时间：2023-01-27 05:00:22
导语：在高三化学教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在高三化学复习中,部分学生由于这样那样的原因而掉队,甚至为自己选修化学而后悔。面对高三学生坚强又脆弱的心,化学教师对化学“后进生”的转化有着义不容辞的责任。下面我结合自己的高三化学教学经验,谈谈在新课程背景下高三化学复习中对“后进生”转化的一些看法。
为了能更好地了解“后进生”的实际情况,我们特制定了高三化学学习情况调查表,从学生的学习策略、学习方式、学习方法等四个方面,对我校(普通农村三星级高中)5个物化班100名学生进行调查。为了确保真实,情况调查采用无记名形式;为了通过对比发现问题,调查了不同层次的学生(成绩较好、一般、后进生每班分别为5人、5人、10人),并对这次调查进行了认真深刻的分析。
一、高三化学复习中“后进生”形成原因
通过调查发现所有学生都想学好化学,特别是想在高考中取得好成绩,但在学习策略、方式、方法等方面存在差距。通过分析我们发现“后进生”形成的原因主要有以下几点。
1.缺少学习化学兴趣。
兴趣是最好的老师,但很多“后进生”在高三化学复习中缺少兴趣。主要原因有两个方面。
(1)选科草率,有从众心理或遵从家长意志,本来就不怎么喜欢化学,但最终还是选了化学。不喜欢的东西,学习起来当然兴趣就不浓了。
(2)“习得性无助”现象,是指学生在学习化学过程中,经历了接连不断的挫折与失败后,再面对化学问题时,产生的无能为力或自暴自弃的心理状态与行为。
2.“双基”掌握不牢。
基础知识和基本技能每年都是高考命题中必考的内容。化学学科的基础知识包括离子方程式,氧化还原反应,化学反应速率,化学平衡,几种重要的无机和有机反应类型,各种代表性元素,以及化合物的化学性质,等等。基本技能包括两个方面,即常用仪器的使用和实验的基本操作。调查显示55%的“后进生”认为元素化合物知识因为“要记得多且零散而懒得去学”;56%的“后进生”认为基本概念和基本理论(特别是化物质结构、溶液中离子反应、化学平衡、电化学等知识)由于“难懂”而学得不好;72%的“后进生”对实验感觉“很难”,特别是“实验探究方面的问题”。
3.缺少科学的复习方法。
调查表明,面对“你能说出几种对自己有效的化学复习方法”的问题时,80%的学生空白,少数学生认为“抓基础,多做题”、“尽量认真学吧”、“数着天过,老师怎么教怎么学”“做试卷,讲试卷”。可见,大多数“后进生”在复习中缺少科学有效的复习方法。
4.学科素养、能力有待提高。
调查表明:很多(73%)学生,特别是“后进生”在考试中最怕的是试题为无机推断题、实验探究题、工业流程题等对学科素养、能力要求较高的题目。
二、高三化学复习中“后进生”转化策略
1.加强交流,疏导心理,提高复习兴趣。
“后进生”心理活动较复杂,他们渴求上进,但信心不足,特别担心被“抛弃”。教师要坚持“不抛弃、不放弃”的原则,给他们更多的关心和帮助。教师要积极引导学生客观分析自己的长处和短处,选择合适的复习方法,帮助他们采用“迈小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目标,并督促落实。在课堂上鼓励和表扬他们微小的进步或创新思想,使他们尝到成功的喜悦,树立胜利的信心。
教师要特别关注情绪波动的“后进生”,这样情绪易波动的学生往往个性较强,教师要及时发现并帮助他们消除心理障碍,也可利用平时作业的旁批对其进行交流和指导,指出他们认识的片面性或习惯方法的不足等。“随风潜入夜,润物细无声”,教师通过真情激励和耐心疏导,可让学生真切地感受老师的关怀和期望,提高对化学复习的兴趣,为备考复习的胜利构筑健康和谐的情感基础。
2.以人为本,授之以法,提高复习的实效性。
高三化学复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程,是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的阶段。对于化学“后进生”来说,做到这些可能比较难,但巩固基础知识是复习的根本。基础知识掌握不牢,实际上是复习方法缺失的一种表现,教师要依据新课程实施中倡导的理念、策略和方法,帮助他们寻找自己有效的复习方法。
(1)知识归类,形成网络,巩固基础知识。
化学新课程按照不同的模块和专题将化学知识进行编排,注重化学知识与生产、生活的联系与应用,但在整体上淡化了化学的学科知识体系,同一知识点常以不同的要求出现在不同模块中。新教材编排的这些特点也就决定了新的课程的总复习教学必须彻底改变以往的那种按教材章节顺序来组织教学模式。我们在复习中要以化学的核心知识和核心概念为准则,依据《化学课程标准》和考试大纲要求,在适当的概念(或主题)中将化学知识进行归类整理的方法复习。归类方法不仅可帮助学生巩固化学的基础知识和基本技能,而且能有效地解决复习中学生学兴趣低、学习效率低等问题。
