时间：2022-12-28 19:02:53
导语：在高中数学个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高中数学；反思能力；培养
一、培养反思能力要求教师注重课前预习
课前预习是提高课堂效率的重要措施，然而并不是每一位老师都会要求学生在上课之前进行预习，这在某种程度上也导致了学生缺乏反思，教育教学效率低下。因此，教师要引导学生进行课前预习，在预习过程中主动提出问题，从而达到培养学生反思意识的目的。在实践中教师可以要求学生预习下节课的主要内容，并做好预习记录，主动提出问题。比如，下节课我们要研究什么问题？涉及哪些定理公式？这些定理公式是如何进行推导得出的？这与我们之前学习的课程有哪些联系？预习过程中有没有不明白的地方？通过在预习过程中开展这样的反思训练，一方面促进学生学会自己学习，反思推敲自己的预习情况，渐渐培养学生对数学的反思意识；另一方面，这种方式有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，进而达到提高课堂效率的目标。
二、培养学生反思兴趣，强调提高学生总结归纳的能力
高中数学要学习的知识点繁多、涉及面广泛，并且各部分之间存在着紧密的联系。这要求学生需要对知识进行整体把握，对学习内容进行整理和归纳。因此，在高中数学课堂中，教师要注重培养学生的总结归纳能力，训练学生学会举一反三，融会贯通，引导学生提炼总结以及归纳，进而形成反思习惯，培养反思能力。比如，教师在各章结尾要进行知识点的总结归纳。如，在讲解函数专题时，总结各种函数的图象是怎样的？分别具有怎样的性质？主要题型和考查方式有哪些？等等。通过这样的课堂小结，学生会产生很多疑问，促进学生进行探索反思，进而提高学生的归纳总结能力。
学生的反思能力不仅影响到高中数学的学习，也关乎个人的综合素质。因此，在人才济济的现代社会中，反思能力的培养具有重大意义。教师要注重培养学生的反思能力，让学生养成良好的学习习惯，最终实现学习效率的提高和个人素质的综合发展。
参考文献：
[1]刘连松.浅谈如何提高高中数学教学中学生的反思能力[J].语数外学习：数学教育，2013.
关键词：高中数学；多媒体课件；设计；策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673－8454(2012)06－0062－03
目前，以多媒体课件为主的现代信息技术在高中数学课堂教学中得到了广泛的应用。一个课件的好坏直接影响着多媒体技术与课堂教学整合的质量以及课堂教学效果，因此一个优秀成功的课件就成为一堂课成功的关键。但是，教师们在利用多媒体课件辅助高中数学教学过程中，由于认识不足。在多媒体课件的设计上还存有诸多问题。由于多媒体课件设计不符合高中数学的特点、不符合高中数学的教学理念，导致了学生的认知负荷超载，对学生学习数学产生了不必要的负面影响，教学难点难以突破，不利于学生对知识的构建，课堂教学目标也难以达成，多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量以及课堂教学效果大打折扣。因此，探析高中数学多媒体课件设计策略，对促进多媒体课件的制作、提高多媒体技术与高中数学课堂教学整合质量、提高高中数学课堂教学效果有着重要意义。
一、高中数学的特点
数学是一门基础学科，高中数学是继义务教育之后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容。但高中数学概念较初中数学具有更高的抽象性。内容较初中数学具有更强的逻辑性，思维性较初中数学有了很大的提升，高中数学更加注重逻辑推理，对演算能力也提出了更高的要求，同时高中数学也具有更广泛的适用性。当然。高中数学的学习是继续深造、学习高等数学的坚实基础。
二、高中数学教学理念
高中数学教学理念是以新课标理念为基准。新课标强调。通过学习学生要理解数学概念和数学结论的本质，即要了解数学概念与结论的形成过程、产生的背景以及形成过程所蕴涵的数学思想与方法，通过探究活动，体会数学发现和创造的历程。因此在教学过程中第一要以人为本，就是教学要有利于学生的发展。第二要激发学生的兴趣，一个人一旦对某一事物产生了兴趣，就会带着高昂的热情主动去求知、探索，并在求知、探索过程中获得愉快的体验，就会促使他渴望下一次的体验。兴趣可转被动接受为主动探究，真正实现教师主导学生主体的课堂角色转变。第三要重视学生思维能力的培养，教师创造必要条件使学生在学习数学过程中不断地经历观察、想像、归纳、类比、推理、猜想、证明等思维过程，这些过程有助于学生形成思维能力和理性思维。第四是强调本质，高中数学教学要重视揭示数学概念、法则、结论的形成过程与产生背景，努力让学生知道数学知识的来龙去脉。
三、高中数学多媒体课件设计原则
高中数学多媒体课件的设计，除了应具有一般多媒体课件设计遵循的教育性、科学性、艺术性等原则外，由于高中数学多媒体课件较其它学科有自己的特性，高中数学多媒体课件的设计还要更加符合高中数学的特点以及高中数学的教学理念。
1.高中数学多媒体课件设计要符合高中数学特点
由于高中数学具有高度的抽象性和较强的逻辑性，是学生学习数学时感到困难的原因之一。因此在设计多媒体课件时要尽可能地将抽象的数学语言与具体实例相结合，利用数学软件r几何画板”、“Z＋Z智能画板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”)、计算机编程、平台技术等，动态地展现知识的发生和形成过程，展现知识的来龙去脉，使学生从事物的运动变化中自己发现规律，探寻结论。使抽象的语言形象化，让学生易于理解，降低学生的认知负荷，获得最佳的教学效果。
