时间：2023-09-25 17:40:28
导语：在初中地理网络教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着我国社会主义现代化的飞速发展，我国各行各业的政治、经济、文化、社会与法律环境都得到了极大的改善。在这一时代背景之下，国内形成了更加开放与规范的社会氛围与气氛，和谐与安定的生活方式促使当代国人个人需求内容及其价值观念的转变，促使我国企业实现了更高、更快的发展。在这种背景与氛围的影响下，极大的提升了当代国内居民的个人素质与思维层次，不断促使他们改变着对有关精神文化、道德素质等诸多方面的追求。教育是社会各界一直讨论的热点问题，其之所以重要的原因在于其不仅能够促使一个个人素质的提升、思维能力的提升、专业素质能力的提升，而且能够通过充分发挥教育的功能性作用实现一个人精神层次的提高、道德文化素质的提升，从而将更加有益于一个社会中良好氛围与环境的形成，使国家政府的职能与目标更容易实现、使社会企业的发展更加有序、人当代我国居民的个人财富稳步增长。因此，可以发现，教育对于我国社会的发展具有重要的意义。
初中教育是当代我国教育文化体系的重要一环，其与小学教育共同构成了我国九年义务教育的全部。其所处的重要地位以及其所发挥的关键作用决定了初中教育必须被我国教育界及相关政府部门提升日程，给予高度重视。由于初中生所处的年龄阶段、人生阶段，决定了这一时期的青少年们拥有更加灵活的思维，拥有更加易于接受思想的头脑。这就决定了在这一时期必须对其进行适当与科学的教育，从而促使其在青少年时期养成应有的思维方式、行为习惯与价值取向，使其在今后的继续学习、工作成长当中受益终身。初中地理是当代我国初中院校当中所开设的一门课程，其贯穿于初中三年的整个学习阶段。这门课程隶属于自然科学学科领域，其主要目的是为了培养学生正确掌握科学知识、实现理性认识事物思维、了解自然现象原理等方面。因此，可以发现，初中地理是初中教学课程体系的重要补充。对处于青少年的初中生而言，其并没有经历过太多的岁月，也没有行走过世界，这也就决定了其不会对某些将要发生，或者是不可能发生事物（理想层次）进行充分的认识与切身的体会。如果不学习初中地理知识，当这些事物发生，或者是被某些群体说教时，将会直观烙印在初中生的思维当中，并相伴终身。那么，只有重视初中地理教育，不断完善初中地理教育学科体系，使学生对书本及课外知识进行充分的理念与正确的审视将十分的必要。
3信息环境对初中地理教学改革的影响
3.1信息环境对初中教育的影响
21世纪的到来与发展使当今世界面临了一个又一个的变革，其根本原因来自于生产力的进步。市场开放化程度的提升、世界化经济的发展，都是21世纪标志性的产物。而21世纪最为关键的与最具革命性的变革是互联网信息技术的出现与发展。互联网与计算机技术的飞速发展影响了我国各行各业的发展，对企业的日常经营管理产生了深刻的影响，促使其管理水平提升与业务领域的拓展。对当代我国居民的生活同样也产生了深刻的影响，促使了当代我国居民生活习惯、方式与个人价值观念的转变。信息化的环境也对当代我国教育产生了积极与消极的影响：①积极影响。信息环境给予了当代我国教育界不断开发新型教学形式、改进教学方法与手段的契机，并且利用信息环境能够极大的提升当前课堂授课内容的含量，并且使教师能够将更多的精力放在课堂与学生之间的互动，或者是课下提升自身的素质等方面；②消极影响。信息环境不仅给我国教育界带来了积极的影响，与此同时也带来了消极的影响。由于互联网本身所具有的虚拟性，加之相关管理规范与制度的不完善，极大的影响了我国互联网管制水平的提升。在这种情况之下，网络信息更加易于被青少年所获取，从而根植于其思维的深处，对今后良好思维习惯的培养、正确价值观的塑造产生不良的影响。
3.2信息环境下初中地理教学改革的方向
基于上文所提到的网络环境给我国教育界带来的积极与消极影响，为了不断适应当前网络环境，一方面需要克服现有网络环境给教育带来的负面影响，另一方面也需要不断利用网络环境给当代教育所带来的积极因素，充分把握时代契机，提升当代教育的整体质量。对于初中地理教学而言，其也应当从以上两个方面进行变革，其在变革过程当中应当坚持以下几点原则：①坚持开放性。互联网技术对人们提出了开放性思维的要求，为了适应环境就必须在当前我国地理教学当中融入开放性的思维；②坚持灵活性。互联网要求人们具有思维的灵活性，从而使人们能够接受大量、不同领域信息的冲击；③开发引导机制。网络环境给地理教育提供了更加丰富的授课内容，从而教师应当转变其填鸭式教学方式，开发引导学生自学的有效机制。
