时间：2023-09-28 16:01:30
导语：在小学的德育原则的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1. 一致性原则。小学阶段的的孩子，要让他们像较大孩子一样学会结构复杂、寓意深刻的句子，实非易事。因此，我在选择英语口语训练内容时，大都选择用词简炼，以达意为首要目的。并且选择与学生所学的知识和难度相协调的内容，才能真实、客观地考评学生。例如，小学五年级英语Unit4 What can you do？我让学生讲讲你和你的家人能做什么家务？学生都积极发言。有些学生还说出了新发明的机器人能帮我们做什么。这类题目源于教材，不但贴近生活，也更有益于日常使用，还能使学生们在课堂外使用。
2. 交际性原则。学习英语的目的不是应付考试，而是作为一门语言、一种学习工具来学习。因此，在英语教学过程中，英语交际能力就尤为重要。通过听一听、说一说、玩一玩等多种多样的教学实践来激发和引导学生对英语学习的真实兴趣和良好态度。态度决定一切，因此必要的交际性是提高小学生学习兴趣和态度的重要保障。这类题目可以是师生对话、学生对话、看图会话，也可以是学生的所见所闻，甚至可以是无限的遐想等等。
3. 趣味性原则。学生在小学阶段本来就是好动、好玩的年龄段，教学中要吸引孩子们的眼球和有意注意。所以，英语口语内容应该富有“意思”。首先，通过不同类型的口语表达，使口语表达内容丰富，让学生有话说，想说话。此外，英语口语表述过程也应丰富多样，如小组讨论、情景剧表演、模仿身边的人、模仿有趣的动物等，也就是说充分调动孩子们的探索欲望，全面提高学习英语的趣味性。
4. 励性原则。突破“不张嘴英语”的第一步，就是不断鼓励学生勇敢地说，踊跃地说，在课堂上说，下课也要说，最后到想说就说。教师应该对所有学生的英语口语水平有客观真实的评判，对不同的学生进行不同的鼓励。我在教学过程中通常采用小组评比和个人评比的方式，看看哪一个小组题目有创意，说的好。还可以选出本节课的“口语之星”。我会给表现突出的小组和学生给予奖励，有时是物质的，有时是精神上的，很好的激励了学生参加口语训练的踊跃性。
二、适合小学英语口语练习的语言类型
1. 基本学习型。这类口语训练题目主要是针对学习困难学生的，这些学生基础尚弱，应该从最基本的内容开始。教师在课堂教学中应着眼于培养学生开口讲英语和培养良好的口语学习习惯，如朗读英语课文、朗读英语单词，大声说出简单的几句话等等。
2. 知识输出型。这类题目是针对大多数学生的。主要是利用一些现有的知识，并拓展一下思路。如，展示一些动画图片、电子照片、有趣话题、新的电子游戏、新的动画片，让学生根据教师提供的材料来完成学习任务。
3. 交流输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如，根据某个情境，分成小组自编对话，承担各个角色进行表演。
三、小学英语口语训练的方法
一、小学英语语音教学的意义
英语教学提倡“听说领先”。在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是小学英语教学的基础。语音是语言的基本存在形式，是语言的本质，是最小的语言单位，也是整个语言系统的基础。离开了语音，语言就不能存在（詹丽芹、曹少卿，2012：76）。小学生处于英语学习的初级阶段，打好语音基础是基础英语教学的重要任务。学好语音是全面地、较巩固地学好英语的关键。因为在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有联系。语音教学对学生听、说、读、写等技能都有着直接或间接的影响（鲁子问，2012）。很好的掌握语音，不但有利于正确的从声音方面来表达思想，而且也有助于词汇和语法的学习。而且，进行语音及相关内容的教学，有利于提高学生的拼读能力和记忆质量，并在“见词能读”的基础上，培养学生的听读流利性和阅读理解力（黄雪祥等，2013）。
此外，从交际学的角度来说，发音的正确与否也会直接影响到是否能正确的听懂对方，领会其意并成功的进行交际。准确、自然和清晰的语音能够确保对方准确、容易地理解自己所表达的意思，加速信息的交流，进而实现交际的目的（崔刚、孔宪遂，2009：121）。《英语课程标准》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”（教育部，2012）。因此，在小学阶段开展语音教学对学生的英语学习有着重要的意义和作用。
