时间：2023-09-24 15:55:02
导语：在高效课堂教学课件的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】轻负高质 课堂教学 作业设计
这几年我们一直高喊“轻负高质”，但面对着家长的成绩要求，面对着全市的成绩汇报，对于大人的我们来说，或许只是喊喊口号，但看着校园内越来越多的学生从原来的背着书包上学到现在拉着书包上学，对于孩子们来说，减负真是一件关系身心成长的实实在在的事情。所谓“轻负高质”，就是要求老师在减轻学生学习负担的同时，提高教育教学质量。而作为数学这门学科，数学老师最喜欢搞题海战术，让学生通过不停的做题，或者机械重复练习，来达到熟能生巧的目的。其实大量的练习不仅加重了学生的负担，同时也让老师的负担也增加。那如何在数学上实现轻负高质呢？我想数学课堂教学应该是轻负高质的主阵地吧。
一、要想轻负高质，教师要精心备好每节课
数学是一门系统性很强的学科，因此，备课前教师首先要掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，研究本册各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。其次，教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂。我们在备课时就要先确定教学目的，在教学目的确定的前提下考虑应采取的教学措施。再次，抓住重点和找准难点。准确把握教学重难点，采用各种教学方法突破教学难点，关系到学生能否顺利地掌握教学知识。最后，教师要做到创造性地使用教材。教学不仅仅是为了完成教材上的教学内容，更重要的是我们教育地是一个个活生生的人。我们要依据学生的自身情况，有选择地使用教材。
二、要想轻负高质，教师要实施有效课堂
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”心理学家研究也表明，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。而利用多媒体技术制作的教学课件，能将文本、声音、图表、图像、动画等有机地结合起来。面对如此众多的信息呈现形式，小学生会表现出强烈的好奇心理，特别是农村小学生对多媒体的新鲜感，对此将产生浓厚的兴趣，表现出强烈的求知欲，这注意力也会被集中到学习上来。有研究表明，在整个人生长河中，人们五官感受信息的比率分别是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。很显然，通过看和听感受信息的比率最高，多媒体技术就是十分逼真地在讲课的同时描述事物不同的变化背景，给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，培养兴趣，增强记忆，加深理解。
例如，在教学“20以内退位减法的整理和复习”这一课时，用课件出示20以内退位减法表，先让学生竖着看读一读，并思考它们的排列有什么规律，而一年级的学生由于年龄小，不能用完整的语言表达清楚，这时候利用电脑闪烁一下一整排的9，学生就更容易发现和表达出“竖着看，第一排都是减九，”然后依次是8—2，接着依次闪烁被减数和差，让学生发现“由于被减数是一个比一个多1，所以差也一个比一个多1。”而因为视觉上的冲击，学生对这张表格的规律就容易理解得多。
三、想要轻负高质，教师要精简学生作业
作业是教学过程中一个必不可少的环节。但有些教师布置的作业对于学生来说，其实真的是一种负担，从学生角度来讲，好的学生会认认真真地去完成，当成一种任务，如果哪位学生还记得检查一下，相信老师也会竖起大拇指，而比较差的学生可能是敷衍了事，甚至根本不做。要想轻负，我们就要进行改进，设计出让学生感兴趣的作业，而不是听到作业一多就唉声叹气。
第一，设计分层性作业
