时间：2023-09-26 09:40:41
导语：在英语课程的教学方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中英语；课程改革；英语教学；新课程
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-102-01
近几年来，随着新课程改革在教学中掀起了一股新的热潮，新课改教学对每一位教师来说都是一种新的尝试和挑战。新课改的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，让学生在唱中学，在玩中学，在做中学，从而培养他们用英语进行简单日常交流的能力；培养学生良好的学习习惯。
新课改首先需要转变的是教学观念。在传统的教学过程中，只把传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略到学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而是使学生具备终生获取知识的能力。因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究性学习的过程中达到这一目的。其次在教学策略和方法上要转变自己的观念，把“金子”变成“点金术”，也就是常说的“授之于鱼不如授之于渔”。
新课改理念要求学生英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，教学策略上要确保学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种心事，从而达到预期目的。英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言能力；更是让学生在学习的过程中感受到英语的美丽，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。由此，在教学的过程在中，我进行了一些新教学方法的尝试：
一、采用任务型教学法，有效地调动学生学习英语积极性
在教学过程中，分别给学生布置任务，让学生以个人或小组的形式去完成所给任务，最后向全班汇报结果。让学生带着任务去学就不会感觉是单一的“学”，而是在做一件很有意义的事。如在教学八年级上册第一单元SectionA的部分“Where did you go on vacation ？”“I stayed at home ＼went to the mountains ＼visited my uncle ”这一句型时，我让学生以对话的形式在教室里自由向同学提问并作记录，看谁调查的最多，然后向同学们汇报结果。又如在教学八年级上册第八单元How do you make a banana milk shake ？我先让学生自己阅读制作香蕉奶昔的过程，然后再找几名学生亲自动手操作，比较看谁做的步骤正确，制出的奶昔味道最好。这样既调动了学生学习积极性又增强了学生们学习英语的兴趣。
二、采用角色扮演学习法，激发学生学习英语的兴趣
把所要教学的对话内容让学生们自由选择喜欢的角色来表演完成。把基础不同的学生组成一组，内容多的角色由基础较好的学生扮演，内容简单且少的角色由基础底子薄的学生扮演。如在教学八年级上册第二单元Section A部分的“How often do you exercise？”我让四名学生扮演记者、学生A、学生B、学生C、通过记者采访三名学生，用句型“What do you do on weekends？”“I usually watch Tv./ go shopping/help with housework ······”“How often do you watch Tv？”“I watch Tv every day /once a week/ twice a week .”
这样教学促使学生之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁都得到了发挥。即巩固了旧知识，口语表达能力又得到很好的锻炼，也锻炼了学生们的胆量，让胆小的学生在其他人的带动下敢于说出来，从而达到提高成绩的目的。
三、采用激励性评价教学，增强学生的自信心让学生得到满足
在教学中只要学生参与英语教学活动，无论说的好坏，我都会给予不同的激励性评价最后才进行客观性的纠正。我常用：“very good/ beautiful/ good jod /excellent /you are right/so clever/ very well /great·····”等语言激励学生，让学生们鼓掌祝贺。每当此时学生们到会因为得到表扬而表现出无比的自信和满足，对今后的英语学习更有兴趣更有信心。因此激励性评价教学不但能增强学生的自信心让学生得到满足 ，还能激发学生学习英语的兴趣。
四、注重改变英语教学方式，激发学生内心热
关键词：高中英语；新课程；教学方法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0120-01
新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。
一、激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果。才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。