4基于信息环境，对当代我国初中地理教学改革提出的建议
在以上的研究当中，作者给出了我国初中地理教学改革的方向。为了坚持上述方向，加速当前初中地理教学改革，作者提出了以下两点建议：第一，强化初中院校基础多媒体设施的建设。地理教学是属于自然学科体系当中的，其需要进行大量的图片展示、内容讲解，以便于同学们了解那些很难发生，但是却具有巨大威力，或者是处于人类不可企及方位的地理特征等。而这些内容及知识却是能够通过多媒体设施进行展示的；第二，调整当前授课的中心。对于信息环境下的初中地理教学而言，学生应当成为课堂主角，课程讲解的重心、课程内容的设计以及课堂节奏的安排都应当从学生的角度出发进行考虑，从而充分发挥学生自主思考的能力，锻炼其判断能力以便适应错综复杂网络环境中的隐藏障碍。为此，我国初中地理教学课堂应当针对上述两个方面进行积极的努力，来更好的适应网络化对初中地理教学改革的要求。
5结论
（1）学习目标明确。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学内容、学习目标也更为明确；也能够更加有效地将教学资源、教学任务、教学活动等进行有机的融合，进一步突出教学主题，使得学生的学习目标也更加明确，也能更好地完成学习任务，对提升教学实效性具有积极的作用。
（2）交互性强、适用范围广。
由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者在线观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过在线查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。
二、微课程的分类
（1）讲授型。
既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。
（2）答疑型。
既以教学实践中的典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。
（3）答疑型。
该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。
（4）实验型。
该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。
（5）活动型。
该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。
三、初中地理微课程的设计原则
（1）“以学生为本”原则。
初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。
（2）趣味性原则。
“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。
（3）教学内容适度分解原则。
初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。
四、初中地理“微课程”的教学设计
（1）选题设计。
“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。
（2）时间设计。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。
（3）教学结构设计。
论文摘要：在信息技术迅速普及的今天，怎样实现信息技术与初中传统地理教学的有机整合，改变学生的学习方式和教师的教学方式，是我们新一代教师的重要任务。本文从信息技术教育的内涵与发展、信息技术教育与初中地理教学有机整合的必要性出发，两者有机整合的方法与注意问题，较为全面地解决了整合教学活动平台中的实践操作问题。
随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及，不仅为学习者提供了各种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。面对信息社会到来所造成的强烈冲击，初中地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。