在每个班级里每个学生都有自己个性，对知识的吸收能力也不一样，那完成作业的差异也会明显。为了给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，在设计作业时，根据学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上。
例题：（1）189×68+89×32
（2）57×79+43×79
（3）101×73
（4）85×201
（5）125×88
（6）199×101
（7）1327×99+1327
（8）78×102—58×2
（9）987×98
（10）69×301—69
（11）88×117+88×183
（12）896×101
第二，设计多样性作业
数学作业在形式上要多样化、内容上要丰富化，这样既满足了不同层次学生的需求，也让学生能高高兴兴地完成作业。（1）自选作业。让学生根据课堂所学内容，自己选择课本上一定量的习题作为家庭作业；（2）自编作业。根据学生实际，自编相关习题，作为课外作业；（3）自批作业。学生与学生将某一次作业互相交流，让学生自己批改作业，题目还可以进行讨论。
总之，要想真正实现“轻负高质”，作为教师的我们要更新教育教育理念，真正以学生的发展为本，充分尊重每一位学生，让学生在有利的课堂氛围中学习，让课堂教学真正有效。就让我们在研究和追求教学中减轻学生负担的同时提高教学质量的过程中，找出行之有效的途径，真正实现轻负高质。
参考文献
[1]《作业设计的“轻负高效”之路》杨丽萍
[2]孔凡哲，信息技术与小学数学教学整合
[3]李爱华，小学数学课程标准解读
一、教师与教学资源融合，明确教学主题
有效性、高效性教学一直都是教师追求的目标.通过实验活动，结合实验活动的数据资料，借鉴实验教W模式，构建全新教学资源交流平台，明确“主题”教学模式的主要环节，为实现高效课堂提供辅助参考作用.比如，在初中数学主题式教学中，为培养学生的分析能力，明确演绎归纳教学主题，展开课堂教学实践活动：推理证明一元二次方程变形过程，让学生在不同命题推理中明确主体参与地位，增强学生自主发展获取新知识的体验乐趣.其中，教师可以结合网络教学资源，开设配方转化推理交流平台，彼此借鉴教学课件，形成引导式教学模式.
二、学生与自主学习融合，提炼教学主题
对于初中生而言，数学既具备理科教学的单调特点（公式、算法），也集中了文科教学的缜密特征（细心推导、求解），属于一门逻辑思维较强的学科.经过实验活动，以“主题”作为相关教学设计、教学课件、教学方式、教学点评、教学练习等内容的主要出发点，借助网络资源的便捷优势，让学生在主题教学中培养自主学习、探究意识，便于养成良好的学习习惯.
三、教学资源与教学设计融合，优化教学主题
在实验活动中，教学资源与教学设计的融合，以多样化的“主题”教学作为实验视角，借鉴比较完备的计算机网络、电教平台等，下载相关必要的资料数据信息，并巧妙创新相关教学活动，构建一整套有效教学模式，完善教学资源的应用渠道，便于设计高效课堂教学方案.
四、转变教学理念，分层引导，打造高效课堂
在课堂教学中，树立正确、科学的教学观念是实际探究的第一步，对高效课堂教学的构建也具备积极意义.比如，在一元二次方程的教学中，结合配方法、公式法、分解因式法，从具体问题抽象出一元二次方程的具体概念，转变以往课堂教学理念，以数学活动式主题作为切入点，引入生活实例（长方形、正方形等花边图案、地毯面积及宽度等），围绕情境导入―图形认识―计算学习―布置作业―课后延伸相关具体教学流程，设置课前预习问题求解及课堂练习活动（解花边有多宽的实例及所提问题），确定一元二次方程的解或近似解，培养学生的估算意识和能力.同时，教师应根据不同层次学生的能力水平、学习状况，对教学主题进行分层处理.针对同一主题，对不同层次的学生也要采取不同的衡量标准，布置不同的学习任务或目标，本着循序渐进、逐步引导的原则，逐渐提高对他们的学习要求，明确他们在某一知识类型、某一主题的学习目标，对不同学生采取不同的教学方法，因材施教，从而提高教学效果.
