时间：2023-10-02 09:07:48
导语：在医学教育心得的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一般说来，世界医学教育体系分为北美模式和欧洲模式。北美模式以美国为代表，欧洲模式以英、法为代表。
1.1美国医学教育体系
美国医学教育体系以本科后教育和精英教育为主要特征，属于大学本科后教育，即完成综合性大学本科阶段的学习、获得学士学位后，进入医学院校学习。实行八年制培养模式，建立分级和四年制课程体系，分为两个阶段实施，即“4+4”模式，先四年学习获得学士学位，后四年医学院校学习，毕业获得医学博士学位（MD）。将学生动手能力培养贯穿于整个医学教育过程，特别重视培养学生临床能力与科研能力。实行精英教育，严格控制招生人数，入学必须参加统一的医学院入学联考（MCAT），内容包括自然科学、社会科学、人文科学，同时必须通过专家委员会的面试。同时有相应的行业组织制度——全美医学院校资格认证委员会医学教育联络委员会（LCME）评估认证医学教育资格，美国国家医学考试委员会（NBME）组织全美医师执照考试（USMLE），美国医学学科理事会（ABMS）负责颁发全美统一的各专科住院医师培训与资格证书。
1.2英国的医学教育体系
在英国，医学委员会（GMC）负责管理高等医学教育。医学院校的主要任务是高等医学教育，而且医学教育有相当完备的法律法规体系，对医师注册制度、对学校的医学教育、学位授予和行医必备条件都有明确的规定。英国医学院校实行自主招生，规模由政府宏观控制。根据学生的入学申请、高中毕业成绩（A-level）、面试表现等录取学生，特别对学生的人文素养综合素质考察要求较高。英国高等医学教育的学制通常为5年，毕业授予内科、外科学士学位（MBSS），经过1年实习，实习合格者再完成2年的医学轮转，然后接受2~3年的专科培训，才可称为全科医生或专科医生。英国医学教育倡导以学生为中心，发展学生综合能力。对学生的知识技术、工作态度、临床技能、以及学术水平等都有严格的考核程序，考核结果作为遴选学生进入下一阶段的学习的依据。
1.3法国的医学教育体系
法国医学教育学习难度大、竞争性强、淘汰率高，属于“精英教育”。重视临床实践，学生的学习自主性高。法国的医学教育学制最长，为9~11年，分为三个阶段。其第一阶段是两年时间，第一学年的两个学期期末，各门课程实行全国统一考试，根据全年成绩再进行排名，平均下来仅取16%的学生进入第二学年学习，正式成为医学生。第二阶段由4年组成。4年结束后，医学生基本具备了住院医师所应掌握的知识技能等能力，参加全国执业医师考试，自主选择专业，进入专科医学学习。第三阶段为3~5年。全科医学教育是3年，而专科通常为5年。本阶段结束时，通过论文答辩，获取医学博士学位。综观欧美发达国家的医学教育，均有统一、完整的医学教育体系，学制在5年以上，有相应完整的制度或法规体系进行制约；重视学生的人文素质培养；有规范的医师职业准入制度，而且比较完善；学校教育与毕业后的住院医师培训、注册前医师培训连接。
2当前我国医学教育体系现状
2.1多层次、多学制并存
我国医学教育层次多，多种学制并存，高素质医学高级人才不足，不能适应人民群众日益增长的卫生服务需求。在我国，通过全国高中毕业考试即可进入医学院校学习。现行的高等医学教育体系有三年制大专、五年制本科、七年制硕士，还有八年制博士。医学教育学制层次多，五年制本科教育是主流。目前，除部分西部地区和其他经济欠发达地区还有少量三年制医学专科教育以外，医学生培养主要是五年制本科教育，作为我国医学人才培养的一种比较规范成熟的模式。五年的本科教育按照国家学大纲，包括两年半基础教育、两年半临床专业教育（专业课程需学习含临床见习、1年的毕业实习期）。目前，我国临床医学类专业培养目标和要求各校基本一致。近年来，参考国际医学教育成功经验，结合我国实际，国家批准在一些学校陆续开设7年制或8年制医学教育。2004年，教育部、卫生部颁布了《中国医学教育改革和发展纲要》，教育部决定将八年制医学教育试点由北京协和医学院（1917年开设）、北京大学（2001年开设）扩展到复旦大学、华中科技大学、中南大学、中山大学、四川大学等，至2009年，国内开设八年制医学教育的共有12所大学。
2.2完善中的医学教育体系
通过多年的实践，我国初步建立了包括学校基础教育、毕业后教育、继续教育的连续统一的医学教育体系。但是，我国医学院校的招生仅仅以学生的高考分来决定，毕业时，只要所有课程的成绩合格，就能够从事医师职业，没有规范的医师职业准入制度，可以说医学教育是“宽进宽出”。1999年，我国开始实行执业医师资格考试制度，规范了医师准入制度，对医学教育起到了导向作用。但是，缺乏毕业后住院医师培训或注册前医师培训与学校内教育严密对接。经过多年的探索改革，2014年2月，国家住院医师规范化培训制度建设启动，决定2015年起住院医师规范化培训将在全国推行。届时，中国医学教育临床医学人才培养包括五年的学校医学教育、毕业后教育包括3年的住院医师培训和X年的专科医生培训及终身学习阶段的继续医学教育组成，进一步与国际成功模式接轨。同时，医学教育作为高等教育中的一个特殊分支，人们更关注于专业技能的发展，并没有完全融入到共同的高等教育，与其他专业高等教育之间缺乏融通的接口，人文社会和行为科学的课程薄弱，学生的综合素质有待进一步提高。
3欧美发达国家医学教育体系的启示
当前，我国医学教育改革的重点在于“卓越医师”的教育培养。我们应基于我国的实际情况，博采众长，借鉴欧美发达国家成熟的教育模式，完善中国医学教育体系，深化医学教育改革。
3.1构建现代化医学教育体系
医学教育是包括学校教育、毕业后教育、继续医学教育的统一体，必须反映并服务于社会需求，以医学院校为载体，发挥学科和人才优势，通过制定、完善各类医师培训制度及建设培训基地，构建与国际接轨的、连续统一的中国特色现代化医学教育体系。具体是根据我国实际情况，体现多层次、多样化的医学教育，不同层次的医学教育必须明确设置全国统一的培养目标与要求，能够反映医师职业的岗位需求。
3.2探索住院医师规范化培训制度
据了解，美国、英国、澳大利亚等发达国家及我国香港、台湾地区，乃至许多发展中国家均已建立了政府主导的、较为成熟的住院医师规范化培训制度，有效地保证了临床医师专业水准和临床医疗质量。毕业后医学教育是培养临床医生的必经阶段，严格规范的培训可使医学生转变为素质能力有保证的合格医生。建立住院医师规范化培训制度，是我国医学教育的重大改革。卫生部、教育部高度重视住院医师规范化培训制度建设工作，协同多个部门，一直在进行不懈的研究探索。建立符合医学人才成长规律、适应我国国情的住院医师规范化培训制度，是我们追求的目标。1993年，卫生部颁发《临床住院医师规范化培训试行办法》，每年招录规模达两万余人，全国数百家医院开展了住院医师培训工作。今年年初，国家卫生计生委等7个部门联合出台了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，接着国家住院医师规范化培训制度工作会议召开，标志着我国住院医师规范化培训制度建设正式启动。
3.3加强人文综合素质培养