2.高中数学多媒体课件设计要符合高中数学教学理念
多媒体课件设计要符合高中数学的教学理念，第一要以人为本，即要以学生的发展为中心，能够充分调动学习热情激发学生的学习兴趣。第二要重视学生思维能力的培养，课件要注重展现思维过程及结果的探索过程，使学生不断经历观察、动手操作、归纳、交流等，从而启发、引导学生在此过程中建构知识、形成技能。第三是注重知识的形成过程，让学生了解数学概念和数学结论的本质，知道数学知识的来龙去脉。同时，更要强调高中数学多媒体课件设计与制作符合高中生的认知水平，有利于学生对知识的建构和创新思维的培养。
四、高中数学多媒体课件设计策略
高中数学多媒体课件设计策略是使多媒体课件更加符合高中数学特点、高中数学教学理念和高中数学多媒体课件设计原则，更能优化教学过程，提高多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量，提高教学效益。主要表现在针对性、交互性、简约性。
1.针对性
多媒体课件设计一定要有针对性，对不同授课类型、授课环节进行有针对性的设计。通过恰当的文字、图像、动画等多种媒体形式化难为易，将抽象的概念形象化、通俗化，使多媒体课件真正起到辅助教学的作用。高中数学的授课类型主要分为新授课、讲评课、习题课等。
(1)新授课
新课标倡导“创设情境――建立模型――解释应用”的教学模式，这种教学模式对提高课堂教学效益发挥着重要的作用，因此受越来越多的一线教师的青睐。高中数学新授课的教学环节一般分为创设情境、概念形成、范例分析、巩固与反馈练习、课堂小结等。创设情境环节主要通过利用多媒体课件创设情境，让学生在现实情境和已有的生活、知识、经验的基础上学习和理解数学。使学生产生意识倾向和情感共鸣，提高学生学习兴趣。如《椭圆的定义》一节，可以播放行星绕轨道运行过程的视频材料来引入新课，让学生对椭圆有初步的认识。激发学生的好奇心。提高学生的学习兴趣。概念形成环节是教学的重要环节，主要利用“几何画板”、“Z＋Z智能画板”或编程制作软件等，展现概念的形成过程，使学生了解知识的来龙去脉。突出教学重点和突破教学难点。如《指数函数图象与性质》、《对数函数图象与性质》，运用数学软件(几何画板、Z＋Z智能画板)或编程制作软件，通过改变底数观察图象的变化规律，归纳、分析、总结获得指数、对数函数的性质。如《椭圆的定义》，经过情境分析之后，可以利用几何画板展现椭圆的形成过程、椭圆的画法、影响椭圆形状的元素，从而获得椭圆的定义与性质等。范例分析、巩固与反馈练习、课堂小
结等环节主要是利用多媒体课件呈现试题与总结，在这些环节要善于结合传统教学方式的优势，使用黑板进行推导分析展现过程，使教学节奏更加适合学生的思维节奏，同时加强师生的交互与情感交流。
(2)讲评课、习题课
在试卷讲评课中，主要利用多媒体课件统计数据绘制图像，使考试结果分析一目了然，利用多媒体课件呈现复习与试题相关的知识点以及对错误率较高的试题进行补充练习巩固，除此之外讲评课和习题课还是多结合传统教学的优势，使用黑板进行板书。总之，多媒体课件要使用在最需要之处，结合传统教学的优势，针对教学内容的特点，突出重点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理，使用媒体技术展现知识形成过程与背景，突破教学难点，以获得最佳的教学效果。
2.交互性
交互性是多媒体课件最基本的要求，课件设计应充分体现这一特点。教学是双向的。是教师与学生针对教学内容，在多媒体课件的桥梁作用下，进行交互探索的过程，多媒体课件要为教与学、学生与教师、学生与学生的交流探索等过程服务，使他们就教学内容更好地沟通交流，而不是流水形式的灌输课件，更不是课本内容的简单再现或课本“搬家”，要体现多媒体课件的辅与服务性。因此。在多媒体课件设计过程中，不仅要考虑教师的“教”，更要考虑学生的“学”。从“教”的角度来说，应该注意课件是否符合数学课程标准、符合教学目标：是否能突破教学难点、突出重点。从“学”的角度来说，应该注意课件是否能激发学生的学习兴趣、是否符合学生的认知水平、是否有利于学生对知识的建构、是否能调动学生的情感。形成价值认同和情感共鸣。
3.简约性
【关键词】新课改；高中数学；合作学习模式；应用分析
前言在高中的数学的实际教学中，通过高中数学合作学习模式应用，可以使学生的主体作用在教学课堂中得到有效的发挥.在新课改的影响下，高中数学教学改革更加注重对学生创新能力、思维能力、创造能力的提高.在高中数学教学的过程中全面的提升学生学习数学的兴趣及能力，最终达到高中数学教学质量全面提高的教学目的非常重要.高中数学教师在教学的过程中，应更加重视高中数学合作学习模式应用，进而使数学教学的效率得到有效的提高.
一、高中数学合作学习模式的概念性分析及特征
在实际的教学活动中，合作学习的模式主要是指学生在小组或者团体中为了完成共同的任务，在明确责任分工的基础上，进行互助式的学习.高中数学合作学习模式，能够通过学生之间的互动学习方式，增强学生学习的机会，降低学生学习数学的焦虑和压力.其次，合作学习的模式，也会促使学生在讨论问题进行学习的过程中，通过相互的交流，共同分享成功的快乐，从而真正体会到学习数学的乐趣以及自身作为学习主体的作用.对高中数学合作学习模式的概念性进行深入的分析，以便可以有效的避免学习过程中出现严重的问题.