五、创新教学模式，构建数学高效课堂
要处理好二者之间的关系，笔者认为，我们必须把课堂——这一实施新课改的主阵地交还给学生，让学生在课堂上真正动起来，从而充分发挥他们的学习主动性和积极性。这就要求我们教师不得不从以下三方面来做实、做好。
首先，要认真研读新课标，吃透新教材，备好每一节课。一方面，《初中英语课程标准》是英语学科的纲领性文件，是教育专家编写教材、教学一线教师进行课堂教学的重要依据，这就要求我们一线教师在分析新教材之前必须认真研读新课标，同时以新课标的要求为目的，简而言之，认真研读新课标是我们一线教师准确分析教材的基础与前提；另一方面，在认真研读新课标之后，我们还必须通读新教材，并对新教材体系结构、文字内容、语言知识等等都要有一个全方位的认识与理解。我们只有全面熟悉新教材，吃透新教材，才能够熟练掌握新教材的技能体系与知识体系，也才能够准确领悟新教材的教育目的，也才有利于我们分析新教材，处理新教材；最后，我们在认真研读新课标、吃透新教材的基础上，还要认真备好每一节课，并死死抓住新教材中每一单元的重点，然后在课堂上引导学生紧紧围绕这些要点去积极思考，从而逐渐认识、明确该单元所要讲解的知识目标，把握住该单元的核心点，而不能要求学生什么都要去学，去记，让学生在课堂上学了半节课，什么也没有弄明白，到底应该学什么？哪些该重点记忆？哪些只需一般记忆？只有这样，才能节约课堂时间，才能体现出教学效益来，而不是靠在课外花费大量时间来弥补！
其次，要开展好小组合作学习活动。笔者认为，作为新课程标准大力提倡的三大学习方式之一，只要我们认真组建好合作学习小组，并在课堂上实施好小组合作学习的过程，那就等于把“鱼”真正放回到大海里，这将在课堂上给予学生最大限度的自主与合作机会，同时，也是我们教师在课堂上调动学生学习积极性的一个重要手段，对在课堂教学时间内完成相应的教学任务有着很大的帮助。我们知道，小组合作学习活动不但有利于培养学生团体、合作和竞争意识，而且更有利于英语口语的训练。因此，只要我们在开展小组合作学习之前，充分考虑到各小组学生的实际情况，让学生学会独立思考，再学会如何在小组内交流、讨论，并采取“将带兵，兵带兵，兵将互学”的学习模式来进行，这样学生不仅在合作学习过程中提高了英语口语交际能力，巩固了所学新知识，而且也将会尝到合作学习的快乐，那我们教师提高课堂教学效益相对以往“满堂灌”的教学模式来说就要容易许多！
【关键词】 数学课堂；教学管理；教室常规
课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和管理三个方面。传统的数学课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代数学课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。
数学课堂教学管理的两个基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛。
一、维持正常的课堂教学秩序
数学课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。
二、创造积极的课堂学习气氛
制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、步骤得以实施，是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以从以下几个方面着手工作。
1、了解学生的需要
这是课堂学习管理的心理依据。毕竟，学生才是教学活动的主体。为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。例如，在刚开学初始阶段，收集学生对老师的要求和对自我的期望；期中或期末考试后，布置学生写试卷分析和自我总结等。事实上，通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述，我了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢老师抽烟，衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生。部分优生还具体提出老师应当多讲学习方法，典型题目以及解题技巧，平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等；而部分基础较差的学生则希望老师讲课放慢速度，深入浅出，多讲基础题目，甚至要求尽可能减少作业和考试等。通过这样一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。
2、建立融洽、健康的师生关系和同伴关系
课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施；教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。
3、实施有效的教学措施，促进课堂教学效率的最优化
“好的开始，是成功的一半”。每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。