二、小学英语语音教学的原则
1.准确性原则
准确性原则是小学英语语音教学的首要原则。该原则具体体现在两个方面。首先，教师自身的发音要准确，并采用科学的、合理的，适合学生发展机制的方法教授语音（崔刚，2009;詹丽芹，2012）。教师自身的语音素质是语音教学的关键。只有教师具备了正确的发音技巧，具备了一定的语音基本理论，掌握科学正确的发音要领，才能保证学生的发音准确到位。《英语课程标准》指出，“在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿进行，教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯”（教育部，2012）。由此可见，教师的自身的语音素质和准确性尤为重要。
其次，准确性原则还体现在语音教学中，采用国际通用标准的国际音标。学生掌握了国际英标就可以正确的拼读新单词，减少学生的依赖心理，增强学生的自信心，有助于提高学生的自主学习和实践能力（梁德红，2004;崔刚，2009）。采用国际英标，学生可以通过查字典，拼读音标，就可以学习新的单词，增强自学能力，同时防止和杜绝了学生使用汉语拼音或者汉字进行标注单词发音的不良习惯，有助于学生准确的发音和掌握正确的语音语调。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生国际音标就是教会了学生进行自主学习英语的最重要的一项技能。
2.适时性原则
至于在小学什么时间，在哪一年级、哪个年龄阶段进行语音教学是最佳时机，至今尚无定论。通过研究，崔刚提出，有一点是人们所赞同的，就是过了青春期之后，再去学习一门外语，其语音肯定带有母语的特征（崔刚，2009：131）。
笔者认为，在小学三、四年级左右开展语音教学是较为适宜的。其原因如下：首先，多数城市小学在小学一年级开设英语课，到三年级左右时，已经有一定的词汇基础，通过他们熟知的词汇，进行语音音标教学，入门快，可以通过已经会读的词汇入手，把语音教学与词汇的sound结合起来，做到新旧知识的融合，容易上手，增加学生学习的成就感。二是因为，到了三年级左右，学生已经把汉语拼音熟练掌握，不容易产生汉语拼音与语音音标的混淆。同时，英语的部分音素与汉语拼音的发音相似。
3.综合性原则
综合性原则是指语音教学不仅仅只是教授单个的音素，而是语音教学必须基于语义，交流以及交际的基础上（鲁子问，2012：178）。同时把单音教学与语流教学相结合，把语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合（崔刚，2009：134）。
综合性原则要遵循循序渐进，由易到难的原则之上。在进行语音教学的初始阶段，为了训练语音的准确性，要从单个的音素入门，逐个进行学习，从学生易掌握的与汉语拼音发音有一定联系的音素入手，结合他们熟知的词汇例如name，cake，bus，pen，my等进行语音入门教学，调动学生语音学习的积极性和成就感。随后，随着学生所掌握的词汇的数量逐渐增加，例如学到boy， hair， thank， this， bag 等词汇时，再逐渐引入汉语拼音里没有的音素如 [？蘅i] [？藜u] [au] [i？藜] [ε？藜] [u？藜]， [θ] [v] [？奁] [tr] [dr] [？] [r] [w] [j] 的教学。结合词汇，进行字母及字母组合的发音教学。在掌握单个词汇的基础上，逐渐引申到短语再到句子层面的教学;在保证能够拼读的基础上，逐渐引入重音，语调，节奏，连读及爆破等语流知识及技巧的教学。循序渐进，逐步贯穿综合性原则。例如，教授音素[？]，结合 bag， cat，dad，fat等单词的训练，继而转化到短语层面：a fat man， carry the bag，再而引申到具有一定意义的在句子层面的练习――My dad has a fat cat.――Hang your cap or hat on the stand.――I am very glad that Jack is back.
