时间：2023-09-28 16:01:25
导语：在初中历史的学习技巧的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中历史 故事化 教学
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01
初中历史这门学科的学习中，有丰富的历史故事，充分的应用历史故事可以有效地使学生学习历史这一门学科，从而对于初中历史的课堂教学有效地提高。初中历史课堂的教学使学生在分析历史的现象以及学习基本历史的知识当中，收获的不仅仅是理论知识，而且还可以对历史产生浓厚的兴趣。[1]
1 何为故事教学法
1.1故事化教学理论
故事教学法是老师在授课时，根据所讲授课的内容穿插相关的趣味性、简明、短小故事，以说明注解强调所讲内容或者用故事代替讲课内容，吸引学生的注意、激发学生听课的兴趣，从而使学生能够从故事中领悟其中蕴含的道理。
故事化教学符合初中学生需求层次和心理特征，学生通过听故事、讲故事、分析故事能够养成历史思维习惯。同时，故事化教学促使学生积极主动的去学习，也会养成学生主动探索、发现所学知识，这也是现代教育理论建构主义理论认为的。
1.2故事教学法的作用以及形式
小故事能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促使学生识记，充分发挥教师的主导作用并调动学生的积极主动性，老师在课堂教学中插入小故事要切合实际，通过讲故事，使学生在课堂上保持对探知过程的兴奋度。
小故事是以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有三种形式：第一，在初中历史课堂教学中讲述与教学内容相关的中国古代历史故事，包括历史人物故事、著名战争以及特殊历史事件；第二，在初中历史课堂教学中虚构出几个生活在古代的历史人物，以他们的切身经历来讲述相关历史知识；第三，根据教材内容编制便于记忆的小故事。[2]
2 初中历史故事化教学方法的思考
2.1初中历史故事化教学中勿要失去教学的艺术美
老师在运用历史性故事化教学的过程中，无论是教和学都是离不开学生的主体活动。在教学的过程中，老师与学生的关系融洽与教学高效有着关系，这也就是对老师提出了更高的教学要求，老师要不断地提高自己教学的艺术美。在历史的教学过程中，老师要善于采用各种各样的教学方法，是课堂的氛围以及教学效果富有艺术美，并且使学生乐于接受这种艺术美。所以，老师在授课的过程中除了使自己的教学内容更为生动有趣，还要将历史知识清晰准确地传授给学生，从而激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，将必须学变成了乐于学习。[3]
2.2要创设有效的教学情境
初中老师在进行历史教学的时候一定适当的插入故事，增强学生对历史的感知，例如：在讲解第二次世界大战的时候，老师可以通过的事例让学生明白我国在这期间遭受的苦难，认识到战争的残酷性，培养学生的爱国热情以及对战争的憎恨，另外一个方面，老师也可以在课堂结束后，围绕教学目标，用故事加深学生对所学内容的理解。再如：讲到四大发明的时候，可以讲解张衡发明地动仪准确预测地震的故事，让学生体会古代的发明对现在的深远影响，感叹我国古代劳动人民的智慧，从而使学生树立自豪的民族感。[4]
2.3在故事化教学中，使学生动起来
我们都知道，历史故事是丰富丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”，将原本丰富的历史内容抽象成背景、时间、地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素，那么学生就会厌倦历史，丧失学习历史的兴趣。但是对于故事，每个人都可以理解和讲述。平时回答问题不积极的学生，或者不是很流畅的学生，或许正是因为爱好故事而不敢将手举起来。他们的故事或许讲得不完整，但是能够使这一类学生站起来，使他们开口讲话，这个就是成功。由此可见，一个故事可以激起学生学习历史的兴趣，可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣，从而也就有了前进的动力。学生活动起来，课堂也就活动起来了。
2.4以“请”触动学生
历史可以给每个学生一面镜子，教会我们怎么样做人，怎么样走人生的道路。一个个精彩的故事，可以让学生去感悟、去理解，岳飞、林则徐、邓世昌可以让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生们的爱国注意情感，树立民族自信心。每一个活生生的历史任务，可以培养学生良好的价值观、人生观，可以丰富学生的精神世界。例如：在学习“明朝的对外交流与冲突”这一课的时候，老师就运用“故事化”教学的方法来完成情感教育的目标。
老师首先让学生自学语文，找出课文中的两个故事：郑和下西洋和戚继光抗击倭寇这两个故事，让学生自己先去熟悉，然后在班内演讲，看谁讲述的最精彩。接下来，老师诚恳地表扬了学生的精彩演讲，同时抛出一个问题：你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功，你们从他们身上能够学到哪些可贵的品质。在学生的热情高涨的时候，会将这个问题讨论的头头是道，在讨论的过程中，就会慢慢的领悟其中蕴含的道理以及品质。由此可见，故事化教学方法在学生的情感教育方面起到了润物细无声的效果。[5]
3 结语
故事化教学是初中历史课堂教学的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，从而可以提高学生历史课的兴趣，在这个基础上引导学生获取历史知识，培养学生历史思考能力，学生与老师这样一直持之以恒的下去，一定会在历史教学中有所收获。
参考文献：
[1]周海洋.浅析历史故事在初中历史教学中的运用[J].读写算・教研版，2014（1）：89-89.
[2]黄本坤.故事教学法的初中历史教学中的应用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.
