时间：2023-09-25 11:38:54
导语：在初中物理课堂教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。本文对教学反思作粗浅的探讨。
一、教学反思在教学中的重要作用
教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。只讲知识、题海战术的结果往往是学生理解不深刻，掌握不到位。
二、教学中如何进行反思
1.要对教学理论和专业基础进行反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
（1）转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
（2）丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读物理学学术论文、物理著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。
2.要教学基本策略进行反思
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
（1）物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
（2）物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
（3）课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
三、教学反思实践的体会
（1）新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致。
（2）学生的讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。一但控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。
（3）新课标对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。
（4）为了达到课程目标，每一章都安排了几个探究性实验，这对学校的实验室也提出了很高的要求。
关键词：“三五三”；教学模式；高效课堂
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0109-02
一、“三五三学研式”课堂教学模式营造开放的学习氛围，充分发挥学生的主体作用
1.创设开放的学习情境，激活学生学习动力。引入新课时，我改变了平铺直叙的用实验演示、讲解奥斯特实验导入新课方法，转化成魔术引入，先用纸覆盖通电导线，将其隐藏起来，用实物投影将小磁针投影在大屏幕上，在闭合电键的同时说“转”，小磁针随着口令就转起来。这种引入方式与传统的用“这节课我们来学习电流的磁场”引入有很大的区别，情境的创设能够隐藏教学目标，学生学习时感到轻松愉悦，学习效果自然就好。魔术情境的创设形式新颖，能够一下子就抓住了学生的学习兴趣，缩短了学生进入角色的时间。再如：由直线电流的磁场到通电螺线管的磁场时，我播放了一段码头巨型电磁起重机的工作录像，画面上成吨的钢铁被电磁铁吸起来了，力大无比的起重机吊重物的画面给学生以极大的视觉震撼。在这种巨大的视觉冲击作用下，学生仿佛身临其境，真正参与到学习的过程当中，成为学习的主人。开放式教学情境的创设将课本知识与日常生活、生产活动紧密地联系起来，扩大了学生的学习视野，加速学生对知识的迁移能力。
2.改变传统的教学方法，积极实施课堂“三五三”学研式教学。“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。物理学作为研究自然界的一种基本工具，它和生活中很多现象是密切相关的，这也是很多同学对其产生兴趣的原因。把物理回归于生活，让物理更好的服务于生活，让学生觉得物理是必不可少的工具，从而可以促进物理教学有条理地进行。
二、强化交流和合作，搭建开放的学生学习平台
1.“三五三”学研式教学改变课堂教学的常规空间模式。教师讲课过程中，努力让学生成为学习的主体。同时创造师生交流的机会。缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生的交流机会，有利于学生的交流和合作学习。在组内选一人为组长负责本组的组织分工，组长轮流担任，这样有利于培养学生的组织能力，增强他们的责任感。
2.“三五三”学研式教学开展小组合作的任务形学习形式。在上课时，我倡导学生发言时说：“我们小组的意见是……”，而不说“我的意见是……”，以示尊重别人的劳动成果。在学习过程中教师要注意指导学生养成良好的合作习惯，教师不但要组织好小组间的讨论交流，还要组织好合作与竞争的关系。
三、“三五三”学研式教学积极创造条件，开展开放的物理实验、习题教学
长期以来，初中物理实验教学质量不高，物理实验教学模式陈旧，一般只是对定理的一种验证，限制了学生思维的发展。学生的课后习题也是以计算为主，很多的题就是开门见山地给出几个数字要求学生计算，物理题很难在生活中找到原形。实施物理开放式实验与习题教学，能够让学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。这种做法能够让学生对知识融会贯通，对培养学生创新意识和创造能力是一种行之有效的教学方法。