三、结束语
语音教学是小学英语教学的重要组成部分，与学生的英语词汇、语法、听力，口语学习以及学生的交际能力都有着密切的关系。小学阶段是英语学习的启蒙阶段，也是语音学习的关键时期，语音关是小学英语教学的第一关，是小学英语学习入门和继续学习的基础。因此，在小学阶段开展语音教学是非常必要的，对于学生未来更高阶段的英语学习有着深远的影响和意义。
参考文献：
[1]崔刚、孔宪遂 《英语教学十六讲》，清华大学出版社，2009
[2]教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
[3]黄雪祥、张素琴 “中小学衔接phonics教学实践和策略研究”，《中小学英语教学与研究》 2013年第4期
[4]梁德红 “初中英语语音教学初探”，《基础教育研究》 2004年第8期
关键词：小学英语；游戏教学；原则
前段时间，我听了一节牛津小学英语6B Unit7 At Christmas的研讨课，在教学“Whose …is it/are they？” “Is it/Are they…？ ”句型的时候，教师设计了失物招领这样一个游戏，教师课前收集了一些学生的文具，玩具等物品，让学生通过交流最终找到物品的主人。孩子们积极地参与到这个游戏中，情绪高涨！下课铃响了，他们仍意犹未尽，巴不得教师继续带领他们玩到尽兴为止。在离开听课教室时，我无意间听见后排同座位两个学生的对话：“你说，刚才的游戏有意思吧！”我看到的是一张张兴奋的小脸，我不禁陷入沉思。
英语中有一句谚语：Education must be fun.（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的催化剂，而游戏教学能激发学生的学习兴趣，让他们在活泼的气氛中，在有趣的活动中，在激烈的比赛中，不知不觉学到知识，同时在心理上和生理上也得到满足。
在英语堂上，运用得当的游戏，虽然只有短短几分钟，也能收到很好的效果。但是有的教师在英语课堂活动中设计和运用游戏时还存在一定的误区，因此，如何更好地发挥游戏教学的有效作用以起到事半功倍的效果，值得我们去认真探讨。
游戏教学，顾名思义，是游戏和教学二者的巧妙结合。教学应该是规范的，而不是随心所欲的，而游戏应该是活泼的，而不是死气沉沉的，教师应尽可能地做到寓教于乐，让学生在玩中学到知识，这就需要遵循一定的原则才能发挥游戏教学的积极作用。
一、游戏的目标要明确
课堂教学不是一盘散沙，每个环节都是围绕一定的教学目标设计的，设计和组织游戏也不能例外，必须要认明确的教学目标作为游戏活动的导向，切忌只顾表面形式，为游戏而游戏或只为追求轻松的课堂气氛，组织一个游戏为了操练什么语言点要做到心中有数，让学生通过游戏真正学会了所要掌握的语言内容。
如：在设计讨论生日及想要的礼物的游戏活动时，教师应强调在调查活动中必须用英语问答，而不能为了省事用中文应付，而且要求学生需完成调查表中的who.when.what 等空格的填写，以达到运用新授语言来进行交际的目的。
二、游戏的形式要多样
俗话说：“把戏不可久玩”。再有趣的游戏，几次重复之后，就没有新鲜感了，所以要根据教学内容不断设计新颖有趣的游戏，满足学生的猎奇欲望，适应学生的心理和知识需求。即使是同样的语言点也可以通过不同的游戏形式来操练。任何游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师可以综合运用多种形式的游戏，如句型游戏（structural games）记忆游戏（vocabulary games），听做游戏 （Listening and doing games）角色表演游戏 （Role playing games）等来吸引学生的注意力，保持学生的新奇感，教师只要用心构思，精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，最大限度地调动学生学习的积极性，以达到更好的教学效果。
三、游戏的过程要活而有序
新课程强调要创建一个和谐，开放互动的课堂。因此，在开展游戏之前，教师要讲清楚游戏规则，使游戏便于操作，在有些课堂教学或研讨课中，由于教师操作不当，加之学生过度兴奋和对游戏规则的不理解，课堂出现喧闹混乱，以致不能完成预期的教学目的。当然，教师在组织游戏时也不要一味追求学生的服从，要允许课堂有稍微的“活”。游戏过程中，教师要有一定的调控能力，注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制，做到收放自如，保证游戏过程活而不乱，让课堂迸发出自然的活力。
四、游戏时间要适时适度
有的教师为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要，一堂课进行多次游戏，而每次游戏最长的有2分钟左右，短的仅几十秒，在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。如此，课堂游戏成了上公开课必备的“行头”，泛滥成灾，这是极不科学的。
