时间：2023-09-24 10:56:44
导语：在高等教育学位英语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
为职校学生授予“工士”学位这一举动得到社会和媒体广泛关注，有评论甚至认为可以借此推动国家层面建立“工士―学士―硕士―博士”四级学位体系，填补高等职业教育的学位空白。但笔者认为，将专科高职学位称为“工士”是否符合高等职业教育的特点还有待商榷。
教育部等六部门编制出台的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（以下简称《规划》），将职业教育体系单独设立，与普通教育体系并列，在职业教育体系构建“初等职业教育―中等职业教育―高等职业专科―应用技术本科―专业学位研究生教育”等各个层次，明确提出：“在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式”。可见，《规划》将后三个层次归为高等职业教育，从而架构起中国特色现代职业教育体系。毫无疑问，在构建现代职业教育体系中，高等职业教育必须设立相应的学位体系与其对应，这样现代职业教育体系建设才更完备。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也已明确提出：“研究建立符合职业教育特点的学位制度。”
构建高等职业教育的学位体系必须考虑不同教育类型、职业教育特点、接轨国际做法等诸多因素。教育类型分为学术教育、工程教育、技术教育和技能教育，其中技术教育、技能教育因培养的人才在生产、服务一线工作而被归于职业教育，根本特征是实践导向和职业能力培养。技术教育培养技术工程师类型的技术人才，技能教育培养对接高级工、技师、高级技师等职业资格的技能人才。当然，实践导向并不等于不重视理论教学，技术人才和技能人才仍然要掌握必需的人文知识和专业理论知识，特别是比较系统的技术学科知识，更好支撑技术的应用和技能操作。因此，在技术教育和技能教育设立对应的学术和工程类学位，凸显职业教育技术技能特征的“学位”体系是完全必要的。可以在技术专科、技术本科、技术研究生等各级高等技术教育对应设立副技术学士、技术学士、技术硕士、技术博士的学位体系，而在专科高级工、本科技师、研究生层次高级技师等各级高技能教育对应设立副职业学士、职业学士、职业硕士、职业博士的学位体系，相应学位与学术和工程类的学士、硕士、博士学位实行等值。现行的专业学位继续实行，但不归于研究生层次职业教育学位体系，而是高等专业教育的学位体系（例如教育、管理等），成为从事专门工作的专业学位。当然，细分技术教育和技能教育的学位体系比较复杂，因此，也可先从技术教育学位体系做起，技能教育学位体系暂时不设，沿用职业资格制度。其次是接轨国际做法，国际上一般在低于本科的专科教育层次设立副学士学位，它源于美国和加拿大的社区学院和专科学院，其层次相当于四年制大学前两年。澳大利亚将副学士加进了澳大利亚学历资格架构内，给予比较专注于学术方面的高级文凭。我国台湾也引进了副学士学位制度，授予技职教育体系的二年制专科学校（二专）以及五年制专科学校（五专）的毕业生。我国香港也为大专学历教育引进了副学士学位，等同于高级文凭，副学士课程由大学的相关学院提供。
关键词： 全国高等学校英语应用能力考试 词汇与句法 高职高专英语教学
1.引言
高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标是“以就业为目的、以市场为导向”，培养高级应用性技术型人才。其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。高等学校英语应用能力考试就是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。该考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识，也着重测试语言技能，既测试一般性语言内容，也测试与涉外业务有关的内容，并侧重后者，实用性内容约占60%。
2.题型介绍
考试方式为笔试，包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉和汉译英）和写作。考试范围为《基本要求》所规定的全部内容。
试题的第二部分是词汇与语法结构（Vocabulary and Structure），测试学生运用词汇与语法知识的能力。测试范围包括《基本要求》中的“词汇表”和“语法结构表”所规定的全部内容。分为Section A和Section B两部分，主要涉及句法结构、语法、词形变化，题型为多项选择题和填空题。本部分的得分占总分的15%，其中，Section A占5%，为多项选择题，Section B占10%，为填空题。测试时间为15分钟。
根据多年来语法结构题测试的情况分析，该部分通常测试学生对非谓语动词、复合句、时态、语态和虚拟语气等语法知识的掌握情况。
3.试题分析
本文收集了2005年1月至2009年6月的10套A级真题，就其中的句法结构、语法、词汇及词形变化进行分类。从10套题中可以看出历年真题中Vocabulary and Structure的基本规律。Section A和Section B各10题，共20个题。涉及的语法项目共9个大项：非谓语动词、时态、语态、词性、从句、比较级和最高级、虚拟、倒装、词形变化。这9个大项包括以下28个小项：动词不定式、ing形式、过去分词；一般现在时、现在完成时、一般过去时、过去完成时、一般将来时、将来完成时；被动语态；介词、代词、连词、疑问词；名词性从句、形容词性从句、副词性从句；比较级；条件句和非条件句中的虚拟语气；部分倒装；动词变为名词、动词变为形容词、名词变为动词、名词变为形容词、形容词变为动词、形容词变为副词、形容词变为名词。
涉及面从高到低依次为：2009年6月（18项）、2008年12月（17项）、2006年6月（16项）、2005年12月（16项）、2005年6月（16项）、2005年1月（16项）、2008年6月（15项）、2007年12月（15项）、2007年6月（15项）、2006年12月（13项）。
涉及面最多的是2009年6月，最少的是2006年12月。其中，2008年6月、2006年12月、2006年6月和2005年1月的试题在所考查的语法点的分布上有失平衡。例如，2008年6月涉及非谓语动词有7题，而时态只有2题，且均为一般现在时，从句只涉及2题，比较级未涉及。2006年12月涉及非谓语动词有7题，时态只涉及1题，比较级未涉及，虚拟语气有3题，词形变化的分布也不均衡，总共4题中动词变为名词占2题。2006年6月非谓语动词只有2题，均为ing形式，被动语态有2题，比较级有2题，状语从句有2题，总共4题词形变化中动词变为名词占2题。2005年1月最为突出的是3题虚拟语气全部都是条件虚拟语气。
涉及次数的多少依次排列为：非谓语动词（53次）、词形变化（36次）、从句（27次）、时态（22次）、词性（22次）、虚拟语气（16次）、比较级（9次）、被动语态（9次）、倒装（6次）、强调（0次）。其中，最高级、强调句和完全倒装未涉及。非谓语动词中涉及次数最多的是ing形式（25次），其他是过去分词（19次）、不定式（9次）。时态中涉及次数最多的是现在完成时（8次），其他是将来完成时（5次）、一般现在时（3次）、一般过去时、过去完成时和一般将来时各2次。条件句和非条件句中的虚拟语气各8次。从句的次数是副词性从句（12次）、名词性从句（9次）、形容词性从句（6次）。词形变化的次数为动词变名词（11次）、形容词变副词（9次）、名词变形容词（8次）、动词变形容词（4次）、形容词变动词（3次）、名词变动词和形容词变名词各1次。
综上所述，非谓语动词形式、现在完成时、虚拟语气、从句、动词变名词、形容词变副词和名词变形容词是该部分的考点。
另外，10套真题中该部分试题的主要语法特征如下：
（1）ing形式
①ing形式主要出现在介词后，这点不难掌握，应该容易得分。例如，Allan is looking forward to meeting his American partner at the trade fair（08年12）.但是，需要辨别一些比较特殊的介词，例如：like，to worth等。
②在一些动词后必须用ing形式，例如consider，spend等，而一些动词后既可以用ing形式，也可以用不定式，例如regret，remember等，但二者的含义不同，应仔细辨别：I remember seeing you somewhere before，but I can’t tell...（07年12）.It cost her a lot of money，but she doesn’t regret spending a year...（05年12）.
