时间：2023-09-25 11:38:47
导语：在成人教育的英语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
成人教育是很多在职人士都会选择的提升学历的一种方式。可是在学习英语的过程中却不尽人意，很多学生参加成人教育时为了一张文凭，有些学生在学习时既追求学习质量又追求学习效率，造成心理过于紧张导致学习效率不高，有些成人学生将学校的规章制度完全不放在眼里，导致学校的学风涣散，学生的学习效率过低。还有就是成人教育机构出现很多不负责的英语老师，在教学的过程中教学模式枯燥单一，只知道让学习背诵英语单词，忽视提高学生英语词汇的运用，导致学生无法将学习到的知识运用到实际中，大大的降低的了学生学习英语的效率。
二、成人学习英语具有的特点
（一）学习目的性强
学生来高等学校学生英语是具有一定的目的性的，学校的学生大部分是来自各行各业、年龄较大、以及参加工作一段时间的人，?@些学生来到学校学习的目的虽然不太相同，但是每个人来学习的目的是明确的，特别是与普通高校的学生相比，可以很清晰的看出成人学生的目的性。在成人学校中学生学习的目的主要有以下几类：（1）为了出国深造和工作打下基础。（2）为了参加各种英语考试而来学习。（3）为了某得外交部门或者相关的英语专业的工作。这些学生都是具有一定的目的性来学习，所以，他们比较珍惜学习的时间，在学习的过程中也比较认真。
（二）班级人数较多，英语基础不同
高等成人教育英语班级中，学生的数量过多，老师在教学的过程中比较难教育到重点，在众多的学生当中有不同生源的学生，比如，普通高中生、职业高中生、小中专生、大中专生、同等学力学生等，这样学生的英语基础有很大的差异，老师在教学的过程中不知道如何掌握难易程度，经常会出现有些学生在学习上困难、有些学生学习重复已知知识的情况，这样的现状加大了英语教师在教学上的难度。
（三）阅历丰富，接受知识能力强
学生在学校中学习课本知识，是学生学习的基础，而社会中的经验更是成人学生在成人教育中的基础，成人在生活阅历的增多下对许多东西都有了一定的了解，成人学生在学习的过程中将学习的知识和自我的生活阅历结合在一起，能比较轻松的理解学习的内容，同时由于成人对事物已经有了极强的认知能力以及抽象思维能力比较发达，老师在讲课的过程中成人学生能更好的理解英语语法的运用以及语句的抽象含义。
三、成人学生英语学习效率的影响因素
（一）心理因素的影响因素
高等成人教育中的成人学生都是具有一定的目的性来学习，因此，他们希望在学习的过程中快速的将学到的知识运用到实际问题上，学生在学习的过程中既追求学习质量又追求学习速度，比如，有些学生希望能快速的学会如何与外国人进行日常交流、谈判，学会快速阅读外文产品说明书，学习如何用英语写报告、说明书、合同书等。学生对自己的学习就会有一定的规划，规定自己在一定的时间学习一定的知识，导致学生在学习时压力比较大，造成心理紧张等不良的现象，从而学习英语没有效率。另外，成人学生的自尊心与虚荣心都比较强，导致学生在学习的过程中不敢知识运用到对话中害怕出错。在这些的心理因素的影响下，学生在学习的过程中有一定的心理负担，阻碍了学生在学习英语知识的运用，从而导致学生的学习效率不高。
（二）学习方法的影响因素
成人在学习英语的单词、课文时学习的过程看成是一个机械记忆与模仿的过程，他们在背、记时，学习的很累、忘记的又很快，在学习的过程中既付出了时间又达不到效果，学习方式呆板不知变通。另外，还有一部分学生在学习时只学习课本中的知识，按照课本的知识来，却不会将课本中的知识运用到实际当中，导致学生达不到学习英语的目的，从而减少对英语的兴趣。
（三）教学教材不合理的影响因素
在学习英语的过程中，课本作为老师与同学的纽带，课本质量的好坏直接影响老师的教学，从而影响学生的学习质量。好的英语教材能辅助教师制定出合理的教学模式、确定教学目标、提供有效的课堂实践活动，可是很多的高等成人教育中的教学材料，内容设置重复，课文陈旧，不具备时代气息，而且难度跨度较大，导致学生在学习的过程中没有积极性，（。）在教学内容简单时，学生很容易抱怨学不到知识，在教学内容较难时，学生又会在学习是比较困难。教材中没有一些实用的对话材料，不能让学生在课堂上进行对话实践，导致学生不能讲学习到的知识运用到实践当中。
（四）教师的教学的影响因素
高等教育的教学中，英语教师的学识水平、教学水平、教学态度、教学方法、教学手段等都会影响成教学员的英语学习效率。高等教育机构往学校招入的都是一些英语文化水平比较高的教师，一般情况下，老师的英语文化水平比较高，都具有比较扎实的英语基础知识，能给学生一些专业的指导。英语教师的文化水平比较高不代表教师的教学水平就高，高等成人教育中的有些英语老师虽然英语文化水平很高，但是在教学表达、教学方法、教学模式上有很大的欠缺，导致在学生在学习时理解不了老师讲的知识。在教学的过程中除了出现教师的教学水平比较低以外，还有些教师在教学的过程中没有敬业精神，只根据自己的讲课方式以及讲课进度，不考虑学生的学习效率，老师的教学因素会严重影响学生学习英语的效率。
（五）成人学生基础的影响因素
在高等教育接受英语教育的学生来自各行各业，年龄、英语知识基础也是比较大的差距。从年龄上来看，成人学生年长的近60岁或者更高，年龄较小的可能都不超过20.从行业上来看，有公司的领导也有公司的职员以及一些家庭主妇。从英语基础上来看，有些成人学生英语基本功比较强，有些甚至都没有接触过，或是以前学过，但是工作中没有运用过，也遗忘的差不多。由于每个学生的基础情况不同，老师很难根据学生的具体情况来进行教学，老师在教学的过程中把握不好难易程度，出现老师教不好。学生学不好的局面。长期这样，学生在学习中会觉得枯燥无味，达不到学习的效率。
四、高等成人教育学生英语学习效率对策探索
（一）提高教学材料的质量
教学材料的好坏直接影响老师的教学，材料的难度太大或者太小都会降低学生的学习效率，起不到学习的效果，所以，老师在选择材料的时候根据学生不同的英语基础选取不同的英语教材，通过有针对性的教学模式“因材施教”，比如，基础比较差的学生可以选择《新概念英语》，基础较好的可选择较难的《大学英语》与英语教学录像片《走遍美国》。《走遍美国》的录像中有很多通俗易懂的对话，学生可以将录像中的对话运用在实际当中，能帮助学生培养用英语对话的能力。教材不仅要选择语言的知识满足学生学习，教材中的内容也应该让学生学习到一些经济知识或财经知识，帮助学生全面学习。
（二）采用灵活的教学方式
好的教学教材搭配有效的教学手段才能起到效果，因此，高等教育要加强教师的教学质量，采用灵活性的教学方法，达到有效的教学效果。
1.语音教学法：语音教学不能只是单纯的知识讲解，一味介绍发音技巧、各种语音特点等，也不能只是单纯的模仿、操练等。事实上，一般语音课都是将两方面结合起来，只是各占比例不同。需要教师充分发挥其主导性作用，切实掌握所在院校和所授学生的具体情况，有机结合几种教材的优势，系统安排教学内容，灵活应用教学方法。让学生学习录音中单词的正确读法，将音标与拼音联系起来，老师可以要求学生找出音标读法与拼音读法的相似之处和不同之处，让学生掌握音标的读法，在学生掌握音标之后，就需要学生学习读单词，通过掌握单词的拼读，从而认识、理解这个单词，学会将单词运用在实际当中。