让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。
二、要始终贯彻交际性原则。强化学生主体意识
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KE Morrow)曾说过：“To learn it do it……onlyby practicing communicative activities carl we learn to communi-cate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有：
1、建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How areyou today?”星期一上课问：“Did you have a good time in theweekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话。从而达到交际的目的。
2、尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明dutyreport是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
3、适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
4、定期举办英语课外活动，如：圣诞晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
三、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。学生的自学能力包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，高一就应该要求学生人人购买英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
四、培养学生的思维能力和思维品质
在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢?当然可以。当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提。课堂上的教师可以直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上去回复。当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。
五、及时帮助学生归纳和总结
【关键词】课程改革；词汇教学；实践；探究；创新
作为高中英语教学一线教师的我们，理所当然地应该承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。着重探索高中英语教师如何适应新课改与新高考从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课改理念的矛盾冲突和学生惯有的学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突。从而为提高我市英语教育教学质量、英语高考成绩和学生综合素质，减轻学生过重的课业负担，为社会经济发展培养更多、更优秀的人才作出应有的贡献。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？
1要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色
教师应该把时间归还给学生。众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，新课改形势下，教师地位发生了历史性的转变，教师由知识的传授者变为帮助者、引导者。教学过程中，教师必须以帮助学生为目的，帮助学生确立正确的人生观、价值观，帮助学生形成终身学习的行为习惯，帮助学生实现自身人生目标。这样，教学过程实际是教师帮助学生学习的过程。既然学习的主人是学生，那么教师就应该把教学的时间让给学生，改变过去教师讲学生听的教学方式。笔者在听课过程中发现，部分教师让学生讨论问题，只留给学生一两分钟时间，学生的思维还没来得及发散开去，就被打住。时间太短，学生自然没有讨论出结果，这时，教师就将自己对问题的理解强加给学生，课堂成了教师的表演。看来部分教师在教学过程中，过于重视知识的传授，忽视了学生学习习惯的养成。把时间归还给学生，让学生自己去学习、去探究，教师引导学生，不要让其偏离正确的方向，才是合理的科学的教学方式。这种教学方式的实施，必将使学生形成一种良好的学习习惯，使学生受益终生。
2要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力