③ing形式充当状语的用法比较复杂，涉及一般式、完成式和否定式等。例如，Looking up at the clock on the wall，the secretary found...（07年12）.
Having failed to find the proper job，he decided to give up job-hunting...（06年12）.
Not knowing how to deal with...，Martin had to ask his brother for help（05年6）.
（2）过去分词
①过去分词主要考查的是充当状语，只涉及一般式，通常有以下几种形式：过去分词+by...；省略从句中的主语及be的适当形式等。例如：
Impressed by the young man’s...，they offered him a job in their firm（06年12）.When first introduced to Europe，tomato was thought to be...（07年12）.
②过去分词充当定语，主要是后置定语，且多为一般式。例如，The first textbook written for teaching English...came out...（07年12）
（3）现在完成时中的时间状语有in the past...；since...；for years；up till now等。
（4）将来完成时的时间状语主要是by+将来某时。
（5）被动语态主要考查的是一般过去时和情态动词后的被动语态。
（6）代词主要考查的是形式主语it；another和the other的区别；
neither，either，none等不定代词。
（7）定语从句除了考查一般的who，which，where，when等关系代词外，需要特别注意的是介词+关系代词；whose；as；名词+of+关系代词。
（8）状语从句除了常用的引导词以外，需要注意as；in case；every/each time等。尤其要注意的是as表示转折的时候，句子要倒装。
（9）条件句中的虚拟语气主要考查的是与过去事实相反的虚拟语气，既可能是主句也可能是从句的谓语表达法。非条件句中的虚拟语气主要涉及一些表示建议的词，例如suggest；recommend；require；demand；otherwise/or等。还有，一些特殊句型，例如It is high time that...；It is desirable/important/necessary that...；would rather...than...等。需要注意的是It is desirable/important/necessary that...句型中，虚拟语气用动词的过去式。
（10）倒装多次涉及的是not until，另外要注意的是Only...；on no occasion；省略if的虚拟语气等。
4.对英语教学的建议
（1）虽然学生在中学就已经学过这些语法知识，但是可能由于各种各样的原因，掌握得不牢固。由翟象俊主编、复旦大学出版社出版的英语教材《21世纪大学实用英语》中每个单元都有语法复习板块，所有的考点都包含其中。虽然语法复习内容简洁，但是非常实用。而且，这些语法知识的运用分布在《综合练习册》的每个单元的Exercises for PRETCO中。教师应该以全国高等学校英语应用能力考试为契机，重视语法复习板块的学习。
（2）由于语法教学中的不足，学生对语法学习不感兴趣，认为不必学习语法，只要能读懂文章就行了。教师要积极探讨语法的教学方法，培养学生的语法学习意识，明确语法学习的重要性。
（3）大多数学生学习英语的工具性动机比较强，主要是为了通过各种考试，取得证书，增加就业的竞争力。教师可以利用学生参加全国高等学校英语应用能力考试的积极性，认真总结历年的试题，将各个语法点进行归纳，展示给学生，将同一语法内容的不同试题归纳在一起，进行系统学习，发挥考试对英语教学的反拨作用。
（4）教师进行示范以后，可以尝试让学生个人或小组进行归纳，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，减少语法学习的枯燥性。
参考文献：
关键词 ：素描教学 设计素描 创造力
当今素描在高等艺术院校的重要地位早已被大家所认同，但如何使素描教学更有效地发挥作用一直是大家探讨的话题，围绕着素描教学如何有机地同提高学生潜在的艺术素质和创造能力结合起来已成为焦点。早在包豪斯学院时期，艺术教育就提倡艺术与技术的统一，并聘请伊顿、康定斯基、克利、蒙特里安等当时颇具影响力的艺术家组织双轨制教学，目的是培养具有艺术修养和科学实用设计思想的综合人才。克利认为：“不应该模拟自然，而是遵循自然的发展规律和法则，法则造成自然，而不是单纯地再现自然的外表而已。”这种观念曾经被人们所淡忘，但在经历了近百年的历练后，人们再次发现了它的内在价值。这也提醒人们，素描作为艺术教学的基础课程所担负的重任，如何培养复合型的设计创作人才成为大家关注的重点。
当前设计专业的素描教学内容已超越了写实与具象表现的范畴，要求把培养学生的综合艺术素质放在首位。这一点可从19世纪末20世纪初的艺术家中得到启示，他们把艺术语言的创造观念发挥到了极致，塞尚采用几何化的手法概括和改变对象的形体，分割画面，打破了传统忠实描绘对象的手法，这种主观的艺术处理给人一种崭新的视觉冲击，而毕加索则进行了更为大胆的尝试，不仅对物象的外部形态加以变形，更在神态上进一步夸张，采用种种反常规的手法，从而达到艺术上的惟妙惟肖的效果，这也反映出这位大师摆脱了客观物象的束缚，在观念和手法上达到随心所欲的完美境界。马蒂斯则注重画面的构成形式，强调画面的色块对比及画面的装饰意味和情趣。塞尚曾经说过：“艺术不是自然的简单再现，而是在自然中找出严密的秩序，然后重新构成画面，从而创造出新的自然。”说明完美的艺术作品的产生源于创造。而另一位艺术大师罗丹也曾说过：“仅满足于形式以达到乱真，纠缠于无足细节表现的画家，将永远不能成为大师。”从以上两位大师的话语中不难理解艺术创造的重要性，其最终目的是发掘表现事物的本质，这种观念给后来的设计师们造成了巨大的影响，对于设计专业的素描教学也是非常值得借鉴的。
设计素描教学内容应遵循渐进的原则，重视学生的创造才能的同时也不能忽视他们造型能力的培养，避免走极端的做法，使设计素描的绘画性和创造性有机地结合起来，使学生具有扎实的素描表现与创造才能。首先从线条的角度练习几何形体结构素描、超写实素描，认识和掌握线语言表达的不同状态，如：情感、材质等。掌握用线条虚实表现复杂组合形体的空间穿插结构关系，锻炼学生学习空间思维想象的能力，着重理解、区分，表现石膏几何形体与不同材质形状的物体的质感、形状组合特点，了解规则形体与不规则形体之间的搭配组合关系，及实际生活中不同形状、质感、量感的物体，如何用线条、明暗、肌理等素描语言去描绘他们的本质特征，此阶段还包括物体自由组合默写素描，可借鉴实物，但要求学生主动地从构图、形体、材质、色调等诸多方面去创造一种新的画面构成语言；另外，为了加强学生学习静物素描的积极主动意识，可结合设计创新思想去进行艺术加工与处理，如变形、平涂、对比、夸张等美学法则，同时提供范画以增强学生的形象思维理解能力，提醒学生注意画面色调的整体布局及构成关系，提高学生对画面的宏观调控水平。