接下来在课堂教学的过程中，要使学生保持自始至终都积极参与的状态，不是一件容易的事，这也是一名优秀教师每节课都应当追求的目标。这就需要教师在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略，以下一些具体方式可供参考：
紧扣教学内容的课堂提问。课堂提问是教学的重要环节，它是一种手段又是一种艺术。通过提问，可以了解学生的情况、激发兴趣等。例如，复习提问可以检查学生对已学知识的掌握，为新内容的学习作准备；随堂提问可以促使学生集中注意力，紧跟老师的讲授，积极开动脑筋、自主思考；小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识，归纳、提炼一些方法和技巧，等等。同时应当注意，提出问题要面向全体，掌握难度，因人而易、有针对性；一般使学生能够圆满回答，以利于增强学生的自信心和积极性；但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答，以及借提问惩罚学生。
【关键词】科学课 高效课堂 独立自学 合作探究 小组讨论
实施新课程改革以来，打造高效课堂成为教育工作者经常思索的主题。如何更有效地提高科学课课堂质量？如何真正做到以学生为主体？如何在科学课的教学过程中让“合作学习、自我探究”落到实处？集宁区老虎山小学实行的“五步法”教学模式对此做出了有效的尝试。
“五步法”教学模式的内容：
第一步：出示学习目标。
出示学习目标，可以让学生明确本节课要达到的目标，使课堂教学紧紧围绕学习目标进行。学习目标明确，可以减少课堂教学的随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性，为打造高效课堂奠定了基础。例如，在小学科学课六年级下学期第三单元《进化》中的第一课《消失了的恐龙》。我出示的教学目标如下：
教学目标：
1.知道恐龙（ ）是各种恐龙制品的依据。（知识）
2.能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们相对应的化石模型。（能力）
3.知道恐龙化石在科学研究中的重要价值，愿意在课后继续了解与恐龙有关的各种问题。（情感、态度与价值观）
因本课所讲到的恐龙是学生非常感兴趣的动物，学生所提出的问题也是各种各样的。提前出示学习目标，可以有效地引导学生把注意力集中在我们要达到的教学目标上。
第二步：独立自学提出问题。
科学的本质就是从提出问题到解决问题。让学生敢于提出问题到提出高质量的问题，是学生学好科学课的前提。低年级的学生在开始的时候可能不敢提问题，这就需要科学课教师去鼓励学生、去培养学生提问题的习惯。教师要指导学生学会提问题，教会学生善于表达自己的问题。思起于疑，如果学生没有问题那才是最大的问题！问题有深层次的和浅层次的质疑。包括知识内容的质疑、方法上的质疑、批判性的质疑。对于《消失了的恐龙》这一课，在课前我给学生布置作业，收集恐龙的照片、模型和相关知识。学生在提前自学的时候已经积累了很多的问题。如：
1.恐龙为什么会灭绝？什么时候灭绝的？灭绝的原因
2.恐龙分为几大类？
3.恐龙有变异吗？
4.恐龙早已经消失，我们现在的恐龙照片和模型是怎么来的？
5.最凶的恐龙是什么？最弱的恐龙是什么？
6.恐龙一共多少种？
7. 恐龙有多重？
8.肿头龙的头为什么是肿的？
9.最小的恐龙是什么？最大的恐龙是什么？
10.恐龙是怎样演变的？
11.恐龙的祖先是谁？
12.梁龙的护身武器是什么？身体是否很笨重？
13剑龙身上的剑为什么是菱形的？
……
在本环节环节中，教师要指导学生学会阅读，掌握阅读方法，提高阅读能力。做到初读了解大致内容、细读抓住重点、精读加深理解，在阅读中诱发问题、提出问题、解决问题。
学生提出的问题在阅读中得到解决，对学生来说是一种鼓励，是培养学生自学能力的良好途径。通过阅读，学生可以了解到：恐龙化石是各种恐龙制品的依据。学生通过阅读或查阅没解决的问题，记下来，通过合作学习来解决。
第三环节：合作探究解决问题。
合作探究包括对学、群学、小组探究等形式。在传统的学生座位排列方式下，首先让同座的两名同学互相探讨。仍未解决的问题可以前后四名同学进行探讨。经过探讨后得到的解答会给学生留下更深刻的印象，也培养了学生们的合作意识，培养学生学会通过团队的力量解决问题。如在《消失了的恐龙》一课中，通过小组讨论，学生们知道了：恐龙可以分为肉食性、草食性和杂食性三大类；恐龙和其他生物一样，同样具有遗传和变异的特性；通过小组探讨，学生们对梁龙和剑龙的某些特性有了自己认为合理的解释；通过小组讨论，学生明白恐龙的某些特性根据种类不同而各不相同，有些知识通过查资料或网络查询就可以得到答案。
通过小组合作探究学习，学生的一部分比较简单的问题得到解决，留下了更有价值的问题，为教师节省了大量的时间，大大提高了课堂效率。
小组谈论也可以通过适当改变学生的座位排列方式进行。低年级的同学可以4名同学一组，相对而坐。指定或推选一名同学做组长，组织本组成员对每个同学的问题进行探究。小组探究学习也培养了组长的协调统筹能力，随着小组成员能力的提高，每个小组成员都可以尝试做小组长。
