时间：2023-09-28 16:01:48
导语：在高中语文必考点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、沉重的反思
长期以来，高三传统复习模式往往是大量的试题训练，反观复习效果，其实不佳。究其原因：
1.注重考点复习而轻视回归教材
进入高三，不少语文教师一味埋头于考点复习之中，置教材文本而不顾。殊不知高中语文教材，不论是必修文本，还是选修文本，它们都承载了新课程标准所要求的基础知识、基本技能、基本学科思想和基本活动经验；而全国新课标卷，则正体现了新课程标准的“四基”要求。高三一轮语文复习应两手抓，既抓考点复习，又抓教材复习。研读考纲，把握考试的内容与结构，回归教材，落实课程标准的“四基”。
2.注重教师讲析而轻视学生主体活动
高三语文课堂，学生依然是学习实践活动的主体。纵观我们不少的语文课堂，教师仍津津乐道于讲析，甚至一讲到底，全然忽视学生的思维过程与活动。记得美国著名的人本主义心理学家说过：“能够影响一个人行为的知识，只能是他自已的发现并转化为已有的知识”。高三语文复习课堂，应该构建共生课堂，教师应指导学生学会知识点的归纳与整理，培养学生独立阅读的能力，引导学生开展合作探究学习，让学生在“互生”的学习体验活动中认知、发现、感悟，进而获得成功的愉悦感。
3.注重语言运用与阅读训练而轻视作文的有序训练
全国语文新课标卷命题，特别注重考查学生的阅读能力和表达应用能力，而表达能力的考查占71分（分别为第16、17、18题）。语文重基础，提高靠作文。因此，一轮复习中在夯实学生语文基础的同时，一定要注重提升学生的表达能力，而作文的复习与训练尤为重要。作文的复习不可随意打乱仗，应合理安排，有序进行。一轮复习与训练的重点可设置审题与立意、文体与结构、语言出采与素材积累，最好每周安排一节作文课。设计好作文复习与训练的作文学案，结合近三年高考作文题型加以导练，用高考考场满分卷加以示例，让学生有具体真切感受。学生有借鉴，有模仿，有启迪，使学生树立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考题训练而轻视对考题的研究
高三一轮复习中，不少教师往往不加选择让学生进行大量的试题训练，而试题的陈旧、重复，甚至与高考考题相差甚远，他们视而不见，不“运用脑髓，自已来拿”，让学生“囫囵吞枣”，其结果，复习效果与考试成绩也就不尽如人意了。
有责任、有经验的高明教师，进入高三复习时，他们往往对当年高考各套语文试题（2016年共八套，全国卷三套，其他自主命题的省市五套）详加研究，寻找高考命题的特点、趋势，剖析高考考题考查的内容、能力及题型特点，让自已的引导与复习能真正“瞄准高考”。
高三语文教师，进入复习阶段，应该加强对近三年高考试题的研究，同时还要研究《考试说明》中的“题型示例”。如高考常考点“成语使用”，2016年全国卷（I）命题题型略有变化（变式），变为多则成语分组考查，增加了难度。再如常考考点“语言连贯”：就单选题而言，全国新课标卷主要有两种题型，一种是“衔接式排序题”（2015年以前），难度教大，一种是“语句复位题”（2015年），难度降低；就填空题而言，全国新课标卷主要题型是补写语句，补写三句话，每句12至15字不等，连续五年考耍几乎是一道必考的“大餐”。教师多研究高考真题，复习时成竹在胸，学生的训练就不会出现盲目性、随意性。精选准练，复习效果就会事半功倍。
二、复习策略
进入高三复习备考，切不可天马行空，毫无章法，更不可一味依赖单一的“复习资料”，思想懒惰僵化。高三复习备考应该是动态的、立体的，因时而变，因事而化，要不断创新复习方法。
1.制定详实计划
进入高三复习备考，可谓千头万绪，似乎一切都是从“零”开始。那么多的语文知识，那多的考点要求，加上十几本高中教材，如何展开复习呢？这时一定要忙而不乱，繁而有序，制定好合理详实的复习计划。
首先是教材复习计划。教材文本如何复习，复习哪些内容，重点是什么，采用何种复习方法，如何落实好教材的能力要求和语文素养要求等等，缜密思考，统筹落实。
其次是《考纲》的考点复习计划。制定考点复习计划要特别关注哪些是全国新课标卷考查的重点考点，哪些是高考中的高频考点。计划既要全面覆盖，又要突出重点考点、高频考点，切不可平均用力。
其三是学生自习复习计划。不少高三学生并没有形成良好的语文学习习惯，也缺乏语文学习的自觉性与主动性。学生的自习，特别是早自习，教师一定要让学生自我复习有序进行。教师要帮助学生制定好早自习复习计划，正告学生：或教材复习，或语文知识复习，或考点知识复习，或朗读、背诵文段。学生每天有具体任务，又有章可循，日积月累，自我复习定会收到效果。
总之，复习计划不可单一，要全面，要有层次、阶段性，做到合理、科学、有效。
2.构建知识网络
高中语文知识按考纲要求，大致可概括为语音知识系统、标点知识系统、词句及语段知识系统、修辞知识系统、古代诗歌知识系统、文言文知识系统、现代文体知识系统和写作知识系统等。因此在语文第一轮复习时，教师要指导学生归纳整理各系统的相关知识，同时还要引导学生将所复习的知识点与所属的知识系统横向联系，再将语文的各个大系统知识纵向联系起来。如此纵横交错，不断积累完善，便能形成较完整的知识网络，形成一定的语文素养，从而提升能力，学生答题便能更好地寻找解题的依据。
3.注重利用教材