1.“三五三”学研式教学让我们开放实验教学。物理实验教学可开放实验方法，开放实验原理，开放实验器材，开放实验结论等；可变演示实验为学生实验，变验证性实验为探究性实验。如测物质的密度不局限于课本的量筒和天平，应指导学生利用浮力、压强等知识来探求密度测量的问题。再如研究“小孔成像”的像的大小特点时，学生的实验结论就是开放的，答案不唯一，教师可收集不同同学的结论，进行对比归纳。
2.“三五三”学研式教学让我们开放习题教学。物理习题可开放可以将一些常规题改成开放型，可将题的条件、结论发散，以加强发散思维训练。利用所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释现象，在日常生活中找到所学知识的应用，培养学生的创新意识。
四、“三五三”学研式教学优点多多，每位教师都应充分认识学研式教学的意义
学研式教学不能只局限于课堂教学，更不能只是在公开课上作秀。学生综合素质的提高不是一日之功，要教师自觉地将学生的主动发展摆在第一位，要将学研式教学落实在每一个教学环节。通过学研式教学的实践，能促进学生创造能力的培养，师生关系也更加平等、融洽。
1.传统的教学模式不可全盘否定。虽说传统的教学模式有不足之处，但也有可取之处，对传统的教学方法不能全盘否定。如“讲授法”可以说是传统教学中的代表方法，这种方法的作用不可否定，在学研式教学中也要运用，只是要注意运用的时机是否得当。如在介绍奥斯特时，教师可以结合一些故事来介绍他的生平事迹；在比较通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场时，教师就要根据图形来讲述，这时传统的讲述法仍有不可替代的作用。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。 关键词： 初中物理;课堂教学;有效性 【中图分类号】G633.7
初中物理教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的想法和体会。 一、认真备课，精心设计教学 备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想提高课堂教学效率，我们必须认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。 1、教师备课的要求（1）体现发展之本，尊重学生差异。 教学的目的是促进学生的发展，教师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，做到承认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。 这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
（2）体现预设生成，关注解读超越。 教学是教师与学生的交往、互动的过程，在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发展。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要备课不断调整，在调整中获得新的发展。所以，我们要求教师备课既要体现学生的学，又要体现教师的导。既要体现教师的预设，又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材，深钻细研，解读与思考教材，灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，通过教学使学生得到充分的发展。
2、调控能力的提升。 要想提高课堂教学效率，教师对自身的教学行为和学生的学习行为进行有效调控是十分必要的，也是十分重要的。教学过程的实质是“教师――学生”“学生――教师”“学生――学生”之间的信息交流不断变化的过程，其信息交流的畅通与否，取决于教师的调控艺术;信息交流深刻与否，取决于教师的反馈艺术。我们要求教师逐步掌握一些调控技巧。（1）关注并观察学生。 课堂上，关注学生的成长性，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求学生个体、自然与社会的和谐发展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于整体素质的提高。（2）关注差异，分层教学。 教学中，教师的目标要分层，分层次设计课堂提问，分层次布置作业，帮助学困生建立自己的学习方式。 努力做到随时调控学生的学习过程感，激发学生的主动性，从而实现课堂教学的有效性。 总之，备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。二、优化教学策略，凸显主体作用 “授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系。
在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。
