时间：2023-09-28 09:32:19
导语：在医学教育标准的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
《本科医学教育全球标准》包括基础医学教育、毕业后医学教育和急需专业发展三部分，其中，基础医学教育包括任务和目标、教育计划、学生的评价、学生、教学人员、教育资源、教育项目评价、行政管理以及不断的补充和更新共9项内容。《本科医学教育标准》代表了我国高等医学教育的基准，它参照了《本科医学教育全球标准》中的基础医学教育部分，该标准从本科医学专业毕业生应达到的基本要求和教育办学标准两方面出发，规定了有关思想道德与职业素质、知识与技能、办学目标与宗旨、教育计划、学生成绩评定、学生和教师、教育资源、教育评价、科学研究、行政和管理，以及改革与发展中的各项要求，与全球标准中的基本要求相一致，它是我国医学教育与国际医学教育接轨的桥梁。高等医学教育标准的本土化，必须结合我国的国情和需要。对于国外的一些发达国家，如美国，人口相对较少，医疗资源丰富，国家比较富足，有足够的能力和先进的社会保障体系来保证全民的免费医疗。与之相比，我国目前的人口基数大，医疗设备不完善，医疗资源较少并相对集中，高等教育培养出的医学人才必须能适应我国医疗现状，这就对医学人才提出了更高的要求，即在没有先进医疗设备的辅助条件下，只凭借现有条件准确诊断出病人症状，对症下药。因此，高等医学教育标准也清晰呈现了我国医学教育的发展方向。
2、高等医学教育标准的内涵
在《本科医学教育标准》中，首先规定了医学专业毕业生必须达到的医德、知识和技能等方面35项基本要求；其次明确了我国所有本科医学院校都必须达到的10个领域，43个项目中的各项要求；同时指出了主导医学教育改革与发展的关键因素是社会的实际需求；最后重申了以“学生为中心，以教师为主导”的医学教育主导思想。由于我国东部沿海医疗条件优越，西部地区医疗条件较差，加上部分院校对于中西医的侧重点不同，因此，《本科医学教育标准》中并未提出具体的教学计划、核心课程、教学方法等方面的强制性规定，而是从各个学校的实际情况出发，为其个性发展及办学特色留下充分的改革和发展的空间。
二、高等医学教育质量保障体系
历史上，有关高等教育质量保证的专业认证首先出现于美国的医学领域，由医学教育委员会（美国医学会（the American Medical Association）的下属机构）与医院协会（the Council on Medical Education andHospital）联合试行。他们花费了2年时间，依据事先制定的标准，共同对医学各专业和学校进行了鉴定评审，最终在1907年公布了一批经认可能够提供适当预备教育的医学院校名单。认证机构同时也规定了未经过专业认证学校的毕业生不得参加美国执业医师考试，这一要求促使各个医学院校纷纷提高教学质量，以通过认证来保证毕业生可顺利就业。由此可见，美国对于医学领域教育质量的重视和认可。
1、高等医学教育质量保障体系的组成
根据实施高等医学教育质量保障的主体不同，保障体系被分为内部质量保障体系和外部质量保障体系两类。内部保障体系由指挥决策系统、教学质量保障系统和督导评估系统共同组成。其中，由指挥决策系统来确定目标，同时制定相关政策，以保证医疗、教学和科研的协同发展；教学质量保障系统是内部保障体系的核心系统，成为连接教师、学生、教学条件、教学管理、学校与医院之间的枢纽；督导评估系统属于保障系统，是客观、公正、有效地进行高等医学教育质量督导评估工作的制度保证，对于教育质量相关的“输入－过程－输出”的三个基本要素进行质量督导、评价、诊断和保障。外部保障体系包括政府的宏观调控和社会的质量评价两个方面。内部和外部保障体系共同促进了高等医学教育质量的提升。
2、高等医学教育质量保障体系面临的问题
内部保障体系面临的问题。首先，我国目前的指挥决策系统是从确立教育目标和制定地方性的相关政策和法律来指挥决定。由于地域或学校差异的不同，使得教育目标不够统一或清晰；相关政策的实施和执行不够连贯，有关医学的法律不够完善；其次，作为核心系统的教学质量保障系统，其内部涉及的领域和机构较多，各机构侧重点和利益不同，有各自的特点，所以具有多方面的不易协调性；再次，督导评估系统是以教育督导机构为主体，对高等医学教育工作进行评估的系统。因此，医学教育督导行为主体的客观评价性及其主观能动性就成为督导评估效果的关键。医学教育督导行为主体可以是政府，也可以是教育行政机关的教育督导机构。目前我国医学教育督导机构在进行教育督导评估过程中，常常重视结果而忽视过程，重视死指标而忽视活现实，强化了督导与被督导双方的矛盾对立，弱化了教育督导评估的指导促进功能，而且成本过高，容易滋生腐败。外部保障体系面临的问题。政府的宏观调控和社会的质量评价在保障高等医学教育质量中的作用不可忽视。政府的宏观调控主要是政策性和法律性的调控，目前来看，虽然具有绝对权威，但对于地区差异也面临着诸多不适。社会的质量评价方面，依据病人对医疗效果的认定可直接评价医学人才的质量，而媒体作为信息的传播者，有时会夸大事实，误导社会舆论，产生非客观的结果。因而，媒体对于医学事件的报导应尽量客观公正，发扬社会主义正义感，维护并营造良好的社会氛围，以建立医患相互信任。
三、医学人才的培养
我国高等医学教育标准出台和教育质量保障体系建立的最终目的是为了培养出符合社会需要的医学人才。首先，在医德方面，必须具有以病人为中心的大公无私的奉献精神；其次，在专业方面，必须掌握扎实牢固的专业基础知识；再次，在实践方面，必须拥有过硬的医疗技能，最终可为社会主义医疗体系做出自己的贡献。国际上对于医学人才培养目标已达到共识：即具有综合素质的、全面发展的医生，才能称得上合格的医学人才。目前，我国医学人才培养主要是一种以单纯的专业对口为特征的“专才”培养模式，它只注重专业知识和能力的教育，忽视了综合能力、人文精神和创新意识的培养。因此，培养出来的医学人才存在综合能力较差、创新性不足、道德素质下降和人文精神欠缺等问题。以高等医学教育标准为准则，培养医学人才。首先对于医学毕业生个人而言，要满足《标准》中关于医德、知识和技能的各项的基本要求，在懂得医术的基础上，对于医德教育不容忽视。其次对于医学院校而言，应结合各院校实际情况，达到《标准》中有关教育计划、资源、评价、教师和学生等一系列要求，为培养医学人才贡献力量。以高等医学教育质量的提高为目标，培养医学人才。高等医学教育质量的提高是一个整体性的结果，首先需要明确医学人才培养的质量标准，然后依据各个医学院校的实际情况，构建校级高等医学教育质量保障体系。最后以教学工作为中心，加强学科建设，努力打造优秀的师资队伍，提高生源质量，让更多的学生在毕业后能快速胜任临床医疗的工作，为建设优秀的医疗队伍做出贡献。以临床检验医学人才培养的结果。医学人才培养最终都要通过临床进行检验，学以致用是不变的道理，因此无论学习什么东西最重要的是要能够应用，而检验医学人才培养的效果就是从临床中得到的反馈。病人在进入医院进行治疗的过程中，施治医生的态度，治疗方案，治疗技术和治疗效果都是评价医学人才的准则。因此，要从这几个方面去重点培养医学人才，当然任何事物都不是一蹴而就的，医学人才的培养也不是一步到位的，更多的提升是在实践中完成的。所以，医学人才的培养要更重视实践，让他们能够尽早的到实践中去锻炼，在实践中去理解救死扶伤的精神，在实践中去巩固知识，在实践中去提高医疗技术，在实践中去掌握丰富的临床经验。当他们走上工作岗位时，就能够具良好的综合能力或者素质，只有这样，培养的学生才能够称得上是真正的医学人才，才能够为我们国家的现代化医疗事业做出应有的贡献。
