家庭教育的影响也较大
我校的孩子留守儿童多，而很多的爷爷奶奶、外公外婆根本就不懂拼音，有的甚至连字都不认，更不用说去给孩子们进行辅导了。老师在学校教了以后，孩子们回到家又没有进行复习和听写，因此，孩子们的拼音学习效果总是不明显。
（三）教师的方式方法也非常重要
通过观察我发现大部分教师的课程设计都非常的单一、简单。如，学习唬o，e时，很多老师一直教读图片，而未去设计游戏环节来让孩子们更有兴趣地学习。对于六、七岁的孩子来说，他们的教学同样应该以游戏为主，用直观生动的画面去展示和学习。
三、小学一年级学生拼读能力的培养策略
让孩子们能准确地认识拼音、拼读拼音，能根据拼音认识汉字，是我们在小学一年级教学活动中非常重要的工作，当然也是非常迫切的事情。针对孩子们在平时练习中所存在的问题，我制订了以下几点策略：
（一）培养孩子学习拼音的兴趣
由于拼音学习本身是枯燥乏味的，对大人而言也是如此。对于刚进入小学阶段的一年级孩子们来说更是如此。因为他们有极不稳定的年龄特点和贪玩的特点，一直让他们去读字母、写字母，肯定会让他们感到乏味和缺乏兴趣。美国的心理学家布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂上我们可以根据学生的年龄特点和心理特征，创设一些生动有趣的情境，为孩子们提供想象的思维和空间，让孩子们在轻松、自由的环境中去探索、学习和发现拼音的奥秘。比如，对于一年级的孩子们来说最喜欢的就是做游戏，因此，我们可以设计一些小游戏来进行教学，让孩子们在玩中学，乐中学。从而激发他们学习拼音的欲望，培养他们对拼音学习的探知欲和好奇心，让他们对拼音产生浓厚的兴趣。
（二）注重对孩子们的及时评价及肯定
在我们的人生过程中，不管是成人还是孩子，我们都渴望被别人肯定。因此，在最初的拼音学习设计中，我们应该循序渐进、由易到难一步一步地递进。先让孩子们尝到成功的喜悦，激发他们继续学习和拼读的欲望，从而让他们积极探究。当孩子们能准确认读时、能标准书写时，我们应该给予及时的表扬和肯定，这样就更能激发他们去探寻的热情。当然，在拼音学习的过程中，我们还应该注意个体差异，针对不同学习成绩的孩子，我们应该利用不同的形式和方法来进行教学，让每个孩子都能实现“跳一跳，就能摘到桃”，特别对差一点的学生而言，这是最能够培养学生自信心的方法。
拼音的学习和培养不是一天两天就能够完成的，要提升一年级学生对声母、韵母、整体认读音节等的掌握能力，也并不是一件简单的事情。因此，我们更应当抓住孩子们一年级这个P键时期，培养孩子们对拼音的学习兴趣和良好的学习习惯，让孩子们能够快乐地学习拼音，从而为他们以后的语文学习和生活打下坚实的基础。
关键词：品德课堂；教学评价；要有“五性”
品德课程是新一轮基础教育课程改革中一门综合性较强的德育课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展，如何通过有效的课堂教学评价来促进该课程的实施，是该课程实施过程中需要重点研究的理论问题和实践问题之一。改革思想品德学科评价，关注体验过程，发展个性是品德与生活（社会）课程评价发展的新趋势，基于这样的理念，我认为品德课堂教学有效评价要有以下“五性”。
一、评价要有激励性
适时、适当的激励有利于激发学生学习兴趣，树立自信，有助于促进学生的主体发展。因此在教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。如对学生说出的好看法，教师由衷地称赞：“你真棒。老师很欣赏你这个见解！”、“大家为他独特的想法鼓掌！”、“说得太好了，真值得大家学习！”等等，这些语言让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻印象。此外，多样的标志、贺卡、有趣的图案或举行简短的仪式等方法也能起到很好的激励作用。