2.词汇教学法：词汇的学习是英语学习中的重点，同时，也0是学习英语中的难点。老师在教学的过程中要根据学生的特征采取不同的词汇延伸法，有些单词会产生学生的联想，比如：在讲解外科医生（surgeon）时，联想到内科医生（physician）、牙科医 生（dentist）、眼 科 医 生（oculist）、儿 科 医 生（pediatrician）等，通过一个单词延伸出多个相近的单词，增加学生的词汇量。有些单词可以将英国与美国的不同表达方式，老师在教学中要将两种单词都教给学生，比如：
老师在教学生的时候将同种意思两种表达形式的单词教给学生，能让学生在实际运用中更加方便。
（三）激发学生的学习动力
成人学生在学习英语期间都是急于求成，学习中的热情来的快，没的也快，学习的过程中很快就没有学习积极性，这时，老师就应该告诉学生这篇知识的重要性，经常性的让他们意识到英语知识对他们的就业、工作、生活上的重要性。同时，老师在设计教学模式时，要吸引住学生的兴趣，让学生在学习的过程中更有积极性，布置给学生的任务也要具有挑战性的，让学生在挑战自我、克服困难的学习中找到自豪感，从而提起对英语学习的兴趣。老师激起学生的学习欲望之后，帮助学生制定一个长远的学习目标，学生在学习中有了计划就能意识到努力的意义，只有通过自己的努力才能达到自己期待的目标，学生在学习中才会有学习动力，有了学习动力，才能提高学习的效率。
（四）利用多媒体教学
随着我国科技的发展，在教育机构中也采用了多媒体教学，相比传统的教学，多媒体教学有很多的优势：第一，音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现。第二，教材、课件资源更加易于积累、修改、共享，减少教师准备课程内容时间，提高教师教学效率。第三，电子白板、交互式液晶屏这些交互式教学设备的推出，可以在整个版面模拟普通教学的白板、黑板、绿板等教学模式，使用软件中的书写笔工具，可以实现无粉尘教学，完全再现板书教学效果，不仅利于教师和学生身体健康，而且减少这些耗材产品的使用。第四，多媒体中央控制系统的使用，可以实现一键开关机，上下课，设备使用过程更加简单。通过多媒体技术提起学生的学习兴趣，多媒体技术还能让学生在学习知识的同时，陶冶情操，了解美国人的生活习惯、历史文化，增强自身的文化知识。
（五）尊重开发学生的实践优势
学习的英语知识只有运用到实际生活中才能取得效果，因此，在教学的过程中要考虑学生的不同实践优势，根据成人生活、工作的实践经历，激发学生在学习中的学习积极性。成人学生来自各行各业，其中有英语基础不好的一些学生在学习中会产生自卑和畏惧心理，老师要帮助学生调整学习心态，及时的支持、鼓励学生学习，让学生将学习的内容运用到自己生活实践中，通过在生活实践中不断的提升英语知识的运用能力，从而提升学生对学习英语的自信。学生只有在学习中的过程中拥有自信与兴趣才能在学习英语充满积极性，从而提高学习效率。
目前广泛使用的成人英语教材脱胎于全日制本科英语教材，缺乏针对性，更新速度远远小于社会发展速度，忽视了成人英语的本质目的。而市面上的教材又良莠不齐，导致很多成人教育进度慢，学习效果差。另外由于成人语言基础差，很难形成一个良好的英语环境，随着年龄渐长，成年人更加不善于用英语交流[3]。语言环境差及课堂教材的匮乏使得更多教育机构打着优秀教育的旗号闯进成人教育产业，企图分一杯羹。当然这其中不乏许多优秀的教育企业。如何克服语言环境及教材匮乏成为了成人教育行业的首要问题。这其中，多媒体网络教学就是一个适应时展需求，同时也具有相当多优点的一种教学方法，文中会着重介绍。
二、多媒体网络教学的发展现状
在多媒体网络教学环境下，学生不但能够从多媒体中获得大量的信息，用自己的方式探索其中的信息，还能够把自己的观点以多媒体方式表现出来。然而现阶段的多媒体网络教育仍然存在一些制约其发展的因素，下面以英语专业为例进行介绍。
（一）教师计算机应用能力不足
如果教师的计算机应用水平有限，对计算机的操作及课件的制作都比较陌生，使用计算机存在着一定的障碍，那在这种情况下，多媒体的教学功能就无法得到很好的体现，就会影响多媒体网络教学的发展。
（二）教育考核体系不协调
多媒体网络教育可以激发学生的学习主动性与积极性，但学习之后的考试仍然保持着传统的试卷形式。不合理的考试制度严重打击了学生学习的积极性，使得之前多媒体网络教育带来的优点变成徒劳。改革英语考试制度，提高学生自主学习成绩，自主学习成绩可在期末英语总评占一定比例，目的是评价学生英语综合能力。
三、多媒体教学在成人英语教育中的作用
教育产业受国家教育政策影响较大，现行国家政策从多方面弱化英语教学在教育系统中的地位。一方面是为了让学生将更多精力用于其它学科，另一方面间接促成了英语从考试科目到素质能力的华丽转身。然而许多教育机构或学校并未深刻意识到这一点。成人英语教育由于其独特的受教群体，在社会大环境下有着不可替代的地位。成人教育目的性强，不会受到国家教育政策的过多影响，发展独立性强。将新颖的多媒体网络教学引入成人英语教学中，可以更强地激发学员的积极性。但是，因为教育行业也是以盈利为最主要目的，所以在整个英语教育行业低迷的时候，成人英语行业也无法摆脱创新能力疲软的境况。于是多媒体教学还是不能完全替代传统的教学方式。从商业角度考虑，英语的学科性弱化，代表着英语教育的盈利减少。因此，在英语教育行业的投入显得不值得。而作为新兴的教育方式，多媒体网络教育就不再是教育行业的首选。这也解释了为什么新兴多媒体教育仍旧无法取代传统的教育方式。
四、结束语
一、培养成人学习英语的兴趣
成人教育一般采取的是远程教育，自学较多，面授的时间有限。同时，成人在学习英语的过程中主要是通过视觉和听觉来完成的。这样一来，教学材料、内容就显得尤为重要，其教学内容的设置、安排对学生学习英语的兴趣、发展、记忆等有着直接的影响。英语教学包括多方面的内容，如：词汇、语法、阅读、写作、听力等等，其中词汇是教学内容的核心，对其他教学内容有着致命的影响。但是成人在词汇学习上明显存在着不足，记忆、运用下降。鉴于此，笔者一般采取刺激成人感觉的方式来激发成人学生对英语的学习兴趣，调动成人学生的手、眼、耳等器官的并用。如：在对成人教材内容的安排上，笔者将成人感兴趣的内容：Business weekly，China Daily等融入教材的阅读部分，进而引导成人、鼓励成人看英文电影，在潜移默化中形成良好的英语学习习惯，激发其学习词汇的兴趣，进而由词汇带动这个语言的综合学习，提升成人英语教学质量。
二、运用孔子思想，启发成人学习英语
孔子是我国伟大的教育家，其思想对于教师教学、学生学习都有着很大的帮助，如：孔子《学记》中提到：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半又从而怨之。”指出学习方法与学习效果之间的关系。“讷于言而敏于行”，教导人们要学用结合，也就是我们新课程理念说的理论、实践相结合教学。“学以致用”是成人教育的最终目的。成人有着成熟的心理、生理，能够约束自己的行为，明确地知道自己想要什么，属于学习能力发展的平稳期，自主学习意识、主导意识很强。同时，成人的职业、发展方向决定了其学习英语的方向性。因此，教师在对成人教育过程中可以运用孔子的相关思想对成人学习进行指导，以成人的发展需求为基准构建教学方案，满足学生对英语知识基本需求的同时，提升学生的综合技能，完善其英语素养。如：孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆。”启发成人学生在学习中要与思考相结合；“学而时习之”“温故而知新”启发学生在学习过程中要经常性地、有计划地进行复习，借以来加强记忆，巩固对英语的运用。