[3]毛绍举.初中历史学科的故事化教学初探[J].基础教育，2012（8）：67-67.
【关键词】初中历史;历史教学;高效课堂;对策
众所周知，在初中历史教学中，包括教师和学生在内的很多人把历史当做一门“副科”看待，而且普遍认为只要对于课本的知识点“死记硬背”就能通过考试。因此，在初中历史的教学过程中，教师比较注重知识点的讲解以及考试技巧的训练，从而忽视学生的兴趣培养，严重影响课堂的教学效率，阻碍初中历史高效课堂的构建。故而，本文主要通过对于初中历史高效课堂的构建进行研究，结合具体的教学情况，总结一些有益的经验和对策，促进历史教学获得更好的发展。
一、初中历史构建高效课堂存在的问题
（1）教师的教学观念落后。历史作为一门专业性比较强的基础学科，对于学生的智力发展以及爱国主义情怀的培养都具有非常重要的意义。但是，在初中历史课程的教学中，很多教师都是非历史专业转换过来的，自身的专业水平有限，无法有效认识到历史学科教学的重要性。在教学中的理论和观念比较保守和落后，只是把历史当做一门副科进行教学，帮助学生熟记一些重点知识，提升学生的应试水平。这样就严重影响学生对于历史学科的兴趣，不利于高效课堂的构建。
（2）教学方式比较单一。在初中历史教学中，教师一般采取“满堂灌”的教学方式，向学生灌输中考需要关注的重点和难点内容，很难从历史学科的特点和脉络入手，帮助学生建立历史知识的体系，培养学生的历史思维方式，这就严重制约历史课堂的教学质量和效果。同时，这样比较单一的教学方式，显然在教学中不能突出学生的主体地位，促进学生学习兴趣的提升，也不利于历史高效课堂的构建。
二、初中历史高效课堂构建的有效对策
（1）转变过去的教学理念，提高自身水平。在初中历史课堂的教学中，作为发挥主导作用的历史教师，应该转变过去的教学观念和思想，带领学生树立对于历史课程的正确认识，从而提升学生对于历史学习的兴趣，促进学生的综合素质得到有效提升。同时，由于历史学科的教学，需要教师具备比较丰富的人文知识以及教学技巧，这样才能促进初中历史高效课堂的构建，提升历史课堂教学的质量和效果。因此，作为一名历史教师，还需要不断加强自身的文化学习和教学能力培训，这样才能有效实现教学目标。
（2）采用合理的教学方式，提升学生兴趣。为了有效提升历史课堂教学的效率，促进高效课堂的构建，在具体的教学中，教师需要积极采用各种各样的教学方式和方法，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，这样才能有效提升历史课堂的教学目标实现。在初中历史具体的教学中，教师可以采用小组合作的教学方式，将学生按照4～6个人为一组，然后根据教学目标，通过一系列的问题引导，促进学生对于历史知识开展自主学习和探究，从而帮助学生提升自主学习能力和探究能力。例如，在讲解汉武帝大一统的知识时，教师可以提问学生，汉武帝大一统的原因和背景，具体表现在哪些方面，对于汉武帝这个人怎么评价，以及汉武帝大一统对于中国历史的影响。通过这几个问题的设置，可以安排每个小组自主探究和学习，然后分别派出代表回答。这样在教学中，就能让学生自己去学习，掌握历史学习的技巧和方法，提高学生的学习能力和兴趣，促进高效课堂的构建。
情境教学法的具体应用，对于高效课堂的构建也具有非常好的效果。例如，教师在两次的教学中，利用多媒体工具播放一些相关的图片和影视作品，展现清政府的腐朽和无能，从而激发学生的爱国热情，促进学生对于那段屈辱历史记忆的刻骨铭心，这样比较有利于学生的记忆和理解。在教学中，可以利用图表列出《》、《》以及《》等一些列条约的具体内容，然后进行合理的分析，通过历史地图帮助学生总结出外敌侵略中国的路线、方式的变化，促进学生的理解和记忆，这样比较有利于提升课堂的教学效率，增强高效课堂的构建。
（3）建立合理的评价机制，开展实践活动。在进行高效课堂的构建过程中，对于学生的各种学习进行合理的评价显得尤为必要。通过对于学生的学习成绩以及表现，帮助学生改正缺点，发扬优点，这样更加有利于调动学生对于历史学习的热情和积极性，从而促进教学效率的提升。
三、结论
在初中历史高效课堂的构建过程中，教师不仅需要转变过去的教学理念，积极采用合理的教学方式，而且还需要建立合理的评价机制，提升学生的学习兴趣，树立正确的历史^和历史思维方式，这样对于学生综合能力的提升以及高效课堂的构建，都是非常有益。
参考文献：
一、图表学习法
图表学习法，即通过由文字、线条、箭头等构成的图表，使知识形成结构、体系的有效的学习方法。图表相较于文字而言更直观形象、简单明了。在学习历史事件时，对于其发生背景，可以从政治、经济、思想文化等方面进行分析，也可以从国际和国内、根本和直接等角度进行分析。如下表：
二、讲故事法
历史课本内容丰富多彩，其中很多故事可以让学生自己来讲。这样，可以让学生真正成为学习的主体，激发学习兴趣，了解相关历史知识，拓展视野，提高语言表述能力。
三、角色扮演法
在初中历史课堂教学中创设情境，让学生扮演相关角色，可以使学生对历史产生亲切感，加深对历史知识的理解。如学习“英国君主立宪制”时，可以让学生扮演首相、国王和议员，理清各自的职责和相互关系；在学习“雅典民主政治”时，可让学生假设自己是当时的一名公民，分析自己必须具备的条件、享有的权利等，体会雅典民主政治的进步性与局限性。
四、记笔记法