教材是培养学生能力最典型的例子，抛开教材搞题海战术是本末例置。2016年全国新课标颁布的《考试说明》在“考试内容与要求”中明确规定：“必修课程中语文1至5五个模块的阅读与鉴赏、表达与交流，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容，对必考内容和选考内容均有难易不同的考查。“因此，教材既是教学之本，也是复习之据，教材复习的重点应该是词语知识及积累，相关语文常识与文体知识，文言文与古代诗歌，规定背诵的段落、篇章，以及优秀篇章的结构思路、表现手法等。此外，也可将课文的内容作为写作素材。如庄子、陶渊明、苏轼、桑地亚哥等中外的人物都能让我们产生对生命价值的看法，以及对生命意义的追求。如果能够灵活运用好课文中的素材，既能充实作文的内容，又可增加作文的文学内涵及文化底蕴。
4.突出能力培养
2016年全国新课标卷的命题特别注重突出能力立意，强化语文素养的考查。高考命题给我们启示是：紧靠一味大量的试题训练是不行的，语文教学也应“不忘初心”，必须回归多读、多写的正途，必须把培养学生语文素养和能力当作核心教学任务。
培养学生独立阅读的能力。比如论述类文章阅读，学生往往不易把握。教师要指导学生怎么读：第一步，全神贯注，快速阅读，第二步细读勾划，划出关键（划观点句、中心句、总起句、总结句；重要概念词、时间词，限制词、指代词等），第三步，理清思路，把握主旨。学生阅读如果能形成良好的阅读习惯，阅读能力会提逐渐提升，也为学生答题提供了寻找解题的依据。
培养学生筛选整合信息的能力。教师指导学生首先要对语言材料整体把握，然后在信息区间分层探寻勾取，运用同类合并、异类并列的方法进行归纳。信息筛选与整合，这是高考必考的能力要求。教师还要注重培养学生古诗阅读与鉴赏的能力、作文审题立意与快速构思的能力。
5.重视学生积累
积累是培养学生语文素养的重要方法。第一轮复习中学生的积累尤为重要，有了平时的“厚积”，才有高考的“薄发”。
教师要指导学生积累丰富的语言材料，尤其是成语。2016年全国新课标卷以组考查成语，扩大了考查的范围，这就要求考生必须掌握丰富的成语语料。教师可指导学生课外搜集成语，分类整理，积累成册，并能有意识地在作文中运用，增加作文语言的文采和意蕴。
指导学生积累相关文言知识。文言知识包括文言虚词、实词、文言句式、中国古代文化常识等，让学生分类整理。
指导学生积累古代诗歌知识。古代诗歌知识包括诗歌文体、题材特点、风格流派、艺术手法、语言风格等，让学生分类整理。
首先，新课标大纲中详解了高中语文课程的性质，新课标明确规定高中语文课程是“工具性和人文性的统一”。工具性和人文性的最本质目的就是让学生通过语文课的学习学会母语，学会灵活运用母语从事社会工作，创造和享受美好生活。新课标语文教学追求的是教师能够把教学转化为学生的需求，实现从教师的教到学生自主学习的过程中教师角色的转换，突出的是学生学习的主体地位的改变，其根本目的是为了更好地促进学生的全面发展，实现新课标的核心目的。
其次，新课标为高中语文课堂教学注入了新鲜血液。教育部把新课标下发以后，广大语文教师要放下思想包袱，运用各种方式开展课堂教学。尤其在部分适宜运用多媒体的课上，教师通过多种途径来弘扬语文的人文性，增大了教学的文化意义。通过音乐、图像、视频、课本剧等形式，不管是教师还是学生，都觉得耳目一新。正是借助了这些先进的教学手段，才能够把以往仅靠用语言讲明的意境通过多媒体等各种新形式展示出来，收到了“教师动一键，学生懂一片”的良好效果，也在无形中提高了教师和学生的学习效率，加强了思想修养，培养了审美情趣。
通过进一步研究高考语文卷，全面掌握高中语文复习的规律。高中语文教学到了三年级的时候，整个新课程教学任务已经完成，剩下的时间就是搞好高考复习。在正式进行复习之前，教师要明确认识高考的新形势，认真学习语文考试大纲及考试说明，尤其是关注全国5个已经进行新课改地区的高考试卷，认真分析并深刻领会，领悟新课改地区试卷结构和考试内容之间的联系，找出改革前后的变化。在形式上，新课标语文试卷分为必考题与选考题两部分，考试内容增加了探究能力试题和选考试题，语言表达部分的考查增加了“准确、鲜明、生动”等，可以说考纲规定的考点更细实，要求更全面，内蕴更深广。
最后，新课标语文教学要求最大程度地拓宽学生的视野，培养学生的能力。在注重知识的基础上，努力培养语文学习的氛围，才能不断提高学生听说读写能力。平时的语文教学要是让学生有成就感，适当降低语文练习的难度，并且想方设法来激发学生的学习激情和兴趣，最终才能增加学生学习语文的信心。
传统的语文教学注重知识的传授，而新课改语文教学更加体现了语文工具性与人文性的高度统一。要求语文教师在教学中应该把“语文是最接近人的心灵的一门艺术”作为展开教学的出发点，牢记语文教学不仅仅是学习知识，更是学习人的情感、道德、意志等方面的培养内容。之所以说语文教学是塑造学生的心灵艺术，是指的语文教学不仅传承了中华民族文化，也是一种对学生进行知识和技能培养的活动。在平时的语文教学中教师力求做到既关注人文精神，也要让自己成为教学中自觉的实践者，认识到教语文就是在教会学生如何生活，教语文就是在教会学生如何做人。
语文教学还应符合现代社会的需要，改变以往传统教学单一的灌输的模式，实现教师和学生之间的双向沟通、互动交流，让语文教学真正变成民主和谐的教学，沟通合作的平台，探究创新的新天地。只有这样教师和学生才能摆正自己的位置，教师成为语文课堂教学的设计者、导演者和参与者，学生真正成为学习的主角，真正主宰学习，积极参与、探究、接受知识。
