时间：2023-10-05 10:40:23
导语：在初中历史知识点归纳整理的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 初中历史 自主学习 挖掘教材 解决问题 创造性
一、探索有效的知识掌握法
（一）探索知识点记忆的便捷途径
知识的获取速度、记忆的持久性及重现的准确性是学习效率的重要体现。不同的知识点、不同的概念具有对应的记忆方法，如何发现并掌握其规律，合理处理信息并探究其记忆方法，决定着学生的学习效率。此时不但需要教师为学生提供一些相应的记忆技巧，引导学生学习，更需要学生举一反三，并通过自己的研究发现，掌握有效的知识点记忆技巧，熟练并准确地记忆各历史知识点。例如在学习我国近代史侵略战争史时，可通过总结的方法，将、第二次、、八国联军侵华等战争史连成线，通过不同条约的不同内容，了解中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。
（二）探索知识点掌握的基本要领
历史也是故事，因此不同的历史事件往往都具有不同的背景、原因、经过、影响等内容，学生在学习的同时应该善于总结，提取要素，掌握重点，通过了解不同事件的中心思想了解并记忆历史事件，掌握不同事件的基本要领。
（三）探索系统掌握学科知识的基本方法
历史的各部分内容都是相互联系的，并共同构成完整的知识体系。因此学生在学习过程中应该善于对不同知识点进行归纳总结，将点连成线，线连成面，进而掌握整个知识体系。这需要学生做到如下两点：掌握专题线索和掌握不同历史阶段特征。在专题线索方面，学生应该善于分出不同的专题并对不同专题进行归纳总结，例如经济专题可分为农业、手工业、工商业、生产力和生产关系等方面；在历史阶段特征方面，学生可通过对不同专题的概括，了解不同的阶段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中关联
（一）挖掘教材的隐性知识
学习教材时，学生不仅要了解各部分文字、图标等内容所展现出的显性知识，还要深入挖掘其在某种程度上所反映出的隐性知识。例如1865年前苏联将阿拉斯加卖给美国，表面上显示的是美国1865年正在进行领土扩张，隐性则体现出前苏联在1865年之前是地跨欧亚美三大洲的大国。
（二）探究事物的规律和本质
首先，要进行历史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客观原因、主观原因等多个方面；其次，要学会由表及里，通过事物的表象深入研究事物的本质，并归纳总结出事物发展的规律。例如失败的原因：直接原因，的篡夺和对革命的背叛；具体原因，包括纲领、政党农民、军队等多个方面；根本原因，中国尚处于半殖民地半封建社会，资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，是不彻底的资产阶级民主革命。通过革命的失败还可得出一条结论：资产阶级民主共和国的道路在中国行不通。
（三）总结知识的内部关联
对历史学科知识内部联系的整理，是构建历史知识体系的关键，是历史综合能力的体现，也是考试时命题的重点之一。因此，学生在学习过程中应该注意不同知识点之间的联系和对比，从横向、纵向等多方面对不同区域、不同方面、不同专题等内容进行分析，了解其关联和异同点，并尝试对各部分内容进行重组，充分提高归纳概括能力。
（四）探索知识的渗透关联
为提高学生的综合能力及应对考试，学生不仅要了解历史学科知识的内部关联，还要重视历史与其他学科之间的关联。在教学过程中，教师应指导学生以历史知识为立足点，联系其他学科并从不同角度对比分析，并正确运用到不同问题中。例如教学改革开放时，可以联系如今改革开放的成果，并思考改革开放在当今是如何实施的这一时事问题。又如教学美国西部开发时，可联想到我国西部大开发这一时事问题。