教师可根据教学需要把握好游戏的时机。如课堂教学开始，为了把学生的注意力尽快转移到课堂中来，设计一个“Listening and doing”集体游戏活动，调动全体学生的积极性，在学完新的交际用语后，可设计一个琅琅上口，节奏欢快的“chant”，帮助学生巩固记忆单调的单词和句型。课堂接近尾声时，也是学生易感到疲劳的时间，教师可设计“Do a survey”或竞赛类的游戏，使学生维持饱满的情绪，也利于提高运用语言的能力。
其次，教师还需控制好游戏的时间。时间过长会使学生的兴趣减退；时间过短，学生会扫兴，也达不到运用语言的目的。
五、游戏的参与面要广
在游戏教学时，教师要充分调动全体学生的积极性，让他们都参与到活动中来，切忌变成一两个好学生表演的“独角戏”，只充当观众的同学会因为没有展示的机会，渐渐失去学习的兴趣和热情。教师可心理设计难度适中，适合集体参与的游戏，如让学生分组类的游戏，这样既能在互帮互助中巩固所学知识，又可以培养学生的集体荣誉感和合作探索的精神，全体学生也都成为学习的主人。
玩是孩子的天性，若是玩的天性被引导得当，将会产生无穷的动力。我们教师应充分利用游戏的优势，遵循目的性，多样性，参与性等原则，精心设计游戏活动，使学生在乐中学，增强学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。
参考文献
1、沈小明《在游戏中学英语》 2003.3
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）
24―0108―01
小学阶段是英语教学的基础阶段，在这一阶段培养学生学习英语的兴趣是至关重要的。因此，小学英语教学一定要充分激发和调动学生学习英语的兴趣。因此，游戏教学可以更好地满足儿童的学习需求，在游戏中锻炼他们的思维，这样就能更好地实现英语课程教学的标准理念。作为教师，需要在教学实践中不断创新和改革教学理念，充分发挥游戏教学的功效，从而促进英语游戏教学的长足发展。
游戏既符合儿童的天性，又激发了他们的思维，是他们最愿意接受的。英语游戏教学不失为实施英语课程标准新概念的有效方法之一。作为教师，在教学中应该怎么运用英语游戏教学的方法来激发学生的学习兴趣呢？笔者认为英语游戏教学应遵循以下原则：
一、游戏设计要富有趣味性
喜爱游戏是每个孩子的天性，英语游戏教学适合小学生的心理与年龄的特点。英语游戏的设计在满足孩子们兴趣的同时，也是为了满足教学的需要。即让孩子们在快乐游戏的同时，掌握需要掌握的英语知识。因此，作为教师，游戏教学的设计必须要富有趣味性，在设计游戏时应尽量使游戏形式多样。如，教师可以根据游戏的需要，给每个学生起一个英文名，让学生充分投入到所扮演的角色中，提高学生的学习兴趣，使英语游戏教学的效果更加明显。除此之外，很重要的一点是教师也应参与到游戏当中，和学生一起体验英语教学的乐趣，调动学生学习英语的主动性与积极性。
二、在合适的时间进行游戏
众所周知，英语教学配合游戏效果会更好。在什么时间进行游戏，这个时间点的选择也是非常重要的，英语游戏教学如果本末倒置，英语课就完全变成了游戏课。那么，这样子的英语游戏教学是失败的。英语的游戏教学一定要从整体上考虑，尽可能让更多的学生通过自身的努力，感受到英语学习带来的快乐。游戏教学的最终目的是为了让学生在游戏的过程中更好地运用英语知识和技能。
三、游戏设计要具有一定的针对性
游戏走进课堂是为教学服务的，所以，游戏一定要与教学内容有密切的联系。所以教师在设计教学游戏时一定要充分考虑教学的重难点，游戏的设计必须符合教学的要求。例如，教师可以根据教学需求，自编简单的英文歌，通过唱歌的方式让学生更牢固地掌握所学知识。因此，有效的方法只有在恰当的时间里才能充分发挥功效，让学生更好地掌握英语知识与技能。
四、游戏的设计应尽量考虑到个体差异
每个学生都是一个独立的、有个性的个体。对每一个个体来说，游戏教学是否成功，主要取决于个体内心的满意程度，心中满意了，兴趣自然就有了，兴趣一旦培养成功，学习知识与掌握技能便迎刃而解了。例如，游戏设计时要考虑到部分学生的性格，每个班级都或多或少有一些比较内向，不爱大声说话的学生，在设计游戏时应尽量考虑到这部分学生，对于这一部分学生的角色扮演，一定要尽量适合他们的性格，让他们从内心接受。游戏的设计要尽量考虑到每个学习者。只有这样，游戏才能真正发挥好作用，真正让所有学生都在游戏中进步，在游戏中获益。
当然，游戏并不是万能的。在游戏进入课堂带来很多好处的同时，游戏使用不当也会带来一定的弊端。例如，很多教师在实施英语教学时会发现班级人数过多时游戏很难有秩序地进行，而且，不可能一次性所有的人都参与到游戏中，这样就会感觉整个课堂气氛乱哄哄的。这种情况的出现是比较普遍的，因为在孩子们的心目中，游戏开始了，就可以放松了，自由了，所以就会出现上述情况。这种情况的出现并不是对游戏教学的否定。在这样的情况下，教师应充分发挥主观能动性，让游戏有秩序地进行，让学生也明白课堂游戏与课后的娱乐活动是有区别的。
关键词： 小学语文；教学设计；系统要领；归控效应；衔接原则