教师应该把空间归还给学生。把时间归还给学生，大部分教师都能做到，但也应该把学习的空间归还给学生。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。在英语教学过程中教师应该努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我想，这里所说的宽松、民主、和谐的教学氛围，不仅应该把学习的时间归还给学生，还应该包括给学生学习的空间。可能有些教师认为，学生不是一直在教室里吗？是的，但每个学生对自己所处的位置满意吗？俗话说：“萝卜青菜，各有所爱。”一个班六七十个学生，个性必然有差异。有些学生喜欢坐在教室后面学习；有些学生坐在教室前排，学习效率高；有些学生喜欢和学习好一点的同学坐同桌；又有些学生因为坐在教室的角落，看不见黑板上的字，听不见教师的声音，想坐在通道内听课，教师可能会因为追求整齐划一，拒绝他们的种种请求，这样，势必会冲淡他们的学习兴趣。其实，只要学生是以学习为目的，坐在教室的任何地方听课，都应该得到教师的许可。在这种宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才可以真正成为学习的主人，与同学交流，与老师对话。因此，教师应该把空间归还给学生。
3要注意培养学生运用语言解决实际问题能力
教师应该把文本归还给学生。《新课标》指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。不少教师认识到它的重要性，却被其束缚了手脚。在教学过程中，教师一遍一遍地教学生读单词，一字一句地翻译课文内容，心不厌烦的讲解语法，不难看出教师对教材的重视程度。但教师只看到教材是教学的工具，不知道教材更是学生学习英语课程的平台。从某种意义上来说，教材不应该叫做“教材”，应该改名叫“学材”。 培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。其实，单词学生自己会读，教师只需教给其拼读之法；课文学生会翻译，教师只需检测学生对课文内容理解有误纰漏，是否全面；语法学生自己会总结，教师只需引导学生归纳，不致使其归纳出错误的语法规则。由此可见，教师应该把文本归还给学生，因为他们才是“教材”的主人。
总之，我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。建立以学生为主体的教学理念，以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。新课改下的教学模式正在逐渐被发现、被完善，但以学生为主体的主导思想是永远不变的。
参考文献
[1]人教高中英语教师用书（模块一・高一上学期）.人民教育出版社出版社，2007.06
[2]英语课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社出版社，2003
[3]孙维莉.立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S].英语通 2007， 04
关键词：教学目标；教学策略；自主学习能力
《普通高中英语课程标准》在总目标中强调：对于中学生能力发展的特点和学业发展的需求，教育者应在进一步发展学生综合
语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信
息、分析问题、解决问题的能力等。为此，在英语新课程教学设计上，我们必须体现“以人为本”的教育理念，切实让学生学会学习，真正掌握使用英语的实践能力，从而具备终身学习英语的愿望和
自主学习的能力。
一、英语新课程听力教学的实施策略及方法
现行英语教科书为广大师生提供了优秀的听力材料。它的语言地道，文笔优美，内容涉及中外文化传统背景、人文景观、风俗习惯、科学技术、历史地理常识等。如果长期坚持练习听力，无疑可以丰富学生的社会与文化视野。
通常，课程所选的听力材料往往是单元目标语言的集中体现，其重要性自不待言。那么，如何有效地实施英语听力教学呢？笔者经过实践，认为以下做法有推广价值：
1.为学生提供听力内容产生的背景资料及目标语言的基础训练，听前做相应的铺垫，通过练习目标语言，使目标语言真正融入学生的现实生活情境中。
2.学习生词，解释难词。教师应将材料中出现的生词专门为学生以不同方式加以展示并进行适当的解释，如遇到长句或难句，则应予以深入分析和准确解释，这将有助于减轻学生在听录音时的思想压力，提高他们的学习自信心。
3.听录音，完成听写任务。经过前两步的准备，学生此时再听录音，难度已大大降低，教师便应适时地让学生听一到两遍录音，同时指导学生完成课本所设置的听力理解题，然后检验学生的
答案。
4.跟读录音，加强理解。可采用让学生随机跟读的方式，教师只需控制机读节奏并纠正学生可能产生的误解。如有必要，教师可将跟读内容呈现出来，以便学生进一步理解听力材料。
5.复述或改编听力材料，进行口语训练。学生可采用小组活动形式来复述或改编听力材料。通过学生间的交流活动，最终达到活学活用相关内容的目的，使他们的口语水平得到切实的训练与
加强。
6.进行写作训练，追求听、说、读、写的统一与结合。（1）可将所听材料进行复述或改编，以巩固相关的学习内容；（2）把对话改编成短文或把短文改编成对话；（3）确定Topic，针对某一事物、人物、观点，让学生进行单独描述，以拓展他们的思路；（4）多方面利用有效的学习途径，如广播、电视、网络资源等，使学生广泛接触真实材料，真正产生使用外语的感觉，进而挖掘他们英语学习的潜能。
需要指出的是，上述方法在实施过程中应做到兼顾听说，读写相伴，以使听、说、读、写有机结合起来。
二、英语新课程词汇教学的实施策略及方法
