时间：2023-09-25 17:40:44
导语：在小学语文教师教学经验分享的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 小学语文教学 教师专业素养 四个维度
一、一个调查
最近，笔者做了一次问卷调查，调查对象为小学语文教师，合计200人，调查方法为开放式问卷调查，调查内容有：所读论著、已发表的专业论著或论文、掌握的最新教学技术及拥有的教学经验等20项，每项要求列举三个例子，比如“总结自己最好的三条教学经验”等。本次调查共收回有效问卷198份，有效回收率为99%。
二、两点发现
（一）理念滞后，科研能力薄弱。
问卷中有这样三个问题：1.对你影响最大的论著有哪三本？2.你最满意的教学论文或论著有哪三篇？3.你经常采用的教学技术有哪三项？这三个问题中，前面两个问题仅有39%回答完整，且答案模糊；问卷中所列论著及论文很少与新的教育理念、教学方法相关，基本为习题集或习题指导。对于第三个问题，竟有12%的教师对“教学技术”的含义不清楚，答非所问或空白。
（二）知识陈旧，教学模式单一。
在回答“你经常采用的教学模式有哪三条”一题时，仅有31%的问卷中写出了诸如情景教学、自主探究、合作学习、生活体验等体现课程改革理念的教学方法，其中还不排除仅知道名词并未实际执行者。在回答“你经常采用的教学艺术有哪三种”一题时，能够完整地答出三条诸如“提问艺术”、“组织艺术”等教学艺术者不超过半数，甚至出现了为数不少的答非所问的答案，充分说明了教学艺术在实际教学中的缺失，更不用谈教学智慧了。
三、四个维度
（一）专业素养的制高点：人格素养。
1.热爱自己的职业。语文教师要在教育实践中显露出一种内在的精神品质，那就是教师的德行：善、公正和责任感。这是教育学生参与语文学习的一般动机，使学习活动符合学生的特点，关注每个学生的发展，视学生的成长为自己的责任。
2.优秀的意志品质
语文教师要不断强化自身知识修养、专业素养、道德素养的提高，不断学习、不断促进教学水平的提高，注重人格的自我养成，积极投身于教学实践，实践出思想，实践出文化精神，实践出人文情怀和人格魅力。
（二）专业素养的落脚点：知识素养。
在中小学各门学科中，语文课的综合性最强，上至天文，下至地理，皆涵盖其中，容量极大。所以语文教师应对各种知识进行广泛涉猎，凡是优秀的语文教师都有一个共同特点：喜欢读书，而且书读得比较杂。其次是掌握本学科专业知识。
（三）专业素养的基本点：教学素养。
1.课程理念。教师在教学过程中，应把语文教学的新理念贯穿于课堂教学，这是反映语文教学素养最重要的方面。很难相信，一个没有学科理念和教育指导思想的人能做好教育工作。语文教师要成为学生学习的“引导者”、“组织者”和“促进者”，要开放课堂，要与学生平等的对话，与学生共同发现和探究问题，相互启发和分享。真正使课堂成为教师、学生、教材对话的平台，把新的教育教学理念与方法作用于课堂，构建师生学习共同体。
2.课程意识。语文教师应尽可能地为学生的成长承担本课程所能承担的最大限度的责任，并根据语文课程的特点，充分发挥语文课程的优势，把学生对祖国语言文字的学习变成语言文字能力。从学习文字到学文章写文章，继而到学文学、文化，形成语文能力。在课程意识的推动下，学生、教师作为语文课程最重要的元素参与到教学当中来，面对问题或现象都可以有自己的理解和感受，并自由表达出来；教师、学生、教学内容之间的相互对话，彼此倾听和分享对方的智慧成果，从而加深对生活的认识和理解，丰富自己的内心世界。
3.课程目标。语文教学目标的设计，应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发来进行。这三个维度，基本上涵盖了目标分类学中认知、动作技能和情感这三个相互关联的领域，有知识、能力这样可测量的显性目标，又有情感、态度、价值观这样的隐性目标。制定教学目标最终是为学生服务的，目标中的要求及要求的难易程度，应以学生的实际水平为依据，教学目标能否达到，起决定作用的是学生，“课程的存在是为了使学生更有智慧地生存”。教师要用心理学知识分析不同年龄阶段学生的现状，注意学生个体的差异，真正关注学生的身心发展，脱离学生实际的教学目标是无意义的。
（四）专业素养的着力点：能力素养。
1.语文教师应该具有较强的朗读能力，无论什么文体，语文教师读起来都应是字正腔圆，优美动听；语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科的教师相比，语文教师应该是一本“活字典”；语文教师要有过硬的背功。语文教师的素养应包括背诵大量的文章。语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字。