一、信息技术教育的发展
我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。
二、促使初中地理教学中应用信息技术教育必要因素
1．地理学科本身的特点决定着信息技术的应用
地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。
2．《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容
《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理学习如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。
3．地理教学同样担负着新的教育使命
信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速公路——Internet网络提供的各种信息，应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。
三、初中地理教学应用信息技术教育方略
（一）利用计算机辅助教学
目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：
1．演示学习探究过程
对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
2．高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用
这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
3．创设信息情境，让学生主动完成意义构建
利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。
（二）基于校园网等局域网的网络教学
由于客观原因，到目前为止，还未见到一套较为成熟的初中地理教学配套的电子材料出版发行。要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库；就必须善于积累图象、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。
（三）基于Internet的网络教学。
基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。
四、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题
1．教师角色的多元转换
信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。
2．地理教学方法的转换
在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习，教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。
3．注重学生多元素质的和谐发展
教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台，我们在地理教学中也要落实我们的最终教育目标，重视学生多元素质的和谐发展，学生健康个性的培养，增强学生学习的内驱力。
参考文献
[1]钟万书．《现代信息技术与传统地理教学的有机整合》，2009
[2]刘玉冰．当前地理实训教学中存在的问题及改进措施[J].科教文汇，2008
【关键词】初中地理 地图化 能力化
在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。在初中地理课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
三、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。
四、在地理教学评价中应重视能力化
【关键词】信息技术 网络技术 地理 创新 整合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0151－02