三、渗透英美文化，深化成人英语学习
一、微课在成人英语教学中的作用
1.激发学生英语学习热情
微课是一种最近出现的新型教学模式，其主要特点包括重点突出、讲解集中、形式多样、时间较短等，利用一个微课解决一个教学难点，突出一个教学主题，不但可以融入教师的讲解，而且也可以有机融合文字、图片、视频等多种学习方式。在成人英语教学中引入微课可以调动学生的学习积极性，创建和谐轻松的学习环境，有利于学生掌握更为丰富的英语知识。
2.发展学生自主学习能力
微课是一种新型学习模式，可以将学生的英语学习拓展到课外，有利于发展学生的自主学习能力。微课本身有着丰富多样的呈现手段，不但可以课堂教学中应用，而且也可以将其上传于网络当中，学生在任何时间任何地点都可以自行下载观看学习，突破了学习时间与空间的局限性，同时也发展了学生的思维。
3.解决教学重点突破难点
微课之所以称为“微课”，就是由于本身具有播放时间较短的特点，可以就成人英语学习中的一个难点、一个重点展开学习，将学生的注意力吸引到此问题的解决当中，教师在英语教学中应用微课可以充分发挥微课的特点，利用一个微课的设计解决学习重点、突破学习难点，可以就英语学习中的一种典型问题深入开展研究，对不易于学生掌握的知识可以减慢学习速度，帮助学生顺利学习英语知识，树立学习英语的自信心。
4.可以开展情境化教学
一个微课设计重点解决一个知识点，有着鲜明的学习主题与学习目标，教师在成人英语教学中应用微课主要借助视频手段，将大量微课视频组合在一起形成一个教学资源整体，为学生创建情景化学习环境。如可以将一个单元的学习内容整合在一起，把其中所有知识点集中在一起形成资源包，英语学习中的单元设计通常都以主题为重点，虽然其中包括丰富多样的种类但有着完善的结构与主题，有利于学生开展主题学习与发展各种能力。
二、微课在成人英语教学中的应用措施
微课就是教师为了解决英语教学中的某一个知识点或教学环节制作而成的时间较短的教学活动视频，主要利用视频的方式呈现，其中包括教师围绕此知识点开展的各种研究与探索，在成人英语教学中应用微课的做法还需讲究一定的技巧。
1.微课教学形式多种多样
不管哪一种教学模式，如何应用的频率过多都会引起学生的厌烦，在成人英语教学中利用微课时要结合学生的学习情况与教学内容，创造丰富多样的微课教学手段。教师在讲解中可以利用微课，解决英语学习中的重点内容与难点内容；可以利用微课创设学习情景，将学生置于情景中有利于发展学生的思维；可以利用微课演示、表演等，增加学生的学习体验；再有，教师在英语教学中还可以利用微课引导学生开展自主学习与小组合作学习，特别是利用微课将学生学习拓展到课外。在成人英语教学中应用微课要以教学目标为核心。
开展微课设计包括丰富多样的类型，将不同类型微课结合在一起应用可以实现取长补短的目的。在英语教学中引入类型不同的微课设计也有利于教师在教学中开展创新，能够促进微课教学方式的升级，使微课发挥更加积极的利用。
2.重视开发微课教学资源
在成人英语教学中应用微课的做法，要求具备一套完善的微课教学资源，“教师要认识到微课教学资源的重要性，要充分当前教育资源的作用，不断提高教学效率发展学生的学习能力”。第一，学校要支持微课资源的开发利用，要积极引导全校微课资源的开发，要建立以学校领导为组长，教研组、备课组为参与主体的微课教学资源开发小组。在开发微课资源过程中要融入成人英语教学特色，要以课程标准为核心，依靠当前英语教材支持教研组与备课组大力开发微课资源，将其及时上传学校资源平台。
第二，建设微课资源平台。利用建设微课资源平台可以使微课发挥更大的作用。学校对此要给予大力重视，不但可以满足英语教师在平时教学中应用，而且也可以及时更新与管理微课资源，使微课资源与时展同步，教师通过微课资源平台也可以开展教学交流，所以建设实用、教研等多功能微课资源平台具有非常重要的作用。
3.发展微课课堂文化
第一，教师要意识到微课在教学中的作用，微课的主要特点就是“短小”，因此教师要善于根据学生的实际学习情况与学习内容引导学生能力的发展。教师要在深入研究成人教育特点的基础上，充分利用微课短小、重点突出等诸多优点，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲与好奇心，帮助学生形成良好的学习习惯。第二，教师还需将微课的应用与英语教学结合在一起。
[关键词] 成人教育 英语教学 诵读
一、诵读与“哑巴英语”
我们在成教英语专业的27个学员中开展了小型的调查,结果显示,他们中大部分人自我评价书面技能较好,基本能与外籍交流,但一说英语就会紧张,底气不足,所以他们进修的主要目的是提高口语。造成他们与外籍口头交流问题的原因依次是(可复选):81%的学员表示外籍说的英语与原来学校教的不一样,即使是简单的话也不易听懂;52%的学员对自己缺乏信心,认为自己英语发音不准、语调平淡,影响形象,因此尽量避免说英语;其他原因包括词汇贫乏(44%)、文化差异(33%)、内向性格(15%)等。
听力和语音问题根源于英汉语发音方面的巨大差异,要理解并跨越这些差异,非诵读不可。首先,当学员大声朗读时,他不仅在读,也在听,经过反复不断操练,听觉神经习惯了这种信号,当别人发出这种信号时,更容易产生“共鸣”,听得更明白。同时,语音面貌也能通过诵读改善,英语对发音、重读等没有太固定的规则,学员只有通过大量、反复的诵读才能有使用英语的感觉,有使用英语的动力,为有效的口语交际打下良好的基础。
朗读也有助于解决性格问题,调查表明,朗读是内向型学员唯一比较愿意从事的口语类课堂活动,这可能是他们迈向口语交际的第一步。
二、诵读与单词背诵
词汇贫乏极大地制约着成人学员的口语能力,尤其年长的学员机械记忆能力有所减退,如何背单词是他们很关注的问题。诵读可以帮助他们掌握拼读记忆法,提高背诵效率。“英语的音标、字母、单词本来就是一个完整的知识结构,三者紧密联系,采用拼读策略,能使学生见其形而知其音,进而识其义,为识记大量单词,尤其是记忆拼读不规则单词打下坚实基础”。
诵读可以在一定程度上“强迫”学员建立并逐渐熟悉英语拼写和发音之间的关系,教师只需进行适当引导和反馈,要求学员诵读时对音与形之间的对应关系给予足够的重视,把读与思结合起来,通过这样的指点,有口无心、死记硬背的朗读成了有意识的词汇拼读训练,之后,再进一步强化学员按照发音规律记忆拼写的意识,把机械记忆变成有意识的发音规律的运用,培养学员正确的思维方式,更轻松地背诵单词。
三、诵读与语感培养
“语感”,即对语言的感知领悟和把握能力,语感能力强,则对语言信息的反应更灵敏,听则清楚明白,说则妙语连珠,写译则文从字顺。反之,则不然。如何培养英语语感?长期坚持诵读是语感训练最重要的方法之一,好的诵读要做到口到、目到、耳到、心到,集中注意力,大声朗读,可最直接感受到语言的韵味,大量准确的朗读能够促使语言材料在大脑中产生较深的印象,形成语言的畅达感、节奏感、情味感等。
四、诵读与成人自学
成人教育的特点是“自学为主,面授为辅”,学员自学占了很大比重,教会学生有效的学习方法和策略有助于帮助学习者减少学习中的困惑和焦虑,提高学习动力。诵读是可行性较高的自学方法之一。利用现代科技手段,学员在家或在旅途中都可以很方便地跟着课文录音诵读,有条件者还可自我录音,这样更有趣味,也有利于自我评价。
五、诵读的课堂教学策略
1.诵读前充分准备,诵读形式多样化