四、结语
“双基”是我国数学教育多年形成的传统,加强“双基”也是数学课程的重要特征。然而,随着社会的发展,特别是人类知识的快速增长,只强调“双基”已经不能满足现实的需要。《标准(2011年版)》明确提出“四基”,是数学教育改革的必然要求,是时展的必然趋势。
从“双基”到“四基”是多维数学教育目标的要求。知识与技能的培养只是数学教育目标的一部分,而这部分往往是看得见、可测量、易操作的。人们往往在教学与评价中把关注的焦点放在所谓的知识点上,放在所谓的技能训练上。评价学生也往往注重在知识技能上的表现,忽视其他方面。然而,数学教育的目标除知识技能外,还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的把握、活动经验的积累以及情感态度等,必须同时发展学生数学素养的其他方面。基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分。
“双基”的要求应是理解、掌握、正确,而不是死记硬背和速度训练。对于“双基”,虽然中小学教师非常熟悉,但在使用《标准(2011年版)》时,对“双基”应有新的理解和把握。对基础知识的教学重在理解和掌握,而不是死记硬背多少概念和法则。理解的标志在于能描述对象的特征以及与相关对象之间的区别和联系。掌握是在理解的基础上,把对象用于新的情境,本质是能够在具体问题中运用相关的知识。
对基本技能的要求一直都离不开“正确、迅速、合理、灵活”等。而在实际教学和测验中,往往把速度看得过重,一味追求运算的速度。从数学的本质考虑,技能的要求应当以正确为重点,在正确的基础上可能会考虑合理,应当淡化对速度的要求。
《要明了数学的教育价值在哪里——访义务教育数学课程标准修订组组长史宁中》,赵小雅,载《中国教育报》2012年3月8日第7版
面对修订后的课标,中小学在实施过程中应注意哪些问题?对中小学一线教师理解课标及教学有哪些建议?
史宁中:现在数学教学中存在的一个很大问题,就是强调熟练,其实数学是需要思考的,现在的数学考试一分钟一道题,量太大,这是不对的。我认为在数学评价上应倡导三点:一是做对就好,不要求解题速度;二是重点看学生对公式与概念本身是否理解,而不是会不会做题,现在的教学不会让学生举一反三是最大的问题;三是对于推理,过去我们都是格式化,其实正常地把一个思路描述清楚就可以,用写作文式的语言也可以,只要逻辑清楚,符合人的正常思维即可。教师得学会思考问题,面对修订后的课标,要真正理解数学的教育价值是什么,这是根本性的问题。
《新课标的基本理念及其变化——〈义务教育数学课程标准(2011年版)〉解读(一)》,张丹、白永潇,载《小学教学》数学版2012年第4期
《标准(2011年版)》提出了“人人都能获得良好的数学教育”。良好的数学教育至少应该满足如下几条标准:①能全面实现育人的目标;②能促进学生的可持续发展;③能满足学生未来生活和进一步工作学习的需求。“不同的学生获得不同的发展”是一种理念,它要求教师关注每一个学生,关注学生的真实想法和学习需求,关注学生对于某一学习内容及其背景的不同理解,关注学生自主学习的过程。
《标准(2011年版)》中关于课程内容规定了如下几点。第一,对于课程内容的全面理解:“课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”实际上,课程内容要全面体现基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。第二,对于课程内容选择的标准:“课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。”教师有一个对课程内容理解、再加工并将其转化为学生的学习内容的过程,这时就需要“贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索”。第三,对于课程内容组织的原则:“课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。”与《标准(实验稿)》相比,《标准(2011年版)》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程,也提出了需要处理好的几个关系:过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验。第四,对于课程内容的呈现特点:“课程内容的呈现应注意层次性和多样性。”层次性主要是指,不同内容在目标要求上的层次性以及不同年级学生认知同一内容的层次性;多样性主要是指,内容的呈现应采取多种表达方式,以满足学生多样化的学习需求。
《关注“四基” 提升素养 培养能力——〈义务教育数学课程标准(2011年版)〉的教学指引》,徐斌,载《小学教学设计·数学》2012年第7期
《标准(2011年版)》把过去的数学学习和数学教学活动合并为教学活动,并指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在教学活动中,由过去学生是学习的“主人”,修改为学生是学习的“主体”,进一步明确了学生和教师在教学活动中的地位和作用,即学生在教学活动中处于主体地位,教师在教学活动中处于主导作用,两者并不矛盾。
关键词： 英语教学课堂评价 课堂教学评价标准 考核表
外语教师每年都要接受各种各样的评估，如学生评教，学生给老师打分，行政部门召开学生座谈会收集意见，年底考核教学管理部门给教师打分，职称晋升评估等。各类评分表如下所示：
学生评教表、教师职称考核表大多雷同，由此可见，这样的评价体系对外语教师和其他学科的教师用同样的评估尺度评定，缺乏一个完整的、符合本学科特点的评估标准，甚至传统的教学评价项目――英语教师的语言基本功、教学设计及教学内容的把握、体现以英语教师为主导的评价理念等都没有包含在评价标准之内。在国内，英语学科内人士认为：指标体系的制定是自上而下式的，忽视教师和学生的参与，评价内容上重教轻学。在指标体系的制定上，往往是专家小组根据理论的推导和对课堂教学的总体了解制定的。评价人员多是由教学行政管理人员和不同知识背景、不同专业的人组成的，对课程有不同的理解，在评价对象上，重视对教师教的评价，忽视对学生学习效果的评价。这样的评价指标常常流于形式，不合时宜[1]。依笔者之见，在评价内容上，其没有体现出现代外语教学外语观念，没有体现对外语教师有关主题知识的教学和语言技能的教学的整体安排的评估，更没有体现出对英语教学微观方面应包含的内容检测，如课堂教学的有效性、课堂提问技巧、问题设置、语言技能的操练方式、教师的反馈（包括课堂鼓励、纠错、纠错方式），英语教师的思辨能力的发挥、启发学生思维和组织讨论的能力、多媒体网络资源材料的筛选等。课堂评价往往由学校领导或督导，采用随堂听课、定量打分的方式，定期或不定期地对教师的课堂教学进行评价。一堂课的教学结束后，教师甚至得不到听课的反馈意见，评价标准是自上而下式的，评价前和评价后都忽视任课教师的主动参与，同行听课更是流于形式，只在表格上有所显示，对提高教学效率没有明显的指导作用。