知识归类、形成网络,关键是确定知识内在联系,并以此联系为脉络,形成知识框架结构。比如教师可以利用功能关系进行归类,即打破教材内容顺序,以物质功能或活动任务为线索重新构造知识,这样归类复习可使学生在掌握知识的同时又能用基础知识解决实际问题,达到学以致用的目的。例如,以“化学中颜色的变化”为主题的复习教学,把高中知识中有关颜色的问题进行有效的整合归类,通过“颜色是物质固有的属性”,利用“赤橙黄绿青蓝紫”整合中学化学的有色物质;通过“颜色变化在化学中应用”,利用“判断化学反应的发生、定性检验、定量的测定、沉淀转化及平衡的移动”整合涉及颜色的化学变化;通过“颜色在生活中应用”,利用“五光十色的霓红灯、五彩缤纷的焰火”整合化学与生活的联系。
在复习中教师要因材而异,因人而异,但是不论用哪种联系归类知识,结构图中各结点必须有内在联系,而且层次分明,保证信息的顺利提取,更要逐步引导“后进生”与同伴就各自归类的结构图展开讨论和相互评价。这样做,不仅能巩固基础知识,而且能培养他们的自主学习、合作学习、探究学习能力。
(2)类比归纳,形成方法,提高科学素养。
类比归纳法是类比法和归纳法的综合运用。科学史上,运用归纳法的典型代表是牛顿,他在《自然哲学数学原理》中说:“科学研究的实质是归纳的。”类比法也是科学研究和发现的重要方法。“有比较才能有鉴别”。把类比与归纳联合起来使用,不仅是进行科学研究的方法,而且是重要的学习方法。在高三化学复习中,类比归纳法的核心是在教师的指导下使学生会“系统知识、识同辨异、探寻规律”。它的程序为“学生自我感知―教师总结归纳―师生辨别对比―探寻规律―学生理解巩固”。特别对那些“后进生”来说,教师要帮助他们学会使用它,它能加深学生对所学知识的理解和记忆,使其在识同辨异中开动脑筋,增进学习爱好,提高学习效率;它能引导学生善于观察,勤于思考,在“类比”中巩固,在“归纳”中渗透,在领会中使知识得到升华。这样不仅可以教给学生化学知识,通过言传身教,而且可以帮助学生掌握学习方法,提高科学素养。
(3)促进反思,培养习惯,提高化学悟性。
反思,是指学生适时对问题解决过程与结果进行批判性思考和评价。在复习过程中,教师要让“后进生”通过对各类题型的再思考(即反思),反思解题方法,反思对概念的理解和运用,反思时间的分配,反思心理承受能力,并渐渐能形成习惯。同时要在解题训练中,通过反思,教师要注意培养“后进生”树立概念意识、数学意识、守恒意识、阅读意识、模访意识和条件减弱意识。培养学生良好的反思习惯,无论对高三复习还是将来的学习和工作都是大有裨益的。
3.注重实验,培养能力,提高复习针对性。
化学是一门以实验为基础的科学,化学实验丰富多彩、变化多样,既是化学的魅力所在,又是培养学生科学素养、促进学法转变的主阵地,更是高考考核的重点内容。高考实验试题具有形式新,反应装置新、设问角度多变、试题立意高、隐蔽性强等特点,因此对化学“后进生”来说,实验是高考中的一个难点。但基于中学阶段教学的基础性,解决高考实验知识依然是属于化学的基础和技能。因此在高三实验复习中,教师要做到以下几点。
(1)帮助他们归纳总结、对比分析,使其掌握常见仪器装置的用途及其特点。
根据实验目的,合理选择实验仪器和药品是进行化学实验的前提。教师要正确选择实验用品,首先必须明确实验仪器的用途和用法,不少实验会使用同一种仪器,但所起到的作用是有差异的,不同仪器要掌握其结构的异同和用法。
(2)指导他们重视仪器装置功能的开发,培养其创新能力。
在化学实验过程中,对于同一种仪器或装置,通过不同的操作或一定组合、改进,就可以实现装置功能的拓展。在试题中有时会使用一些指定的仪器,进行组装,设计出符合试题要求的整体装置。通过对仪器功能的开发和拓展,可以开发和培养学生的创新思维与创新能力。
(3)带领他们重点分析课本实验,挖掘内涵,提高应试的变通能力。
高考中实验试题,往往是在教材中学生实验或演示实验的基础上进行改进,创设新情景,提出新问题。对课本中的实验分析、挖掘是复习的重点内容。
(4)要求他们归纳解题规律,形成实验意识,规范答题训练模式。
实验题解答往往具有其共性,对于历年来经常考查的内容,要求他们要花足够时间,掌握其要点。由于种种原因,学生实际动手机会不多,动手能力不强,教师要多为他们创造一些机会,以提高探究问题的能力。
总之,新课程背景下的高三化学复习中“后进生”转化是一个系统工程。在复习中,教师要依据新课程理念,按照教育教学及学生身心发展规律,使用多种教育教学方法,因材施教,遵循学生“最近发展区”理论,增强复习的实效性和针对性,通过师生共同努力,使“后进生”的潜能充分发挥出来,让他们在来年的高考中笑在最后。
参考文献:
[1]刘知新.化学教学论(第三版).北京:高等教育出版社,2004.04.
