时间：2022-04-24 11:51:55
导语：在物理课件的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
——关于“人‘机’（生师）交互式课堂教学”——
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安徽省太湖县大石一中 王鉴忠(邮编：246422)
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学生我在制作及应用物理课件的过程中，摸索尝试了以下几点不成熟的思考，现整理表述出来，敬请各位同行、专家等审阅并指正！：
1、根据国家教育部1997年颁布的多媒体课件制作规范的界定，课件（Courseware）是"实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料"，也就是说，课件是利用计算机实现教学功能的计算机软件，属于广泛的CAI范畴。另外，随着我国人口素质的提高，人口政策的落实，独生子女的特殊家庭和社会地位，新一代年轻父母们都希望子女在知识的海洋中畅游、德智体全面发展，在力所能及的范围内都会尽力为孩子提供相对来说是最好的成长环境。例如：新一代年轻父母们因自身工作时间的限制及其他原因而没有足够时间与精力陪伴和辅助孩子，古老私塾教育式的家教在全国大、中、小城镇乃至乡村的蓬勃发展可见一斑。基于此，无论从纯粹的在课堂上“实现和支持特定课程”的计算机辅助教学，还是从广义的以课后个别辅助学生的方式来“实现和支持特定课程”的计算机辅助教学，学生我才产生了制作这种溶课堂教学及课后巩固练习于一体的“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件。名为“人‘机’（生师）交互式课堂教学”，是因为其内容涵盖整个课堂教学，但实质上却是在课堂或课后均可有选择地使用的课件。这种课件即有利于在课堂教学时根据具体教学情况选择播放，作为单元教学演示型课件使用；也有利于学生课后单机训练，作为课后个别辅助学生的教学资料使用——从而达到无论在课堂上还是在课后，都可“实现和支持特定课程”！
2、教育教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。另外，基于物理学科重在逻辑思维与形象思维及实践能力。所以，为尝试调动学生学习的主动性，以学生为本，故设想在某些知识点的教学实践中，教师的课堂教学完全转为后台备课，溶教师的点、拔、启、导于课件的设计之中。课堂在这些知识点的教学中，“传道”的主动权完全交给学生的人机（生师）交互式学习，教师在这些知识点的教学中真正退居第二线，专心“授业、解惑”（如：学生又提出一个新问题，电脑不能演示，教师及时“授业、解惑”，不至影响学生的思维训练。这也为完善课件的事件驱动设计提供了第一手资料）。当然，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，故在这些知识点的选取中要有充分的斟酌，把握分寸。辩证法告诉我们，事情是相对的，根据特定课程的知识点及各种非智力因素等内容，在某些知识点的课堂教学中偶而为之，也是无可厚非的。随着人民物质文化生活水平的提高，计算机的普及，教育网站的发展，亦或会成为学生学习知识、开阔视野、培养兴趣、提高能力等的第二课堂（据此，笔者不赞同"能用模型解释就无须制作课件辅助教学"的片面性观点。“社会的需要促进了物理学的发展；物理学的发展推动了人类社会的进步”，家教式的电子课堂不是新一代年轻父母们的一种需要吗？）。当然，现在一般情况下，“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件，在课堂上仅作为单元教学演示型课件使用。
3、教学过程的实质为生命的实现过程，课堂教学过程的实现形式为交往。“人‘机’（生师）交互式课堂教学”是“交往”的一种可选形式。从教师角度看，在制作课件的过程中，教师要吃透教学大纲和教材内容，考虑到各种可能出现的学生反应，还要掌握一定的计算机知识，针对教学内容和可能面对的具体学生实际情况，多方取长补短改进教法，等等，其工作量远非传统备课、课堂教学的工件量可比，而这恰恰是生命的实现过程！
4、教师发挥集体智慧及个人创新才智而制作的统一标准化的课件，仍然能且更好地考虑到学生的个性差异。因为在设计交互式课件时可用的事件驱动，针对不同学生，课件运行的情况是一个非常庞大的组合，且每一个组合恰恰就是针对进行交互操作的具体学生个体的较适当的教学过程。
5、这种“人‘机’（生师）交互式课堂教学”，并不是不要教师。教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不是完全代替教师的授课。教师要更好地担当起管理者、监督者、组织者、咨询者的角色；也不是对传统教学手段和方法的全盘否定，是与其相结合的产物。如本课件就有传统教学方式方法的影子。不能因为在某些知识点的课堂45分钟的教学中就算形式上完全用电脑代替了教师，就说“忽视了教师与学生的感情交流，忽视了教师对学生进行个性品质等方面的教育，将起负面作用”等等。试问，打工的、上班的、务农的等，就算与父母生活在一起，一天24小时中又有几个小时能呆在一起？你能说他们没有感情交流？“儿行千里母担忧”啊！看问题要全面，不能片面，矛盾是对立的也是统一的，这种形式肯定也有其局限性。特别在现今以班级为主的课堂教学中要慎重选用。我赞同在现今以班级为主的课堂教学中“只有使用传统教学方式很难讲清楚的内容才用计算机辅助教学”。“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件在课堂上可仅选一些实验效果不太明显、或三言两语无法说清的内容用动画片段辅助教学。
6、借助现代多媒体技术设施进行的师生（内容）人机（形式）交互式课堂教学,恰恰也是古老的私塾教育与传统的课堂教学在知识爆炸、终生学习时代的最佳结合形式之一。形式上可一人一机一室，可多人一班一室，可遍布各地同时学等等，灵活多变。内容上可充分发挥学生的主动性和学习积极性，并真切挖掘教师的个人智慧与集体合力，考虑得周祥，更为重要的是可适当进行学科渗透跨越等，培养提高学生知识迁徙、灵活变通、综合运用等能力。在提高学生学习兴趣、积极主动参与学习、揭示教学内容的实质、训练学生思维和技能、辅助教学等方面，是一种有效的补充形式。