老师激励与赞扬，使学生的努力得到认可，老师寄予的希望，更增强了学生解决问题的自信，并推动他们进入一个新的“发展区”。
二、评价要有针对性
小学生心理、生理尚未成熟，解决问题能力差，有时在课上会出现紧张、焦虑等现象，教师要针对不同学生的个性心理、知识结构，运用多样化的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。例如对思考问题很独特，但是个性较孤僻的同学可以这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多多交流，让更多的同学分享你思考创造的快乐。”对性格开朗活泼并善于发言的学生，这样评价：“你有这样的想法太好了！”以爱钻牛角尖的学生，教师的评价可以这样切入：“有自己独特的看法，说明你很喜欢思考，但是想问题应学会从不同的角度灵活考虑，坐下来，再想一想好吗？”在充分肯定的同时，教师的评价要客观地指出学生存在的问题，并给他们指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是还不太全面，想一想，还可以补充什么？”
三、评价要有准确性
小学生的道德判断能力欠佳，不够准确的评价往往误导学生，偏离教学。曾有一位教师在教学《品德与生活》第一册《我为家人添欢乐》这一课时提问学生：“母亲节你为妈妈做了什么？”一学生回答：“我送了妈妈两朵花。”师又问：“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“因为我过生日妈妈也给我买了一大盒蛋糕。”师于是称赞学生送花给妈妈这种品质值得大家学习。不难看出教师的评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成正确的道德认识。而另一位老师上这堂课的时候也碰到了类似的情况，他便反问学生：“如果你过生日妈妈没有送蛋糕给你，你也就不用送花给她，是吗？”生答：“不是的。”师追问：“为什么？”“因为妈妈很爱我。”师及时称赞：“说得真好。妈妈非常爱我们，所以在母亲节的时候我们可以送给妈妈两朵花，谢谢她对我们的关心和爱护。还有没有其他同学为妈妈做了更多的事呢？”这样的评价帮助学生形成了正确的认识，实现了教学的目标。
四、评价要有群体性
所谓评价要有群体性，是指在实施小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向群体。
由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生之间的相互交流探讨，让学生面对问题孤军奋战，不利于养成学生相互合作的精神和技巧，不符合当代社会对人的要求。新的教育理念倡导小组合作学习，所以应促进群体评价在教学中的实施。
群体性评价要求在小组学习过程中，发挥小组成员集体的力量。只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定性评价。就使得小组的成功，成为每一个成员共同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动手、动口，努力为小组赢得荣誉；促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。
如教学《品德与生活》第一册《春天来了》这一课时，课前把学生分成三小组分别去大自然中寻找春天，说说自己看到什么？听到什么？闻到什么？课堂上各小组交流汇报本小组寻找所得，比一比，哪一小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以奖励。群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。
五、评价要有期待性
教师给予学生的评价以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但也需要对学生提出更高的要求让学生不满足争上进。