具体说来，合作学习有以下几个特征：第一，主体性特征.合作学习的教学过程中，教师的作用仅仅在于帮助学生建立一种和谐的学习情境和气氛，激发学生的探究欲望和兴趣，进而积极地参与到教学过程中去.在合作学习过程中，学生才是学习的主体，所有的知识体验、探索、理解和总结，都需要学生积极思考、动手、动口、试验才能实现.第二，互动性特征.合作教学的基本形式是教师与学生，学生与学生之间的交流与互动.在教学中，教师发挥了激励学生去探索问题的作用，学生就会在与教师和学生的交流和互动中发现问题解决问题，进而获取一定的能力和知识.第三，合作性特征.合作学习教学过程中，学生发现问题和理解问题并不是靠一个人的力量去完成的，需要在小组内部和外部的共同互动中得以实现.
二、高中数学合作学习模式的应用分析
（一）精心分组
在高中数学合作学习模式的应用基础上，数学教师应对学习小组的规定进行准确的确认，以便可以使学生方便的进行讨论.在进行学生分组的时候，应遵循一定的分组原则，按照“组内异质，组间同质”兼顾“自愿原则”，形成良好的合作团队.其次，还应明确各个学习小组的学习目标及个体责任，明确指导学生在参与讨论学习的过程中，遵守制定好的规则，配合小组组长在规定的时间内完成学习任务.只有精心进行分组，才能让学生自愿的参与到学习的过程中.
（二）明确合作目标
在高中数学学习中，为了更好的发挥合作学习模式的作用，明确合作目标，需要教师合理的设计教学目标，并将创设合理的教学情境，使合作学习的模式可以真正促进学生学习的进步.数学教师可以在课前将教学目标合理地进行分解，并引导学生在课前预习的时候，认真的进行思考，使学生对下一节的课堂学习做好心理准备.数学教师在为学生创造特定情境后，将学习目标合理的引入，促使学生可以主动的参与到讨论学习的活动中.
（三）优选合作方法
在高中数学合作学习模式的应用中，优选合作学习方法，对于提高学生的数学学习能力具有积极的促进作用.在此环节中，数学教师应结合学生日常学习的特点以及教学目标，合理的制定学习方法.重视与学生之间的交流活动，加深对学生的了解，最终选出最适合学生学习的方法，达到优选合作方法的目的.
（四）有效及时的管理和评价
为了更好的发挥高中数学合作学习模式的作用，数学教师进行有效及时的管理和评价，是非常重要的一个环节，也是不可获取的一个问题.在合作学习模式的应用过程中，确定合作学习的多元化评价及评价理念，对每个学习小组的合作情况和总体发展目标进行合理的评估，并针对小组成员在讨论学习中的表现作出科学的评价.通过数学教师的评价和指导，学生就会明确的了解到自己在整个学习的过程中都存在哪些问题及这些问题是怎么产生的，有利学生积极的面对自身学习中存在的问题，并及时的改正.因此，在整个合作学习的过程中，数学教师的引导者角色非常重要，其必须时刻观察学生的学习状况，以便可以及时的发现问题、解决问题.
结语
综上所述，总而言之，在高中数学教学过程中，老师一定要加强数学教学活动展开，坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学原则.在高中数学课堂教学过程中，合作学习模式应用是一种非常有效的教学方式.高中数学合作学习模式应用，在一定程度上可以体现以人为本的教学观念，对于促进学生的全面成长，使学生形成正确的世界观、价值观、人生观，进一步调动学生学习的积极性，促进教学效率的提高具有一定的积极意义.因此，在高中数学合作学习模式应用，一定要对高中数学课堂教学的合作理念进行深入的分析与研究，探索适合的合作模式，并将合作学习的模式落实相应的教学方法，进而促进学生的全面发展.
【参考文献】
[1]刘秀艳.高中数学解题教学中的合作学习模式探讨[J].科技创新导报，2013，（31）.