俗话说：“好记性不如烂笔头。”记笔记可以深化学习内容，理清思路，加深记忆。历史成绩好的学生往往善于记笔记，他们总是一边听课一边记笔记。因此，历史教师要注重培养学生记笔记的良好习惯。记笔记不能一记了事，课下还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂为止，并经常翻看复习，温故知新。
五、提问法
学习过程就是一个对新知识认知的过程。学生通过认真听课、认真温习、认真做作业，许多知识点已熟记在心，但还会有一些难点仍未解决。这就要求学生不耻下问、善于提问，在提问中去掉自己前进道路上的“拦路虎”。
六、阅读课本法
要学好历史，就要会快速、科学地阅读课本，取得学习历史的主动权。做到这一点，学生就能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧。因此，历史教师要注重培养学生的阅读技巧，使学生明白什么内容须详读精恩，什么内容可粗看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想，并设计有层次性、有针对性的问题，以疑激学、以疑促学。长此以往，学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成良好的读书习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
七、阶级分析法
在初中历史教学中，我们在分析某一历史人物的本质、意图，分析某一历史事件的本质时，要先确定其阶级立场，看清其反映、维护的阶级利益，再给其定性。在利用阶级分析法学习历史时需注意以下两点：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教条化。历史是发展的，人是会变化的，因此在分析历史人物、历史事件时应具体问题具体分析。
八、跨学科学习法
关键词：初中历史 教学 小组合作学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0031-01
初中的历史教学与语文、数学、外语等教学不同，初中的历史教学具有明显的科目特点。学校一般都只注重语数外的重点教学，把大量的时间和精力也都集中在主课教学上。因此，对于初中历史教学而言，既要让学生们学到丰富的历史知识，同时又要体现出新课程改革的精神，老师们在教学过程中，就需要运用到一定的技巧。初中的历史教学课堂上，老师要让学生们勤于动脑、多思考，因此，历史小组合作学习就是比较适合历史教学的一种学习方式。
1 要根据初中生的心理特点，制定出合理的小组规则
在新的教育改革体制中，都对学生的学习目标有了新的要求和标准，在初中课堂学习中，要求学生们体现出合作能力的培养。新的精神宗旨，是在社会发展中逐渐形成的。在社会不断发展的今天，合作意识以及团队精神对于日常工作乃至一个企业而言，都有着相当大的作用。更何况现在大多数家庭都是独生子女，从小的娇生惯养使他们的自私性越来越强，因而，从中学开始加强他们的合作意识和团队精神的培养，并不是只为了应对将来的工作和学习，同时也是一种素质上的培养。
初中生正处于一个叛逆期，老师们不能采用压制手段强迫他们参与某种活动。老师要在课堂上讲解小组学习的目标、模式以及方法，积极鼓励学生们去参与这种小组学习。小组的合作学习和传统的老师直接授课有所不同，老师们要规定这种合作学习模式将和以后的成绩直接挂钩，制定出一套学习规则。小组的合作学习必须根据学生的自愿原则展开。当学习小组分组完成之后，根据学生推荐，选出一名学和学习委员。学习组的组长要负责和谐小组成员之间的关系，而学习委员则要下达老师布置的学习任务，并监督小组成员执行。在大家的努力下一起完成任务。
2 要结合初中历史的特点，展开多模式的教学内容
历史这门学科本身具有一定的趣味性，老师必须充分挖掘出其中的趣味性，把历史知识和趣味相结合。老师在授课的时候，可以把历史课程分成几个部分进行，每一堂课下来之后，留几个问题让学生们去探讨，并且要求学生们要认真完成，并且由老师和学习小组委员进行打分。具体实施方案可以采取以下几种方式：
（1）可以进行一个历史演讲比赛，学习小组可以收集一个论题进行系统分析，让学生根据这个论题进行演讲。在历史课堂上，当老师下达任务之后，可以根据所提供的资料，给一些参考资料供大家参阅。除此之外，老师还要交给学生们演讲的技巧。这样，不但可以让学生们提高团队合作意识，还可以培养他们的演讲技巧。
（2）根据历史故事，让学生们表演话剧，进行小组学习。学生可以根据老师所讲的历史故事，渗入合理想象。给每一个学习小组一定的时间，让他们自己写剧本。老师根据提供的例子指导学生们表演。比如在讲到孔子的故事时，可以选春秋时期和孔子有关的故事，让学生们进行演出。如果条件允许，老师可以播放一些视频，让大家观看，给学生一个示范。
（3）老师可以让学生们展开一个辩论会，根据某个历史故事或者事件展开正方和反方的辩论比赛。当老师讲完一堂历史课堂之后，可以根据学生观点的不同，给学生时间，让他们在课后收集资料，坚持自己的观点，然后展开辩论会。
3 在初中历史教学中，小组合作学习要选择适当的选题
小组合作的学习模式并不见得是每堂课所必用的，想要提高它的有效性，应该将其贯穿于整个课堂内外。这就要求老师在选择题目的时候需要有针对性，达到一定的成效。在初中的历史教学中，可以在以下教学内容中侧重于小组合作学习模式。
（1）在具有活动探究性课程上，可以使用合作学习模式。