7、课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，我们追求的是界面友好，并不是"华丽"。但也不能因为如此，在该强调注意处用了些变化与色彩等，就认为分散学生的注意力。这也并不是“一味追求最新的高科技”，只不过是在锄头镰刀斧头中选择合适的割稻工具而已，何况这些工具只会使用不会制造（好象有些伤感）。物理不同于数学，物理首先要重视的就是观察！利用变化与色彩等来吸引学生的无意注意，从而达到有意注意的目的，既强调了重点，又培养了观察的目的性、方向性，引起兴趣，激发求知欲望，导向探究的轨道，何虑之有？还是一句老话：具体问题具体分析。
8、教师不可能花费大量时间去编制课件，但若全县每位物理教师花费一个假期制作一课时“人‘机’（生师）交互式课堂教学”（后仍需逐步完善，特别是针对学习个体具体操作情况而设计调用的基础题、提高题、创新能力培养题等题库式可随机抽样的巩固练习），资源共享，“太湖县物理教育网站”将为期不远矣！这样，课堂教学时可有选择地与自己的教学安排有机整合起来，课后电脑能针对学生个体的学习情况调用相应知识学习和巩固练习，达到提高教学质量的目标。在全国范围内，要是由国家某部门牵头，全国相关物理教育网站（或非娱乐性、商业性的，有关知识学习、技能掌握、过程方法指导、情感态度价值观培养等的有关教育网站）全部合并，统一计划，规划管理，注册通用，资源共享共管，实现教育学习资源真正意义上的免费共享，那多好啊！
9、物理学是一门实验科学，课件的动画演示毕竟是“纸上谈兵”，根本无法替代实验的实践活动！在使用课件的过程中，教师一定要鼓励学生多观察、实验并实践，特别要注意培养实践能力，不能“画饼充饥”。使用动画实验，仅仅是为了突出重点、分散难点，利用其形象性简化被观察的对象，辅助学生的形象思维与逻辑思维，以利学生更好地理解概念，掌握方法（也不排除学生个体因其他原因而使用课件）。
本人制作的《光的反射》课件就是基于以上指导思想而进行的尝试。因没有充裕时间和实践，此课件在交互和事件驱动的组合方面，没有过多地留给学生足够思维的时空，仅作了针对具体学生个体不同练习情况下电脑调用相应知识点的尝试，在知识的学习中没有安排自动调用，深感遗憾。好在最主要的还是想抛砖引玉，翼得到各位方家的提携与点拔。如蒙方家不吝赐教与指导，幸甚至哉！
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学生：王鉴忠
甲申年小雪节午夜（十月十二晨）01：48
电话： 0556-45401040（办）
关键词:高中物理;多媒体课件;制作;问题
中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 11-0000-01
Talk About the Problem of Senior High School Physics Courseware
Hu YaJun
(Yongcheng Senior Middle School,Yongcheng476600,China)
Abstract:At Present,use multimedia courseware auxiliary teaching has become the basic method and skill,teachers in high school physics courseware process problems should be paid attention,and puts forward several suggestions for reference only.
Keywords:High school physics;Multimedia courseware;
Production;Question
多媒体教学不仅仅是一种教学手段和教学方式,更是一种独特的教学过程和教学模式。运用多媒体课件进行教学,图文声并茂,形象生动,对于教学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且有适于多媒体技术形式的内容,其效果较好。我们要发挥多媒体教学优势,使其与学科教学内容紧密地结合起来。我认为在高中数学多媒体课件制作中我们应注意以下几个问题。
一、要充分利用课程资源
高中物理课程资源包括物理学的重要史实(现象、实验)、术语,重要的物理常量、常数,概念的定义、符号、单位和规律的表达式,典型的物理情景(图示、图表),思考与评论,阅读材料、旁批等。借助具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势的计算机多媒体技术,能有效帮助教师呈现课程资源。但计算机多媒体技术若在教学中不能有效利用,将不仅不能有效发挥其优势,反而使得作用适得其反。所以,助教课件的制作,必须做到有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观;有利于学生理解科学的过程,培养学生的创新能力;有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。
二、要方便学生长期记忆
经调查绝大多数学生毕业后将从事的是与高中物理没有直接关系的工作。那么怎样经过高中两年或三年的教学让他们终身受用,这成了高中物理教师必须思考的问题。物理的公式等可能忘记,但物理研究的思维过程和思维能力的培养是终身受益的。这种课堂教学模式特点是利用软件的最优化设计,具有形象性和趣味性,与现在的课堂模式有很大区别。例如:在研究万有引力定律如何发现的时候,牛顿如何大胆猜想、严格论证,卡文迪许如何测量引力常数G等等,整个过程利用课程资源做成课件,使学生思维能力得以提高。这是普通课堂模式难以解决的。
三、要以教材内容为依据
(一)在基本概念的认知中学习
要立足于书本,扎根于基本概念的理解、基本规律的应用,要搞懂大纲要求的概念它是怎样引入的?怎样定义的?怎样表述的?与相近的概念的关系是怎样的?对基本规律要搞懂它是怎样给出的?有哪些表达方式?适用于什么范围?通过学习,应当把公式都记住,并把握其来龙去脉。教育学家叶圣陶先生说过,“最要紧的是看学生学,而不是光看教师讲。”教师讲得好不等于学生学得好。
(二)在“思考与讨论”、“说一说”等栏目中学习
教材在许多章节中设置了“思考与讨论”,以思考题的形式出现在教材中。它是对该章节内容的有效补充和深化,利于培养学生的思考分析能力,不知不觉中锻炼了学生探索与研究问题的能力,从而也实现了“跳一跳可摘下果子”的思想。这种能力的锻炼是听课和练习都很难达到的。书本上的一些旁批是我们教学中易忽视的内容。如果我们在学习中多加强指导学生对这些材料的学习,既有利于对考点知识理解,又有利于扩展知识面。例如:对于库仑定律和万有引力定律的对比,指出都遵从二次方成反比规律,提出了人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似?它们有没有内在的联系?会不会是某一种力的不同表现形式?