【关键词】 高中 数学教学 问题教学
高中数学的抽象性强、理解难度大是困扰教师的一大难题，教学中常常出现两极化的教学现状。即喜好学、成绩好的学生高中数学的考试分数会较高，而成绩不好的学生分数较低，两者之间差距较大。究其原因就是高中数学本身难度较大，对学生的逻辑能力、想象能力有较高的要求，学生在学习过程中容易知难而退，形成越学越不爱学，成绩越来越差的现象。为有效改变目前的教学现状，提高高中数学的教学效率，现对问题教学法在高中数学中的运用情况进行探究。
一、高中数学在教学中存在的不足之处
现如今，我国高中数学教学还存在一定的问题，导致高中数学学习发生一定的困难，具体的讲：
一方面，由于高中数学具有较高的教学和学习难度，且其教学的大纲内容具有紧密的联系性和连贯性，往往前面部分的知识没有掌握，接下来的内容学习起来就会更加吃力，从而导致学生越学越不爱学，产生畏难的学习情绪，学生对所学数学知识与概念难以理解，极大的影响了高中数学教学的效果。另一方面，高中数学教师在教学中使用的教学方法往往较为单一，通常采用以往的教师板书讲解模式，或是现在泛滥的多媒体教学模式，使得学生对本就抽象的知识更容易产生乏味感，对高中数学知识失去学习的兴趣，形成一个不良循环。在教学实践中，教师往往会按照自己固有的教学思路来开展教学，缺乏一定的实践灵活性，没有结合学生的不同情况来进行个性化的教学，从而造成了只有少部分成绩好的学生能跟上教师的进度。
二、问题教学法在高中数学教学中运用的意义
问题教学法是一种基于学生个性需求来开展的教学方法，在高中数学中的运用是提高教学效率的有效方式，同时也是改善目前教学情况的有效方法，还是顺应新课程改革的应景之举，对高中数学教学的运用有着非常重要的意义，主要表现为：首先，在教学实践中，问题教学法本身就一种逻辑思维的展示和体现，有利于让学生在整个教学过程中体会逻辑思维，提高学生的逻辑能力，这对于学生创造能力的培养也有一定作用。其次，在高中数学的教学过程中，运用问题教学法，往往需要从基础知识开始，层层递进，教学内容由简到易，学生容易从简单的知识学习掌握中获取信心，还能够有效的培养学习兴趣，让所有的学生都能够掌握基础知识。最后，问题教学也属于分层教学，通过逐渐加大难度的问题教学，可以有效提高整体教学效率，让不同水平的学生都有平等的机会和平台，并培养出尖子学生。
三、问题教学法在高中数学教学实践中的运用
实践是检验真理的唯一标准，问题教学法在高中数学教学中能否适用，只有通过实践运用来进行评判。以下就对问题教学法的运用进行探讨：
3.1问题教学法的课前准备
问题教学法在高中数学的教学实践中，教师应做好课前的教学准备。问题教学法准备时，教师应对学生的基本情况进行全面而深入的了解，掌握学生的思维模式以及数学知识的储备情况，教师可以通过调查表或是课前、课后的闲聊来掌握学生的个性特点，以此才能够在准备问题时站在学生的角度来设置问题，让学生易于理解。课前准备问题时，教师应全局掌握课本知识，并有深层次的个人理解，对知识进行由易到难的层次分析，如此才能够构建逻辑性强、连接性紧密的教学用问题体系。例如，函数部分的知识，教师可以从最简单的一元函数、或是函数的定义等地方入手，带领学生回忆和复习函数的基础知识，然后逐步引入高中数学课本中的知识，最后还可以引申到课外的一些函数运用。
3.2问题教学法的课堂运用
在高中数学的教学实践中，运用问题教学法时，教师应注意灵活性，根据课堂教学的情况及时作出调整。在遵循教学大纲的重点内容不变的情况下，根据学生对教师所提出的问题的回答情况进行实时的变化。例如，在高中的立体几何知识教学中，教师在对以往平面几何知识的回顾时，当大部分学生掌握不好的情况下，教师可以适当延长基础知识的回顾讲解，而当大部分学生对基础知识均熟练掌握的情况下，教师可以减少基础问题，过渡到较难问题教学阶段。问题教学法中，教师应更多的放开时间和空间让学生思考问题，而教师则更多的引导和提醒，并多多鼓励学生，让学生在解决问题之后能够得到有效的认可，营造良好的问题教学氛围。
总结：问题教学法在高中数学的教学中属于一种较新颖的教学方法，有待于教师不断的在实践中总结经验，提高问题的设置水平，增强课堂的灵活调节能力。问题教学法也可以延伸到课外，教师将问题抛给学生之后，让学生在课后进行思考，教师同时应保持良好的亲和性，让学生能够与学生进行良好的沟通和交流，以提高高中数学教学效率。
参 考 文 献
关键词：高中数学；高中数学教学；教学方法探究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0060-02
一、目前高中数学教学存在的问题
1.学生宁愿死记硬背，也不愿主动总结学习技巧。受传统应试教育的影响，目前的高中生依然愿意被动接受教师灌输的数学知识，不愿自己动脑去思考问题，很少同学会主动总结适合自己的学习技巧，从而造成了一部分高中生数学学习存在很大问题。例如说在学习解析几何里的曲线时，每一种曲线都有自己的表达式，并且表达形式类似，如果学生不主动总结所有曲线方程式的特点，进行对比记忆，很容易混淆。面对学生不愿动脑，对待学习得过且过的态度，作为祖国人才培养者的高中数学教师不应任其继续发展，最终导致无法挽回的局面，而是应该积极发现学生学习过程中的困难所在，适当给予帮助的同时引导学生主动解决问题，在不断解决问题的过程中形成总结学习技巧的习惯。