到高年级后，随着学生的能力提高，小组成员可以增加为六人。小组的讨论气氛会更为热烈，合作探究学习的效果会更加明显。大多数的问题可以在小组内得到解决。
在学生进行小组合作探究时，教师要深入各小组巡视，适时点拨指导。对学生的自学能力、合作精神、交往行为、问题解决的方式和效果等给予及时引导、评价和激励，指导学生学会学习、学会合作、学会交流，培养学生的创新能力、合作能力和交往能力。
第四步：展示交流质疑提升。
在本环节，学生主要是将学习成果和未解决的问题汇报给教师。每组依次展示问题，教师组织各小组间共同探讨。也许前一个小组未解决的问题正是其他小组通过组内探讨已经解决的问题。这就给学生们提供了一个展示自我的机会。如在《消失了的恐龙》一课中，对于恐龙消失的原因问题上，每组同学都提出个各自的假设。通过各小组的补充，学生给出了行星撞击、气候变化、食物短缺、火山爆发等十多种原因。对剩下未能解答的问题，教师再次进行引导点拨，必要时可做适当讲解补充。
通过小组合作探究，多数问题得到解决，为教师节省了大量时间，提高了课堂的效率。也让学生们在谈论过程中逐步养成科学的思维方法、培养了各方面的能力。
在整个互动学习中，教师要教会学生学会倾听、学会用准确的语言表达。鼓励学生学会参与、交流、互动，在互动中学会互动。
第五步：总结归纳达标练习。
在本环节中，教师带领学生回顾所学，归纳形成知识点。教师要讲重点、讲难点、讲易错易漏的地方。不讲学生通过自主学习已经获得的知识，精讲精练，提高课堂效率。
最后，教师将精心设计的练习题当堂训练考核，看学生掌握程度如何，学习目标是否达成。通过教学反思，总结不足，更好地提高课堂效果。
“五步法”教学模式主要运用两种学习方式：一是自主探究，一是合作学习。最终目的是在教师的引领下，通过学生自学、对学、群学，实现学生会学、学会、乐学的目标。通过合作学习，促使教师让出课堂、转变角色、变单纯的知识传授者为学生知识和能力成长的引导者，真正实现“学生为主体、教师为主导”。
关键词：导学案；多媒体教学；小组互助合作
在全省进一步规范办学行为、强力推进素质教育的新形势下，课时减少了，教师的讲解传授时间少了，学生自主学习的时间多了。如何激发学生的学习兴趣、不断提高课堂教学效率，成为每个教育工作者深深思索的问题。
作为我校民主和谐课堂实验班的老师，我积极探索和实践以导学案为主线、以小组学习为主要形式、以多媒体教学为辅助的“三合一”教学模式，构建民主和谐的课堂，取得了明显的成效。
一、绘制知识结构图，构建以导学案为主线的民主和谐课堂
导学案是学生自主学习的路线图，定位是学生的自主学习，在根本上改变了老师的教学方式和学生的学习方式。
导学案的使用，使预习的质量有了保证，学生解决了自己一读就懂，一学就会的内容；教师通过小组展示和批阅导学案，及时了解了学生自主学习的情况，纠正错误，从而让课堂教学的指导更有针对性。
导学案的运用要贯穿于课堂教学的始终。一节课的前十分钟左右，各小组学科代表，提出预习过程中出现的疑难点或新发现的问题，作为分组合作学习的重点。接下来通过小组的讨论、相互学习，解决自学中的疑难，以便展示。
展示环节。小组学科代表把交流后构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示在小组黑板上。老师或学生针对展示进行点评，评价优点，指出问题，归纳方法。
二、明确教学流程，以多媒体教学为辅助，构建民主和谐课堂
把课堂还给学生，是高效课堂的前提。根据我校“实施三合一教学，打造高效和谐课堂”的要求，我与老师们共同探索了“三合一”教学模式课堂流程。
第一步：教师导学案设计
包括：学习目标、重点、难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。
第二步：导学教学过程
1.教师或课代表说明学习目标及学习要求
2.自主预习环节
预习是“三合一”课堂教学中至关重要的环节，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
3.小组讨论合作活动
小组同层次学生1号与2号、3号与4号进行“兵教兵”式讨论，最后将疑难反馈给老师。
4.问题导学、练习跟踪
（1）课本内容的学习以小问题的方式呈现。
（2）针对本节课重点、难点设置3～5道练习题，让学生独立完成，检测自学效果。
5.展示、点评
以小组为单位，让每个小组的学科代表向全班进行学习成果汇报，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
老师点评：
（1）对学生的展示，要表扬好的步骤、方法，指出出现的问题。
（2）对学生模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的解题方法。
（3）根据各小组展示和点评的情况，准确评价小组。
第三步：检测评价、课堂小结
课的最后要求学生独立完成老师布置的练习，可以小组成员之间互评，也可以小组与小组之间互评，还可以进行练习结果小组比赛，推进课堂教学的出现。
三、激励小组互助合作，实现民主和谐的高效学习
小组合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我发展。