语文教学中要把引导学生自主学习当做中心任务，教学的目的就是培养学生能力，要理所当然地把课堂还给学生，不管什么样的课，都要让学生成为活动主角，让学生自己全新地面对每一个文本阅读，让他们能够说出自己阅读的真实感受，写出他们对阅读的内心认识和亲身体验，只有联系自己的生活经历，才能写自己对事物的真实看法，才能让语文课转变为学生开发自我、锻炼自我、提高自我的平台。
语文教学要全面贯彻“自主、合作、探究”的课改理念，充分调动学生学习的积极性。学生只有主动学习，才能完全调动学生学习的积极性，才能培养和提高学生的学习兴趣，使学生在语文学习中获得乐趣、培养能力，养成敢于刨根究底的科学精神，让“自主、合作、探究”的理念在语文教学中能够彻底落实。在语文教学中，教师要打破固定的教学模式，采取多种方式，调动学生学习的主动性、积极性，让学生的学习更加活跃、更加主动、更加积极，让学生学生的学习轻更加轻松愉快，学习效率更加高效。只有这样才能实现“学生是语文学习的主人”的目标，才真正符合新课标的基本要求。
关键词：文学类作品阅读;自我概念单维理论;学习环境
培根在《谈读书》里说道“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学，皆成性格。”文学名著具有普识性强，时效性久和影响巨大等特点，古今中外的文学作品以它深刻的思想内涵和永恒的艺术魅力，经久不衰，影响着一代又一代人。新课改开展以来，“名著阅读”成为高考的一个必考点，其地位之重要可想而知。
自我概念（self-concept）最简单的解释就是个人主体自我对客体自我的看法。它是1890年由美国哲学家和心理学家詹姆斯（William James）提出，他在代表作《心理学原理》中系统地阐述了“自我概念”的单维理论模型。美国社会学家罗森伯格（Morris Rosenberg）认为，自我概念是个体对自我客体的思想和情感的共和，涵盖个体对自己许多方面的看法，这些方面包括生理结构、社会结构、作为社会行动者的自我、能力与潜能、兴趣与态度、作为个性品质的一些本质特征、内在思想、情感与态度等。自我概念的单维理论虽然笼统，但各成分间协同作用，开启了对学习行为进行元素分析的纪元。后来发展起来的自我概念的多维阶段模型理论表明，自我概念对认知发展有一定的制约性，因而它对学生的阅读的元认知心理并非无关变量。本文以广州市为例，就初中生整个名著阅读过程的心理活动中对当今中国的学习环境的自我概念进行分析，揭示教育共同体中各成员之间的影响力，以及自上而下的教育体制间矛盾重重的关系。
一、教学内容
2003年，《普通高中语文课程标准（实验）》提出如下具体要求：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”字数较《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段（7-9年级）的要求少了110万字（初中阶段要求课外阅读总量不少于260万字），但名著总数多出两三部（初中阶段要求每学年阅读两三部名著）。言下之意，新课标要求初中生阅读平均约80万字以上一部的经典名著，在高中实行“减量增篇”，要求变为20万字左右一部的文学作品。而在附录的“关于课外读物的建议”中就列出了罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、塞万提斯《堂・吉诃德》、列夫・托尔斯泰《复活》、莎士比亚《哈姆雷特》等经典著作清单。
此外，普通高中语文课表还提议在这么矛盾的要求下“发展独立阅读的能力”，阅读内容横跨古今中外，体裁涵盖诗歌、散文、小说、戏剧、应用文体以及文化论著等，在课程目标中对必修课程和选修课程作出了严格的区分，在必修课程中提出“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”等阅读与鉴赏的建议;在选修课程方面则提出“关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释”。
二、考核形式
新课改开展以来，“文学类作品阅读”成为广东高考的一个考点，2007年至今为选考点，其地位不言而喻，具体情况如表1：
从上表的数据显示，选考文学类作品阅读的考生人数在2006年至2010年急剧下滑，2011年以后语文高考的文学类作品为中国作品，选考人数有所上升，但得分率却是逐年递减。经本人访谈了解，近几年高中生文理分科后，某些学校学生在科任老师的明确指示下全体放弃文学类作品阅读而全体选择实用类作品阅读。种种迹象表明文学类作品阅读在高中语文学习领域情况不容乐观。成因是什么？语文教师的阅读教学策略应以什么为指挥棒？这些都是值得我们一线语文教育工作者进行深入研究和探索的。
本文就样品校中对270个高中生进行最喜爱的阅读方式的调查（如表2），其中21份为空卷，有效案例为249例。数据显示学生最乐于接受的名著阅读方式为细读文本，“阅读书籍”选项的投票高达6305%，只有极其少数（3.21%）选择了做题训练。这项关于学生对阅读形式的自我概念的调查结论，反映了目前文学类作品阅读考试形式的不人性，它用非自愿的考核方式决定学生要接受深恶痛绝的题海训练，事后还给学生的是一份“标准答案”和一个绝对性评价，再次论证了学习者的学习理想和教育现实间的矛盾日趋白热化。