如何在临床教学过程中，培养出适应现代医学模式（生物-心理-社会医学模式）、富有人性、情商、具有良好医德医风、“以病人为中心”的优秀医师是不断变化的社会发展的要求。根据医学教育社会性、实践性和服务性的特点，开展以职业精神为主线的医学人文精神的教育活动，把医德与医术的教育培养结合起来，强化综合素质的培养，从而提升人文综合素质，为社会培养出适应未来医学发展、多学科交叉融合、具备终生学习的能力、具有批判性创新思维与研究潜质的综合性医学人才。作为高等教育的一个特殊分支，医学教育同样分享现代教育原则，并在医学教育体系的构建中得到尊重和贯彻。如现代教学观念和策略正在向“以学生为中心”转化，强调学生的个性化培养、教学方法的改进及重视学生的学习过程等，特别是批判性思维培养应作为核心任务。批判性思维是科学创新的基本素质，是医学创新的根源之一，因为临床和科研是两个相互促成的主体，科研的发展促成了临床的进步，而临床发现的实际问题要以科研来解决。医学活动中的人文精神是以当代科学技术为基础的，科学精神是充满人文关怀的精神。自上世纪70年代以来，医学模式从生物医学模式向生物-心理-社会-环境医学模式转变，加之大量现代科学技术渗透到医学领域，人们在享受医学技术服务的同时，对医学人性化提出越来越高的要求。而从医学的人文科学性质反思医学教育，对医学生教育培养必须重视并强化医学教育的人文底蕴，形成坚实的医学“以人为本”的理念。在医学人文教育中，特别要重视培养医学生有效的医患沟通能力，注重避免理论说教，避免单纯采用医德和思想教育形式，结合学生的临床见习或实习等实践活动，以角色扮演、现场演示等方式进行。
3.4深化医学教育改革
关键词： 小学英语 课程意识 魅力意识 效率意识 反思意识
新课程改革以改变教师的教学方式和学生的学习方式为宗旨，要求教师树立“以人为本”的学生观、“平等参与”的教师观、“合作互动”的教学观和“灵活开放”的课程观。作为新课程的实践者，我们应当充分领会其实质，在学习新课程的教育理念和探索教学规律的过程中不断培养新意识，从而更好地实施新课程。在教学实践中，我认为小学英语教师的新课程教学意识主要有课程意识、魅力意识、资源意识、效率意识和反思意识。
一、课程意识――吸收多学科的营养，增加英语教学的魅力
随着新课程改革从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的转变，我们要改变旧的教学模式，推行课程整合，构建以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。课程整合不仅仅是把某一门课程的内容强加于另一门课程上，还要利用其他学科的优势为英语教学服务，增加英语教学的魅力。
我们可以把英语与美术学科结合起来。例如在教学身体部位词时，我边画边教，直观易懂，在巩固拓展环节中设计小组活动：一人说“Drawa/an ...”，一人画，活动完，展示学生作品，让学生从画中找出人物与动物的特点，用“a big/small/long/short...”表述，这样既能培养学生鉴赏美的能力，又能让学生轻松学习与运用英语。
二、魅力意识――打造教师的人格和学识魅力，实施素质教育
教师是学生心灵的塑造者。儿童进入学校后，智力的开发和知识的获得，道德观、人生观、个性的形成，都与教师的启蒙和塑造密切相关。小学英语是一门全新的学科，如何极大地提高学生的学习兴趣，我认为打造英语教师的人格、学识魅力是很好的途径。
我们平时可经常看一些漫画、笑话，或改编一些诗句、成语，学一些方言适时讲给学生听，课堂气氛就会轻松，学习效率就会快速提高。如在教数字时，看到孩子们有些注意力分散，就给孩子们讲一个英语笑话：有个人刚学外语，一天在街上走，不小心踩了一位老外的脚，那人急忙说：“I’m sorry.”老外礼貌地说了句：“I’m sorry，too.”那人一听，急忙说了句：“I’m sorry three.”老外一听傻了，问：“What are you sorry for？”那人无奈地说：“I’m sorry five.”孩子们轰然而笑，随后，我提问孩子们：好笑在哪？学生都能指出two与too同音，for与four同音。而后我教育孩子要认真学习英语，可别闹出同样的笑话，孩子们立刻坐直，开始认真听讲。
三、效率意识――进行有效教学，提高教学质量
在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性是当前的热门话题和关注焦点。在小学英语课堂中，教学投入大、收效低、吃力不讨好的尴尬现象时常可见。因此，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性是每一个英语教师追求的目标。那么如何在有限的教学时间里让学生更牢固地掌握知识，就要从有效出发，精心设计好各种教学活动，以达到最佳教学效果。
例如，我在教学闽教版英语第六册Unit 4 “Easter”这一课时，新课开始，先让学生欣赏一段有关西方人过Easter节日的VCD片段，让学生充分感受节日的氛围，以此导入新课。接下来用课件呈现复活节有关资料，告诉学生今天大家一起来过复活节。讲授新知时，我拿出一个蛋，同时呈现句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋状）：I’m painting the egg now.（教学新词paint）接着请一学生上来涂蛋，板书句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在这样的活动中，学生不是机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究，这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。
四、反思意识――在行动与研究中不断提高自己的教学水平
教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果将进一步加强和指导教师的实际工作。现代英语教学中，反思能力是高素质英语教师必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。由此可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，而是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。
在我刚从事小学英语教学工作的几年中，我时时感到自己在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生开始失去热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们却意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是因学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和课堂教学录像中，我看到了不同于我的课堂教学的实例，以及由此产生的不同的教学效果。此后，我就将自己反思的结果一点一点地运用到课堂教学中，采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中。我发现，游戏的加入与活动内容的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而强化了教学效果。
虽然小学阶段的英语教学内容比较简单，但其在学生的学习生涯中是关键的语言启蒙时期，为学生的终身学习奠定了基础。要做好这个关乎学生一生的基础性教学工作，在小学英语教育尤其是农村小学英语教育中，教师就要与新课程同步发展，不断提高自身的理论水平和业务专业水平;要通过不断的理论学习转变教育教学理念与意识，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求;要自觉地在情感、意志上不断调适。只有做到这些，我国农村小学英语教育才能不断进步，最终取得质的飞跃。
参考文献：
[1]外语教学心理学.
[2]福建教育.