学员宜在教师指导下,先精听外籍原声,在课本上标注出不完全爆破、缩读、弱读、重音、意群、升降和停顿等语音现象,然后由老师带读,最后根据课文的不同特点,分别采用个人朗读、小组朗读、集体朗读和分角色朗读等,要求做到语音、语调基本正确、流畅,认真体会根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度,久而久之,学员逐渐从不会读、勉强读到会读、想读、爱读。
2.诵读材料的难度和诵读速度循序渐进
诵读材料生词不要太多,读之前教师可简要介绍材料大意、说话者态度等,但不必涉及细节,理解语篇不是诵读的主要目的,诵读的目的在于练习读音语调,和把文本转换为声音的能力。教师还需要提醒学员有意识地加快诵读速度,如果不能及时提高语速,就需要降低选材的难度,否则,既影响语篇理解,也影响学生情绪。
3.对不同的学员作不同的要求
同样的语篇,记忆力好、理解力好的学员学得快,可以要求他们以更快的速度诵读,或根据关键词提示进行背诵等。年纪较大的学员模仿能力通常较弱,在读前要多加提示,课后多加鼓励,针对他们思维能力强的特点,可以适当采用同类语篇语音特点归纳、诵读难点交流讨论、互相评价等形式来帮助他们,这是保证他们能长期坚持诵读并从中受益的关键。
4.学员诵读后,教师要及时反馈
在此过程中,教师不要一味追求单音的准确性,既要擅长发现问题给予帮助,更要关注学员的进步,多给予鼓励,提高学员读的积极性。调查显示,当被问及是否希望老师指出自己诵读中的错误的时候,62%的学员选择希望老师课后纠错,32%的学生希望当堂指出但要求用委婉的方式,6%的学生表示不必指出,所以,对学员诵读中反映的问题是否要当堂指出及如何指出这两个问题,教师要具体情况具体分析。
5.把诵读与语篇理解有机结合起来
首先,学员读书的声音就代表着他对课文的理解和把握,学生使用的语调能反映出他们不太理解的地方,对这些地方应及时引导学员查阅工具书,辅以例句加以指点。其次,当学员能流利诵读后,教师要提醒学员注意材料中读音、用法特殊的单词、含有语法意义的语言点、文化点、使用频率高的词组,要求学员诵读时给予足够的重视,令学员把每次诵读都看成一次学习的机会,口诵心惟,一遍比一遍读得好,一遍比一遍体会深。第三,帮助学员摘抄精彩语段,要求他们经常诵读摘抄本,面授时互相分享,和老师或同学对话,这样可使学员感到更有趣,更有成功感。
现在,终身教育已是大势所趋,成人学员的背景也越来越复杂。同一个班级学员之间的年龄、英语水平也可能有巨大差异,令许多先进的教学法有时也无用武之地,这时不妨试试诵读教学。通过训练,几届学员都反映诵读能有效改善口语能力,使他们和外籍更成功的交流,最终促进他们身份的形成和社会地位的改变。总之,虽然诵读戴着“语言线形发展方式”的帽子,但白璧微瑕仍有其光芒,至少它可以较好地服务于成教学员提高口语的目的。
参考文献:
[1]Grabe,W. & F. Stoller.Teaching and Researching Reading [M].Harlow, Essex: Pearson Education Ltd,2002.
[2]Underhill,A.Sound Foundations[M].Oxford:Heinemann,1994.
[关键词]：成人教育 英语教学 情感因素
电大的课程是不同于普通课堂教学的，从他的教学内容和教学对象上来看，与普通课堂教学的差异都是很大的。其中存在的主要问题就是教学对象的年龄和心理年龄差距较大，所以导致了学习的兴趣淡薄，知识掌握能力也参差不齐，这就为教学质量的提高带来了一定难度。
一、我国成人英语教学现状
1.教学对象特征分析
在电大成人教育中，不容忽视的一个问题就是学生的来源，成人教育针对的都是成人，而这些人无论年龄，只要想就可以进行成人教育，所以他们之间的年龄会有很大的差距。有些学生是工作很多年之后又重新走进教育系统的，而还有一部分是初中毕业或者高中毕业没有继续升学的学生。他们有一个共同的特点就是“被动学习”，对于工作之后的成人来说，从学习目的上来看，他们学习英语是为了评职称过关或者相关考试过关，属于短期性学习，从学习年龄上看，有些人的年龄已经不适合学习语言，所以导致了成人英语教学效果不理想。在学习者中除了工作之外的一部分就是高中或者初中毕业之后没有继续升学的学生，他们的特点是聪明、掌握速度快，但是普遍对英语学习缺乏兴趣，更重要的是英语基础太过薄弱，注意力集中时间太短。从中我们看到了，来电大学习英语的人，在情绪上大部分都是被动的，因此，英语学习成绩就很难提高。所以说，适应时代的要求，也顺应课程改革的要求，在电大成人英语教学中要充分调动学生学习的积极性，利用情感进行教学。
2.目前我国成人英语的教学方式
适应网络化时代的要求，我国的成人英语教学方式已经从原来的面授改为了利用网络的远程教育与面授相结合的方式，但是无论教学方式如何变化，成人教育的重点还是在于学生的自学能力。远程教育方式充分的利用了网络在时间和空间上的优势，打破了这二者的限制，学生在网络上可以自由选择授课教师、选择学习资源，对学生的英语学习有很大的帮助。同时，面授的上课方式也在进行着改革，尤其是英语教学中，更需要适应学科要求和时代要求进行合作探究学习，这种学习模式能够为成人学生提供一个可以自由交流的英语口语锻炼机会。
二、成人英语教学中的情感因素分析
影响成人英语学习的情感因素有很多种，但是主要的还是三个大的方面。第一，英语学习的动机。“学习动机是由学习需要引起的，是个体发动与维持其学习活动的内部动力，也影响个体学习、自觉活动的重要非智力因素的内驱力。”，从中可以看到，学习动机的强弱，对于学生知识的掌握是有一定影响的。相关研究理论中层表述，英语学习的动机分为两种，一种是“融合性动机”，这种动机是个体为了融入该语言文化中而产生的动机，另一种是“工具性动机”，这种动机是一种实际性的动机，是为了在未来自我发展中应用而进行学习的一种动机需求。在电大成人英语教学对象中绝大多数人都持有者工具性动机。第二，英语的学习兴趣。“兴趣是指建立在需要基础上的，带有积极情绪色彩的人力求认识、探究某种事物的认识倾向。”兴趣是最好的老师，人们对有兴趣事物往往会尤其重视，对英语语言的学习如果有兴趣就会表现出主动听、说、读、写，而兴趣并不是天生的，是需要在生活学习过程中不断培养的，在成人英语教学中要注意在生活中对语言学习兴趣的培养。第三，学习主体的个性特征。每个学习主体的特征都是不同的比如自我控制、价值观念、意志力、自信心等，在这些个性因素中，自信心对学习的影响是比较大的，往往自信心强的学习者很容易集中精神，不会因为受挫而放弃学习，也不会因为出错而慌乱，会在这一过程中不断得到发展锻炼，并推动语英语学习能力的提高。
三、成人英语教学中情感因素的应用
在成人英语教学中的情感因素的应用可以从很多方面来进行。
1.教师方面
教师要丰富自身文化修养，加强个人魅力，让学生不自觉去模仿老师的行为举止以及思想活动路径。成人英语教师面对的是成人、教授的是英语，这两个因素就导致了成人英语课堂气氛会比较僵硬，所以，教师要以积极饱满的工作态度上课，同时老师的言语一定要有激励作用，能够鼓舞学生的心灵。那么，如果课堂中教师的语言幽默风趣，具有感染力，那么，学生的学习积极性就会被教师充分调动。同时在英语教学中教师还要重视与学生的沟通交流，语言的学习重在沟通，通过交流了解学生的优点和不足之处，这样教师就可以对学生的情绪进行把控，并积极鼓励学生，充分利用他们在语言学习上的优点，让成就感驱动他们积极学习。
2.学生方面