2.语文教师还应有很强的研究和写作能力。语文教师会写、擅写应该是分内事，不仅要写教学论文、教育故事、教学随笔、教育案例，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法，还要写杂感、诗歌、小说等，尤其是下水作文。语文教师写文章不是为自己增添一层油彩，而是从心底深处去感应、领悟和阐释教学生活和人生；语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的“桃李效应”，语文教师写文章，还有更深层次的作用，那就是影响自己对教材的分析把握，影响自己讲课时的层次安排、语言表述和课堂结构设计等。
3.具有“理解他人和与他人交往”的能力、自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是新课改对语文教师的特殊能力要求。语文教师要在选择中，提高甄别和应用教材、教法的能力；在表达中，强化美听、美读、美讲、美写的能力；在交往中，学会倾听和评价、沟通与合作、批判与重建，增进理解、欣赏、激励学生的能力；在管理中，完善课堂教学和课外活动的组织艺术，推动学生自我管理；在反思中，让经验升华为理论；在创新中，让理念转化为个性化的实践活动，促进拓展性学习能力的形成。
参考文献：
[1]崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革（下）.课程教材教法，2002（4）.
关键词：小学语文 高效课堂 构建策略
【中图分类号】G623.2
1 培养小学生质疑精神，构建小学语文高效课堂
质疑精神是促使小学生产生语文钻研兴趣的重要因素，对于构建小学语文高校课堂具有重要积极意义。因此，语文教师要深入剖析教材，准确把握每一节课程的重点与难点，进行积极有效的备课。备课是熟悉课文知识的过程，也是构建小学语文高效课堂的重要环节。当教师对文章能够进行深刻的理解，对作者写作意图有了充分的认识，才可以保证其在授课过程中更好的带动学生对课文的理解，才可以结合学生的实际情况，设计出最适合学生学习的教学方案。此外，语文教师在制定教学方案时，还应当注意其方案设计能够尽可能多的兼顾到更多的学生，让不同语文能力水平的学生对教学内容产生不同层次的质疑，要鼓励学生把自己的疑问与同学交流和分享，共同寻求正确的答案。在这种交流与共享过程中，要使优秀的学生能感受到学习带给他们的挑战，普通学生则可以感受到学习成功的喜悦和自信心。当学生的质疑成为一种习惯时，课堂的教学气氛也会随之活跃起来，学生在教学中的主体地位越来越明显，而学生的创造性、创造思维也将逐渐形成。
2 加强小学语文分组合作学习
在新课改不断推进的过程中，小学语文分组合作学习已经得到了广大师生的支持与认可，这是对传统小学语文教学模式的一种创新，对于学生在合作中增进团结，发挥主观能动性具有重要作用。但是，教师在对学生进行分组时，一定要注意全面综合考虑不同学生的各种因素，包括不同学生语文学习能力的差异、语文学习兴趣等，以及学生性别、家庭背景等，努力做到小组成员内部的优势互补，增加小组成员多样性，相互帮助，加强小组内部优化合作，共同提高。在小组中，每一个成员都应当明确自己的责任和义务，当有个别学生遇到学习中的困难时，其他同学要主动的去帮助她，使其共同进步。比如在关于“感恩”这一话题的探讨时，通过学生的小组合作讨论，不仅可以让学生增强语文表达与思考的能力，还可以培养学生正确的价值观及思想情感。在小组讨论的过程中，部分学生认为要感恩父母，因为他们每天都在辛苦的照顾我们，关心我们，有些同学认为应该感谢老师，老师一直很努力的让我们学习的更好，将来能够成为为国家做贡献的人才，而还有一部分学生认为这些都是父母或者老师应该做的，不需要感恩，此时教师就可以针对这一问题对学生进行引导，如果将来有一天自己也成为一名家长或老师，那么你们希望自己孩子或学生怎样来看待和对待你呢？通过这种引导让学生深刻的认识到孝敬父母就是在孝敬未来的自己。最终通过合作学习，加之于教师的适当引导，让学生能够互相学习，博采众长，提升语文教学效果，构建小学语文高效课堂。
3 运用灵活教学手段，构建高效语文课堂
小学语文课堂教学效果的提升，需要让学生在课堂教学的过程中感到学得轻松，学得深入，学得自主。因此，笔者结合自身教学经验，从以下三方面分析如何采用灵活的教学手段，构建高效语文课堂。
3.1 构建愉悦和谐的课堂气氛