前言：无可厚非，小学语文教学活动具备特殊的界定标准，在遵循合理性规律环节中，依照特定对象进行理念疏导，使得摆在面前的各类隐患问题得到有效解决，整个过程当然需要匹配极度稳定的调试原则。此类方案的制备要诀其实是在尊重小学语文沟通原理基础上，释放动机探索效应，使得暂时处于分散形态的元素有力规整，为阶段情感交流和文字修饰功底奠定适应基础，这是教学设计原则存在的基本价值意义。
一、小学语文教学设计内涵标准鉴定
教学设计任务是我国长久实践开发的一项综合型学科项目，其主张依靠科学方式实施课程资源整合任务，对于个体之间的联系效应开展合理设想，最终达到动机标准，至于整个结果的塑造流程，就还是需要设计主体予以详细说明。而小学阶段的语文课程，就是需要在授课活动开始前期，对单元组合思路和协调方案进行客观审视，使得后期任何决策都是经过深思熟虑决定的，杜绝突发状况的一再侵扰。
在目标内涵的规划上，需要联合知识素质和情感态度进行综合解析，使得目标范围下的基层要素得到改良，这种过程化的目标记录手段已经成为语文知识讲解的重点任务，属于一种隐性界定指标。知识运用能力是价值维度拓展的最终结果，形式意外的具备外显特征，是推动阶段学习基础的动力能源，也是人员素质规划的必要疏通媒介。教学过程中不能将各类目标对应放置，更重要的是透过系统维度进行综合审视，使得单位侧重点之间能够融会贯通，不致于遗留任何偏移对待效果。教师在规划这一内涵标准环节中，应该要贯彻学生的主体地位，认同全面性发展诉求，关注其全程发展结果，使得语文学习任务特征与单位学员身心健康协调交流，这样后期差异特征的界定工作就更加轻便一些，在相对轻松的气氛中满足学生求知欲望。令整个主观探索、进取思路一触即发不是一件容易的差事，仍旧需要联合教学设计原则进行间接调试，这样遗漏危机就得到暂时性压制，何乐而不为之。
二、小学语文教学设计原则分析
（一）主体效应的强调原则
现代教学活动中的基础能力以及学科传授特征共同表明，在细化设计原则过程中，必须围绕主体个性形态进行有力疏通。首先，学习者动机标准就是设计流程的重要支持元素，人的学习动力呈现外放形趋势，根据知识、写作能力和主观认同态度标准进行层层包裹，所以大部分教学活动就是针对这部分群体内在潜能实施深度挖掘。此类设计活动应该围绕学习能力以及核心潜质进行动机效应探索，全程予以正确的引导方式，使其行为习惯能够贴合设计要领，内部主体地位自然不断提升，所谓的素养架构也就更加清晰、完整地呈现了。另外，语文知识本就秉承人文情感元素的实效，任何工具以及人文传统的协调效应，都在彰显学生主体交流的动机诉求。在设计教学活动过程中，必须将异质化人员的个性、人格梳理完全，切实把握其心理动向，使得教学设计基础点恒定效应保留，后期学习主体全面性发展目标设定自然水到渠成。
面对小学语文教学设计活动，主体性特征具体围绕下列层面内容拓展，具体包括学生主动参与计划制定和评价规范活动；学习流程中充满动力效应的支撑，认知、监控行为互相协调；语文知识学习就是情感基础建构的过程，是贯彻主体性能效的出口，学习主体在整个交流过程中无疑能够获取积极的情感体验成果。
（二）整体性呼应原则
依照传统语文知识综合特征审视，关于小学阶段的语文教学工作会联合整体架构审视流程进行逐层延展。在既定原理规范空间内部，整体衡定效应永远强于分散元素之和，当各类节点效应瞬间集聚时，整体架构也就获得重新组装，后期延展意义就获得新生。课文资料作为教学工作中的必要载体资源，其构成的整体性原则告诫师生，设计教学方案环节中，应该主动规整基础读写能力和情感交流成果，并将其视为某项整体架构。例如：在设定教学目标活动中，要做到三维效应共同包揽，使得整体推进效应勃然壮阔；教学内容调试上，要利用既定语文素养标准调试，使得能力形成规律与教材编排实效合为一体，课文内部机理关联性与外部情感环境得到有机协调；在教学策略的规整上，应该联合初始动机、过程疏导方案和后期评价机制进行系统审视，使得统筹规划效应全面扩散。需要注意的是，无论是基础内容、扩散情境或是目标整体元素的协调性价值，都是围绕整体优势进行开发、设计的，这是小学语文教学工作的核心准则，更是贯彻全新素质型标准的必要渠道，全体师生应该对其实施有效认知并全力秉承。
（三）启发性诱导原则
主要就是教师应用多媒体课件进行理论架构描绘，进而充分调动学生的主观思维兴致。这就要求教学主体本身对教材机理有着深入的认识力度，并且能够跟随学生思维动向进行结构调整，维持观念交流的积极实效地位。理论架构提炼过程中，要具体围绕文字精炼和准确效果进行关键节点烘托，力求表现形式能够标新立异并且具备合理存在特性，能够符合儿童审视需求；符号应用得要恰到好处，使得中心思路贯穿效果更加显著。
结语：
小学语文教学设计的基本原则就是围绕人员性格特征以及知识适用潜质进行系统开发，利用各类先进设备以及演练技巧进行中心理念的传输，使得单位学生素质架构形态和认知标准能够得到进一步校正，为后期贯彻人文情感深度交流指标提供疏导渠道。这是此阶段教学目标的基本趋向，教学人员应该时刻秉承，不得产生任何消极对待情况。
参考文献：
[1]华.小学语文教学中的综合性学习方法研究[J].科技致富向导，2010，31（27）：203-210.