《基础教育课程改革纲要》中明确提出，在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。21世纪人类进入了网络时代，网络技术的迅猛发展，使信息技术的内涵得到了进一步的深化，信息技术与其他学科课程的整合会面临新需求、新任务、新挑战和新目标。从地理学科本身来看，网络一方面大大拓展了地理科学的视野，扩大了对地理环境、社会经济活动和人地关系的认识深度；另一方面也更有利于学生开展探究性的地理学习和创造性的地理活动。下面谈谈在网络时代的背景下，本人结合长期的教学实践经验，对信息技术与地理学科整合创新研究的一些体会：
一 利用网络资源，拓展地理课程新资源
新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术与地理学科整合的重要性及发展的必然性。制作多媒体地理课件时，需要大量地理素材资源作为支撑，如网络上的文字、图片、声音、视频、课件等资源都可以加以利用。下面我结合个人的实际经验，谈谈对这几种地理素材的收集途径。
1．文字
最基本的文字收集方法一般是采用百度等搜索引擎，直接搜索关键词；或是进入K12等资源共享平台，搜索所需要的内容。近两年，随着百度文库的出现，查找文字资料更加方便，且很多是不收费的。在搜索的时候，既可以选择所有格式，也可以选择搜索某一种指定格式，如DOC、PDF、PPT、XLS、TXT等。
2．图片
最基本的图片收集方法是通过一些搜索引擎和资源共享平台。随着近几年搜索引擎的不断升级，使我们收集图片更为方便。例如在百度搜索图片时，可以进入其搜索图片的专用页面，指定所需搜索的图片格式，如JPG或GIF，指定所需搜索图片的尺寸。同时，可以借助网络上的一些共享软件，如Photoshop CS等对图片进行格式的转换、尺寸的修改、增减文字和其他一些简单的编辑，以满足实际制作课件的需要。
3．声音
最基本的方法是通过搜索引擎进行查找，但由于地理课堂的时间有限，往往无法找到贴合课堂需要的声音文件。这时，就需要我们去学习使用一些声音处理软件，用来录制、截取、编辑、播放声音文件，常见的音频工具软件有：Gold Wave、Sound Forge、Cool Edit Pro、Wavestudio、Sound Edit等。
4．视频
视频是最直观反映一些地理现象的地理素材，也是多媒体地理课堂上最吸引学生注意力的课程资源。以往的视频文件，有的清晰度高但文件过大，不利于地理教师的收集和转存；有的文件容量小却不够清晰，造成了学生通过视频获取地理知识的有效性下降。近几年，随着科学技术和网络应用技术的发展，FLV（FLASH VIDE的简称）格式视频文件以其高清晰和低文件容量的特点，成为56、优酷、土豆、酷6等视频网站的主流格式，通过一些FLV下载器，可以很方便地收集到这些视频资源。
总之，地理素材的收集要持续，并要不断地丰富和扩容。网络时代，地理教师也要通过网络了解各种新的地理素材的文件格式，学习各种新的收集和处理地理素材的软件，才能更好地利用网络资源，拓展地理课程新资源。
二 借助网络手段，营造师生交流的新方式
在初中阶段，学生对地理学科的学习兴趣直接影响了其学习地理知识的积极性和有效性，愉快、和谐的师生关系是培养学生地理学习兴趣的重要条件。传统的师生沟通模式一般有面对面谈话式、书信交流式、周记或作业式等，这些沟通方式能有效地解决学生存在的问题，但也有许多的不足。怎样能找到一种更好的办法，让师生之间更有效地沟通呢？下面我结合几种网络交流方式来谈谈如何借助网络手段、营造师生交流的新方式。
1．即时通讯软件，如QQ
QQ是深圳市腾讯计算机系统有限公司开发的一款即时通信（IM）软件，是目前使用最广泛的聊天软件。在我任教的班级，学生拥有QQ号的概率是100%，可见这也是目前学生在网络上交流最主要的一种软件。因此，借助QQ和学生聊天，已成为了改善师生关系的新方式。记得有一次接别人的班，有一位地理学习成绩很差的同学，作业经常不做，我和他面对面交流了几次他都不肯说。后来，我加了他的QQ，经常和他聊天，到最后他告诉我地理学不好是因为有一次考试被老师冤枉作弊，产生了抵触情绪。通过和他在QQ上的互动交流，建立了较为融洽的师生关系，消除了他的抵触情绪，学习地理的积极性提高了，成绩也进步了很多。
2．博客、空间、微博