1.小组建设
首先是合理分组。每组4人，做到组间同质，组内异质。
其次是小组成员的角色分工。小组内设有1号（小组长、语数英学科代表、时间控制员）、2号（史地生政学科代表、家校联络员）、3号（记录员、文体员）、4号（卫生员、纪律监督员）。
2.小组评价
每节课老师评价学习小组、组长组织小组成员进行互评。对合作较好的小组、积极参与学习的成员及时评价、表扬和激励。每月分数既统计到个人，又加到团队，由此又评选出班级个人“预习之星”“展示明星”“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”等。
四、取得的成效
1.高效课堂的构建，彻底改变了教师传统的教学方式和学生的学习方式，课堂充满民主、平等、和谐的氛围，提高了课堂教学效益。
2.高效课堂的构建，增强了学生的合作意识、团队意识、探究意识、创新意识，全面提升了学生的素质。
关键词：初中历史；高效课堂；探究式；情境式
本文以初中历史为例，并结合笔者自身多年教学实践经验，尝试就如何优化历史学科教学策略展开一系列的分析、研究和探讨，希望可以为其他教学同仁在初中历史教学问题上，提供些许参考和借鉴。
一、实施探究式教学模式，凸显学生的主观能动性
一直以来，由于受传统教育思想观念的影响，初中历史教师都是机械死板、照本宣科地向学生讲解历史教材上的历史概念、历史事件、历史意义等，然后让学生对这些知识进行死板记忆，这种陈旧、落后且弱化了学生主体作用的教学模式，使学生丧失了学习的动力，更多的只是为了应付历史考试而学习，这也就使历史学科无法发挥其真正的学科价值和意义。所以，我认为，要想实现初中历史高效课堂的构建，我们就要改变这种僵硬的以教师为教学主体的教学方式，实施以学生为主体的探究式教学模式，以尊重学生主体地位，凸显学生的主观能动性。
比如，在学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》中“丝绸之路”这部分内容时，我依据本节知识的教学目标和教学中的重难点内容，把课堂学习权力交给了学生，并提出了以下几个与学习内容相关的问题：（1）丝绸之路的路线图是怎样的？（2）丝绸之路在中外经济文化交流中起到了什么作用？（3）你认为古老的丝绸之路在今天可以开发哪些新的价值？（4）如果回到汉朝，你又是一名西域商人，在长安开一家西域商品店，你会卖些什么？然后，让学生在对课本自主学习的基础上，对这些问题展开一系列的分析、研究和探索，最后陈述自己的想法和意见。这样，我通过让学生经历对与教材内容相关历史问题的探索过程，一方面使学生成为课堂学习的主人，凸显了学生的主观能动性，另一方面加深了学生对“丝绸之路”这一历史专题的理解和认识，有利于获得较高的学习效率和教学质量。
二、实施情境式教学模式，培养学生的发散性思维
历史，记录的是人类过去的活动，这些活动既不会重演，我们也无法实验。所以，作为一名初中历史教师，要想使过去的历史现象在学生脑海中形成清晰、具体的表象，使用传统教学方法即利用口头语言的讲述显然是难以实现的，这时就需我们采用有效手段创设一种具有生动逼真、形象直观特点的教学情境，从而使历史人物、历史事件等在情境的凸现下变得更加真实、逼真，以此使学生展开丰富的想象力，培养学生的发散性思维。
比如，“维新变法运动”中戊戌六君子之一谭嗣同的革命壮举，我们就可利用集图、文、声、像等于一体的现代化教学设备――多媒体技术将涉及这一情境的影视片段呈现在学生面前：失败，谭嗣同下定决心不逃走，而是用自己的鲜血来唤醒国人。他用煤屑在狱中的墙上题了首诗：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。临行前，他在囚车中高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”这样，通过多媒体技术的展示，学生对谭嗣同的革命壮举有了更加深刻的理解和感知，同时也把自己置身于当时的历史情境中，有效培养了学生的发散性思维。
总之，身为一名初中历史教师，我们要制订研究出内容丰富、形式多样的教学策略，并依据历史教材和学生实际进行恰当合理的选用，如此，才能提高课堂教学效率，打造高效的历史课堂。
关键词： 小学数学教学 课堂实践 高效课堂 游戏教学
数学来源于广泛的生活和生产实践活动。实践第一的观点是的一个基本观点。传统的“填鸭式”课堂教学，让学生感到无趣乏味，甚至产生厌学心理，所以纸上谈兵地学数学，是不可取的。小学生在课堂上学习数学，主要经历了三个阶段，即：“听数学”、“说数学”和“做数学”。最初的“听”是学生获取信息的具有决定性意义的途径，这就是“听数学”阶段；后来大家认识到语言与思维的关系，就又开始重视“说”，这就是“说数学”阶段；除了这些以外，更重要的是学会“做数学”，即强调重视实践活动的数学教学，构建高效课堂。
一、创设情境，使学生在短时间内融入实践活动。