其次是人物头像与人物全身着衣素描写生与创意，目的是提高学生造型能力的同时注重人物解剖结构的分析与处理，因学时所限，故以速写形式为主要表现方法去认识人物结构与衣纹变化的关系，以及认识人物在不同姿态下的比例关系和构图关系，增强学生的速记和默写能力，提高学生的审美意识，为人体写生做好铺垫。人物创意练习主要从形态、比例、重心、结构、构图、色调等方面去进行创造，采用平涂、肌理、变形等方法，可以是一个或多个人物组合，充分体现对象的特征和神韵。再次为风景速写与创意，描绘对象的内容可以是校园、公园、街景和乡村景色等多种题材，速写是锻炼学生对事物的敏锐感受及对画面的主次、取舍、空间等构图关系理解的最好途径，以及怎样处理好复杂事物和如何形成画面对比关系的能力，艺术源于生活，是在生活中发现、整理、创造美的形式，也是艺术专业一贯倡导的学习方式，风景速写中注意造型关系、透视关系的同时，应提高学生对线条的理解，每个描绘的对象要有详有略，不要让学生认为画的越精细越繁琐越好，要讲究线条的虚实与粗细、画面黑白灰的对比关系的表现。风景创意要根据已完成的作品去体会和感受并加以创造，创造是对生活原形特征的高度夸张与概括，不要在创造中失去物象的原始特征。最后为人体设计素描写生与创意，它有别于绘画性素描，强调以速写形式为主去描绘在不同角度、姿态下的人体变化规律，这样学生既提高了写实能力又掌握了人体的结构比例关系，人体素描写生是设计素描学习的最高阶段，人体速写还锻炼了学生快速捕捉对象特征的能力。在此基础上进行人体创意表现，充分发掘人体在设计中的魅力，实现设计以人为本，并最终为人类服务创造条件。
学位是衡量高等教育教学质量的重要标尺，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）均提出，探索建立符合职业教育特点的学位制度的要求，高等职业教育学位授予标准是职业教育学位制度的重要组成部分。
标准即衡量事物的准则，高等职业教育学位授予标准是衡量高职院校学生能否获得学位的依据和准则，体现学位的质的规定性，具有导向功能、规范功能和信号功能。高等职业教育学位授予标准关系到学生能否顺利毕业拿到学位证书，关乎高职院校的人才培养质量，关乎社会、企业对高职教育评价与期待。
一、高等职业教育学位授予标准的功能
（一）导向功能
高等职业教育学位授予标准明确了对学生培养规格的要求，规定了学生学位获取条件，对高职院校办学、教师教学和学生行为规范具有导向作用。学生要想获取高职学位，就必须按照授予标准规定的学位获取条件明确学习目标，科学进行学习任务规划，完成教学计划要求的课程，考取各类职业资格证书，做好毕业设计和认真完成企业实习等各方面要求，以一个合格职业人的标准严格规范自身行为，提高自身综合素质。同时，学校也必须将学位授予标准作为办学指导思想，塑造崇尚技能、鼓励创新校园文化环境，加强实习实训基地建设，注重培养学生的实践操作能力，全面促进校企深度融合，为教师、学生赢得更多企业实习机会，加强产学研合作，在提升人才培养质量基础上增强社会服务能力。另外，教师为促使更多学生获取学位，需依据学位授予标准转变教学观念，注重对学生能力、素质的培养，科学制定教学计划，合理安排教学内容，加强学历学位证书教育与职业资格证书教育融合，灵活运用各种教学形式，不断进行教学改革创新。这种导向作用也是对职业院校、教师和学生等的约束，使高职院校的运行围绕学位授予标准展开，更具科学性。
（二）规范功能
高等职业教育学位授予标准在综合高职教育特色、劳动力市场需求、学位本质属性特点和学生身心发展规律等因素基础上，提出对学生获取学位的总体要求和具体规定，具有科学性和合理性，对院校人才培养目标的定位、人才培养模式的选择和课程实施具有规范功能。高等职业教育学位授予标准体现素质本位的职业教育质量观，强调对学生德、能、智、技等全方面综合素质的要求。高等职业教育学位授予标准要求学校摒弃传统的以学科知识为本的“压缩饼干”式人才培养模式，强调建立产教融合、校企合作人才培养模式，强调对学生实践操作能力、技术应用能力、技术创新服务能力和研究性学习能力等指标的考核，为职业院校人才培养模式改革与创新提供理念参考。高等职业教育学位授予标准指标体系，不仅考评学生学习成绩，更注重对职业资格证书、职业胜任能力等的考评，对职业院校课程实施提出了更高要求，将职业资格证书要求融入课程计划，将对学生职业素养的培养融入教学过程，规范顶岗实习，调整课程结构，提高实习实训课程比例，注重训练学生的技术技能思维，促进学生心智技能不断发展，促进技术技能积累创新。
（三）信号功能
高等职业教育学位授予标准的制定不仅对高职教育具有导向和规范作用，其本身还具有向企业、社会发送高职教育人才培养质量信号的外部功能。为高职院校毕业生授予学位是国家向社会发送的高职教育具有不可替代性的重要政策信号，高等职业教育学位授予标准是直接展示专科学位水准与特色的信号，是表明高职教育整体水平的信号。高等职业教育学位授予标准是否适合高职学生身心发展规律直接反映学位标准的人本性问题，高等职业教育学位授予标准是否严格直接反映高职教育人才培养质量的高低，高等职业教育学位授予标准能否适应经济发展需求直接反映高职教育人才培养适配性问题，高等职业教育学位授予标准是否有助于学生更高层次的学习直接反映高职教育是否重视学生可持续发展需求问题。因此，科学合理设计高等职业教育学位授予标准，有助于转变社会对高职院校毕业生的刻板印象，促进学生高质量就业，提高高职院校社会吸引力，促进高职院校内涵式发展。
二、民间样本的工士学位授予标准
2014年6月20日，湖北职业技术学院为了使高职学生有机会进入学位通道，推进现代职业教育体系构建，深化高职教育改革，进行了高等职业教育学位试点，授予1103名毕业生工士学位。为保证学位授予质量，学校制定了《湖北职业技术学院工士学位授予工作细则》，规定“三证四合格”为其学位授予标准。
（一）“三证四合格”标准
“三证”：一是对应专业执业资格证书或职业技能中级以上证书，因政策原因未设置职业技能证书或在校期间不能参加对应专业执业资格考试的专业，则必须通过学校其他方面的替代性考试；二是取得湖北省英语应用能力考试三级证书或全国大学生英语等级考试四级及以上证书；三是取得全国计算机等级考试一级以上证书。“四合格”：一是思想道德素质考核合格，完成学校规定的素质教育学分（38学分）；二是掌握本专业的基础理论与基本技能、专门知识与专业技能，在弹性修业年限内修完本专业培养方案规定的全部课程，综合学分绩点合格（2.2）；三是毕业论文（设计、报告、毕业制作等）考核合格；四是顶岗实习（跟岗实习）考核合格或取得“企业工作经历证书”。此外，学校还规定，在一些特殊情形下，经学位评定委员会审定，也可放宽条件颁发工士学位证书。主要包括：投身发明创造，获得地厅级及以上级别奖励；技能水平精湛，获得地市级一等奖或省、部级三等奖以上技能竞赛奖励；为社会作出特殊贡献，如见义勇为受到市、县级及以上政府表彰、奖励；积极投身创新创业，并取得良好的经济效益和社会效益；有突出表现，受校级及以上级别综合表彰、奖励；在校期间未取得工士学位，就业后表现良好，深得企业赞许，经个人申请、企业证明可补授工士学位[1]。
（二）“三证四合格”标准特征