三、教师还必须优化教学过程，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的自学能力。 1、培养学生的自我预习能力。 教师要引导学生自己预习新授内容。如物理我们教师可以做好导学案，让学生通过阅读教材自己就能解决教科书中的问题。 2、培养学生的合作交流能力。 教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。
学生的疑难，小组内没有解决的，提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题，再次进行讨论交流。
四、巧设教学情境，激发学习兴趣 知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。 教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括物理史料、日常生活中生动的物理现象和事实、物理科学与技术发展及应用的重大成就、物理对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受物理的魅力。
关键词：初中物理 实验教学 应用 实效性
初中物理是一门应用型和基础性学科相结合的学科。在农村初中物理课堂教学中，实验教学是其中一个重要的环节，如何开展农村初中物理实验教学是十分值得研究和探索的。本文就农村初中物理课堂教学中的实验教学进行全方位的素描。
一、不断创造实验教学情景，充分调动学生参与实验的积极性
初中物理实验教学中，教师要能够不断创造实验教学场景，培养学生学习的兴趣，使整个实验教学更具趣味性，这样才能激发学生的求知欲望，从而能够使整个实验教学的效果更佳。比如教师在进行《光的折射》这个实验教学时，教师可以通过拿透明玻璃杯、白色透明薄纸等工具进行实验，把整个薄纸剪成等于玻璃杯的周长，宽等于玻璃杯高的一个长方形，然后将整个纸的左半面涂黑，并将涂黑的整个部分竖着一条缝隙。教师让阳光或者手电筒通过直缝摄入杯中，让学生在这个过程中学习光的折射。
在不断创造实验教学场景的同时，初中物理教师要通过各种教学方法充分调动学生参与课堂教学的积极性。在课堂教学过程中，学生逐渐成为课堂教学的主体。学生们个人之见都存在差异，有的学生愿意学习、有的学生不愿意学习。学生之间的个体差异导致学生对于物理学习的兴趣有着很大的不同，教师要能够注重学生的差异，通过引导学生思维、拓展学生兴趣，鼓励学生探索等各种教学理念的渗透让每一个学生都能够积极参与到物理实验中，使整个物理实验课题教学气氛活跃，学生参与度和课堂教学效率高。
二、学校要能够给予实验设备更多支持，教师用好课外实验
农村初中在学校建设、经费投入等方面与城市一些好的初中有着很大的不同。农村的初中上级经费拨款较少，整个学校建设也相对落后，因此对于实验设备的投入也较少。要想真正开展初中物理实验教学，学校应该重视实验设备的投入，给学生更多的实验设备选择，使实验课堂更加的丰富多彩。除此之外，由于在初中物理课堂教学中，整个课堂教学的时间毕竟有限。实验教学无论从教学的次数上，还是从教学的总体时间上都无法完全满足学生学习的需求。因此，初中物理教学要学会拓宽学生参与实验的场所，借助课外弥补实验时间、场所等方面的曲线。比如教师可以让学生自制电磁铁、开关、音乐卡片、万花筒等，让学生真正的从课外体验到物理学科的乐趣，培养学生个人主动参与实验的热情，使整个实验教学变得更加丰富。
三、开展分组实验教学，培养学生创新能力
初中物理很多实验教学的开展需要许多学生共同的参与。教师要重视分组教学的开展，使学生能够在实验教学中都扮演出各自的角色。通过分组教学，教师还能够以小组竞赛的方式开展学习竞赛，从而使学生学习的热情更高，使每一组学生都能够以赶、超、帮的精神来完成物理实验学习。
学生在进行物理实验的过程中，教师还要能够培养学生创新能力，使整个实验课堂教学由被动的受听变成主动的探究。比如教师在进行电阻教学实验时，教师要让学生根据欧姆定律设计一个电路，分别测量出各个电阻的阻值。然后让学生进行操作，从而使学生归纳出串联电路公式R串=R1+R2。在这个过程中，学生自己参与电路设计、参与电路规律总结，从理论得出实践。在这个过程中，学生的创新能力得到培养，学生参与无论实验的热情被点燃，整个物理实验的有效性得到明显的提升。
四、重视实验标准培养，深入开展教学反思
教师如何将整个初中物理实验进行的更好，重视学生实验标准的养成是一个重要的环节。在任何实验的过程进行中，教师要让学生养成良好的操作规程，这样既能够保证操作的规范性，更能够保证整个操作的连贯性。农村初中学生相对于城市学生来讲，其动手能力较强，因为许多学生已经承担了一定的家庭劳动。家庭劳动中蕴藏着许多物理知识，学生可能会感到一些课堂实验操作简单，从而按照自我的操作方法来进行。这样就会导致课堂操作不规范，影响整个实验的进程。
在培养学生养成良好的操作规范的同时，农村初中物理教师要能够深入的结合教学来进行教学反思。教学反思是一个有效提高课堂教学有效性的方法。教师通过教学反思，及时的查找整个课堂过程中的不足之处，并对这些不足之处进行加以改进，从而促进课堂教学水平的提高；对于在课堂教学中一些值得继续推广的教学方法，教师通过教学反思可以清楚的判断出，从而使教师的课堂教学优良方法得到最大程度的深入的贯彻。
五、结语