关键词：高三化学；课程复习；教学方法
面对如今竞争如此激烈的高考，很多教师都在反思自己为学生做的复习内容是否全面，学生也在不断地思考自己在复习中是否还有什么疏漏，很多时候，总是会觉得自己还有许多内容没有来得及复习，就要走进高考的战场。实际上，这就是复习方法不正确导致的。正确科学的教学方法和复习方法将会在很大程度上帮助学生进行有效的高中复习，从而更好地应对高考。
一、有效地引导学生进行问题探究
在高三复习的阶段，我们往往会走入一个误区，那就是许多的教师都喜欢将尽可能多的复习内容传授给学生，无论是各种参考书中的概念还是习题，通过强加的方式带给学生，甚至认为一句带过的方法也是好的，至少让学生留有印象。实际上这种方法是错误的。高三的时间本身就比较紧，过多的知识在较短的时间内传授给学生是不可能的，因此很多教师喜欢直接告知学生习题的答案或者是知识点当中的重点，这样的方法对于学生的思考没有太多的帮助。所以，我们要学会对学生进行引导性的提问，让学生体会问题探究的过程，从而获取知识。
二、引导学生自主学习，不要让学生认为教师就是权威的象征
高三的课堂复习，在我国的很多学校中，都是教师起着权威性的引导作用的。例如我们在复习“铁的化合物”相关内容的时候，可以出这样一题：某工厂中有一堆废金属，主要含有Fe、Cu、Al，请设计方案回收Fe，并制备绿矾，所用其他试剂自选。这样的题需要学生通过自主的思考来解决，而不是教师直接给出化学式让学生记住，这样的方法可以让学生记忆更加深刻，起到更好的复习效果。
三、引导学生进行动手实验
化学这门学科本身就是需要通过实验来得到结果的，我们不能因为高三复习时间紧，课程量大，就取消学生进行动手实验的机会，只有让学生亲自动手进行实验，才能更好地感受到这些化学反应，从而更好地记住化学方程式，使得知识更加记忆深刻。
参考文献：
化学老师个人总结1
政治思想方面：能够积极参加学校组织的各项活动，认真学习新的教育教学理论，听取领导、专家的报告，转变教育观念，积极贯彻素质教育。按时参加升旗仪式，服从学校工作安排。遵守教师职业道德，不从事有偿家教。
教育教学方面：上半年担任高三两个班的化学课，下半年是三个班。每周12节课，达到满工作量。认真备课，备学生，备教法。教案材料齐全。由于是新接的班级，化学基础知识、基本能力、学习习惯都相对比较差，所以从假期补课开始，我就一直坚持做到以下几点：
1、通过学生自我介绍、课堂表现、跟学生谈话及批改作业和试卷等途径深入了解学生情况，掌握一手材料，使课堂教学心中有数，有的放矢。
2、课堂上少讲精讲，让学生多想多练。通过提问不同层次的题目，引起学生的思考、讨论、交流和质疑，达到学生之间、师生之间的知识互补、思维互通及能力共同提高的目的。
3、按时批改作业和试卷，对部分学生做到当面批改、纠错。我常给学生讲：你每消灭一个错误，就会向理想的大学迈近一步。所以每次作业和考试过后我必定盯着学生改错，使其知识和思维方法更加完善。
4、积极参加教研活动，虚心向他人学习。参加市里组织的高三备课活动，五月份给济南市高三老师展示一节第二轮复习研究课，撰写的《采用小循环多反馈法进行高三化学专题复习》获省论文一等奖。参编高二化学实验报告。同时学习先进地市的教学经验，十月份到宾州参加省化学年会，听取有关3+x高考模式报告，了解高考信息，做到心中有数，少走弯路或不走弯路，提高复习效率。
化学老师个人总结2
高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1. 研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2. 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性2016年高三化学教学工作总结2016年高三化学教学工作总结。
3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习。
化学老师个人总结3
本学期本人担任初三化学，由于初三化学是一门新接触的课程，又是一科以实验为基础的学科，再加上本班学生比较活泼，所以暂时三周的课堂教学中学生很认真，能够进取参与，课堂中也比较活跃，可是由于部分学生的基础较差，记忆本事差，使整体没有得到平衡发展，故在教学中也存在很大的困难。本人也就这三周的教学作一个简单的反思，具体如下：
一、教学方面的经验
1.认真研究新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生进取主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。
2.认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。
3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生必须的阅读时间。针对不一样的学生设计不一样的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的本事。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自我的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。
4.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。
5.注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到教师的鼓励，所以我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得提高时我表扬鼓励他们;当他们退步时我找他们个别谈心，帮忙他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。
6.练习的选择：一份好的练习能够到达事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在简便高效中掌握知识。
7.科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其资料和要求。有了计划的引导就会有条不紊地进行，避免教学的随意性和盲目性。
二、教学方面的不足
1.学生主体性发展的必然选择
向学生学习不是新话题，古今中外，很多名人均有非常精当的描述.但长久以来教师在师生关系中占绝对的主导，时常以权威的形象出现，无疑影响学生的主体性发展，因此，拥有向学生学习的心态，放低身段，尊重学生是发展学生主体性的必然选择.