在美国，2013年The High School Journal上刊登了题为Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作为一名外语教师，他每年要接受不懂外语的行政管理人员的评估，这种评估用其他学科领域的评估尺度来评定一个外语教师，重点在于评估教师的课堂管理，评价结果用于对教师聘用、晋升，而对教学质量的提高没有产生作用[2]。笔者引用了Marshall （2005，p.727）对美国学校目前对教师管理的看法，将这种评估抨击为是低效和无效的（ineffective and inefficient）。其中对外语教师评估的抨击是：评估方法的设计不能衡量出每一个教师教学的复杂性及个体教师的教学行为；过程性评估没有体现出建设性的反馈[3]。
武丽玢认为，除了教学行政管理人员对外语教师进行的评估、学生对教师的评估、考试测评等评估形式以外，还应该包含在同一教学领域的同行们的教学评估。同行评估具体指的是，相同课程的、对某一内容或材料熟悉的、教学对象类似的教师同行之间的观摩教学，并向被观摩者提供反馈，写出对被观摩者的教学行为的专业性、评价性意见，提交给教学行政管理部门。这个评价直接反馈给被观摩者以改进教学，并且记入教学档案。同一课程，或熟悉同一课程内容、同一材料，有着相同学生群体的教学经历的教师评估将丰富评估过程，同行之间可以发现讲课教师的优点和缺点，而行政管理的评估、学生评教及测试成绩等其他评估形式则反映不出这些详细的优缺点。从团队上来说，同行之间的评估可使得同行个体得到可信任的、有用的教学经验和标准[4]。上表（3）虽然包含同行评估和专家评估，实际上大多数只是一种形式，行政部门很少有正式场合或会议将评估意见反馈给教师。
什么是有效的外语课堂评价标准？持不同教学理念的人具有不同的评价标准。束定芳教授提出外语课堂教学应体现出五大功能：激发学生的兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决困难、培训学生学习策略、给予学生展示学习成果的机会。这种评价标准体现以学生为主的理念，注重学生自主学习能力的培养。国外Harmmer 提出有效课堂教学三元素：1.参与，通过组织活动游戏、活动、讨论等激发学生兴趣。2.组织学习，包含语言学习、写作欣赏。3.帮助学生开展交际活动，如辩论、广告设计、模拟情景角色扮演等。这一标准侧重教师如何教，为教师备课提供指导和启发，但是对教师本身的素质没有提及。杨惠中教授提倡“有效教学”： 对大学英语教学来说，有效教学要求教师具有良好的英语能力，具备一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用英语交流的能力。夏纪梅教授认为，自己更关注教学设计与教学对象的契合。在语言课堂上，教师不应代替学生学习知识、使用语言及思考，而应付出更大的努力体现自主学习、合作学习、探究学习、做中学等现代高等教育理念和原则[5]。
通过连续数年举行的大学外语教学大赛，笔者欣喜地看到，专家们提出了许多高屋建瓴的观点，评委们制定了一些可供参考的大学英语课堂教学评价指标。这些指标将教学途径和效果融为一体，引导人们关注课堂教学中的学生主体，把教师的教和学生的学融为一体。从教师教学角度看，评价标准主要关注教学设计和课堂组织环节，如综合课听、说、读、写各个环节是否体现出来？语言教学和相关内容教学如何平衡？评价里还注意教学设计和教学对象的契合度，根据教学对象的水平和需求，设定合理的教学目标、确定教学内容和重点、组织教学活动，并运用教学手段和方法实现既定目标。 从学生学习角度看，评价标准主要评价为学生教学内容是否有兴趣，能否理解并主动配合各种活动，能否有意识地运用学习策略，能否学以致用（输入和输出之间有相应的联系和衔接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。笔者认为，更明确的英语教学的评价细则应体现出来，如综合课听、说、读、写的各个环节如何安排？与主题是否相关？语言教学和相关内容教学如何平衡？教师和学生的互动如何等。有了更明确、更细致的教学评估指标，才能使得教师在教学中方向明确，有自我反思和自我提高的行动纲领，从而更好地提高外语教师素质和教学质量。
参考文献：
[1]刘捷.大学英语课堂教学评价体系探索[J].中国外语，2007.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.
[3]Marshall，k.（2005）. It’s time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，2005.
期 末 调 查 卷
班级 姓名 成绩
一、直接写出得数
13－7 = 14－5 = 11－9 = 12－4 = 16－8 =
2 + 44 =30 + 63 =53－8 = 50－6 = 75－9 =
13－9 = 14－7 =17－8 = 11－5 = 12－3 =
5 + 71 =48 + 5 =6 + 26 = 67 + 9 = 58－5 =
14－8 = 11－7 =15－8 =18－9 = 16－7 =
43－30 = 37－7 =56－20 = 15－6= 12－5 =
二、列竖式计算
52 + 17 27 + 68 35 + 35 61－53 73－45 50－24
三、填空
1.看图写数。
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.67里面有 个十和 个一。
个位上是5，十位上是2的数是 。
3.看图写算式。
12－=
12－=
4.在里填上合适的数字。
47 ＞8 52 ＜ 5
5.
（ ）元（ ）角 （ ）元（ ）角
6. 可以换 枚 。 可以换 张 。
7. 先算出得数，再把算式填入合适的 里。
8＋31 8＋37 50－9 73－37
四十多 三十多
8. 6元 17元 3元 10元
（1）买一条 和一个 ，一共要 元。
（2）买2个 要 元。
（3）买1枝 ，付出20元，找回 元。
四、选择合适的答案，在里画“√”
1. 从小到大数，39后面是几？
三十八 四十 四十一
2. 比50大得多的数是几?