一、 小学语文教学中学生创新意识的培养
语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。
1.教师要敢于突破旧的教育模式，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的全新的教学模式，真正把学生变成学习的主人翁，让课堂成为学生自主活动、自主探索的天地。
2.创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。（1）课前应让学生根据阅读提示去预习课文，提前了解课文内容，自觉、自主地进行分析、探究、理解。（2）课堂中要留有足够的时间，让学生去读课文，通过读来领会课文的内容。（3）提倡学生大胆发言，这对培养学生的自主创新意识有一定的好处，一方面可以拓宽学生课后阅读的视野，同时也能进一步加深对课本内容的理解。
二、 小学语文教学中学生创新能力的培养
创新教学的关键是培养学生在已有认知基础上的发现能力、突破能力和创新能力。
1.小学语文教学中如何发挥语文学科功能，培养学生创新能力。（1）发挥语言文字蕴含的创新教育因素，培养学生的创新能力。（2）发挥语文学科的思维功能，培养学生创新思维能力。语文教学必须发挥本学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位。根据语文学科的特点，把创新教育融入教学之中。（3）在语文教学过程中，充分发挥语文学科的综合功能，去构建语文学科实施创新教育的新体系、新内涵。
2.如何在语文课堂中培养学生的创新意识，我觉得可通过以下几方面进行：（1）营造创新氛围；（2）唤起学生的创新意识；（3）创设创新机会；（4）提倡合作交流；（5）合理满足学生的好胜心理，培养创新的兴趣。
3.老师如何维护学生创新能力的发展。（1）要分清学生的错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生年龄还小，特别是小学生，他们在求知的过程中是个不成熟的个体，在探索、求知中会出现这样或那样的错误，这是难免的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，让他们以积极的态度承认并且改正错误，这种对待错误的态度，正是学生们需要的一种创新态度。（2）适当地给一些鼓励与支持。小学生自我评价能力较低，且常常默认教师的评价，这样具有片面性。因此，在教学过程中，对于他们提出自己的看法时，应及时给予判断，教师应对学生正确的意见与行为表示明确的赞扬，增加他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。（3）保护学生的好奇心。好奇是人生具有的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，便能有意识、努力去揭开事物神秘的面纱。这种欲望就是求知行为在小学生心灵中点燃了思维的火花，是最可贵的。但是随着年龄的增长，课业的加重，好奇心逐渐淡化，而创造性人才的特点却是坚持用好奇的眼光和心理去审视整个世界。每一个成才的人，必须具有这颗好奇心，作为老师，对教学中学生出现的好奇表现应给予肯定，如学生“打破砂锅问到底”的精神，就应加以鼓励和培养。
三、 小学语文教学中创新性学习的途径
1.培养学生学习的自主性是创新性学习的基础。通过教师的指导，学生能够自主学习、独立思考，就有利于他们创新意识、创新能力的培养。学生的主动选择、自我分辨、去粗取精可以锻炼学生的独立创新能力。
2.培养创造性思维是创新性学习的核心。首先，要求学生学会提问，只有这样才能让学生去积极思考，不断质疑。如果将这作为一种学习能力，那就需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。其次，在引导学生质疑时，应坚持循序渐进的原则，对学生提出的不同问题要妥善处理，教给学生质疑方法。
关键词：临床医学新生 角色定位 入学教育
基金项目：本文为桂林医学院校级课题，编号：2010xg025
医学要求医学生认识生命的意义和生命的价值，感悟生命存在的意义，建立探究人类疾病与健康的学习动机，救死扶伤，不辞艰辛，执著追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。医学院校大学新生入学教育的目的是让医学新生很好地了解专业性质、科学的学习和生活指导，使新生尽快地适应大学生活，顺利完成角色定位与转变。我们在认识医学院校大学新生入学教育的重要性，结合临床专业的大学新生的心理和学习的不同，从影响角色定位的因素，提出有针对性的入学教育，相信对大学新生入学教育及今后的学习生活具有一定的实践探索意义。
一、影响角色定位的因素
医学院校的大学新生怀着对医学事业的憧憬和成就感，往往将大学生活想象得十分美好，然而现实的大学生活与理想毕竟存在着巨大的差异。新生入学后会面临很多问题，心理状态也较不稳定，因此有的放矢的入学教育尤其重要。
（一）心理不适应
现实中的大学与理想中的大学存在距离，现实与理想状态有较大出入就会陷入心理矛盾冲突之中。新生入学难免对医学及未来职业角色的认识较片面或浅显，专业的神秘感与标本或动物实验的恐惧的矛盾使其产生失落感、学习兴趣骤降。新生中还有部分学生选择医学院校是遵从父母意愿，自己本身对医学并不是很感兴趣。城乡教育发展的不平衡，部分家庭贫困学生，都承受着不小的压力和矛盾，容易产生强迫观念，从而心理失衡。入学学生能否得到及时帮助，对学生的个体发展、专业学习、生活态度都有重要意义。如何帮助他们面对现实，适应新角色，确定学习目标，应是思想政治工作的重点。
（二）学习的不适应
医学新生入校后，教学模式由高中时的以教师为主导变成了以学生为主导的自学模式。相当部分学生入学前对医学专业缺乏了解，对人体标本和药水的味道产生恐惧，医学专业知识与操作技能难以掌握，从而产生学习兴趣不高、学习动力不足甚至厌学的现象。而且，医学院校要求学生不仅要学习专业知识，更要科学地认识医学，科研创新，树立献身医学、救死扶伤的职业理想。因此，引导大学生尽快适应大学学习生活及培养创新思维能力具有重要意义。
（三）生活的不适应
入学伊始，开始了远离父母亲人的集体住校生活，要独立处理生活中一切事务。部分学生心理素质较脆弱，承受挫折的能力和心理调节适应能力相对较差，面对丰富的校园生活无所适从，从而出现角色定位的偏离。正确引导新生根据个人自身条件的不同，参与适合自己的校园活动，参与班级管理，学会工作学习两不误，有序地安排学习和生活，可帮助他们树立自尊、自重、自强、自信，逐步实现角色定位。
二、帮助和完成角色转换的方法
医学院校新生入学教育是医学高等教育的基础工程，是医学新生完成角色转变、适应大学学习生活的重要阶段。新生入校以后，面临医学专业知识、技能操作、教学模式、学习方法、人际关系、生活方式等问题，学生容易因为心理上的种种不适应产生失落、自卑、焦虑、抑郁等问题。针对临床医学新生入学的角色定位的影响因素，可从心理健康教育、专业学习教育、医德医风教育、大学职业生涯规划教育等来帮助和实现大学新生的角色转换教育。
（一）心理健康教育
心理健康教育是新生入学教育的重要内容。大学新生正处在从青少年到成年人的过渡期，因此， 需要学校、家庭与社会多方面齐抓共管， 共同关心这一特殊群体的成长。学校在开学初时召开学生家长见面会， 与学生家长就学校的情况及时沟通并建立经常性联系。同时进行感恩教育、爱国爱校教育，建设和谐校园文化，对引导学生树立正确的人生价值和建设文明的和谐校园具有重要作用。[1]班集体建设十分重要， 培养学生团队精神，增强班集体的吸引力和凝聚力，要培养有责任的班团干，形成良好的班集体。同时，开展有意义的班会、团日活动，为学生的成长创造更好的条件和宽松的环境。“新老生帮帮会”让新生了解日后的学习和生活，新生在这样的环境中生活充满乐趣， 一些不适应也自然而然地淡化以至消失。
高校贫困生是大学生中的特殊群体，学生中家庭相对贫困的人数约占20%，在医学生中占的比例更大。[2]所以在入学教育中很有必要给予这个群体相应的指导，让新生了解解困渠道，如“绿色通道”、“国家助学贷款”、“国家奖学金”、“学校奖学金”、“勤工助学活动”等等，引导贫困学子勇敢面对暂时的困难，珍惜来之不易的求学机会，把困难当成人生的一种磨炼，克服自卑的心理，专心投入学习。
（二）专业学习教育
专业学习教育是新生入学教育的核心内容。[3]在入学教育时对各学科专业有个初步的认识，这样具体学习时能更好地积极主动地学习。相对而言，医学的学习任务较其他专业要繁重得多，专业的特殊性决定了学习内容较枯燥，需要牢记大量的基础知识，强调归纳积累，还有相当部分的知识需要自学。同时，医学是一门实践性学科，许多理论和技能需要通过实践来掌握，而且医学的许多实践往往需要团结协作的精神，可许多学生对此认识不够，所以觉得学习很吃力，没有信心，在一定程度上也削弱了学习的兴趣，影响学习的效果。
以自主学习为主的高等医学院校，教育方法与手段必定和以往中学阶段有很大的不同，采用多媒体教学，以大班为单位上理论课、小班为单位上实验课的方式，学生的学习就更需要主动自觉。同时，让学生们了解常规的教学安排，医学基础课教育、专业课教育、临床实习阶段，了解大致计划之后他们就会心中有数，对于临床医学专业的学生来说，内科学、外科学、妇产科学、儿科学等，是一个大学科，而每一大学科又包括相关的一些课程（专业基础课、专业课、辅助课和选修课），融会贯通基础知识与临床实践，能够使学生尽快改变原来的学习方法，适应新的教学环境，从而有利于发挥个人主观能动性。帮助学生充分认识临床医学专业的特点和前景，稳定专业思想、树立专业学习信心，培养他们的专业意识和专业思维能力。因此，引导大学生尽快适应大学学习生活，对合理有效地安排学习时间、养成良好的学习习惯有重要意义。
（三）医德医风教育
医德医风教育是临床医学新生入学教育的特殊内容。临床医学专业特点决定了学习专业知识之前必须要接受医德医风教育。[4]通过医学生誓词的宣誓，使他们从学生时代就树立一切为病人服务的宗旨，用高尚的理想和人格要求来衡量自己，激励学生在以后的医疗实践中自觉遵守医德规范，为实现崇高的理想而奋斗。大力拓展医德教育对医学生的人际交往很重要。如今，服务意识不强、收受“红包”、乱收费等问题使医疗行业成为社会舆论的焦点。因此，良好的人际交往能力使他们在今后的临床工作中与高超的医术相得益彰。加强医德医风教育，鼓励他们树立信心，使学生树立高尚的医德医风至关重要。
（四）大学职业生涯规划教育
从入学第一天开始就要关注新生成长， 帮助其进行五年大学生活规划和人生职业规划。大学职业生涯规划教育主要是让新生明确社会角色意识， 承担起肩负的社会责任。作为医学生，要树立积极的人生观、价值观，要思考自己的职业规划，为医药卫生事业的发展和人类身心健康而奋斗， 必须意识到职业生涯发展教育对自己成为社会人才是不可或缺的。近年来， “就业难”现象，不仅是学生本身关注、高校本身需要重视的问题，也是社会乃至整个国家面临的一个急需解决的难题。对于学生来说，只有提高自身素质，掌握扎实的技能，正确地定位自己，客观地面对社会现状才能在各种形式的人才竞争中找到属于自己、适合自己专业的平台。通过“就业”、“职业”观念教育，让入学新生对自己未来的职业的发展、职业规则做好必要的观念和知识能力准备。
（五）其他方面的教育
医学新生入学教育中还应开展健康安全教育、专业思想教育、学校的规章制度、管理条例、学校资源利用、学习方法指导和学生干部素质教育等等。通过健康安全教育针对卫生健康教育、大学生心理教育、安全教育等使新生尽快掌握卫生健康的基本常识，增强他们的安全意识，提高他们的自护自救能力。专业思想教育可帮助新生稳定专业思想、树立专业学习信心，培养他们的专业意识和专业思维能力。规章制度教育使新生了解学校的学籍管理、学位管理、行为规范管理、组织纪律教育等各项规章制度，养成自觉遵守校规校纪的良好习惯，使新生了解接受高等教育的学生应当具备的行为素质。学校资源介绍主要是图书馆、教室、实验室、体育场馆、生活服务系统等的基本情况和使用，以及对党团组织、学生社团、学生课外活动等情况进行介绍，让新生熟悉和了解学习生活环境，了解学生组织情况和校园业余生活。
总之，医学院校新生入学教育是高等教育教学中一个非常重要的教育课题，是高校思想政治教育工作的基础性工作。入学教育帮助大学新生建立了良好的心理素质，增强了专业认同感、事业心和责任感，建立了正确的价值观、良好的学习目标和生活方式。
参考文献
[1] 田建国.高校深入落实科学发展观的战略思考[J].中国高等教育，2007（18）：13-15.