从心理学角度，人只有在没有压力的环境下才会有安全感和自由感。在这种环境下进行学习，更有利于知识的形成，学生的吸收率最高。因此，教师在具体的教学实践中，一定要努力去构建一个更加愉悦和谐的教学氛围，让学生感受不到压力。教师可以通过运用多种教学课件的配合使用，为学生构建一个相对较为宽松的学习氛围，转变教学策略，激发学生的学习热情，从而让学生能够一种轻松、快乐的形态去面对语文学习。同时，在教学中，教师还要注意尊重学生的思想与意见，不能轻易的否定学生发表的见解，要适当的鼓励学生的主动思考行为，让学生树立学习语文的自信心，为实现高效课堂创建一个轻松和谐的学习氛围。
3.2 加强和重视课堂交流环节
在传统课堂上，语文老师一般是先讲解课文中的生字生词，然后再带着小学生进行段落分析等，这期间与学生的交流非常少，而实际上学习的过程就是师生文本之间对话交流的过程，加强语文课堂的交流探究是提升学习效果的重要环节。因此，在小学语文教学中药逐渐改变传统的教学方式，加强教师与学生之间的交流，改变过去教师占居课堂教学主导地位，加强学生的主体地位，提高全体学生的综合素质。
3.3 增加课堂教学中的教学活动设计
素质教育条件下，要求小学语文教学课堂能够坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师的组织协调作用，在课堂教学过程中适当的增加一些游戏活动、课本剧表演等，同时还可以利用多媒体等现代化教育技术，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，让他们在玩中学，在活动中学习。
结论
随着新课程改革的推进，改变传统的小学语文应试教师思想及方式 ，结合素质教学相关要求，提升小学语文课堂教学效果，构建小学语文高效课堂是当前每一位小学语文教师面临的重要任务。因此，文章从三方面提出了具体的小学语文高效课堂的构建策略，望能够为一线的小学语文教师进行教学提供一定的借鉴。
参考文献
[1]汪赛.小学二年级语文高效课堂教学策略的研究[D].渤海大学.2014-06
关键词：小学语文；效率；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-102-01
小学语文作为一门重要基础课，对于学生掌握语文知识，锻炼综合素养意义重大。作为小学语文教师，我们必须努力改进教育教学方式，从学生的学习兴趣入手，利用多种教学手段，提高语文教学效率。下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高小学语文教学效率提出几点建议。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才能积极主动地投入，不再感到学习是一种负担。有效、高效的教学，也必须要激发学生的学习兴趣来提供动力保障。在现如今的小学语文中，都面临一个尴尬现象：我们的语文课越来越不受学生喜欢，甚至连语文老师也让学生讨厌。好多小学生都把精力和兴趣转移到其他科目或事物上，没有一点学习语文的热情。教师费尽心思的教，学生“费尽心思”的玩，教学效率一直提不上来。经调查发现，出现这样尴尬局面的原因是学生对语文的学习没有浓厚的兴趣。小学阶段的学生，其思想意识还未成熟，很多的有意识和无意识行为都是受到兴趣的驱使，学生的学习兴趣对教学效率的提高起着重要作用。在小学语文教学中，作为教师的我们，应积极地根据小学的各方面特点，结合教学内容，激发学生学习兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的积极性，引导学生乐学，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，其中创设情境是最为常用的方式，在教学过程中，教师可以结合教学内容创设一些有意义的情境，引导学生快乐的学习。例如，在教学《桂林山水》一课时，为了引导学生理解文章优美的词句，教师可利用多媒体教学手段，让学生欣赏漓江优美的风景，并相机提出问题：漓江的水如此秀丽，如果你荡漾在漓江你将怎样表达它的美呢？课文中又是怎样描写的呢？请找出文中描写山水“静”、“清”、“绿”特点的语句，并加以阅读体会。有了这样的情境，学生们就来劲了，并积极的投入到学习中，在激发了学生学习兴趣的同时，课堂气氛也异常的活跃。
二、合理运用多种教学模式，提高教学效率