三、培养学生解决问题的能力
（一）用所学知识解决考试难题
考试是对学生知识水平和能力检测的重要手段，因此，学生在学习过程中应锻炼一种运用所学知识解决考试问题的能力。学生在学习过程中应该不断总结归纳不同题型的解题方法和解题技巧，运用所学知识解决考试中遇到的难题。
（二）用所学知识解决现实问题
古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，是为了通过历史把握现在、了解未来。因此，在学习历史的过程中学生应学会运用所学知识分析社会的经济、政治、生活等多方面问题，加深对当今社会现象的认知，并作出正确判断与合理预测。除此之外，学生还应通过历史经验剖析自我，树立正确的人生价值观。
（三）学会自我分析评价
在解决了考试难题与现实问题之后，学生应多进行自我评价与分析。通过分析考试与生活中的错误和问题，总结失败原因，为自己更好地发展奠定坚实基础。
四、增强学生的创造性
（一）学生自己设计能力训练题
学生学习历史过程中，应善于将思考方式由被动转为主动，从教师的角度出发，自行设计能力训练题，既能加深学生对历史事件的理解，加深学生对命题者的理解，又锻炼学生的开发创造能力。设计训练题时，学生可先参照相关考试题进行改造，熟练后再自行设计题型，突出题型的创新性与综合性，同时可增强题型的趣味性。
（二）编写研究报告与论文
在锻炼学生创造性的过程中，要适当地让学生编写历史研究报告与论文，根据所学知识进行研究，在报告或论文中归纳总结所学知识的异同点，理清不同历史事件背后的必然规律，并发表自己的观点和看法。通过对不同历史事件的研究，可培养学生的研究能力与综合能力。
五、打破权威
（一）对教材、资料与教师的某些观点提出质疑
由于历史教材、资料等编制体制及编制者知识水平的局限性等多方面原因，历史教材与资料并非完全正确，有时存在错误或者某些观点上存在质疑。同样，有时由于教师认识的局限性，不免会出现错误。因此学生应该敢于打破权威，对教材、资料和教师的某些观点提出质疑，并共同讨论进而解决问题。
（二）敢于发表自己的观点与看法
在对书本观点或教师提出质疑之后，学生要将认识提升到某一高度，敢于大胆做出推理与假设，发表自己独特的见解。
总之，在学习初中历史的过程中，教师与学生应从多方面多角度入手考虑问题，通过双方努力，共同培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002：45-49.
关键词：教学方式；初中历史；社会教学；作用
分析
一、我国初中历史学科教学的弊病
长期以来，我国的初中历史学科教育就存在着应付考试等严重的问题，教师在课堂上讲课容易陷入照本宣科的误区，不顾学生的感受，不管学生接受程度和效果优劣，很少和学生展开互动式提问，只是一味地进行“填鸭式”教学，学生成了各种历史年代和人物简介信息的“知识储存器”，这不仅不利于学生思辨能力和哲学思想水平的提高，也怠慢了初中生“历史唯物主义”观念的养成。初中历史讲解的对象是我国灿烂的数千年文化，重点是要采用切入问题的方式，激发学生对当今社会现象和政治格局的反思，理解人类社会的大致发展进程，熟记改变历史的思想萌芽，从而归纳出指导现实社会实践的方法论。因此，初中历史教师在教学过程中应该重视教学方式的转变，多进行启发性切入式教学，注意培养学生的发散性思维。
二、转变教学方式，提高初中历史学科教学效率的方法
1.贯彻和落实“以人为本”的教学理念