(三)在物理学史中学习
重要的物理规律研究发展历程,本身就是一本教科书,它反映了前人对物理现象的探索过程:为什么一开始总是失败,后来又是怎样成功的?为什么一开始被认为是正确的,后来会被怀疑,又是怎样提出新的理论、新的观点,最后又是怎样由实验证实它们,再用它们去解释新的现象等等。通过物理学史的学习,使学生了解物理学就是这样发展起来的。要培养学生的科学态度和科学探索不屈不挠的精神,使学生认识到科学研究并不神秘。学生通过对物理学家和物理学史的进一步了解,既培养了它们对物理学习的兴趣和爱好,加深了对物理规律得出的理解,又能使课堂教学变得更加有探索力。
一 应用多媒体课件的动画功能和视频功能巧妙化解教学难点
众所周知，物理是一门学生普遍感到难学的课程。究其原因，主要是初中学生对事物认识过程的起点是对事物的感性认识，因而对物理学科涉及的一些抽象理论很难理解和接受，进而形成一系列教学难点。这些难点会使学生对学习物理产生畏惧心理，也很容易使学生丧失学习兴趣。要想提高物理课的教学质量，就必须巧妙化解这些教学难点，变抽象为形象，变微观为宏观。
在物理教学中，有些难点的解决需要调动学生在日常生活中的一些观察或感受。短短45分钟的课堂教学不允许教师将学生带到生活中去亲自体验，若只通过语言调动学生头脑中对这些曾经观察或感受到的东西的记忆，那么由于学生的感知程度各不相同，就很难达到良好的效果。而如果将需要的生活情节利用多媒体课件制成动画或视频，效果就大不相同了。如在“运动的描述”这一节的教学中，为了让学生深刻理解运动和静止的相对性，笔者在课件中制作了一个动画和视频。动画的内容是观察汽车的运动，动画效果是汽车不动，背景缓慢移动。在播放时，学生最先普遍感受到的是汽车在行驶，然后通过与固定点比对，才感受到实际是背景在动。视频内容则是让学生观察并猜测两列并排的火车哪辆开动了。播放了两个镜头，一个镜头是以其中一列火车为背景，另一个镜头是以站台为背景，使学生产生了不同的感受。通过播放动画和视频，无需过多的语言描述，学生就深刻体会和理解了运动和静止的相对性，轻松自然地化解了这一教学难点。
二 应用多媒体课件的动态板书功能加强学生对重点知识的深刻记忆
心理学研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大脑记忆更加深刻。黑板板书是静态的，为了强调某些内容，教师只能通过加划着重符号、改变字体大小或是改变字的颜色等方法来引起学生注意。但这些方法只是从视觉方面刺激学生大脑，对大脑的冲击较小，且变化方式单一，很难调动学生兴趣。而利用多媒体课件的动画功能设计的动态板书，则可以用灵活多变的方式给学生创造强烈、新奇的视觉和声音刺激，从两方面对大脑形成冲击，从而加深大脑的记忆。如在教学“牛顿第一定律”时，为使学生理解“静止”和“匀速直线运动”两词的含义，我是这样设计的：“静止”设置的动画方式是原地闪烁一下，同时伴有一声敲击声；“匀速直线运动”设置的动画方式是从右侧飞入，同时伴有汽车急驶的声音。两词一静一动，且配合“一锤定音”和“汽车急驶”两种声音来烘托，再配合前面内容的动画设计，学生头脑中自然留下了深刻的印象。
在对动态板书进行设计时，要注意动画、声音必须与所展现的内容情境相符，切忌不分重点，盲目地添加动画效果和声音。过多的无用刺激只能分散学生的注意力，影响教学效果。一切围绕教学需要，恰当合理，这是设计动态板书的根本原则。
三 应用多媒体课件强大的内容收纳功能增加课堂教学的信息量
在课堂教学中，教师应向学生提供更多的信息来拓宽学生的知识面。要想在一堂课中多呈现一些与教学内容相关的信息，仅凭一块黑板和教师的一张嘴显然是不够的。多媒体课件强大的内容收纳功能可以使教师搜集更多的教学素材来辅助教学。使用课件时，可以将多个素材在短时间内集中展示出来，时间短且内容丰富，有助于每一个教学环节的进行。例如，在“光的传播”这一节教学时，在猜想光的传播路径这一环节中，由于学生平时对光的直线传播现象很难也很少观察到，如果由学生直接讨论给出答案会很困难。于是笔者在网络中搜索了多张反映光的直线传播的美丽图片加入课件中，学生在短时间内看完这些图片后，很容易就提出了光沿直线传播的猜想。
多媒体课件强大的内容收纳功能还可以使教师在课堂上向学生提供更多的课外知识，很好地实现从课内向课外的延伸，有助于培养学生理论联系实际的能力和对科学的热爱。课外知识可以以短文、图片、动画、视频等多种方式呈现，具有时间短、形式多样、内容丰富的特点，信息量大且学生爱看。如在“光的折射”教学中，播放多张关于海市蜃楼的图片，学生观看后感到非常新奇，同时也很容易就记住了这一现象的原理。
随着教学改革的不断深入，应试教育正在逐步向素质教育转轨，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。现代多媒体技术以迷人的风采走进了校门，进入了课堂。实现教学手段的现代化已是初中物理课堂教学改革的当务之急，势在必行。只有充分发挥多媒体技术优势进行物理课堂教学，才能实现初中物理课堂教学的最优化。本人通过多年的教学实践认为利用多媒体技术优化物理课堂教学能够起到以下几方面的积极作用：
一、利用多媒体技术设置情境可激发学习兴趣，发挥学生的主体作用