比如，在《探访丝绸之路》这章教学的准备过程中，可以把全班分成六个学习小组，指导每个学习小组确定好学习的主要任务。老师要为他们搭建一个合作学习的平台，让小组同学集思广益，这样不但帮助他们拓宽了思维、提高了探究能力，同时还帮助他们提高了整个初中历史的学习效率。
（2）在课堂上需要学生们动手获得最终结论，同样可以使用小组合作学习的方式，通过这样创设情境，采用小组合作学习的方式，可以培养学生加强分析、综合以及正确认识事物的能力，提高整体的学习效率。
4 在对初中历史课堂进行小组合作学习模式时，需要老师进行引导
在新课程教学的要求下，主要是重视学生的主体作用，并不是忽略老师的引导作用，同时还对老师的主导作用提出了更加严格的要求：老师们必须更加深入的了解教材、教法和学生。因为学生的知识有限，当他们在接受一个新知识的时候，要么就会出现各种困难，要么就只是停留在其表面，所以当学生们在预习、讨论的时候，老师要给予一定的点拔和引导，启发他们的思维，拓宽他们的思路，把他们的自主学习引向更深的层面，最终达到突破教学困难和重点的目的。
在初中历史课堂上，使用小组合作学习并不是一朝一夕的事情，必须通过每节课的积累，才可以走向成功。
5 要激发出学生们的学习兴趣，教给他们合作学习的方法
在初中的历史课堂上，通常会出现这样的情况：总是那么几位学生在与老师之间产生交流或互动，而其他大部分学生都埋头干自己的事。这主要是两种原因造成的：
（1）厌学，对初中的历史教学不感兴趣，没有良好的学习习惯。
（2）部分学生并不是不想说，只是他们不会讨论，面对老师提出的各种提议不知从何开口。
对于以上这两种情况，可以从下面几方面入手：
①在进行讨论时需要有明确的目标。
老师要明确告诉每位学生讨论的目标，这样才可以让学生们在学习的过程中有效放矢。
②在进行讨论过程时，应该注重方式方法。
这是关系到整个学习小组合作学习成败的关键因素。老师们必须要求学生们做到：独立学习在前，合作学习在后。学生要在辩论前先进行独立学习，认真查阅各种相关资料，在小组内相互议论、相互答辩，这样在讨论时就有话可说了。
参考文献
[1] 张宗美.初中历史教学与小组合作学习[J].现代教育科学（普教研究），2010（12）：145.
[关键词]历史教学 问题意识 人才培养
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310088
初中历史新课程标准要求学生学会发现问题、提出问题并尝试探究问题，这就要求教师要培养学生的问题意识。然而，初中历史课堂教学过程中仍然存在只重视教师提问，忽视学生提问、忽视学生主体性的现象，这种现象在农村初中历史课堂中尤为严重，从而使学生的创新品质和创新能力培养受到影响。所以，初中历史教师必须重视培养学生的问题意识，具体应该怎么做呢？
一、树立终身学习的理念
初中历史课程标准规定：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”这就要求教师有意识地培养学生的问题意识。教师要把终身学习作为自己的重要事情，不断充实自己，改进教学方式，为培养学生的问题意识打下坚实的基础。
二、营造民主、宽松、愉快的课堂氛围
首先，学生的个性发展、问题意识的激发需要在民主、宽松、愉快的教学环境下进行。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中说：“只有自由，才能学到知识。”紧张、压抑的教学环境会阻碍学生的个性发展，扼杀学生的创造力。所以初中历史教师需要积极营造良好的教学环境，激活学生思维，有效培养学生的问题意识。其次，要建设民主、平等、和谐的师生关系，让学生有敢于表达自己看法的安全感和积极性。再次，教师要引导学生增强批判意识，不唯书，不唯上，不盲从，敢于向权威质疑问难。在这样宽松的教学氛围中，学生就会敢问、乐问。
三、巧妙设障布疑
首先，巧妙设障布疑，能引领学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。精心设计问题情境，在问题情境中，学生面临新的知识，新的知识作为问号装进了学生的大脑里，进而在他们的大脑中产生问题，这样就促使他们产生疑惑和探究的欲望，让他们的大脑处于积极的思维之中，使他们的思维得到锻炼。其次，要留出让学生发现、提出问题的时间和空间。留出时间让学生亲自实践，并在实践中独立思考，然后与同伴交流，与教师讨论，锻炼学生思考、交流和表达的能力。同时要为学生提供思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间。在这样的前提下，学生就有可能提出更有价值的问题，进而品尝到提出问题、解决问题的快乐。
四、引进竞争机制
初中生思维活跃，好奇心强，对“填鸭式”讲课不感兴趣。初中历史教师在教学中引进竞争机制，开展有奖抢答、讲历史小故事比赛等多种形式的小组竞赛活动，容易引起他们的求知欲望，进而有利于激发他们的问题意识。竞争机制能激活他们的脑细胞，最大限度挖掘他们的潜能，让他们敢于质疑，提出自己的见解。同时，少数懒于思考的学生，也会为了小组集体荣誉感而努力，这就有利于调动他们思考的积极性，无形中让这部分学生融入集体中。
五、训练提问技巧
首先，指导学生先模仿教师的提问方法，如模仿教师课前的预习提纲，课堂上的提问清单，自己列出新内容的预习提纲等。其次，要结合历史学科的自身特点，给学生提供提出题的方法，比如观察法、体验法、比较法、列表法、分析归纳法、逻辑推理法、逆向思维法、批判质疑法等等。通过课堂教学过程，引导学生从不同的角度、不同层次提出问题，加强对学生创造性思维方法的训练，让学生学会提问，增强学生的问题意识。