“三证四合格”标准体现出以下特点。一是考核内容的全面性。不仅表现出对学生思想道德素质、学业成绩的要求，还表现出对职业资格证书、计算机证书、英语证书、企业实习等的要求，考核指标多样化，促进学生全面可持续发展。二是考核形式的具体性。标准不仅对一般学生群体学位获取条件进行了明确规定，还对特殊情况进行了详细规定，针对不同学生的具体情况进行全面具体分析，更多体现出对学生学位获得的人本关怀，注重对学生突出贡献的评价，体现出学校鼓励创新，崇尚技能的文化氛围。三是注重评价的长效性，进行追加评价。学生在校期间不能获取工士学位，在企业表现优异，亦可继续申请工士学位，这种持续性评价方式体现出学校的长远战略眼光，有助于加强学校与企业的联系，有利于促成校企合作，实现学校、企业、毕业生三赢的目标。四是突出能力要素，凸显职教特色。在对学生知识考核的基础上注重对技能、职业资格证书和顶岗实习等能力指标的考核，凸显我国高等职业教育培养生产、管理、服务一线技术技能型人才培养目标的特色，凸显工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式特色。“三证四合格”标准具有科学合理性，为工士学位由民间样本走向国家制度提供了经验支持。但学位的本质是学位持有人受过系统的高等教育，具备一定学术水平的标志[2]。
三、高等职业教育学位授予标准的设计原则
（一）学生为本，服务需求
“学生为本，服务需求”是高等职业教育学位建设最基本的原则。以学生为本是教育事业永恒的理念。高等职业教育学位授予对象是高职院校学生，高职院校学生在成绩、能力方面具有不同于普通高校学生的特点，高职院校人才培养目标、人才培养模式也与普通高校大不相同，因此，以高职院校学生为本制定符合高职院校学生特点的学位授予标准极为重要，应根据高职学生品质、能力特点，借鉴“最近发展区”的理念，最大限度促进学生发展。以学生为本促进全体学生全面可持续发展也是高等职业教育学位授予标准的最终目的。此外，高等职业教育学位不是孤立的存在，学位授予标准还要全方位服务各方面需求。高等职业教育学位要适应经济发展对高质量技术技能人才的需求，适应高职院校提高社会吸引力的期望，适应学生获取学位、增加就业优势的心理需要而被设计，学位授予标准能否满足产业界、劳动力市场的用人需求，能否有助于提高高职院校人才培养质量，能否有助于改变社会对高职院校的认知等，成为高等职业教育学位可持续存在与发展的重要依据。因此，高等职业教育学位标准要遵循“学生为本，服务需求”的原则。
（二）综合考评，能力为重
高等职业教育学位授予标准的设计应遵循“综合考评，能力为重”的原则。《中华人民共和国高等教育法》第四条规定，我国高等教育培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，高等教育促进全体学生全面发展的教育目标决定了高等职业教育学位授予标准指标体系必须具有全面性、综合性等特征，不仅要考查学生的知识掌握程度、学习成绩是否合格，更要注重对学生思想道德素质、技能掌握水平、职业资格证书等指标的考查，以增加考评的信度和效度，这也符合我国当前教育评价目的由甄别走向促进发展，评价指标由单一走向多元的发展趋势。随着经济社会的发展，职业对学生能力的要求越来越高，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，创新发展高等职业教育，专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业技术研发和产品升级的目标要求。我国高等职业教育学位授予标准应在加强对学生知识、技能考评的基础上，更要注重对学生研究性学习能力、技术创新服务能力等能力指标的考评，这是高职教育提升社会核心竞争力的关键。
（三）专业发展，终身学习
高等职业教育学位授予标准的制定要以加强学生专业发展为重点，促进终身学习。高职院校学生专业发展能增加学生就业竞争优势，提高薪酬水平。高职院校学生专业发展包括专业知识、专业技能和专业能力等方面的发展。提高学生专业发展意识，可培养学生对本专业及相关职业的专业兴趣，促进学生专业素养的提升。随着科学技术进步，知识更新速度加快，终身学习已成为人类更好实现人生价值和提高生活品质的必然选择，高等职业教育学位授予标准要考虑学生的可持续发展，必须实现专科层次高等职业教育学位与学士学位的有效衔接，其授予标准也应与学士学位授予标准有实现融合的交点，所以应严格对应专业课程、职业资格证书和顶岗实习等方面的内容要求，促进学生德、能、智、技四维全面提高，提升人才培养质量。
四、高等职业教育学位授予标准的内容
高等职业教育学位授予标准包括对学生的总体要求和具体要求两部分。综合改革开放以来国家政策文件对高职教育人才培养目标的表述和现代经济发展对高等职业教育的诉求，我国高等职业教育人才培养目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的创新型技术技能人才。参考《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行规定》对学士、硕士、博士授予条件等的规定，我国高等职业教育学位授予标准对学生的总体要求是完成教学计划规定的各项要求，其课程学习和毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）的成绩，都能表明确已较好地掌握了本专业的基础理论、专门知识和技能，并具有研究性学习能力与技术技能创新服务能力。高等职业教育学位授予标准具体要求应包括德、能、智、技四部分。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）规定，高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，培养高素质的技能型人才，高等职业教育学位授予标准也应把学生的德育放在重要位置。智、技是学生安身立命之本，学生拥有丰富的知识和较好的技术技能是具备岗位胜任能力的基础，在此基础上提高学生综合能力，以适应岗位变化需求，促进学生全面可持续发展。具体要求见表1。
五、高等职业教育学位授予标准实施建议
科学完善的高等职业教育学位授予标准是学位功能发挥的基础，而学位授予标准的有效贯彻与实施需要政府、学校、企业等主体的协力合作。
（一）加强政府统筹规划，健全学位授予机制
加强高等职业教育学位授予标准建设，政府的宏观统筹作用不可缺少。一是要加强高等职业教育学位制度建设。《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定我国实行学士-硕士-博士三级学位制度，明确了学士、硕士、博士学位授予条件。但随着我国高等职业教育的大发展，这两部法律已不能适应我国高等教育的结构性变化，应该将高等职业教育学位制度建设提上议程，建议由国务院学位办牵头，组成由专家、学者和高等职业院校代表构成的高等职业教育学位制度建设小组，制订高等职业教育学位授予标准，并将其法律化，促进高等职业教育学位授予标准依法管理。二是要建立完善的高等职业教育学位制度评价机制。根据学位授予标准指标体系总体要求和具体规定确立学位制度评价内容，将教育行政部门、第三方评价机构、企业、学生家长、学生、教师纳入评价主体范围，采用外部评价与学校自评等内部评价相结合的评价方法，引进动态渐进式评价理念[2]，对学校学位授予质量的评价以上一次评价结果为基准，促进职业院校学位授予工作质量不断提升。三是要建立高等职业教育学位制度问责制。明确地方政府、学校相关人员的职责，严格执行学位授予标准，增强学位授予相关工作人员的责任意识，保障学位授予质量。
（二）加强学校学位授予标准宣传教育，保证学位授予标准贯彻实施
