时间：2022-12-21 12:43:02
导语：在海上日出教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】：优化课堂教学 以读为本 体验情感 以人为本 教学方法 学习方法 多媒体 学习兴趣
为优化课堂教学，提高学生学习兴趣，学习能力和综合素质，培养学生的创新实践精神，促进学生自主发展，我们应该致力于课堂教学改革，立足课堂实践，构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教育模式。充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让语文课堂散发出无限的生命力，是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。下面我把在教学中的一些感悟、所得与大家共同探讨、学习。
一、以读为本，体验情感
正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中感体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》中还指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解……”因此，我们在阅读教学中，应坚持以读为本，将朗读训练贯穿全课的始终。通过读的训练，让学生更真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到因声悟情；通过读的训练，以声传情，相互交流，互相感染，增强文本情感熏陶的力量，以此来体现学习语文重语感培养和情感体验的特点。如教学《草原》一课时，我引导学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。又如教学《桂林山水》一课，我一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。还有《渴望读书的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》等课的教学，我通过让学生边读边思考，采取自由读、引读、范读、分角色读、齐读、配乐读等多种形式，学生在诵读中对作品表达的思想感情了然于胸，同时感受到了祖国语言文字的美，进而激发了学生运用祖国语言文字的兴趣。
二、体现以人为本，着眼于学生发展
体现以人为本，不仅要关注学生知识的掌握，而且着眼于学生的发展，注意充分挖掘学生的潜能，使学生学会学习、学会合作。
1、突出学生学生主体地位。语文教学要牢牢树立以学生为主体的教学思想，并且力求要各个教学环节中体现出来。如教学《渴望读书的大眼睛》《三月桃花水》《春潮》《草原》等，先引导学生找出自己喜欢的句子，然后说说自己读懂了什么，让学生谈感受和体会，放手让学生在自主实践中自读自悟。
2、注重学习方法的指导。叶圣陶先生说：“教育应较少致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”因此，让学生掌握科学的学习方法至关重要。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重阅读的方法、观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等指导。
3、注重群体与个体相结合。课堂教学应注重培养学生既能独立自主又能与伙伴合作的良好习惯。课堂上学生在教师的引导下，不仅有师与生的交流，还有生与生之间的交流。学生已养成了敢干发言积极参与的习惯，同时也训练了学生的归纳概括、逻辑思维能力、口头表达能力。
4、注重培养学生的质疑能力。教师要把质疑作为改进教学、让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯，鼓励学生大胆提问，使学生不断发现问题，并提出问题。引导学生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。如《鸟的天堂》一文，读完了课题，学生会问：“鸟的天堂在什么地方？”“鸟的天堂美吗？”“为什么叫鸟的天堂？……”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到鸟的天堂指的就是一株大榕树。如教《第一场雪》一文，学生朗读后问：这篇文章写了哪些景物？按照怎样的顺序要描写的？弄明白后学生基本上就能把握文章的主要内容了。
三、主动参与，提供学生自主发展的机会。
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位，在课堂教学中，应注重自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价。
四、借助多媒体手段，优化教学过程
关键词：探究性阅读 意义 语文课堂 激活尝试