50 52 80
3. 如果54+1的和是七十多，里是一个什么数？
比6小的数 6 比6大的数
4. 60个鸡蛋正好装满一盒，如果用这个盒子放苹果，能放多少？
比60个少 正好60个 比60个多
5. 买一个 要8元， 有6元4角，还差多少钱？
2元 2元6角 1元6角
6．由两个三角形拼成的图形，哪一个是平行四边形？
五、在方格纸的左边画一个长方形，中间画一个正方形，右边画一个平行四边形。
六、解决实际问题
1． 2.
今年8岁的有多少人？ 原来有多少盆？
3． 4．
再踢多少下就和
已经装了多少箱？ 同样多？
5. 先把他们画的图形整理一下，再填表。
教育部于2012年1月正式公布《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），并将于2012年9月正式实施。作为一线教师，认真研读课程标准，领会课程标准的变与不变，可以更好地指导教学，进一步深化义务教育课程改革和全面推进素质教育。
一、设计思路的调整
第一，学段划分保持不变；第二，对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；第三，对四个学习领域的名称作适当调整；由原《标准》“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”修改为“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”；第四，对学习内容中的若干关键词作适当调整，对其意义作了更明确的阐释，如原《标准》“符号感”修改为“符号意识”，并对“符号意识”一词进行了解释[1]5-6。
二、目标的调整
《标准》在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。如课程目标的提法发生了如下变化：第一，明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）；第二，提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；第三，目标具体从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面阐述；第四，学段目标的表述方式有所改变[1]8-9。
三、前言的变化
（一）对数学认识的变化
前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能，前言中关于数学观做了如下修改：将原《标准》的“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程……数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值……数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”[2]1。修改为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学……数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养……要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用”[2]1-2。
（二）明确了课程性质
《标准》明确提出义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础[3]46。
（三）简化了课程理念
将原来的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”[2]1。修改为“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”[1]2。修订后的提法与过去相比有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，充分体现义务教育一定是公平的、优质的、均衡的、和谐的教育[3]47。
基本理念在结构上由原来的6条改为5条，将原来第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。由“数学课程—数学—数学学习—数学教学—评价—信息技术”修改为“数学课程—课程内容—教学活动—学习评价—信息技术”[4]。
四、课程内容的具体变化
新《标准》对于三个学段的具体内容进行了适当调整。主要基于以下理由：一是整体考虑三个学段以及高中后继学习的需要，使学段的衔接更加自然；二是充分体现数学学科的本质特点，加强了数学的广泛应用方面的要求，加强了数学与生活、与社会实践、与科学进步等的联系；三是充分体现数学学科的本质，注重对数学思想、方法和核心概念的教学；四是充分尊重不同学段学生的认知水平和发展需求，更加科学地螺旋式上升地安排内容。对“数与代数”，“图形与几何”的内容也做了一定的调整，增加了一些论证的要求；对“统计与概率”的内容进行了梳理，增强了三个学段内容的层次性。为了减轻学生的负担，修改中适当减少了一些知识点。在第三学段（7-9年级）的具体修改情况如下。
（一）第三学段增加的主要内容
数与代数：在“数与式”中增加了“知道|a|的含义（这里a表示有理数）；最简二次根式和最简分式的概念”；在“方程与不等式”中，增加了“能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两实根是否相等”，增加了选学内容“能解简单的三元一次方程组”、“了解一元二次方程的根与系数的关系”；在“函数”中，增加了“会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式”，增加了选学内容“知道给定不共线三点可以确定一个二次函数”[1]26-30。
图形与几何：在“图形的认识”中，增加了“会比较线段的大小，理解线段的和、差，以及线段中点的意义”、“了解平行于同一直线的两直线平行”、“了解并证明圆内接四边形的对角互补”、“理解正多边形的概念及正多边形与圆的关系”、“尺规作图：过一点作已知直线的垂线；已知一直角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；做圆的内接正方形和正六边形”。增加了选学内容“了解平行线性质定理的证明；了解相似三角形判定定理的证明；探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧；探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的切线的长相等”[1]31-38。
统计与概率：在“统计”中，增加了选学内容“能利用计算器处理较为复杂的数据；理解平均数的意义，能计算中位数、众数”[1]39-40。
增加的选学内容是针对学有余力的、有特殊需求的、对数学有更多要求的学生，为他们提供更多更大的学习和发展空间。教学中，不能对所有学生提出相同的要求。
（二）第三学段删减的主要内容
数与代数：在“数与式”中删除了“能对有较大数字的信息做出合理解释与推断；了解有效数字的概念”；在“方程与不等式”中，删除了“能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题”[2]31-36。
图形与几何：在“图形的认识”中，删除了“关于梯形、等腰梯形的相关要求”、“探索并了解圆与圆的位置关系”、“关于影子、视点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏”；删去了“图形与变换”中的“关于对镜面对称的要求”；删除了“图形与证明”中的“等腰梯形的性质与判定定理”[2]37-46。
统计与概率：在“统计”中，删除了“会计算极差”和“会画频数折线图”[2]47-48。
修订后的课标，精选了内容，控制了难度，删减了过难的内容，引导学生在学习数学思想和数学方法时，不仅仅以知识为载体，要通过知识的学习，进行更高层次的抽象和概括，并不依赖于载体本身的难度。同时教师教学时，也不能只让学生做题，更应该引导学生动脑。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]史宁中，马云鹏，刘晓玫.人人会的良好的数学教育：不同的人在数学上得到不同的发展[J].基础教育课程，2012:1-2.