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘物理教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体技术进行初中物理课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到 “寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。
二、利用多媒体技术发挥物理演示实验的作用，优化物理实验教学
物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，可提高物理实验的演示效果。如：电流的形成，电磁感应，失重状态等，教师利用多媒体技术再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。
三、利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果
利用多媒体技术可控制教学节奏，提高教学效果。在物理课堂教学中，教师可利用多媒体把全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率。物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但不可能每个实验必做，对某些演示实验在进行效果不是很明显的，如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示可合理控制教学节奏，使教学过程能够按照预设的思路进行。全面提高了教学效果。
四、利用多媒体技术创设学习氛围可有效激发学生的求知欲望，培养学生的能力
在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。例如：在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。
五、利用多媒体技术让学生“亲历”科学探索过程，激活创新意识
在物理教学中让学生亲历实践、探索的过程，感受探索中的乐趣，激活创新意识。在物理教学中利用多媒体技术再现物理学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和思想，加深理解，发现规律，并从中体会到物理的价值。培养学生的科学探究能力和创新精神。例如：在讲牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动（引导学生不要轻易“放弃”一些熟视的日常现象）？”肯定存在有某种力促使苹果落地（引导学生思考）的作用；如果苹果树长得足够高，长到月球那样高，熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地（给学生一个悬念）？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动最终都要“落地”（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）；若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？展现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以致于落不了地）。牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，深刻体会牛顿卫星原理图，同时坚信地球是个球状体。激活了学生的探究意识。
六、利用多媒体技术与德育的无缝融合，全面提高学生素质
关键词： 初中物理教学 课件 应用研究
当前，新课改已经深入到教学的每一个环节，再也不像传统的应试教学那样只偏重于知识与技能的传授，忽视对学生创新能力、实践能力的培养。新课程教学以学生为本，以素质教育为目的，然而部分老师对新课程的教学理念做了片面的理解，总以为现在的新课程教学不再注重考试，考试也不要看学生成绩了。事实上，新课程教学并不放松对学生知识与技能的传授，而是在传授知识与技能的时候需要运用合理的教学手段，需要让学生学会学习，体验知识的获取过程，并在知识获取的过程中培养他们正确的情感，以及树立科学的世界观、人生观。某些老师认为，现在不许补课，也不能大题量地进行训练，学生的成绩是无法得到保证的。如此种种的错误思想，其根源就是忽视了课堂教学效率的提高。应用现代信息技术进行授课，尤其是应用课件进行物理教学，对促进物理教学效率的提高有很大的作用。我对引进课件到物理课堂进行教学做了一些研究。
一、物理课件的认识
教学课件集图形、音乐、文本、动画于一体，能够与计算机交互控制技术有机地融合，从而完成教学的演示。它不仅能重复使用，而且能根据需要进行修正与更新。多媒体技术体现了当今教育技术的发展的最主要的特点，它综合处理与控制，便捷的人机交互操作，以及强大的模拟现实的能力和信息储备、检索能力，使教学的时空不再局限于教室了，同时也为师生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。
