时间：2023-09-27 16:15:17
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［关键词］高职院校 班级管理者 管理效能感
［中图分类号］C36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0175－01
长时间以来很多管理者在研究管理人员应具备哪些素质时，把“自我效能感”引入进来，这就为我们研究管理人员自身应具备的心理素质指明了新的方向。
一、班级管理效能感的涵义
社会学习理论的创始人班杜拉（Albert Bandura）认为人的行为既受结果期望的影响，更受自我效能期望的左右，自我效能是人类行为的决定性因素。根据班杜拉的理论我们把班级管理者的效能感定义为：班级管理者对自己能否成功完成某一行为的主观预测。
二、影响班级管理者的因素
影响管理者的效能感的因素很多，既包括社会大环境的影响，又包括学校内部条件的影响，我们只从目前学校内部情况来进行分析。
（一）管理者管理的成败经验
一般来说我们认为自己亲身获得的经验是最值得信赖的，如果我们的管理任务很简单，给予的条件又好，即使成功了也不一定有很大的成就感。反过来，任务艰巨，条件又欠缺，我们通过努力获得成功了，这样管理效能感就大大提高了，因此正确地归纳自己的成功经验，有利于我们效能感的提高。
（二）管理者的间接性经验
当一位管理者看到某个和自己条件及管理方式差不多的人在管理上取得了成功后，他会想到自己也应该能完成相应的任务，他的自我效能感就能得到加强。反过来，总是看到身边的人失败，虽然付出了，但是自我效能感也很难提高。通常我们往往是观察周围人的行为来评价我们自身效能的。
（三）情绪态度唤起
情绪态度是人们对身边事物所持有的一种肯定或否定的心理倾向。当某个人平时富有自信，敢于面对困难和挑战，那么他会尽最大的努力去克服种种困难，竭尽全能去实现目标，他的自我效能感就会高。反过来有的管理者面对困难的任务，首先就不知所措，焦虑不安，无从下手，这样必然会影响管理的效能感，即使做了也很难完成任务。
（四）学校人际关系的影响
1.管理者之间人际的影响。在有良好人际关系的集体中，管理者之间会相互信任，相互帮助，相互学习和交流自己的管理经验，工作当中以愉快的心情积极的态度来对待，这样就会提升自己的管理效能感。
2.管理者与学生关系的影响。研究表明，管理者对学生的控制信念，是否善于控制学生的行为；学生对管理者尊重与否和管理者效能感形成之间存在着密切关系。
除此之外学校领导与管理者的关系、学校的管理手段等等都对我们的管理人员有一定的影响。
三、管理者管理效能提高的策略
形成管理者效能感的因素是多方面的，我们需要从不同的角度来考虑如何提高管理者的效能感。
（一）形成科学的教育观
管理者的教育观科学与否直接影响他的管理效能感，如果我们用遗传决定论的观点来对待我们的学生，认为学生骨子里的坏的东西很难改变，对学生失去信心甚至放弃，这样自我效能感就很难提高。如果我们认为环境和自身的努力是教育的关键，相信教育能够改变每个学生，那么就会积极地投身学生的教育，即使失败也不会放弃，这样就会增加我们的效能感。
（二）理性看待他人的间接性经验
我们知道自身经历的成败经验对我们的影响是最大、最有效的，人类获取知识、经验的最初方式就是自身经验，也就是直接经验，因此我们要理性地看待自己取得的成绩，要经常自我评价，不断地学习和调整自己的工作方式，以免犯过类似的错误。当我们尝试由某种方法很难取得成功时，我们就应该考虑选择新的方法，别人的成功不是自己的，谨慎看待别人的经验，这样才能体验更多的成就感，提高自我效能感。
（三）培养和调节自我情感状态
研究表明通常我们把事物失败归结为自己的条件差，自身能力不够时，效能感就会大大地下降，以后就很难改变，如果我们把自己的失败归纳为环境因素或者是运气不好时，这样自我效能感就不会下降，甚至会接受更大的挑战。因此正确的归因，积极的情感状态是十分必要地，无论是简单的任务还是困难的任务我们要学会调整自我的情感状态，失败也好，成功也好，都不要把自己的行为轻易地归结为自身的能力不行，这样不利于调动个体的积极性。
（四）加强外部环境的作用
社会必须重视我们的管理者，党和政府应该给予相应的物质和精神投入，让我们的管理者觉得管理工作是崇高的工作，在学校内部我们要建立有序的管理制度和相应的奖励措施，在管理者的福利待遇、晋级、评职方面给予优先的考虑，为我们的管理者营造一个良好的工作氛围。
（五）自我说服
自我说服就是指个体通过自己对自己的一种鼓励、劝导、评价等来改变自身的管理效能。实际上一个人的自信心其实就是自我说服，平时我们要经常地鼓励自己，反思自己，相信自己有能力完成学校给我们的管理任务，相信自身的能力，面对苦难的任务，自己给自己“打气”，不要气馁，慢慢地自己的管理效能感就会得到提高。
注释：
①张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论及研究现状.心理学动态,1999年,第1期.
关键词高职院校 班级管理 民主开放
中图分类号：G46 文献标识码：A
On the Democratic Open-type Class Management
Modes in Higher Vocational Colleges
FAN Gongli
(Department of Mechanical Engineering, Liaoning Vocational College, Tieling, Liaoning 112001)
AbstractHigher vocational education has the responsibility to cultivate high-quality talents , to complete this mission, student management work is very important. This article analyzes and discusses the democratic open class management modes under the new situation of higher vocational colleges.