课程改革以来，我们小学语文教学的方式方法都得到了有效的转变，不在是传统“注入式、灌输式”的教学。处在课程改革的今天，为了学生更有效的学习，提高教学效率，作为教师的我们，应不断的探究教学的方式方法，因材施教，给学生最有效的培养。对于小学语文教学来说，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还要如实的把握实施好以下几种教学模式，全方位的去提高教学效率。
1、自主探究式
自主探究式教学是课程改革大力提倡的一种教学模式，这种教学模式可以让学生对问题进行深入分析，充分锻炼学生的思维能力。小学阶段的学生，正是思维能力、自主学习能力发展的关键时期，作为教师的我们，在教学中应充分的发挥好引导者、参与者和组织者的作用，积极的在教学过程中实施探究式教学，让学生充分经历问题的发现、问题的研究、问题的解决的全过程，培养学生的逻辑思维等各方面能力，提高教学效率。教学中，教师可以为学生制定自学预习提纲，引导学生独立学习，使学生形成良好的预习习惯；或者在课堂教学中，教师先提出问题，然后将学生分析探讨，鼓励学生积极发表自己的意见，及时表扬参与探究活动中的学生。这样，在有效教学策略的指引下，学生的学习会更有效。
2、合作交流式
所谓的教学，说白了也就是一个师生、生生不断交流的过程，在小学语文教学中，这种交流更为重要。现如今的小学语文教学中，我们不难发现，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。这样的学习模式，有效的拉近了学生、师生之间的距离，和谐了师生之间关系，学生不在害怕、畏惧老师；有效的调动了学生的学习积极性和主观能动性，符合小学生的心理需求，能有效的促进高效课堂教学的实现，教学中，也应引起教师格外的重视。在语文课堂上，教师要鼓励学生多交流，进行有效的交流，或是组建一些交流小组，让他们和教师一起研究，交流分享，在使学生学习知识的同时，也对他们的合作意识等进行有效的培养，促进学生各方面的共同提高。值得教师注意的是，虽然合作交流有利于集思广益、优势互补，但是，也要讲究个“度”，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反。另外，学生交流的过程，不是教师放手不管的过程，教师应积极的全程参与，在适当的时机给予点拨和帮助，促使学生的合作交流学习更有效。
三、联系生活实际，提高教学效率
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”语文知识是我国五千多年的文化结晶，语文知识即来源于我们的生活，也在我们的生活中得到实际的运用和传承，具有较强的现实生活意义。教学中，为了加强教学，培养学生运用语文知识的能力，教师应积极的将语文知识与实际生活联系起来，经常引进社会资源、自然资源以及人文资源等；也可以带领学生走出课堂，走进生活、走进大自然，使学生充分感受到语文知识无处不在的魅力，实现语文教学生活化，让学生在贴近生活、联系实际中理解课文内容，掌握语文知识，提高学生语文水平，同时也是他们明白学有所用的道理。
总结：教有千法，教无定法，贵在得法。提高小学语文教学效率的方法还有许多许多。作为语文教师，只要我们如实的从教材与学生的实际出发，在教学中不断探索总结，想法设法优化课堂教学，我们的教学效率就会不断的提高。
参考文献：
[关键词]小学语文：青年教师：阅读教学：教师培训
一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展
语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。
二、注重课题引领，专题培训促学习
小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。
青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。
三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率
日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。
四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作
在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。
龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。
参考文献:
[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社，2009.