2.学生获取信息方式的多元化
不能小看学生，要相信他们的潜能和智慧.现在的学生，他们除了从教师那里学得知识，生活中获取认知的方式是多元化，其中有些是教师所没有的，有些，教师以为是新知识，但学生可能早就知道.而且，学生人多，群体中不乏有智慧的闪光，总有一些让我们眼睛为之一亮的新认识，新解法.向学生学习是点燃学生激情的方式之一.
3.教师自身发展的需要
陶行知先生说：“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生，一个人不懂孩子的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？”学生是我们的一面镜子，教师采取的教学方法是否真正符合学生实际，学生最有体会，他们通过自己的直接感受和心理体验，能够辨别教学方法的优劣，教师虚心的向学生学习，知晓他们内心的需要，问计于生，改进教学方法，提升课堂效率，这正是教师专业发展的过程.
4. 获得学生尊重的重要途径
教师向学生学习，会不会在学生面前降低威信呢？许多优秀教师的实践证明， 教师威信的树立，除了学识还有人格，教学过程中，教师如能虚怀若谷，勇于向学生学习，勇于在学生面前纠正自己的错误或者欣赏接受学生比自己更科学的解法，会极大鼓舞学生的学习热情，谈不上失面子影响声誉，尤其对化学教师而言，更是具有科学态度的表现，更能赢得学生的敬重.
二、为什么高三复习阶段更需要向学生学习
1.学生具备一定的知识基础
复习课不同于新授课，学生具备一定的知识基础.过去知识在学生头脑中的印象是教师开展有效复习的起点，如果不详细了解，凭借经验照本宣科，复习效果自然就大打折扣.另外，学生的知识虽然零散，但只要教师引导得法，提供充分的自主时间，让学生讨论交流展示，在尊重宽容的气氛下，很多学生能够举一反三，自己悟得重点，突破难点，并且会生成一些让教师感到意外的新观点.在这一过程中，教师尤其需要关注学困生，向他们学习，耐心地倾听他们的困惑，询问他们的最初想法，也许就在不经意间，教师能找到反复讲解学生依然不会的原因，因为很多情况下学生需要的教师没讲到，教师反复强调的却不是学生需要的.
2.学生的学习热情会有提升
我们都有这样的体会，复习课难上，尤其对于化学学科，课时少、内容多，教学模式、手段又相对单一，学生的兴趣、热情难以调动.如果在复习课上老师多给学生机会，向学生学习，让他们做老师，培养敢想敢说的性情，那么学生的积极性会得到极大提升，一定能在枯燥的复习课中找到一点乐趣，一定会全力启动思维机器，当轮到自己发表观点时，他肯定把自己最闪光的东西展现出来，肯定希望老师、同学能听懂并欣赏自己.
三、高三化学复习课教学中怎样落实向学生学习
向学生学习是一种态度，更是一种常态行为.在高三化学复习课教学中，向学生学习需要在课前、课中、课后三个阶段中全程贯彻，不同的阶段有不同的要求和侧重点，相辅相成，互为补充.
1.课前的关键是准备
课前准备时，教师需要秉承客观、耐心、谨慎的心态，与不同层次的学生倾心交流或者学情预测，了解他们头脑中有哪些知识点错误、遗忘、混淆，分析他们能力素养的欠缺之处，进而整合教学素材，设计合适的复习过程.比如在复习有机合成时，发现学生对反应条件存在很大困惑，于是准备了以下问题让学生课堂活动：①浓硫酸、加热可能是哪些有机反应的条件？②甲烷、苯、甲苯、苯酚的溴代反应条件有何异同？③列举常见的氧化反应（有机），对比它们的反应条件.
2.课中的关键在于放手
向学生学习，老师就不能搞一言堂，需要提供充分的时空让学生交流展示.在这个过程中，笔者以为不能仅仅把学生展示当成老师后续讲解的载体，展示答案固然重要，但更重要的是让学生展示思想，这种深层次展示才能让学生产生思维的碰撞，教师有话语权，但不能随意下结论，多让学生自由表达.比如：学生在展示氧气的还原产物时，根据介质环境的差异，提出可能的三种还原产物，O2-、OH-、H2O，但在交流过程中，有学生指出还可能是O2-2，并举钠在空气中燃烧为例，说实话，笔者在备课时没想到此，学生确实值得我们学习.