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。通过几年的教学实践，我认为创设有趣的情境对提高学生学习数学的兴趣有着积极的作用，同时学生学习数学的兴趣对实际问题的解决起着重要作用，两者相辅相成，缺一不可。所以，在教学中我力求多利用一些有趣的实际问题或者以学生熟悉的生活背景作为情景导入，既帮助学生掌握数学知识、数学方法，又提高学生学习的兴趣，更重要的是培养学生的数学意识，使学生能自觉地利用这种数学意识，解决日常生活中所碰到的问题。例如，在教学《第几》一课时，我采用了讲故事的方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。它们今天都搬到新家了，现在我们一起去看看它们都住在什么地方。这节课我创设了一个生动而有趣的问题情境，与学生一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的童话世界。通过巧妙新颖的形式，激发了学生从实践中去感知生活中的数学，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
二、在游戏教学中激发学生的参与兴趣。
儿童都爱玩、爱动，而且注意力不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，给学生创造动手操作、亲身参与的机会，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏既能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：学习30以内的加法，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。我先给学生讲了游戏规则，然后让学生四人一组开始做游戏。每个小组成员都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的趴在桌面上出牌，有的向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音还未落，对方小组员已迅速答出得数。每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感到很开心。游戏教学，不是靠老师出色地教，而是靠学生自主地学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，给大量的时间让学生开展游戏活动，使学生在不知不觉中熟练了计算方法，教学更加高效。
三、采用适当、多样化的激励措施。
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当做平等的人来对待，热情关心学生，最大限度地挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。在评估中得到肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。
对学生的评价应该是重过程，轻结果。我在教学中采取了如下激励措施。
1.善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有进步，哪怕只是很细微的进步，我都不吝表扬。比如口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬。这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
2.口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰奖励他们，以表示对他们学习的肯定。
3.把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子顶端就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。
学生感受到自己被高度尊重，高度信任，在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件快乐的事。
四、让学生在成功中享受快乐。
一、创设情感氛围,是提高地理课堂教学有效性的基础
新课程强调培养学生学习的兴趣和习惯,只有主观上愿意学、有兴趣学、有良好的习惯,才有可能学好地理。教育家夏丐尊先生说得好:“教育者没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”感情是教学的催化剂,我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。俗话说:“只有亲其师,才能信其道”。