Key wordshigher vocational colleges; class management; democratic open-type
班级管理工作成效如何，在某种程度上对一个学校的整体工作起着决定性的作用。笔者认为，创建现代民主化的班级管理模式，是摆在班主任面前一项重要的工作，而民主开放型的班级管理模则是实施素质教育的最佳选择。
1 民主开放型班级管理模式的概述
民主开放型的班级管理模式，可以从民主管理和开放管理两方面来理解。所谓的民主管理，一方面是指班主任和有关教师要充分的尊重学生个性，最大限度地发挥学生的主体作用，并在教育教学的实践过程中自觉的贯彻；另一方面是指在教育管理方式上，注重发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的见解。所谓的开放管理，一方面是指在教育管理过程中，注意教师与学生、学生与学生、教师与家长等多方面的沟通和交流；另一方面是指在教育活动过程中，以丰富的内容和新颖的形式让学生更多的体验生活，认识社会，明白为什么学习，应当怎样学习。
2 当前高职院校班级管理存在的问题
（1）过分注重对后进生的批评教育，忽视对其他学生的管理。由于连年扩招，目前高职院校学生的综合素质较以前有所下降，存在一些不良习惯，如上课迟到、早退、旷课、夜不归宿等。在发现这些问题的时候，很多班级管理者仅是制定出相应的规章制度，如扣分、通报批评、记过等，而很少有对问题学生进行思想教育或引导的现象。一些教师感慨高职院校现在的学生素质越来越差，岂不知班级是由来自不同生活和学习背景的学生所组成的一个集体，要把这样的班级管理好，就需要班级管理者深入学生了解每一位学生的具体情况，这样才能做到因材施教。对于素质较好的学生，班级管理者也应该适当的给予引导和激励，让其追求梦想的实现，如果长期只把工作重心放在问题学生上，好学生的身上也可以会滋生新的问题；对于问题学生则应实行“赏识教育”，尽量发现这些学生的优点，鼓励他们去努力奋斗，及时给予表扬，鼓励学生继续努力，聚沙成塔，逐渐改掉学习、生活等方面的缺点。
（2）过分依赖制度管理，忽视对学生进行素质教育。高职院校有很多对班级的考核制度，如寝室卫生、迟到、旷课、逃寝等。部分班级管理者为了应付学校考核，依然采用传统的班级管理模式和家长式作风来管理学生，要求学生严格遵守管理者制定的一些标准。只要是学生的行为与他们的要求不符，就会不问原因进行狂轰滥炸般的批评，丝毫不允许学生有自己的想法和见解。这种管理模式下，班级可能在院校各项考核中获得好评。但是常此以往，学生会丧失独立思考与创新的能力。
（3）过分重视智育，忽视学生素质全面发展。部分管理者在管理中只注重对学的智育，即通过学生理论知识的学习成绩来判定学生素质的高低。之所以存在这样的问题是因为他们没有弄清高职教育的本质。高职教育是高等教育与职业教育的结合，高职教育最大的特点就是以社会需要为目标，培养出的人才要能够适应市场经济和社会发展。这一特点就决定了高职院校在重视理论知识教授的同时，还应该加强学生的技能训练，培养学生的社会适应能力，使学生素质得到全面的发展。
3 民主开放型班级管理模式优点
班主任在刚接到新班级的时候就应该让学生明确自己在班集体中的地位。要想营造出民主平等的班风，班主任起着关键的作用。在与学生接触的过程中，必须让学生能够感觉到班级大家庭的温暖，感觉到自己与班集体共荣辱，要想达到这样的效果，班级管理者可以从下面几个方面着手：
第一，班主任应该平易近人，学会与学生沟通，学会换位思考。要让每一个学生切实体会民主平等的氛围，敢于提出自己的想法，敢于与班主任沟通。班主任切不可独断，把自己定位于管理者的位置。
第二，班主任要热爱班级体，做好榜样。家庭生活中的榜样是家长，班级生活中的榜样则是班主任。班主任的言行举止直接影响到学生的人生观和价值观，因此至关重要。所以，班主任要想让学生热爱班集体首先自己就应该发挥榜样作用，严格要求自己，为人师表。在班集体出现问题的时候，班主任要首先找出自己的责任，要敢于向学生说出自己的问题与不足并承担责任，长期如此，自然会潜移默化，使学生对班集体具体高度的责任感。
营造民主平等和谐发展的班集体，要树立“以人为本”的管理思想首先，应加强道德建设，让学生内化自己。在管理中，班主任要与时俱进以学生为本，强化管理措施，着力培养学生的社会主义道德。其次，设法引导学生自觉地参与到班级管理活动中去，培养学生的主人翁意识，让他们把班集体当作自己的家，让他们都能够自觉主动地参与班级管理，这样才能提高学生的总体素质。
（1）尊重学生意见，与学生一起制订班规。由学生讨论后一致确定的班规更能够让学生自觉遵守，如果有违反现象，班主任教育起来也更容易一些。
（2）班干部选举民主化，过去很多班主任都是自己依据学生学习成绩的好坏来任命班干部，岂不知一些学生虽然成绩好，但其他方面的素质未必高，在学生当中威信也受到影响。要想真正实现民主化，就应该从班干部的产生做起，让学生自己选出信任的班干部，这样谈们才会心甘情愿地配合班干部的工作，共同建设好班集体这个大家庭。
（3）多开展丰富多彩的班级活动。班级活动的开展能够让学生各方面的能力和素质都得到提高，同时也能使整个班集体变得生机勃勃，具有强大的凝聚力。因此班主任应引导学生在不影响学习的前提下尽量地多开展班级多动，在开展活动的过程中难免会遇到困难，这也是培养学生自主解决问题能力的绝好机会。
总之，高职院校的班级管理应该充分地尊重学生，多为学生创造机会，让每个学生都有锻炼和发展的机会，这才是真正的“以人为本”。班级管理没有固定的方法与模式，如何科学地富有成效地进行班级管理工作，培养出适应社会发展所需的人才，是班级管理者需要长期探索的问题。
参考文献
[1]刘华山.学生心理素质特征与结构[J].教育研究与实验,1999(3).