二、物理课件制作的侧重点
课件不是万能的，也不能到处乱用，确实需要的时候，就应该制作好，应用好。毕竟，它的模拟的画面，是虚幻的，不是真实的。一般说来，下列几种情况需要制作课件来进行辅助教学。
1.选择理论性强，而用教学语言很难描述的，黑板又很难表述的关键知识点，采用课件教学，就能起到很好的教学效果。比如，分子的运动、电路中的电流，等等。它很微观，学生看不见摸不着，应用课件进行辅助教学有利于学生对知识的理解；很危险的实验，比如，人的触电，可以制作课件给予讲解。这样不仅能帮助学生理解，而且能增强教学效果。
2.根据教学情况的实际需要，有目标、有计划、有选择地将基础知识、典型题类制作成课件。比如，对某一物理单元的复习，我们可以制作课件，将本单元的知识点之间的联系，概况总结出来，或者将本单元的知识与其他单元的知识纵向的联系起来复习。这样远比教师利用黑板板书来的快捷，而且能使学生更好地整理、掌握本单元的知识。
3.为了激发学生的学习兴趣，创建各种场景。利用课件，可以为物理教学创建各种场景，而且绘声绘色、图文并茂，给学生以真实的、逼真的场景，有利于学生的学习兴趣的激发。比如，在学习物态变化的时候，可以演示下雪、下雨的天气，从而激发学生的学习兴趣与学习积极性。
三、课件的教学作用
1.提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它的教学作用是巨大的。新课程提倡学生开展自主学习活动，还要积极主动地参与教学过程。学生能不能积极地投身到自主的学习活动中去，有没有毅力开展各种探究学习活动，关键取决于学生对学习物理的浓厚兴趣。如果学生对物理学习没有兴趣，所有的教学活动都是不能取得效果的。因为，学生根本不想看，不想听，也不想做。利用课件进行物理辅助教学，能有效地调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。比如，在学习机械能的相互转化知识的时候，我们可以制作课件，让学生看到滚滚东去的长江水，听到黄河奔腾的咆哮声以及宏伟壮观的三峡大坝。很少有学生能看到大型的水电站，但学生能通过课件认识到水电站的运转过程。这样的教学情景，不仅能帮助学生理解机械能相互转化的原理，而且能使学生产生保护水资源的意识。课件可以向学生提供声、光、电的多种信息，使枯燥的课堂变得生动、多彩，优化了教学气氛，学生置身于多彩缤纷的教学环境里，学习兴趣得到了极大的提高，物理教学的效率也得到了明显的提高。
2.提供感性的教学材料。课件能创设生动形象的教学场景，也能为学生展现很多感性材料，便于学生理解物理原理。初中生的抽象思维能力欠发达，需要老师在教学中提供更多的感性材料，课件在这方面可谓大有作为。比如，在学习浮力应用知识的时候，可以利用课件播放气象气球的升空，潜艇在水中自由的上浮、下沉，农民利用盐水进行种子的筛选等的视频。这样不仅丰富了学生的感性认识，而且有效地调动他们思考物理问题的积极性，促进了教学效果的增强。
3.模拟物理实验。物理教学离不开实验，物理知识与原理也来源于生活实践。然而，由于受条件的限制，很多实验是无法实现的。比如，电磁场、电流的形成、原子弹爆炸，等等。教学的时候可以利用课件，让学生看到逼真的视频，同样可以达到以假乱真的教学效果。课件远比老师用粉笔在黑板上画画的效果好多了。
四、合理使用课件
【关 键 词】 高中物理；高效课堂；创建
一、树立新课改理念，努力向传统教学告别
课堂教学效率提高的前提是教学理念的改变，教学理念的改变需要老师主动探索和实践，笔者认为老师必须做到以下两点：
1. 改变老师的主体观。高中物理教材内容比较丰富，增添了许多彩色图片，与现代生活、现代科技技术有密切联系，特别是加重课堂演示实验，注重对学生学习文化意识、情感态度和学习策略等方面的培养。所以，面对这样一种新的形势，老师的首要┪袷鞘髁⒄确的教育理念，逐步从“传道授业解惑”的权威转变为“平等中的首席”，在新的课程环境下重新摆正自己的佳置，把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位，在与学生共同探究新知识、平等对话的过程中，自觉放弃传统意义上教师的权威性，努力寻找科学的教育教学方法，不断完善自己，不断充实自己，形成自己独特的教学风格。
2. 把课堂主角还给学生。新课改的核心教学理念是把教学的主角是学生。而以学生为主角的教学理念应充分体现在实际的教学中，老师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而使学生从繁重的题海战术中解放缋矗并在宽松的环境下学习，培养学生积极、主动的、健康的、高效的发展。没有学生参与的课堂教学，其教学效率是必然低下的。学生是学习的主体，是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此在物理课堂中，老师要以学生为主体，多让学生自己动手，探究新知识，相互讨论探究过程中出现的问题，商量如何解决问题。老师要善于通过不同的教学方法调动和激发学生学习物理的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂氛围，让学生能更有效地参与到课堂活动之中，从而达到提高学习效率的目的。