由于教学时空的有限性、班级规模的制约、教师教育理念的错位等主客观因素的影响和制约，地理课堂有时往往师生互动不足，缺乏真实有效的教学反馈信息。而现在网上新兴的博客、空间、微博，比起传统的BBS论坛，其登录应用方便，管理操作快捷，沟通方式也更具有亲和力。因此，利用博客、空间、微博，可以更好地营造师生交流的平台，获得真实有效的教学反馈。比如，日本9.0级地震发生后，我在微博上了即时的信息。学生在信息后就地震发生的成因、危害以及一些避震措施等进行了交流和讨论，通过这样的交流，教师既能了解学生学习知识的有效性及存在的不足，又能发散学生的创新思维，拓展地理课堂的广度和维度。
3．网络探究教学――WebQuest
WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学伯尼•道格和汤姆•马奇创立的，核心思想是一种基于因特网资源的授课计划或课程单元，所以将其命名为“WebQuest”（网络探究）。WebQuest教学模式首先要求教师制作含有大量因特网导航资源的学习网站，教师设计供学生选择的具体情景任务，学生通过网站中提供的参考信息和大量资源独自或与他人合作共同任务。以《长江的开发》这课为例，我首先在网页中将该课的课标要求展示出来。其次，为本节网络探究课制订了探究的任务，即长江的基本概况、流经的省区、各河段的水文特征、开发及危害等。而后，提供了数十个文字资料和图片资料的链接给学生，并通过过程描述和学习建议来引导学生合作学习、自主探究。最后通过学生完成相应的任务，以小组的形式向老师进行汇报，老师再进行评价和总结。通过网络环境下的这种教学模式，贯彻了以教师为主导、学生为主体的新课改理念，使信息技术与地理课程能有效整合，培养了学生的收集和整理资料的能力、自主探究的能力、合作学习的能力。
总之，信息技术与地理学科整合是一个长期的课题，随着信息技术的不断发展，其整合过程中将不断涌现出一些新的问题、新的方法和新的思路。地理教师只有坚持学习，并且将学习的成果结合到实际的教学中来，创新思维、大胆实验，通过不断的实践操作、教学反思、改善后再实验，才能发挥信息技术的特点和优点，使之与地理学科有效整合，达到拓展地理课程资源、优化地理课堂教学的目标。
参考文献
［1］殷德娟.初中地理教学中信息技术教育的运用［J］.中学课程资源，2008（10）
一、初中地理情境体验教学的情境创设策略
1.创设直观形象而生动的初中地理体验情境
在初中地理课堂教学中，教师可以充分利用直观教具，为学生呈现形象、直观而生动的地理体验情境直观教具包括各类地图、地球仪、三球仪等，在现代网络时代之下，也可以以利用电子地图、Googleearth、PhotoShop、画图工具等，更为灵活地创设直观的地理教学情境。例如：在苏教版初中地理“地球大小、经纬线”的情境创设之中，就可以利用直观教具――地球仪，向学生展示和呈现地球的整体概貌，并可以测量地球仪，计算出地球的平均半径、赤道周长、表面积等，并且还可以通过地球仪观察地球的不同方位，了解和认知地球经纬线的定位规律及特点。
2.创设实践活动之中的情境
在初中地理课堂教学之中，教师还可以突破书本的局限性，设计和创设学生积极主动参与的实践活动，让学生在动手动脑的地理知识体验之中，充分理解和学习地理知识，并将其应用于日常生活实际之中，收到学以致用的效果。例如：在初中地理知识内容“地图三要素”的课堂教学中，教师可以创设实践活动，让学生画出校园的平面图，让学生在回顾校园环境的过程中，反映出地图的本质，用较强的环境感知能力，把握地图的三要素――方向、比例尺、图例，并在画出校园平面图之后，相互之间进行评价和交流，加以改进和完善，更好地增强学生的解决实际问题的能力。
3.创设学生主动探究的体验情境
在初中地理教学的过程中，教师要根据学生的具体情况，创设适宜性的体验情境，不能选择单纯以记忆为特点的地理陈述性知识，而应当选取一些具有探究意义的教学内容，更好地用难易适中的教学内容，激发学生的地理情境探究欲望。以初中地理教学内容“板块运动”为例，教师如果单纯进行知识的讲解未免抽象，为了让学生更好地明晰和把握板块运动的规律性特征，可以创设学生主动探究的体验情境――柚子地球，让学生在柚子地球皮表面刻画出非洲板块和美洲板块的大概轮廓，在学生用手掰、挤、剥的过程中，想象柚子地球板块之间的挤压裂缝状态，感知不同板块之间的不同运动状态，更好地理解地球板块的运动及火山、地震的分布。
4.创设故事体验情境