随着新课程改革的不断深入，初中物理课堂教学发生了很大的变化。随着国家对于农村初中的重视以及各级教育相关机构给予的更多的投入，农村初中物理教学设备得到了很大的补充，教学质量也不断的提高。农村初中物理教师要深入研究物理实验的有效性，不断开展各种丰富多彩的教学方法，以培养学生物理学习兴趣为出发点，促进学生物理实验水平的提高。教师要在实验课堂中以学生为教学主体，让学生多参与，多实践，从而使学生无论在基层知识方面的掌握上，还是在整个实际操作的掌握上，都能够达到一定的高度。农村教师还要开发学生课外实验活动，使其成为课堂实验的有效补充。
参考文献：
关键词：物理课堂；教学结束情境；调查分析
一、初中物理课堂教学结束情境中存在的问题及成因
1.物理课堂教学结束环节是有效教学的戈壁滩
立足课堂观察的反思细节，盘点常态课、各级各类研究课、各类培训课程等，发现结束环节之状况令人担忧：仓促结束，无“尾”结束，笼统收场，突兀拓展缺乏衔接，实验课放得失控、收得尴尬，草草“出场”，教师一意孤行地独角“总结”……教学进程在课堂结束环节无数次遭遇前行的障碍！课堂教学的有效性也在此遭受重伤！教师的教学实践智慧不断面临考验和挑战！然而近乎唯美的课堂导入情境、循序渐行的新授课环节、少数学生妙语应答的精彩，似乎引诱着我们忽略着结束环节的不尽如人意。于是，在教师的教学设计中、在听课者的研课中、在学生参与课堂的状态中，课堂教学结束环节不断被边缘化，被搁置在教学改革与创新的视线之外。课堂教学结束环节，犹如课堂教学中的“戈壁滩”，而避免“沙尘暴”的唯一途径是：植树种草、扎根沙漠、抑制沙尘暴。创新设计课堂教学结束环节、丰富情境内容、优化过程，方可“根治”课堂的沙漠化。
2.物理课堂教学结束环节容易成为学生学习情趣的休眠区
热身导入引发的情绪高涨，新授课环节思维的高度活跃，物理实验探究的过于兴奋，以至于到教学结束环节，学生新鲜感的骤退，听觉、视觉、记忆等开始出现疲劳，学生意识亦趋近“思考停滞”的迷糊状态。一旦结束环节过于单调、过于赶场、过于灌输，学生的思维便会跟不上教师的教学节奏，学生必然将被置于一种“硬吃不咀嚼”的学习状态，进而引发学生“肠胃”的百般不适，新知的“消化不良”也由此诞生，也可再因时间不够而拖堂、认知负荷的超越、烦躁情绪的涌动、思维与意识不自觉地进入学习的休眠状态。正因如此，学生对课堂教学结束情境和结束环节的自身状态不是很满意，这也是导致学生普遍认为课堂教学结束环节是学习效果最不理想的原因，长期循环，必然会不断抑制学生的学习兴趣。
3.物理课堂教学结束环节的生成干扰了预设
物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，观察角度的多元性，实验的开放性、生成性、多变性，物理概念的抽象性，物理问题的思辨性，意味只要实验操作不规范，实验环境突变，学生思维方向出现偏差，预设便遭遇“生成”的对抗。生成干扰预设，如果教师不具备足够的机智去调整教学进度，灵活处理生成，让生成为预设服务，结束环节必然因慌乱而失去章法。
二、初二物理课堂教学结束情境创设的策略刍议
1.不拖堂――初二物理课堂教学结束情境创设的底线策略
物理是初二年级才开设的一门新课程，有效激发和保持学生的学习兴趣和探究欲望是关键，也是前提，而拖堂是最容易引起学生反感的教学行为，学生会对拖堂的反感，迁移向授课教师和学科的学习，从而逐渐对该门学科失去兴趣。不拖堂，是对课堂的尊重，对学生的尊重，更是学生学习兴趣的保鲜剂，是有效教学的灵丹妙药。再好的结束情境，一旦错过了学生主动听课的最佳时机，必将冲击学子那份愉悦的心情，侵占那可贵的课间休息时光，无疑也是败笔！
2.应对生成――初二物理课堂教学结束情境创设的应变策略
物理课堂教学之旅，是个预设与生成交替的行程。很多时候，依托生成创设结束情境，会更有利于知识的建构、方法的掌握、情感与价值观的形成。坚守预设忽视生成，容易形成教与学的分离，违背生本课堂的本真。兼顾预设与生成，稍微处理不当，便会引起认知的冲突、学习任务的超荷、甚至超时，从而扰乱课堂教学的节奏，使得课堂结束环节混乱不堪、仓促不堪。
3.诊析困惑――初二物理课堂教学结束情境创设的亮剑策略
记得海尔集团首席执行官张瑞敏提出这样的管理策略：“日事日毕，日清日高。”即今天的工作必须今天完成，今天完成的事情必须比昨天有质的提高，明天的目标必须比今天更高才行。这是一种通过细节管理实现公司高效运营的策略。砸冰箱的行动，不仅唤起了海尔员工的质量意识，更赢得了海尔走向世界的辉煌。课堂教学质量也理应如此呵护！每节课的结束环节，应多留几分钟时间诊析本节课教学中学生学习普遍有困惑的地方，并逐步解析突破，进而实现课堂教学的“日事日毕，日清日高”。也可开展小组学习交流，利用互助的方式诊析差异性困惑，实现协同进步，全体发展。
4.拓展延伸――初二物理课堂教学结束情境创设的育人策略
如果把每次教学过程当做一次次登山旅程，那么课堂教学结束环节，就应当是登山赏景的旅行。倘若我们以登泰山巅峰赏景为标准，追求物理课堂教学唯美的结束意境，定会收获“会当凌绝顶，一览众山小”的那份属于教师自己的豪迈与惬意。而目标导向是有效教学的基本原则，课堂结束环节的设计应不该例外（现实中的我们大多时候例外的）。反思着教学旅程，揪心于结束环节的诸多不如意和挫败历程，积极尝试以个人课题研究为抓手，以“泰山山巅”的攀登目标为行动导向，小步起航，身体力行地探索物理课堂教学结束情境创设的新思路，力求能让物理课堂教学结束形态“活”起来，效果“实”起来。
参考文献：
[1]吴永军.关于有效教学的再认识.课程・教材・教法，2011，7（7）.
[2]聂俊俊.新课程物理课堂结尾艺术探微.学园，2010（1）.