例如，教学《品德与社会》三年级上册的《规则有什么用》这一课时提问：“课间活动时我们应该怎样遵守规则？”一学生回答：“我们不在教室里追跑，不打闹，做游戏时要讲文明。”教师适时评价：“你说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到还要主动劝阻不遵守规则的同学。”使学生不满足于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣传员。
1让家长认识学校思想品德教育工作的重要性及实施素质教育的必要性
事实上，家长们总是希望自己的子女品学兼优，办事能力强，更希望他们出色成才。这些想法是与学校思想品德教育工作目标一致的，学校只要在教育活动中与家长们建立信息沟通的渠道，就可以避免出现“双方目的相同而手段各异，造成受教育者茫然不知所措，最终收效甚微”的现象。为了让家长认识学校思想品德教育工作的重要性，在了解家长们普遍关心的重点、热点和难点的基础上，利用家长座谈会向家长介绍全面实施素质教育的意义，使家长明确学校思想品德教育工作的重点，使家长在思想上真正与学校达成共识，积极配合学校开展工作。同时还发挥学生自身的作用，通过学生与家长的交流，让家长把对子女的爱以正确的方式融入到对学校的思想品德教育工作中。
2请家长参与和协助学校的思想品德教育活动，多渠道实施素质教育
在具体实施素质教育的过程中，要充分认识调动家长们积极参与和协助的重要性，要正确地引导家长配合学校的教育工作，促使家庭教育与学校教育的相结合，充分发挥家庭教育的巨大潜力。
2．1请家长走进校园，提高家长对素质教育的认同感，共同做好学生思想品德教育工作。家庭教育具有巨大的优势，不仅时间充裕，“师资”力量雄厚，而且可以进行针对性的个别教育，可以有目的、有计划地进行定向培养。但家庭教育也有“双重性”，父母的不良习惯和不恰当的教育方法，也会对孩子产生不良影响。因此，学校应采取有效措施，开发家庭教育的巨大潜力。
2．1．1请家长到校参加观摩活动，让家长们在观看活动的过程中发现自己子女的优缺点，从而引起重视，增强育人的责任感。通过比较，使家长找到差距，懂得“外面的世界很精彩，世界的竞争很激烈”和“山外有山”的道理，认识到必须教给孩子生存的本领、独立的能力，增加适应社会的本领与机遇。
2．1．2教师与家长彼此之间的接触，有利于在教育方法上取得共识，形成合力。借活动机会交流学生在校和在家的表现，从中相互沟通，共同为下一代的健康成长、为教育的成功创造条件。
2．2通过家访活动，让学校思想品德教育走入家庭，体现素质教育的互动性。家庭教育的成功与否决定着孩子的命运与未来。家庭教育不是学校教育的继续，而是学校教育的基础，学校教育都是以家庭教育为背景进行的。家庭教育具有终身意义，潜移默化，耳濡目染，无时无刻不在进行，而且伴随孩子的一生。教师的定期家访活动，使学校的教育要求为学生家长所了解。有家长督促，学校检查，促进了学生自治、自理能力的提高。同时充分发挥家长的特长，让学生在不同的家庭，学会交往，学会合作，开阔视野，锻炼能力。实践证明，这样做收到了良好的效果。
【关键词】中小学生；思想品德教育；加强策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-295-01
中小学生思想品德教育关系到孩子的健康成长，对学生正确思想观念与美好道德品质的养成有着不可忽视的作用。关中小学生思想品德的教育，需要从家庭教育、学校教育、社会教育这三个方面来讲，文章重点从学校教育这一方面分析了我国中小学生思想品德教育工作现状，结合学校在这方面的落实情况，为加强中小学生思想品德教育献计献策，推动我国中小学思想品德教育工作发展。
一、我国中小学生的思想品德教育现状与相关教育工作的不足之处
（一）我国中小学生的思想品德教育现状