1重视学生的自主性
1.1重视师生之间思想的交流，情感的交融，创设一种轻松的使学生能够自主的课堂环境。心理学资料证明，人在轻松、愉快的情绪下思想活跃，会自在地展现自己的才能。为此我在平时教学中注重自己的教态，使学生感到可亲可敬；语言简明，节奏感强，略带诙谐性，并多用鼓励等，通过和颜悦色的面部表情和放松的体态语言唤起学生友好、愉快的情态体验，从而调动学生积极性，创设轻松和谐的学习氛围。
1.2激发学生的学习兴趣。一方面利用新教材的趣味性和实用性激发兴趣。如上第一册第一课教学礼貌Hello,Good morning时，要求学生第二天用它们来向我问好，果真第二天有很多同学用Hello,Good morning向我问好，有的还向其它学科老师问好呢！我在课堂上及时表扬了这些同学。这样我从一开始就把学生吸引到英语学习中来；另一方面借助教学手段激发兴趣，如组织比赛、猜谜、游戏等活动。例如教table,chair两单词时我就用了猜谜的方法，我反复播放录音“I have no armx and no hands.But I have four legs and a back,I can stand,but I can's walk,Guess!What am I ?”让学生逐句听，看一看谁猜得快？第三，运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣。我平时上课都准备好三用机，让学生模仿标准的读音，或播放电脑制作课件中的情景，让学生根据情景组成对话，从而进一步激发学生学习的自主性。另外在教学中，我一直提倡以学说为主，注重学生的日常表现，每个班级开学初都发给一本小册子，让同学负责登记每一堂课的表现，表现好的画上小红旗，作为期末成绩评定等级1/3的依据；小组活动优胜的也获小红旗，占期末成绩评定的1/4；所有学生都很注重自己的每一堂的表现，学习热情高，生怕自己没有主动表现的机会。
1.3要重视学习能力的培养，增强成功体验。“外语不是教会的，而是学会的”。在进行教法研究的同时，也要重视学法指导，如用迁移规律记忆单词，用回忆法记忆课文及对话等，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，使各学生无不体验到成功的喜悦，这样学生自主性得到进一步加强。
2强调学生的活动性
活动性强调学生作为主体参与课堂教学。英语课堂教会学生如何用英语，而不仅是懂得英语知识。让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。“活动性”应贯穿于英语课堂教学的全过程。
2.1以知识点为中心组织多元化的活动。如教表示人体部位名称这一课，我就让一个学生念单词，其他同学边念边指自己长身体的部位，这样在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解本课新知识点，培养“听、说、读、写”的技能。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行个体、双人、小组、排、行、半班、全班等多元化活动，使学生学会基础知识，达到本课时的教学目标，为英语交际打下基础。
2.2以交际为中心进行多样化活动。如看图说话、情景交谈、角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。同时，也使学生的个性、特长得以发展。
在一次全市公开课教[ei][?]两个音标时，我仔细讲解元音字母Aa在开音节和闭音节中的读音规则后，让学生一口气做了三个游戏进行巩固：首先在黑板上用简笔画形式画了一棵苹果树，接着就随意将写好的含有元音字母a的单词贴在树上，例如：face、cap、late、bag，让学生充当猴子角色下摘下苹果装入含有[ei][?]的两个箩筐中。待学生认定后，我边播放预先制作好的电脑幻灯片，边说让电脑当裁判，来评定学生的对或错（“Yes”or“No”），答题正确的学生就会高兴地叫起来“耶”，我就及时表扬他们，发给“小红旗”鼓励；或让学生搭上两列不同的火车旅游；还可让两个学生扮演熊妈妈，让拿到[ei][?]的“小熊猫”找自己的妈妈，这些游戏加深了学生的记忆，收到了良好的效果。
3提倡学生的创造性
原则一：必须明确每堂课教学目标，充分备课是有效教学的重要前提
要上好课必定先备好课，备好课不是一件容易的事，由于教材和参考书里没有学生和具体课堂，所以，要增强与学生交流，先了解学生本部分内容的知识基础；要先研究课程标准和教材，把握知识的深度和广度；要抓住教材中主要的、本质的东西，对其进行加工处理，注重备课细节；要考虑在活动中教师的主导作用，怎样指导，怎样与学生互动；要预测学生可能出现或者会遇到哪些问题，老师怎样进行调控及评价等，这些备课细节，都直接决定了课堂教学的有效性。
原则二：有效课堂，重在学生参与，使学生乐于学习
教学重在“学”字，唤起学习兴趣是促使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。教师在教学过程中要善于因势利导，使学生们能积极、主动地投入到学习中来。良好的教学效果取决于师生间良好的交流，这也是构建有效课堂的核心。只有那些唤起学生学习探究欲的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习；使学生在教学活动的过程中自主学习、自主发展，让化学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。
原则三：重点突出是有效教学的重要方面