首先，学生的学习兴趣培养。兴趣的培养需要找到能够吸引学生注意力的焦点，而新鲜事物往往关注度比较高，当前，网络资源内容比较丰富，所以教师可以充分利用网络信息系统、视频系统、课程辅导系统等增强学生学习的兴趣。比如，当前普遍使用的课件就是提高学生语言学习兴趣的有效手段之一。课件能够实现图文并茂，把枯燥的语言学习变得生动有趣，让学生有身临其境的感觉，从而实现自主学习。网络除了提供丰富的学习资源之外，还能够为学生与老师之间的沟通提供媒介，通过网络媒介教师可以对学生自学过程中的问题进行解答，在西方的盛大节日还可以给学生转发相关视频、图片、祝福语等，增强学生的趣味性。现代网络的充分应用不仅能够提高学生的学习情趣，还能够减轻老师和学生之间的陌生感，便于老师及时掌握学生的学习动态。其次，尊重学生的个性特征。 学生的个性特征往往决定了他们的学习方式和态度，所以我们在对成人进行英语教学中更加要重视个性特征。学生个性特征不同他们的自控能力、价值观念、意志力以及自信心等就会不同，在教学过程中，教师要重视他们的社会地位、心理特征，适当的对学习中的问题给予指导，比如说自信心较强的学生就可以适当的打压一下他们的自信心，避免骄傲情绪的出现，而对于自信心不足的学生则应该通过鼓励的方式进行教育，告诉他们现在的学习成绩已经很好了，如果继续努力会更好，这种有针对性的学习指导在充分尊重学生的同时，还能够提高学生英语学习的成绩。同时，教师面授过程中，建立学习小组时要根据学生的自控能力、价值观念、意志力以及自信心等因素的不同而搭配着进行，尽量做到优势互补，在学习中能够学习他人之所长，克服自身之所短。
3.课堂气氛方面
轻松愉快的课堂气氛有利于学生英语的学习，只有在没有心理恐惧感的环境中学生才能够充分放得开，进行大声地交流，所以，教师通过课堂情境的创设给学生提供一个轻松的学习心理氛围，更好的实现生生沟通、师生沟通。
结束语：
在成人面授英语教学中，积极的投入情感能够在师生之间建立良好的合作关系，同时还能够提高学生英语学习的效果。而英语学习中情感因素的投入可以通过从教师、学生、课堂气氛等三个方面来进行，在实际教学活动中，教师还可以根据课堂的特点和学生的特点自主创造有效的方式，为成人英语教学效果的提高提供更好的方式。
参考文献：
[1]邱瑞君.论情感因素在英语教学中的积极作用[J].黑龙江农业工程职业学院学报.2007（02）
[2]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育.2010（07）
[3]郭小纯.成人教育英语教学中的情感策略[J].成人教育.2009（12）
一、终身教育体系的内涵、背景及理念
终身教育的概念于20世纪90年代进入我国，历经了十几年的实践，现在终身教育的观念已经深入人心。何谓终身教育，终身教育的理念又是什么呢？
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长、法国的保罗・朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，“终身教育”已经在世界各国广泛传播。“终身教育”并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是某种一系列的关心与研究方法。概括而言，指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育的目的就是促进人的全面发展，主张教育的实施不仅仅局限于儿童和青少年时期，而是要贯穿人一生的各个年龄阶段，要给每个社会成员提高和学习的机会。
“终身教育”颠覆了传统教育的理念：教育的目的不再是训练儿童和青少年，而是使所有的人终身受教育。这种教育已经不只限定学校教育，而是包括了正规教育和非正规教育、学校教育和社会教育的一切教育形式；教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是要努力寻求获取知识的方法；教学过程正在发生变化，学习过程正在趋向于代替教学过程，学生的主体性和主动性正受到越来越多的重视；教师的作用也在发生着变化，由权威性地传授现存的知识，转变为更多的是判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生学习，评价学习过程，帮助学生改进学习方法。
二、传统的成人英语教师角色
“师者，所以传道、授业、解惑者也。”古人的这句话是对传统教育中成人英语教师角色的最好诠释。
传统教育中，教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。在传统的教学活动中，教师占绝对的主体，处于强势，而本该是学习主体的学生的地位是从属的、被动的，其存在通常会被教师忽视，教师传授知识的过程则完全可演绎为独角戏。所以在传统教学中，双向交流在一定程度上是被忽略的，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把书本知识传授给学生，因而，只要熟悉教材，教案得当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任。然而，随着社会的飞速发展，计算机和信息技术在社会各个领域的广泛应用，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得还多，教师已有的教学思想、所习惯的工作方式甚至权威地位受到了一定的威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应社会发展的需要。
三、终身教育体系呼唤新的成人英语教师角色定位
在社会飞速发展的今天，传统的成人英语教师角色已无法适应“终身教育”对教师的要求，以人的全面发展为宗旨的终身教育呼唤教师转变思想观念，完成历史赋予其的角色转换，而这种转变主要表现为以下几个方面。
1.由单纯的知识灌输者转变为信息提供者
英语教学是集英文的词汇、语法、篇章等专业知识于一身的工作，而今学生不再满足于以往的教师单纯的语言知识传授的角色，而是要求教师在传授知识的同时成为学生语言学习过程的有效信息资源的提炼者及指导者。教师不但要完成传统意义上的对知识框架的整合，还要广泛地收集各种分散的学习资源、信息，对其加以分析和处理，有筛选、有选择性地提供给学生。
2.由游离于学生学习之外转变为积极地介入学生的学习
在传统的英文教学活动中，教师是教学活动的主体，从组织教学、构架语言知识的框架乃至就学生提及的不同层次问题，都由教师布置得井井有条（只负责传授给学生知识），而真正落实到学生在学习过程中所遇到的如何学习一个语法项目以及学习了之后怎样复习、巩固等实际的问题却是毫不过问，这就使得教与学本来应融为一体的两个方面被生硬地分割开。角色转变后，教师要把教与学两方面有机地融为一体，从原有的完全游离于学生的学习过程之外转变为学生学习活动的积极参与者，不但传授学生知识，同时还教学生正确的学习方法。深入学生的学习过程，将各种语言规律与学习环节结合起来，就学习者积极探究知识而进行有效的帮助。
3.由组织课堂教学转变为学生合作学习的组织者、引导者和协调者
强调学生是学习的主体并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。要进行课堂教学方法的改革，一改以往教师只注重传授知识的环节设计及对于学生课堂纪律的要求，教师要根据学生的年龄特点和心理需求，突出语言的工具性和交际性，注重学生能力的发展，使其主观能动性达到充分的发挥。