论文摘要：高等教育的学费收取问题牵涉到国家、学校、家庭（或学生）三方的利益，学费的过高或者过低，都会造成三方利益的矛盾，所以要制定一个合理的学费收取标准，就必须使三方都尽可能达到满意。首先，我们收集了大量的数据，通过分析发现学生的培养成本在很大程度上与学费呈正相关性，其次考虑到不同地区、不同教育层次、不同档次的学校的不同的专业对一个学生的培养费用是不同的，在计算培养费用时进行了分类统计，同时在处理贫困生的学费问题时将奖、助学金等也作为培养成本的一个重要因素。然后根据学费、人均培养成本、家庭收入以及国家生均拨款等之间的联系建立了一个兼顾三方利益的多目标规划模型，求解时利用隶属度关系转化为单目标规划，通过几类地区的实际数据计算验证，与实际较为吻合，在保证教学质量的基础上使国家、学校和家庭达到了一种利益的平衡。最后根据建模过程和结果为管理部门提供了关于高校收费问题的合理化的建议。
主要符号表
: 生均培养费用
: 国家生均拨款
: 生均教师工资成本
: 生均行管与后勤服务人员工资成本
: 生均教辅人员工资
: 生均社会保险费
: 生均奖助学金成本
: 生均年学费标准
: 生均公务费成本
: 生均业务费成本
: 生均年土地成本
: 家庭可支配收入
: 在校大学生年均消费额
、 、 、均表示比例系数。
： i地区高校的人均培养成本占A、B、C三个地区高校的人均培养成本之和的比重，其中，i=1、2、3分别表示A地区、B地区、C地区。
: j层次教育的人均培养成本占三个教育层次的人均培养成本之和的比重， 其中，j=1、2、3分别表示研究生、本科生、专科生教育层次。
： k类高校的人均培养成本占甲、乙、丙三类高校的人均培养成本之和的比重，其中k=1、2、3分别表示甲、乙、丙类高校。
： 第l专业的人均培养成本占热门、一般、冷门三类专业的人均培养成本之和的比重，其中l=1、2、3分别表示热门、一般、冷门专业。
1 问题的重述
高等教育事关国家创新能力增强、高素质人才的培养、和谐社会建设的大局，高等教育的培养质量是高等教育的核心问题，培养质量需要有相应的经费作保证。高等教育是非义务教育，其经费由政府财政拨款、学校自筹、社会捐赠和学费收入等组成。学费自然成为学校、家庭和国家关注的焦点。焦点问题就是如何制定合理的收费标准。
2 问题的分析
高等教育总经费由政府财政拨款、学校自筹、社会捐赠和学费收入等几部分组成。要提高教育，就必须有经费作保障，也就是说，一方面，国家必须拨款给学校，家庭(或学生)必须交学费给学校，同时还有一些企业单位会向学校提供一些捐助，而对于国家、家庭所关注的重点分别是教育质量的提高和教育的公平、 教育质量的提高和能否支付得起高等教育的费用。国家的满意度如何和学费建立关系。我们通过分析，一般地，不同层次的教育的投入成本越多其相应的收益越大，教育质量就越高，即教育质量和投入成本有正相关性[1]。
另一方面，随着人们对教育需求的不断扩大，受教育者需要更多更高的教育，这样就促使学校规模的扩大、师资队伍的提高和教学设备的的更新，所以，学校所关注的重点在于是否有足够的经费，以保证教学质量的前提下能够加快自身的发展。由于国家对不同地区（发达地区、一般地区和贫困地区）的不同高校的拨款不同，所以，不同地区不同高校不同专业的学生的人均培养费用不同，我们应该将全国按教育事业的发达程度分地区、分学校、分专业来讨论生均培养成本。
3 模型假设
（1）国家经济不会出现巨大波动，对教育投资不会产生较大影响；
（2）学校教育资源可以得到充分利用；
4 模型的分析与建立
由前面的分析可知，确定收费标准我们需要从三个方面入手。首先，计算生均培养成本，它是影响学费标准的最直接因素，在计算中，把奖学金、助学金及勤工助学部分的资金作为其中重要的组成部分，充分顾及到贫困生因素；其次，按不同标准给出不同的分类，并确定分类中各项的比重；最后，以国家利益、学校利益、学生家庭利益分别作为目标建立多目标规划的学费模型。
我们首先取特定分类中的一种统计数据作为样本，计算其生均培养成本后，代入多目标规划学费模型中求出该样本类的学费标准，再将该学费标准乘以相应比例系数，即可得到上面分类中的其它各类的学费标准。
4.1 生均培养成本的计算
本文采用的生均培养成本的界定是：教育机构为实现教育的基本职能(不包括其他职能) ，并达到教学质量的基本标准，在一定的会计期间(一年) 所必须发生的，平均用于每个学生的直接支出和应计费用的总和[2]。
根据我国实际情况，生均培养成本主要由以下6大成本项目组成：人员工资、奖助学金支出、社会保障支出、公务费、业务费、固定资产折旧费。
因此，将生均培养成本的计算也分由以下6个部分来计算：
4.1.1 人员经费的计算
(1)专任教师人员经费成本
生师比一般国家都有标准，如目前国家本科教育评价标准是14:1；
计算公式如下:
:表示生均教师工资成本
:表示专任教师年人均工资标准
(2) 行政管理和后勤服务人员经费成本:
行政管理和后勤服务人员工资应以专任教师的工资为基础，即
:表示生均行管与后勤服务人员工资成本
:表示行管人员和后勤服务人员占专任教师的比例，可根据国家有关标准确定，如教育部曾规定，高等学校事业编制的党政工作人员人数应控制在全校教职工人数的15～20 %) 。
:表示行管和后勤工资标准与专任教师工资标准的比，可以按70%左右确定。
(3) 教辅人员经费成本
： 表示生均教辅人员工资
：教辅人员占专任教师的编制比例(一般为10～15 %)
：教辅人员工资占专任教师的工资的比例(一般为70 %左右)
(4) 社会保障费成本
按历史经验数据计量，即根据近年财务决算中离退休人员经费支出占在职教职工工资支出的比重测算。计量公式如下:
:生均社会保险费
:各类社会保险、公积金等综合费率
:历史的或经验的离退休费用占在职职工工资比率
4.1.2 奖、助学金成本
: 生均奖助学金成本
: 生均年学费标准
:奖助学金占学费的比重(一般按20 %计算)
4.1.3 公务费成本
公务费属于管理性、消耗性费用，开支的内容繁多、项目复杂，绝大部分没有统一的、细化的开支标准， 只能按历史数据测算。生均公务费计算公式如下:
:生均公务费成本
:某地区(学校) 近年公务费年平均数
:某地区(学校) 近年学生年均当量数
4.1.4 业务费成本
:生均业务费成本
:历史统计的某一地区(学校) 近年的业务费年均成本
:年均学生当量数
4.1.5 土地使用及基础设施建设成本
按现行本科教学评价标准，生均0. 1 亩土地面积计算，生均土地成本计算公式如下:
:生均年土地成本
:土地单位(每亩) 价格，包括土地出让金、各类补偿费、拆迁费、“三通一平”费(水、电、路、平整地) 、道路建设费、绿化费、规划设计费等
:土地价值摊销年限，一般按50 年摊销
4.1.6 固定资产折旧费
(1) 房屋建筑物折旧成本