语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”，精辟地道出了词汇在语言教学中的重要位置：词汇在人们的交际中占有重要地位，词汇教学贯穿于整个英语教学的始终。因此，单词的背与写必须贯穿到整个中学阶段或更长的时间范围
内。在这种情况下，做教师的又该怎么办呢？该怎样引导他们正确地对待这些问题呢？笔者的办法是：
1.要重视新单词的呈现方式，强化第一印象。教师要精心设计单词教学的方法，所举例句和情景应触及学生的需要，联系学生的实际生活，以真正引起他们的注意。同时，要注意节奏、情绪、手势及表情的变化，或以图文并茂的方式激发学生的兴奋感。
2.为了提高学生的记忆效率，教师可根据单词的不同特点，让学生采用不同的方法。
（1）把音、形、义同时都教给学生，让学生对某个词有全面的了解，同时介绍相关词形变化，这样记忆起来就容易多了。
（2）同类型或同词性单词应集中记忆，这是由于教材本身在编排上有一定的主题和集中性，因此集中记忆更便于学生掌握。如表示职业的名词、体育比赛项目名称、场所和地点名称等。
（3）以旧联新，以新带旧，通过新旧知识的联系来加深记忆。同时要注意“熟词新意”现象，即英语中许多单词有多种词性和含义，其用法自然多种多样。
（4）进行归纳总结，把同义词、反义词、同音异形词等进行归纳比较，使学生正确理解，合理使用。
关键词：教学目标；教学策略；自主学习能力
《普通高中英语课程标准》在总目标中强调：对于中学生能力发展的特点和学业发展的需求，教育者应在进一步发展学生综合
语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信
息、分析问题、解决问题的能力等。为此，在英语新课程教学设计上，我们必须体现“以人为本”的教育理念，切实让学生学会学习，真正掌握使用英语的实践能力，从而具备终身学习英语的愿望和
自主学习的能力。
一、英语新课程听力教学的实施策略及方法
现行英语教科书为广大师生提供了优秀的听力材料。它的语言地道，文笔优美，内容涉及中外文化传统背景、人文景观、风俗习惯、科学技术、历史地理常识等。如果长期坚持练习听力，无疑可以丰富学生的社会与文化视野。
通常，课程所选的听力材料往往是单元目标语言的集中体现，其重要性自不待言。那么，如何有效地实施英语听力教学呢？笔者经过实践，认为以下做法有推广价值：
1.为学生提供听力内容产生的背景资料及目标语言的基础训练，听前做相应的铺垫，通过练习目标语言，使目标语言真正融入学生的现实生活情境中。
2.学习生词，解释难词。教师应将材料中出现的生词专门为学生以不同方式加以展示并进行适当的解释，如遇到长句或难句，则应予以深入分析和准确解释，这将有助于减轻学生在听录音时的思想压力，提高他们的学习自信心。
3.听录音，完成听写任务。经过前两步的准备，学生此时再听录音，难度已大大降低，教师便应适时地让学生听一到两遍录音，同时指导学生完成课本所设置的听力理解题，然后检验学生的
答案。
4.跟读录音，加强理解。可采用让学生随机跟读的方式，教师只需控制机读节奏并纠正学生可能产生的误解。如有必要，教师可将跟读内容呈现出来，以便学生进一步理解听力材料。
5.复述或改编听力材料，进行口语训练。学生可采用小组活动形式来复述或改编听力材料。通过学生间的交流活动，最终达到活学活用相关内容的目的，使他们的口语水平得到切实的训练与
加强。
6.进行写作训练，追求听、说、读、写的统一与结合。（1）可将所听材料进行复述或改编，以巩固相关的学习内容；（2）把对话改编成短文或把短文改编成对话；（3）确定Topic，针对某一事物、人物、观点，让学生进行单独描述，以拓展他们的思路；（4）多方面利用有效的学习途径，如广播、电视、网络资源等，使学生广泛接触真实材料，真正产生使用外语的感觉，进而挖掘他们英语学习的潜能。
需要指出的是，上述方法在实施过程中应做到兼顾听说，读写相伴，以使听、说、读、写有机结合起来。
二、英语新课程词汇教学的实施策略及方法
语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”，精辟地道出了词汇在语言教学中的重要位置：词汇在人们的交际中占有重要地位，词汇教学贯穿于整个英语教学的始终。因此，单词的背与写必须贯穿到整个中学阶段或更长的时间范围
内。在这种情况下，做教师的又该怎么办呢？该怎样引导他们正确地对待这些问题呢？笔者的办法是：
1.要重视新单词的呈现方式，强化第一印象。教师要精心设计单词教学的方法，所举例句和情景应触及学生的需要，联系学生的实际生活，以真正引起他们的注意。同时，要注意节奏、情绪、手势及表情的变化，或以图文并茂的方式激发学生的兴奋感。
2.为了提高学生的记忆效率，教师可根据单词的不同特点，让学生采用不同的方法。
（1）把音、形、义同时都教给学生，让学生对某个词有全面的了解，同时介绍相关词形变化，这样记忆起来就容易多了。
（2）同类型或同词性单词应集中记忆，这是由于教材本身在编排上有一定的主题和集中性，因此集中记忆更便于学生掌握。如表示职业的名词、体育比赛项目名称、场所和地点名称等。
（3）以旧联新，以新带旧，通过新旧知识的联系来加深记忆。同时要注意“熟词新意”现象，即英语中许多单词有多种词性和含义，其用法自然多种多样。
（4）进行归纳总结，把同义词、反义词、同音异形词等进行归纳比较，使学生正确理解，合理使用。
关键词：新形式口语课堂 课堂互动 情景模拟 主动式教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0063-01