在初中地理教学课堂之中，教师还可以引入故事和图像，向学生呈现出丰富的地理景观和地理故事内容，让学生通过网络采集相关的图片，欣赏和领略各地美妙的风景，了解相关的地理故事，如：扑克牌中的地理、奇特的地理趣闻等，使地理知识生动化和情趣化，从而更为深刻地理解和记忆地理知识。
二、初中地理情境体验教学的生成策略
1.运用对话的知识生成策略
在初中地理情境体验教学之中，教师要注重与学生之间的对话，要创设民主、宽松、平等的对话情境和氛围，提升自己的对话素养，使学生能够在对话的情境中，以文本为依托，进行地理思维的发散和创新，更为深入地融入到地理知识的学习之中。教师可以利用话题：哈尼族梯田，引导学生进行对话和讨论，探讨山区发展的方法和路径，用图片和文字向学生介绍云南哈尼族，探讨云南哈尼族发展的不同阶段，感受和体验哈尼族梯田呈现出来的人与自然高度协调的生态景观。
2.运用错误的知识生成策略
在初中地理情境体验教学中，教师要对学生出现的错误给予谅解和宽容，要运用有价值的引领方式，将学生从错误的困境中摆脱出来，而不要急于给学生下定论，打击学生学习的积极性。例如：在学习地理简称的知识之中，学生可以流畅地说出我国省级行政区划的全称，然而，在学习省级行政区划的简称时，容易产生望文生义的误区，如：当认识到北京的简称是“京”、天津的简称是“津”时，学生会顺口回答上海的简称是“上”或“海”，这时，教师要通过讲解上海简称为“沪”的来历，消除学生内心的困惑，避免学生出现断章取义的现象，利用学生的错误引领学生实现“价值实践”，更好地生成地理知识。
1、以新课程标准的实施为突破口，大胆进行地理课堂教改革。实现从“讲——学”“灌——学”到“导——学”的转变。创设“民主、和谐、生动、活泼”的课堂教学气氛，让学生乐学、爱学，从而达到提高教学质量的目标。
2、更广泛、更有效地使用电教手段，为提高课堂教学效益，以培养学生的观察能力、思维能力、综合能力。在课堂教学中让学生更直观、生动、形象地感知地理事物；更密集地输出地理信息；更有效的进行反馈都需要新的教学手段的使用。
3、积极有效地提高地理教师的教育教学能力，培养一批优秀的地理教师。通过各类教研活动、培训活动……提高广大地理教师的教育教学能力。并通过课题研究、社会实践活动、竞赛等等，使一批青年地理教脱颖而出，成为学科带头人、教学能手与教坛新秀。
4、加强课题研究，使课题研究真正为教育教学的改革、提高教学质量、提升教育教学的层次起作用。在课题研究中要把实效性、可操作性放在重要的位置上，使它与教育教学实践密切结合，并实实在在出成绩出效果。
5、探索教育教学的评价体系改革的方法。在初中和高中的教育教学评价方法上，试行一些改革，探索一些方法和思路。
二、指导思想
认真贯彻全国基教会议精神，进一步实施素质教育，深化教育教学改革创造优良的育人环境，使每个学生都在原有的基础上得到提高。引导广大教师不断开发学生的各种潜能，培养学生的各种特长，增强自信和能力。并从教师的知识更新、方法转变等方面展开了多次培训、学习、展示、推广形式的活动。使广大地理教师的教育教学思想目标、态度方法都有了根本改变。
地理学科在整个中学教育教学中起有着重要作用，只有引导广大地理教师深入学习教育教学理论，转变教育教学思想和观念，才能真正改变教育教学现状。要认真学习新课程标准，深刻理解新课程标准，做好新课程的解读工作。塌实做好新教材的教育教学培训，帮助每一位教师进行新教材的备课，掌握教育教学的新方法新规律，上好每一堂课。引导广大地理教师深入钻研本专业的知识并注意吸收相关学科的知识。努力做到：“博学多才”“博大精深”，实现从“教书匠”向“教育家”的转变，提高吴江的地理教师整体素质。
深入课堂认真听课，为广大地理教师的教育教学水平的提高作出正确的评价和指导，使他们能不断地明确方向和具体目标；能不断地改进方法和措施，提高效率。
建立教育教学研究网络，使教研工作经常化、制度化、普及化，真正成为提高教师业务的有效手段。
三、具体工作
1、高中地理教研活动。
⑴高
一、高二年级教研活动：
地点：黎里中学开课老师：丁金菊、钱明霞（刘正平）
活动的主要目标：改革高中地理的教学方法和手段，用以下几种方法：A。由学生来选择学习方法进行学习。B。进一步探讨网络课的开展。C。研究如何把课本知识与当地实际结合起来，提高学生的知识运用能力。
⑵高三年级教研活动：
研究新高考方向；制定新教学内容和复习方法；学难度、深度与具体目标。
地点：开学后定。