根据国家现行本科教学评价办法，生均12 平方米的标准，房屋建筑物折旧生均成本计算公式如下:
:生均房屋建筑物折旧费
:单位平方米工程造价
I :房屋建筑物折旧年限
(2) 教学设备折旧成本
国家规定了不同类型院校(专业) 教学设备生均应拥有不同标准(4000-6000元不等) ， 教学设备折旧一般要求较快，可采用5 - 10 年左右的综合折旧率，计算公式如下:
:生均设备成本
:生均占有设备值(4000 - 6000 元)
:设备折旧年限(5 - 10 年)
(3) 图书折旧成本
图书是教育的重要条件，国家也明确规定了生均图书的拥有量。目前，规定的标准是生均100 册，照此计算，高校生均图书成本公式如下:
:表示生均图书成本
:图书折旧年限(一般5 - 10 年)
:单位图书平均购价(一般可采用20～30 元)
(4) 运动场地折旧成本
按现行本科教学评价标准要求， 生均运动场地为3。照此标准计算，运动场地成本公式如下:
:表示生均运动场地成本
:运动场地折旧年限
:运动场地单位造价
综上得：生均培养成本 =人员经费+奖助学金+公务费+业务费+土地使用费+固定资产折旧
即：
(4.1)
因此，通过查找相应的统计数据分别计算出(4.1)式中，代入上式即可求出相应的生均培养成本。
4.2 高等教育的多元性分类
考虑到不同地区、不同教育层次、不同档次的学校的不同专业对一个学生的培养费用的影响，所以在计算生均培养费用时进行了不同的分类（图1）。
4.2.1 高校所在地区的划分
通过对2003年至2007年中国统计年鉴中的教育经费的查询可以发现，国家对不同省份的财政性教育拨款不同，而且不同省份的社会捐助，以及社会团体和公民个人办学经费的多少都不相同。同时，中国统计年鉴中的经济和教育方面的数据也表明，上述的不同很大程度上和各个省份的经济发达程度有关，所以，我们可以根据全国各个省份的经济发达程度将全国省份分为A、B、C三个地区，分别表示发达地区、一般地区和贫困地区。
根据各地区高校的生均成本的不同得到以下关系式：
= ， = ，且 ，i=1，2；
其中，
表示A地区高校的生均成本占A、B、C三个地区高校的生均成本之和的比重；
表示B地区高校的生均成本占A、B、C三个地区高校的生均成本之和的比重；
表示C地区高校的生均成本占A、B、C三个地区高校的生均成本之和的比重；
表示比例系数。
我们通过数据资料的查找及对2003年至2007年的数据进行处理得到表3：
表3 在教育层次和学校类别等都相等的条件下的不同地区的生均成本
地区
生均成本
所以有： = 0.38， = ， = ；
关键词：新课程标准；小学语文；教学优化
在小学基础学科中，小学语文一直是重点学科中的重点，因为学生的语文基础不仅仅影响该科目的学习，也会对其他科目的学习造成影响。语文与生活息息相关，语文教学中培养的阅读能力、运用文字的表达能力等都是其他科目学习的前提。随着社会的发展与教育改革的深化，新课程标准的教学已经成为教育界的热门话题，时代在不断发展，课程标准做出相应的变化也是应时代的需求。教师作为一线的教育者应该及时把握相关资讯，并做出相应的教学策略的改变。
一、当前我国的小学语文教学现状及问题的原因分析
在传统的填鸭式教学中，小学语文的学习对于学生而言一直是非常困难的。传统的教学手法忽视了学生的学习积极性对教学效果的影响，学生的被动地位与小学生的专注力容易转移的特点都不同程度地影响了小学语文教学的发展。新时代对学生的创新能力有了更高的要求，而学生的创新能力又与我们的教学关联，传统教学长期地抑制了学生的个性，学生的创新能力低下。相关教育部门针对这种情况，把转变教学理念明确地列进了新的课程标准中。
我国的小学语文教学水平一直处于较为平稳的发展中，经过多次的教学改革，相关的教学体系已经较为完善，但是在实际教学中还是存在各种问题，比如，教学任务安排不当、学生在语文课堂上的主体地位不明显、缺少教学内容的拓展以及教学手法的运用不当等。
对于教学任务，教师需要根据具体的教学时间与教学大纲进行安排。一些老师没有充分安排好教学任务，造成教学任务模糊、教学进度滞后，从而影响最后的语文教学效果。当前的教学理念潮流是打造以学生为主体的实践型互动课堂，通过提升小学生对语文课堂的参与度达到提高学生专注度的效果，从而提高小学语文课堂的教学效率。还有语文知识的拓展问题，小学生往往对他们没有接触过的事物有着非常强的好奇心，小学阶段也是他们拓展知识面的黄金时间，教材中的语文知识仅仅是中华文化中很小的一部分，教师有必要拓展学生的语文知识面，促进学生的全面发展。对于教学手法的运用更是教师能力的体现，教师通过不断学习，提升了自身的专业知识素养，这对学生的语文能力有着非常大的影响。
二、新课程标准下优化小学语文教学的具体措施分析
1.通过运用多媒体激发学生对语文的学习兴趣
兴趣是最好的老师。小学生处于好奇心较强的发展时段，对知识有着一定的内在需求。小学语文与其他科目相比，比较有教学优势的就是语文教学内容丰富，与其他小学基础学科相比，语文的知识更加丰富、更加全面，也更加贴近生活。对语文的学习兴趣从根本上驱动着学生对于语文的学习，充分激发学生对语文的兴趣，有利于促进学生主动投入学习中，也会进一步提高学生对于语文课堂的专注度，亩影响语文学习效果。
比如，在《一株紫丁香》的教学中，教师可以通过多媒体播放一些相关的视频或者图片，从视觉、听觉等刺激学生的兴趣，教师也可以组织一次户外教学，拉近学生与那一株紫丁香的距离。对于小学生而言，他们对于没有经历过的事情、没有接触过的事物都有非常大的好奇心，教师可以充分利用这一特点刺激他们对语文的学习兴趣。
2.不断完善各种教学手法，提高学生的课堂参与度
当前的课程标准倡导以学生为主体，倡导多互动的教学理念，通过实践探讨出的新的教学方法有自主学习、合作探究、反思型教学、对话式教学等。如何正确地运用教学方法进行语文教学是教师专业素养的体现，在传统教学中，教师甚至是课堂的主体，教师需要不断提升自身的素养，熟练掌握各种教学手法的运用。比如《难忘的泼水节》，教师可以通过组织辩论或是小组探讨等让学生交流分享感悟，营造开放式的氛围，促进他们思想上火花的碰撞。
教育的教学理念与教学内容都与时代的发展息息相关，社会对人才的要求也在不断提高，教师的工作也会做出相应的变化。教师应该积极面对与紧跟教学理念的潮流，不断完善自己的课堂，积极创新教学与尝试各种新的教学方法，这是课堂活力来源的根本。尤其是对低年级的学生，语文教师需要给予更多的耐心与精力，他们无论是思维上还是知识上都处于一个比较初级的阶段，教师需要对不同的学生进行有针对性的教学。小学语文教学随着近几年的教学改革已经获得较大的提高，但是从整体水平上看，我们还与发达国家有着非常大的距离，相信再经过几年的改革与努力，我国的语文教学水平定能达到一个新的高度。
参考文献：