[2] 罗开元.关注贫困大学生的心理问题[J].中国高等教育，2003，39（12）：44.
【关键词】元认知策略 医学双语教学 迁移作用
abstract：the cognitive level mostly depends on the meta？鄄cognitive level. as far as bilingual medical teaching is concerned， what it should keep in mind is that effect of transfer on medical teaching is deeply embedded in meta？鄄cognitive strategies and cultural background.the article study the utility of cognitive movement from meta？鄄cognitive strategies in bilingual medical teaching with the scope of our country where the universities and colleges perform bilingual medical teaching in english？鄄to？鄄chinese.
key words：meta？鄄cognitive strategies； bilingual medical teaching； effect of transfer
【基金项目】兰州大学2012年教学研究项目（项目编号201226）。
【中图分类号】g44 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0020-02
一、引言
受认知科学的影响，以探索知识的心理表征为核心，认知心理学强调对语言执行主体及其心理机制进行解释。基础医学是医学重要的基础课程，从形态到机能，由生理到病理，跨越微观世界，建构复杂和抽象的健康与疾病的统一，基础医学双语教学以母语与非母语两种语言作为教学用语， 要求医学双语教师不仅要具备全面的基础理论知识，还要采取有效的双语教学策略，语言的认知理论，将对医学专业知识教学转化产生积极的影响，尤其是对生物、社会生态学效度要求更高的医学双语课程更是使然。
二、认知心理学的语言观
认知心理学的语言观提出信息演绎学说：建立语音与语义之间的思维、语言转换和语言基础单位的转换等逻辑过程。互感和联想的过程，是非母语介质对概念，知识的觉知，记忆和思维的过程，是从母语认知到非母语认知的角色替代。在这个认知过程中，双语学习最典型的盲点是语音与语义之间的非联动，建立双语联动是一种语言思维对另外一种语言习惯的侵蚀和融合，隐含的非结构化和半结构化语义，往往需要在集成前定义出它们的模式。双语教学促进语言觉知和语义认知，即非母语认知习惯的形成，从而建立起新的语音与语义间的思维和互换，内在语法是语言行为模式的必要组成部分，语言表达可以访问不同的内存认知组件，以确定这些符号之间的组织规则和结构关系[1]。
wallentin比较有具体空间意义的句子和有抽象空间意义的句子，研究显示在具体的语意背景下，不论是否有或无活动的名词，都能激活双后侧大脑网络，包括海马旁、扣带区区域和颞枕顶叶交界处[2]。这些脑区已被证明参与在的心理导航和空间语义加工中的作用。抽象句子语义的激活和先行理解前提下复杂的语义扩展主要在颞叶、左颞后侧网络和前额叶皮质，这些发现支持了对于空间语义内容的理解，需要非语言的空间处理认知模型参与[3]。
在人类双语听觉和语言文字的理解时，必须是认知任务的注意兴奋和抑制信息来源的分心干扰的结果。filippi在以英语作为第二语言的意大利被试和德国被试的功能磁共振成像研究显示，意大利被试在有效控制英语对母语（意大利语）的口头干扰时，显示右侧小脑灰质密度明显较高；德国被试在书面英语单词的语义判断中存在主导语言（德语）对英语干扰时，在右后小脑半球蚓部旁区的功能被激活，双语语言抗干扰控制在右后小脑半球蚓部旁区是新的研究敏感区域[4]。
借助语言习得知识的主体，应该避免停留在某个单一的文化视角上，只有转换、兼顾双方的知识储备和渊源， 从有利于知识有效获得和转化的立场出发，文化间的交流才能成功进行。句法模型不等于心理操作模型，语言与心理模型所代表的思维、精神活动是不完全同质的。从内容和实体的关系来看， 语言使用的过程就是用声音来表达语言意义的过程， 或者说是表达实体（语音） 通过由内容形式和表达形式构成的语言系统的一种干预， 同时也是与内容实体（ 语义） 发生关系的过程，在大多数情况下， 意义的理解需要依赖认知的推
[5]。
三、元认知策略在双语教学中的正迁移作用
（一）元认知在语义加工中的实践研究
任何与人的语言行为有关的心理经验，都能反馈影响元认知在语义加工中的实践研究，诸如语言理解，语言生成、语言获得、言语错误、语言缺憾等。stella将文化冲突定义为来自两种文化的双方在内容、认同、关系和过程等方面所感受的或实际发生的价值观、标准、处理方式和目标上的不相容，这种不相容表现在认知加工过程的高级调控系统，不可避免地存在元认知策略的异化[6-8]。
元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节[9]。元认知策略，被认作是有意识的使用的、高于认知策略和情感策略的策略[10]。它包括选择注意、计划与安排、评价，随后引起了一系列的关于元认知的分支研究： 元学习、元注意、元语言、阅读理解中的元认知等等， 很快成为当代认知心理学领域的热门课题[11-15]。外语能力的形成与发展是以语言基础知识（语音、词汇、语法、语篇知识等）、文化知识、基本技能和学习能力（认知、元认知、社交能力）为基础的。6～9个月龄的婴儿已经能识别语音信号包括声母、韵母和这些语音的组合，9～15个月龄的婴幼儿，已经发展出通过语意理解他人的目标和意图的元认知能力。图片命名研究中父母命名每一组中的图片[16]。在父母语音表达文字时，婴幼儿目光追随相应命名的图片，结果表明在没有受过训练的实验室环境中，即使是婴幼儿，学习语言的经验也是通过日常的普通的语音和语义的经验所建构，婴幼儿对认知目标的计划、监控和调节的成就惊人。无论是婴幼儿或成人在语言习得早期，既同时学习词汇和学习语音语义参照结构，来判断他人和环境的意图，元认知能力的关系研究表明，双语儿童实用语言技能的认知因素在学龄前的几年就已发展和分化[17]。
miles采纳以汉语普通话为母语，官方语言为英语、平均年龄21.2岁的新加坡居民和平均年龄为19.7岁以英语为母语苏格兰居民为被试的研究中，在回答时间语义隐喻遵循的是加工的垂直尺度还是平行模式问题时，注意到持双语可以灵活地适应多种表达模式，汉语和英文双语语义加工拥有两个心理空间，而且在不同文化背景下的双语元认知策略有效促进了语义时空维度的微妙变化[18]。元认知结构的理论模型，已使用半结构化元认知评估访谈（metacognition assessment interview ，mai）同时使用元认知评估量表（metacognition assessment scale ，mas）评估被试的主题是如何在生态环境中使用元认知策略的[19-21]。
（二）元认知策略在双语教学中的迁移作用