新课改背景下，对初中物理课堂教学提出了新的要求，传统的课堂教学方式逐渐被取代，提高了学生的课堂主体地位和学习兴趣。然而，在实际的物理课堂教学过程中，课堂教学的效率和有效性并没有得到明显的提高。
关键词：
初中物理；有效性；课堂教学
新课程改革变革了以往以教师为主体的教学方式，使学生的课堂主体地位得到提升，并对初中物理课堂教学提出了“提高学生的自主学习兴趣，促进学生的全面、综合发展”的要求。在新课改背景下，初中物理课堂又恢复了生机与活力，学生的学习积极性也得到了极大地提高。在实际的初中物理课堂教学中，课堂教学虽然贯彻了新课改的要求，教师也及时完成了身份的转换，学生的主体地位也得到了相应的提高，但是课堂教学的效率和有效性却没有得到显著提升，学生的学习成绩也并没有取得预期的进步。课堂教学的有效性直接决定了学习的学习效果和学习成绩，有效性的课堂教学有利于提高学生的学习效率和综合能力，有利于提高教师的教学技能和专业化水平，同时也有利于真正贯彻新课改背景下对初中物理课堂教学的要求和素质教育的施行，而最重要的是有利于提高学生的学习成绩、促进学生个人的成长和发展。作为一名初中物理教师，我认为在课堂教学实际中有效性不高的原因主要由以下几个。
一、教学目标流于形式
新课改背景下针对初中物理课堂教学提出了具体的教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设立具体目标。在实际的教学过程中教师也往往能将一节具体的教学内容按照这三个方面分成具体的教学任务并体现在教案上，但在实际的上课过程中，教师并没有按照这三个方面的目标进行教学，而是按照传统的课前预习、课上讲解、课后复习的形式教学，学生对于这三个方面的目标缺乏正确的认识，因此这三方面的教学目标便流于形式，必要时成了应付检查的工具，而教师和学生并没有正确学习和理解新课改关于物理教学目标设置的精神。
二、过于追求教学情境化
情景设置在物理教学中占有很重要的地位，创设问题情境成为物理课堂有效教学的良好开端。好的情境设置可以使物理的课堂教学取得事半功倍的效果，有利于提高课堂效率以及学生的学习兴趣和积极性。但在实际的教学过程中，一些教学情境的设置往往并不能达到预期的效果，随着教学情境设置的广泛使用，并取得了一定的成效，一些物理课堂过于追求教学的情境化，没有充分考虑到课堂教学的实际，为情境而情境，脱离了课堂的教学和学生的学习实际。例如，一些教师为了提高学生的学习兴趣，往往采取看视频等的方式吸引学生，久而久之，学生把注意力都放在引入课堂用的视频上，而忽视了教师采用情景教学的真正目的，以至于放完视频后学生的精神一下降下来，失去了真正学习的兴趣。
三、合作、探究型学习方法没有得到正确落实
合作、探究型学习方法对于初中物理课堂教学来说是一个重要的教学方法，由于物理学科本身的特点和初中物理的教学内容，这种学习方法可以说是进行物理教学必不可少的教学方法，但在实际的教学过程中，合作、探究型方法也流于形式。一方面学生们合作探究的内容并没有实际的学习价值，学生们缺乏独立的思考过程，另一方面，在合作探究型学习模式中，学生们缺乏参与意识和责任意识，教师也缺乏正确的引导和指导，不仅使这种学习方法流于形式，又浪费了课堂的教学时间，更不能保证课堂教学的有效性，不利于学生的学习成绩提高。作为一名初中物理教师在实际的教学过程中，我认为要提高物理课堂教学的有效性、提高课堂效率，提高学生的学习兴趣和学习成绩，应该做好以下几个方面的工作。
1.认真贯彻执行教学目标
教学目标的设置是指导教师和学生在进行课本内容学习时的“法宝”和“纲领性”文件，教师在实际的教学过程中要认真贯彻落实教学的目标。一方面，作为一名物理教师应该充分理解教学目标的精髓，另一方面，又要将教学目标以适当的方式传达给学生。例如，在进行“串联和并联”一课的讲解时，其中的知识与技能目标可以设置为：认识常见的电路符号，会画简单的电路图、初步培养学生的电学实验操作技能；过程与方法可以设置为：让学生从简单的物理现象中总结出科学的规律，体会分析、归纳、论证在科学探究中的重要性；情感、态度、价值观目标可以让学生联系实际的生活，并写出课程学习的感悟。教师将这些具体的教学目标落实到位，学生对这门课程的学习才会深入，实际的课堂教学也才会提高效率和有效性。
2.科学有效地设置教学情境
教学情境的设置一方面有利于提高学生的学习兴趣，使学生积极地进行课堂学习，另一方面有利于课堂教学的深入，使学生在轻松地氛围内掌握教学内容。作为一名初中物理教师，我认为应该科学的设置教学情境避免流于形式，教学情境的创设要根据教学内容的实际来创设，应以切合主题和突出问题为主，而不应被过于牵强和花哨的情境而分散主题，不然将劳而无功效果不佳。一方面，教学情境的创设要能有效激发学生的学习兴趣，让学生在问题情境中渴望不断地发现问题，提出问题；另一方面，教师应该积极发掘问题的内涵，诱发学生在解题的过程中不断提出新见解，形成创造性、实践性的思维习惯，从而提高课堂教学的有效性。
3.合理运用合作探究的教学方式和学习方法
在实际的教学过程中，初中物理教师要科学的选取进行合作研究的实验问题，合理的分配学习的任务，要确保学生合作探究学习内容的价值，确保学生在进行合作探究之前要有一个独立思考的过程。同时，教师应该设立相应的规则以确保学生的参与程度，提高学生的责任意识和参与意识。教师应该保证学生有充足的合作探究的学习时间，注重对学生合作技能的训练和培养，避免因讨论而讨论，一些不需要讨论的问题就不必讨论浪费时间，一些需要讨论的问题则要保证充足的时间。另外，教师要做好认真的观察，在合作探究型学习的过程中教师要细致的观察学生的参与度，要正确的引导学生重视合作探究的过程，而不是结果，同时要注意做好教学反思，在合作探究学习过程中出现的问题要及时进行解决反思，为下一次积累经验。