[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.
[3]柳咏梅.语文教学三部曲:解读、设计、演绎[M].重庆:西南师范大学出版社，2015.
《义务教育语文课程标准》中对一二年级写话目标的规定是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我们可以得知，写话教学在小学语文低年级教育中占据着重要地位。那么，在小学语文低年级写话教学中，我们究竟该对学生采取怎样的教学指导呢？
一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣
教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。
二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量
小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。
当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。
三、积极采取鼓励措施，调动学生的写话热情
低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。
关键词： 农村小学 口语交际教学 策略方法
口语交际能力是学生在与他人交流过程中表现出来的待人接物时机敏与灵活的态度。只有良好地掌握了口语交际能力，才能在今后整个人生的交际中更胜一筹。农村小学生由于成长环境闭塞、家庭教育落后等问题，在口语交际能力方面与城市中的学生相比具有一定差距。近年来，如何通过小学语文口语交际教学真正提高学生的口语交际能力，成为众多老师探讨的话题。笔者结合自身教育实践，看看自己的看法。
一、实物创设情境进行口语交际训练
小学生智能发展尚处于低级阶段，观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
二、贴近生活找话题
农村小学生由于成长环境问题，在口语交际能力方面与城市的学生具有一定差距。因此若农村小学语文教师可以在课堂努力寻找贴近生活的话题，则一定可以激起学生倾听与交流的欲望。我们必须立足于农村生活现状，将教材中对于学生的要求与学生的成长环境联系起来，通过联系、变通等方法，找到学生共同参与的着眼点，找出贴近他们生活的话题。农村小学语文教师应该很好地利用这一条宝贵教学经验，从细微处透视学生的学习、生活现状，以此作为设计口语教学训练的基础。例如秋天到了，落叶落满了校园，小学语文教师就可以组织学生一起捡落叶，将保存得比较良好的落叶收集起来制作成书签、贺卡，让学生发言交流“要如何制作？制作完之后送给谁？为什么送？”等问题。在交流中，教师指出表达不恰当或不正确的地方，通过不同话题的练习提升学生的口语交际能力。
三、多创造练习的机会
（一）在课外活动中进行交际训练。小学农村口语交际教学如果仅仅依靠上课的40分钟时间，则肯定无法获得预期效果，更得依靠学校经常组织的课外活动。在课外活动中，学生往往处于兴奋状态，此时学生的交际处于自发状态，交际热情往往比较高。教师应该把握机会，让学生在课外活动中将自己最喜欢的、让自己收益最多的活动或者情节与他人分享，教师就应该在认真倾听的同时，对于学生的口语交际中的问题提出修整意见，不断提高学生的口语交际能力。
（二）善于把握突发事件点进行口语交际训练。小学生由于处于生理、心理快速发展的时期，在平时的校园生活、家庭生活中经常会发生突发事件，小学生对于这些突如其来的事件往往充满了好奇。教师就应该善于把握突发事件的时间点，积极组织学生进行口语训练，引导学生发表对于事件的个人看法。在事件的交流讨论中，学生通过各抒己见的方法，不仅可以提高自己的口语交际能力，而且能就事件进行观念教育，教育学生学会发现生活中的真善美。
四、教师的合理示范