二、深入了解教材，备好教材
毋庸置疑，备好课是上好课的基础，是作为教学工作的重要环节之一，备课的重要性不容S视。所谓“台上一分钟，台下十年功”，老师在备课过程中不能凭个人的想象世界，而应以教材为基础，备学生，备教法。除了把握教学重点和难点，适当取舍教材内容，同时还要结合实际，让教材内容形象体现出来，把抽象知识通过形象方法让学生更容易理解和接受，在集体备课中充分发挥集体力量，在教材内容上有所创新，这样，充分的课前准备将调动学生的学习热情，课堂气氛必将呈现出活跃的状态。
三、优化课堂教学，提高课堂教学效率
课堂内容要以实效为宗旨，抓住宗旨不放松。物理课堂上要形象地描述，合情合理地推导和分析是必要的，但必须有个“度”，学生懂的东西，可以少讲，也可以不讲，学生不懂的东西必须讲，而且要讲明讲透。物理课堂的“实”体现在师生交流的深度和广度上，师生交流是非常必要的甚至是难点突破的关键，但是交流的“质”至关重要。如学生对物理现象提出的问题多种多样，不可能每个问题都必须回答，要选择与课堂内容相关的问题展开讨论和分析，最后得出结论，问题不宜过多，以达到目的为宜。课堂上必须紧扣“实效”不放松，围绕宗旨做文章。
课堂教学标准以“活”为原则，既要从学生的实际出发，又要激发出学生的思维。语言课堂不是事先铺就的铁轨，教学过程也不是准时经过的列车。老师要根据课堂的实际情况及时调整自己的内容，以“活”应万变。以“活”为原则，还体现在老师在授课时不应侧重知识的传授，而应侧重于激发学生的思维，让学生在课堂上动超来，让课堂成为学生思维演练的主阵地。
吕叔湘先生说过，“一个具有自己教学风格的教师，他是会随机应变，他的教室里总是生机勃勃――成功教师之所以成功，就在于他把课讲活了”。所以，在课堂上，老师应适时投下激起千层浪的“石”，让学生能够活跃思维、强化理解，而不是机械接受、死记硬背。总之，教学要活，手段要新，只有不断优化课堂教学，才能真正提高教学效率，努力让学生在课堂上体验成功，学有所成，快乐成长。
四、充分利用实验和多媒体，提高课堂实效性
现代多媒体教学技术代替了静止、呆板的教具，直接参与了直接教学犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了指引、刺激的作用，动画、音像的剪辑等多媒体组合技术，使课堂更加生动，学生犹如亲临其境，感受大自然的规律，了解大自然的奥秘。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。但是，实验能力也不容忽视，通过实验可以使学生的动手能力提高，通过实验可以探究自然规律，使实体教学得到充分体现。总之，在实际教学中灵活地使多媒体教学和实验教学有效联系起来，既能把形象思维得以展现，又能提高学生的动手能力，从而提高课堂效率。
总之，在新课程改革的机遇与挑战面前，只要我们抓好课堂教学环节，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合老师教、学生学的方法，从而真正提高物理课堂教学效率，改变我们物理教学的落后现状。
【参考文献】
[1] 郑志湖. 高中物理高效课堂教学策略[M]. 杭州：浙江科学技术出版社，2013.
摘 要：常态课在学校教学中至关重要，学生评价教师是依据常态课评价的，因此高效的常态课应当是每位老师和学校要追求的。物理学科有自己的特点，创建高效的物理常态课堂是值得研究的。
优质课我们都听过和讲过，但我们都知道，由于各种原因，我们不可能每节课都去上优质课，如果将优质课比作一顿大餐的话，那么常态课就是家常便饭。因此朴实的常态课是我们每位老师都应该重视的。常态课和优质课相比，更加返璞归真，不像优质课一样经过多次历练，近乎完美，常态课就是日常课，是反映教学本质和正常状态的课。学生评价老师课讲得好坏是基于教师的常态课，而非教师的优质课。因此上好常态课非常重要，如何上好常态课，如何使每节课都成为高效的常态课，是摆在我们面前的课题。物理课有自己的学科特点，那么如何创建高效的物理常态课呢？
一、教师备好课
不备课或备课不充分，是不能上好一节高效课的。常态课绝不是拿一只粉笔就可以的随意课，而是需要教师充分利用各种有利资源，融入教者的智慧，在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性，由此上出的常态课不但生气勃勃、扎实生动，更是可行的、有效的、可持续发展的。我们要从教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路各个方面考虑。备课时要做到脑中有本纲，眼中有学生，手中有方法。教师要熟悉教学大纲，熟悉课程标准，熟悉教材，这就是备教材，备考纲。眼中有学生就是备学生，要熟悉学生的知识背景和认知结构，熟悉学生间的个体差异。手中有方法就是教学要有一定的方法。
二、物理常态课要遵循物理学的认知规律和方法