三、人际关系
上述是谈论的是整个教育体制对高中生文学类作品阅读的影响，回归到学生进行名著阅读的主要学习环境：学校与家庭。学习环境中的人际关系从物质上和精神上直接或间接左右着学生关于名著阅读的自我概念的形成。表3为样品校高中生关于教育共同体各成员对其阅读行为的影响情况的调查。这项调查是由一组次序变量构成，每个项目有5个备选项，施测时要求学生从中选出一项，每项分值从小到大排列，分值越大说明影响越大。
调查结果表明，在高中生的自我概念中，对其名著阅读行为影响做大的角色依然是父母，但均分较初中（3.01）有较大的下降;其次是同学，较初中（2.24）有微弱上升。究其原因，在高中阶段，阅读水平的个体和性别差异变化日益加大。在问卷里关于本次文学类作品阅读研究目的的问题中，高中生选取“提高自己语文阅读认知水平”的选择比例高达93%，较初中（79%）明显高出14%。也就是说大部分学生是带着明确的目的去参加训练的，随着年龄的增长，高中生的独立型日益增强，所谓的教育者在当今信息化时代只是一个相对概念。高中生已经普遍有能力通过和同学、老师进行沟通来提高自己的阅读水平，甚至是学习成绩。
本次问卷调查是结合元认知水平量表一起进行的，内部一致性为0.92，问卷信度较佳。这次调查研究真实地暴露了由教育体制造成的高中生在文学类作品阅读中较为“恶劣”的学习环境，揭示了以考定教的教育现实与以学定教的教育理想之间尖锐矛盾，造成教与学严重脱节。铁铮铮的数据证明“以考定教”违反学生学习的主观愿望，加上考核形式的科学性具有争议性，这些对学生的阅读添加了沉重的包袱。文学类作品阅读作为学生习得知识的心理活动过程，呼唤考核形式和评价方式的改革，“以学定教”不应只停留在喊空口号，它是整个教育共同体的奋斗目标，让我们一线教育工作者在实证研究的道路上能持之以恒，展望未来，切实在学习动机和元认知理论的研究上能更上一层楼，努力寻求科学提升学生文学素养和阅读水平，创设良性阅读环境的可行之道。
（作者单位：广州市第四十一中学）
参考文献：
[1] 张必隐 阅读心理学 [M].北京师范大学出版社 2002.8
[2] 莫雷，张卫. 青少年发展与教育心理学 [M].暨南大学出版社， 1999：203.
[3] 莫雷. 教育心理学 [M].广州：广东高等教育出版社， 2007：241.
[4] 王彦 论中学语文文学作品阅读教学 [J].新疆师范大学 2008.5
[5] 江瑞芬.中小学生语文阅读元认知策略训练的实验研究 [J].湖南师范大学 2010.5
关键词：人物形象；分析；概括
诗歌中的人物形象分为两类：一是抒情主人公形象，二是作品中的人物形象。
何为抒情主人公的形象？可以说是“我”，即诗人在诗中的形象，也即诗人自己。如，的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲
头……怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”（《沁园春・长沙》）凸显了一位卓然而立，以天下为己任，胸怀大志的无产阶级革命家形象。又如，戴望舒的“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨
巷……冷漠，凄清，又惆怅”（《雨巷》）塑造了一个怀着彷徨、失望、感伤、痛苦的心绪和一丝微茫的希望踽踽独行的知识分子形象。再如，艾青的“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”（《大堰河――我的保姆》）就带有自传的性质，暗示了“我”因为亲生父母迷信，自幼被送到奶妈“大堰河”家抚养的养子身份。
何为作品中的人物形象？可以说是作者刻画的或具有象征意义的，能够折射作者思想情感的人物形象。如，艾青的“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我……抚摸我”“大堰河，为了生活……在她流尽了她的乳液之后，她就用抱过我的两臂，劳动了”“大堰
河……她含泪的去了”（《大堰河――我的保姆》）刻画了一位勤劳、善良、慈爱、悲苦的母亲形象，进而歌颂了像“大堰河”一样的默默无闻、忍辱负重、任劳任怨的中国劳动妇女，也表达了作者对劳动妇女的深切同情与对旧社会的愤怒控诉。
鉴赏诗歌中的人物形象，是诗歌鉴赏考查的重点，几乎每年高考必考。
例如，2012年江苏省高考题就考了温庭筠的《梦江南》，让考生分析此中的“山月不知心里事，水风空落眼前花”两句刻画了一位什么样的主人公形象。考生通过分析景物形象之后，就明白了作者旨在以山月、水风、落花的“无情”来衬托“心里事”的有情，突出主人公内心的悲戚和哀伤。那么，词中就刻画了一位孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。
平常，教师在进行诗歌鉴赏教学时，可以多问问学生：“此诗刻画了一个怎样的人物形象？请结合诗句简要分析”“这首诗中的抒情主人公具有怎样的性格特点”等。更要引导学生对所描写的人物的动作、语言、神情、所处的环境进行深入分析，概括形象特点，理解形象意义。只有这样，才能准确地把握高考动态，紧跟高考步伐。
参考文献：
[1]杨凤霞.点击专项高中语文诗歌鉴赏.延边大学出版社，2011-07.