学校是颁发高等职业教育学位的主体，为保证学位授予标准贯彻实施，应加强学位授予标准的宣传教育。使学生明确获取学位的意义，了解学位授予标准内容，以利于学生进行科学的学习规划，增强学习动机与学习兴趣，努力达到学位标准规定的要求。学校应成立包括教授和企业、行业专家在内的学位委员会，将学位授予标准内容作为考评的重要依据，提高学位授予考评工作的信度和效度，避免专科学位评定与本科学位评定同质化倾向，促进高等职业教育学位授予能体现出高等职业教育校企合作人才培养模式特色，也给学校办学、教师教学提供导向指引，加强对学生职业能力的培养，促进学生高质量就业。同时，高等职业教育学位授予标准也是学校推行科学管理的重要依据。各高职院校根据高等职业教育学位授予标准制定学校层面的学位授予工作细则等政策文件，学校办学、教师教学、学生管理工作都要以学位授予标准为指导思想，严格按照学位授予标准的要求进行，将学位授予标准的严格执行与柔性管理相结合，在保障学位高质量授予的基础上，更多体现学位授予的人本关怀。
据统计，德国在上个世纪末流失了大量的高学历、高水平、高能力的年轻学者，而德国在其国外任教师的人数也仅低于中国和印度。因此，德国高等教育改革的目标之一就是智力回流。同时德国还提出要将德国建设为国际上知名的、吸引力较强的接受高等教育的国家。为此，德国高校提高了招收国外留学生和学生海外交流的比例[专业提供写作论文和论文写作的服务，欢迎光临DYLw.net]，扩大德国高校的影响力，并同英美的高校竞争留学生市场，争夺海外人才。因此，德国高校开始其国际化进程并开设英语学位课程。
德国高校英语学位课程的实施
1.德国高校国际化的举措
德国实施高等教育国际化的措施主要有三个方面：调整原有的课程体系，增设新的与国际接轨的学位课程；加大引进国际著名的学者以及研究人员等；提高招收海外留学生的比例，促进生源的国际化发展。
德国高校国际化的具体举措有：将新的学位制度定为用英语介绍德国高校的学位概况，用英语写证书补充说明，同时还将部分学位课程定为海外学习计划。此外，德国高校还推出了专业英语课程，其需要与专业课程的学习有关。这些举措都是将英语作为媒介开设的学位课程，但是这些课程大多数都是为研究生开设的。
2.英语学位课程的实施
由于很多交换生听不懂其所在高校用母语开设的课程，而这些学生又具备一定的英语水平，因此很多高校都将英语作为其授课的语种。这样的做法不仅能够消除很多留学生的语言障碍，还能够为学校吸引更多的海外学生。早在1997年，德国政府就以拨款的形式资助参与联邦计划的学校，但其所资助的学生名额必须是德国本土学生占一半，外国留学生占一半。这些项目在第一年实施时，主要是开设英语课程，目的就是解决学生的英语障碍，而后在逐渐开始采用德语教学。因此，德国政府要求高校若参加该计划就必须同时开设英语课程和德语课程。
事实上，为了能够吸引更多的海外留学生，德国政府的政策就是倾向于通过英语进行授课的方式来提升高校教育水平。在计划实施的第一步，德国政府资助了面向国际的学位课程有60个。可以说，吸引海外留学生的一个重要原因就是将已经国际化的英语作为授课的教学语言。而采用英语授课的形式能够促使外国学生更快地适应专业课程的学习。
因为受到语言环境等多方面因素的影响，在德国的中学教学阶段，绝大多数的学生在毕业时就能够达到较高的英语水平。因此，在新生入学时，德国各个高校就对学生提出了需要具有较高的英语能力的要求。以慕尼黑大学为例，该校共有学生约58735人，大部分学科专业为人文社科学科。增加使用英语比例的因素主要有三个，首先是很多的课程都有英语的要求；其次是有些课程即使没有明确提出要求，但是实际在课程中仍然需要英语；最后，随着与国外交换学生计划的发展，外国教师和学生的比重也在逐年上升。自2003年开始，研究生的课程说明都是采用两种语言模式来的，即英语和德语。在所有的75个学位课程中，大约有51%的学位课程都要求具备一定程度的英语水平，如大众交际研究和心理学等。在慕尼黑大学里，研究生的学位课程采用英语授课的更多，使用更加普遍。
在英语学位课程正式开始实施后，在德国高校的海外留学生逐年增加，同时非德国的德国教师比例也在持续增长。
德国高校学位英语课程的启示
目前，我国国内的各个高校正在面临着前所未有的挑战和机遇，各个高校和研究机构之间的竞争也日渐激烈。西北某大学是我国知名的高等教育学校，尤其是其人文社科类专业，该学校的硬件设施已经能够与许多欧美国家的高校相比。但是其与欧美高校之间不论是学术型研究还是应用型研究等都相差较远，究其原因，其差距主要是体现在高校教学定位以及培养人才的方式和目标上。
根据有关报道，我国香港地区的高校将内地地区的许多高考尖子生都抢走了，这些学生放弃了内地地区许多知名的一流学校，反而选择了香港地区内较为一般的高校，这就说明了香港高校的课程对他们更有吸引力。与内地相比，香港高校的吸引力主要是来源两个方面，一是以英语为媒介的国际化的课程，二是拥有国际化的师资水平。
面对大量的人才流失以及不能招收到较为优秀的海外留学生，西北某大学有必要向欧美高校学习，尤其是德国高校的英语学位课程的开设。以提高学术水平以及地位，招收全球最优秀的学生就是行之有效的方法之一。而现今西北某高校面临着三个主要的问题，一是缺乏国际化的师资队伍，二是国际化的课程体系还不够完善，三是缺少国际化的学生。
到目前为止，西北某大学已经增设了部分以吸引国际学生为目的的课程，但是这些课程还没有作为学校未来发展的目标以及学校的定位，而且其中有些课程吸引学生的还局限在范围较小的国家，没有实现吸引国际优秀人才的目标。因此，该大学应该将其英语教学定位在为高等教育国际化服务上。根据这个定位，西北某大学需要调整现有的课程体系、教师资源以及教学评估等方面，这实际上也是我国高校英语界急需的变革。将大学英语教学定位在实现高等教育国际化服务，其需要采取的措施主要有三个方面：师资队伍的国际化，即教师能够教授国际化的课程；推出一些以英语为媒介的国际化课程；采取措施促使学生适应英语学位课程以及开展学术交流活动等。
对于师资方面的主要措施主要有：对于较年轻的英语教师进行培训，利用他们的语言优势使其成为英语学位课程的师资，具体可以培训的内容可以和语言相关，也可以是其他的文科领域；其次，通过利用学校内的现有资源，鼓励大学英语教师课逐渐开设人文社科类方向的英语学位课程；最后还可以为学生开设英语培训课，帮助学生提高英语水平。另外，学校 还可以聘请一些国际知名学者来任职。
对于国际化的课程，现在高校内有许多脱离实际的必修课程，因此，可以对课程体系进行改革，用国际化的英语学位课程替代那些内容老化，脱离实际的现有课程。这些课程的内容必须与国际接轨，能够反映国际发展方向，授课的语言要选择英语，授课的方式也最好能采用欧美国家的形式。
对于国际化的学生，首要采取的措施就是解决师资问题和课程的问题，然后就是采取一些措施鼓励留学生来该大学就读，具体如制订奖学金计划等。随着我国经济的不断发展，现在我国高校对于国外留学生的吸引力也有一定的增长。
结论
大学外语不是普通的课程，它是与国家的发展、高等教育国际化、高校定位等联系在一起的课程。因此，大学外语教学培养的应该是具有国际视野的国际化的人才，能够参与今后的国际竞争中的人才。德国高校为了能够尽快与国际接轨，吸引更多国内外的优秀人才，开始了高校教育体制改革，逐步增加了英语学位课程，并且实施效果良好。目前，我国的高等教育正在进行改革，今后其发展的一个主要目标是国际化，即提高我国高等教育国际化发展水平，开设英语学位课程。因此，西北某大学外语教学中借鉴德国高校英语教学方法具有非常重要的启示意义。
参考文献：
[1]周小英.德国高等教育国际化的启示[J].知识窗（教师版），2013，01.