⑶配合**大市高中地理必修内容的评课活动做好准备。
2、初中地理教研活动：
以新课程标准的学习解读为重点，认真做好初中地理的教学研究工作。
⑴建立初中教研网络：各校选派一名地理老师参加《历史与社会》的地理部分培训。成为学校学科联络员。
⑵各片组织学科中心组：**
3、课题研究工作的推广：
**市地理课题已经结题，起揭题报告受到**市有关专家的一致好评。在此基础上，我们要认真做好有关工作的总结、分析工作，在全市范围内加以推广。
吴江市级课题也将结题，要把已经取得的经验展示出来。并且进行推广。
关键词：网络教学 个体学习 合作学习 互动学习
一、地理网络教学的理论基础
地理网络学习的理论基础是建构主义，由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。由于网络教学所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，所以说网络教学是作为建构主义学习环境下的理想教学方式。
二、地理网络教学特点
（一）个体学习，积极的自主探究
网络教学与传统的教学方式一个明显的不同点在于个性化。学生能够通过搜索大量的网络课程，选择一套适合自己学习特点、兴趣爱好的课程体系，实现一对一的学习，或者可以利用网站提供的自助设置课程软件建立一套属于自己的个性课程，真正做到“以生为本，因材施教”。另外为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在设计网络课程时一定以学生为中心设计不同的课程，充分利用各种手段激发学生学习的需要和兴趣，让学生获得丰富的情感体验。
（二）合作学习，开放的协作交流
网络合作学习可以让学生突破时间和地域的限制，相互合作，共同实现学习目标，共享工作成果。网络的学习者可以来自不同的国家和地区，他们的生活经历、知识结构各不相同，在网络这一平台上他们可以自由的交流合作。
（三）互动学习，及时的信息反馈
在网络学习由于时间和地域的不限定性，师生、生生之见的互动交流将非常频繁，信息的反馈也将更加的及时。
三、地理网络学习平台的建立
建立地理网站是进行地理网络教学的必要途径，高中地理网站可以包括以下几个部分：
（一）地理学习资源支持系统
地理学习资源支持系统是为学生提供大量学习资料的基础数据库，它包括文字资料库、地理图片库、影视材料库、试题库、以及有关的网站链接。由于地理网络资源繁多，所以有必要建立使用效率高的资源库。数据库的建立是实现这一系统的关键，因此网站设计者应明确各个环节的要求。地理学习资源的建设可以通过以下步骤来实现：收集信息筛选信息分组信息评价信息完善信息。
收集信息：充分收集本校、本地区的各种教学资源，利用各种网站搜索引擎如百度（）、谷歌（）等收集有用的资料。
筛选信息：收集到的信息必须经过仔细筛选后才能为我所用。
分组信息：将筛选后的有用的信息进行分组归类，这样做的目的是为了以后便于查找。
评价信息：对分组后的信息进行进一步的评价，这样可以是信息增值，才能辨别哪些信息才是有价值的信息。
完善信息：信息的完善需要一个不间断的过程，应该从收集信息就开始做。只有使信息不断完善，才能是信息的价值不断提升。
（二）交互功能支持系统
交互功能支持系统为学习者提供友好的界面，与学习者直接交流。因此这一界面要尽量吸引学生，做到人性化。高中地理网站的框架结构包括下面几个部分：课程资源、地理素材库、学生作品、地理论坛、在线教室。
课程资源包括教师制作的各种教学课件、教学设计、教案、学案、各种试题等。
地理素材库包括地理图片、地理视频、flas、音频文件等
学生作品主要是展示学生各种典型的作业。
地理论坛为师生的异步式学习提供交互学习的平台。教师可以在上面发贴布置作业或提出讨论的问题，学生同样可以在论坛上提出自己的疑问等。
在线教室主要是为师生进行同步式交互学习提供便利的平台，教师和学生可以在课堂上或课后相互探讨一些问题。
三、管理与评价支持系统
该系统是为了实现对资源层中资源数据实施有效的监控并保护数据的安全性，对网站的各种功能进行日常维护，对注册的学生、老师的基本资料进行管理。该系统包括教学资源的管理、教学活动的管理、学生学习的评价三部分。
以上三个系统构成了网络教学环境的基本结构，它们保证了网络教学能够顺利进行。
四、地理网络学习存在的问题
（一）社会观念问题