关键词： 连续提问 初高中数学基本知识 数学知识网络
课堂教学实效，一方面是指课堂教学的效率，也指课堂教学的容量，即一节课内教师向学生讲解了多少基本知识点、讲解了这些基本知识点的多少基本应用。另一方面是指课堂教学的效果，即学生在一节课内，对教师所讲的基本知识点及其应用，真正理解和掌握的究竟有多少。其中，教学效率是基础、是表象的，主要受任课老师控制；而教学效果是标尺、是实在的，它是评价课堂教学的终极指标。在课堂教学中，学生对本节课内容的理解和掌握的情况，是教师在课堂教学中需及时了解和知道的问题，它是提高课堂教学效率的必要条件：若学生课堂表现积极，对“双基”的理解和掌握得好，则教师可适时增大教学容量，反之，需调整教法，坚定“双基”训练，确保教学效果的真实有效。
课堂提问，是教师了解课堂教学的一种常用教学形式。通过课堂提问，教师能调节课堂教学的节奏，调整教学内容，从而真正达到良好的教学效果。恰当地提出问题并引导学生巧妙地作答是师生共同发展和思维碰撞的良好体现，也是避免高中数学课堂教学中“满堂灌”、“一言堂”等现象的最具体的做法。然而，在不少课堂上，教师为问而问、学生答非所问的现象仍然是高中数学教学中常见的。问而不答、启而不发的现象还大量存在，课堂气氛依然长时间沉闷。为此，选择一定方式的提问，是我们提高课堂教学效率、增强课堂教学效果的一种重要手段。我在实际教学中，经常采用连续提问的方式，教学效果不错。
一、贯穿初高中数学基本知识的连续提问
数学课堂中，对某一个基本知识点的学习，采用连续提问的方式，不仅可以带动全体学生参与教学，提高教学效率，而且可以联动其他知识点，形成知识链。例如，在对二项式定理的教学中，我设计了如下问题：
问题1.（a+b）(c+d)的展开式有多少项？
学生：依二项式乘以二项式的运算法则，可得其展开式有4项。
学生：利用“分步计数原理”，也可知其展开式有4项。
问题2.(a+b)(a+b)的原始展开式有几项？其中有几项是同类项？
能是哪几项？
此时，学生均积极演算。虽然运算有点麻烦，但是并不困难。
如此，学生能在轻松、愉悦的状态下完成对二项式定理的学习。既强化了多项式的乘法、合并同类项、降幂排列，又巩固了计数原理；既融会了初高中数学基础知识，又锻炼了学生的运算能力。
二、构建数学知识网络的连续提问
高三数学复习课上，对某一个“小”知识点的巩固学习，采取连续提问的形式，可能会引发一些“大”知识点的联动。前苏联心理学家维果茨基将人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近区”、“未知区”。因此，我们在课堂提问中不宜总停留于“已知区”：提问过浅，导致学生无需动脑。课堂所提问题要接近“最近区”，偶尔到“未知区”，这样才有实效。例如，我在“集合”的章节复习教学中，就是运用的一种连续提问的方式。“集合”这一“小”知识点的应用，是历年高考的必考试题。它主要以填空题的形式出现，居前三题的位置，是一个容易题。它考查的重点侧重于集合的交、并、补集的运算；同时通过集合这一知识载体，也兼顾考查方程、不等式、函数这些“大”知识点及其应用等。基于此，我主要采用以下设问：
问题1.“集合”这一章主要包含哪些基本知识点及其应用？
学生：集合的含义，集合中的元素所具有的三个特性，元素与集合、集合与集合之间的关系，集合的有关运算等。
几个学生的连续补充，使本章节的“已知区”再次得到巩固，引起学生对旧知的回想。
问题2.本章基本知识点的应用主要表现在哪几个方面？
通过师生互动，学生的思维被逐渐迁移到集合的交并补集的运算这一重点问题上来。
问题3.集合的交并补集的运算主要体现在对哪些基本知识点的应用上？
学生通过看课本、回顾以前的一些综合训练，知道集合运算的基础是解方程、不等式，以及研究函数的性质等问题，它们是高中数学的三大支柱。此时可逐渐将学生的思维活动带到“最近区”。通过对这三大支柱的整合，可使学生在构建高中数学知识网络上得到一次很好的锻炼。
问题4.以集合为载体的试题是高考的必考题，那么一张数学高考试卷中的20个试题又是怎样的题型结构呢？
问题5.数学高考试卷中的14个填空题和6个解答题，分别是针对哪些知识点进行单独或综合考查的？
将学生由集合这一浅显知识点带到对高考试卷的设置这一“未知区”，是本课的又一个重点和难点。
问题6.高中数学基本知识点众多，其数量比高中语文、高中英语基本知识点的和的2倍还多。那么，我们能否将高中数学基本知识点及其应用混联起来，形成高中数学知识网络呢？
高三数学复习阶段，是教师指导学生对数学学习能力的再提高和数学思想进一步完善的关键时期。要让学生知道，高中数学学了什么；教材的重点、难点是什么；考试说明规定的考点是什么。只有搞清或基本搞清这些问题，学生的高中数学学习评价才能被评定为优秀或合格，高中数学课堂评价也才能被评定为高效或有效。
关键词： 高考诗歌鉴赏题 《唐诗宋词选读·致同学》 形象美 语言美 技巧美
自2004年江苏省首次独立命题以来，古诗词鉴赏就成了一项每年必考的内容，而且分值也由最初的6分、8分增长到了现在的10分。这充分体现了《高中语文教学大纲》的要求，同时也成了广大高中师生古诗词学习的风向标。
于是，许多老师紧跟高考指挥棒，密切注意试题内容及其变化，在教学实践中重视古诗词专题复习，重视方法指导，重视习题练习，唯恐学生考试时有一丝不慎，唯恐内容上有点滴遗漏。殊不知，这轰轰烈烈的背后却深埋着两大隐患：一是轻平时积累，临时抱佛脚；二是轻课本深探，有舍本逐末之嫌。我结合教学《唐诗宋词选读·致同学》的体会，谈谈自己的看法。