[2]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013，04.
[3]林易，陈卓，李丙午.学术英语课程体系建设研究——以某大学研究生英语教改为例[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2013，10.
[4]刘育东，秦永生.中德大学英语专业教学对比研究[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2010，12.
[5]贺莉莹.德国专业人才外语能力培养模式初探[J].剑南文学（经典教苑），2012，09.
现将2016年全省成人本科生申请学士学位外语统一考试报名工作有关事项通知如下：
一、报考资格
省内各类高等教育(含自学考试、网络教育、函授)在校(学籍)的成人本科生。省外高校经所在地省级学位主管部门委托的成人本科生。在本考试中有违纪作弊记录者不得报考。
二、报考语种
非英语专业考生均须报考英语;英语专业考生可报考俄语、法语、德语、日语。
三、考试时间及地点
考试时间为2016年4月24日(周日)，具体时间及地点见准考证和学位授予单位的网上公告。
四、报名程序及要求
本次报名工作采用网上报名与现场确认相结合的方式进行，考生基本操作流程图见附件1，报考院校基本操作流程图见附件2。具体程序如下：
(一)考生网上报名
1.时间：2016年3月10日—3月20日。
2.网址：中国学位与研究生教育信息网“成人学士学位外语考试报名系统”(以下简称“报名系统”，chinadegrees.cn/xsxw/index.html)。
3.考生在网报时限内登陆报名系统，完成信息注册、电子照片上传(电子照片标准见附件3)、提交报考信息、网上缴费(按照甘价费〔2007〕347号文件执行)等环节，请妥善保存系统自动生成的报名编号。
(二)报考院校审核考生信息
各报考院校须在考生照片上传48小时内，在管理系统中对本单位考生上传的电子照片按规定标准进行审核。审核通过者，在报名系统中下载打印《报名登记表(样表)》(附件4);审核未通过者，报名系统将自动向其发送手机短信，通知重新上传符合标准的电子照片，否则不能参加现场确认。
请各报考院校严格审核考生报考资格和报名信息，如发现有资格不符的或弄虚作假的要及时纠正或取消其报名资格。在以前此考试中因作弊而被取消考试资格的申请人不得报考。
(三)现场确认
2016年3月21日—3月26日，网报成功的报考者，携带本人第二代居民身份证原件、《报名登记表》(样表)和学生证(已毕业的携带毕业证，自考生带自考准考证，无学员证的携带学校成教管理部门开具的在读证明)，到现场确认学校进行确认，否则报名无效，逾期不予办理。《报名登记表》一经考生本人签字确认后，所有信息一律不得更改。
申请省内高校学位的报考者，在申请学位学校现场确认;申请省外高校学位的报考者，在甘肃政法学院现场确认。
(四)准考证下载及成绩查询
4月15日起，报名系统开通准考证下载功能;考后在申请学位的学校查询成绩。
五、有关要求
1.现场确认学校要在3月10日前网报公报、提交院校信息，及时将报名事项及有关要求通知考生，确保网报及现场确认顺利进行。要做好现场确认时所需设备与软件的安装、测试与人员培训等准备工作。
对考生报名资格的审查工作，由各高校在现场确认时仔细核查，进行“人证同一性”认定，在线核验、采集考生第二代居民身份证芯片内的个人信息，严防替考发生。同时，确保现场确认考生总数与考生《报名登记表》总数一致，防止漏报错报。不符合报名资格要求，提供虚假信息或报名信息错漏的责任，由考生及确认点承担。
2.本次考试大纲以教育部学位与研究生教育发展中心组编的《成人高等教育学士学位英(俄、法、德、日)语水平考试大纲》为准(高等教育出版社出版)。
3.报考院校要指派专人负责本单位2016年成人学位外语考试工作，并将负责人资料(姓名、职务，手机号)纸质版一式一份(盖章)附电子版，于3月10日前报送省学位办，联系人：崔坚，联系电话、传真：0931-8820901，电邮：[email protected]，邮编730030。
若有技术问题，请及时与教育部学位中心考试处联系，联系电话：010—82378806。
附件.doc
1.考生基本操作流程图
2.报考院校基本操作流程图
近几十年来,澳大利亚师范教育受社会、经济和技术的影响发生了巨大的变化。随着信息技术的发展,澳大利亚师范教育面临巨大的挑战。更加丰富、灵活的教育技能、终身学习的使命、日益增加的社会影响和社会多样化的需求使得师范教育必须不断满足教师培养的职业需求。
国家没有统一的教师职业资格要求,教师的资格条件及聘用由各州及领地负责。因此,各地的教育教学结构、课程设置及评估方法呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。大多数地区的早期或幼儿教育学制至少四年,所有地区的教师上岗前须注册。
2004年6月,一所专门培养教师的国立机构——澳大利亚师范行政管理学院成立。该学院旨在培养和提高教师及管理者的职业能力,其中包括与各州以及领地的教师注册、评估机构进行协调、合作。目前,澳大利亚政府通过各种高校基金项目扶持师范教育,同时通过师资质量项目部加强教师职业技能的培养。该项目主要围绕教师技能的更新及其前瞻性展开,针对十年以前师范院校毕业的教师、临时带课教师、再上岗教师、偏远地区及条件较差市郊学校的教师。
二、师范教育机构
1、师范学院
小学及初级教育在澳大利亚师范学院已开设多年。主要由政府管辖,也有少数宗教和非教派机构开设的学院,并颁发三年制师范教育文凭。
2、高等教育学院
二十世纪六十年代,高等师范教育学院(CAES)创立,许多学院下设师范学院。四年制教育学学士取代了三年制师范教育文凭。该学院还为拥有师范教育文凭者提高宽口径的深造课程。CAES为大学毕业生提供一年的师范教育课程。自1989年,学院并入大学。
3、大学及其他高等教育机构
目前,所有师范教育都并入大学,包括非政府管辖的少数学院都有学士或研究生资格授予权。
三、课程及学历
大多数大学开设师范教育的专业和课程,并与州和领地教育部门授权或注册的机构协商课程的研发。此外,许多新颖、灵活的师范教育途径应运而生,它们专门为拥有工业或其它职业经历的人提供教育服务,同时吸引大批不同背景的人加入到师范教育行列。
(一)课程体系总框架
师范教育课程目的是将教学理论与实践有机结合,包括以下几个方面:
1、 核心或专业学习:师范教育的理论知识和技巧。
2、 课程学习:相关课程知识及教学法。所有课程都必须学习土著和跨文化意识、如何教授需要特殊教育的儿童以及计算机应用。
3、 教学实践管理: 学科实践、职业经验、观摩、备课、教学实践。学习期限12周至20周,很少有1或2年的课程。
4、 选修学习:选课完成师范教育学习。
(二)在澳从事教学必须完成的相关课程及学历
1、学龄前师资教育