向学生学习还表现在课堂上放手让学生自主整理.在现行的高考模式下，笔者以为在高三不要布置化学的课外任务，而对于非常重要的复习整理，假如布置在课后，那仅仅是教师心理上得到一种安慰，很少有学生会做.虽然高三化学课时少，但宁可在教学内容、试题难度上做做减法，也必须保障自主整理的时间.在笔者的课堂上，经常能找到学生富有个性的网络图、打油诗，每当发现这些闪光点，笔者总是第一时间拍下照片，一方面积累宝贵资料，另一方面也是学生精彩展示的一种激励.
3.课后的关键是及时反思
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。我们重点研究了以下几个方面的信息：
1、研究历年高考真题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国卷高考形式，重点研究近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
认真研究2013到2016年的高考卷会发现一些规律，选择题一般是如下考点：STSE题、有机化合物基础知识、物质结构与元素周期律、化学实验、电化学原理、阿伏加德罗常数、水溶液的离子平衡、离子反应和微粒共存、盖斯定律和反应热、化学反应速率与平衡、元素化合物。这其中STSE题近4年8题，.化学实验近4年9题，.有机化合物基础知识4年12题（其中7个题为同分异构），物质结构与元素周期律4年6题（其中14年全国一卷没考），电化学原理4年6题（其中14年全国一卷、15年全国二卷没考），水溶液的离子平衡（含Ksp）4年6题仅2015年课标卷没考，阿伏加德罗常数13年全国一卷、15年全国一卷、15年全国一卷、16全国二卷，盖斯定律和反应热13年全国二卷、14年全国一卷2次，离子反应和微粒共存仅考1次，13年甲卷离子方程式正误判断。有了以上信息在制订复习计划上还是在实际的教学中针对性都会增强很多。
2.熟悉考试说明。考试说明（即纲）是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
3.合理利用其他资料。除了高考试题、考纲、教材、课程标准外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，学生的时间紧张，对资料我们老师要多看多做多选，要如把筛选关，让学生的时间利用率提高，把有限的时间用在点子上。这样就要我们老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师应明确分工，资源共享，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。
二、抓纲务本，摆正关系
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，我们努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。
2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。
3、练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。
三、注重主干知识，构建学科体系。
1、基本概念：四大主干（三类离子反应，四式，物质的量，盖斯定律）
2、基础理论：三大理论（结构化学，化学平衡，溶液）
3、有机化学：四类重要反应类型（取代、加成、消去，氧化还原）
4、无机化学：五种金属五种非金属元素及化合物（Na、Mg、Al、Fe、Cu、H、Si、S、Cl、N）
5、实验：六项知识能力（仪、操、气、检、设、评）
6、化学计算：物质的理的计算，守恒计算、定义性计算等。
四、多思善想，提高能力
化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高学习、有困难学生的加强基础等不同的形式。
1.精读教材，字斟句酌。
系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等。
2.学会反思，提高能力。
【关键词】高三化学复习策略
对于高三学子来说，高三化学复习无疑是一场学生与时间赛跑的比赛。那么，如何才能在这场与时间赛跑比赛中胜出呢？这很多程度取决于高三学子所采取的复习策略。那么，高三化学复习，到底有哪些高效的策略？结合多年的教学经验，本人认为，主要有以下几种策略：
策略一：明确基础，一步一印
什么是基础？基础就是你在过去的学习中所掌握的概念、理论以及方法。据统计，中学化学所涉及的概念、理论以及方法总共有250多个。这些概念、理论以及方法在中学化学中起着奠基、支撑的重要作用。概念和理论吃不透，势必会在后面的复习中举步维艰。因此，同学们必须重视基础的复习，一步一个脚印，把每一个概念和理论弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老师讲的内容全部背下来就可以啦？当然不是。每天教师传递给学生的不是知识，只是一种信息。学生只有将这种信息经过头脑加工后，才转化为自己的知识。这里所说的加工，是指对信息进行“收集――分类――并网――应用――创新――储存”。例如，对于SO42―的检验，高三学子都知道是“用盐酸酸化的BaCl2溶液检验”。但如何检验SO2气体中是否含有SO3气体呢？如果能够联想到“将可能混有SO3的SO2气体先通入到水中，然后加入盐酸酸化的BaCl2溶液检验”，就算是对“SO42―的检验方法”进行了信息加工。
策略二：科学记忆，有序有效
化学是理科中的文科，要记的东西很多。如果没有科学的记忆方法，记起来肯定费时费劲。那么，有那些比较好的记忆方法呢？本人认为有以下几种记忆方法：
1、分类记忆法 经验告诉我们，零散的知识点如果逐个去记，会很费时间。如果进行分类，或将相类似的知识编写成口诀，记忆和研究起来会方便很多。如记忆物质的颜色时，可以将相同颜色的物质放在一起。红色物质：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、谐音记忆法 谐音记忆可以增加记忆的趣味，使记忆变得轻松一些，且记得更牢。如：金属活动性顺序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。谐音为：嫁给那美女，心铁惜钱轻，统共一百金。