一、树立科学管理理念
在小学班级管理方面，班主任应该树立先进、科学的班级管理理念，不断反思教师对待班主任工作的方式。从某种意义上讲，能否形成正确的观念体系，在很大程度上决定了学生管理活动的成败。因此，班主任要想科学管理学生，当务之急就是要在头脑中形成有效的管理理念，并且转化为实际行动，指导班级管理的实践活动。在管理理念体系之中，学生观是核心内容，管理工作应以学生为主体，“一切为了学生”，所有的工作都要围绕着学生积极开展，并且注重管理过程中学生出现的心理反应、行为举止等，使得班级各项事务井井有条。
在小学阶段，学生的是非观还很朦胧，价值观还没有塑造起来，加上处于儿童阶段的小学生性格开朗、活泼好动，喜欢打闹玩耍，无拘无束，这个年龄阶段的学生不懂得自觉遵守班级纪律，行为举止常常不受大脑控制，如果教师只知道一味地采取强硬的态度、过激的方式，那么势必会造成学生心理问题，也不利于激活班级氛围。班主任应广泛分析小学生的性格特点，深入把握其心理反应，耐心教导，从心灵深处感动学生，增强学生的集体感与荣誉感，潜移默化地影响学生的行为举止，从而提升班级管理效果。
二、抓好班级德育工作
德国著名的教育家约翰·赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没教学，就是失去了手段的目的。”“德”的地位是相当重要的，如果一个人没有良好的品德，其后果是可想而知的。也就是说小学德育工作的开展，无论对于小学教育还是小学生都具有重要的意义。小学生的思想观念、道德意识正处于萌芽时期，恰当、适宜的德育工作对于小学生的心理发展十分有利。
在小学教育阶段，从一开始就要抓好学生的德育教育，让学生树立良好的世界观、人生观和价值观，让他们自己去感觉自尊、自立、自强，将德育工作转化为切实可行的行动，班主任可通过主题班会、德育系列宣传片、游戏活动等多种丰富多彩的形式进行德育教育，以学生喜欢的方式抓好班级德育工作，从而让道德之花在学生的心灵深处扎根，让学生受到德育的熏陶和影响，尽力让学生去理解，多实践，从而为学生良好的思想品德培养服务，促进学生的全面发展。
三、做好家校合作工作
在一般人的眼中，班级管理工作看似小事，无非是进行一个班级几十个学生的管理工作，但是肩负的责任却是重大的，一边是学校教育，另一边是学生家长，这种双重责任不能忽略家庭教育的作用。学生良好的思想品德并不是与生俱来的，而是与家庭教育方式方法密切相关，需要学校与家庭紧密配合才能实现。
因为家庭是学生的第一所学校，父母是学生的第一任教师，父母对子女的影响一般大于其他人。在班主任进行班级管理时，一定要争取家长的配合与支持，这样才能达到预期的班级管理目标。班主任应适当进行家访，了解学生在家庭中的具体情况，并且定期组织家校互动活动，如组织家长参加学校自办的联谊会，开家长会，组成家长委员会等，通过多种方式加强班级与家庭的合作，使班级管理工作与家庭教育形成一个有机的整体，以便提高学生全面发展的有效性。
四、善于与学生进行沟通交流
在班级管理的整个过程中，班主任所要进行管理的对象无疑是学生，在学生眼中，班主任是众多教师中最严厉的，他们往往很害怕班主任，不想与老师进行交流和沟通。在教育的过程中，班主任就要时时注意，事事留心，如在小学课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度等，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、人际关系和集体观念等，勤于观察有助于班主任把握对学生的认识。
在整日与学生打交道的过程中，一方面在了解学生的同时，拓宽获得学生信息的渠道;另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。教育是一个从晓理、动情到导行的过程，教育往往要借助于语言“媒介”来实现，称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。如提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，这些在学生学习能力、思想品德等方面产生重要的影响，从而增强对学生的熏陶和感染的作用。
总之，作为一名小学班主任，身上的担子非常重，班级学生身心能否健康成长，班主任的管理艺术是重要的因素。一个优秀的班主任，必须要有先进的管理理念，不断探索有效的管理方法，促使学生在六年的小学时光中，增长知识，提高做事能力，培养良好的道德情操，从而由一颗颗幼苗长成参天大树。
【参考文献】
【关键词】班主任管理；问题；应对措施
随着社会的发展，把学校教育作为一种有目的培养人才的社会活动的呼声愈发高涨。我国学校教育改革主要集中于不断推进素质教育，培养具有实践意识和实践能力，全面发展的社会主义的建设者和接班人。而总结和分析班主任管理工作中出现的问题及提出合理的措施，对加快实行素质教育具有重要意义。
一、班主任管理工作中出现的问题
（1）班级管理理论知识薄弱。班级管理是与人有关的管理，是一个复杂的系统工程，因此，班级管理的主要践行者――班主任需要具备丰富的理论知识，如管理学，教育学，心理学等学科。
另外，许多班主任没有进行系统的上岗培训，导致这种现象的原因主要有：第一，教育主管部门及学校重视程度不够，认为班主任工作不需要进行系统培训；第二，应试教育思想仍然在一定程度上加重了班主任工作负担，导致国家倡导的教育改革与现实发生冲突，这也使得班主任无暇顾及教育理论知识的学习；第三，国家的教育体系及学校教育管理使得形式主义的作风泛滥，没有时间进行理论学习。
（2）班级管理缺乏明确目标。目前，大部分班主任往往凭借主观意愿和经验管理班级，缺乏明确具体的目标。不少班主任只是一味地突出强调成绩，忽视学生德、智、体、美、劳等全面发展，其管理呈现片面化，未对学生进行思想教育和心理健康教育，也限制了学生个性发展，使“因材施教”“教学相长”成为空话、套话。
（3）班主任管理缺乏民主。班主任的管理分为专制型、放任型、民主型三种。大多数班主任对班级进行管理时要么采用专制型，树立自己的绝对权威，制定班规，组建班委，使得学生处在被监视、被控制的地位；要么采用放任型，把管理的责任留给班委，使得班级管理处于失控状态。