常态课具有连续性、持久性和灵活性。因此常态课不追求课堂的完美性，但要保持教学的本色，以教有所获、生有所得为宗旨，以自我评价、自我反思为本；常态课也不追求课堂的完整性，但需按照既定的教学目标，拓展学生的思维，提高解决问题的能力，根据学生的认知能力与实际发展水平，灵活安排教学进度与教学时间；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。
物理学有自身的认知规律和方法。物理课有很多实验，现在不少老师喜欢以课件替代实验，这种做法忽略了物理的本质，是欠妥的。能做实验的尽量要做实验。我们不否认课件的优越性，但不能为用课件而用，而忽略了课件是为教学服务的这条根本原则。
探究合作是近年提倡的，但很多老师是为了探究而探究，仿佛没有探究就不是一节好课。不需要探究的就不必探究。对于一些简单的问题，学生在日常生活中是有答案的。
正确提问也是有讲究的，提问不能过于随意，不能提没意义的问题。提问要有技巧性和科学性。如当在课堂上让学生分组讨论问题时，有很多老师喜欢这样提问：第一组选个代表告诉大家你们组讨论的结果。第二组选个代表告诉大家你们讨论的结果。这样提问方式似乎没什么不对，其实这里是有问题的。因为教师找的代表到底是代表谁？被提问者思考了多少？我们可以这样提问：第一组的代表，请你告诉大家你们组其他同学的观点。你的观点是什么？讨论后是什么观点？为什么？现在大家能看出来提问的技巧和科学性了吧。
三、要努力营造一个轻松、幽默、充满智慧的物理课堂
一节好的物理课，应当是轻松愉快和充满智慧的，而不是枯燥的。高效能的教师与低效能的老师的一个区别就在于高效能的教师营造一个轻松、幽默、机智的课堂，而低效能老师的课堂显得枯燥无趣。沉闷、单调、缺乏生机的课堂气氛会降低学生的学习效率，而愉快的课堂气氛会激励学生去学习、去思考、去创造。兴趣是最好的老师，学生愿意听物理课，学习效率自然会高。因此物理教师应当是幽默和机智的教师。
四、做一个有物理文化的物理老师
物理学不仅是一门科学，更是一种文化。物理老师要做一个有物理文化的老师。
1.拥有扎实的专业知识和深厚的解题功底
物理老师具有扎实的专业知识是必须的，这也是所有老师的共识。深厚的解题功底也显得格外重要。因为物理题是需要思考、演算、推理的。尤其是高中物理，有不少题目是有相当难度的。如果老师经常能在较短的时间内解答学生的问题，特别是某些难题，那么学生会很佩服老师。有不少数学老师、物理老师，特别厉害，什么题都会做，被学生亲切地称为“教主”、“掌门”。
2.拥有自己的绝活
绝活是要有的。试想两个场景：一个是地理老师用电脑将地图投影在屏幕上，告诉学生这是什么山，那是什么河；另一个场景是老师在黑板上手绘地图，这是什么山，那是什么河。大家想，两个场景给学生的感觉一样吗？同样，物理老师也要拥有自己的绝活。如一手漂亮的粉笔字，像模像样的简笔画，超然的动手能力……
老师的绝活还表现在课下和课外。如有精湛的球技，有美妙的歌喉，是电脑高手……
3.多读书，多研究和物理相关的学问
对于这点不少老师还不够重视，不少物理老师能做到很快地解出一道物理题，但对物理文化研究不够。如物理里面有很多物理学史，物理老师需要像历史老师了解历史一样去熟悉物理学家的生平事迹及背景。物理学史里面所涉及的书目要尽量去读。科技日益发展，对物理学的前沿我们也应该去了解。总而言之和物理相关的文学艺术、政地哲史都应该了解。
【关键词】初中物理 教学模式 有效课堂
学生学习的主要场所就是课堂，如何发挥课堂有效的时间和空间优势，打造高效的物理课堂，就成为所有的物理教师所面临的重要问题。随着新课程改革的不断深化，改变传统的教学结构和流程，实施课程模式的改革，构建更加有效的物理课堂的要求愈发浓烈。今天我们就以此为题，探讨一下在初中物理教学中改变教学模式，构建有效物理课堂的问题。
一、教学模式的改变需要观念先行
教师在课堂教学中，采用怎样的教学模式开展教学活动是受到教学观念和教学技能、教学习惯所支配的，要改变长期以来已经形成的上课模式并不容易。必须要从教学观念开始，只有教师更新教学观念，才能进一步指导自己的教学行为，改变教学模式。
在初中物理教学中，教师们由于受到传统教学观念根深蒂固的影响，在教学中都是以传统的讲授形式上课，这种形式由于注重教师的讲而忽视学生的学，不利于学生自主性的发挥和自我能力的有效提高。为此，就要更新教师观念，让教师意识到改革的必要性，才能做到教师少讲、学生多学。在学习声音现象的知识的时候，如果用传统的教学模式，教师就会以自我为中心，给学生讲述声音的产生、如何进行传播等知识，学生们就成为了被动的接受者。显然这是需要改变的。为此，教师首先要学习先进的教育理念，意识到学生应该才是课堂的主体，教师的作用只是主导，这样有效地指导教师的教学行为，在声现象的教学中，课堂教学模式就变成了让学生认识学习目标，然后针对学习目标以教材为基础展开自主学习，之后让学生说出自己在学习中遇到的困惑，教师进行引导、点拨。这样就很好地做到了教师少讲、学生多学的目的。
可见，遵循思想指导行为的这一客观规律，使我们认识到要改变教学模式和行为，首先就要更新观念。新的教学理念带来了新的教学行为，为实现教学模式的改革，构建有效的物理课堂奠定良好的基础。
二、教学模式的改变需要关注学生兴趣
教学模式的改变，目的是要构建有效的物理课堂，怎样的物理课堂才是有效的呢？只有学生踊跃参与，积极应答的课堂才是有效的。那么，教学模式的改变，就要关注学生的兴趣，只有兴趣盎然的课堂，才能焕发出勃勃生机。