教师应充分利用各种语言学习的途径、规律、资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。从以往的监督式的组织教学转变为积极引导学生（整个教学活动要始终以学生为中心）去发现问题和解决问题，从而（重视培养学生的学习自信心）使学生的主观能动性得到充分的发挥。
4.由传统的定势评价者转变为客观的动态评价者
信息时代对学生学习的评价不同于传统的课堂教学的评价。以往教师依据学生的作业、测验及考试成绩而对学生的学期成绩做出一锤定音式的评价，却对学生平时的语言学习过程如单词记忆的有效程度、语法项目的理解和运用等实际问题的解决较少关注。换言之，对每个学生个体在学习处理问题过程中所付出的努力没有给予正当的鼓励。而今教师应具有综合评价能力，以提高学生的语言运用的综合能力为导向，整理学习者关于词类、语法、阅读、听力等各种训练所体现出的数据，按照整理的结果重点评价学习者解决问题的过程，从原来的对学生的定势评价转变为科学的动态评价。
5.终身学习者和教学研究者
未来学习化社会要求每一个社会成员都应成为终身学习者，成人英语教师也不例外。学习不仅是受教育者的任务，同时也是教育者的任务。知识是无止境的和不断变化发展的，语言知识尤为如此，其增长速度远远快于知识被系统整理和吸收的速度，新的词汇、新的用法规则层出不穷。成人英语教师不可能像以往那样以知识的拥有者自居，教育者要保持知识的领先，就要终身不断地学习，主动接受继续教育，提高自身，成为学习的进取者，否则就无法固守教育者的地位。同时，教师还要有意识地成为教学的研究者，充分认识到教学研究对提高自身素质和教学水平的重要性。
参考文献：
[1]谢徐萍，仇俐萍，张革.基于多媒体和网络教学的大学英语教师专业化[J].中国教育信息化，2010（3）：57-60.
关键词：网络；教师指导；自我导向
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0041-04
随着经济全球化、信息一体化的与日俱增，终身学习与成人继续教育也日益成为当前人们赖以生存和发展的必不可少的技能；同时，由于英语是政治、经济、文化、知识、科学、技术全球化进程中的沟通媒介，英语能力已经成为每位公民参与社会活动的必备素养。因此，成人英语教学在成人教育、终身学习中起着举足轻重的作用。
一、成人英语教学现状
我国成人英语教学因为成人学员的特殊性以及教学模式的单调性，其教学效果难以达到成人教育的原定目标。
1.成人学员的特点
成人学员由于年龄相对比较大，并且多数为在职学习，因此本身具有独特的特点。
首先，相较于在校全日制的大学生来说，成人学员具有丰富的社会实践经验与阅历、较强的自主性与自控能力、成熟的思维模式和缜密的逻辑能力等。这使得成人学员能够更好地规划自己的学习并加以贯彻，而且在学习中成人学员能够利用他们的元认知技能更好地归纳、吸收新知识，更好地获取语法能力、社会语言能力和策略能力（M. Canale & M. Swain， 1980）[1]，更好地将书本与实践联系起来。
其次，成人学员在社会上、工作中、家庭里扮演着多种角色，承担着多种社会责任，因此可供他们支配的学习时间有限，工学矛盾突出。
再者，成人学员由于自身年龄大而造成的记忆力衰退、感知能力减弱等生理因素更使得他们学习精力不足。
第四，成人学员本身的英语水平参差不齐使得他们的学习热情受到一定的冲击。
由此可见，成人学员在学习英语的时候，既有优势，又有劣势。
2.现行成人英语教学的常用模式
由于我国缺乏英语语用环境，因此现行的最常用的成人英语教学模式以集中面授、远程教学或网络自主学习（这里统称“远程自学”）为主，但是这两种教学模式也存在着一定的局限性。
（1）集中面授教学模式
一直以来，我国的成人英语教学多以集中面授为主，这种教学模式对成人学员的外语学习起到了重大的作用。但是，随着成人教育的发展，成人学员学习需求的变化，这种教学模式的不足之处也日益明显。
首先，集中面授教学模式下的课堂教学，教师是课堂的控制者，学生是被动的接受者，学生的积极性、主动性难以被调动起来，而且学生所接受的英语知识很难转化为英语技能。
其次，这种大班集中面授的教学组织形式使得同一班级里面学生人数过多，学生之间的年龄差距大，学生的知识构成、能力水平因人而异、参差不齐；因此不可避免地出现课堂教学一方面无法满足那些英语水平高的学生的学习需求，另一方面却超出了部分英语水平低的学生的接受能力，所以难以兼顾个体需要，不利于个性化学习。
再者，由于成人学员学习的在职性，其出勤率也难以保障，授课对象数量有限，因此这种教学模式难以突破时空的限制。
（2）远程自学的教学模式
随着科学技术的发展，现代信息技术越来越多地应用到教学中，近十几年来远程自学渐渐成为成人教学的主要模式。远程自学突破了时空的限制，让成人学员可以自主安排时间进行学习，但是由于在现实操作中这种模式往往作为脱离课堂教学的独立模式加以应用，并且现行的远程自学模式多为传统课堂教学的网络版，即只是单纯地把教师的课堂教学录制下来，编辑之后再上传至远程学习网站，因此也存在着一定的缺点。
第一，语言能力的提高必须在不断的交流中获得，但是远程自学这种教学模式使得教师的教与学生的学被割裂开来，教师与学生之间几乎零沟通，师生间缺乏必要的互动，不利于学生英语能力的提高。
第二，这种教学模式下，学生在学习过程中遇到问题无法及时获得帮助；而教师也无法实时掌握学生的学习进度和学习反应，无法及时地给予学生指导和反馈，无法对教学作出必要的调整，无法对学生的学习进行督促、检查和评估。
第三，远程自学虽然让学生的学习时间不受其在职性的影响，但是比起集中面授，这种模式下的学习时间更加无法保障。
由此可见，当前的成人英语教学亟需进行改革，为此笔者在参考、借鉴国内外关于成人教育的文献之后，提出了构建网络环境下成人英语教学双导新模式的设想，即“基于网络的教师指导―学生自我导向学习”的教学模式。
二、成人英语教学双导新模式的理论基础――自我导向学习
自我导向学习（self-directed learning）一词于1966年由Tough首先提出，[2]之后即被广泛使用。不同学者在各自的研究中提出不同的说法，因此，自我导向学习被冠以不同的名称，如：自我导向研究（self-directed study）、自我计划学习（self-planned learning）、自我教导（self-instruction）、自我教学（self-teaching）、自我研究（self-study）、自我教育（self-education）、自主学习（autonomous learning）及自学（autodidactism）等（Brockett & Hiemestra， 1991； Guglielmino， 1977； Tough， 1979）[3]、[4]、[5]。这些名词虽然经常交替使用，但是在含义上还是有区别的。
对于自我导向学习的定义，国内外学者也是见仁见智。Rogers（1983）认为自我导向学习就是自由地学习或选择。[6]Bruner（1966）则着重让学习者成为自给自足的人（self-sufficient）。 [7]Kidd（1973）建议教育要使其对象继续成为能进行内在指引（inner directed）及自纵（self-operating）的学习者。[8]Boyd et al.（1980）指出，自我导向是一种具有主动性、责任感且能下定决心去做决定的一种人格特质。[9]台湾学者邓运林（2000）提出，自我导向学习是指学习者自行选择学习方法，并且通过持续不断的学习活动有效地将周围的人、事、物等学习资源转化为可用资源，从而发挥最大的学习效果。也就是说，自我导向学习者是自己学习的计划者、执行者、监控者、评估者和受益者。[10]