我国古代著名教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语・雍也》）。”揭示了在教育过程中，不仅要传授学生知识，还要传授学生学习技巧的道理。传统的初中历史教学中，由于缺乏高效的教学手段和明确的教学目标，往往会出现历史课教师对于学习者的需求和分析不足的现象。转变教学方式，要求广大初中历史学科教师在日常教学的过程中，顺应历史的进程和时代的发展，采用丰富多样的教学手段，挖掘学生的学习兴趣。强调在教学过程中贯彻和落实“以人为本”的教学理念，展开高效的历史学科教学。在现代化初中历史学科的教学过程中，教师可以运用多媒体技术手段，展开丰富多样的历史教学活动，全方位地提高学生的学习能力和学习水平，激发学生探索初中历史奥秘的兴趣。通过向学生展示传统历史文化魅力的方式，激发学生深入研究我国上下五千年文化的信心，提高学生攀登历史学科高峰的决心。
2.推广多媒体教学法，抓住学生的兴趣点
初中历史学科的教师在转变教学方式的过程中，应该摒弃以往的“学生学”和“教师教”的呆板模式，通过与学生互动的方式，抓住学生的兴趣点。在寓教于乐的过程中，既能“授人以鱼”，又能“授人以渔”。例如，对于我国先秦历史文化知识点的讲解，教师可以使用动画的形式，保证历史学科中对话教学的实效性，通过动漫短片、历史纪录片的讲解，提高课程教学的生动性和活泼性。
在初中历史学科的教学活动中，应当制定明确的教学目标，这样才可以在更大程度上提高历史学科的教学效果。对于“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”这几国的历史讲解，要结合实例来展开，可以通过“长平之战”等经典战例勾起学生学习战国文化的兴趣，理清历史发展的脉络。由于“教学目标”是一切教学活动的出发点，在历史教学转变教学方式的过程中，必须将历史学科的教学实际与学生课堂学习的进度结合起来，推行松紧有致的新时代教学方针。
3.鼓励学生提出问题，深究历史问题
为了更好地转变“教”与“学”的方式，鼓励学生敢于提出问题，初中历史教师应该在课堂上大力倡导“不迷信课本权威”的教育理念，针对本学科的主要特征，培养学生的质疑精神和探究精神。一些教辅材料上难免会有历史思维逻辑和文法表达上的错误，教师应该鼓励学生大胆地把这些问题找出来，使用历史唯物主义和辨证主义的思想观点武装自己。并且，教师可以让学生通过结成“历史兴趣小组”的方式来展开学习，自己找出解决历史问题最简单的定义表达方法，通过整理知识点和归纳历史发展的相同点，促进历史问题解决能力的提高和自身知识储备水平的增长。
三、结语
初中生普遍具有较强的好奇心，对于未知的知识有着强烈的学习欲望，对学生进行主动提问能力的培养十分重要。孔子说：“学起于思，思源于疑，疑则生问”，问题是创新的基础和前提。初中历史教师在教学过程中，应该注意学生主动提问能力的培养，切实做好学生对于学习历史的兴趣培养工作，真正提高初中历史教学的有效性。
参考文献：
1.刘黎.转变教与学方式提高初中历史与社会教学的有效性[J].科技创新导报，2012（21）：159-159.
2.姚会芳.初中历史课堂如何激活学生的主体能动性[J].吉林画报：教育百家，2014（3）：197-197.
3.鲁锋.初中历史教学如何激发学生学习动机[J].中国校外教育：理论，2012.
关键词：初中生；史料解读能力；培养
在初中历史课堂教学中史料占据了重要的地位，发挥了重要的作用，且大多数初中历史教师都清楚明白史料的现实意义，然而从整体角度分析，初中生对史料的把握能力不足，对相关知识点采取死记硬背的方式，导致史料题丢分现象严重。另外，中考现已经发生变革，史料题目也不再仅仅局限在材料题之中，在选择题中同样占据了重要的比例，所以积极提高初中生史料解读能力具有十分重要的意义。
一、现阶段初中生史料解读存在的问题
从全局出发分析，初中史料解读是提高学生历史水平的主要因素与载体，然而由于受到多年应试教育的影响，在初中生史料解读中存在以下几点问题：
（一）史料运用不足