（4）班主任管理缺乏分析与尊重。根据皮亚杰认知发展理论，每个阶段的学生具有不同的特点。许多班主任重点分析学生的学习情况，忽视其心理生理发展情况，只考虑学生的整体状况，忽视个别学生的发展特点。
二、班主任管理工作中出现问题的应对措施
（1）丰富和完善班级管理理论知识。班级管理理论知识是班主任自身日积月累的结果，需要经过长时间的学习才能获得，具体可以从以下几个方面着手。
第一，国家实行有效管理机制，加大班主任管理力度，重视高水平班主任队伍建设，把班主任管理理论知识作为考核标准。
第二，学校转变教学观念，重视素质教育，培养学生德智体美等全面发展，减轻班主任工作负担。另外，进行卓有成效的校本培训，提高班主任管理理论知识的宽度和广度。
第三，班主任认真学习班级管理相关知识，以教育管理知识为中心为重点，结合心理学、社会学、哲学等学科知识，形成自己的班级管理知识体系。
（2）明确班级管理目标。班主任班级管理目标应与国家教育目标、学校发展目标、学生发展方向一致。首先，确定切实可行的集体目标。学生在集体中的表现能推动其人格的发展，完善其能力。其次，班主任应更加重视学生的全面发展、自我发展，不把成绩的好坏作为学生的唯一评价，培养学生的健全人格。再次，集合各科任教师的力量，形成群体效应。学校的工作重点是教学，而教学的中心又是上课，上课自然会涉及到不同的科目及教师，所以，适时与各科任教师进行沟通，创设良好的课堂教学机制，解决课堂问题行为是确保教学顺利进行的有效手段。最后，团结各站主任，发挥集体效应。学校是有组织的机构，每个班主任不是孤立存在的，各班主任应发挥集体的力量，相互学习，交流经验，总结经验教训，提高管理水平。
（3）强化班主任管理与学生自主管理相结合。班主任管理主要是通过班主任的一系列措施进行的，这其中并不代表班主任每件事都需亲力亲为，因为大部分班主任都不是专职的，都兼有其他教学或管理工作，不可能完全兼顾班级的所有管理，即使班主任对班级管理事必躬亲也未必能收到预期效果，所以，实行学生自主管理是必不可少的。
第一，班主任挑选班干部，组建班委会，夯实班集体。根据学生各自特点，选择善于管理，会学习，能组织的学生，采用竞争上岗的方式，组建班干部，凝聚班集体力量，实现学生自主管理自我提高模式。班级的自我管理，实际上就是要求自己管理自己，自己要学会做到自我评价、自我调控、自我监督。
第二，量化管理，分组管理。把班级管理分成若干个组，选出组长，实行包干管理，班主任定期检查组长管理情况。
第三，重视班会活动。班会课不仅是进行思想道德教育的活动形式，也是让全班同学各抒己见共同提出促进班级管理的意见和办法，总结过去经验，设定新一阶段的目标的重要手段。
（4）班主任管理应做到以情感人、以德昭人和以威带人。在教育教学过程中，班主任要以学生为中心为主体，教师为主导，做到以情感人、以德昭人、以威带人三个方面。
第一个方面，以情感人。教师的本职工作是教书育人，是爱。班主任的管理工作中的一切问题就是“人”。正确处理好人的问题才能管理好班级体。所以，班主任要善于传递自己的爱，发挥好积极情感机制，防止消极情感干扰学生学习及发展。
第二个方面，以德昭人。学高为师，身正为范。教师，包括班主任都应该是学生的楷模，都是以积极的形象影响和感染学生。班主任对学生的影响非常大，班主任自身的品德是学生学习和模仿的榜样。班主任应树立自信，坚信“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，不断解决管理难题，提高管理水平；班主任应自强，确定人生目标，培养班级管理动力；班主任应自律，严格要求自己，以期言传身教。
第三个方面，以威带人。班主任应有强烈的责任感，严格要求学生，恩威并施，严慈相济。以学生为中心，并不是一味地迁就学生，做一个“好好先生”，而是鼓励与批评并举。当然，对学生的批评要讲究策略，配合恰当的方法，抓大放小，从而起到教育学生的作用。
（5）培养学生树立正确的学习观和生活观。学生的工作重心是学习。班主任应从细节着手，强化学生良好学习习惯的形成，不迟到，不早退，不旷课，严格遵守学校规章制度及班级规范，因势利导，健全学生正确的学习观。除了让学生养成良好的学习习惯，班主任还应该考虑通过班会、课外活动等形式对学生进行“三生教育”――学会学习、学会生存、学会生活，培养能适应社会的高素质人才。
（6）家庭教育、社会教育与班级管理结合。班主任的工作之一就是紧密联系家长，让家长参与学校管理，关注孩子身心发展，树立正确的教育方法，以期实现学生、家长及班主任三方互动。学校是社会的一部分，社会的参与与关注必然能更好地促进学校教育的发展，也能为班主任管理提供更多更有效的调节手段。
（7）建立健全科学的班主任管理的评价机制。从班主任接任班级管理开始，就应该充分考虑班级管理的前、中、后的完整管理模式，同时兼顾班级管理的评价机制。评价机制主要通过学校管理者、同事、学生、各任课教师等及班主任本人对班级管理过程中的得失的评价进行的。
班主任进行班级管理时，应从学生实际出发，以学生为主体，发挥好教师的主导作用，协调好家庭、社会与班级管理，创设学生满意、家长放心、管理有效的班级管理机制。
参考文献：
关键词：初中班主任；管理工作；理论水平
当前初中学校在进行系统性的管理工作时，最重要的两个方面就是班级与学生的管理，而班主任又是对班级及学生进行管理最主要的工作实施者，所以加强对班主任管理工作的重视可以进一步帮助并引导学生将明确的价值观建立起来，促进班级发展，尽早完成对学校管理工作的质量、水平等方面进行提高的目标。在具体的初中班主任管理工作中，其存在的主要问题就是缺乏专业性，而由于教育事业发展与完善的步伐越来越快，该方面具体化的研究意义就更加重要。
一、初中班主任管理工作存在的问题
1.班主任对管理工作的理论水平不高
随着我国教育水平的不断提高，班级管理理念也必须发展到一定高度与之适应，严谨合理的理念能够帮助班主任有效管理班级事务，并且能够为班级管理体系提供理论指导。现今，素质教育首当其冲，在这种教育背景之下，需要更加科学的班级管理理念来开展班级管理的工作。然而，我们了解到：传统的班级管理理念在众多初中班主任心里的地位根深蒂固，当他们以这种陈旧不符合当前教育形势的理论指导工作时，很容易与学生现状发生冲突，无法使学生健康全面地发展。
2.班主任管理工作中的身心素质不强