学龄前师资教育课程与儿童早期教育或者教学有关,除此之外,课程体系还提供关于如何照看和教育初生婴儿到8岁或者3-8岁儿童的相关课程。这类课程包括:育婴教育,学前教育,学前师资教育以及初小教育。课程修完取得本科或研究生学位。
教育学学士(幼儿教育)/早期儿童教育学士:四年制(全日制),所学课程为:
专业学习:幼儿智力开发、学前教育理论、管理与领导技巧、交际学及幼儿研究。
课程学习:学龄前教学技巧及课堂实践如:幼儿语言和读写能力开发、算术能力开发、创造性艺术、社会学、体育与健康、科技。
教学实践管理:教学实践为基础课。
选修课:特殊教育、信息技术、表演、土著教育、多文化教育以及农村研究。
教育学文凭(幼儿教育):要求在1-2年内完成1个学科的学习,并取得3年制教育学士学位。
教育学学士:学制1年(全日制度或者业余等同课程);要求获3年制本科文凭后再学转换课程。
教学法学士(幼儿教育)或文学士(教育):学制3年(全日制)。
一些学校在20世纪90年代才开始提供。
教学法文凭(幼儿教育):学制3年(全日制)。
一些学校在20世纪90年代才开始提供。
教学法证书:学制2年(全日制)
在20世纪70年代逐步被淘汰。
2、小学教育师资
小学师资教育提供1年级到6—7年级,年龄在6-12岁学生所需要的师资教育,该项目课程主要通过职业教育和学科学习,研究如何在教学中促进学生的智力、身体发育以及社会生存能力。课程修完拿到本科或研究生学位。
教育学学士(小学教育):学制四年(全日制),所学课程为:
专业学习:知识规律、学习规律、学习方法、学生学习考核规律、智力开发、教育心理学、职业道德、交际。
课程学习:教学策略、课堂实践及管理、语言文学、数学、科技、艺术、人文及环境、个性发展及健康教育。
教学实践管理:教学实践为基础课。
选修课:艺术、音乐、体育、文化、土著、特殊教育、宗教、语言。
教育学研究生文凭(小学教育):学制1—2年;要求获其他学科学士;提供基于学科基础上的教育学、方法论及小学教学管理。
教育学学士(小学教育)或教学法学士(小学教育):学制2年;要求获其他学科学士学位。
综合(双)学位:完成教育学以及其他学科的学习。例如:文学士/教育学学士(小学教育),应用科学学士/教育学学士(小学教育),教学法学士(小学教育)/应用科学学士(行为学),教学法学士/文学士等。
教学法学士(小学教育)、教育学学士(教育)和文学士(教育方向)——(小学教育):学制3年(全日制)。
该项目研究生课程在20世纪90年代末期开始提供。
教学法学士:学制3年(全日制)。
该项目研究生课程在20世纪90年代末期开始提供。
教师证书:学制2年(全日制)
在20世纪70年代早期被淘汰。
3、中小学师资教育
中小学师资教育主要提供如何教育新型学校小学和中学孩子的课程。
教育学学士(高小/初中):四年全日制学习或者基于某个学科学位上的两年全日制。
课程涵盖从小学到中学过度期间的教育。
课程侧重应对不同年龄段的学生问题。
教育学学士(小学和中学) :基于某个学科学位上的两年全日制。
研究生资格
涵盖小学和中学师资教育
4、中学师资教育
中学师资教育项目提供中学6/7年级到12年级,年龄在12-18岁的学生所需要的师资教育,而项目课程学习囊括职业教育和相关1-2门学科的学习,而选择学习的学科应该是同时适合初、高中的主要学习领域。课程修完拿到本科或研究生学位。
教育学学士(中学):学制四年(全日制)
专业核心学习:学习理论、学习效率策略、教育社会学、青少年成长、青少年心理学、课程方法论及学习技巧。
课程学习:相关课程知识与技能。一般包括:英语、数学、物理、生物、历史、地理、经济、商业研究、外语、生理健康教育等。在另外一些领域也囊括:计算机、多媒体学习、环境科学、农业、英语作为第二语言、创造应用性艺术、音乐、戏剧、法律研究、图书馆事业学、政治学、社会心理学等。
教学实践管理:教学实践为基础课。
教育学研究生文凭(中学):学制1—2年(全日制);要求必须取得相关课程学士学位。
课程提供:关于教育的职业化和系统化学习;基于第一学位学科的教学方法和教学实践管理
教育学学士(中学):3-4学期的全日制学习,要求必须取得除教育学专业外的学士学位。
课程提供:关于教育的职业化和系统化学习;基于第一学位学科的教学方法和教学实践管理
综合(双)学位:获教育学学位和其他学科学位。如:文学士/教学法学士;文学士/教育学学士;教学法学士(中学)/应用科学学士或商业学士,音乐学学士/教学法学士。
文学士(教育学)——(中学):学制3年(全日制)
在20世纪90年代中叶之前实施
研究生课程
教学法学士(中学)/教学法研修法学士:学制3年(全日制)
在20世纪90年代初之前实施
教师资格证书―(初中):学制3年(全日制)
在20世纪70年代早期废除
5、其他师资项目
⑴特殊教育
各类大学均会提供本科和研究生层次的专业师资资格教育,资格教育主要包括:成人和社团教育、教育管理、土著教育、艺术、商业、计算机、以英语作为第二外语、生理健康教育、图书馆事业学、音乐、宗教心理咨询、特殊教育、教育心理学等。
为了满足北领地师资需要,澳洲政府发展了很多项目。提供项目的机构主要包括:北领地大学,北领地本土教育的中的本科层次,澳大利亚天主教大学。这些项目课程包括学制3年的幼儿教学法教育、小学教学法教育、土著教育。
⑵职业提高教育
很多大学提供研究生学位课程或职业教育博士生课程。
职业技术师资教育及教学场所助理培训
在国家培训框架(计划)下对教学场所及教育教学理论、评估、职业教育等课程进行培训。其培训资格为:
获正规职业教育资格
学士学位
相关工作经验
拥有教学经历
目前工作为职业技术教师
学习形式为:全日制;兼职学习;远程学习。其中包括:
职业教育与培训副(准)学位(大专层次)
与职业教育学士前半期相符
远程教育
符合AQF四级证要求
职业教育学士
三年制职业师范教育文凭且有一年兼职教师经历
获其他文凭须有两年合格兼职教师经历
获两年制职业教师证书并完成四年远程教育或两年全日制教育
提前一年完成两年制学位学习
成人职业教育学士:两年全日制或四年兼职职业教育的教学实践
艺术职业教育学士:获得非师范学士学位且有两年全日制学习职业教育研究生证书(课程指导)
获学士学位且有一年兼职远程教育学习
职业教育研究生证书(交流)
获学士学位和职业教师资格且有一年远程教育学习
职业教育研究生文凭:获学士学位且有一年全日制或两年兼职学习
AQF 四级资格评估:以能力为基础评估
⑶职业技术教育师资
职业技术教育(VTE)师资课程须满足实践及培训,满足澳州各类培训行业认可标准或得到国家培训计划(框架)(NTE)认可。
⑷大学教学人员
国家没有明文规定大学教师的资格要求。专业人员的聘用由各大学自己负责,通常专业须有硕士学位,大多数情况下须有博士学位。
2013年陕西省成人高等教育本科生申请学士学位外语水平考试(以下简称“成人学位外语考试”)拟于2013年11月举行，现将报名工作有关事项通知如下：
一、考试语种
2013年成人学位外语考试语种包括：英语、俄语、法语、德语、日语。
二、考试时间
2013年11月9日(星期六)9：00—11：00.