根据笔者的调查与分析，现阶段大多数初中历史教师对史料并不重视，在日常教学中以提高学生的背诵能力为主，大多数时间是让学生背诵知识点。因为学生见得少、读得少，所以对史料阅读理解能力不足。其中在教材中，材料只是让学生自己看看，历史教师并没有依据教学大纲引导学生加强应用，无法补充材料。除此之外，在日常教学中，历史教师会不断提快教学进度，对史料解读有所忽略，或者因为受到传统教学方式的影响，大多数学生会采取死记硬背的方式，这样便无法与史料信息相互挂钩，无法对其内容加以理解，导致看不懂材料。
（二）答题存在问题
其一是答题不规范。有接近80%的初中生在回答问题的时候会文不对题，思维不清楚，或者前言不搭后语，甚至有的学生答题比较笼统，分不清重点与难点，无法紧扣得分点。还有部分学生在答题的时候比较繁琐，不够精炼，出现答案重复现象。当前在中考阅卷时要求比往年要严格，很多学生经常写一大堆，但是却得不到分，导致对材料阅读题丧失兴趣。其二是答题缺乏方法，一般情况下，一些学生在看到材料的时候并不会提取有效信息，且大多数初中生看不懂史料，对题目的要求把握不准确，这样一来会影响答题的质量。还有一点是有的初中生并不会捕捉史料信息，无法根据已知信息解读史料，甚至包括史料的出处、史料应用的时间、史料所对应的历史特征等，都不甚了解，无法实现历史知识的迁移。
（三）初中生对史料解析题存在畏难情绪
有非常多的初中生只喜欢做选择题，碰到材料题比较惧怕，其中在学习文言史料的时候，很多学生更是表现出惧怕的心理，并不看材料便胡y答题，导致答案不对，无法提高答题的准确性。还有一些成绩不好的学生直接放弃材料题，历史科目成绩比较低。
二、提高初中生史料解读能力的策略
（一）历史课堂中加强对材料的应用
毋庸置疑，在新课改的推动下，大多数初中历史教师已经明白材料的重要意义，且历史考试中也不再以死记硬背的题目为主，在新时期为从根本上适应新课改的基本要求，笔者认为在历史教学中需要引导学生了解史料。从另外一个角度分析，因为每一个学生差异不同，所以在历史教学中培养学生史料解读能力并不是一朝一夕所能完成的，是一项比较系统的工程，在重点以及难点教学中，可以在教学的帮助下让学生进行归纳与整理，得出结论，这样可以让学生掌握知识点，并且还可以提高学生的成就感。
（二）帮助学生规范答题
现阶段在初中历史材料题答题中，大多数学生答题不规范，在此发展背景下需要历史教师指导学生规范答题。首先，历史教师需要告诉学生答题规范的重要性，要让学生答题规范程度与分数之间的关联性，要在语言表达上具有逻辑性，争取每一道题都条理清晰，字迹工整。其次，在日常历史教学中，可以培养学生的答题规范性，比如课堂测试或者普通模拟考试，可以增添卷面分以及答题规范分，提高学生的答题兴趣，保证在日后答题中能够做到规范与认真。再次，要教给学生解题方法。众所周知，正确的解题方法至关重要，关系到教学质量与历史成绩，在提高学生解题方法的时候，需要告诉学生通过材料能看到什么，要带着问题进行思考，另外还需要告诉学生材料题中的问题属于哪一种类型，可以根据材料内容回答吗？另外还需要根据材料所给予的已知条件回答问题，在答题的时候将学习到以及掌握到的知识点融入其中，要保证回答的问题能够与史料相结合，还可以采取理论联系实际的方法，要联系自身，从自身的角度出发，在阅读材料的时候找出关键点，这样才能真正提高阅读能力，提高史料解读能力。
（三）提高学生的自信心
因为有的初中生对史料解读有所畏惧，导致史料解读能力呈现出不容乐观的现象，在此发展背景下，最为主要的便是要积极提高学生的自信心。首先要从平时做起，要将学生紧张的情绪改善，要告诉学生材料题并不是想象的那么难，仔细阅读是非常简单的，尽可能通过多种方法克服学生的畏难情绪。另外，历史教师还需要通过储备史料知识开拓学生的视野，加深学生对基础知识的理解，或者根据学生的实际学习情况设计不同的史料阅读题，难易分明，指导学生反复阅读，养成良好的习惯，逐渐提高学生的史料阅读能力。还有一点是在课堂上教师要鼓励学生，给予表扬，让学生积累自信心，不断培养学生的史料解读能力与自信心。
关键词：教学策略；课堂模式；课堂实效