现代大学生英语能力主要体现在英语听、说、读、写、译全方面的综合的语言应用技能。如何让这些专业的学生在大学课堂充分有效地锻炼口语能力是我们高校英语教育的目标。
然而，目前高校普遍的传统口语课堂教学效果并不是很理想，大学生口语水平的现状也不容乐观。究其原因，正是受到传统的英语教学模式、教学方法及教育观念的制约，英语课堂的教学效率很低，学生参与度不高。
1 传统口语课堂的主要问题
1.1 口语环境问题
虽然很多学生从小学就在培训机构学英语，但通常都以背单词，学课文为主，或为了应付考试。而日常生活中接触英语的机会不多。社会上英文原版资料匮乏，英语环境不浓，英语交流的机会匮乏。
1.2 教学机构只重应试教育
受国内英语应试教育导向，中小学甚至是大学英语教育都主要集中在听，读，写和译上，口语则是被淡化最大的一个部分。很多教师会集中大多数的时间为学生进行阅读、写作和翻译练习，很少花费时间进行英语口语交流和练习。即使是在口语课堂上，教师主要以让学生朗读句型和课文为主。
1.3 学生口语基础差，重视度不够
很多中国学生习惯了在课堂更多地听，更少的说。这严重影响着英语口语课的实施。同时，很多大学生的英语学习功利性心里也对口语教学产生了一定的负面影响。他们觉得大学学英语就是为了过四、六级。而四、六级考试不考口语也可以通过，所以口语课就不用重视了。
1.4 教学方法枯燥
过去，教学条件有限，教师授课发挥的空间不大。如今，随着多媒体教学设备的引入，英语课堂的教学手段大大丰富了。然而，这些并没有改变传统的英语课堂中，教师是主导的局面，在口语课堂上，哑巴英语，被动学习现象仍然普遍存在。
2 丰富口语课堂形式，提高学生参与度
英语口语课的教学目的是旨在培养学生的语言交流技能，鼓励学生张口运用英语表达见解，用真实的、生动的英语语言环境取代传统的呆板的课堂是我们作为英语教育工作义不容辞的任务。经过多年口语教学经验的总结，笔者认为，改善口语课堂现状可以将以下教学手段融入课堂教学中。
2.1 分组情景对话
在《大学英语视听说IV》的第二单元，Let’s Talk中有这样的话题：假如你的一个朋友对自己的外貌不满意，想做美容整形手术，征求你的意见。我们可以将学生分成以四人为一组，模拟其中一人要做整形手术，其他三人对此发表自己的见解和建议。从实际实施情况来看，学生们非常积极认真准备对话，安排角色。将与美容相关词汇充分运用到对话中，收效良好
2.2 情景模拟之英语招聘面试
《大学英语视听说IV》的第三单元的话题是“Watch out when nature strikes back”，在后面“discussion”部分让学生讨论关于环境问题的根源和解决办法。可以将这一练习模拟成公司招聘的形式。首先，选出4名同学和老师一起担任某环保公司的招聘团队，制作五张应聘人员号牌，发给在座的学生，这个号牌也是应聘学生的出场顺序。十分钟准备之后，招聘人员就坐，向第一位面试者提问。我们会对每位应聘的同学提出二到三个问题，有时也会根据同学的回答随机追加提问。最后，四位学生和老师投票产生出被录取的两位优秀候选人。实践证明，这一模拟面试场景大大增加了学生的参与度，课堂气氛活跃，同时，有效加强了学生关于环境问题的英语口语表达能力。
2.3 美剧片段赏析及问答练习
此外，教师还可以在口语课堂通过补充课外视频材料，并围绕该资料进行口语练习，此种教学手段证明收效良好。比如，英美国家文化起源与圣经是密不可分的，那么学生学习英语就需要对圣经中的经典故事有所了解。读圣经对学生来讲可能兴趣不大，那么教师可以在口语课堂播放圣经经典故事的部分片段，并基于影片进行问答练习。这样及有效补充了学生英文文化知识，提高了学生的学习兴趣，又很好地训练了口语表达能力。比如，视频资料“The Bible”，是美国拍摄的一部以圣经故事为基础的连续剧，其中第一集就描述了圣经中经典的创世纪故事。播放完该视频后，可以提四个问题让学生回答：（1）How did the God create the world？（2）How did he destroy it？Who was saved in the disaster？ （3）Who’s the first to hear God’s voice？ What is he promised by God？（4）How did the God test Abraham？Did he pass it？这些问题会在播放影片之前提供给学生，让他们带着问题去看。这样做，我们发现学生观影非常认真，并在过程中出现答案的地方做了笔记，基本能够回答出所有问题。
综上所述，大学英语口语课应该摆脱传统的“你问我答，你说我听”的教学模式，更加注意提高学生综合素质，结合实际确定相应教学方法，发挥英语影视剧在教学中的作用，为学生创造良好的语言环境，并充分利用现代化的教学手段。充分调动学生的学习主动性，激发学习动机，让学生参与到学习的全过程。
参考文献
[1] 郑树棠，卫乃兴，陈永捷.关于大学英语教学法的研究[J].外语界，1997（3）.
[2] 左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[关键词] PBL教学法；《供应链管理》；应用分析
所谓PBL教学法，即Problem Based Learning，主要指的是以学生为主体，教师作为导向组合式的讨论教学方法。PBL教学法主要的特点是基于认知心理学来实现教学，能够有助于学生变被动为主动的学习，实现终身连续地学习。