从一定程度上看，班主任可以说是所有教育工作者中最为费神的人，他们要付出大量的时间、精力，还有真心去处理班级管理工作。因为他们不仅要对学生的学习和生活情况负责，还要关注处在这个年龄阶段学生的心理状况。对于初中生来说，此刻正是他们叛逆的时候，他们是幼稚与成熟的矛盾结合体，因此班主任要时刻注意学生的心理动向，事实上这是一件很头疼的事情。也正是这样，班主任在生理跟心理上都操劳过度，很容易出现身体不适、心力交瘁的情况。
3.班主任管理工作中的方法有待提升
班主任管理工作方法不能一成不变，单调的处理方式并不能够应对多种情况。一旦处理稍有偏差，班主任就很难开展工作。更何况，初中生活泼好动，淘气顽皮，自律性、团结性和自主性较为欠缺，一板一眼的管理模式很容易造成他们的心理阴影。
二、初中班主任管理工作的优化策略
1.提高班主任管理理论水平
随着社会经济的高速发展，文化教育事业水平的不断提高，班主任要顺应实际情况，形成新的班级管理理念来指导班级管理工作，坚持以学生为本的教育理念来践行教育制度。那么，班主任要如何做到呢？大致分为以下三个步骤：（1）班主任需要具备一定程度的班级工作管理理论，因此要有意识地加强理论的学习，培养管理的工作能力；（2）在意识到理论知识不足以后，要报名相关班级管理的培训班，积极学习适应当前教育水平的新型教育理念；（3）多参加学术研讨会或专家讲座。在此过程中，班主任应该认真听，然后与其他老师或者专家沟通交流，吸取收验，完善自身制定的管理体系。总而言之，班主任加强理论管理知识，有助于班主任开展管理工作，能够更好地为学生服务。
2.增强班主任身体、心理素质
身体素质和心理素质对所有人来说都是重要指标，对于处在高强度下的班主任来说更是重要。首先，只有拥有健康的身体，班主任才有好的精气神来完成班级管理工作。因此，初中班主任要保持良好的生活习惯，早睡早起，多锻炼，合理分配工作与休息时间；其次，在保证身体素质的情况下，班主任也要注重心理压力。良好的心理素质，能消除班主任在班级管理中遇到的不良情绪。在某种程度上看，初中生的逆反心理比较严重，好胜心较强，相互之间摩擦无法避免，容易产生矛盾。班主任要在良好心理素质的引导下，冷静处理，有效管理班级工作。
从实际教育阶段的情况可以了解到，当前的初中教育属于义务教育阶段的一个重要部分，决定了学生今后综合素质能否实现全面发展。同时，班主任作为学校教育工作的主要执行者，其在学生获取积极发展与成长的过程中起到针对性的引导作用。所以初中班主任在进行具体的管理工作之前要掌握当前社会、教育的具体发展情况以及学生的心理特点，并了解其中可能出现的问题，然后提出并实施具有针对性的解决方案与措施，进一步促使班主任管理工作得到一定程度的提升，最后实现长远的教育管理目标。
参考文献：
师范生班主任工作技能实践训练培养能针对当前中小学生思想道德和心理发展的特点，有的放矢地组织班级工作，实现教育教学目标的师范生，已成为当前教师教育人才培养目标的重要内容。但在以往的师范教育结构中，教育技能的培养和训练并没有得到充分的重视，即便有一些课程设置，也多止于“坐而论道”的理论学习，缺乏行之有效的实践操作训练。导致师范生缺乏相应的技能储备，在日后的教育实践表现出既没有良好的班级管理策略，也没有合适的技能支撑，班级管理方式陈旧，方法简单、粗暴。作为师范教育，应该让学生既具备从事教学工作的知识和技能，也应该具备对学生进行集体组织管理和教育的知识和技能，使走出校门的师范生具备良好的教育教学技能，良好的教育适应能力，更好地为社会服务。师范教育阶段就应该重视教育知识和技能的培养和训练，通过学习――模拟实践――反思――评价的过程，使学生获得良好的教育技能，提高教育工作质量。
在中小学，具体对学生集体开展活动并进行教育的主要人员是班主任，班主任的专业工作技能水平高低，理念的优劣直接影响学生的学校生活质量，甚至还可能影响学生的一生。师范教育必须重视学生的教育技能培养。在学习过程中，班主任工作技能的培养主要通过两个方面的教学活动来实现。一是通过理论学习、班级组织和管理、开展教育活动的系列知识的课堂教学活动获得，二是通过到实习基地，进行班主任工作的体验和实践，使理论知识更好地转化为自觉的教育行为。两条途径对师范生的成长起着重要的作用，但在实习活动中，由于多方因素的影响，很多指导教师和实习生对班主任工作的实践学习和评价认识不够，加之教育工作的复杂和长期性，导致于实习生难有机会像独立完成教学任务一样去体验班主任工作，只能辅地帮助原班主任做一些临时性的杂事。对班级管理的组织工作、个别学生的教育实践缺乏有目的的思考和策略规划，更谈不上实际的具体操作和反思评价，班主任工作实习任务变成了一种形式。实习阶段中，学生在教育技能的提高和实践方面无法与教学活动的体验相比较，在实习过程中几乎每一个学生都能独立地体验课堂教学的完整过程，实践――反思――评价所得到的收获是较大的。而教育活动的体验和实践相对很少，更多的是一些表面现象的片段观察，对班级组织和管理、学生教育的知识的认识还是停留在课堂理论学习的层次上，知识没有能够转化为学生的教育能力。所以在师范教育过程中，以“课堂为基地”建构班主任工作理论的学习、技能训练、模拟实践、反思提高的培养模式就显得尤为重要，通过这样的教学训练，让学生形成良好的班级教育技能。
班主任工作技能课程与一般理论课程的教学宗旨是有差异的，所获得的知识结果体现在学生知识结构中也是有差异的。在师范教育过程中，学生所获得的教育教学专业知识一般可以分为理论性知识和实践性知识，前者是一种物化的、简约而系统、可以进行表述的知识能力，这种知识学生通常是通过课堂教学和阅读获得；而后者的知识是一种隐蔽的、非系统的，是在是对理论性知识的理解、应用和拓展的基础上形成的。这种知识体系的形成对学生今后的教学实践具有重要的意义。对于理论性知识的学习、获得，教学是严谨的，教师和学生在长期的学习活动中摸索出了一套行之有效的方式方法，并建立了系列评价体系。但对于学生实践性知识的获得，由于评价指标的模糊性。在实际的技能课程教学活动中很多教师也都是重视技能知识的传授，忽略学生技能的实际训练，学生按照“学习――内化理解――记忆――纸面应用”的模式进行获取知识，知识没有很好的转化为技能，在教育教学的实际活动中，无法按要求熟练地使用知识应对工作。延长了师范生对教育教学工作的适应阶段。