本组文章旨在呈现“海淀区义务教育学业标准与教学指导”项目在实施过程中的探索与思考，以期为广大教育工作者提供有益的参考与借鉴。
一、问题的提出
1. 深入推进基础教育课程改革的需要
课程改革已经进入了以“质量提升”为特征的深化阶段，标准完善、课程实施、质量评价、教学改进等核心领域，是课改推进的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出要“建立国家义务教育质量基本标准和监督制度”。《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中指出要“进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡”。美国、加拿大、英国、中国香港等国家和地区在学业标准研制方面取得了很多成功的经验，我国关于学业标准的研究还较少。
2. 提升课堂教学品质的需要
海淀区小学学校多、办学规模大，学校、教师、学生情况差异大，学科教学缺少统一的标准，各学校的学科课堂教学的起点和落点有较大差异。而义务教育学科课程标准是内容标准，优点是学科内容标准明确，缺点是缺乏学科水平标准，能力发展目标不明确。因此，教师在每个年级的教学中应教到什么程度、学生应学到什么程度不够清晰，导致了教学内容随意拓展、难度随意加深、关注知识较多、关注能力的提升和思维发展不够等现象。如何为学校和教师的发展提供更加专业、有效的服务，帮助教师解决教学中的难题，成为教研部门亟待解决的问题。
因此，海淀区教师进修学校以“海淀区义务教育阶段小学学业标准与教学指导研究”为载体，研制区域分学科分年级学业标准，促进教师深入理解、准确把握课程标准，为教师开展基于标准的教学提供支持，促进师生共同成长，促进学校教学质量的提升，促进海淀区义务教育均衡、优质发展。
二、研究设计
1. 研究目标
基于课程标准和海淀区实际情况，研制义务教育阶段小学学科学业标准，并提出相应的教学指导意见，指导教师教学。具体包括：
（1）基于国家课程标准和海淀区实际，研制海淀区义务教育阶段小学分学科、分年级学业标准。
（2）基于学业标准，针对不同学科、不同年级学生的实际情况，提出教学指导意见，引导教学行为科学化。
2. 研究内容、思路和方法
海淀区义务教育阶段小学学业标准与教学指导的研究将在深入解读义务教育国家课程课标（2011年版）的基础上，借鉴布鲁姆教学目标分类理论、SOLO分类评价方法、学习进阶理论，分学科研制各学段、各年级的学业标准;通过访谈、问卷，调研专家、一线教师对研究过程中制定的学业标准框架及内容的认同度及改进建议;提炼教学关键问题，基于案例研究，提出具有针对性、可行性的教学指导意见;在实验校进行实践研究，基于实践研究结果修订完善学业标准和教学指导意见。具体设计如图1所示。
三、研究成果
1. 构建了学业标准体系，明确了各学科学业标准
学业标准体系包括内容领域、标准维度、学段年级三个基本要素。其中，内容领域以课程标准为依据，从内容主题细化到专题、核心概念，以明确学业标准的指向。标准维度从知识、能力、情感态度价值观三个方向设定，以保证学业标准的全面性。但是，由于各学科课程标准对知识、能力、情感态度价值观的具体界定不同，在不同学科的学业标准中，各维度的表述存在差异。例如，数学学科学业标准的具体维度是知识技能、数学思考和问题解决;科学学科学业标准的具体维度是科学实践、科学概念和科学态度;品德与社会学科学业标准的具体维度是情感态度价值观、认知理解、实践能力和习惯养成。
学业标准依据义务教育国家课程标准，对其中的内容标准进行细化，从知识、能力、情感态度价值观等维度提出了学年核心内容专题（或主题）学习后应达到的水平标准。学业标准包括学段学业标准和年级学业标准两个部分。
学段学业标准呈现了不同学段在学科知识、关键学科能力、核心学科素养上的学习进阶，帮助教师明确本学段教学内容的同时，明确学生能力发展的基础和目标。例如，表1为语文学科学段学业标准（节选）。通过表1可见不同学段学生“识字与写字”领域的知识、能力等方面的学习进阶。例如，随着学段的升高，学生认识常用汉字的数量从1600个提高至3000个;学生的书写技能从“按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”发展到“用硬笔书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖”。
年级学业标准则明确了各年级核心内容专题，甚至是各核心概念学习中，在知识、能力、情感态度价值观等维度应达成的学习目标。帮助教师明确“教什么”“教到什么程度”等问题。例如，表2为科学学科的三年级学业标准（节选）。通过表2可见，科学学科三年级学业标准对于材料专题，对材料的硬度、材料的韧性等教学内容，分别从科学实践、科学概念和科学态度三个维度提出了具体的学业标准，为教师制定教学目标提供了参考依据，帮助教师明确了教学活动设计的指向。
通过上述内容可见，本项目制定的学业标准具有以下特点：
一是本项目制定的学业标准是水平标准，即明确了各核心内容的学习水平要求。例如，三年级对于材料的硬度的水平要求为“能用划痕的方法比较材料的硬度”，弥补了课程标准仅为内容标准的不足。
二是本项目制定的学业标准体现知识、能力、情感态度价值观多维发展，为教师在教学设计与实施中有效落实能力发展和素养提升目标起到了积极的促进作用。
三是本项目制定的学业标准体现了不同年级、不同学段的层级发展。
四是本项目制定的学业标准用“行为动词+名词短语”的形式描述水平标准，便于教师理解和把握。例如，科学学科学业标准中用“描述”“认识到”等行为动词替代了“知道”“理解”等。
2. 提炼了各学科教学关键问题，提出了问题解决策略
学业标准的明确促进了教师对课程标准的理解，解决了“如何准确定位教学目标”这一问题，但是，教学目标从制定到达成，还需要教师完成从观念到行为的转变。为了帮助教师实现从观念到行为的转变，提升教师进行教学改进的能力，该学业标准提炼了学科教学关键问题，并在案例研究的基础上提出了问题解决策略。
学科教学关键问题是决定学科教学质量的核心问题。问题的提出基于学业标准，基于学生学习的规律和特点，问题指向学业标准达成的关键点、教师学科教学实践能力发展的障碍点和生长点。
学科教学关键问题包括跨学科通识性问题、学科内通识性问题和学科内实践性问题，涉及课程、学科、学生、教学、评价等领域。例如，表3为语文学科教学关键问题（节选）。其中，“第二学段如何指导学生理解”“第二学段如何培养学生的质疑能力”等问题为跨学科通识性问题，“如何进行读写结合教学”“如何指导学生进行口语交际”等问题为学科内通识性问题。“四年级如何指导学生写批注笔记”“三年级如何落实自然段教学”等问题为学科内实践性问题。此外，通过表3可见，学科教学关键问题有的指向学段学业标准的达成，有的指向年级学业标准的达成。