纵观以上各位学者对自我导向的定义，虽然角度不同，但是其本质都是一致的，那就是：自我导向学习就是一种以学习者为中心、主体的学习理念。
有些学者把这种理念应用于正式的教与学情景中，创建了各种各样的教学模式。Tough在对加拿大多伦多六十六位进行学习计划的人实施研究后建立了在自然情境中追求自我计划学习的基本模式（Tough，1971）[11]。Hammond和Collins（1991）则列出一个包含七项要素的自我导向学习架构，用以支持学习者在正式成人教育情境中从事批判性的演练。[12]Grow（1991）经过多年研究，从发展的角度提出了阶段性自我导向学习模式（The staged self-directed learning model），简称SSDL模式。[13]这种模式按照学习者对学习内容的反应将成人自我导向学习的发展划分为四个阶段：低自我导向学习者、适度自我导向学习者、中自我导向学习者和高自我导向学习者；其目的就是要造就自我导向的终生学习者。 Garrison（1997）[14]提出了一个自我导向学习的多面向互动模式，这个模式采用了合作建构的观点，包括以下三个面向：自我管理（情绪控制）、自我监测（认知责任）及动机（进入及操作）三个层面。
这些模式都强调了自我导向学习中学习者本身的作用；但是要确保自我导向学习得以有效的开展，教师的适当和正确的指导是必不可少的。在自我导向学习过程中教师扮演的角色是多种多样的：教师是专家、指导者、资源整合者、推进者、监督者、协调者等，从不同的方面充分利用和发展成人学员的自控能力和终身学习能力。
三、构建网络环境下成人英语教学双导新模式
网络环境下成人英语教学双导新模式的构建原则就是利用网络技术，实现教师由主讲向指导的转化、学生由他主学习向自主学习的转化，也即是通过教师的指导去实现成人学员的自我导向学习和终身学习。
1.网络环境下成人英语教学双导新模式的构成
“基于网络的教师指导―学生自我导向学习”的成人英语教学双导模式由三个阶段组成：在线导学、课堂教学和在线深化。上图展示了该新模式的运作流程。
第一阶段的在线导学中，教师先将学习要求、知识内容目标、能力培养目标、学习内容纲要分层次、细化，然后通过网络给成人学员。成人学员根据自身英语水平与知识结构自行选择、设定自己的学习目标，制定自己的学习计划，并利用教师在网络上提供的材料进行自学。在自学过程中，成人学员将遇到的问题提交到网络平台上与同学、老师进行实时或异时地互动讨论。在这一互动过程中教师要注意不要把重点放在问题的解答内容上，而应该放在启迪学员如何解答上，也就是说，教师要注重引导学员们进行比较、评判、反思、改进，指导和点评他们的思考程序和步骤，培养和提高他们分析、解决问题的能力。同时，教师还应对学员们提出的问题进行归纳分类，提炼教学重点，为下一阶段的课堂教学做准备。
在第二阶段，教师应该利用有限的课堂集中授课时间，对学习内容进行系统梳理，对学员在第一阶段中所遇到的难点进行精辟、生动的讲解，并且由此及彼，举一反三。学员在教师的指导下，进行归纳和总结，补充和完善原有的知识结构。同时，教师还应该通过具有典型性、代表性和启发性的练习使学员巩固所学知识，提高他们知识内化的能力和将知识转化为技能的能力。
在线深化阶段，学员根据教师提供的拓展训练、延伸知识进一步进行自学、自评；在教师的在线指导下完成了一个层次的学习目标后，学员可以转入更高一级的学习目标进行下一轮新的学习。
在这个网络环境下成人英语教学双导新模式中，教师的指导和学员的自我导向学习始终贯穿于教与学当中，并且交叉发挥作用，促进学员的学控能力和英语语用能力的不断提高。而且这个模式是一个可循环模式，学员可以根据自身能力水平的变化，分层学习、逐步提高自己的语用能力。
2.网络环境下成人英语教学双导新模式的优点
“基于网络的教师指导―学生自我导向学习”的成人英语教学双导模式提倡学员先在教师的指导下进行自学并发现问题，教师针对存在的问题与学员一起合作解决，并对教学内容中的难点、重点进行精讲提炼；课后学员对已学知识进行巩固、深化。这个模式较之于上文提到的集中面授模式和远程自学模式，具有以下的优点：
第一，“基于网络的学习”便于成人学员灵活安排、有效利用自己的业余时间，缓解工学矛盾，提高学习效率和质量。
第二，教学目标、教学内容多级别的设定兼顾了各层次的学生，满足了他们不同的学习需求，有利于个性化学习。
第三，这种模式克服了以往课堂上“满堂灌”、“一视同仁”的不足，真正做到因材施教。而且由于学生个体需求得到满足，他们的学习热情与学习积极性也会随之提高，从而促进教学的开展。
第四，“在线导学――课堂教学”使得课堂教学更加有的放矢，教学质量得到优化。
第五，在线学习平台使得教师与学员可以共享学习资源，可以进行实时或异时异地的双向互动；同时也有利于教师及时了解学员的学习动态，适时地给予指导。这样师生间的交流也得到了强化。
最后，在线学习为学员们提供了图文并茂、直观有趣、多感官刺激的学习资料，为学员们创造了贴近生活的真实语境，内容丰富，信息量大，寓教于乐。
3.网络环境下成人英语教学双导新模式的实现条件
网络环境下成人英语教学双导新模式在教学实践中的顺利开展必须具备以下四个方面的条件：
首先，在硬件方面，学校必须具备网络化的教学场地（如多媒体教室等）、网络教学平台、网络教学资源库、数字化教学资源采集处理设备（如照相机、摄影机等）；学校还必须具有专职技术人员提供技术维护。
其次，“基于网络的教师指导―学生自我导向学习”模式离不开软件方面的支持。这类软件包括各种系统软件，如操作系统软件、web服务器软件、ftp服务器软件等；以及专门支持教学的软件，如多媒体网络教学系统、网络教学管理系统、网络课件素材采集系统、网络课件开发系统、试题库等。
再次，在这个新模式中，教师必须从主观上实现角色的转换，必须主动成为知识重组者、资源整合者、学员合作者、学习指导者、能力推进者、互动协调者、纪律监督者、学业评估者，必须主动发挥教师的主导作用，这样才能提升教学质量。
最后，学员要有正确的自我定位。学员只有正确认识自己，才能在教师的指导下，制定符合自身情况的学习目标和学习计划，才能合理安排时间进行自我导向的学习，才能在学习中不断进行自我反思、自我调节，才能不断地修正自己的学习目标、改进自己的学习方法、优化自己的学习策略，从而提高自己的元认知技能和英语语用能力。
只有具备了软硬件条件和相关人员思想认识的转变，网络环境下成人英语教学双导模式才能取得良好的教学效果。
四、小结
“基于网络的教师指导―学生自我导向学习”的教学模式，转变了以往以教师为主或学生完全依靠网络进行学习的成人教学模式，提高了成人学员的自主学习能力，让成人学员在学习过程中，通过教师的指导，掌握正确的英语学习方法，学会自我学习，并且能够根据自身的水平选择适合自己程度的学习内容。
这个模式一方面注重教师在教学过程中的主导作用，另一方面又强调学生在学习过程中的主体地位，并发挥现代信息技术对教学的辅助功能，重塑师生角色，形成多维度师生双向互动的学习共同体；这些使得该模式具有推广的实践价值和积极的教学意义。
参考文献：