“技能”在《教育大辞典》中被定义为“个体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。”班主任工作技能则表现为班主任在实际的班级教育工作中为完成某项任务所需要的一系列的行为方式，这种行为方式表现状态直接影响着班级教育活动的效率和各项任务的完成水平。行为方式的培养必须在活动中，经每个学生主动的实践体验，通过实际操作才能形成。在教育过程中，必须以课堂教学为载体，通过一系列模拟实践活动，在活动中让学生对班级组织管理和学生教育理论有系统认识，并培养相应的技能。课堂中的活动训练成为了学生教育技能形成的核心。
班主任工作技能课程是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业性课程，整个教学活动力图把理论性知识和实践性知识结合起来，通过引导学生在班级组织和管理理论学习的基础上，以课堂教学为训练基地，把每一个学生所在班级作为教学案例，在班级活动中模拟进行班级的组织、学生行为的教育、评定，让学生在课堂进行理论学习的同时，尝试、体验、思考班级活动的具体情节，从而获得实践性知识。这种对理论学习和实践技能训练整合的教学模式，改变了传统班主任工作技能课程重理论传授，学生技能训练不够的状况。既能让学生获得班主任工作的系统理论知识，又能促进学生对知识的实际应用，让学生体验知识的价值，形成班级教育技能。
针对教育技能形成的固有特点，班主任工作技能课程教学目标的实现应从以下几方面入手。
一、通过理论和实践的整合，优化技能培养模式
班主任工作技能课程是以教师从事班级工作必须的基本技能培养训练为主要内容，但不能异化为单纯的教育技能操练活动，要促进学生个体教育理论与班级组织管理、学生行为指导等内容的有机结合，通过对学生理论学习的指导和实践训练开展，引导学生建构个人所认同的班级组织管理理论，学习在个体理论的指导下，对班级的组织和管理、班级活动的策划引导、学生行为教育方面进行自觉思考，并能有的放矢地对班级进行教育。班主任工作技能课程担负着培养师范生班级教育技能的重要使命。在课堂教学中，教师要明确课程性质，充分认识培养目标，调整思路，整合理论与技能训练教学内容，以学生班级为教学案例，学习的过程也是体验实践的过程，建构一种新的技能培养模式。
二、调动学生主体意识，积极参与教学活动
班主任工作技能具有生成性特征，它的形成不是简单外铄的结果，而是主体在学习和实践过程中主动建构，积极思考，动态生成的。班主任所面临的教育环境是复杂的，需要教师对班级管理的工作技能扎实，以学生为本，促进学生发展为目标，开展各种活动。如果师范生只是浅表层掌握班主任工作的基本理论，缺乏主体意识的自觉，一切技能都不可能真正形成，教育能力也不可能提高。班级的组织和管理将会出现头痛医头脚痛医脚的被动局面，从而影响班级的成长和学生的发展。所以在班主任工作技能课程教学中，一定要调动学生的积极性，切实引导学生从感性和理性两方面认识班级工作的意义、方法，通过模拟班级实践活动，体验、思考，形式真正意义层面的教育技能。
三、建立科学评价模式，引导学生关注实践能力的提高
班主任工作技能的评价依据是学生在教学过程中对各项教学任务的完成状态，评价的目的在于实现与提高学生班级工作技能生成的作用。课程是学生技能形成的载体与途径，而课程的价值必须通过学生个体的班级教育行为以及蕴涵在这些行为中良好的教育理念。班主任工作技能的考核主要关注学生根据任务，在完成任务过程中的规范和智慧，注重过程评价。在评价中，既考察学生对理论知识的理解，也要关注学生的实践操作。通过建立班主任工作技能课程考核评价模式，促进课堂教学的规范化和制度化，使学生的技能培养落到实处。
深化师范教育改革，提高人才培养质量，重视学生实际技能重视的学习和形成，使其具备较高的专业发展素质，为基础教育提供更好的教师后备军。
参考文献：
[1]杨荣加.强高师教师职业技能培养的思考[J].中国成人教育，2007，（12）.
[关键词]初中生；班主任；问题；管理策略
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0103-01
班主任的服务对象是全体学生，因此班级管理过程中应该贯彻“以生为本”理念，广开言路，了解学生的真实想法与看法，从而形成具有班级特色的管理模式，提高管理的有效性。通信工具多种多样，而QQ具有操作简单、传递速度快等特点，能够有效消除学生内心的恐惧，使学生畅所欲言，有助于管理者制定有效的管理策略。
一、将QQ运用到初中班级管理中存在的主要问题
在信息时代背景下，QQ已经应用到初中班级管理工作中，且取得了一定的成效，但是不可否认当前的管理过程中仍旧存在一些问题，不利于提高管理工作的有效性。一是班主任信息技术知识匮乏，且不能够履行自身的监管职责，QQ沦为“闲谈”的工具；二是班主任的精力与时间投入不够，导致与学生的交流不够，且不能够及时给予学生指导和引导；三是QQ的功能未能得到有效挖掘，如QQ邮箱、说说以及相册等，仅限于运用QQ的“聊天”功能；四是学校未能够提供成熟的学生管理环境，导致运用QQ管理W生沦为一句口号。要想充分运用QQ，就要挖掘QQ的各个功能，合理利用各功能，营造良好的管理环境，使学生能够大胆直言。
二、将QQ运用到初中班级管理中的对策
理性、正确地运用QQ，能够帮助师生打造一个交流沟通的平台，从而实现信息共享，提高初中班级管理工作的效率。可见，将QQ运用到初中班级管理中有很大的积极意义。然而，当前背景下，必须要立足存在的问题，在实践中不断创新和反思，形成具有班级特色的管理策略。
1.扎实理论知识，提升信息素养
管理工作的实施者是班主任，要运用QQ来管理学生，班主任对信息技术理论知识的掌握情况和信息素养对管理工作的效率有很大的影响。运用QQ管理学生，具体来讲就是发挥QQ各个功能的作用，实现管理学生的目的。因此班主任要及时更新QQ，使QQ处于最新的版本，因为每个新版本相较于旧版本都有功能上的更新。班主任可以通过各种途径，了解QQ新功能，要时时刻刻走在学生前面，并且能够将新功能运用到班级管理中。运用QQ管理学生，也要尊重传统模式下班主任管理班级的基本准则，时刻不忘学习管理理论知识，确保理论知识的先进性和科学性。
2.挖掘QQ功能，建立班级QQ群