3、图像记忆法 俗话说，“百闻不如一见”。如果将一些要背的实验文字知识换成相关的套装仪器，学生就一目了然了。如图1，是过滤操作的整套仪器，一般的学生看了就知道所用的仪器、注意事项了。
4、网络记忆法 不同的物质有着直接或间接的联系。如果可以将相关的物质以网络图的形式呈现出来，学生不仅可以看到物质的性质，还可以看到物质间的联系，真的是一举两得。而这里的知识网络可以是老师提供，但最好是学生本人亲手绘制出来的。因为学生亲手绘制，有一个思考与创新的过程，他们会记得更牢。
策略三：及时复习，省时省力
研究记忆学方面的专家――艾宾浩斯曾提出过著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”（如图2）。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘进程很快，并且先快后慢。观察曲线，我们会发现，学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以说学习后必须及时复习，以减慢遗忘速率。
与日常生活一样，经常见面的人你总是长久不忘，经常见面的知识，才能在你脑中根深蒂固。所以，对于我们所学的化学知识，一定要经常复习， “温故而知新”。经过长期的实践，部分化学老师提出了以下复习时间安排：
1、每节化学课后用2分钟重温该节课涉及的规律、解题思路及易错点；
2、当天晚上像过电影般再现一下该节课涉及的规律、解题思路及易错点；
3.每周用一到两个小时重温本周的知识点，要求做到一点一题，一规律一思路，一易错题一反思。
及时复习，省时省力。希望我们的高三学子能够科学地安排复习时间，提高复习效率。
策略四：珍惜错题，感恩错题
做错题目有多种原因。可能是粗心，也可能是思考方向错了，还可能是相关知识点压根没有弄清楚，。但不管是哪一种可能，如果不给予重足够视，下次再出现类似的题目，还照样会错。所以，我们要认真对待错题，对错题做出详尽的分析，找出错误根源，并作好记载。然后每隔一段时间重新再做一遍，不让自己在相同的问题上跌倒两次。对于不同类型的题目，我们采取的纠错方法也不同。常见的方法有：
1、摘抄法：将错题分类摘抄在专门的错题本上，然后在题目旁边写上心得；
2、剪贴法：将错题从试卷或者资料上剪裁下来，分门别类地粘贴在不同的错题本上，然后在旁边写上心得；
3、直接纠错：在试卷或资料上直接纠错，然后有序地整理试卷或资料，按时间、类别整理成册；
错题是一种不可多得的资源，我们应该直面错题，珍惜错题，感恩错题，让错题成为我们备考路上的指路人，备考路上的好朋友。
策略五：合作学习，共同提高
孔子曾说：“独学而无友 则孤陋而寡闻也。”意思是说如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。保守和自封是不会有好结果的，有好东西应大家拿出来分享。在高三的化学复习中，我们应该多结交志同道合的同学，与同学合作学习。萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”同学之间合作学习，在合作学习中相互分享思想，则彼些间的知识就会增长不少。因此，同学们，在紧张而又充实的高三化学复习过程中，一定要做到合作学习。那么如何合作学习呢？这里本人提倡的合作学习，可以是课堂上的合作学习，也可以是课后的合作学习。例如，我们可以以化学小组的形式展开，分工合作，资源共享。通过化学小组中的“兵帮兵”，最终达到“兵强兵”。
高三化学复习是一场学生与时间赛跑的比赛。以上是本人认为比较有效的高三化学复习策略。希望这些策略能给看到本文的学子一些帮助，让学子们跑得更快。
同时，也希望看到本文的同行、专家们能多提宝贵意见和建议。
关键词：高三化学；复习课；情境创设
在一般的高三化学复习课中，鉴于化学学科知识点繁杂的特点，多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识点。从知识点梳理到典型例题分析，教师讲得非常细致，总结得十分全面。但实践证明，学生本来会的还是会，本来不会的现在还是不会。究其原因，这种炒冷饭、夹生饭的复习方式无法激发学生的兴趣，复习效果自然不佳。只有学生的兴趣和积极性被调动起来，在学生有效的参与下才能取得较好的效果。下面来谈谈笔者对高三化学复习创设情境的一些尝试。
一、通过联系社会生活素材，创设复习教学情境
以社会热点事件，生活经验素材创设复习情境，不但容易吸引学生眼球，调动学生学习的积极性，同时，这也落实了“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”这一新课程标准理念。
例如，在复习原电池时，通过联系选修一“化学与生活”模块中关于金属腐蚀的相关内容，以讨论马口铁与白口铁谁更耐腐蚀为载体而创设的复习情境。学生自觉地比较起Zn、Fe、Sn三种金属的活泼性，从而根据活泼性的不同，很容易得出白口铁（Zn-Fe）是电化学保护；马口铁(Fe-Sn)是电化学腐蚀，且活泼的金属做负极这一结论。这种复习方式比单纯地罗列原电池定义，构成条件等概念的复习方式更利于学生对知识的掌握。
化学离不开生活，生活中处处有化学。联系社会生活实际是学习化学的一种重要方法，也是学生将所学知识加以实际应用的重要途径。因此，教师要善于控制和利用社会生活中的素材，关注学生的生活世界，注重开发和利用学生的生活经验及学习经验中的教学资源。将复习设计为从社会、生活走进教材，再由教材走向社会，走向社会生活，以此增强学生的情感体验，使复习过程不再枯燥无味，而是充满情趣和活力，让学生品味到成功的喜悦，激发其学习兴趣。
二、充分利用化学实验，创设复习教学情境