关键词：初中物理；高效课堂教学；模式；探讨
初中物理是学生在整个中高等学习生涯中初次较为系统地涉及自然科学类科目。初中物理的良好学习习惯养成对学生日后进行其他自然科学类学科的学习具有引导作用。充满乐趣而高效的初中物理课堂学习氛围有利于学生对物理这门学科树立自信心，激发学生对物理科目的学习兴趣，对学生良好学习习惯的养成具有良好的促进作用。高效的物理课堂教学模式大大降低了教师的负担，从学生的角度出发，以学生掌握知识的程度为标尺衡量课堂教学效率。从学生的角度减少了无用功的浪费，从教师的角度减轻教师的教学压力，提高了教师和学生双方的自我效能感。而自我效能感的提高能提升学生的学习效率和教师的教学效率，二者的综合提高有利于初中物理高效课堂的促成。
一、构建初中物理高效教学课堂的作用
构建高效初中物理教学课堂能最大限度地调动学生的自主能动性。课堂是一个教师为主导，学生为主体，实现教师和学生，学生和学生有机互动的三维网络知识互动体系。高效教学课堂模式，突出教师的主导性和学生的主体性，改变了以往学生被动接受知识的课堂学习形式，充分调动学生的自主能动性。学生自主能动性的提高是学生学习效率提高的动力，当学生的自主能动性得到最大发挥时，学生对物理科目的学习兴趣也被激发出来，同时具有较为稳定持久的学习动机，适宜强度的学习动机是学生对物理学科保持热情的保障。
构建高效初中物理教学课堂可以减少学生和教师不必要的繁杂学习形式，通过高效率的课堂教学和学习，教师可以避免相同内容的重复讲解，学生可以避免对已经掌握的知识的不必要重复学习，从教师和学生的角度出发，同时减轻了二者的负担，提高了二者的效率。通过高效课堂教学模式的引入，教师根据学生的掌握情况进行课业精简，减少不必要的课后作业，学生负担也得以减轻。同时，学生能够体会到当堂内容当堂学会的好处，减轻了学生的课业压力，将课堂和自由还给学生。
二、构建初中物理高效教学课堂的策略及分析
1.转变教学方式，培养学生主体意识
构建初中物理高效教学课堂的重中之重是发掘学生的主体意识，让学生做课堂的主人。通过调动学生的主体性，让学生有效把控课堂，让学生意识到教师，教材都是为了帮助学生实现较高的学习效率，实现学生对知识的内化理解。为了培养学生的主体意识，教师可以从以下方面进行改变。
（1）召开主题班会，讨论学生主体性的重要性。教师可以组织学生召开主题班会，对学生进行主体意识教育。通过教师与学生的交流，学生之间的讨论，深化学生的主体意识，让学生了解到自己的主体地位，理解课堂是学生自己的，教师和教材只是学生学习的帮手，起辅助作用。
（2）充分利用教学内容特点，激发学生的主体能动性。教师可以利用物理教学内容的特性，在教学的过程中侧重展现学生的重要性，突出体现学生自主能动性的重要作用。部分物理教学内容是以实验为基础产生的，教师可以抓住实验的动手性特点，组织学生进行实验操作学习，通过学生的直观感受，再结合教师的内容原理讲解，使学生充分了解知识的本质。
2.加强探索教学，培养学生发散思维
初中阶段是对学生进行发散思维培养的重要阶段，养成良好的发散思维有利于提高学生学习的效率。具备发散性思维的学生在对一个问题进行思考时，会有多个出发点，会有多种答案，并且能从中选出最适宜的答案。这种多方向辐射的发散式思考方法，使学生具有探索创新的潜能，在质疑反思中得到提升。在初中物理课程学习中，学生的发散性思维有助于将物理知识体系中的知识整合起来，建立合理有序的物理知识体系，为高中阶段的物理学习奠定基础。
3.巧创教学情境，增强学生合作意识
教学情境的创设影响着教学课堂氛围的把控，同时有利于积极课堂气氛的形成，形成活泼、互动的课堂生成。良好的课堂生成也有利于教师们形成良好的教学预期，同时良好的教学预期又能促使下次良好的课堂生成，这样的良性循环是教师进行高效教学的动力。教师可以通过巧妙创设教学情境，调动学生对物理科目的学习兴趣，激发学生的学习动机，同时教师组织学生进行合作学习，让学生的思维得到交流和拓展。合作学习使物理课堂变成一个交互式的三维课堂，充分调动各个学生的不同特性和优势，将整个物理学习课堂变成一个自主、活跃的学习场所。
三、初中物理高效课堂的教学实施
针对以上构建初中物理高效课堂教学策略的提出，通过以下教学案例的演示，进行教学实施应用探讨。
1.增强学生的主体意识案例：如，在进行《光的直线传播》课题学习时，教师提前准备好实验器材，在实验教学过程中，组织学生组成小组，通过教师对实验操作的基础步骤讲解，学生依据自己的理解进行器材组装，实验进行时，负责对实验现象的观察及记录。实验结束时，教师可以组织学生进行合作讨论，通过对实验结果的讨论分析，使学生对实验初步的原理感性理解。在自主能动性的发挥过程中，教师进行光的直线传播原理的讲授，通过蜡烛的各种成像原因分析，向学生讲授光的直线传播原理，让学生从感性认识提升到理性理解，从而内化为自己的知识，扩充已有的内在知识体系。