《供应链管理》课程是物流管理专业的核心课程，目前大多数高校采用“灌输式”的教学方法，学生在学习的过程中普遍反映出了难、枯燥、听不懂的现状，如何改变当前的难题，对于站在教育一线的教师来说具有义不容辞的责任。鉴于此，笔者主要针对PBL教学法在《供应链管理》课程当中的应用进行了研究分析，以改善当前教学存在的诸多问题，供广大教育工作者借鉴参考。
一、《供应链管理》课程的教学现状
就目前而言，大多数高校在《供应链管理》课程上所采用的教学方法是基于传统的教学方法，以教师为中心，“灌输式”教学的形式，这种传统的教学方法虽然能够使学生直接获得知识，但是忽视学生接受能力，缺乏自主学生空间、教学过程不合理的矛盾使得学生在学习的过程中对知识理解的程度不够深刻，实际学习的效果不佳。为了提高教学效果，部分教师敢为人先进行了创新，采取一系列针对性的教学手段，如头脑风暴法、开设软件应用等方式，但还是由于学生在学习的过程中缺乏主动性的原因，这些创新的教学方法还是难以解决实际教学过程当中存在的问题和矛盾。
二、PBL 教学模式在《供应链管理》课程中的应用分析
为了更好的探讨PBL教学模式在《供应链管理》课程中的应用，下面将针对课程中非常重要的学习项目之一“牛鞭效应”为例，分析PBL教学模式的实施过程。
1、合理设计问题
根据课程的学习目标、重点和难点，教师根据实际情况设计出问题，如在体验“牛鞭效应”的教学过程中，教师可以提出几个具有针对性的问题。是什么原因造成了缺货剧烈波动；通过怎样的方法或途径来缓解这种现状等等。这些问题都是在之后实施过程中非常重要的，通过设计这些问题来激发学生的思考。同时针对这些问题进行包装整理，利用多媒体技术的视听优势进行教学会更具针对性。
2、组建学习团队
在体验“牛鞭效应”教学的过程中，进行分组学习能够在很大程度上提高学习效率，教师根据学生的能力进行摸排，按照每个班54人的容量，可以分成9组，每组成员6人，每个学习小组都有不同层次和能力的学生，教师在组建和管理学习小组的过程中，一方面要注重学生自我管理的意识，同时也需要在学习的过程中，培养和增强学生的沟通协作能力。
3、实现“游戏化”教学
实现“游戏化”教学是PBL教学模式的一大亮点，应用到《供应链管理》课程中重要的学习项目“牛鞭效应”，教师可以创设具体的“游戏”教学情境，并给学生分配具体的教师和分工，利用上述的团队学习小组，分别扮演制造商、批发商、零售商和顾客，不同角色在不同的行业领域进行业务活动，在接到客户订单的时候，根据考虑现有库存、安全库存、进行采购之前定制的订单，再来向供应商发货。在这个过程中，学生对“游戏化”教学能够极大激发出系统思考的必要性，具有很好的效果。
三、PBL 教学实施过程中应注意到几点问题
1、教师和学生的角色定位
传统的教学模式下，学生在学习的过程中缺乏主动学习的积极性和技巧，尤其是在基础比较差的学生上表现的更加突出，应用PBL教学法重点要表现出学生是课堂的主体，需要一改传统“灌输式”教学模式下的角色，逐步面向社会、面向解决实际问题能力的方向转变。与此同时，对于教师角色的转换同样重要，在PBL教学模式下，教师已不再是单纯的知识传授者，而是对课程进行合理规划，引导学生学习以及进行成果评价的多重角色，在学生学习的过程中，教师更多要充当学习项目的管理者，给予学生正确的引导。
2、教学目标和教学过程控制的柔性管理
《供应链管理》课程是一门实践性很强的课程，在制定教学目标的过程中应该根据不同层次的学生，不同章节的重点来进行综合考虑，可以将我国传统的“因材施教”和国外开放式的教学方法进行有机结合，实现教学过程控制的柔性管理。实践这个过程需要教师做好充足的准备，在不断推进的过程中，对课程实施环节进行逐步优化，以实现较为科学、固定的教学模式。
3、采用科学的考核手段
采用科学的考核手段，是落实贯彻PBL教学方法的重要因素之一。教师可以根据学习的实际情况对每位学生的最终成绩评定分为过程评定和结果考核两大阶段。就现阶段而言，客观评价学生PBL 学习的好坏程度并非难事，当前所采用的许多方法都具有明显的效果，如讨论结果、制作的PPT、实践分析报告等。对学生每一项成果进行评定是长期的工作，需要在实践的过程中不断进行细化。
四、结束语
综上所述，在《供应链管理》课程实际应用的情况上来看，PBL教学方法明显的提高学生对专业的感性认识，改善和提升学生独立思考、解决问题的能力、沟通协作能力等。但是在实践的过程中，势必也会出现诸多的问题，希望广大教育工作者能够大胆的进行创新，在过程中不断进行优化，使教育改革更趋于科学化，全面提升学生的综合能力。
参考文献：
竞赛激励式教学园林工程教学改革作用
园林工程是园林教学活动中非常重要的专业性课程，而且随着我国进入科技化信息时代，园林工程在实际的应用中由于使用了高技术、新材料，也提高了发展的速度。因此，在进行教学改革中，一定要紧紧跟上时展的步伐，转变旧观念，运用新型的教学理念，积极地将新型科技手段充实到教学活动中来，使竞赛激励式教学方法广泛地应用到课堂中，提高学生的综合能力，将理论知识有效地应用到实践中去。
一、园林工程课程教学改革的重要性
随着我国教育教学改革的不断深入，园林工程课程教学中的一些问题也逐渐地显现出来，这些都是亟待进行解决的。
首先，课堂还是处在以教师为主，学生被动的填鸭式教学，这种传统的教学模式不仅会使课堂气氛变得枯燥、无味，还不利于学生吸收知识，无法激发学生的学习兴趣。因此，在园林工程课堂教学中实现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，促进学生学习的积极性是教学改革的根本目的。