农村小学生在进行一些表演或者单独答题的过程中，总会出现害羞或是胆怯的情绪，尤其是口语交际课程中涉及的一些活动环节，学生普遍放不开。针对这一问题，教师在具体教学过程中，应合理地发挥好示范带头作用，帮助学生克服相应的心理障碍，让学生习惯一些交流方式。任何交流技巧的形成都需要一定的适应过程，在教师进行示范的过程中，学生会发现原来交流比他们想象的要简单，然后对教师行为的模仿，直至掌握这一项交际技巧。如在“请你帮个忙”这一章节的教学内容开展的过程中，教师可以先对学生进行启发，对学生进行提问：“在日常生活中有请同学或者家人帮忙做过什么事吗？”待学生进行肯定回答之后，教师再进行下一步引导：“教室里有没有同学需要帮忙的？”这个时候可能教室里就鸦雀无声了，教师一定要做好这样的准备，当这样的情况出现的时候，不要表现得过于惊异，而应微笑地看着同学们，询问道：“同学们能不能帮个忙，回答一下这个问题呢？”这样轻松的语调很容易缓和尴尬的氛围，并且在缓解气氛的同时起到有效的示范作用，学生在潜移默化中便能了解这一交际用语的用法。
五、科学合理的鼓励机制
【关键词】小学；语文教学；阅读能力；培养策略
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0110-02
所谓阅读，指的是我们对文章文字语言的理解和分析，这也是我们生活中不可缺少的。所以，学生阅读能力的培养需要从小学阶段抓起，在长期阅读培养中养成良好的阅读习惯，使学生逐渐能够自主阅读和思考，进而提升其综合文化素养。
一、小学语文教学培养学生阅读能力的必要性
1. 强化学生的语言表达能力
小学阶段，学生的知识面较窄，能够学习的知识有限，在语言表达上较为狭隘。因此，鼓励阅读能够扩大学生的知识视野，强化学生的语言表达能力。一名优秀的语文教师懂得怎样在有限的时间内将无限的知识传递给学生，让学生在教学中通过自己的思维模式对文字、语句等进行分析，或是对文章中心思想的概括，使学生的能力得到充分的展现，进而强化语言表达能力，让学生将所想清晰地表达出来，确保教学质量和教学效率的提升。
2. 强化语文知识
学生阅读能力的提升，对语文知识的学习也具有帮助作用。小学阶段，语文知识主要围绕图形、文字展开，教师通过详细的解释和总结，使学生能够理解其中的含义，进而提升学生的语文素养。学生理解能力的提升，就是阅读能力提升的表现。
二、小学语文教学培养学生阅读能力的策略
1. 提高学生参与性，让学生主动阅读
据调查，小学生的注意力只有20分钟，而一节教学时间通常在45分钟，这无疑是一种资源的浪费，究其原因还是学生的兴趣和参与性没有被激发。因此，想要培养学生的阅读能力，首先需要提高学生的学习兴趣和参与性，使学生保持长时间的注意力。当学生参与性被激发后，学生就会主动投入到阅读教学中，并认为阅读学习是一种兴趣爱好，逐渐养成良好的阅读习惯。
例如，在教学《她是我的朋友》一课时，教师在课前进行提问：我们每个人都有好朋友，现在同学们想一想你们最好的朋友是谁？你们有怎样的故事？通过问题引发学生思考，让学生产生情感共鸣，从而参与到教学中，然后教师引出教学内容，使学生能够主动走进文章中；在教学结束后，教师引导学生学会珍惜友情，体会友情的可贵，进而根据文章问题回答。通过问题式引导，让学生积极参与到教学中，充分激发了学生的阅读兴趣，使学生主动走进阅读教学中。
2. 掌握阅读方法，养成阅读习惯
俗语说：授人以鱼不如授人以渔。教师想要培养学生良好的阅读习惯、实现阅读能力的提升，需要引导学生找到正确的阅读方法。教师可以引导学生在日常生活中阅读报纸、杂志等，理解文章的核心和含义。在教学中，教师需要将阅读方法传递给学生，例如：引导学生在不同段落中找到关键词、中心思想等，而关键句的寻找方法通常在文章的首句或是末尾，实现阅读方法的掌握；教师也可以引导学生将喜欢的句子摘抄下来，形成自己的语言，并将其应用在写作中，学会站在作者的角度体会，最好将阅读感悟写下来，加深记忆和文章理解，养成良好的阅读习惯。
例如，教学《火烧云》一课时，教可以根据文中景象的描绘让学生体会情境描写。如通过“霞光照得小孩的脸红红的，大白狗变成红的，红公鸡变成金的”等文字描述，让学生了解到火烧云颜色和形状的变化。教师通过文字的表达渗透阅读方法，反复阅读掌握阅读方法，并让学生选出自己喜欢的段落与其他同学分享，进而形成良好的阅读习惯，教师也可以通过讨论法、比较法等多种教学方法引导学生掌握阅读技巧。