以高考为指挥棒，观察它，分析它，用以指导教学实践，这本无可厚非。因为我们不能只埋头拉车，更要抬头看路，要不然就会或如无头苍蝇，或南辕北辙，因此我们还必须想清楚另外一个问题：路在何方？
对于学习古诗词来说，路在前方，那就是高考；但路更在脚下，那，便是课本。
“鉴赏唐诗宋词，是探寻‘美’的历程。你可以鉴赏它的‘形象美’——外在的形象，精神的形象，丰富的意象，多样的意境；你可以欣赏它的‘语言美’——豪放飘逸，沉郁顿挫，清空骚雅，密丽质实；也可以欣赏它的‘技巧美’——象征比兴，渲染烘托，虚实结合，动静相生……”
这是《唐诗宋词选读·致同学》中第二节的内容，例数2004年至2011年江苏高考古诗词鉴赏题考点，从宏观上来讲，无不囊括其中。这也在提醒我们：要擦亮眼睛，涤清心灵，把握好课本和高考的联系，立足基础，有的放矢。这里，《唐诗宋词选读·致同学》为我们明确了鉴赏内容的三个方面。
一、形象美
诗歌形象是诗人在文学作品中通过艺术加工创造出来的生动具体的、能激发人们思想感情的生活图景。它是诗人态度和感情的载体，主要有人物形象和景物形象两大类，内容类似于《唐诗宋词选读·致同学》中的“外在的形象，精神的形象”和“丰富的意象，多样的意境”。
这类内容是迄今为止江苏高考诗歌鉴赏题几乎每年必考的内容。
例如2005年江苏高考古诗词鉴赏《竹窗闻风寄苗发司空曙》第一题：“诗以‘微风’开头，并贯穿全篇。请对此做具体说明。”考的就是对景物“微风”这个意象内容和作用的分析。
2008年江苏高考古诗词鉴赏《登金陵凤凰台》第一题：“分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。”
2009年江苏高考古诗词鉴赏《满江红》第二题：“词中有哪些‘风尘恶’的景象。”
2011年江苏高考古诗词鉴赏《春日忆李白》第一题：“这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？”
结合对这些考试内容的把握，我们学习古诗词的时候就应该本着“以本为本，深挖博览”的原则，对课本内容进行准确的把握理解，剖析人物形象，再现景物情境，走进作者内心深处，感知诗歌主旨。
譬如杨炯的《从军行》：“烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。”讲述了一个士子从军边塞，参加战斗的故事，塑造了一个由衷而发报国之志，昂扬向上，奋发豪迈的英雄形象，寄寓了作者不甘身为书生，渴望为国立功的愿望。
又如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”首颔两联描绘了一幅清新秀雅的山居秋景图：一个秋日的傍晚，幽寂的山林刚刚下过一场雨，空气特别清新、凉爽。皎洁的月光透过松林洒落斑驳的静影，清泉在山石上潺潺流淌。通过对这样美丽景物形象的塑造，表达了作者“空”、“静”的喜爱，寄托了诗人高洁的情怀。
二、语言美
对古诗词语言的鉴赏，不仅要明晰它的意思，而且要理解它所表达的感情，以及在塑造形象和表达感情上所起到的作用。也就是说，我们不仅要理解古诗词语言的外在美（色彩、形象、音韵、修辞等），而且要体味其内在美（逻辑、义理、情感、意境等）。
在高考诗词鉴赏题中可见语言美鉴赏题的身影。
例如2006年江苏高考古诗词鉴赏《鹧鸪天·室人降日，以此奉寄》第一题：“词的前两句表达了作者怎样的思想感情？第二句中的‘又’字用得好，好在哪里？”
这也就要求我们在平时的学习中对诗词的词句多观察、多进行鉴赏练习、多积累。
1.注意积累一些常见的表述语言风格的术语，如《唐诗宋词选读·致同学》中所述：“豪放飘逸，沉郁顿挫，清空骚雅，密丽质实。”当然，不仅限于此，还有诸如清新明快、含蓄典雅、简洁朴实等。
2.注意所谓的“炼字”，即经过作者推敲，使用得特别精当，特别具有表现力的词句。可分为两大类，一类是不使用修辞手法的，如高适《燕歌行》“城南欲断肠，征人蓟北空回首”中“空”字便充分表现了征夫思念家人的痛苦和无可奈何；再如李白《月下独酌四首（其一）》“花间一壶酒，独酌无相亲”中“独”字道出作者因政治失意而产生的孤独寂寞之情。另一类便是使用修辞手法的，常用的修辞手法有比喻、比拟、夸张、拟人等，如杜审言《和晋陵陆丞早春游望》“淑气催黄鸟，晴光转绿苹”中“催”字把江南二月温暖的气候使得黄莺鸣叫地更欢的情景表现得淋漓尽致；又如杜甫《咏怀古迹五首(其三)》“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”中“赴”字运用拟人的修辞手法，化静为动，把长江三峡变换无穷的姿态和磅礴的气势写活了。
3.注意古诗词中一些特殊的句式，如联象句、倒装句等。
（1）联象句，温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”句，写出了诗人听见鸡叫声便沐浴着晓月的余光，早早起床赶路；木板桥上覆盖着晨霜，凌乱的人迹无疑说明“莫道君行早，更有早行人”。
（2）倒装句，如李颀《送魏万之京》之“朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河”句，既强调了对离别的不舍，又突出了对游子旅程艰辛的关怀。