探究性阅读是《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的阅读方式：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
探究性阅读是在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生创设一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。
一、探究性阅读的现实意义。与传统的接受性阅读相比较，探究性阅读具有以下现实意义
1、小学语文阅读教学中采用探究性阅读，可使小学生加深对阅读对象的更深层次的理解，有助于小学生思维能力、创造能力的培养。在这里，不再是让学生一味地被动接受现成的教师或他人的阅读成果，而是重视学生的“感受”“体验”“理解”，无疑，这样的阅读成果是自己的、独特的，学生在其中不仅仅收获阅读的知识成果，更重要的是“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
2、小学语文阅读教学中变接受性阅读教学法为探究性阅读教学法，可提高学生的学习兴趣，调动积极性，变被动接受为主动探求。“文章不是无情物。”阅读文章的学生更需如此，只有让学生带着感情学，具有浓厚的学习兴趣才有可能学好。离开了感情因素去单纯地接受知识，是导致学生对语文厌学的重要原因之一。探究性阅读正是符合小学生的心理特点，让他们主动、积极的投入，在听、说、读、写的真正实践中（不是老师口头重视的听、说、读、写）去学习、运用语文。
二、以探究性阅读激活语文课堂的尝试
1、确立研究点，激发学生探究意识。小学生的探究性阅读，是针对非探究的接受性阅读提出来的。它需要的不仅仅是学生参与阅读学习活动，更是带着强烈探究意识的投入，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情境与探究氛围，让学生自主的探究。
“学贵有疑” 只有有了疑问才会有探究的愿望与动力，所以首先要让学生在初读课文后，对课文初知内容、了解大意的基础上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，让学生封闭的自学、泛泛探索，而应该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在“有疑”之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本、主动探究，以平等的身份去审视教材，并与同学、教师、集体交流。这样，确定的研究点便于学生腾出较多时间，围绕专题集中的自主研读，教师则巡回指导，反馈学情，对学习困难的学生给予更多的辅导。如：学习小学语文第八册《西门豹》第一课时，我引导学生在读通课文之后，让学生提出自己的疑问，学生的问题很多：西门豹是怎么了解实际情况的？巫婆和官绅是怎么害人的？西门豹为什么要把官绅头子处死？……最后我让学生探究其中之一：西门豹破除河伯娶媳妇迷信的方法妙吗？为什么？学生针对这个研究点，仔细读文、主动提问、合作求答，从而理解了西门豹破除河伯娶媳妇的全过程，还认识到西门豹的方法既惩治了恶人，又帮百姓认清了巫婆骗人钱财的实质，体会到西门豹不仅为官清廉正直，而且智慧过人。
2、创设实践情境，拓展学生创新时空。“语文课程应植根于现实”“应拓宽语文学习和运用的领域”，离开了阅读实践，学生将没有探究，因此教师应根据学校实际、学生需求，努力开发课堂教学资源及课外语文学习资源，为学生的阅读探究与创新拓展时空。如在学习《十里长街送总理》之后，可以布置学生在课外到图书室、网络去收集有关总理的故事，以进一步的了解其人。在学习了《海上日出》之后，可以带学生观察家乡的日出，写成观察日记。使阅读走向广阔的生活，将语文课程内容与生活紧密联系。
3、发扬课堂民主，引导学生深入探究。离开了开放的情境，学生将无法主动获得新体会、新见解，也就谈不上探究。整个阅读过程应该是学生自己或在教师指导下的选择，教师只是伙伴、参与者，教师应重视学生的独创性，但又要引导学生吸取他人（包括教师、学生、书本等）的已有成果。因此，我在教学中注重营造民主、宽松的课堂学习氛围，引导学生在开放、自主的课堂环境中深入地探究。
首先是让学生独立探究的时间要充分，使学生对探究的问题有自己的见解或体会，只有这样，学生在交流中才会有话可说，而不是千人一面的人云亦云。其次，生生、师生、生与集体间的交流要引导学生听取别人的发言，在别人的发言中吸取别人的成功之处。
一、巧设问题情境，引导学生进行探究
心理学研究表明，发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的，当个体感到需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算是真正地开动了。良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的气氛。因此，巧妙地设置问题是一种教学艺术境界。