六、发挥教师榜样作用
关键词:初中历史;师生互动教学;运用
我们都知道，打造高效课堂是促进学生发展，提升学生素质的有力手段和途径，同时也能够体现教师的价值，促进教师的长远发展。我们主要从以下三个方面来探讨师生互动教学在初中历史课堂中的运用。
一、认识备课的重要性
首先，在师生互动教学的过程中，初中历史教师应当协调好学生的自主学习时间，通过锻炼学生的自主性学习能力，实现以学生为中心的教学方式。除此之外，现在很多教师不能保证课堂教学的效率，出现这个问题的原因，主要就是教师们在课堂教学之前，并没有很好地思考自己到底要教给学生一些什么知识，也就是说没有搞清楚学生已经掌握了什么，而教师又应当为学生补充些什么。因此，初中历史教师最重要的任务就是及时找出教材中的重点问题，并将问题作为备课的一部分，这样才能保证在上课的过程中将教材中的知识点及时准确地教授给学生。如果初中历史教师没有做好备课工作，那么很可能导致在上课的过程中不能有条不紊地把知识传授给学生，使学生形成知识难点的累积。例如，在苏教版七年级上册历史第七课《甲骨文与青铜器》这课学习前，初中历史教师首先应该备课，找出这课中的重点和难点。比如:1．甲骨文是怎样被发现的?2．甲骨文主要记载的内容是什么?3．详细了解司母戊鼎的具体情况，并欣赏书中的青铜器。4．说说研究商周时期的历史，有哪些古老的文献可以参考?通过这样的过程，初中历史教师可以把握本节课的重点，在给学生讲课的过程中能够有顺序地讲解出来。所以，初中历史教师在上课前，要充分认识到备课的重要性，应当做好充足的备课工作，为学生合理地设计好教学内容，从而高效地实施各种各样的教学活动，丰富学生的学习生活，提升他们的历史素养，然后再基于学生的现有知识水平，传授给他们相应的知识。
二、了解学生特点，创建平等的师生关系
初中历史教师应该了解学生特点，创建平等的师生关系。根据初学生的性格特征和实际学习情况，不断地总结教学经验。例如，在苏教版七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》学习的过程中，初中历史教师可以利用已有的材料，为学生安排“人类起源的发展过程主要的几个阶段”的历史情境，激励学生自愿参与到教学过程中，通过情景模拟不同的祖先(如元谋人、北京人、山顶洞人)，找出不同祖先之间的异同之处，这样能使学生快速掌握“人类是由类人猿进化而来的，会不会制造工具是人与动物的根本区别”等知识。与此同时，初中历史教师应该进行教学方法与思想的革新，勇于实践，争取让历史教学变得更加高效，不断地培养学生的合作精神，从而提高自身历史教学综合素质，为学生今后的学习做好铺垫。
三、完善师生互动的教学过程
初中历史教师应有效地抓住教学目标，突出教学重点，从而在原有教学内容的基础上，使教学的主要内容得到优化和提升，然后将学生的学习任务有机地结合在一起。与此同时，初中历史教师还应当革新教学思路，创新教学手段，激发学生学习历史的兴趣，引导学生发挥主观能动性，完善师生互动的教学过程，以保证初中历史教学效率。如通过多媒体技术的运用，教师不但可以减少课堂上的板书，节约时间，还能够把教学内容动态地呈现到学生的面前，能够加深学生的记忆，从而最大限度地提高他们的语言理解能力，增加他们学习历史的兴趣。例如，在苏教版七年级上册第四课《夏、商、西周的兴亡》学习的过程中，初中历史教师可以利用多媒体给学生播放关于夏、商、西周三个朝代的相关视频，然后组织学生进行讨论，最后初中历史教师要与学生进行互动，比如提问:同学们，你们认为，商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利呢?而西周采用分封制的主要意义又在哪里呢?学生通过互动可以得出夏桀、商纣王因为自身残暴而失去民心，而商汤和武王仁义之举又得到了民心，同时商汤和武王任用贤人(伊尹、姜尚等)，联合周边小国得到天下。而西周建立分封制的主要意义是因为开发了边远地区，加强了国家的统治，使西周成为一个繁荣强盛的国家。通过教师与学生之间的互动，可以帮助学生理解知识点，掌握好重点内容。
四、结语
初中生自主学习能力培养是我国初中历史教学中不可忽略的重点环节，我们首先应当以教学内容为出发点，认识备课的重要性，以此扎实初中生学习基础;其次要了解学生特点，鼓励学生进行创新和质疑，掌握更多的学习技巧和方法，并且要创建平等的师生关系;最后完善师生互动的教学过程，不断地培养初中生自主学习能力，总结教学经验，争取让初中历史教学变得更加高效。只有这样，才能为学生今后的学习奠定基础。
作者:董方兴 单位:江苏省沭阳如东实验学校
参考文献:
关键词： 初中历史 自主学习 挖掘教材 解决问题 创造性
一、探索有效的知识掌握法
（一）探索知识点记忆的便捷途径
知识的获取速度、记忆的持久性及重现的准确性是学习效率的重要体现。不同的知识点、不同的概念具有对应的记忆方法，如何发现并掌握其规律，合理处理信息并探究其记忆方法，决定着学生的学习效率。此时不但需要教师为学生提供一些相应的记忆技巧，引导学生学习，更需要学生举一反三，并通过自己的研究发现，掌握有效的知识点记忆技巧，熟练并准确地记忆各历史知识点。例如在学习我国近代史侵略战争史时，可通过总结的方法，将、第二次、、八国联军侵华等战争史连成线，通过不同条约的不同内容，了解中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。