4.注意节奏和韵律，如诗词的平仄、顿挫、叠词等。
三、技巧美
古诗词鉴赏的技巧美内容丰富多彩，大体包括三个方面。
1.修辞手法。常考到的有比喻、夸张、对偶、借代、排比、设问和反问。对于这些修辞手法不仅要能辨别，而且还要能解析它们的作用。
例如2008年江苏高考古诗词鉴赏《登金陵凤凰台》第二题：“‘总为浮云能蔽日’一句中用了何种修辞手法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？”
又如2009年江苏高考古诗词鉴赏《满江红》第一题：“‘万岁山前珠翠绕’一句用了哪种修辞手法？”
这样暗藏考点的诗句在《唐诗宋词选读》中比比皆是：“牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”等等。
2.表现手法。常考到的正如《唐诗宋词选读·致同学》所述：“象征比兴，渲染烘托，虚实结合，动静相生……”
如2006年江苏高考古诗词鉴赏《鹧鸪天·室人降日，以此奉寄》第二题：“‘满林残照见归鸦’一句，在表达技巧上有什么特点？请略加分析。”考的便是反衬和虚实相生的表现手法。
运用各种各样的表达技巧的例子在《唐诗宋词选读》中也是屡见不鲜的。比如，“明月松间照，清泉石上流”之动静结合；“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”之虚实相生；“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”之对比。
3.表达方式。主要考查抒情（常考查直抒胸臆和借景抒情）、描写和议论。
如2007年江苏高考诗词鉴赏题《鹧鸪天·送人》第一题：“‘浮天水送无穷树，带雨云埋一半山’蕴含了什么样的思想感情？运用了那种表现手法？”
又如2011年江苏高考古诗词鉴赏《春日忆李白》第二题：“‘渭北春天树，江东日暮云’一联表达了什么样的思想感情？运用了何种表现手法？”
如果我们在平时学习古诗词时能体会《春夜别友人二首（其一）》“明月隐高树，长河没晓天”中主人公离别在即的隐隐哀愁，如果我们能体会《送友人》“浮云游子意，落日故人情”中故人的依依惜别之情，完成上述所考表达思想感情的技巧的古诗词鉴赏题又算得了什么呢？当驾轻就熟而已。
细察《唐诗宋词选读·致同学》，它不仅给我们指明了古诗词鉴赏的角度，而且向我们昭示了古诗词鉴赏的方法：“鉴赏唐诗宋词，你可以采取灵活的方式，或沉潜玩味，或高声吟哦，或求同探异、比较鉴别，或圈点勾画、评点批注，在阅读中把主观感受与作品的艺术境界统一起来，在审美享受中达到情感的共鸣和情操的陶冶。”
综上所述，我认为，在学习古诗词的时候，我们能让学生读懂诗歌的要素（注意解析题目、注重作者经历和写作背景、注意注释、悉心探究诗中意象和意境），理性分析诗词的形象美、语言美、技巧美，重平时积累，重文本深探，拓宽诗词鉴赏视野，那么我们就能培养出既具有一定的知识迁移能力，具有一定的古诗词素养，又能在高考古诗词鉴赏题中轻松胜出的优秀的学生。
古诗词鉴赏，任重而道远。
路漫漫其修远兮，敢问路在何方？
路在前方。
路，更在脚下。
一、固定句式
固定句式是文言文中的一种特殊现象，在翻译时有相对固定的格式。如果不按照固定的格式翻译就会出现错误，因此，我们在翻译文言文时只能用它的固定意思来翻译，不能擅自意译。高考的文言翻译题对文言文固定句式的考查涉及，在2006年高考中成了一个非常引人注目的新热点，而在2007年高考中还加强了对这一知识点的考查，18套高考试卷中，几乎都直接或间接地考查了这一知识点。
例1．是非真能好古也，特与庸俗人同好而已。（2007年高考安徽卷）
例2．此愚者之所以大过也。（2007年高考天津卷）
[解析]翻译时首先要掌握固定句式的含义，把文言文固定句式转换成现代汉语句式，然后在翻译时套用这个句式便可。例1句考查了“特……而已（耳）”这一固定句式，相当于现代汉语“只不过……罢了”这一句式，该句译为：这不是真能爱好古物，只不过与平庸世俗的人趣味相同罢了。例2句考查了“所以”这一句式，相当于现代汉语“……的原因”或“用来……的”这二句式，该句是表原因，因而选用“……的原因”这一句式，译为：这是愚蠢的人犯大错误的原因。
二、特殊句式
文言文中的特殊句式有判断句、被动句、倒装句。对特殊句式的句子的翻译，历来是高考中重点考查对象之一，在2007年高考中被广泛关注，所占分量很大。要想能够准确翻译此类句子，就必须能够译出其句式特征，否则就极容易造成失分。
例3．余意其怨我甚，不敢以书相闻。(2007年高考浙江卷)
例4．帝虽以是言释之，然为清慎者所鄙，由是损名。（2007年高考山东卷）
[解析]例3句既查了“相”作人称代词时常常前置这一特殊句式，翻译时要把语序理清，才能做到准确翻译。该句的顺序为“余意其甚怨我，不敢以书闻相”，译为：我猜测他非常怨恨我，不敢写信给他。例4句考查了用“为……所”表被动这一特殊句式，以及“由是”这一固定句式，译为：皇帝虽然用这样的话解释此事，然而（王戎）被清廉谨慎的人鄙视，因此损害了名声。
三、一词多义
古代汉语的词语大多是多义的，这种一词多义的现象常常是翻译题考查的重点。在具体翻译时，我们一定要注意结合具体语境从众多的义项中选择出最恰当的一个进行翻译。因此我们在平时的复习备考中要对词语的不同义项加以区分辨别。
例5．契丹骄甚，高祖奉之愈谨。（2007年高考全国卷Ⅱ）