大学基础医学双语教学不仅是一门医学基础知识课程，也是了解世界文化的一个重要途径。医学术语具有多源的建构特征，分别源自盎格鲁-撒克逊语（anglo？鄄saxon）、希腊语（greek）和拉丁语（latin）系，如endocarditis （心内膜炎）：即是endo？鄄within（向内的）、 cardia？鄄heart（心脏的）、 和？鄄itis？鄄inflammation（炎症）多词源的表达。同时，医学概念和现象的句式、篇章结构的转换主要涵盖句型、语态、短语、结构乃至全段文字内容也具有双语语言转换的原则和特点。
采用语言转换原则即用已知的熟悉的信息去获取陌生的新信息，同时简化即将复杂费解的难点转换为简单、易懂的语言，使静态的长时记忆中的元认知知识与动态的调节过程衔接起来，社会认知理论对医学双语教学教师的素质提出更高要求，教师必须自我导向的最优化的教学策略，同时较好的英语语言功底，实现语言形式与学科内容的统一，即既学习语言形式也学习学科内容，通过语言材料的感知、理解、巩固和运用几个步骤来完成[22]。
基础医学双语教学解决问题时的“出声思维”仅仅表达了短时记忆中已经存在的信息，但是，要求教师在解决母语与英语信息转换，以及迁移英语教材的深层寓意过程中有效迁移，在医学逻辑判断时，则会涉及元认知策略在双语教学中的正迁移的操作，使医学双语教学过程中出现新的加工成份，专职控制和调节非自动化的加工过程，能够使大脑意识从指向信息加工的内容转换到指向信息加工的过程，适时地影响双语教师元认知知识、表达教师元认知体验伴、反馈教师元认知监控[23]。语言能力的元认知直接影响到对工作记忆任务中的表现，用来解释和预测语言能力的个体差异和质量，元认知策略可能不仅专注于工作记忆容量，而更重要
的涉及建构语言表达的能力[24]。
peltola借助失匹配负波反应研究，对14岁被试母语和非母语元音对比测量显示，母语记忆痕迹的原型元音形成早期，是元认知加工策略对认知语境影响的是对非母语发音准确性的关键[25]。kim研究母亲为日本移民到韩国的儿童被试，在日韩双语环境中，电脑语音实验室对照韩语语音发展，包括发音错误模式，对照组包括住在同一地区韩国儿童。研究结果表明，日本移民在韩语元音共振峰表现出显著延长元音的现象，并表现母亲在言语的发音过程中的双语语音转换元认知策略迁移到自己的子女，韩语语音发展元认知模式的识别和对逻辑的推理，不仅受韩语语境，也受其母语和父母执行策略的影响；甚至父母的双语语境的表达，对认知发育风险高的低出生体重婴儿的影响在关键语音的发音更为明显[26]。对帕金森病患者在受损的元认知认知语境中，双语发音的语音，形态和句法错误情形最差[27]。
基础医学双语教学最典型的盲点是语音与语义之间的非联动，建立双语联动是一种语言思维对另外一种元认知语言表达策略的转化和融合，双语教学促进语言觉知和语义认知，即非母语认知习惯的形成，从而建立起新的语音与语义间的思维和互换，内在语法是语言行为模式的必要组成部分。hardin提出了医学高等教育必要的概念学习的三个核心组件：定义概念误解的框架，发展持久的语境理解，并获得必要的知识背景和技能迁移的能力，转变学生成为终身学习者[28]。
四、元认知策略对双语教学的启示
教师自身应改变传统观点，具备对自身各种认知活动的计划、监控和调节的意识，在教学中双语教师往往把重心放在目的语上，教学和研究工作也以英语语言、文化为中心，这种单向一边倒的教学模式从某种程度上误导教学本身，英语教学与学习变得工具化、功用化，这势必造成了医学双语教师在跨文化交流方面的不敏感，甚至迟钝。因此双语教师应有意识地进行英语与母语的文化知识迁移的元认知策略的调整，把握母语文化输出与目的语输入之间平衡，特定的情形中，能够正确、有效、满意地进行交流。
元认知能力及其策略被当代认知心理学视为智力操作中核心的决定性成分，并成为提高双语教师教学能力的突破口和关键。外语学习活动也是一个认知的过程和元认知的过程，元认知策略是揭示双语教师效绩优劣的深层原因，要让基础医学双语教师的自我监控能力从有意识到心理自觉，需要不断地实践和总结。言语与语言行为之间应有元认知逻辑形式关系，这些现实课题，只能随着认知科学、语言学等相关交叉学科的发展，当模拟和演绎语言行为的模式越来越精细的时候，才能得到可能准确的厘清。 参考文献：
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关键词：学前教育 创新 教育体制 教育体系 培训模式
一、中国学前教育政策发展历程及当代代表人物
由我国的学前教育发展至今50多年的历程不难看出，我国学前教育发展变革的历史，也是中国学前教育政策不断调整发展的历史。
我国学前政策发展的历史按照所处时代背景及社会性质，大体可分为三个阶段。每个时期或阶段的学前教育政策的制定和实施都表现出了不同的政策内容及特点，这也恰好体现了各个不同的历史时期所存在的特殊历史背景。
纵观历史发展历程不难看出，我国的学前教育政策一直与其所处的社会政治经济环境间存有极大的相关性。不同时期或阶段的学前教育政策虽有所不同，但前后必然存在着一定的承接性，展现出了一定的系统性和连贯性，并在不断的继承和修正中批判创新，由模糊概念化的笼统体系转而至细致全面的学前教育体系。特别是改革开放以来，我国的学前教育政策的制定和实施更是取得了迅速而强有力的发展，现已基本形成了一个相对完整的体统体系。
虽然在某些政策的制定上没有能够跟上形势的发展，不能更好的、更完全的满足现实发展需要，使得政策理念与下级理解间产生歧义。但展望未来，我国的学前教育政策必定会在学生的安全、学前教育体制改革、非城市儿童的学前教育等方面，走向更深入、更细致、更规范化的新层面。
说到中国的学前教育，就不得不提及中国现代学前教育之父――陈鹤琴。陈鹤琴先生作为当代的中国儿童心理学、教育学的重要奠基人，是中国近代历史上第一个运用科学方法研究幼儿心理及学前教育实验的教育家。在其七十余年的教育实践中，结合现当代的具体国情和情况，创造了适合中国自身国情的学前教育体系，从明确教育目标、构建园本课程及更新教育理念等方面无不体现出了教育本土化、国情花的思想。这些思想和体系的提出，为民族学前教育改革的深入开展，提供了重大贡献。
二、对创新教育的释义
“创新”一词作为学术用语首先由奥地利经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》一书中第一次提出概念并作初步探讨。而“创新教育”则是我国新造出来的一个术语。把“创新”和“教育”作为一个整体的学术上的价值取向来研究，首先是要确立“创新”的内涵。在教育学的视野中，“创新”的含义大约可以理解为：一个由创新意识和创新能力构成的，使人的主体性能得以发挥，标着着人的个性健全发展的有机构成。
三、未来人才所需素质
教育是培养人才的系统工程体系。教育的总体与长远核心目的都来源于对未来社会的需求，即对未来人才的素质要求。只有依据未来人才的基本素质要求和发展趋势所制定出来的教育政策方针，才能适应未来社会的要求。二十年后各行各业的社会精英人才，不是一蹴而就，而是由当下一流的学前教育所培养出来的。所以，今日之学前教育，决定了20年后的未来社会中各行业专家、学者等专业人才和合格社会人才的基础。
因此，未来人才素质决定了未来教育发展的大趋势、大潮流，同时也决定了未来教育的核心教育理念、核心教育总目标；决定了未来教育的课程体系和教育方法。正如我国著名人才学家王通讯先生所指处的那样：未来的杰出人才是今日一流的中、小学，甚至是幼儿园培养出来的，未来人才的素质要求要贯穿当今各层次、各水平的学校。