近年的高考加大了化学实验的考查力度。统计表明，考生在实验试题的得分仍然较低，这暴露出一部分考生对实验只知其然不知其所以然的现象。在许多学校，高三学生没有实验课，在没有现成的实验内容的情况下，大部分教师又怕麻烦，没有创造机会给学生动手做实验，只让学生“背”实验、“记”实验，极不利于学生科学素养的培养和提高。其实，高三学生具备完整的中学知识，有更强的分析问题及探究问题的能力，我们应给学生更多设计实验来探究问题的机会，提高学生的动手能力及应用实验方法来探究问题、分析问题的能力。教师应认真挖掘教材，让每个学生在实验室里真正落实化学实验的基本操作，让学生的知识与技能同时落实。
那么，在复习课上我们应该做些什么样的实验呢？复习不是简单的重复，复习实验同样不是简单的重复。那些课本上曾经做过的实验没必要重做一遍，我们可以自己设计一些实验，演示一些实验题目中操作性强的实验来创设复习情境。
例如，在复习铁及其化合物时，由于学生基础较差的缘故，我发现学生对Fe2+、 Fe3+、Fe(OH)2、Fe(OH)3等的颜色很混淆。因此，我演示了2003年全国高考第33小题制备白色的Fe(OH)2沉淀这一实验。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互转化和Fe(OH)2在空气中逐渐由白色、灰绿色、转化为红褐色的Fe(OH)3的实验。由于高考题这个实验本身设计得很巧妙，给学生留下深刻印象的同时也记住了相关的颜色，更重要的是为以后解决需要学生自己设计实验的题目带来了启发。
三、通过巧妙设问、解决问题，创设复习教学情境
心理学研究表明，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。教学过程中，教师应该以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。这样，在复习过程中通过串联、整合、归纳找出其中的规律，提高学生运用这些知识解决问题的能力，同时也使得学生能站在一定高度从整体上来把握元素周期律。
问题情境的创设主要是教师主观设计的，同样教师也可以主动倾听学生提出的问题。学生在学习过程中，不管哪部分知识点，总会有那么几个一直疑惑自己的问题。在复习过程中，如果教师能够转换一下角度，不是一直自己讲，而是主动询问学生有什么问题，从而更有针对性地解决学生的问题，更能提高复习的效率。
四、以习题带动知识点的形式，创设复习情境
比较近年来全国高考理综试卷中的有机题特点，教师在创设习题情境时应注意这样几点：1.直接用大学有机化学内容作为信息来源编制有机信息题。这本身也是给学生一定的情境，所以要进行方法和能力的锻炼。2.给出新物质，根据新物质中我们常见的官能团判断化学性质（新情境中应用“结构决定性质”解决问题的能力）、判断反应类型、同分异构体分析（重要概念的应用和限定条件的创新能力）。3.涉及到“醇、醛、酸、酯”转化的试题较多，且把这样的反应镶嵌在一定的背景中。4.有机信息题中加一点无机化学信息。
总之，课堂教学是整个教学活动中最重要的环节，一堂好的复习课的标准是每一堂课给学生一个情境，让学生去体验；每一堂课给学生一个困惑，让学生去思考；每一堂课给学生一个问题，让学生去解决；每一堂课给学生一个机会，让学生去创造；每一堂课给学生一个成功，让学生去感受。
参考文献：
1.肖红梅，《提高新课标准下高考化学复习有效性的策略研究》[J].中学化学教学参考，2009，（3）：36-38
2. 俞水泉，《高三复习课中提高学生有效参与的策略》[J]. 中学化学教学参考，2010，（4）：50-52
3.王红新，《新课程背景下有效的备课策略》[J]. 中学化学教学参考，2009，（1-2）：42-44
关键词：高三化学 复习 经验
2013年的高考已经结束半年之多，但我心里久久无法平静。总是会回想起高三这一年的艰辛和快乐。我们学校的高三复习是从2012年五月开始高三第一轮复习，因为之前未带过高三，心里不由的有些紧张，于是一连串的问题出现在脑子里，如“高三复习如何教？如何引导高三学生学？我该如何面对紧张而又苦闷的一年？”然后脑子里浮现出自己上高三那年的情景，迷迷糊糊进入的高三，看着别人的勤奋和努力，自己心里暗下决心，我要好好学习一年，“坚持、坚持、再坚持”这是我天天对自己说的。因为高三一年的坚持，高考完身心解放了，突然感觉自己长大了，所以我觉得坚持是一种自我超越，一种幸福，是一生的财富！如果用一句话来形容高三的生活的话，那就是“痛并快乐，累并成长”。那高三如何引导学生复习，我上网搜了大量的资料，有教师如何教的，有学生如何学的，还有如何调整学生心理的。对高三第一轮复习，我重点做了以下工作：
一、保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系
1.教材和复习资料的关系。
教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中要以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此首先我对自己要求：在复习每一节之前，认真阅读课本，完成复习资料的基础知识部分和所有习题，并重点标记学生容易出错、不懂的内容，上课做到有的放失。其次我对学生也做了如上要求，据我观察，417、424两班都有二十多个同学的确是这么做的。其他不按要求做的，我建议他们先按我说的尝试去做，希望他们可以慢慢变成坚持，变成习惯，做到以“本”为纲。
2.重视基础和培养能力的关系
基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。因为，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复理解记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用（如正确书写化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等），规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过脑，一一过手。
3.练习量和复习效率的关系