2.培养学生发散思维案例：在学习《认识电路》这一章节时，通过对各节知识学习后，教师可以进行实验课学习，让学生体验串并联电路的特点，电流电压的特点。给学生准备若干灯泡、电线、开关、电源等，让学生进行自主探究，通过引导学生合理设计电路图，让学生根据电路图连接实物。在自由实验设计和操作中，学生会对电流电压及串并联电路特性探索中遇到的各种问题进行思考，同时能尝试提出多种解决方案。教师在实验课结束时，可以对学生的电路设计进行点评。学生之间的差异决定了学生的解决方案多种多样，从而可以使学生的发散性思维得到启发，使学生重视发散思维的培养。
3.增强学生合作意识案例：在《滑轮》这一课题的学习中，通过组织学生实验的方式进行教学。在实验教学课堂中，由于实验本身的特点，学生必须进行合作互印＝淌可以让实验小组的同学进行角色分配，有人记录数据，有人实验操作，通过有机合作，实现学习中的互动合作。通过实验体验，教师进行引导提问：各滑轮组分别由几股绳承担总重力（g），学生通过实验记录动力作用点移动的距离s与物体上升高度h间的关系。可以列表探究，通过学生分配合作，测力计示数记录、绳的股数记录、承受力的记录，而后进行讨论分析每股绳所承受的力有多大。总结后在教师进行实验原理讲授后，有机结合实验进行探讨，充分体验合作学习的乐趣。
综上所述，构建初中物理高效教学课堂，主要是要调动学生的质疑、探索、反思能力，通过对学生自主能动性的调动，实现学生在课堂中的主体作用，教师发挥主导作用进行辅助教育，实现高效物理课堂的实现。从教师和学生的实际出发，充分运用已有的条件，加强教学后的反思分析，总结经验，实现教师和学生在高效物理课堂中的共赢。
参考文献：
关键词：“一点就通”；初中物理；网络技术
在现今信息化时代下，网络技术逐渐进入到教育教学领域内，其不仅促使了课堂教学方式的转变，同时对教师也提出了更为严格的要求，即教师要擅长于对各种网络资源加以集约整合，辅助课堂教学，改进知识呈现形式，以便有效吸引学生的注意力，同时还必须在其中融入方法指导，进而使学生能够充分利用网络资源，开展自主学习。在初中物理课堂中，教师应当将网络的优势作用充分挖掘出来，优化与完善教学方式，进而最大限度地提升物理课堂教学的有效性。
一、“一点就通”概述
所谓的“一点就通”网络平台，指的就是一种利用网络开展课程教学的学习管理软件，是一款通用软件系统，能够提供多种服务，例如基础通信、学习支持工具以及内容管理等。在教学过程中，利用浏览器，教师可以实现对相关课程的设计、管理以及教学指导等行为，而学生则能够进行各种学习行为。该平台不仅具备内容管理、学习管理等功能，同时还具备较好的教学内容编辑、整合功能，设定交互式学习测试与考试评价管理的功能，以及为教师与学生提供一个虚拟的学习空间，能够利用网络通信工具，达到师生之间、生生之间相互交流的目的，等等。
二、初中物理教学中“一点就通”网络平台的应用
（1）强化课前备课工作。一堂课能否成功，能否获得预期的教学效果，不但与教师自如的应用教学内容有关系，同时还和教师课前准备工作有极大的关系，教师课前准备工作做得愈详细、愈充分，所获得的课堂教学效果就愈好。因此，初中物理教师在展开课堂教学之前，必须做好充分的课前备课工作。在教学之前，教师可以利用“一点就通”网络平台对所要教的物理知识进行优化、整合，并且对相关的物理知识进行进一步的补充，依据物理知识的特点，对其进行分类归纳处理，构成一个个物理知识模块，明确每一个模块的呈现形式，明确课堂教学的基本思路。另外，还必须依据学生的个性特点、学习水平以及物理教学的内容，进一步明确课堂教学的模式。
（2）基于“一点就通”物理教学的实施。做好课前准备后，在“一点就通”网络平台的基础之上，物理教师就能够开展课堂教学。在进行课堂教学的过程中，应当依据初中物理知识的具体特点，选取最理想的教学方式与学习方式。例如“凸透镜成像的规律”，这种类似于规律或概念等的知识点，就可以选择探究性的教学方式，何为探究性学习？即在科学探究活动中，让学生也经历和科学家展开科学探讨过程相类似的过程，进而对相关的知识进行学习，体会科学探讨的趣味性，从而达到学习物理知识的最终目的。教师在课前可以提前准备好有关的实验器材，即凸透镜、白纸，教师可以要求学生展开实验，把凸透镜在窗户与白纸两者之间移动，同时对实验现象进行观察，在学生对这一规律有初步的了解与掌握之后，再引导学生相互沟通、交流，大胆发表自己的见解，然后指导学生进行教材中的实验――“蜡烛成像”，对成像的大小、正立、倒立等情况进行探讨。
（3）总结与评价。在课堂教学过程中，对教学活动进行总结、评价、反思是极为有必要的。要知道在初中物理教学中，不管是采取何种教学方式，都会存在一定的不足与缺陷，所以，必须对其进行归纳、总结与评价，而“一点就通”的网络教学平台的使用也是如此，教师可以依据网络平台的实际使用情况，对其进行总结与评价，之后再对其加以调整，以便能够充分满足初中物理课堂教学的需要。在基于“一点就通”网络教学过程中，学生自主学习，展开实践探究与互动交流之后，教师再对学生所存在的疑惑与问题加以简单的说明。而在学习之后，可能会发现网络平台上存在一些问题与不足，或者是无法满足实际学习的需要，因此，必须对网络平台进行进一步的完善与优化，使其不但能够满足实际的教学要求，同时还能够满足网络教学平台吸引力的要求。
初中物理 课堂提问 有效性