现代高科技的飞速发展，在为我们带来了极大的物质满足和方便的同时，也对操作人才尤其是未来的人才的素质有了更高的要求。素质综合化、高水平话必定是对未来人才素质的基本要求，这势必将改变现代教育的整体评判结构和机制。纵观古今内外，现代教育尤其是学前教育，必将经历一个与今日完全不同的发展阶段和趋势。
我们通过调查和互动等多种渠道，听取多方对未来人才的素质要求后，整理得出以下结论：在20年后的社会中，一名合格的社会人或在某个领域能够有所成就的专业人才，必将是有着极高的非智力心理素质，兼具社会责任感和正义感，全局观和全球一体化意识，能够很快的适应变化的社会环境，身心发展健康并具有很强的自我发展意识，接受过“创新教育”的富有社会责任感和正义感且能够适应未来发展的全素质、专业技术强的社会人。引用北京博凯智能全纳幼儿园，殷红博、申捷两位的观点，即未来杰出人才素质=超常的智力结构+优势非智力心理素质+优势知识结构+强健的体魄+高雅的艺术修养。只有综合了以上所述的多种综合能力及素质，才能够满足未来社会发展中人的生存和发展的需要。
四、我国现有学前教育创新建设存在的问题及解决办法
在学前教育创新研究的过程中，我们经过实践和总结发现了以下几个问题：
1、创新人才的培养过于死板，缺乏新思维
2、学前教育科目陈旧，不能够适应时代要求
3、学前教育教师缺乏实践，理论应用到实践中的难度大
由以上可以看出，要想解决我国现有学前教育创新建设所存在的诸多问题需要：
第一，大力加强对学科人才的创新思维和能力的培养，明确培养方案、培养模式、培养特色；
第二，紧跟时代步伐开设应时课程，加强学科建设；
第三，定期鼓励、组织教师深入一线，用实践检验提升理论。
五、学前教育创新所涉及的具体方面及措施
1、学前教育的制度创新
学前教育是我国各级教育中突出的短板。随着入托、入园的高峰到来，许多大城市出现“入园难、入园贵”的问题。这个似乎突然出现的问题，可以在前些年的教育行为中找到明确的原因。由于缺乏预见，前几年中，大量地方自办的幼儿园如雨后春笋般出现，将幼儿园这一教育机构推向了市场化。在个别地方学前教育经费缩减的情况下，较少的学前教育经费主要投入到了勉强得以生存下来的公办“示范园”中。还有些开发商为哄炒地价，不惜斥巨资打造业主专属的贵族幼儿园、中小学，出现了“入园贵”、“入园难”的现象。
针对这些现象和问题，各地方已经开始了不同的探索。这种探索下，毕竟带来学前教育制度的一种创新。而制度创新的关键，在于如何认识“政府主导”。“政府主导”的具体实现方式其实是非常多样的，主要是充分运用多种政策工具和调控手段，鼓励机关、厂矿、社会团体自办幼儿园，通过低价或免费提供教育用房抑制幼儿园价格，规范和监管市场价格，完善成本合理分担机制，以及补贴幼儿教师工资，提供幼儿教师培训以提高幼儿教师的素质和待遇，奖励行为规范、品质优秀的民办园等等。一些地方政府正在改变直接举办昂贵的公办园的思路，通过补贴或购买学位、补助经济困难儿童的方式资助社会力量举办的幼儿园，促进民办幼儿园的发展。这样的做法不仅经济效益更高，而且受惠面更大，能够更有效地体现学前教育的公益性和普惠性价值，真正造福于大多数儿童和家长。
2、学前教育体系的创新
学前儿童创新教育的目标最终靠“教育创新”来达成。学前教育创新体系的建构是推进创新教育的重要途径。而学前教育创新体系的基本构成包括“学前教育理念创新”、“学前教育管理体制创新”、“学前教育技术创新”和“学前课程教学创新”。
学前教育是学生人生教育的开始，也是学生智力发展的基础阶段，学前教育工作者必须加快学前教育创新体系构建的速度，以促进创新体系积极作用的发挥，为学生的全面发展与教育事业改革的深入打下坚实的基础。针对加速学前教育创新体系的有如下几点建议：
1、严格遵循学前教育创新体系构建的原则。在构建学前教育创新体系过程中，必须按照相关原则进行，以加快体系构建速度。建立起家长为辅，因地制宜，全面发展的社会环境；
2、重视创新教育和基础教育的整合。充分尊重学生的主体性和个性之间的差异，为提高学生的基础技能水平，促进学生的个性与全面发展奠定基础；
3、创新学前教育体系中的课程结构；
4、不断完善学前教育相关管理体制；
5、改革学前教育教学技术与方法。
3、幼儿教师教育模式的创新
随着我国学前教育课程改革的不断深入以及高科技产业的发展，多媒体数字化教学成为了一种潮流和未来的必然趋势。这就对幼儿教师提出了更高的要求。在这种情况下，为了全面适应新课程改革和幼儿教育的发展，就必须创新幼儿教师的培训模式，大力探索培训方法、内容和机制。利用网络培训的优势最大程度的优化教学资源配置，促进教学信息的共享，培养教师将多媒体应用到日常教育教学中，使教学数字化。
2018级新生入学的场景仿佛还在眼前，转眼初雪下了，本学期已将近尾声。带完四届高中毕业班，再接触高一新教材，一切就像新的一样，充满了挑战。高三与高一的教学内容教学形式有较大的不同，面对各类型的课程内容有无尽的想法去设计这样那样的课，有无数的好的点子想用到课堂当中去。想让学生从高一就培养好听、说、读、写多方面的能力。有太多太多的想法让我对每天的课堂都充满了憧憬，对坐在讲台下的孩子们充满了期待。而现实总是与理想背道而驰：在我培养他们成为“全能型”选手的同时，他们的成绩并没有像我预期的那样扶摇直上，而是在期中考试中明显落后于同类班级。这让我感到彷徨失措，我开始怀疑自己的教学方法是否出了问题：是否是因为我总是带他们尝试新的教学手段；是否是因为我对基础词汇和答题技巧不够重视。
就像各位老师一样我去分析去反思，到底什么才是对学生们来说好的课堂，怎样才能教好英语。就在我困在这个似乎永远也解不出的一个谜题里的时候，我们的备课组长、我们的老前辈汤老师告诉我：凡事要心诚，教书也是一样。这句话就像是迷雾大海上的灯塔为我指明了方向。只要我捧着一颗诚心去就一定能到达彼岸，一次失利不应该改变了自己的教学理想。问题是一定存在的，只要能发现问题解决问题，一定会达到理想的效果。所以，我客观分析了学生的失分较多的几个题型，发现他们词汇匮乏，学过的句式没有学会应用，写作中语言简单。所以综合上述几个方面，对于如何加强学生的语言基础知识，我做了如下计划：
英语学习离不开词汇，句式，语法。但是在一般的高中课程开始之前应该要重视音标的教学，音标其实是大部分学生读不出单词记不住单词的一个主要原因。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，目标是基本上每人都能够自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时音标学习和应用绝非几节课就能够完成的，与集中学习相比更重要的是在会读的基础上超多地练习，到达熟练的程度，到达一看到音标就能够不费力地拼读单词的程度；结合音标就能帮助记忆单词拼写的程度。
学会音标后下一步就是学会记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必须要付出努力。除了应用一些记忆方法，比如联想记忆法、反复记忆法，音标结合法等，背单词更重要的是坚持，和积累。所以我要求同学们把握学习生活中任何机会去积累单词，从联系中，阅读中去积累，而不是拿着单词表死记硬背；多翻字典，学习一个单词应该要包括这个单词的拼写，读音，用法，例句；准备一个小本本专门积累词汇，这就是英语学习的“葵花宝典”。记单词的秘诀在于“不要在一个单词上花太多时间，而要在一个单词上多次花时间。”