[1]Canale，M.and M.Swain. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [J]. Applied Linguistics，1980，1（1）： 1-47.
[2]Tough， A.M.The assistance obtained byself-teachers [J]. Adult Education，1966，17（1）： 30-37.
[3]Brockett， R. G.， & R. Heimstra. Self-direction in Adult Learning： Perspectives on Theory， Research， and Practice[M]. New York： Routledge， Chapman and Hall， Inc.1991.
[4]Guglielmino， L. M. Development of the Self-directed Learning Readiness Scale [D]. （Doctoral dissertation， University of Georgia， 1977）. Dissertation Abstracts International， 38， 6467A.
[5]Tough， A. M. The Adult’s Learning Projects （2nd ed.） [M]. Austin， Texas： Learning Concepts. 1979.
[6]Roger， C. R. Freedom to Learn for Eighties [M]. Columbus， OH： Charles E. Merrill. 1983.
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[8]Kidd， J. R. How Adults Learn [M]. Chicago： Association Press. 1973.
[9]Boyd， R. D.， J. W. Apps， & Associates. Redefining the Discipline of Adult Education [C]. San Francisco： Jossey-Bass. 1980.
[10]邓运林.开放学习与自我导向学习[J]. 隔空教育论坛， 2000， 12： 25-46.
[11]Tough， A. M. The Adult’s Learning Projects： A Fresh Approach to Theroy and Practice in Adult Learning [M].Toronto： Ontario Institute for Studies in Education. 1971.
[12]Hammond，M.，&R.Collins.Self-directed Learning： Critical Practice[M].London：Nichols/GP Publishing. 1991.
关键词：成教学生；焦虑；策略
引言
成人高校学生是一个十分特殊的群体，学习者在年龄、生活经历、社会阶层、社会角色、专业背景和教育背景等各方面与全日制普通高校教育对象存在很大的差异。学员大都是在职人员，作为社会身份的成人学习者，承担着社会、职业和家庭等多种角色，工作和生活压力大，可供学习的时间有限，易产生急功近利的激进情绪，又时常语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为的焦虑感(anxiety)。外语学习是一种认知活动，要通过编码、储藏、修正等过程，尤其是课堂外语学习格外地让人感到压力和紧张。语言学习似乎比任何其它课程更容易引起焦虑。
成人外语学习焦虑主要表现为交际恐惧(communication apprehension)考试焦虑(test anxiety)和对负面评价的恐怕(fearof negative evaluation)。有专家认为，外语学习焦虑是一种特定环境下产生的焦虑反应，属于情景焦虑。它对外语学习成绩，学习过程，考试成绩，外语交际能力，自尊心，自信心等有负面影响。笔者认为，成人外语学习者的焦虑情绪除了与学生自身的性格、文化差异有关外，与成人高校教师的课堂教学形式和方法有很大的关系，英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性、克服焦虑情绪，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
一 融洽的师生关系
英语教学中的语言活动，也是师生间的情感互动，融洽的师生关系能给学生安全感，减少学生的焦虑，增强学生的语言学习信心。教师对学生的关爱能起到促进学生智力活动的作用。有人错误地认为：成人教育的课堂就应该是老师讲，学生记这种填鸭式的一言堂模式；认为课堂提问会导致学生焦虑情绪的增强。其实，教师鼓励参与到课堂中来，对他们提问，或进行小组活动，使其成为课堂活动中的积极参与者，而非消极避让者，参与的成功感才是学生树立自信，克服焦虑的良药。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
二 轻松愉快课堂气氛
课堂上教师应通过生动、形象、有趣的教学手段为学生营造一种轻松愉快、较为真实的输入环境，减少他们的焦虑。首先，老师语言要风趣幽默、富有感染力，教学形式要生动活泼、寓教于乐，让学生在学习的过程中充分体验到和乐趣。课堂上，教师提问要视不同学生情况做到难易相宜，尤其对基础差的学生要耐心启发、引导，看到他们的一点点进步，要加以肯定和表扬，对于学生所的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，教师在课上应该多鼓励，表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑增高，而相应的鼓励，则会增强学生的自信心。在教学中，教师要做有心人，如发现学生在学习中出现了知识、情绪等方面的问题，应采用个别辅导、个别交谈的方式去解决，减轻学生的心理压力。
三 合理内容安排
成年人成年人在心理上和生理上都已经成熟，他们学习目标明确，他们对知识的学习有很强的选择性，所以教师可以根据学生的心理和实际需求，调整充实教学内容，才能调动他们的学习积极性。与普通高校学生相比，成人学员已具备成熟的思维与推理能力，善于把新知识与已有的认知结合起来。所以，成人英语课堂教学一定要把语法学习当成重点，教师要非常熟悉和善于把握教学内容，能够串讲课本，概括语法规则，充分调动学员理解能力和逻辑思维能力的优势，使得他们能根据语法规律推导与演绎、理解与表达。语言是一门实践性很强的课程，其各项技能的提高，只有通过学生的主动参与才能实现。因此教师在课堂上要多指导学生进行实际操练，让学生在课堂上自始至终处于注意力集中、思维活跃，耳口并用的积极参与状态。使他们树立自信心和成功意识，创造最佳的心理状态。
四 灵活运用有效的教学方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣。
五 科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
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