2.教师宁愿无限重复，也不愿积极探讨教学技巧。虽然新课改的精神触动了多数的高中数学教学主动改变自己传统的教学理念，但是仍然存在一些年长的顽固教师，始终不愿改变自己一直以来的教学理念，他们认为自己沿用了数十年的教学经验已经培育了一届又一届优秀的高中学生，桃李满天下的教学成果充分证明自己总结的教学理念具有现实意义。即使一个人的观念不可能在一夜之间彻底颠覆，我们也不能忽视传统教学理念的丰硕教学成果，但是新课改精神也是为了促进我国教育迈上新的台阶，所以高中数学教师还是应该积极配合创新的教学模式，改变过去不断重复的授课方式，积极探讨新的有效教学技巧。
二、高中数学教学具体方法
1.让现代科学技术走进高中数学课堂。高效的课堂一直是教师追求的教学目标，也是新课改下素质教育的主要要求。高效的课堂不仅可以让教师的教学达到事半功倍的效果，还会让学生达到轻松愉快的学习体会。而随着信息技术的不断发展，不少高中数学已经采用了多媒体教学的方式，以便更直观、更有趣地向学生呈现教师的教学内容。因此，现代科学技术走进高中数学课堂对提高课堂效率有着划时代的意义。如立体几何的教学，传统的高中数学课堂教师只能在黑板上给大家呈现出立体几何的某一个侧面，然后让大家根据平面几何凭空想象立体的模样，而采用多媒体的技术完全可以在高中数学课堂给学生呈现具体的立体形象，让学生直观地感受三维空间。从这个简单的教学案例，我们不难看出现代科学技术走进高中数学课堂，会让很多教学内容变得简单易懂，甚至让很多教学技巧从无到有。
2.让自主探究的学习模式走进高中数学课堂主要是指教师营造一种有利于教学效果的氛围，从而让学生拥有自主探究学习的机会，形成一种良好的解题习惯。如高中教材里数列知识的学习，虽然说数列在高中数学教学内容中的重要地位不言而喻，但是多数高中数学教师对数列的教学内容只停留在表面，很少教师真正引领学生感受数列知识的博大精深、总结数列之间的内在规律，导致学生在解决数列问题时很难注意到解题的灵活性，常常犯一些低级错误。同时，创设符合教学的情境，可以给学生一种更真切的学习体验，因为在一种轻松真实的氛围下，学生的注意力会更集中到教师的讲课内容上，从而在课堂上对教师传授的知识更容易理解，在课后对教师讲解的原理更容易消化吸收。
3.让积极创新的思维模式走进高中数学学习过程。数学教学的目的并是不简单地教会学生一些数学原理和计算方法，而是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题，所以让积极创新的思维模式走进高中数学学习过程，从而培养学生创造性地利用数学思想解决问题的习惯是达到数学教学最终目的的一种有效教学方法。一种科学的思维方式往往会培养出一个优秀的习惯，当学生在遇到数学问题时已经形成了科学的思维，那么头脑里自然会产生某种主动、有效的解决方法，由此可见教师注重启发学生的思维是培养学生优秀的解题习惯的关键一步。
三、让师生和谐的关系走进高中数学教学模式
素质教育要求教师尊重学生的个性发展，注重学生的心理教育，而师生之间和谐的关系是教师了解学生心理和个性的基础，也是教师开启素质教育教学模式的基本保证。和谐的师生关系对提高数学教学质量的效果不仅表现在学生成绩的提高上，还表现在教师与学生在课堂上的沟通。譬如教师可以运用在课堂上设问和提问的方式来与学生沟通，设问的沟通方式还可以用来开启新的课堂，这样不但可以在设问中复习上一节课内容，同时还可以巧妙地引出本节课的教学内容，这种顺理成章地将两节课内容衔接的设问方式，将给学生形成整体的概念，启发学生主动建立知识体系。除此之外课上适当地提问也是一种很有效果的方式，因为不定时的提问不仅可以引导大家对讲课内容的思考，还会时不时地提醒学生要集中注意力。
四、结语
在数学的学习中我们不仅要掌握数学的基础知识，更重要的是掌握一些数学的思想方法，教师可以借助现代科学技术在自主探究式的课堂氛围下跟学生有效沟通，从而在建立良好师生关系的前提下了解学生的学习状况，潜移默化地引导学生形成积极创新的思维模式，最终让学生在愉快的高中数学学习过程中形成数学思想方法。
参考文献：
【关键词】高中数学 教学过程 兴趣 激发
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0162-02
当前，新课程改革不断的推进和深化，促使了我国教育事业的发展，可是在不断发展的过程中也遇到了一些问题。从高中数学角度来说，因为中学试题相对简单，所以中学教师忽略了数学基础的培养，所以有些学生因为数学基础较差，在进入高中以后因为数学难度增加，丧失了学习数学的信心和积极性，为了改变这种现状，可以采取一些对策。
一、和其他学科相结合，激发学生学习的兴趣
一名教师，特别是高中教师不仅要精通自己所教的学科，还要不断的学习和研究和本学科相关的学科知识。从数学教学方面来说，教师在实际的教学当中，教师既要教授学生数学定理、公式等，还要促使学生了解这些定理和公式被发现的故事，这样激发学生的学习兴趣，促使学生了解知识的获得不是一个简单的事情，而是一个长期坚持的过程。所以高中数学教师不仅要教授学生基本的数学知识，还要促使学生了解数学这些学科的内在魅力，以这些来感染学生，激发兴趣。
二、合理应用一题多解，促使学生不断探索
高中数学教师在教学的过程中经常会出现一题多解的现象。所以，高中数学教师一定要充分利用这点，在教学的过程中不断的引导和启发学生，促使学生形成拓展思维，积极探索不同的解题方法，对解题方法的探索也是对数学课本知识的熟练应用，学生通过自己的努力获得不同的解题方法，既是对学生思维的训练，也可促使学生获得成就感，更加积极的去解各种数学题，这样在不断的成功中，学生就会对数学产生兴趣。