近几年来，我国基础教育教学工作有着巨大进步和长远发展，为我国中小学思想品德教育工作的开展带来了强大动力，使我国中小学思想品德教育获得全面发展：1.各地中小学充分认识到思想品德教育工作对学生成长的重要性，关注思想品德教育工作的开展；2.中小学思想品德教育体系初步建成，在中小学生的思想品德教育上起到了引导与培养的积极作用；3.结合家庭教育与社会教育，将学校对中小学生的思想品德教育作为基本教育形式，突出了中小学在孩子良好思想品德形成上的重要影响力。但是，必须清醒的认识到的是，我国中小学思想品德教育工作并非一帆风顺，其发展的道路上存在着各种由个人因素、社会因素、家庭因素等产生的阻碍。
（二）我国中小学生的思想品德教育工作发展的不足之处
1.从中小学教师方面来讲：某些教师对中小学生的思想品德教育教学的重视程度不够，出现了“重智育、轻德育”的不合理现象，使学校日常开办的思想品德教育课体现不出实际意义；中小学思想品德教育课的主讲教师，其教学方法比较单调，激发不了学生参与学习的兴趣，使学生对思想品德培养失去积极性；教师没有联系到学生的年龄、情感、阅历等特点，导致思想品德教育教学脱离学生实际，难以调动学生的真情实感。
2.从中小学生方面来讲：应试教育观念使学生错误的认为，思想品德教育学习不是学习的重点内容，因此对思想品德课表现出不关心、不在乎的态度，被动式的进行学习，无法真正领会到思想品德教育的重要性；个别中小学生的家庭教育观念、家庭情况有所不足，导致学生在校接受思想品德教育时，出现抵触心理；社会现象也对中小学生的思想品德教育学习有影响，尤其是中学生，因此已经较多的开始接触到社会，因为某些社会现象会对自身思想品德的形成产生动摇。
二、加强中小学生思想品德教育策略
（一）开展形式多样的思想品德教育课，调动学生参与积极性
中小学思想品德教育老师，要了解学生的思想品德观念，在教学形式上做出合理的改变，积极开展一些学生感兴趣的思想品德教育活动，促使学生在活动中完成思想品德学习，潜移默化的养成好的思想品德。关于思想品德教育课的开展方式，可以借用多媒体的直观性，讲解课本实例，引导学生进行思考；可以开展互动活动，让学生讲出自己的优点和缺点，进行自我反思，自我纠正，达到促进学生良好思想品德的形成；可以开办思想品德教育讲座，聘请思想品德教育研究学者，对中小学生的思想品德进行合理分析和科学诱导。
（二）结合中小学生的年龄特点，加强其心理教育工作
中小学生的年龄阶段正处于身心成长的重要阶段，一是他们的价值观、世界观等尚未形成，二是他们接触社会的次数还比较少，三是自身的思想品德不够坚定。因此，中小学思想品德教育工作者，要充分结合中小学生的年龄特点，立足于学生的角度看待思想品德教育，通过辅导学生的心理工作，促使学生在面对思想品德教育时，能够积极乐观面对，能够主动接受学习。
（三）联系生活实际，为中小学生来良好思想品德的形成做出分析与验证
中小学生的价值观、世界观是比较单纯的，他们对社会生活中出现的一些问题在思想品德观念上是比较浅薄的，所以我们的中小学思想品德教育工作者，要合理的根据实际生活的现象，向中小学生讲解什么是好的思想品德，什么又是不好的思想品德，从而使学生能够在今后生活中明确思想品德培养的正确方向。
道德是合乎正道的语言、思想和行为，如廉洁、守法、孝顺等伦理与道德层面的观念与行为表现，培养学生具备良好的道德观念与行为是道德教育人品指的是人的品格，是有着道德价值判断的人格，比较偏重于人格特质的内涵，如负责、勇气、尊重、毅力、感思等，并不完全属于道德观念与行为的范畴，面是兼顾个人社会行为与个性性情(情绪)的层面。其不仅与一般生活行为规范有关，面且与学业学习密切关联，与个人未来的成就与发展息息相关。人品以道德为本，人品高低以道德作为评判的标准，即是所谓的品德。