其次，新时期下社会对人才的需求有了很大的变化，不仅只局限于具有牢固的基础知识，还需要有大量的实践经验以及较高的动手操作能力，但是在园林工程这样实践性极强的课程中，只是存在大量的观摩学习，而缺乏了让学生亲自动手进行施工的机会。
因此，使用竞赛激励式教学方法，运用到园林工程课程的教学改革中去，不仅能通过实践性的经验使学生深入的掌握园林工程的基础理论知识、提高施工技术，还能激发学生的学习兴趣，促进学习的积极性，发挥主观能动性，提高学生的综合能力。
二、应用竞赛激励式教学方法的有效作用
竞赛激励式的教学方法是贯彻以快乐为主进行教育的一种思想体现，它不仅能使学生们在愉悦的学习氛围中掌握课程的学习，而且还能在很大程度上提高学生们的学习效率，另外将我国现今发达的计算机技术、多媒体技术等多种技术手段应用到教学中去，使竞赛激励式的教学方法在园林工程课程教学改革中发挥巨大的作用。
1.激发了学生学习的主动性
随着我国科技信息化的快速发展，多媒体技术教学手段也广泛的应用于各个学科中，并取得了一致的好评。因为多媒体教学代替了传统的课堂板书教学，使教学内容更加形象、具体化，这就会进一步激发学生的学习兴趣，而且在有限的课堂时间中提高了信息知识承载量，尤其适合应用于园林工程课程的教学活动中。教师可以在教学活动中使用大量真实拍摄的实际施工图片进行播放，使学生能够直观、形象、具体的了解园林工程；除此之外，教师也可以加入相应的影像，如在进行工程种植讲解时，播放树木移植现场施工的录像，这样不仅可以使学生感受到亲身似的体验，而且还能积极地参与到教学活动中来，增强其学习兴趣。
2.增强了学生实践操作能力
针对园林工程课程具有实践性强的课程特点，除了要在室内进行理论授课之外，还应该在竞赛激励式的教学方法中主张将学生带到园林工程现场去实地学习。而且虽然我国一些相关的教材书籍也都在不断的改革，但依然跟不上现实社会发展的速度，因此在实际的园林工程中应用了一些新技术手段，确在课本上依然无法体现出来。所以，将学习场地从室内拓展到室外，能够及时、有效的更新学生的知识水平，而且对于学生未来更快的适应工作大有裨益。
通过在工程施工现场实地的观摩与操作，学生不仅可以了解工程施工的全部过程，而且遇到一些不明白的问题时还能通过专业技术人员的讲解得到及时、正确的解决，这些知识在教材中是绝对学不到的。对提高学生的实践动手能力，都有很大的帮助。
3.提高了学生学习的自信心
把竞赛激励式教学应用到园林工程课程教学改革中，发挥学生之间小组团队协作的作用，使每个学生都积极地参与到教学活动中的同时，意识到团队协作的重要性。而且在小组活动中，可以通过学习积极性高的学生带动积极性不高的学生，让每个学生都能在教学活动中有不同程度的提高。对于个性不同的学生来说教师也要采取相对应的指导方式，如对于缺乏自信心的学生要给予积极的心理暗示，耐心地进行鼓励、指导，在遇到难题、难点时，教师应该给予关键性的点播，拓展学生的思路，使学生在园林工程课程中增强自身的学习自信心。
三、结束语
在园林工程课程教学改革中运用竞赛激励式的教学方法，不仅可以通过实践的方式加深学生对于相关理论知识的理解与吸收，增强学生学习的自信心，而且还能激发学生学习的兴趣，促进主观能动性得到最大化的发挥。教师应该在教学活动中实现学生作为学习的主体地位，发挥自身重要的引导性作用，使学生在课堂中充分地展现自我，促进教学改革质量的提高。
参考文献：
[1]孙钦花，杨瑞卿.浅谈园林工程课程教学改革[J].科技信息，2008，（34）.
【关键词】高中英语；词汇；教学；新课程
英语是一门语言，对于学习语言来说，词汇教学显得特别重要。词汇是英语教学的奠基石，然而，在目前英语教学过程中，学生多反映词汇多，记忆难，背了又忘，记了不会用等各种问题，这些问题也成为学习英语的拦路虎。因此，认真地研究词汇教学，帮助学生解决好词汇问题，激发学生学习兴趣，挖掘学生思维潜能，成为英语教师所面临的迫切问题。下面本人在新课程理念指导下，按照福建省普通高中新课程教学要求，结合英语教学调研的实践，谈谈高中词汇教学的几种方法。
一、听说结合，根据语音记忆，促使各项能力协调发展
掌握一门语言，是为了使用它，运用它来与人进行沟通，体现语言及其文化的魅力。英语也不例外。会说和会写是学习英语的本质，也是最终目的。在词汇学习中，这两种能力也是不能分割开来的。在传统的教学中，教师一般是简单的带读，讲解词汇，然后要求学生识记。在这过程中，英语说的功能受到了忽视，而学生更没有意识到通过发音记住单词的高效性。事实上，我们的学生，能够准确发音的基本也能写出单词，无法正确发音的基本上写不出单词。而这一要求在福建省普通高中新课程标准中得到体现，《课程标准》对语音教学目标描述如下：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。另外，在《课程标准》对词汇的教学建议中还强调提到：学生在初中阶段都学过国际音标，到高中还须安排一定时间复习巩固。要指导学生用音、形、义相结合的方法来记单词。英语字母发音多数是有规律可依的，根据读音规则，就能轻松记住单词。因此，教会学生看音标，读准音，使其读音与其拼写有机联系在一起，是记忆单词的一个有效方法。通过发音记忆单词，即锻炼学生说的能力，也能持久地记准单词。
二、熟悉常用构词，掌握词缀技巧