三、促使学生体验成功，获得成就感
通过心理学的研究表明，成功可以激发学生的学习欲望，促使学生更加积极的学习知识。所以成功的体验也对学生学习兴趣的培养有重要影响。学生听懂了教师讲的课、熟练掌握了一种解题思路和方法、依靠自己的力量解出了一道难题等，这些成功的体验都可以激发出学生学习数学的无限热情。反之，如果学生每次都听不懂教师讲的课，也不会做作业，就会丧失信息，继而丧失对数学的兴趣。所以高中数学教师在实际的教学过程中，要发现每一个同学在数学方面的天赋，然后根据学生的具体情况进行教学，促使无论是成绩优异的学生，还是成绩较差的学生都可以体会到成功的喜悦。而具体操作就是教师设置一些难度较大的题给成绩优异的学生，让他们自我探索和讨论，进而体会成功的喜悦，他们解题难度越大，获得的成功喜悦就越大，多以也会对数学产生更大的热情；然后，高中数学教师可以设置一些简单的基础题给成绩较差的学生，促使他们可以根据自己的实际情况，做一些可以巩固他们数学基础的题，然后逐步提高他们对数学的自信心，也可以得到成功的乐趣，进而产生学习数学的兴趣此种方法顾及到了所有层次的学生，激发了所有学生学习数学的兴趣。
四、和实际生活相联系，促使学生感受到数学就在自己身边
数学来源于生活，也应用于生活。所以高中数学教师在实际的教学中，尽量将抽象的数学题转变为生动的实际问题，以此激发学生的学习兴趣。所以高中数学教师一定要对此加以重视，紧密的将数学问题和实际问题联系起来。
五、将结尾设计更加精彩，加深学生对数学教学的印象
高中数学知识具有系统性和结构性，所以高中数学教师在授课结尾一定要总结教学内容、题型、解题思路等。教师要使用简单准确的语言，简明扼要的总结和概括教学内容，促使学生对教师教授的知识形成一个整体的概念和认识，加深学生对知识的记忆和理解；然后，教师也要为下一节课的教学设置悬念，促使学生可以带着疑问结束课程，然后课下通过自己阅读课本和思考解决疑惑，这样激发了学生对数学的求知兴趣；还有就是在结束了几节类似的课程以后，要进行对比和分析，通过知识的相同和差异，加深记忆，形成清晰的知识差别。这种系统和清晰的结尾，促使学生对数学也形成一个系统全面的认识，降低了学生学习的难度，也增加了学生学习的兴趣。
六、结语
以上只是提高了几点激发学生学习高中数学的兴趣，在实际的教学过程中，教师不同，学生不同，教授的知识不同，所以激发学生兴趣的对策还有很多。而高中数学教师一定要通过自己的教学实践，不断的总结和研究，创新激发学生兴趣的方法，并以自身的人格魅力征服学生，促使学生可以爱上数学，并以此为基础获得良好的学习效果。
参考文献：
[1] 刘君.数学教学中如何激发学生的学习兴趣 [J]. 中国科教创新导刊，2010（22）.
[2] 季小明.数学教学中如何激发学生的学习兴趣 [J]. 新课程学习（基础教育）， 2009（11）.
关键词： 高中数学 兴趣 方法 效率
高中数学是在初中数学基础上深化研究的学科，初中数学与高中数学的不同点在于初中数学简单容易看懂，只要理解一些概念性问题，学会观察作出延长线等就可以解决问题，并且初中数学在研究中多是常量之间的计算，而高中数学在学习中比较难以理解且逻辑性强，表达比较抽象、思维严谨、未知量比较多，数学知识之间联系比较紧密、错综复杂，每个知识点都不可能单独出一道习题，解决方法比较多，如果理解不透彻或者观察不仔细很容易出错，很容易对学习数学失去信心，出现各种问题比较苦恼，容易产生挫败感，这个时候可以和老师谈心，让老师关注我们心理的变化，帮助解决问题，树立信心和兴趣，找到解决问题的方法，提高高中数学课堂质量。
一、树立高中数学学习兴趣
兴趣是学习的动力，是航行的方向与指南针，什么是学习兴趣呢？所谓数学学习兴趣，就是指我们在学习过程中会因为对数学的热爱而端正学习态度，体验学习数学的乐趣，体验“未解之谜”的烦恼和探索。高中阶段数学学习兴趣分为浅层学习兴趣和深层学习兴趣，所谓浅层学习兴趣，为有些同学之所以对学习某一章节内容感兴趣，是因为某些人某些事让他对数学学习感兴趣，从个人角度来讲，外在因素会让我们感到如果不努力学习就会产生愧疚等感情。深层次兴趣指内在兴趣不随外界因素的干扰而随意改变，这种兴趣是稳定的、浓厚的，会在学习中随着解决问题或者获得成绩变得快乐等。深层次兴趣能让我们对某一门科目或者课外活动更加感兴趣，并且深层兴趣比较持久，如将这种兴趣带入高中数学学习中，这种兴趣会为学习产生强大动力，为学好高中数学做催化剂。为了培养高中生对数学产生浓厚兴趣，数学学习中一定要注意方式方法和学习策略。数学成绩与数学学习兴趣存在正相关关系，在长期数学学习中我们都不希望引导者采用“满堂灌”教学方法，这个时候我们一定要调整心态，让有限的学习时间为我们创造更好的学习效果，为了对数学感兴趣，应该联合老师营造良好的学习氛围，让自己在紧张的高中学习中有一种不用很紧张也能学好知识的心态。
二、端正学习态度，认识自身不足