一、课堂提问有效性需要遵循的原则1.提问的目的性原则初中物理课堂上的提问环节是辅助教师进行教学的一种手段，因此提出的问题要有着明确目的性的特点和与教学的情况相符，这样促使学生跟随教师的教学思路并积极进行知识的探索。教师思考所要提出的问题时，一定要从认知和情感的目标出发，力求使问题的目的性明确，从而达到启发、引导和知识的作用。比如教师在讲解力的有关知识时，就要针对力的相关方面进行课堂提问，提问的方面可以包括力的三要素是什么、什么叫参照物、什么是匀速直线运动等等，这样学生不仅能够通过回答问题初步对这些知识点有所了解，在以后的复习阶段也会更加容易记忆。2.提问的科学性原则教师要清楚地认识到初中物理的课堂提问活动只是一种辅助手段，它并不等同于直接的教学活动，问题不应太难，提问要遵循科学合理的原则，要符合学生的实际情况。科学合理的提问原则对课堂不同阶段的提问有着不同的要求，比如在刚刚开始上课的阶段，教师的提出的问题要简单，要有着鲜明的引导特点，这样学生才会有进行学习的兴趣与动力；在进行教学任务的过程中，教师的问题要更加具有难度和深度，这样学生才能更好地研究物理知识；在课程即将结束的阶段，教师的问题要具有总结性和概括性，这样学生才能对整个课堂所有的内容有一个大致的回忆与巩固。3.提问的趣味性原则初中生正处于青春期阶段，有着好动和好奇心强的强的特点，这就需要教师采取丰富有趣的教学模式来吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。基于这种思想，课堂提问也必须遵循这种趣味性的原则，有趣的问题不仅能够激发起学生强烈的探知欲望，还能够帮助其集中学习的注意力和耐心。要想增加问题的去问性，那么首先问题的提出方式可以是多种多样的，并一定非要是语言式提问，可以是探索式和自问式的；其次针对相近或者是相似的版块，问题要尽可能地从多个角度出发，使之具有新鲜感；最后是要注意不可打击学生的积极性和磋商学生的自尊心，比如问题不易过难、不要太枯燥等等。4.提问的启发性原则因为没有老师详细的授课与解释，学生并不能够只依靠预习就能够回答出来有关课本知识的所有问题，所以问题本身的价值并不在于难度，而在于启发性。启发教育是初中物理教学的重要思想，它能够使学生在对问题的理解之上，自然地生成一种探索的热情，因此提问的启发性原则应该在启发教育思想的指导下，充分了解学生的心理和思维特点，革新问题的提问形式和内容。其中需要注意的方面，就是问题的内容和形式要尽量避免单纯正误的判断，要多用疑问句和疑问语气。
二、初中物理课堂提问有的效性策略1.课堂提问要有可行性初中物理教师在设计课堂上要进行提问的问题时，既要考虑到教学本身的严谨性和认真型，还要考虑到对学生的尊重和引导，既要进一步提高优等生的物理能力，又要注意不要讲后进生抛下很远，因此课堂提问要重视问题的可行性和提出后的效果反馈。比如在讲解“杠杆运动”这一方面的知识点时有着许多种的提问方式，可以让学生对杠杆的实例进行举例，可以让学生分析一个杠杆的受力规律，还可以让学生对杠杆实例进行分类和特点总结。教师则要对这些问题的可行性进行分析，对比提出问题的角度和方式，从而选取其中最能够激发学生学习热情的用于课堂教学活动。2.提问方式要灵活多变课堂提问的方式要灵活多变，这样才能够将问题的有效性充分地发挥出来。传统的课堂提问模式就只是教师奖问题说给学生，然后学生根据自己理解回答，这种方式一方面过于依赖教师，另一方面纯语言的形式也会使学生感到枯燥和乏味。因此，教师要发挥想象的空间，利用身边的教学资源，探索出更加灵活多变的提问形式。为了提高学生在课堂中的地位，教师可以要求学生在上课之前认真预习，然后根据预习的成果由学生本身向其他同学提出问题，并对回答结果进行评价和分析，这样学生能够感觉到自己是课堂的主人，从而能够有更大的动力去学习。随着多媒体的普及，教师可以将问题融入到多媒体课件之中，先创设一个问题发生的情景，然后再将问题抛给学生，使学生能够多感官的了解和理解问题。3.将生活中的实际例子与教材结合初中物理的深度并没有达到专业程度，其中大部分知识点都与生活息息相关，比如像“分子的运动”可以用“糖溶于水”的例子解释，电路图的学习可以帮助学生更好地认识到家庭用电的情况等等。因此，教师在进行课堂提问时要注意课本教材与实际生活的结合，这样就能够将没有实体的物理概念和知识变得具体而又直观，使学生能够在生活中感受到物理的无处不在，从而提高血学生对于物理的关注和物理教学的质量。另外在举例时还要注意例子的普遍性，因为初中生的生活经验毕竟不太丰富，太少发生的生活例子会使其感到更加困惑和不解。4.进行提问提问后要及时地进行评价问题提出之后，学生的回答还需要教师进行评价和解释，这样才会帮助学生发现自身存在的不足，从而及时解决并得到提高。此外，评价还会给学生带来学习的情感变化，教师鼓励性评价可以激发出学生的学习积极性，而批评性评价则会打击学生的自信心。因此，教师应该科学合理、客观认真地对学生的回答进行评价，即使学生的回答不十分完善，教师也要说一些积极的语言来帮助学生树立思考的热情。教师通过评价还可以进行自我反思，反思自身问题的提出是否符合学生的学习要求，从而在下一次的提问中避免这些缺点的出现。
三、结语总而言之，课堂提问是一种综合性的课堂教学辅助手段，它能够激发学生的想象力，培养学生解决问题的思维能力，对于提高初中物理课堂教学效率来说有着至关重要的作用。
参考文献：
[1]李金涛.谈物理课堂教学中的提问艺术
[J].学生之友（初中版），2011，（07）.
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[J].阅读与鉴赏（教研版）， 2006，（03）.
[3]薛秀金.利用提问激发学习物理的兴趣
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