规律的掌握总是能够使我们的事情事半功倍。英语词汇构成同样也存在许多规律。而且，一旦掌握这样的构词规律，学生就能够迅速拓展词汇，大大提高单词汇记忆的效率。另一方面，规律的寻找以及应用也是一个有趣的教学过程。有趣的课堂活动不仅能够促使调动学生的兴趣，大大提高学生的思维，促使其对词汇学习的兴趣，渐渐把握词缀技巧。《课程标准》中指出，构词法是学生扩展词汇量的一条捷径，教师要指导学生掌握构词法以及其他科学有效的词汇记忆方法，在英语学习实践中，不断巩固和扩大词汇量。因此，在教学过程中，教师有意识地以任务形式让学生去发现规律，积累词缀，促使学生积极主动地参与学习中去，调动学生学习的兴趣，提高学习的思维。
例如，学生已掌握like ，possible ，smoke，在教师引导下，学习可归纳总结出un-，im-，non-为否定前缀。这样，学生在遇到以un-，im-，non-开头的词汇就很容易猜出这些词汇的含义并很容易地掌握这些词汇，所以学生对unlike，impossible，nonsmoke等词汇就不会陌生了。
三、重视运用词块学习法学习并记忆词汇
《课程标准》中指出，词汇学习的目的是运用。词不离句，句不离文，在语言运用中学，在语言运用中记，在运用中巩固和扩大词汇量。而在近些年的高考词汇考查过程中，同义词，反义词，英语词组，固定搭配，惯用话语通常是重点。这就给我们的教学指明了方向，词汇教学要注重归纳，比较，词汇学习也要注重包括英语词组、习语、固定搭配、惯用话语、句子框架等构成的词块学习。词块学习法是一种行之有效的学习、记忆词汇的方法。学生掌握大量的词块，有利于提高其英语口、笔头运用能力和语言生成能力。让我们先看看以下一些高考词汇题：
例1：Hospital staff burst into cheers after doctors completed a 20-hour operation to have __________ one-year-old twins at the head. （上海卷）
A. isolated B. separated C. divided D. removed
解析：本题考查动词的近义词辨析。isolate 意为“使……孤立，把（病人）隔离”；separate 意为“把（本来在一起的人或物）分开，分离”；divide 意为“把（一个整体）划分为均等的几个部分”；remove 意为“把……脱掉；剔除”。根据题意“医生成功地实施手术，把连体孪生婴儿分开了”，只有separate 合乎语境。故最佳答案为 B。
上述这道高考题从同义词的区分，词汇的短语搭配，相近短语的区分，相近拼写单词的区分等来考查词汇，所以在我们的教学，注重归纳，注重比较，注重按词块来学习单词，只有这样，学生才记的牢，用的对。
四、注重课堂情境实践，留意生活中的英语，把词汇学习活动延伸到课外
语言是取之于生活，更是与我们的生活紧密联系在一起的。我们新课程教材中的课文更是如此。因此，词汇的学习也必将与实际生活，具体情境与结合。只有这样，学生才能发现使用语言的乐趣，更加积极主动地进行词汇积累。
让我们来看看这样的一个教学案例：新课标必修7第三单元的词汇出现大量与海洋以及海洋生物相关的词汇，在这堂词汇的教学过程中，我是采用了图片展示，归类学习以及情境学习等方法：首先我导入这个单元的话题是under the sea （海洋世界），让学生以brainstorm（脑风暴）的形式想出尽可能多的相关单词，这个归类学习的过程引起学生兴趣，复习巩固了原有词汇，接下来，我用多媒体图片展示的方法将这个单元出现的名词词汇呈现出来并布置学生去找出相应的新词汇，图片展示色彩鲜艳，布置任务让学生主动参与进来，学生找出相应词汇与图片进行搭配记忆，印象深刻，效果极好。再接下来，根据这些图片，学生展开想象，使用形容词来描述色彩鲜艳、大小不一、特征各不相同的海底生物，并利用课文a new dimension of life（生活新视界）进行猜测词义，学习词汇表中描述这些海洋生物的词汇，如pure（纯的，纯洁的）， vivid（生动的，鲜明的，鲜艳的）……。这样的一堂课下来，学生快快乐乐，轻轻松松复习了原有词汇，把海洋类相关词汇梳理清楚，又学会了相关修饰词。
五、改变单一考查方式，根据单词采用适当考查方式
词汇的记忆肯定不是一次就能完成的，心理学上认为，人们记忆过的知识之所以会忘记，是因为记忆得不到强化，就会慢慢减弱，衰退以至消失。要想记地牢，就得反复识记，这就是复习。复习并不是单纯地机械重复，多复习一次就是多一次加工，就多一次重新考虑或寻找材料之间关系的机会，从而增进加工深度，达到记得更好。（在职攻读教育专业学位全国统一考试大纲中心理学部分）。单词的识记更是一个反复的过程，没有反复，就记不牢，就用不上。在我们传统的教学过程中，单词听写成为考查单词记忆的主要手段甚至是唯一手段，单一的考查方式并不能完全激发学生的复习乐情，让学生主动参与到复习词汇的学习中来。因此，根据词汇不同特点进行活泼多样的考查是对新课程标准下新教师的一个挑战。而且，我相信，只有在考查过程中体现词汇的运用才能真正达到其学习的效果，选词填空，用英文来解释英语词汇，用适当词汇来完成课文，进行短语的归纳对比等等都是不错的考查方法。
总而言之，词汇作为英语学习的关键部分，在学生能否掌握英语知识上起到决定性的作用。为此，我们的老师应通过有效的教学方法，借助各种材料以及多媒体设备，激发学生的学习热情，使他们主动参与到词汇学习中来，找到学习的自信，达到最佳学习目的。
参考文献：
[1]福建省普通高中新课程教学要求（试行），福建教育出版社出版发行，2008年6月
[2]全国统一（联合）考试大纲及指南，北京师范大学出版集团
购物车(0)