（二）探索知识点掌握的基本要领
历史也是故事，因此不同的历史事件往往都具有不同的背景、原因、经过、影响等内容，学生在学习的同时应该善于总结，提取要素，掌握重点，通过了解不同事件的中心思想了解并记忆历史事件，掌握不同事件的基本要领。
（三）探索系统掌握学科知识的基本方法
历史的各部分内容都是相互联系的，并共同构成完整的知识体系。因此学生在学习过程中应该善于对不同知识点进行归纳总结，将点连成线，线连成面，进而掌握整个知识体系。这需要学生做到如下两点：掌握专题线索和掌握不同历史阶段特征。在专题线索方面，学生应该善于分出不同的专题并对不同专题进行归纳总结，例如经济专题可分为农业、手工业、工商业、生产力和生产关系等方面；在历史阶段特征方面，学生可通过对不同专题的概括，了解不同的阶段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中关联
（一）挖掘教材的隐性知识
学习教材时，学生不仅要了解各部分文字、图标等内容所展现出的显性知识，还要深入挖掘其在某种程度上所反映出的隐性知识。例如1865年前苏联将阿拉斯加卖给美国，表面上显示的是美国1865年正在进行领土扩张，隐性则体现出前苏联在1865年之前是地跨欧亚美三大洲的大国。
（二）探究事物的规律和本质
首先，要进行历史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客观原因、主观原因等多个方面；其次，要学会由表及里，通过事物的表象深入研究事物的本质，并归纳总结出事物发展的规律。例如失败的原因：直接原因，的篡夺和对革命的背叛；具体原因，包括纲领、政党农民、军队等多个方面；根本原因，中国尚处于半殖民地半封建社会，资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，是不彻底的资产阶级民主革命。通过革命的失败还可得出一条结论：资产阶级民主共和国的道路在中国行不通。
（三）总结知识的内部关联
对历史学科知识内部联系的整理，是构建历史知识体系的关键，是历史综合能力的体现，也是考试时命题的重点之一。因此，学生在学习过程中应该注意不同知识点之间的联系和对比，从横向、纵向等多方面对不同区域、不同方面、不同专题等内容进行分析，了解其关联和异同点，并尝试对各部分内容进行重组，充分提高归纳概括能力。
（四）探索知识的渗透关联
为提高学生的综合能力及应对考试，学生不仅要了解历史学科知识的内部关联，还要重视历史与其他学科之间的关联。在教学过程中，教师应指导学生以历史知识为立足点，联系其他学科并从不同角度对比分析，并正确运用到不同问题中。例如教学改革开放时，可以联系如今改革开放的成果，并思考改革开放在当今是如何实施的这一时事问题。又如教学美国西部开发时，可联想到我国西部大开发这一时事问题。
三、培养学生解决问题的能力
（一）用所学知识解决考试难题
考试是对学生知识水平和能力检测的重要手段，因此，学生在学习过程中应锻炼一种运用所学知识解决考试问题的能力。学生在学习过程中应该不断总结归纳不同题型的解题方法和解题技巧，运用所学知识解决考试中遇到的难题。
（二）用所学知识解决现实问题
古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，是为了通过历史把握现在、了解未来。因此，在学习历史的过程中学生应学会运用所学知识分析社会的经济、政治、生活等多方面问题，加深对当今社会现象的认知，并作出正确判断与合理预测。除此之外，学生还应通过历史经验剖析自我，树立正确的人生价值观。
（三）学会自我分析评价
在解决了考试难题与现实问题之后，学生应多进行自我评价与分析。通过分析考试与生活中的错误和问题，总结失败原因，为自己更好地发展奠定坚实基础。
四、增强学生的创造性
（一）学生自己设计能力训练题
学生学习历史过程中，应善于将思考方式由被动转为主动，从教师的角度出发，自行设计能力训练题，既能加深学生对历史事件的理解，加深学生对命题者的理解，又锻炼学生的开发创造能力。设计训练题时，学生可先参照相关考试题进行改造，熟练后再自行设计题型，突出题型的创新性与综合性，同时可增强题型的趣味性。
（二）编写研究报告与论文
在锻炼学生创造性的过程中，要适当地让学生编写历史研究报告与论文，根据所学知识进行研究，在报告或论文中归纳总结所学知识的异同点，理清不同历史事件背后的必然规律，并发表自己的观点和看法。通过对不同历史事件的研究，可培养学生的研究能力与综合能力。
五、打破权威
（一）对教材、资料与教师的某些观点提出质疑
由于历史教材、资料等编制体制及编制者知识水平的局限性等多方面原因，历史教材与资料并非完全正确，有时存在错误或者某些观点上存在质疑。同样，有时由于教师认识的局限性，不免会出现错误。因此学生应该敢于打破权威，对教材、资料和教师的某些观点提出质疑，并共同讨论进而解决问题。
（二）敢于发表自己的观点与看法
在对书本观点或教师提出质疑之后，学生要将认识提升到某一高度，敢于大胆做出推理与假设，发表自己独特的见解。
总之，在学习初中历史的过程中，教师与学生应从多方面多角度入手考虑问题，通过双方努力，共同培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002：45-49.