态度决定成败，端正的态度是学习数学的关键。高中数学逻辑性比较强，知识点之间的联系比较紧密，一些性格比较急躁或者对数学不感兴趣的同学会在研究中放弃，为了端正对高中数学的学习态度，首先应该关注身边严于律己、从自身做起的好榜样，通过他们认识自己的不足，改变自身缺点，树立端正的态度，认认真真听课，专心思考，适应高中数学难度，从挫败中走出来，积极进取、勇往直前。端正学态度需要学会调节自己的压力，正确认识初中数学与高中数学的差异，探索属于自己的学习方法，合理安排学习时间，找出错误学习方向，强化知识点训练，努力记忆相关公式和理论，发现缺点及时弥补。可能一些同学在数学学习方面基础比较薄弱，会因为高中数学突然变难或者知识量变大产生紧张或者排斥情绪，为了不让高中数学给自己全面发展带来不利，可以向老师寻求帮助，调节情绪变化，使我们认识到学习数学的重要性，帮助我们积极主动地参与到高中数学学习中。由于初次接触高中数学，还没有认识到学习高中数学的严密性或者重要性，可能部分同学在学习上比较松懈，认为自己可以通过短时弥补缺失的数学知识点，这样的学习态度对学习高中数学比较不利。为了让自己认识到心态对数学学习的重要性，可以建议老师在我们学习了一段时间数学知识后抽取一些知识点为我们展开基础摸底测试，认识到与别人的差距，悬崖勒马，另外让老师了解到基础知识学习情况，及时改变教学策略。
三、改变传统，适应环境
新时代学生应该从传统学习方法中走出来，选择合适学习方法，在旧的学习方法中取其精华去其糟粕，老套的学习方法或者初中以前数学学习方法虽然有许多不足之处，但是仍然存在值得借鉴的一面。我们要适应多媒体教学，适应快速讲课方法，尽量课前预习、课后复习，跟上老师的教学节奏，努力提高学习效率。借用初中数学知识让数学学习效率有所提高，当然对于我们而言，刚上高中，突然接触新的学习环境、新的数学老师，可能一时难以接受，我认为学好高中数学的关键除了老师引导外，还需要我们尽快适应环境变化，从陌生的环境中走出来，在日常学习中多总结、多发现，多与老师交流，让老师给一些适合自己发展的意见，努力让自己的数学成绩有所提高。
四、结语
学好高中数学需要我们从实际情况出发，找到适合自己的学习方法，提高数学学习兴趣，从而实现学好高中数学的愿望。
参考文献：
关键词：高中数学；学习方法
我们都知道初中数学教材语言通俗，容易理解，而且侧重于研究常量，没那么抽象，所以学起来相对容易。而高中数学完全不同，它言语抽象，逻辑性强，知识与知识之间有极强的连贯性和系统性，所以学起来有一定难度。很多高中生都反应在数学上花的时间最长，可还是学不好。这是因为，高中数学的学习是要讲求方法的。下面，笔者总结了一些高中数学的学习方法，望对大家有所帮助，也欢迎批评和指导。
一、培养浓厚的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话非常有道理。做什么事都是从兴趣开始的，学习更是如此。很多高中生说自己学不好数学，其实都是没有对数学培养浓厚的兴趣。一开始没兴趣，所以学不好；因为学得不好，于是又开始有厌烦心理；有了厌烦心理，就更不可能学好。这样长此以往，形成恶性循环，高中数学就成了一大部分学生最头疼的学科。
那么怎么培养学习高中数学的兴趣呢？下面是笔者的几点建议：
1.正确看待高中数学，明确其地位和作用
首先数学作为三大主科之一，是每个高中生必学科目，也是贯彻整个学习过程的科目。尤其到了高中，我们会发现数学成绩是组成总成绩的重要部分，是拉开高分与低分的决定性科目。当然，笔者并不是机械地在强调数学在应试教育中的重要性，而是说数学成绩对学生个人整体成绩的影响很大，所以意识到这一点，我们没有理由不重视数学。
其次，学好数学对其它学科有辅助作用。我们知道，学科与学科之间都是互相联系的，没有一个学科是独立存在的。学好数学对学好其它相关联学科，如物理、化学、地理等有很大的辅助作用。
最后，无论学好哪一门科目都是有成就感的，能学好一般人学不好的数学更是让自己觉得骄傲。而这种骄傲无形中给了自己信心，于是便更敢于挑战有难度的知识，形成良性循环，从而越学越好。
2.由易到难，循序渐进
学习任何东西都要遵循从易到难的顺序，基础打好了，才能更好地学习后面有难度的知识。另外，这种由易到难的顺序还利于自信心的培养，不易导致挫败感。在这里，笔者强调，一定要注重基础知识的积累，不可忽视最基础或你认为最简单的东西。遇到较难的问题，不可灰心，要告诉自己挑战自己的时候到了，并且自己一定会征服它。
3.多和与自己水平相当的同学探讨
这也是培养兴趣的一种有效方法。和与自己水平相当的同学探讨问题，既有一定的竞争性，又不至于丧失信心。两人或多人在探讨问题的过程中各抒己见，既学到了对方的长处，也展示了自己，真正达到了快乐学习的目的。
二、注重双基——基础知识和基本能力
笔者上面已经强调不可忽视基础知识，因为学好基础知识是进一步学习高中数学的前提。在这里，笔者建议对基础知识的学习采取以下方法：
1.课前预习
课前预习不仅能提高听课效果，还能培养学生的自主学习能力。课前预习着要重把教材上的基础知识弄懂，课上主要跟着教师的思路走，把脑海中零碎的知识系统化。实验证明，有课前预习习惯的学生听课效果要比没有预习习惯的学生好。
2.课上认真听讲，记好笔记
高中数学课上最忌讳走神，一旦走神，就很难再跟上教师的思路。所以要努力集中自己的注意力，紧跟教师的思路前行，千万不能掉队。遇到不懂的，一定要及时问，如果不懂装懂，很可能会影响后面的听课效果。
对于记笔记，也是笔者着重强调的。课上教师讲课的同时，学生一定要边听边记，书上有的可以略记，但要有明确的标注，以便课后复习；着重要详记教师补充的内容和方法，不要以为课上听明白了就不必写在笔记本上了，只在课上识记一遍是远远不够的，万一课下忘了就无从复习了。所以，无论如何，高中数学课上记笔记是不能少的。