3. 运用情境教学，吸引学生参与
教师可以在课堂中营造一定的情境，使学生主动投入到阅读环境中，产生阅读兴趣。因此，在阅读教学前，教师可以通过阅读材料展开教学。在阅读后，给予学生一定的讨论时间，让学生充分发表自己的看法和观点。例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以通过多媒体让学生知道爬山虎是什么样的，让学生产生视觉冲击，铺垫搭桥，激发学生的学习兴趣，然后引出教学内容；也可以让学生进行表演，通过影音视频的配合营造教学氛围，进而达到以情煽情，有感而发的教学效果。最后学生集体阅读，使学生有更为真切的体会，让学生不断参与到实践教学中，多样化的交叉形式，科学合理的引用，扩大教学容量，同时节省教学时间，进而提升了教学效率和教学质量。
总而言之，阅读教学是语文教学的始终，是语文课程的关键，阅读能力的培养与学生语文学习有着直接的联系。因此，语文教师需要在日常教学中注重学生阅读能力的培养，使学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，从而提高他们的文化素养。
参考文献：
[1] 鲍兰英.如何培养学生的阅读能力――以小学低年级语文教学为例[J].西部素质教育，2016，（04）.
[2] 王根生.小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J/OL].求知导刊，2016，（08）.
[3] 陆燕琴.小学语文教学中如何有效提升学生阅读理解能力的探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，（04）.
【关键词】小学语文 课堂教学 反思 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0129-01
著名教育学者波斯纳曾经提出过一个教师成长的简要理论，也就是经验加上反思才能成长。而且指出没有经过反思的经验是不成立的，是狭隘的经验。如果教师是仅仅满足于怎样获得经验，而不去对经验进行深入的反思，那么这个教师的专业的成长肯定是会受到很大的限制。在目前来看，教学反思是教师专业素养以及自我发展的核心重要要素，是实行新的课程教学改革中不能缺少的技能要求，同时也是教师提升专业素养和专业水平的重要途径
一、教学反思
教学反思是改进课堂教学以及提高教学质量的关键。在当今的教育领域，都特别的重视教师的教学反思，重视教学反思的实质就是要努力的唤起教师的自觉能动性以及创造性，来促进教师不断的追求教育实践的合理性。但是却在课堂教学的反思以及总结方面却又很多问题。
在教学反思的内容上来说。全面但不深刻。很多教师写的教学反思，内容比较全面，一般都是从成功之处，不足的地方，以及今后应该改进的角度来进行讨论。面面俱到但都是蜻蜓点水，没有深刻性，给人感觉空乏，缺乏具体性、针对性、鲜活性以及深刻性。
同时还有就是存在重教师轻学生的表现。在反思中着眼点多都集中在教师的教，对于学生的学，反思的很少。但这样的做法在反思是事非常局限的。毕竟教师教的目的就是为了学生的学习和发展。因此进行教学反思应该包括教师的教以及学生的学两个方面。
在内容上海存在着大多为叙事，比较少的分析的问题。反思的文章往往有很的的篇幅在写教学的过程以及教学的流程，而较为透彻的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心内容关键部分却是一笔代过。这样的反思较为肤浅就只是停留在表层。简单的概述的不完善的几方面，但导致不完善的具体原因，以及解决的方法却没有很好的分析和讨论。
教学反思的方法也存在着一定的问题。很多的教师是通过写反思日记在实现教学反思的。写反思日记主要就是依赖于自我的观察、反省、监控和评价。相比来说有一定的封闭性和局限性。很多的教师是单个的惊喜反思。是单纯的自我反省，这样的反思往往比较迷糊，很难深入，容易在自我的思维定势里循环跳不出来。
可以说当今“教学反思”是每个教育者必须谈论到的话题。为此如何研究小学语文课堂上的反思尤为重要。
二、解说课题