传统的课堂教学，由于过于注重教师如何把知识讲清楚，学生听明白，导致教师在课堂教学中把关注点落在了知识点的讲授上，不再或是很少关注学生有没有认真听，有没有兴趣认真听。缺少了对学生兴趣的关注，必然违背学生的学习规律。所以，课程改革的方向无论怎样改变，都要落实到对学生兴趣的关注上。在学习凸透镜知识的时候，教师不再把注意力放在如何把知识点讲明白上，而是关注学生的兴趣。采用学生感兴趣的方式呈现课堂知识，利用多媒体课件的声光电的优势，给学生营造出兴趣盎然的学习氛围，让学生通过观看flas课件和凸透镜的课堂实验有机地结合起来，让学生对探究凸透镜成像的规律产生兴趣，在兴趣的引导下，引导学生进行课堂实验，这样学生的学习就变得更加主动，学生的行为就活跃了起来，课堂上注意力更加集中，突出了构建有效物理课堂的要求。
所以，从学生的兴趣入手，实施教学模式的转变，才能真正地抓住课堂教学的主体，让学生在课堂上动起来，并有兴趣地参与到课堂学习中来。
三、教学模式的改变需要借助情境作用
初中物理教学活动是以实验观察和操作为基础的。物理知识在学生生活学习中多会有所体现，学生由于物理知识欠缺而出现困惑的时候，往往存在一种想要一探究竟的冲动，教师可以把学生生活中遇到的困惑情境引入到教学中来，能够激起学生的探究欲望，点燃学生的课堂热情。
在学习气体压强知识的时候，为了让学生对所学的知识加深印象，增强学生学习和探究的愿望，教师结合学生的生活经验，在课堂上给学生创设了这样的教学情境：给学生展示一个空的易拉罐，向这个易拉罐中导入少许水，然后放在酒精灯上进行加热，等发现罐子口处出现了“白雾”的时候，教师用橡皮泥迅速堵住易拉罐的口，让易拉罐慢慢冷却，在这个过程中学生们观察到易拉罐出现了形变，而且还会听到易拉罐被压瘪的声音。学生们面的这样的情境，都会联想到生活中与之相似的事情。进而对是什么力让易拉罐发生了形变这样的问题产生了探究的愿望。这时候，教师顺势进行引导，让学生进行思考，导致易拉罐被压瘪的原因是是什么？让学生进行讨论和研究，从而明确了气体存在压强的事实。在这个教学中正是有了情境的创设，才引起了学生的探究欲望，才能激起学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
可见，在初中物理课堂教学中，教师要改变传统教学中学生死气沉沉的状态，必须要重视情境的作用。利用教学情境，激发学生求知、探究的欲望，从而实现激起学生的普遍关注和自主探究。
在高二物理学习中，新课讲授作为学生学习过程中的主要环节，直接影响学生学习效率和教学效果的高低；电磁场理论作为高二理科生学习过程中的难点，也是教学的重点和高考的考点；高二物理中电磁场理论的教学知识点抽象、教学方式以讲授为主，长此以往会导致学生因无趣而厌学。
一直以来，教师都是以“灌输者”的身份出现，而事实上，教师的身份应该是“创造者”，而教学过程就是“创造”的过程，并非是教师将全部物理知识以及学习思路一股脑儿地“倒给”学生。“填鸭式”的教学模式，很难让学生真正体会到物理学习的乐趣，更无法发挥在物理殿堂的创造才能；其学习方法也多为死记硬背、生搬硬套，不会灵活应用，更无法举一反三，面对浩瀚无边的物理试题只能一遍遍刷题，甚至完全为了高考而学习物理，也使这些花季的孩子成了接收物理知识的容器，长此以往，就会导致学生对物理学习产生一种逆反心理。物理本是一门自然科学，而自然科学学习的根本宗旨是为了“学以致用”，而非机械地记忆。但以上填鸭式的教学方法仅仅是一种应试教育的产物，如果学生只会机械记忆物理知识及解题过程，那么学生在物理实践中或生产生活中就会茫然无措，也无法灵活运用物理知识解决实际问题，更不用说把物理知识应用于生产生活。
二、实现高二物理高效课堂教学的有效措施
（一）实验设计要符合学生的认知规律
高二物理课堂中，教师应该引导学生通过对物理现象的探究，揭示出物理现象中蕴含的物理学规律，然后结合生活生产实际，使学生真正意识到物理学知识来源于生产生活实际，让学生在生产生活中能够发现物理现象并找到相应的物理规律来解释物理现象。这一系列的过程都需要教师引导并组织学生思考和学习，使学生认识到物理知识不是只在课堂上、只在物理课本中，而是充满了整个世界，即物理又服务于生活。因此，高二物理课堂教学要重视学生的认知规律和发展规律，并根据高二学生的学情认真思考高二学生的物理学习与发展的联系，用心探究在高二物理课堂教学中实施什么样的方法教学才能突出学生的主体地位。除此之外，还必须进行学情分析。
（二）充分发挥多媒体辅助教学的优势
高二物理涉及静电场、恒定电流、磁场以及复合场等集抽象性、空间想象力、逻辑性以及知识综合性于一体的高难度教学问题。利用多媒体计算机的生动性、灵活性、可控制性以及交互性的特点，可以加深学生对物理知识原理的认识和理解。
1.利用多媒体辅助教学，使学生通过直观的现象更加透彻地理解物理理论知识和抽象概念。例如，高二物理课堂教学涉及“磁通量”和“磁感线”等看不见、摸不着的抽象概念，可以制作Flash动画让学生清晰直观地看到磁感线与平面之间夹角的关系，帮助学生理解抽象概念。
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