首先是时间上要巧。从心理学角度分析，在每节课的起始阶段，学生对新课的学习内容怀有好奇心，注意力比较集中，应把握这一时间，用新颖的方法、生动的语言、别致的形式、巧妙的手段把学生引入一种亢奋的状态，使新概念的引入水到渠成，使新问题的解决得心应手。如在讲“有理数的乘方”时，以“印度国王奖赏发明家”的故事引入新课，能立竿见影地使学生迅速进入“战备”状态。
其次是在知识接受上要巧。在新、旧知识的衔接点，在理论知识与实际应用的结合点，以及知识理解由易到难的交替点，巧设问题情境能畅通思维、钝化矛盾，达到“柳暗花明”之效果。如“等边三角形”性质的教学是在等腰三角形性质基础上进行探究，这些内容由于学生在小学时已有所了解，在学习时往往处于囫囵吞枣的状态，缺乏较全面的认识。让学生动手操作“折叠”，从动手中体会研究对象的性质，从观察中得出所学的结论，再引导学生去粗取精、去伪存真，学生就能对等边三角形的性质有较全面的认识和较深入的理解。
再次是问题设置坡度要巧。要符合学生的年龄特点和认知规律，使学生在愉悦的氛围中由浅入深、由现象到本质、由具体到抽象地深入认识问题。如讲《梯形中线位定理》一节时，可分设若干个问题从三角形全等、三角形中位线定理入手，让学生经历复习三角形中位线定理、猜想梯形中位线的性质、通过动手剪拼验证猜想的过程，循序渐进地形成新的知识结构。
二、创设开放情境，训练学生的发散思维
创设开放式情境，可激发学生从不同的方面、途径、角度去寻找与学习内容有密切联系的知识，它对培养学生思维的发散性、敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。如在学习了因式分解的方法后，给出一个三项式，先用提公因式法，再用公式法分解因式，让学生经历方法的形成过程。学习分式方程后，让学生以此为背景编一道实际应用题，编题的过程就是学生理解学习内容、应用所学知识的过程，也是学生体验成功的过程。
三、创设应用情境，提升学生的综合能力
现代数学的发展要求数学课程具有更强的实用性，具体表现在教学内容的组织和选择上，重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和创新。这也是新课标的重要理念。合适的情境是沟通现实生活与抽象知识之间的桥梁，它一方面能让学生体验数学存在于生活实际之中，另一方面能激发学生对接受新知识的渴望。如在讲二次函数的最大（小）值时，把运动员跳水的最大高度问题抽象成抛物线问题，把物流公司的运费、里程、利润问题构建成二次函数问题，这样能让学生学习起来有亲切感、真实感，可调动学生学习的积极性，既达到了解决问题的目的，又加深了学生对数学知识的理解，提高了学生的综合能力。
四、创设美学情境，陶冶学生的审美情趣
英国哲学家罗素指出：“数学如果正确看它，很有趣。” 作为教师必须最大限度地挖掘数学学科中的美，让学生感到数学不枯燥、数学中有美，从而对数学中所蕴涵的美产生兴趣，促使学生对数学学习维持长久的审美情趣、创新兴趣。现实生活中大量有关数学的图形，有的本身就是几何图形，有的是依据数学中的重要理论产生的，具有很高的审美价值。例如讲直线与圆的位置关系，让学生在欣赏“海上日出”美景的同时，感受直线与圆位置关系的变化；讲圆与圆的位置关系，让学生在北京奥运会开幕式视频中获得“五环”旗的欣赏美感。同时，教师培养学生发现、创造美的过程，也是学生能力提升的过程。
五、创设德育情境，在数学教学中渗透思想教育
一、挖掘教材发现美
语文教材中的美育阅读材料十分丰富,自然之美、社会之美、艺术之美、情感之美,应有尽有。我们应注意引导学生认真体会,引导学生从教材中去发现美。
李白诗中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”是一种雄壮之美,“举头望明月,低头思故乡”是一种游子思乡之美。《黄山奇石》中的“猴子观海”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“仙人指路”这些关于奇石的描述表现了自然造物的神奇之美。《妈妈的爱》通过叙述妈妈的爱是“清凉的风”,是“遮雨的伞”,是“滴落的泪”,表现了母爱之美。叶圣陶老先生的《荷花》一文中关于荷花的描写:“这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”不只赞美了荷花的美丽,还表现了作者对美妙神奇的大自然的由衷赞美。
总之,教材内容所包含的美是丰富而广泛的,我们在教学活动中善加运用,就能充分发挥教学活动的美育功能,使学生在审美体验中加强对学科知识内容的理解。随着理解程度的加深,学生的审美领悟能力也会提高。
二、创设情景感受美