关键词:初中历史;学生指导;学习
自从新课程教学标准改革后,历史学科在初中基础教学体系中的重要性越来越突出.但是,学生在传统教学模式的长期影响下,学习主动性较差,难以掌握正确的历史学科学习方法,不少学生都习惯了传统的教师的强制性的灌输教学方法,但是在当前的情况下,这样的教学方法只会对学生的学习质量产生一些比较消极的影响.现代素质教育背景下的初中历史教学,就必须要在实践中探寻最佳的教学方法.所谓最佳的教学方法,就是理论和实践相结合,通过理论和实践相结合才能够真正的确保初中历史的教学质量,确保学生日后的高质量发展,从而有效提升自身历史之储备量.因此,教师务必在教学实践过程中加强对学生的历史学习方法指导,突出灵活性与针对性,从根本上提升每一位初中生的历史学习能力.
一、指导学生合作探究学习历史
历史是一门以时间线索为基础的学科,这就要求学生对历史时间所发生的具体时间、地点进行准确定位,学生必须要具备一定的历史敏感力,这样才能够在初中阶段的历史学习过程中形成一定的知识体系.但是,历史教科书中所包含的历史知识点往往较多,历史时间与时间节点通常较多且复杂,为此历史教师要针对初中生的特定学习能力进行方法指导,尤其要指导其学会合作探究学习历史,这是帮助学生在近阶段中快速高效提升历史课堂学习能力的有效方法之一.那么,教师该如何正确有效指导学生进行合作探究学习呢?笔者将结合自身初中历史课堂指导教学案例谈谈合作指导的教学细节.比如,在«秦统一中国»的教学过程中,公元前230年是一个重要的时间节点,这是秦发动战争的时间点,直到公元前221年秦国完成统一六国的大业.学生们在以往的学习过程中往往对时间点的记忆能力较差.为此,我指导学生们组成合作探究学习小组,教会学生们如何通过合作小组来与同学一起记忆历史时间点,例如有的学习能力较强的学生可以在合作探究学习小组中分享自己的记忆技巧,这无疑能够帮助其他同学一起记忆知识点,获得整体进步与提高.同时,在进行教学的过程中,我将秦国统一六国按历史时间先后顺序,分别拆分成几个特定历史专题,让小组中的每一位学生通过专题来学会预习课本、搜集资料、整理课堂专题重要信息等等,加强对学生的自主学习能力训练,从而有效提升每一位初中生的历史学习质量.在探究性学习过程中,教师可以先把探究的问题或者主题罗列出来,让学生在探究过程中牢记目标,围绕目标展开学习.
二、指导学生搭建历史学科立体知识体系
众所周知,历史学科中的知识点较为琐碎,但也不完全无迹可寻.教师要想让初中生能够在这一学习阶段达到教学大纲的基本要求,就一定要指导学生搭建历史学科立体知识体系,从而帮助学生们逐步树立历史学科学习自信,逐步掌握历史琐碎知识点,形成知识网络,不仅在平时生活中能够完善自身对历史的了解与掌握度,同时在应试教育模式下能够取得理想的成绩.历史以时间发展为基础,以关键任务为核心,具有较为明显的时空感,教师可以适当指导学生通过人物情感、历史事件影响来提升学习效率,深入掌握历史知识点.比如,在«两汉的科技和文化»的教学过程中,我为了让学生们能够对纸技术的发明和历史来源形成清晰深刻的认识,以相应历史事件为切入点,教会学生们通过具体历史事件来记忆古人是如何进行造纸的,造纸又是在什么事件逐步形成成熟的技术路线的,以及指导学生们去思考造纸技术给古代人民带来怎样的巨大影响,对当今社会的发展又存在什么影响.学生们在这样的学习指导思路下,已经不是在死记硬背历史知识点,而是以历史思考的角度去学习历史、领悟历史,从而实现质的变化.搭建知识体系时,教师可以引导学生使用思维导图、对比法等,这些方法可以有效地帮助学生构建知识体系.
三、指导学生举一反三,有效复习
教师要想让学生们真正能够取得较好的历史成绩,并能够获得一定的历史知识储备,就一定要在指导学生们正确学习历史知识的同时,教会他们举一反三,学会有效复习,做到历史学习过程中的善始善终,从而进一步巩固课堂知识点,大幅提升历史学习效率.复习指导中教会学生“举一反三”,就是要指导学生们将历史课堂学习过程中的同一类型问题与同一时间点问题相联系起来,从而在具有联系性的相关历史知识点中学会思考与领悟,不断提升历史思索能力.比如,在«秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固»这一大章节的复习教学指导过程中,我指导学生们将不同历史时期中的历史事件整合起来,从而让学生们能够在同一类型知识点中进一步整合,不断提高初中历史复习效率,达到事半功倍的复习效果.同样,以章节复习方法为基础,贯穿整个历史课本,让学生们在复习过程中举一反三,逐步巩固历史立体知识体系,从根本上改善历史复习效果.