传统管理模式下，学生对于班主任充满了恐惧情绪，不敢讲明自己的想法，导致管理方法不适合学生的具体情况，进而降低学生管理工作的有效性。QQ具有邮箱、QQ群、说说、微博等功能，在班级管理中，班主任可以建立一个班级QQ群。QQ群中要包含全体学生，一个都不能少，班主任可以将学校的校训作为群介绍，将班级的阶段性目标作为群公告，进而实现信息共享。另外，班主任还可以利用群相册，将班级的优秀个人以及优秀作品拍摄下来，上传至群相册，让全体学生观看、比较，从而获得进步。例如，初中生每人都有一个QQ，班主任可以利用QQ说说这个功能，发表一些具有鼓励性、表扬性的意见，使学生的情绪得到调动，同时还可以将某个学生取得的进步公布出来，使其获得成就感，进而调动其学习的积极性。
3.了解学生实况，营造管理环境
初中生普遍“爱面子”，怕受批评，怕受到同伴的“笑话”，而通过QQ可以为学生营造单独与班主任沟通交流的环境，保护学生的个性与自尊心。班主任可以通过学生的说说，了解学生的近况和心理，从而在实践管理过程中有的放矢，提高管理的针对性和有效性。如学生的心情低落时，往往的“说说”都是较为悲伤、颓废的，只要留心观察学生的说说，就可以发现学生的心理状态，从而营造合理的管理氛围。
关键词：新时期 初中班主任 管理 问题 对策
初中班主任是初中班集体的组织者、教育者和领导者，从职责上来讲，班主任应当对全体学生负责，从全局的角度教育、管理、指导学生，促进学生德智体全面发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”对于初中班主任来讲，必须拥有高度的责任心、上进心和使命感，才能在班级管理的过程中，不断创新变革自己的管理方式，在管理过程中洞悉每一个学生的心理变化，真正做细、做实班主任管理工作。班主任是一个班级的领路人，只有班主任心中拥有太阳，才能在管理工作中普照班级，让整个班集体健康蓬勃发展。
一、新时期初中班主任管理工作面临的问题
从微观的角度来讲，学生是组成班级的要素，而班级又是组成学校的要素。所以，班主任班级管理工作的好坏，直接决定这学校管理的好坏。那么，在新时期，初中班主任管理面临哪些问题呢？
1.班主任管理缺乏强有力的理论支撑
任何一项管理工作，都需要相应的理论知识作为支撑。如果管理工作者不知道何为管理，又如何管理好一个集体呢？在目前的初中班主任管理工作中，存在着一个很明显的现象：班主任基本是任课教师在“兼职”，缺乏专业的管理教师。很多学校的班主任基本都默认为语文教师，也有一些学校例外，是其他科目的教师担任班主任的角色。这样的管理方式存在着一定的优势，即是教育资源的合理利用。但是，这样的管理方式，存在着一个最明显的问题，就是任课教师担任班主任，缺乏管理经验。此外，班主任在管理工作中，没有顺应时代的发展，积极创新探索，根据学生的发展变化对自己的管理方式做出调整。总之，在目前的初中班主任管理中，班主任的理论知识不够完善，没有跟上时展的步伐，班主任的综合素质和管理水平有待提高。
2.班主任管理方式有待提高
在目前的初中班主任管理中，教师应当坚持以人为本的管理方式，站在学生的角度思考和解决问题。在日常的管理工作中，应当充分重视学生的心理变化，学生的接受能力，而不能一味地站在自己的角度，以自己的思维方式去思考问题，管理方式粗暴化、简单化，管理方式不够科学合理。这些，都是目前初中班主任管理方式存在的问题。
3.班主任管理工作忽视学生心理健康发展
随着国际竞争的日益激烈，现代社会的学生面临的心理压力较大。虽然国家教育主管部门一直大力倡导给学生减负，但从实际来讲，现代社会的学生学习压力是尤其大的。学生在学习课本知识的同时，还要学习其他的很多东西。尤其是现在的学生，很多是独生子女，父母望子成龙的心态，使得很多学生背负着和年龄不相符的压力。因此，在初中班主任管理工作中，应当重视学生的心理健康发展。但是，就目前的管理现状来看，很少有教师在管理工作中重视学生的心理健康发展，这主要有以下几点原因：首先，部分教师本身就对心理健康问题不以为然。有些教师认为学习成绩好才是王道，而从未真正走进一个孩子的内心，了解他们真实的心理需求；其次，有些班主任由于课程繁忙，根本无暇顾及学生的心理健康问题。再次，教师的责任心不强，忽视学生的心理健康发展。
二、新时期初中班主任管理工作对策
1.不管夯实初中版出任管理理论水平
管理工作需要理论支撑，就如同大树生长需要土壤。在初中班主任管理工作中，应当不断夯实理论知识水平。夯实初中班主任管理理论水平，可以从以下几方面进行：首先，学校要加强对初中班主任管理者的培训。对于初中班主任，学校应当加强培养。让初中班主任掌握管理学、心理学、教育学等相关知识，使得其在管理工作中，能够将相应的理论知识应用到实际中。对于初中班主任的培训，学校可以采用专业技术培训的方式，聘请管理学专家对班主任进行培训，或者开展主题研讨活动，不断提高初中班主任的管理水平；其次，班主任自身要加强学校，树立学到老活到老的终生学习理念，在管理工作中，根据出现的问题，不断改革自己的管理方式，与时俱进，不断创新，转变管理理念，积极主动地提高自己的管理水平。
2.注重学生的心理健康发展
学生的心理健康发展关系着祖国的未来和发展。初中班主任在日常的管理工作中，应当重视学生的心理健康发展。首先，初中班主任要掌握心理学的相关知识，才能在日常的工作中，密切了解学生的心理动态；其次，班主任要强化自身的责任意识，深刻了解学生的心理健康对于其未来发展的意义。在日常的管理工作中，重视每一个学生的心理变化，了解学生的心理动态，并适时给学生开展心理健康课程。让学生快乐学习，健康发展。
3.以身作则，建立平等民主的班级管理体制
有一句名言叫“蹲下来看孩子”。这句话告诉我们：教师在日常的管理工作中，应当和学生保持一样的高度，站在学生的角度思考问题，在管理工作中尊重学生、理解学生，这样教师才能够深刻理解学生的某些心理动态，并真正做到关爱学生、理解学生。此外，教师在管理工作中，凡事应当做到以身作则，要做学生的人格表率，做学生的楷模，才能够用自己的行为影响全体学生。加里宁说过：“教师心须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，班主任在管理工作中，应当用自己的实际行动、感化学生，教育学生，让学生身心健康发展。
总之，在初中班主任管理工作中，教师应当根据管理工作存在的现实问题，不断创新变革自身的管理方式，树立与时俱进的管理思想，不断充实自己的管理理论水平，让班主任管理工作成为学校管理工作强有力的基础保障，促进学生的身心健康蓬勃发展。
参考文献：
[1]陈凤华.乌海市中小学教师教育科研管理现状及对策研究[D].内蒙古师范大学，2012.