从简到难，在高一阶段，学生务必学习五种基本句型，而且务必要过关。另外就是要注重课文原文句，因为教材是一切的本源，我们应该重视知识源头的掌握。原文句有些优美华丽，有些简洁明白，如稍加变形应用于写作中，一定会给写作增分不少。所以，我对同学们提出要求：1、背诵好的原文句 2、对原文句进行仿写 3、鼓励学生现学现用，将仿写句用于写作中。
论文摘要：在倡导德、智、体、美、劳全面发展，以培养复合型人才为己任的当今社会，积极将心理学植入教育当中，洞察呵护初高中学生敏感而脆弱的心，是对新时代下教师的基本要求。本文首先对心理学进行综合概括；结合具体案例，对如今初、高中学生的心理状况进行分析介绍。最后，对心理学对于初高中教育教学的指导意义进行分析；希望该课题的探讨能创造出一种全新的“活”的教育方式和教育学习环境，让初、高中学生在正确的引导和全面的呵护下茁壮成长。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基这句话深刻的诠释了教育的作用与意义。如何借助各种手段完善呵护初高中学生敏感而脆弱的心里，是时代为我们每个教育者提出的问题。鉴于此，本文以“浅谈心理学对于初高中教育教学的指导意义”为研究课题，结合当前教育现状，在参考相关文献的基础上对理学对于初高中教育教学的指导意义做到客观公正的分析。
一、 心理学概括
（一）、心理学概括
心理学，顾名恩义，它是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛，因此心理学的分支学科也非常多，和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。
（二）、初高中学生心理状况
初、高中学生，犹如含苞待放的花朵，承载着建设祖国，回报社会的重任，也是我们延续五千年文明辉煌史的希望。因此加大教育资源的投入，通过一切可利用的手段塑造学生高尚的人格、优雅的情操，都是至关重要地。目前，中学生年龄段普遍在12岁——14岁之间，这个年龄段的嘘声处于半幼稚、半成熟的度过时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚型交织在一起。而高中生年龄段一般在14岁——18岁之间，这个时期的学生思维活跃，已经有了自己的价值观，但是相对比较敏感，处于理想的自我与现实的自我相互冲突的阶段，如果不能进行正确的心里引导，会易形成孤独、自卑等心里障碍。
二、心理学对于初高中教育教学的指导意义
（一）、帮助教师选择适合学生年龄和认知的课堂活动
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，通过心理学可以更好的根据学生的年龄和认知程度开展或者改善课堂活动。因为每个年龄段的学生不一样，对事物的兴趣与理解有着大相径庭的区别。因此教师应该合理根据年龄，根据个体实际情况，选择学生喜欢的课堂活动，从而提高教育的质量。
随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10岁儿童每次注意稳定约20分钟；10—12岁是25分钟，而12岁以后则是30分钟左右。”因此，在课堂上，可以将重点内容放在这些时间段里面进行传授，而其余时间可组织学生进行讨论、互动等，既避开了学生注意力不集中的时间段，又活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离。
（二）、帮助教师重组教材
教师在教学中会发现，同一年级学生之间的水平存在着较大的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生真实水平的有效的教学方法，促使学生更好地发展综合能力。其实广东省乃至全国各地，学生学习水平都参差不齐。导致材学不但给老师有效教学提出了难题，还给学生造成了学习甚至是心理上的障碍，如何对教材进行合理的删减，使之达到更符合学生心理认知过程从而更有效的吸收知识，是除了新课程理念的指导外，毫无疑问需要教育心理学的辅助的。
例如在教授12 个表示月份的单词时。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。教师还可结合人的学习记忆曲线走势，科学合理的制定合理的学习时间表和复习时间计划表，指导和帮助学生养成良好的学习习惯。
（三）、帮助教师科学对待学生的心理和学习障碍
兵法有云：知己知己，百战不殆。对于学生不懂的地方，要耐心讲解、细致辅导，降低学生在知识吸纳过程中产生的焦虑与担忧情绪。教师只有了解孩子的心理，才能有针对性改进课堂教育，提高学生学习的成就感和幸福感。曾经就读于本校的一个学生，性格比较孤僻，平时不喜欢与同学交流。遇到问题也不愿与同学进行交流，甚至不愿意求助老师。通过我私下了解与耐心沟通，发现这个学生性格孤僻的原因很大部分原因是对自己不够自信。而我又了解到这个学生喜欢足球，而且足球踢得很好，因此我推荐他做了班级的足球队长。通过组织球赛，让这个本来性格孤僻的孩子找到了信心，也通过比赛慢慢和曾经生疏的同学建立了友谊。
总之，科学的对待学生的学习障碍，我们需要真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
结语
综上所述，心理学与初、高中学生的教育密不可分。它有利于帮助学生健康成长，加速学生心理成熟，使其早日成为德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。人民教师应充分的理解尊重学生，了解学生，让心理学伴随着我们教师与我们的学生，一起快乐幸福地成长！
参考文献
[1] 施江玉，李辉.《对罗杰斯教育理念的再思考》[J]. 云南师范大学学报. 2002年第01期
【关键词】 微信平台；新闻专业；实践教学；意义
新闻学是一项实践性非常强的学科，新闻专业的实践，主要包括毕业实习、学生寒暑假的媒体实习以及校内的训练等。其中，校内训练是常规性实践，校内必须要有实践平台。校园新闻的传播媒介这些年经历了重大的变化，较早的是校报与院报、校刊与院刊，之后有校园广播和校园电视台、学校官方网站等，除此之外还有海报等其他辅助形式。
目前，随着各类互联网产品的快速涌现，之前高校主要以平面新闻和电视新闻来进行实践教学的思路面临着新的挑战。
一、传统校内实践平台的挑战
作为纸质传媒，高校校报的生存空间近来受到了前所未有的挑战。当下报业竞争日趋激烈，报纸不仅要面对行业内的竞争，还要面对广电媒体和网络媒体的竞争。同为报媒，虽然中国的大学校报多是“一校一报，资源独占”，但是并非高枕无忧。在互联网发达的今天，师生已经习惯通过网站、社交媒体了解学校的最新情况，校报内容多是思政工作、教育科研工作，读者多觉得缺乏可读性。
校园电视台的建设也需要花费大量的人力物力，为保证节目的定期播出投入非常大。除此之外，播出场所也存在很大的限制，主要集中在食堂、广场等场所，无法通过手机移动端浏览，已经很难满足“90后”大学生的媒介接触习惯。同时，许多高校的校园电视台过于官方，也难以吸引大学生的关注。中国青年报在《高校官微怎样“占领”学生手机》一文中介绍了苏州工业园区职业技术学院传统校园媒体当下的窘境：院报发行量从3000份到2000份，再到如今的800份；4000多人的学校，学校官方新闻网上最火的作品点击量却只有300多次。这与大学生通过互联网尤其是手机移动端来获取信息以及新媒体形态下信息传播形式的多样性与活泼性有关。