课堂上学生是不可能每时每刻都在注意听讲，也不可能分分秒秒都聚精会神，所以我们要把重点内容突出出来，把学生的注意力集中到重要内容上去，这是要精讲点拨的。“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律性、及联系等必讲之处，扎扎实实地讲解清楚透彻，揭示出知识的本质。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意针对性、科学性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。习题的练习和讲解都要突出重点，因为习题是为了巩固、深化和灵活运用知识。同时尽量引导学生能够做到举一反三。而对于课本中相对次要或者起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，从而提高教学效率。
原则四：高效课堂要充分利用学科特点
化学是一门很贴近生产生活的科学，所以在化学课的学习中应多联系实际。例如，在“酸碱盐”的课堂教学中，可以分析氢氧化铝治胃酸过多；纯碱蒸馒头疏松多孔，味道香甜等，即可以提高学生学习兴趣，又巩固加深对酸碱盐知识的认识和理解。在“金属的获得和应用”课堂教学中，可以向学生提问：博物馆中见到的藏品大多是铜器而不是铁器？为什么戒指一般由金制或银制的，而不是铁制或铜制的呢？如何辨别真假金币，指导学生将各种锅、碗、盘、碟进行检验分析，推测是何种金属、非金属成分的制品。知识源于生活，又高于生活，通过这些生活问题，培养了学生关注社会，忧国忧民的社会责任感，更加激起学生热爱化学和学习化学的欲望。另一方面，化学是一门以实验为基础的科学。因此我认为：在教学过程中教师不仅要做好演示实验，更应组织和指导边讲边实验。当然如果有条件的话还可以开展学生试验，可以将一些演示实验设计成学生实验，强化实验教学，增加学生动手的机会。例如：一铝制的饮料易拉罐内充满CO2气体，然后注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，过一段时间后可能会出现什么现象呢？我们可以充分利用化学自身的特点和优势，开展多种多样的化学游艺活动（比如：化学晚会、化学小魔术、课外活动参观工厂，搞摸拟实验等），这些既能强化学生学习的积极性和主动性，又能增加学生动手、动脑、社会实践能力，还能开阔学生的视野，丰富学生的知识，使学生更兴奋更乐于学化学。
原则五：掌握现代化教学手段，增强高效教学的直观性
关键词：课堂提问 提问原则 提问技巧
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的原则，在这个问题上，大家见仁见智，我想主要是把握提问的度、量、衡。
一、 课堂提问的原则
1、课堂提问要难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不加思索即能对答如流，这种表面上的“繁荣”与“热闹”，会使学生养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生垂手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性、主动性。
2、课堂提问要以一当十
课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。
二、提问的技巧。
1、纵向提问
纵向提问包括顺问、反问、正话反问。（1）顺问：思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文后提问，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文后提问，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。（2）反问：思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
2、横向提问
就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段，现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑，教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走，只有这样，才能培养高素质的人才。
参考文献
1.傅道春 齐晓东编著 《新课程中教学技能的变化》 首都师范大学出版社 2003
2.河北省教师教育专家委员会 《课程与教学论》 河北人民出版社 2007
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，在教学过程中占有重要的地位。因此，在小学语文教学中，教师应当把握课堂提问原则，因人（师、生）因材（教材）进行有效提问，才能提高课堂教学效果。
课堂提问 提问原则 提问技巧
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的原则，在这个问题上，大家见仁见智，我想主要是把握提问的度、量、衡。
一、 课堂提问的原则
1、课堂提问要难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不加思索即能对答如流，这种表面上的“繁荣”与“热闹”，会使学生养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生垂手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性、主动性。
2、课堂提问要以一当十
课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。
二、提问的技巧。
1、纵向提问