教师要善于营造和谐的课堂气氛。在课堂上,教师首先要轻松起来,老师要努力保持微笑,让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。教师不要刻意让学生体验学习压力,地理知识的呈现也要轻松、自然。通过轻松的形式呈现有趣的地理学科知识,学生不知不觉进入学习,不仅易懂,而且乐学。其次,教学表达要幽默,幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,并给人以启迪。在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地进行教学设计,使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错,幽默地纠错能让学生印象深刻。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟,为我们的课堂注入一股新鲜血液,使课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂。再次,对学生多一些积极的评价,人的本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事。这说明了每一个学生都有其优点和缺点。作为教师要努力放大他们的优点,寻找他们的闪光点。
二、创设和谐的活动氛围,是提高课堂教学有效性的保证
新课程标准观认为:课程是教师、学生、教材、环境等多因素互相作用形成的动态生长的构建过程。这种过程离开活动是无法实现的。课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。
施行“有效”教学,首先要设置适当有效的教学目标,使每个学生都能产生学习的兴趣。我们按照地理课程标准,结合教材、学生、基础知识和能力的实际,把每个教学目标分解成三个层次:第一层次全体学生均能达到的,“保底不封顶”;第二层次中等生必须达到的,后进生跳一跳也能实现的;第三层次优秀生能发挥余力的。心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就较高,而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。课堂上教师要自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能,激发学生求知的兴趣,引导他们主动地去获取知识。
其次,课堂教学方法灵活多样,富有启发性,引发学生求知欲,唤醒学生好奇心,培养学习兴趣。教师创设条件,化抽象为形象,变枯燥为生动,运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。在教学中,我们一方面努力挖掘潜力,充分发挥图片、模型、实物、自制教具等传统的直观教具的作用;另一方面,努力创设条件,运用多媒体等现代教学手段,增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。和谐的活动氛围是提高教学效率的有力保障。
三、创设和谐的质疑氛围,是有效培养学生思维能力重要途径
古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉醒之机也,一番觉悟,一番长进。”质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力,多元思维的品质有着不可或缺的作用。
在地理教学中,教师应创设多种自主学习的活动形式,打开学生思路,让课堂质疑充满生命力。老师应注意引导学生寻疑,即引导学生动脑发现问题;引导学生质疑,鼓励学生提出问题;引导学生释疑,通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑;引导学生存疑,对一些当前还不能解决的问题,可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力。学生敢问爱问是培养的前提,会问善问是培养的关键。在课堂中,创设良好的质疑氛围,有利于学生创新能力的培养,创新能力的核心就是思维能力。课堂教学效率的重要表现就是思维量的大小。
四、创设和谐的体验氛围,使学生掌握有用地理知识
体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟,是知识的内化、经验的升华。潜能在体验中发展,智慧在感悟中生成,体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。叶圣陶先生说:“体验的方式并非一途。”体验学习具有一定的广泛性,学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验、实验操作体验、活动中体验、实地观察体验创高情境教学体验等。他们的情感受到熏陶,思维能力和想象能力也得到了发展。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。构建和谐轻松的地理课堂,才能真正促进学生的发展,才能使课堂教学有效性大大提高。
课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行,当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。和谐,既是一种教育、教学的指导思想,又是一个动态的优化过程,更是提高中学地理课堂教学有效性最终目标和最高境界。
参考文献:
1.鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002