例6．此五代、宋时物也，古矣，宜谨宝藏之，勿令损毁。（2007年高考安徽卷）
[解析]两句中分别考到了“谨”的翻译，而“谨”的义项：①谨慎、小心。②恭敬。③微末、细节。④语气词，表恭敬语气。⑤郑重。例5句中的“谨”是一个易错点，看上去好翻译，很多考生译为“小心”，句子读起来也很通顺，实则不然，我们只要结合上文的“是时，高祖与契丹约为父子”和下文“契丹数遣使责高祖，并求使者，高祖对使者鞠躬俯首，受责愈谨，多为好辞以自解”，我们就可判断，它的意思为“恭敬”更合适，这一用法与在高中语文读本《荆轲刺秦王》一文中的“谨斩樊於期头”用法一致。而例6中的“谨”就可译为“小心谨慎”，这可以根据上文“此五代、宋时物也，古矣”和下文“勿令损毁”的语境中来判断。可见，我们在翻译时，不能只着眼于单个句子。
四、词类活用
词类活用是文言文有的语法现象，含有词类活用的句子也是高考命题的一项重要内容。因此，我们在翻译文言文的时候，一定要认真把握，仔细辨别。词类活用主要包括名词的活用、形容词的活用、动词的活用等。我们在翻译文言文遇到含有词类活用的句子时，一定要先判断出词类活用的类型，然后据此推断其意义。
例7．始城州，周十三里。（2007年高考海南卷）
例8．魏明帝于阁上见而奇之。（2007年高考山东卷）
[解析]名词活用现象主要有：名词用作动词、名词用作状语、名词的使动用法、名词的意动用法，如例7中的“城”是名词用作动词，作谓语，“构筑城墙”的意思。形容词活用现象有：用作动词、活用为名词、使动用法、意动用法。如例8句中的“奇”在句中意思是“认为……奇异”，由形容词转为动词作意动用法。
五、古今异义
文言文中的古今异义现象非常普遍。词语古今意义的变化主要有词义扩大、词义缩小、词义转移、感彩变化、名称说法改变等。特别要注意的是，有时文言文中两个单音词连用，正好是现代汉语中的某个词语，这种“貌似”现代汉语双音词的一些词语容易造成错觉，使人望文生义，把它们当作一个双音节词语看待，造成理解上的错误。这一知识点也是高考命题经常涉及到的内容。我们在翻译文言文时尤其要特别注意那些存在古今异义的词语，千万不可以今译古，否则，就会出现错误。
例9． 其身体则可。（2007年高考湖南卷）
例10．下列句中加点词不存在古今异义现象的一项是（）（2007年高考上海卷）
A．博涉书记B．善待遇C．访以当时之事D．可以自娱
[解析]例9中的“身体”是“身”和“体”两个词，译为“亲身实践”，与成语“身体力行”中的意义是一样的。例10中A项中的“书记”是指“文章书籍”，就属于词义的转移；B项中的“待遇”是一个动词，译为“对待、招待”；D项中的“可以”是两个词，译为“可以用来”。
六、修辞手法
文言文中常见的修辞有比喻、借代、互文、委婉等。具有这些特点的句子大都不能采用直译的方式，而应根据其修辞方式的特点采用相应的意译方式。
例11．臣自非经过其地，则虽久处官曹，日理章疏，犹不得其详，况陛下高居九重之上耶?（2007年高考重庆卷）
[解析]文言翻译应以直译为主，但有些句子中的某些词语不能直译，只能用意译，如这句中的“九重之上”（指皇宫禁地），就不能译为“高高的天上”。该句可译为：我假如不是经过那些地方，那么，尽管久居官署，每天处理公文，尚且不能了解详情，何况陛下深居皇宫禁地呢?
七、通假字
文言文中常有用甲字代替乙字的现象，这样甲字就成了乙字的通假字。通假字是古代汉语中的特有语言现象，翻译时如不注意，只是望文生义，就会理解错误。这既是学生阅读文言文的障碍之一，也是高考中常出现的考查热点之一。
例12．上唱而民和，上动而下随。（2007年高考北京卷）
[解析]例12句中的“唱”通“倡”，意义是“倡导”，句子译为：君主倡导而百姓应和，国君行动而臣下跟随。
八、成分省略
文言文的一个突出特点是精练、简洁，原因之一是省略现象在文言文中很普遍。省略的成分通常是主语、宾语、介词宾语等，我们在翻译文言文时，为做到“达”（通顺明白），省略的成分都要补译出来，译时可用“（）”表示补出的部分，也可直接补出。
例13．其军帅怒贲不先白己而专献金，下贲狱。世祖闻之，大怒，执帅将杀之，以勋旧而止。（2007年高考四川卷）
[解析]例13句中“献金”前省略了“向世祖”，“勋旧”前省略了主语“军帅”，译为：贺贲的主帅对他事先不禀告自己就擅自（向世祖）献金感到愤怒，把贺贲关进监狱。世祖听说这事，非常愤怒，逮捕了主帅将要杀他，因为（军帅）是有功的老臣而作罢。
九、单音节词
现代汉语词汇以双音节为主，而古代汉语词汇与此相反，以单音节为主。因此，我们平时的复习备考过程中要加强对单音节词翻译的训练。在具体翻译文言文时，我们一定要注意不要轻易地把古汉语的词汇当成现代汉语的双音节词去解释。
例14．晦(谢晦)喜，不设备，悉精锐蔽江下。（2007年高考江苏卷）
[解析]例句中“设备”与现代汉语的结构和意义就完全不同，现代汉语是一个双音节词，而古汉语却是由“设”和“备”组成的两个单音节词汇，翻译时分别译为“设置”、“防备”。整个句子译为：谢晦高兴，不再设置防备，全部精锐部队遍布江面，顺流而下。
十、句间关系。
文言文分句之间和现代汉语一样，存在着假设、因果、条件、并列等逻辑关系，且大多没有现代汉语中表示逻辑关系的关联词，因而比现代汉语更隐蔽，但在翻译句子时又要把这种语气译出，否则就会失分。
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