三、报考资格
普通高等学校成人高等教育应届本科毕业生或在籍本科生(含网络、函授、自考、脱产、业余等学习形式)，均可报名参加考试。
高等教育自学考试本科毕业生，在获得毕业证一年内可报名参加考试;高等教育自学考试在籍本科生，原则上通过考试计划课程合格门数达一半以上者也可报名参加考试。
在本考试中有违纪作弊记录者不得再次报考。
四、报名程序
2013年成人学位外语考试报名工作采用网上报名与现场确认相结合的方式进行。具体程序如下：
(一)报考院校系统维护。
请各报考院校于2013年9月11日(星期三)8：00至9月13日(星期五)24：00期间，登录中国学位与研究生教育信息网，对本单位的基本信息和专业信息等进行维护(如人员、专业信息有变更等情况)，并提交《考生在籍(毕业、主考)院校信息表》(附件1)。
(二)考生网上报名。
1.报名时间2013年9月16日(星期一)8：00—9月22日(星期日)24：00
2.报名网址chinadegrees.cn (中国学位与研究生教育信息网)
3.考生在网上报名期间登录成人高等教育本科生申请学士学位外语水平考试管理系统(以下简称“管理系统”)注册，提交报名信息，网上缴纳报名考试费。
提交报名信息时，考生须上传本人近期电子照片(具体要求见附件2)。各报考院校须在照片上传48小时内，在管理系统中对本单位考生上传的电子照片按规定标准进行审核。照片审核时，管理系统将自动向照片审核不通过的考生发送手机短信，通知其重新上传。照片未经审核或审核不通过的考生不能进行现场确认。请报考院校按时严格审核考生报名信息，否则责任自负。
(三)现场确认。
1.现场确认时间2013年9月24日(星期二)—9月29日(星期日)
2.现场确认地点成人应届本科毕业生和成人在籍本科生报考者，在所在院校进行现场确认;自学考试本科毕业生和在籍本科生报考者，在主考院校进行现场确认。
3.网上缴费成功且照片审核通过的考生须在现场确认期间持第二代居民身份证(港澳台身份证件、华侨身份证或外籍护照)以及网报时自行下载打印的《报名登记表(样表)》(见附件3)，自学考试本科毕业生还须携带学历证书原件，自学考试在籍本科生须携带考试计划课程表及课程合格成绩单，到指定的现场确认地点进行现场确认，核验并确认报名信息。报名信息经考生本人签字确认后，一律不得更改。考生基本操作流程图见附件4.报考院校基本操作流程图见附件5.各报考院校在现场确认期间须仔细核查，确保现场确认考生总数与考生《报名登记表》总数一致，防止漏报错报。
考生应在规定的时间内完成网上报名和现场确认工作，逾期不予办理。只完成网上报名但未在规定时间内办理现场确认手续的，本次报名无效，所缴报名考试费不予退还。
为了提高报名工作效率，确保采集考生信息的准确性和可信性，请各报考院校将报名办法以适当方式通知考生，使所有考生通过网上提交报名信息，并仔细检查，如果有误，及时修改。
(四)准考证下载打印。
11月1日(星期五)8：00起，管理系统开通准考证下载功能。准考证由考生自行下载打印，考试时考生须携带准考证和身份证(或外籍护照)应考。
五、报名证件要求
居住在中华人民共和国境内的公民(含现役军人和人民武装警察)须持第二代居民身份证报名，其他人员须持港澳台身份证件、华侨身份证或外籍护照报名。
各确认点在现场确认时，须使用经公安部第一研究所核准的第二代居民身份证阅读器，对考生所持第二代居民身份证进行鉴别，联机阅读与核验第二代居民身份证芯片内的个人信息，进行“人证同一性”认定，严防替考发生。同时，在线采集考生身份证内的电子照片。
六、考试收费
根据《陕西省财政厅、陕西省物价局关于同意收取成人本科申请学士学位外语考试费的复函》(陕财办综〔2012〕113号)和《陕西省物价局、陕西省财政厅关于成人高等教育本科生申请学士学位外语考试收费标准的复函》(陕价行函〔2012〕219号)规定，2013年陕西省成人学位外语考试收费按照65元/人收取。
七、其他事宜
(一)报名结束后，省学位办将根据具体报名情况确定考点院校。
(二)对考生报名资格的审查工作，由各报考院校负责，在考生现场确认时进行，不符合报名资格要求，提供虚假信息或报名信息错漏的，责任由考生及报考院校负责。
(三)为保证2013年成人学位外语考试网上报名和现场确认工作顺利进行，请各报考院校按规定时间登录系统，及时维护本单位相关信息，同时做好以下工作：
1.2013年成人学位外语考试继续采用基于互联网的现场确认系统，所有考生第二代居民身份证照片和现场确认信息将直接上传至教育部学位与研究生教育发展中心(以下简称“学位中心”)数据库服务器。各报考院校要做好相应准备工作，重点做好现场确认场所互联网接口安装、网速扩容以及计算机、打印机、第二代居民身份证鉴别仪、条码扫描枪等设备软硬件方面的测试与人员培训等工作。
2.报考院校须及时将报名事项及有关要求通知考生，确保网上报名及现场确认工作顺利进行。
(四)报考院校应指派专人负责本单位2013年成人学位外语考试工作，负责与陕西省学位办联系。各报考院校若有技术问题，请及时与学位中心考试处联系，联系方式如下：
通讯地址：北京市海淀区王庄路1号清华同方科技广场B1803邮政编码：100083电 话：010—82378806传 真：010—82379487邮 箱：kwb@cdgdc.edu.cn(五)2013年成人学位外语考试命题以学位中心组编、由高等教育出版社发行的《成人高等教育学士学位英(俄、法、德、日)语水平考试大纲》为依据。
(六)2013年成人学位外语考试相关考务工作委托陕西师范大学教务处负责。
联 系 人：王香鸽
电 话：029—85310334
【导语】揭阳专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。
揭阳成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
9.体育类：政治、英语、教育理论。
10.中医药类：政治、英语、大学语文。
专升本有两大类型：
第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
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