教学反思，顾名思义就是教师根据自己的教学过程为思考研究的对象，来对自己的教学行为，教学决策，以及教学结果来进行审视以及分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力的提升。语文教学反思的有效性子的是语文教师通过自己自觉的把自己的课堂教学实践来作为认识的对象进行全面深入的研究，以及冷静的思考，从而来不断的发现问题。来及时的调控自己的教学行为，总结好教学中的规律，来不断提升语文教师的教学实践的科学性、合理性。从而提升自己的专业水平，来使得学生能够更好的发展。
三、具体研究方法
经过多年的学习和研究，我认为以下的几种方法是比较有用的。
反思自己的教学日记，反思教学日记可以以每日或者每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，从而提出问题和初步的做定结论，之后可以和同事，专家来分享和讨论自己的想法。
（一）研究行动法
研究行动法，教学反思需要的是客观的带有洞察力的资料作为基础。语文教师可以根据本班的学生在语文课堂上的表现，在教学过程中，主动的收集学生的资料，来研究教育具体行动，来改善实际教育，并建立教师间的具有专业性的反思文化。
（二）收集案例法
案例材料的来源，可以是教师本身的经验也可以是同事的经验。也可以是当前社会普遍存在的教育方案或者是教育上的问题。还可以是描述教育经历相关的儿童读物，教育小说，影像资料。从这些案例中，教师可以总结经验来学习具体的反思方法，从而运用到具体的教学实践中去，使学生能够获得收获，获得实际上的进步。
关键词：小学语文；低年级；写话教学；教材内容；课外阅读；鼓励措施
《义务教育语文课程标准》中对一二年级写话目标的规定是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我们可以得知，写话教学在小学语文低年级教育中占据着重要地位。那么，在小学语文低年级写话教学中，我们究竟该对学生采取怎样的教学指导呢？下面，笔者就从以下三方面，对此论题作出研究和论述。
一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣
教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。
比如，在学习《狼和小羊》这篇课文时，因为它属于一则寓言故事，且具有较强的戏剧冲突，旨在告诉学生狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。在学生明白了这个道理之后，我们就可为学生创设这样两种情境：（1）假如“我”是小羊，在狼和自己对话时，“我”会怎么做；（2）文中最后一句话为“说着，就往小羊身上扑去……”结合自己对文章内容的理解，以及大力发挥想象力，对接下来发生的故事进行续写。这样，我们通过灵活运用教材中的素材，既使学生明白了课文中所蕴含的深刻道理，又能充分体现学生的创作想法和思维能力，提高学生的写话兴趣，获得了事半功倍的教学效果。
二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量
小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。
当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。
三、积极采取鼓励措施，调动学生的写话热情
低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。
比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施；对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。
总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。
参考文献：
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