练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。所以在一开始复习时，我要求学生以统一的化学复习资料习题为主，每个习题，挨着做，要求能做到“做一次，听一次，复习一次”；容易出错的做出重点标记，重点考察的知识点的知识点要很熟悉。
二、多思善想，提高能力，加强业余时间的业务学习
1.精读教材，字斟句酌。
系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识（我们常说的考点），进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生）；对知识点之间的相互关系及其前因后果。
2.及时反思，提高能力
能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。所以对这两个理科班的同学我会经常提醒他们：能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一解，更要一题多解，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质（严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性）。
三、存在的不足和问题
1.新教材实验内容和实验要求很高，尤其高三还有大型探究实验，由于学校实验条件和规模还达不到新课程改革要求。尽管想尽办法，动足脑筋，但实验部分还是空谈的多。
2.练习的训练量还是多了些，提高班学生多数基础差、学习习惯不好，教学进度总是滞后，要做到段段清，节节过关就有前宽后紧的现象。
四、下学期努力方向
1.对中等偏上的学生多些提醒：切记“题海战术”，精做题，多复习，多归纳，多总结。
2.对中等偏下的学生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3.以平等的心态去和学生交流，以真诚的心去换取学生的信任，真正做到将心比心，让学生更加亲近我，打心眼里接受我。
一、抓住课本，注重基础
高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，而课本、《教学大纲》和《考试大纲》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的效率，特别是在新教材使用后考试内容有较大变化的情况下，“两纲”把握更显重要。在复习过程中要做到以课本、“两纲”为依托，灵活运用课本知识，并通过知识的实际应用上升到“两纲”要求必备的能力。要切实做到重视课本而不完全完全依赖课本，从而实现由“知识立意”向“能力立意”转变这一命题指导思想，做到瘦身减肥、扔掉包袱、轻装上阵。
二、重视实验，形成创新
近向年的理综试题材特别注重对实验的基本操作和实验设计能力的考查，为此要高度重视对化学实验的复习。高考实验试题一般具备以下特点：重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查；试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新；出现了开放性试题；试题设置渗透或含有学科间综合内容（如与压强相关的气压装置）；实验仪器、装置、现象、操作、设计均在考查范围之中。针对以上特点，应努力做到：认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识并能做到举一反三；复习实验要做实验，只有创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中才能做好实验题；培养学生实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题。这样可使学生在遇到新的实验情境时，联想到已学过的实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的实验题。在注重课本实验复习的同时，还要科学地设置实验训练题，使学生见多识广，在应考中从容应答。
三、落实反思，及时总结
所谓反思，就是从一个新的角度多层次地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，并进而产生新的发现。反思是进行学习，获取知识的有效措施，所以高三化学总复习要积极引导学生学会反思，积极所思，督促学生养成良好的反思习惯。
1、中学化学所涉及的概念和原理约有220多个，它们构建了中学化学的基础，其复习在整个复习过程中起奠基、支撑的重要作用，因此必须注意这一环节的复习。对众多的知识点，要仔细比较，认真琢磨。
2、及时归纳总结。每个单元或章节复习完后，要反思本单元划章节主要研究了哪些问题？重难点是什么？通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使零碎的知识系统化。
3、认真做好考后分析。每次考试结束后要求学生认真填写失分统计表，要回头看一看，停下来想一想，自己的复习有没有实效，知识和技能是否等到了巩固和深化，自己存在什么问题，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。努力使学生在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。
四、精讲精练，提高效益
教学过程是一个开放的体系，不但要求学生全面掌握知识，也要求教师兼容并包。必要数量的习题是复习不可缺少的组成部分，习题重在质而不在量。有人统计，复习中演练过的习题有60%是重复的，有300个左右题目足可以帮助学生理解和消化复习内容并能取得理想效果。我们除了建立自己的题库之外，还有选择地选用外省或外校的习题，但老师应严格把关，多中求少，少中求优，争取把学生负担减小到最低限度。
五、调整心理，消除隐患
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