要管理好班级，必须要有理论作指导。对初入学校的学生，首先运用一些制度规范学生行为，再通过加强政治思想学习，注重养成教育，充分发挥学生自我教育作用，培养正确的集体舆论，就能逐步培养良好的班集体。
一、开展班主任工作的一些做法
（一）以教育理论指导班级工作
要做好班主任工作，就得多学习，从各种书籍、报刊杂志中获取丰富的理论知识。我努力学习先进的教育理念和班级管理理论，如经常翻阅《职业教育学》《班主任管理论》《班主任之友》《德育报》等，每一次阅读后都大有收获，这些理论和经验对我的班主任工作帮助极大。工作中遇到的问题，往往在看到有关理论、文章时引发思考、启发、或迎刃而解。
（二）常规管理规范人
1.通过几年班级工作，逐渐提炼出职业学校“学做人、学知识、练技能、强身体”的班训。这是学生个人努力方向，也是班级的奋斗目标。
2.以“军训”为契机，严格要求学生，养成各方面良好的习惯。（1）在军训期间，我细心观察，深入学生，充分了解学生；（2）养成良好的卫生习惯；（3）增强时间和纪律观念；（4）加强集体观念，纪律性、组织性。
3.每学期初都组织学生学习《中学生行为规范》《中学生守则》，同时结合校规制订出适合本班实际的班级公约，组织学生讨论学校、班级量化考核办法，使学生有章可循。这些规章制度就是学生平时言行的标准，也是行动指南。
（三）情理结合教育人
1.消除自卑心理，树立自信心
职校生因中考受挫，往往容易产生消极自卑心理。所以，当学生出现问题时，我不是一味地批评指责，而是帮助他们找到问题的原因，耐心、细致地说理教育。当发现学生的闪光点时，及时表扬，树立自信心。
2.在班级管理中，注重用爱心感染学生，主动、热情地帮助学生，促使学生形成良好品质
情感是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。如：93级学生陈飞龙，晚饭后突然腹泻疼痛，由于父母在城里，我马上和其他学生一起送往医院，并为之付了一部分药费；05汽修（1）班学生陈晓华不小心骑摩托车摔伤，我带领学生买水果去看望，等伤好了，又及时与交通培训学校联系，为他补课，使他顺利地取得了汽修初级证。我以爱心、耐心、细心认真做好每件事，为教育学生打下良好的基础。
（四）建立一周动态量化管理综合评价体系
为了正确全面评价一个学生，我把学生各方面表现赋予分值，进行量化考核。每天班主任讲话时间由各组长在设计好的表格上记载一天的表现，进行加分或扣分，并公布在“张贴栏”上，周日晚上由班长汇总统计分数，计算出每组总分与每位同学的平均分，然后进行排名比较，督促下周改正并提高。
（五）试行班务组长负责制
根据职校的班级情况，仅靠几个班委很难管理班级事务，所以我把全班分成三大组，每组设一组长，由组长全权负责本组的学习、纪律、卫生等情况。
（六）实行班干部值日制
班级常规管理是一项整体的育人工程，把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
为了唤起学生的主人翁意识，充分调动学生参与班级管理的积极性，引进竞争机制。我实行了一系列大胆的改革：将情感管理、目标管理、制度管理以及具有凝聚力的班队活动渗透在工作中，开展了“班委轮换制”竞赛活动，让学生上台参加竞选演讲，自组班委，实行值周班委制，定期评选出“最佳班委”，被评为最佳班委的下周可以连任，其他被换下的同学通过自己反思、改进，下次可再次竞选。
（七）充分发挥学生自我教育作用
职校学生大多不服他人管，那我就要求每人管好自己。人人都是班长，那你要管人家得先管好自己。这样就形成相互管理制约的一种局面，增强了主人翁意识。
（八）加强政治思想学习，注重养成教育，培养正确的集体舆论
利用《班团课》、周二教研课等时间组织学生学习政治文件、法规制度、道德修养等文章，提高学生的思想认识水平及明辨是非的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的道德行为习惯。
（九）培养良好的班集体，使之成为教育个人的一种力量
良好的班集体是靠全班师生来创建形成的，但一旦有了一个良好班风、学风的班集体，它又是教育学生个人的一种力量。所以一个班级组建初期，我就着力开始培养良好的班集体。一般通过2个学期以后，良好的班集体就会形成。
（十）精心经营班级，勤勤恳恳做好班级管理工作
我勤勤恳恳的工作，一心扑在班级上。上完课，我经常深入班级巡视，了解情况，检查上课、自修纪律、班级卫生、做眼保健操等。平时打扫教室卫生，都亲自检查学生的清扫情况，做到窗明几净，物品整齐，地面清洁，指导学生达到卫生标准。大扫除，我每次都到场，并和学生一起打扫。在晚上就寝熄灯前，我经常深入宿舍了解学生生活情况，及时帮助他们解决生活上的困难；检查指导、督促学生搞好卫生，创造一个良好的生活环境；及时解决同学间的矛盾问题。
二、班级管理工作取得的一些经验和成绩
我所带的好几个班级从开始组建，经过几个学期的精心培育，都能逐渐形成一个良好的班集体，每个同学也逐渐走向成熟。他们能自觉遵守纪律，自觉佩带校牌，集体观念强，团结一条心，师生关系融洽，就寝纪律好；同学间团结友爱，互相帮助，和睦相处；打架现象很少，班级财产损坏少；班级学习氛围浓厚；学校布置的任务能及时完成；养成良好的卫生习惯，寝室内务较好；多次多个寝室被评为“文明寝室”；冬季全班同学参加晨跑，形成一个团结统一的整体。
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