纵向提问包括顺问、反问、正话反问。（1）顺问：思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文后提问，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文后提问，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。（2）反问：思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
2、横向提问
就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。如在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明昵？”又例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段，现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑，教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走，只有这样，才能培养高素质的人才。
参考文献
【关键词】评价；美术；语言
小学美术教育是帮助小学生认识和感知事物、提高艺术表达能力和培养审美能力的重要手段。而评价是美术教育的重要组成部分，科学、全面的评价不仅能使教师及时启发和帮助学生，还有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。在各种评价方式中，课堂语言评价是最及时、最生动的，对学生的影响也是最直接和最有效的。
那么如何使课堂评价用语在完成美术教育目标、实现美术教育价值中发挥重要的导向和激励作用呢？通过教育实践，我认为应该把握以下三个原则：
一、重视学生心理和能力差异
由于学生在学校教育及个人努力程度、社会和家庭环境、遗传因素等方面存在不同，因而在发展过程中呈现出差异，这是客观存在的。每个学生在自己独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点。面对这些有差异的教育对象，教师应该持有不同的评价标准。课堂评价是在全体学生面前对某一个特定教育对象的评价，因而教师应该在尊重学生的基础上充分考虑其个性、心理、情感等差异。
对于好胜和进取心强、容易骄傲自满的学生，教师在肯定其成绩的同时，更重要的是加强引导，培养学生的耐挫力和自信心；而对想象力丰富但有点内向或自卑的学生，教师应当及时鼓励和表扬其一点一滴的进步，促进其能力的发展及个性心理的转化。
在学习《想像中的怪兽》这一课时，有一名学生掏出许多卡通怪兽图片，选了几张认真的画起来，画好后跑到我面前，自豪地问：“老师，你看我画得像不像？”我仔细看了看，拍拍他的肩膀说：“你画得真像，和图片上的几乎一模一样。”他得意地笑了起来。我也微笑着接着说：“可惜这些怪兽没有新朋友啊！你看，他们整天在你的口袋里面对面，多无聊啊。你能不能画一些它们从来没有见过的新怪兽，让你的怪兽军团多一些战士呢？”这名学生立刻大声答道：“好！我来给它们画一个怪兽司令。”
课堂评价不仅要关注学生的美术学科知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、习惯爱好、构思创意、探索能力等。不能简单地以外形画得像与不像、色彩对与不对来评价学生的作品。学生在某个方面如果有突出之处，哪怕是一闪而逝的，教师都应该敏锐地捕捉，并予以肯定和表扬。课堂评价要体现多方位和多层次，以适应不同学生的心理和能力。
二、避免同学之间的横向比较
小学美术教学应尽量促进每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是用一种统一的尺度测量学生的发展水平。课堂评价的目的是促进学生的发展，因此在课堂评价中，除非必须使用，否则教师要尽量避免同学之间的横向比较，以免打击部分同学的自信心和学习热情。
正确的评价对学生可以起到促进、改变、激发、稳定学习态度的作用。有一名学生在完成《我所知道的职业》这一课作业时，画的是篮球运动员在投篮，我猛然想起他在前一课《我喜欢的体育活动》的作业也是篮球运动员在投篮，我把他的两幅画比较了一下，发现几乎没有差别。学生紧张地看着我，认为我要批评他“没有长进”。我却笑着对他说：“你看，你后一幅画中的篮球运动员的眼神比前一幅更加生动，体现了篮球比赛的激烈，有所进步。如果能把运动员的投篮姿势改变一下，我想可能效果会更好一点，你可以试一试。”学生松了口气，又拿出一张作业纸认真地画起来。
课堂评价以纵向比较为主，可以使每个学生身上的进步之处、闪光之点被尽可能地发掘，使每一个学生充分体验成功和创造的快乐，对自己充满了自信。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能正确认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与改进。这样可以激发学生持续探索的愿望，学生的学习主动性和积极性将不断被调动，个性及能力将得到充分发展。
三、突出评价语言的人文关怀
班级中总会有一部分绘画能力较弱的学生，对传统意义上的美术学习没有太大的兴趣。如果长期得不到鼓励和有针对性的指导，那么他们将逐渐丧失学习美术的激情。对这些学生，教师更应该注重课堂评价中的人文关怀。不必拘泥于作业最后效果的评价，而应该对学生的绘画或制作过程给予关注，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。
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