二、微信公众号作为实践平台的意义
《中国青年报》资深记者、官微运营室主任叶铁桥认为，微信公众号与传统媒体有相似之处，也有差异所在。在内容生产方面，微信公众号的基本流程也是找选题、定方向、采写编辑、校对，与报纸的生产流程差别不大。但是，每个成功的微信公众号都有其独到之处。即使同样是生产内容，在“快、极致、专注和口碑”上，微信公众号要比传统纸媒强大很多。叶铁桥认为，从风格而言，自媒体“说人话”，更接地气，不像纸媒一样板着面孔。这种姿态不是刻意装出来的，而是自媒体运营者每天在对阅读量和点赞数的反思中、在对用户调性的反复揣摩中调整出来的。
具体到高校，从传播效果来看，部分高校的官方微信公众平台运营得已经相当成熟，信息规范，用户浏览量高，反馈良好，使用黏度高。与传统校园媒体相比，高效微信公众号作为新闻专业的实践平台有着极大的意义。
1、提供大量专业实践机会
传统的由学生去媒体单位实习的路径仍然很有必要，这是很多高校新闻专业仍秉持的原则。不过，就新闻专业的人才需求看，高校新闻专业的课程实习和毕业实习的时间还是相对不足，新媒体的到来恰恰可以提供一些新的尝试。比如，网络提供了足够的新闻，如何选择假拟的受众需要的新闻。如果受众有深度要求，又如何解释新闻、评论新闻，训练学生尝试寻找专业的解释并用文字表达，采访和写作课完全可以在某一热点事件发生时，让学生展开这样的实践。
上海外国语大学新闻系课程老师、著名媒体人连清川认为：“微信公众账号是现在自媒体的主要形式之一。就总体社会的情况上来看，不仅仅是具有媒体背景的人在做，实际上，现在每个行业、每个领域都有一些专业或者业余爱好者来做。就我个人看来，这恰恰是新媒体时代最为伟大的变革之一。非媒体领域的专业者或业余者进入了媒体领域，从而改变了媒体由少数专业人士垄断的状况，使信息的传播广度和深度都产生了深刻的变化。”连清川认为，用微信公共平台作为新闻专业的实践教学平台，是一件好事。“以实际的自媒体操作作为新闻教学，不是是否正当的问题，而是必须的事情。新闻教育的问题从来就是与社会脱节的问题，而不是是否结合得太紧密的问题。中国的新闻教育偏理论而轻实践，从来都存在。”
校园微信平台每天都可以一组、多篇稿件，这样只要学生的稿子质量好，都有被发表的机会。微信平台每天推送，发稿量又远远大于报纸，许多学生写的稿件都可以及时发表，这本身就极大地调动了学生的积极性，激发了他们的荣誉感。许多学生纷纷在手机上转发自己发表的稿件，也刺激了更多学生的参与。
2、发表多种形式的作品
在院报与校报、校园电视台和校园广播为主要载体进行信息传播时，新闻的呈现方式受到物理性的极大限制。比如在校园报纸上一般只能刊载文字和图片，视频和音频无法播放。但高校微信公共平台和APP的使用，使得多媒体形式的传播成为可能。在这些平台上不仅仅是文字，图片、视频、音频、绘画、漫画、flash等等，都可以。而且随着技术的推陈出新，微信平台和APP可以不断做出丰富多彩、各种呈现形式的新闻作品。
当下我国的新闻业务课基本上还都是按照报纸、电视与广播、摄影、摄像等分开来上，协同性不高，独善其身，各自为政。但微信平台却是以作品为导向，一个新闻选题确定，用什么样的形式去呈现，完全根据选题的特点和作品最终的传播效果来定。适合用文字就用文字，适合用视频就用视频，这样有利于打破专业课与专业课之间的界限。在专业实践过程中，不同专业课程之间的边界变得模糊，所以，可以借由微信平台进行资源整合，借此实现专业教学“去边界化”的转型。
3、塑造新闻实战的氛围
对于一个每天多条新闻的微信平台而言，这种传播之后带来的压力是时时刻刻的。它会让学生在实战中理解，新闻为什么要求证，为什么要核实人名、单位和职务等关键信息，为什么要注意批评的尺度，为什么不能过于依赖录音笔。这些在新闻中最常规的理念和操作规范，单单靠老师在课堂上讲，效果可能很有限。但如果让学生在实战中摔一次跤，让他们知道因为自己的不认真、不注意带来了一些负面影响，他的印象可能就会更深刻。
随着媒体融合趋势的不断加强，越来越多的高校开始意识到新媒体教学在学生专业学习中的重要性。在一些高校，大学生微信自媒体的运营状况甚至会和成绩挂钩，运营微信公众号已经成为专业课实践的一部分。
4、拓展新闻报道到资讯服务的理念
传统媒体是以“内容”为根基的、高高在上的庙堂式文化，而新媒体是以人为根基的、用户为主体的参与式文化，其本质是开放性，生命力也来自多种主体的参与及互动。在传统的校园媒体中，新闻的互动和信息的服务是比较少的。随着官方微信和高校APP的使用，校园媒体的互动和信息服务功能得到了很大的拓展。对于新闻编辑而言，其需要策划的已经不仅仅是新闻稿件，还要考虑如何做好信息服务与互动。
以高校微信公众账号为例，通过微信菜单，许多高校都实现了微信查成绩、查课表、查教室、一卡通充值、讲座信息、图书借阅、后勤保修等基本的生活服务。对大学生而言，这是他们校园生活的基本需求，只要有可能，微信就应该增加这些功能。
信息的服务与互动还体现在后台的留言和评论。校园媒体不再仅仅是一个信息平台，更是服务平台，是师生生活的助手。
同时，用户的留言和评论本身也是编辑获取新闻线索和调整报道思路的重要来源，编辑需要根据这些信息来判断当下本校大学生主要在关注哪些问题，既有的报道有哪些不足。微信平台和APP上信息的点击量和评论量本身也提醒编辑随时做好调整报道思路的准备。
5、培养符合新媒体需求的人才
当下新媒体的发展非常迅速，在就业层面，新闻专业的学生也大量走进了各种新媒体公司或工作室。在腾讯和《传媒评论》的主流招聘网站和移动端对媒体人才的招聘要求中提到，“媒体公司将招聘重点放在‘新媒体运营’和‘营销策划推广’这两个岗位上，80%左右的媒体公司都提出对这两个岗位的需求”。另外，“超过半数的媒体公司开始大量招聘产品经理、视觉设计师”这些技术性岗位。而目前我国新闻教育中的实践，主要还是停留在写新闻、拍视频这种制作层面，对媒介产品的包装和营销等方面的训练不足，难以适应媒体公司的实际需求。
微信公众账号是一个综合的训练平台，在训练学生新媒体运行和营销方面具有明显的优势。比如如何通过吸引粉丝投票来增加微信的关注度，选择什么内容投票、投票的选题是什么、奖品是什么等等。还有一些活动宣传，比如校园好声音大赛、征文大赛等，如何能够调动粉丝的互动，让别人愿意转发甚至推介的微信平台等等。
至于具体的运营，从申请账号到认证，从编辑稿件到排版的美化，从与粉丝的后台互动到计划中的粉丝见面会，从用户和图文的相关数据分析受众的特征到各种娱乐功能和服务功能的开发，所有这些，都需要学生从不断地探索与试错中逐渐成熟起来。
在由技术进步塑造的新传播格局中，主流价值观必须以师生愿意接受的话语体系和话语方式来呈现，必须充分利用碎片化的时间，以碎片化的信息实现对广大师生的包裹和浸润。因此，关注校园时事，做好校园新闻，引导校园舆论，培养新闻人才，就显得尤为重要。
对于高校而言，新闻院系既担负培养青年新闻工作者的教育重任，又是高校媒体的主力军和引领者。如何把握高校全媒体的新闻传播规律，通过培养兼具“讲政治、有情怀、接地气、多面手”的全媒体新闻人才，来实现行之有效的舆论引导和价值观传递，仍将是高校新闻实践教学今后探索的重要方向。
【参考文献】
[1] 叶铁桥.纸媒转型不妨从微信公众号开始.青年记者，2016.02.
[2] 陈晓颖.90后高校学子为何争开微信公号.青年报，2015.12.23.
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