3.课下多做题，及时巩固
数学课上教师讲的理论性知识居多，虽有例子，但远远达不到使学生熟练的量。这就要求学生课下要多做题，及时巩固教师讲授的新知识。俗话说“熟能生巧”，只有练多了，才能变书本上、课堂上的东西为自己的知识。教师一般都会留课后作业，学生除了要完成课后作业外，也要有自己的计划，多做多练。
有了基础知识，学生就要培养基本能力了。高中数学基本能力包括运算能力、逻辑思维能力，以及空间想象能力。
1.运算能力
高中数学的运算能力包括数的运算、式的变形、方程和不等式的求解、初等函数的运算、几何量的测量与计算、数列和函数极限及集合、微积分、概率等。这些基本计算能力都离不开基础知识的学习。
2.逻辑思维能力
逻辑思维是学习数学的核心。它以数学概念、判断和推理为基本形式，以分析、综合、概括、归纳等为主要方法，这就要求学生要多思考，培养自己的逻辑思维能力。
3.空间想象能力
高中数学的学习需要学生有丰富的空间想象能力，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出简单的实物，要能够在脑海中构建基本图形。
三、养成良好的学习习惯
关键词： 高中数学 新课改 教学理念 教学方法
当前，伴随新课程改革不断深化，高中数学教育教学领域出现诸多崭新变化，一线教师在教学理念、教学方式上要不断探索、与时俱进，以先进的教学理论指导自己的教学，用丰富的教学手段实践教学，以适应新的社会形式的变化。笔者根据多年教学经验，对时下高中数学教育教学谈谈看法和体会。
一、高中数学教学理念在新课改下的变化
我们需要明确的首要问题是教学方式的指导思想就是教学理念，什么样的教学理念就会产生与其对应的教学方式。因此，要在新课改背景下掌握高中数学教学方式，提高自身业务素质，就要对其教学理念进行研究。
1.相较以往，新课改的教学理念更强调高中数学的基础性。
新修订教材中，相应增加了一些新的教学内容，高中数学课程被分为必修和选修两个部分，必修课和选修课两个部分，必修课程和选修课程涉及的内容均为高中数学中最基础的内容，不同点在于选修课程中增加了圆锥曲线、参数方程、导数等有关内容。
2.新课改更凸显“以人为本”的教学理念。
新课改下的数学教学做出了重大改变，将教学内容分为两个模块，第一个模块就是高中数学必修的5个基础知识模块，这一设计体现了对高中数学基础性知识的重视，除此以外，还新增加了选修模块，这一模块可以让学生根据个人的兴趣爱好选择自己喜欢的科目。举例来说，有的学生如果喜欢数学的文化价值，那么可以在选修模块中选择数学史课程，以便更好地了解数学文化的起源及发展历程；如果有人喜欢深研数学，就可以在选修课程中选择高中数学的延伸课程。根据学生兴趣不同选择自己喜欢的课程，这样的教学课程设置更体现了“以人为本”的教学理念。
3.新课改下的教学理念更注重数学的文化价值。
新课改理念中，数学的文化价值显得更重要。在以往的数学教学理念下，文化价值主要通过语文教学培养，新课改中数学课程增加了文化价值教育内容，数学选修课本3或4的课程中，增加了《数学史选讲》、《风险与决策》等全新的内容。其中《数学史选讲》主要讲述了数学的起源及发展脉络，从这方面可以看出新课改下对数学文化价值更重视，希望可以通过这种学习，让学生在学习中培养出明确的数学观。
4.新课改理念下，提升对教师素质重视。
在传统的高中数学教学中，教师教学生听，一言堂是主要模式，教师们会根据提前准备好的教案及课程安排进行教学，教学模式单一而枯燥。诚然，在这种教学模式下，教师们能很好地完成教学任务，但是教学质量不是很理想。新课改下的教学理念提出，教学主体应该是学生，教师要根据学生的兴趣爱好安排课程内容。不仅如此，新课标下的高中数学内容还进行了调整，增加了选修内容的课程，要求教师努力学习提高自身业务水平，同时教师也要不断学习数学教学的其他相关学科，如教育学心理学等，不断提高自身的业务素质。
二、新课改背景下，对高中数学教学方法的探究
新课程改革的最终目标，改善教学方法，提高教学质量。教学中，结合新课改教学理念，在教学方法方面进行了如下探究：
1.创设教学情境，运用兴趣教学法。
新课程下的教学方法要求教师改变，改变过往以课本为本的填鸭式教学方法，数学教学以解决实际问题为出发点，要求教师总结教学经验，对数学问题尽可能地进行情境创设，从而提高学生解决实际数学问题的能力。把对数学知识的学习，转变成运用数学知识解决实际问题的研究，从而提高同学们数学学习兴趣，开发数学研究的创造能力。
2.数学教学中注重对学生思维习惯的培养。
新课改理念下，不仅要注重学生知识的传授，而且注重对学生思维方式的培养。传统教学方式更多地关注教学成绩的好坏，数学教学则强调对公式的死记硬背，很难做到学以致用。其实教学最终目的是学到的知识解决现实生活中的实际问题，注重教学实用性，数学教学更应注重实际功能。因此，在数学教学中教师要根据现实生活中的实际情况采取情景教学法，调动学生参与的积极性，开展数学知识传授。注重对学生数学应用意识的培养，教会学生如何把课堂上学到的知识运用到实际生活中，努力培养他们运用数学方法处理实际问题的思维和能力，要注重对学生数学学习思维的培养。
3.数学教学中注重对学生创新意识的培养。
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