社会上的家长、学校的教师、学生对于网络教学都还很陌生，现在如果马上实行肯定难度极大，一方面观念跟不上，另一方面应试教育还在实际教育中占主导地位。只有改变人们的观念，真正推行素质教育，网络教学才有可能被人们所接受。
（二）学校软硬件配置问题
学校网络的建设需要一大笔的资金，而目前各个学校大都是负债经营，所以经费问题也是一个困绕网络教学的一个大问题。
（三）教学与学习评价问题
如何进行网络教学和学习评价是一个让学校和教师不知所措的一个问题。
（四）学生自制力问题
高中学生自制力普遍较差，而网络上面有各种各样的诱惑，比如网络游戏、电子小说、QQ聊天、电影等对学生的诱惑实在是太大了。如何让学生远离这些诱惑是一道摆在全社会面前的难题，至今还没有得到解决。
参考文献：
[1]何克杭：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师范大学出版社，1998。
[2]叶青：《初中地理学科网站的建设与运用》，《地理教学》2006年第一期。
[3]周亚杰：《网络时代的新型学习方式》，
关键词：自然；社会；地理教学；关注
为适应现代社会需求，义务教育地理课程标准对地理教学提出了新的要求。让学生能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会成为地理教学的必然追求。笔者现将自身平时关注自然与社会的初中地理教学思考拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、关注自然与社会的初中地理教学需学生自主学习
初中地理教学不被人重视是普遍现象，学校领导不重视，学生家长不重视，学生不重视，地理教师当然也就重视不起来。一般教学中，教师能够按时上足地理课，就已经不错了。一般教学的课堂呈现怎样的现状？大都是教师在照本宣科，学生在机械简单、食而不化地接受着。学生学不了地理知识，也形成不了良好的情感态度，无法形成关注自然与社会的习惯和能力。对此，地理教师必须以陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的理念，避免自身的浮躁，设法让学生在地理课堂学习中比较充分地自主起来。每教学一处地理事物或F象，都力求能够通过各种途径让学生有比较充分的感知，当学生能够感知到身边的一些地理事物和现象后，就可以带着极为浓厚的兴趣去感知别的地理事物和现象，进而积累比较丰富的地理表象。让学生能够比较自主地感知其他的地理事物和现象，其途径相当广泛，其空间也相当宽敞。譬如，教师可以让学生运用网络去搜集相关的地理事物和现象，再把收集到的地理信息进行比较、分析和归纳，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成一定的地理概念，自主归纳出一些地理特征，理解众多的地理规律。长此以往，周而复始，将会使学生形成自主学习地理的良性循环，进而获取关注自然与社会的主动权，形成比较理想的自觉性。
二、关注自然与社会的初中地理教学需学生生动学习
初中生学习地理，如果没有生动活泼的教学形式予以支撑，那就形成不了真实意义上的主动。如教学“海陆分布”内容时，要让学生能够运用地图和数据，说出地球表面海陆所占比例，描述海陆分布的特点。初中学生的阅历还比较浅薄，地理事物和现象方面的经验还不丰富。倘若仅仅让学生从比较抽象的世界地图上去学习，那学生很难比较生动地说出七大洲、四大洋的分布，让学生举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中也就更为困难了。为了能够让学生真正意义上解决这样的问题，教师要运用电子白板技术，给学生欣赏相关海陆分布的科教片的机会。学生在欣赏到一定数量的科教片后，会从中发现一些关于海陆分布的相关问题，并在相互讨论、交流中，比较清楚地知晓板块构造学说的基本观点，同时能够具体说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。地理课堂教学实践说明，学生的学习必须与现代教育技术结合，但是，运用现代技术进行地理教学也需要有度，更需要符合地理教学的情境，在增加学生乐趣的基础上达到关注自然与社会的目的。
三、关注自然与社会的初中地理教学需学生广泛学习
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