所谓“触景生情”,从开卷有益的角度来说,不同的环境会给人带来不同的情绪体验,使人产生不同的情感,而这不同的情感,也正是语言教学中达到教学目的的手段。因为认识的深入,有待于情感认识的支持,因此,在语言教学中借助音乐、美术、电教手段创设情境是感受美的必要手段。在教学实践中,应针对不同课文的不同特点运用各种手段创设情境。对于感彩浓、语言优美的课文,如《再见了,亲人》、《十里长街送总理》、《凡卡》等,在教新课前应采用播放录音的方法引入新课。对于形象鲜明、描写逼真、宛如美丽图画的课文,如《桂林山水》、《颐和园》、《趵突泉》等,可采用展示挂图,欣赏美术作品的方法把学生带入情境。对于感染力强、写作技巧高的散文,如《海上日出》、《白杨》等,教学时可以通过分析作品表现技巧,勾勒出美丽的画面,让学生在耳听、口诵、心想之中,心驰神往。对于情节复杂、时间变换多的课文,如《舍身炸碉堡》、《飞夺泸定桥》等可以自制幻灯片,通过电化手段,使学生设身处地,有身临其境之感。对于诗歌抒彩的散文,如《冬夜杂咏》可以采用朗读配乐方法,让学生在学习美的语言中入情入境,使学生感受到如临其境、如见其人之感,“美”也就寓于其中了。
课文表演是深受学生喜爱的一种游戏。在深入理解课文内容的基础上,学生参与到课文创设的情境中去,扮演课文中描写的人物、动物,可以感受课文中的美,同时可以通过语言、行为展现自己所理解的美。如在教学《司马光》时,教师让学生扮演“司马光”、“与司马光玩的小朋友”,让四个小朋友手拉手成一个圆圈当“水缸”。这样,学生通过表演,可以提高学习积极性,活跃课堂气氛,更重要的是学生展现了司马光的机智,展现了对课文的理解。音乐与语文教学的结合,也是一种非常好的教学方式。如在教学《妈妈的爱》时,教师让学生欣赏一下《妈妈的眼睛》,学唱一唱《小乌鸦爱妈妈》,可以让学生在优美抒情的旋律中感受到妈妈的爱,而后懂得应对妈妈予以回报的赤子之心。
三、朗读课文体验美
关于朗读课文,有人曾打过一个有趣的比方:课文像台机器,默读只是看到了它的外形,朗读才是把它转动起来,才能真正看到它的妙处。那么,怎样才能朗读好课文呢?怎样才能让学生通过朗读课文欣赏到课文的美呢?
(一)范读
教师的范读作用是不可低估的,它能引发学生的情感。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,可让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。如《火烧云》中:“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的,大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海中会出现晚霞斜照大地的瑰丽画面。朗读“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”可诱发学生去观察大自然,感受大自然的美。
(二)自由朗读
初学课文自由读,更能体现“听作者当面说一番话”这一特点,而且便于发现问题。学完课文,对重点段落、语句有所侧重,安排自由读,重在感受揣摩其中的美。读熟了,不待翻书也可以随时温习,得到新的体会,得到很大的乐趣,达到“熟读深思子自知”的境界。
(三)有感情地读
朗读能把课文中的语句变为有声语言,对文字信息进行再创作。这就要深入体会课文,只有对课文内容有正确的理解,才能产生相应的感情,才能从读中受到美的感染。要做到读得有感情,教师首先要读出不同的语调,把各种年龄的人的语调读出来,把不同的情绪和性格,如快乐、痛苦、希望、开朗等,都通过语气、语调形象地表现出来,还要把作者对所写人物的态度,如同情、讽刺、批判、赞扬等表达出来。其次,要读出词语、句子、段落间的停顿。通过停顿,体现出标点符号来;通过停顿,把文章中表现的快乐、悲痛、庄严、沉重等各种不同的情绪表现出来。再次,要读出重音,把句子中应强调的词语读得重一些,响一些。如:“可怜的小女孩!她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。(《卖火柴的小女孩》)”这句对表现小女孩的可怜是很重要的,就要读成重音,强调小女孩的悲惨,表达出作者对她的同情。最后,还可以指导学生分角色朗读课文,等等。
通过对课文有感情地朗读,学生能激发对美好情境的向往,对自然和生命的关心,感受祖国语言文字的优美,感受课文内容的美,受到美的感染,美的熏陶。
四、写作实践创造美
学生从课文中发现了美,感受了美,体验了美,我们更应教会学生创造美。学生创造美的能力,主要体现在对所学课文的反思,运用语言文字,把自己的感受真实地记录下来。这就要求我们在教完课文之后,有针对性地对学生提出问题,拓展学生的思维空间,发展学生的口头表达能力和写作能力。为了使学生在自己的文章中更好地流露美、表现美,我在平时的教学中是这样做的。
(一)指导学生翻阅观察日记,重温生活中的趣事、乐事、要事,以求在重温中勾起审美回忆,再现审美体验,触发审美想象。同时,可以结合生活要闻会、生活趣事交流会、同学朋友谈心会等形式,让学生在师生互动、生生互动中互相碰撞,互相引发审美想象。
(二)引导学生走入五彩缤纷的社会生活(如小记者采访活动,参加英雄事迹报告会,美化校园环境,等等)或者特意创设的情境(如演话剧、小品等),让生活或情境中的真人真事、真情真意,扣动学生情感之弦,以求他们在心潮澎湃、思绪万千中勾起审美回忆,触发审美想象。
(三)引导学生及时用生动形象的语言记下心中美的感受、美的想象,并以朗诵的形式展示出来,使之升华。
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