品德教育的目的，不在于品德教育本身，这就如同教育的目的不在于教育本身。无论是一般教育还是品德教育，都是人类所设想出来的工具，是为了人的幸福，为了人品的健全发展面设出来的。如果教育的目的之一是为了实现完关人品，是为了人品的潜在可能的、圆满的充分发展和实现，那么品德教育即是促成此目的的重要因素。受西方当代德性伦理学发展的影响，品德教育开始重视与个性之间的关系，这是传统道德教育理论所忽视的。因此，所谓品德教育是指培养和实践优秀人品与德行的教育教学活动。即学校教师运用适当教育内容与方法，培养学生良好的社会行为与人格特性，让学生建立良好的道德行为、生活习惯与反省能力，以培养学生成为有教养的公民。①在这样的定义下，品德教育代表着更广泛的德育意义，与传统道德教育有所不同。传统的道德教育着重道德行为，实施方式多半单调且以训诫为主，面新的品德教育理念却是强调伦理核心价值，与道德推理历程并重，实施方式以多元民主与启发为主。所以，当前学校品德教育的推动重点之一除了转化既有教育精髓外，还应撷取其他优秀经验，着重以多元整合策略实施品德教育。品德教育关注的是人类，包括个人的、团体的、人类整体的、生活的福社和尊荣。品德的核心是人类生活中的是非、善恶、对错、好坏，这些核心原理在逻辑上存在于各式各样、大大小小的社会生活实践中。也就是说，一个人是否有品德，一定要放在特定的社会生活情境中来看，看他在所参与活动中的表现，这意味着品德教育的进行不能脱离特定的社会生活情境。所以，品德教育其实就是生活教育，这里的生活是广义的，指的是我们一生当中必须要参与和经历的重要特定情境。
品德教育虽然需要家庭、学校与社会等诸多层面的共同参与，但在实施过程中，学校及教师扮演着重要的角色。学校教育被视为起承转合的重要环节，被赋予较高期待。在现实教育情境中，有品德与生活课 ,品德与社会课，、思想品德课与思想政治课等有关道德教育的科目，这些课程不能说完全没有效果，但却收效甚微。为什么呢?除了受升学主义影响，德育不受重视外，这些课程往往是以教书的方式进行。在教书的过程中，没有把要教的东西，如对人的尊重，容忍，关怀等具体地放在特定的社会生活情境中。以勇敢为例，学校品德教育不是单纯教学生成为一个勇敢的人，面是教学生在特定情况下，能够表现出特定的勇敢行为，或具备让特定勇敢行为产生的勇敢品德。在学校品德教育中，应先教导学生在某一特定场合中能展现出特定的勇敢行为，例如挑战权威，并在这过程中培养学生具备和特定情境与行为有关的勇敢品德。只有透过有效的学校品德教育，学生才能触类旁通地产生学习的迁移，把他学到的东西运用在其他类似情境，如从具有挑战权威的勇气转面形成见义勇为的品行。在其他品质培养上，如诚实、勤勉、虚心、孝顺、仁爱、正义以及恭敬等方面也应如此。
关国强调品德教育应同时教导道德推理历程与德行表现，并且注重个人道德自主性的启发与社群意识的塑造。②因此，自20世纪末以来，关国开始推动新品德教育的综合型模式，尝试将品德教育融入学校整体文化，以多元整合策略实施品德教育，这其中有许多值得我们借鉴学习之处。
关国一直在探索新品德教育的综合型实施模式，由此提出品德教育全方位实施的6E教学法，包括典范学习，启发思辨，劝勉激励，环境塑造，服务学习和追求卓越。在这一新品德教育综合型模式的影响下，建构道德社群，营造品德本位校园文化的实施策略被提出并展开了探索③。品德本位校园文化营造的策略，强调将品德教育融入学校整体文化的重要性，要求不仅彰显民主精神与兼顾文化差异，同时也应符合新品德教育的内涵与实施关键。台湾地区从2005年开始推行和品德校园文化营造有关的专题研究项目④，总结归纳出一些原则与心得⑤。本文将对这些经验与方法进行分析、吸收、借鉴，以供未来品德教育实施参考与借鉴。
(一)品德校园文化营造的内涵与原则