表3 语文学科教学关键问题（节选）
问题1：第二学段如何指导学生理解？
问题2：三年级如何落实自然段教学？
问题3：如何指导学生学习略读？
问题4：中年级如何进行童话的教学？
问题5：如何指导四年级学生写摘录笔记？
问题6：四年级如何指导学生写批注笔记？
问题7：第二学段如何培养学生的质疑能力？
问题8：如何进行读写结合教学？
问题9：第二学段如何指导学生习作？
问题10：如何指导学生进行口语交际？
问题11：如何指导学生进行综合性学习？
教学关键问题的提出，引领了教师进行教学研究、教学改进的方向，促进了教师对“怎么教”的思考。基于案例研究提出的教学建议，既为教师解决问题提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又为教师在此基础上自主研究提供了空间，不仅对提升教师的教学设计与实施能力起到了促进作用，也为提升教师的研究能力搭建了平台。
3. 提升了教学质量，促进了教师专业发展
“海淀区义务教育阶段小学学业标准与教学指导研究”的研究成果以丛书的形式进行固化和推广。该丛书已由北京师范大学出版社正式出版，包括品德与生活、品德与社会、语文、数学、英语、科学、美术、音乐、综合实践9个学科，共12本。
本套丛书正式出版前，在海淀区30余所实验校进行了试用，并对试用效果进行了问卷调研。问卷包括基本信息和调研题目两部分，调研题目包括以下三个方面的问题：
（1）学业标准与教学指导对一线教师开展教学和评价工作的作用的认同度;
（2）对学业标准与教学指导框架结构的认同度;
（3）对学业标准的准确性、教学关键问题的准确性及指导建议的针对性的
认同度。
调查结果表明：
（1）一线教师对学业标准与教学指导对其开展教学和评价工作的指导作用具有较高的认同度。对学业标准与教学指导对其进行教学设计、作业布置、考试评价的指导作用的认同度均接近90%，其中表示完全认同的教师比例均在60%以上，具体结果如图2所示。
（2）一线教师对学业标准与教学指导的研制框架具有较高的认同度。对课标解析、学业标准、教学案例、关键问题的价值认同度均在95%以上，其中表示完全认同的教师比例均在65%以上，具体结果如图3所示。
（3）一线教师对学业标准与教学指导中学业标准的准确性认同度较高，均达到90%以上，其中75%的一线教师高度认同学业标准与课标的一致性。对教学关键问题的准确性及指导建议的针对性的认同度分别约为62%和72%。具体结果如图4所示。
通过上述研究可见，一线教师对学业标准、教学关键问题、指导建议的指导性认同度较高。说明本项目研究成果对于提升课堂教学质量、促进教师专业发展具有积极的作用。
关键词：新课标；小学语文；优化教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0104-01
在21 世纪的今天，国家之间的竞争就是人才的竞争，而如何将孩子培养成适合国家发展所需要的高素质人才，为教育工作者出了一道思考题。正如一位教育学家所言：教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。正因为这样，所以要培养祖国的精英就要从"娃娃"抓起，从小学教育开始。而作为开启国语的智慧钥匙--语文，更是有不可替代的作用。因此，要求我们对语文教学模式做出深刻探讨，如何在新课改的要求下，打开学生的思维空间，开拓学习思路，培养学生对语文的热情，从而达到教学目的。为此，笔者就如何优化小学语文教学，提升小学语文教学效率问题进行了以下探讨：
1改变教学思路，激发学生学习兴趣
教育学家苏霍姆林斯基曾说："不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。"如果我们不能将学生的学习建立在兴趣之上，只是"填鸭式"的灌输文学知识，那么我们收获的不可能是文学上的"巨人"，更可能收获的是呆滞的"矮子"。为此，笔者认为在今后的教学过程中，应注意以下两个方面：
1.1改变传统教学模式，明确教学核心。
在新课程改革的要求下，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。教育者传授的不仅仅是课本知识，更应该培养学生的学习兴趣，以兴趣为基础去自我探索知识的奥秘，这必然会起到事半功倍的效果。
1.2在教学中引进多媒体教学，激发学生学习兴趣。
如在信息化发达的今天，可以将多媒体设备引入到小学教学中来，由于儿童的好奇心重，更能接受图片、动画、朗读等所传达的信息。充分利用多媒体的动态优势来优化语文课堂的学习氛围，让学生在生动、活泼以及良好的学习氛围中去接受理解课文内涵，在娱乐中去激发学生的语文兴趣。例如当讲到《江南》这篇文章时，如果只采取传统的朗读授课，因小学时期孩子的思维逻辑以及想象的能力有限，因此，不利于学生很好地去吸收课文。如果应用多媒体教学，教师可以搜集很多关于江南的图片，做成幻灯片，结合课文中的内容，让学生图文并茂，更好地吸收理解课文内容。
2改变教学模式，丰富课堂内容
改变传统的教学模式，将课堂的授课方式多样化，是顺应新课改要求下的语文教学的重要保证。在教学过程中，将学生放到主体地位，让学生成为课堂的"主人"。正如苏霍姆林斯基所言：人的内心里有一种根深蒂固的需要--总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。因此，改变教学模式，活跃课堂气氛有以下几种方式：
2.1模拟情景，深化课文内容。
如当学到《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以在讲课之前，为学生准备课文中所用到的道具。让学生自己思考在仅有半瓶水和一些小石子的情况下，如何能喝到水？让学生自由讨论，并给出自己解决的方案。让学生自己操作看看是否能达到预想的结果。最后教师再讲解课文中小乌鸦是如何通过自己的智慧喝到水的故事。并说明，课文中所要传达的深意在于：当遇到困难时，不要灰心丧气，要沉着冷静地面对自己所遇到的境遇，并通过冷静敏锐的头脑想办法解决问题，从而培养学生遇到困难积极乐观、勇于面对的人生态度。
2.2启发教学，诱发学生情感。
如当学到《探母》这篇文章时，教师可以在讲过文章之后，举办一个小型的情感交流会。让每位学生通过自己的生活学习以及各个方面谈谈母亲对自己的帮助，以及如何用自己的行动去报答母亲。通过每位学生的对母爱的感悟，去更多地了解学生的内心世界。也可以通过这篇文章，布置一次关爱母亲的作业。可以是一杯热茶，一个拥抱，一次给妈妈洗脚的行动……通过这种学习方法，不仅让学生深刻理解对母亲的深切亲情，更能理论联系实际，从生活中体会到母爱的伟大，从而达到教学育人的目的。
3改变教学理念，提高教学效率