四、结语
初中历史学科的教学重要性在新课程教学标准改革后日益突出,教师必须从指导学习方法与复习方法下手,提升学生们对初中历史学科的学习兴趣和学习自信,不断推动学生融入历史学科的自主高效学习与复习氛围,培养学生准确的历史学习思想观念,使其乐于学习历史,高效学习历史.
作者:谢树森 单位:福建省泉州就南中学
参考文献:
教师在教授初中历史时，必须把社会主义核心价值观作为教育中的主导生活哲学，在新课程改革需求的基础上，培养学生的核心素养也必须注重历史方面的学习。在国家对于人才的标准判断中，会根据学生的核心素养作为学生的主要体现，这个已成为历史教育的重中之重。下面是小编特意为大家整理了关于 初中历史教学核心素养的研究范文的相关材料，希望对您的工作和生活有帮助。
新时代要求学生应根据历史教育培养文化独立和社会参与的学生，包括人文古迹、责任和实践创新的目标，对于学生的核心技能无疑具有领先的终身学习和学生的教育有积极的作用。
一、初中生历史核心素养与课程标准要求
随着社会的发展，社会主义核心价值的学习是为了把中国建设成为一个繁荣、民主的现代社会主义国家，发挥了积极的作用。随着教育的进步，学习初中历史是中国五千年源于流传的文明的重要证明。通过教师教授历史教科书，可以发展学生关于爱国主义、民主的新思想。学生的核心素养是要求学生学习历史相关知识，通过学习有关技巧以及学生的学习情感，达到两者的统一。义务教育的学习技能分为很多方面，包括观察、理解和解释能力。首先是关于历史感知能力，就是学生能够对历史的时间以及历史人物有所了解，同时还需要对历史的文明有所理解，对于时间也需要掌握。其次就是能够理解这种思考事物的能力，从宏观的角度来看待历史人物和事物的作用，知道历史是怎样进行一个呈现，以及可能性阅读历史，在某些历史情境下想象历史场景。最后，学生能够通过历史信息获得解释这种历史能力，对特定意识形态的历史具有重要的历史基础，还有对历史的处理能力，进一步扩大历史洞察力和分析技能的能力，能够流利地向他人提供历史陈述，以提高历史视角的技能。
二、初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略
1.教师必须提高学生的核心素养。教师需引导学生让他们形成属于自己的学科素养，尤其是在历史学科这个方面。目前学生的核心技能状况有三个主要技能:个人发展、社会包容以及文化素养。其中，每种类型的素养都包含了很多数据。为了制定核心素养课程标准，需要将核心基础知识作为每门课程的标准，即将学生的传统基本技能转化为现有学科的核心素养。2.教师可以引导学生绘制时间链教师需要强化学生的时空概念和历史证据。历史这门学科是需要时间链进行串接的。历史的主要原因是古生的事情。如果历史事物无法转化为学生可以理解的顺序，那么学生将很难学习。学生如果能够将历史事件刻画在自己的时间链上，时间是在历史学习过程中最重要的环节。时间就像人的骨干，它是连接所有教材内容的最重要部分。第二个就是位置，因为事情在同一时间发生却在不同的地方。比如教师在教学七年级上册《百家争鸣》这一个课时的时候，教师可以将墨子、孟子、庄子等代表任务罗列在时间链上，这样的一种罗列有助于学生的人物记忆。3.创设问题情境的教学实践。从历史的深刻角度出发来进行实践。在历史教学的过程中，教师可以创造合适的情境，来帮助学生更好的学习历史。比如在教学人教版《》这一节课时，教师首先组织学生回忆一下之前的时间表格，然后教师给学生播放虎门硝烟的视频，接着通过这个视频来问学生与之相关的一些问题，比如为什么英国要向我们中国走私鸦片，以及走私鸦片给我们中国带来的伤害。接着角色扮演，看林则徐是怎样采取措施来进行硝烟的。通过这样一些问题的探究，来帮助学生更好地明白鸦片的危害。通过这样的历史教学模式，教师可以多采取这样的方式，让学生能够在愉悦的环境中进行学习，激发学生对于历史学习的欲望，提高学生的学习效率。教师在导入教学方法的时候也需要不断地创新和实践，学生也可以在这种教学情境当中大胆地表达出自己的想法。第四，情感互融，教育多元评价理论体系建设。从历史中吸取教训，人们可以从中汲取经验教训，从历史教学中反映情感的融合，在目前历史实践理论平台架构的参考，以及课堂以外的最大化质量评估的细节，最终构建了多元评价体系理论，构建现代信息技术，科学的核心素养培养之路。借鉴历史的认识和解读，了解历史事件、故事的意义，提高对情感取向和理性知识含义的理解，使学生在经过特定的历史学习之后，在第一时间可以依据真实的历史数据以及具体的事实，见解和更好地理解历史中发生的一切，处理因果之间的联系，由于他人的尊重和理解，客观地对历史问题进行相关处理。
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