品德校园文化营造是以学校为本位的德育实施模式，强调将学校品德教育融入校园整体文化的营造中。有研究者认为，应引导并协助各级各类学校形成以学校为中心的道德社群，并营造品德校园文化，使得学校全体成员，包括行政人员、教师、学生、家长以及社区人士等，在对话、沟通与共识凝聚的过程中，建立学校品德教育的核心价值与行为准则，并规划出校园优质文化的发展方向与前景目标。这样的理解，强调了品德校园文化营造的特点:品德教育需借由民主参与及凝聚共识方式形成，使学生在良好校园文化中被赋权表达，逐步培养思辨、沟通、批判的能力，以及具备当代品德核心价值的个人素养;学校应努力建设富有正义、关怀与正向参与的优质校园文化，学校行政管理人员与教师扮演德行模范和良师益友的角色，共同为品德校园文化的营造面贡献心力;品德教育需以学校具体需求和发展前景为基础，借由正式课程、非正式课程与潜在课程等，落实多元渠道且进行深度实施，并与社区、家长积极合作成为伙伴关系，以共同营造整体校园文化。
品德教育的实施，特别强调民主过程、多元参与、统整融合、创新品质和分享激励五个原则。品德校园文化营造所突显的精神包括:品德教育兼具内容与历程，内容包括品德教育的核心价值及其行为准则，面且不可忽略过程的重要性，包括思辨、沟通、批判等;品德教育是公民社会塑造的重要环节，不仅局限在个人修养或家庭伦理，面且关注公共领域的道德基础与专业领域的职业道德等;品德教育需要家庭、学校与社会的多方参与配合，但仍以校园为基础和主导，促成理想与实际的联结;品德教育并非学校附属课程或外来课程，面是教育均衡发展的必要层面，可与学校既有的诸多课程与活动加以融合统整;品德教育结合校园的实践来推动，可避免由上面下的政策管理模式的强制推动。
(二)品德校园文化营造的实施历程与策略
品德校园文化营造的实施过程有一定的弹性，但通常都包括预备、执行、评价、推广与持续发展四个阶段。具体面言，预备阶段，实施要素包括组成推动品德教育发展的领导团队与协调中心，凝聚核心小组共识，筹办品德校园文化营造所需的知识技能提升的培训活动。执行阶段，实施要素包括定期召集核心小组会议，将品德教育融入校园生活，提供品德教育的经验学习，以及成人品德方面的良好身教。评价阶段，实施要素包括进行参与对象的问卷前后测评以及观察访谈，品德校园文化营造核心小组的研究与反思。推广与持续发展阶段，实施要素包括整合品德校园文化营造的资料库或网站资料，将品德教育纳入学校生活的常态。 品德校园文化营造的实施策略可分为正式课程、非正式课程与潜在课程三类。正式课程，强调品德教育必须能够融入各学科/学习领域，即有效品德教育须配合有意义与挑战性的理论课程学习，透过阅读、研究、写作、讨论、辩论、合作学习、解决道德两难问题等多元的教学途径，教导学生形成道德认知，以及在信息充分的情形下，做出智慧判断、推理与沟通等。例如各科/领域教师可激发学生对于该课程的求知兴趣，培养达成学习目标的良好习惯，如自制、勤奋与负责等，以发展其未来的职业良知。语文教师可借由阅读激发学生的思辨与表达沟通，数理教师可借由推理增进学生的理性思考判断，体育教师可借由活动促成学生的合作负责与良性竞争等。不同的层次可有不同的非正式课程设计。例如班级层次，教师可运用班会等学生自主的机会，使学生学习如何做决定与负责任，以及彼此关怀，进面建立民主教学的环境，使学生由遵守外在规则转化为内在动机与潜能，对学校核心价值有所认同及承认。年级/学校层次，教师可适度运用道德纪律，借由学生道德推理与被赋权的方式建立学校规则，使其了解规则的价值与重要性，发展其道德推理、自我控制与尊重他人的能力，进面愿意遵守规则，面非以外在奖惩迫使学生遵守。学校、社区层次，学校可提供多种机会给予学生，使其觉察他人的需求，养成协助与关怀他人的意愿与能力，为学校或社区服务，使品德教育的范围越出教室或校园。潜在课程则是强调校园软、硬件的周全规划与精心设计，共同提供与营造品德校园文化。硬件方面，借由班级、校园的环境参与布置，使学生欣赏、爱护与认同校园环境，进面产生集体感，以达到潜移默化的品德教育功效。软件方面，借由创立学校道德文化，积极建立关心社区群体与学校的核心价值，使得教职工与学生知情意行一致，产生对学校的集体感、认同感以及尊重、合作的气氛等。
(三)品德校园文化营造的评价方式
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