江苏正在实施的“3+X”高考模式，使得中学尤其是初中历史的地位在逐步上升，在一定程度上推动了全省各市历史中考的改革和发展。九年级的历史学习面临着升学考试的压力，既要完成初三新课程的教学和复习，又要完成初二历史知识的复习，可以说初三的历史学习已不仅仅是知识的传授，而是要对所学的历史知识进行梳理、系统、深化并进而形成运用知识的能力，以应对即将面临的毕业考试和中考。如何才能在初三阶段有限的时间里完成知识循环教学与总复习呢？对于面临中考的学生来讲，寻找一个比较适当的复习策略是非常迫切的。因此，我们依据中考指南的指导理念，主要从以下几个方面进行历史复习。
一、立足双基，突出重点，深化提高
镇江市《历史中考指南》（以下简称《指南》）所罗列的知识点就是进行九年级历史复习教学的最重要依据。因此，在初三复习过程中，我们要注重学生基本知识掌握情况和运用知识的基本能力。复习过程中的首要重任就是夯实基础，教师要把《指南》中涉及的知识点全部给学生复习一遍，不能有一个“漏网之鱼”，使学生的大脑中形成知识体系。但是，我们要注意在复习知识点时不能够照本宣科，一定要对知识进行一定程度的分析和延伸，不然就会出现学生对于教材非常熟悉，但是遇到实际问题时不能能够顺利地解决。现在大部分的中考试题都不能从书本上找到现成的答案，就是我们认为最简单的单项选择也不是照搬教材课本上的知识点出的，而是运用全新的描述方式，达到混淆考生思维的目的。
另外，在平时的复习过程中，教师还要有针对性地对一些历史问题以及历史事件提出问题，加强学生的训练力度。对于立意好、层次高的内容，教师可以重新设计，创设新的教学情境，急于学生重新能整理归纳的机会。同时，在此阶段教学复习中，要着力强化学生解题能力的培养，教师要归纳整理出行之有效的解题方法，指导学生灵活地加以运用。作为一线的历史教师，必须根据《指南》的能力要求特别是对需要综合评价的知识点加以拓宽，深化提高。
二、加强联系，以点带面，综合运用
在新授知识的过程中，学生已经掌握了大量信息，但是学生很难真正地掌握知识，需要将这些知识归纳到已经具有的知识体系中，并进行专题化的整理。学生只有掌握了历史的发展脉络，掌握了各个知识点之间的内在联系，才能不断提高自己的综合运用能力。因此，进行专题复习时，不仅要纵向联系，还要进行横向联系以及中外联系，形成一个逻辑缜密、结构完整的知识体系。在实践中，教师可以把以前已经归纳的知识点进行分析，对于那些依旧散落的知识点加以归纳，引导学生将这些知识点植入到体系中，从而形成一个包罗万象的知识网。
三、结合基础，变异训练，逆向思维
随着中考历史考试改革的深入开展，试题的考查功能也需要逐步的提高，因此我们在教学过程中，不仅要从微观上着手，还要从宏观上加以引导，使学生在练习实践中，加深对知识的记忆、理解、分析和评价等四个层次考试水平的要求，还要加深知识辩证关系的认识，锻炼学生的思维能力，使学生能够根据具体情况选定适当的解决方法。要加强题目的基础训练，特别是变异训练。由于历史学科在中考中的分值很有限，属于典型的弱势学科，要求学生平时做大量的练习是不现实的，也不会得到学生、家长和学校的认可。在考试过程中，我们会发现多数学生都不能够举一反三，缺乏反应能力。出现这种情况，不仅与学生的基础知识不牢固，不能准确把握知识概念的内涵与外延，且不能够把握概念与概念之间的内在联系，不能把结果融汇起来有关，还与不能够选定适当的学习方式和学习过程有关。
四、关注焦点，激发兴趣，树立典型
一个成功教师所做的一切，都是为了让学生肯学乐学，在此基础上培养学生解决实际问题的能力，教育学生关注社会、关注生活、关注人类自身发展的重大问题，这一点从中考中也能体现出来。这几年，中考屡考热点不回避。所以在平时的复习中老师要注意哪些历史知识与这些焦点相关，哪些历史知识可以为当今社会发展和人类进步提供成功的经验、失败的教训，将历史与现实有机结合起来，并指导学生运用已有的历史学科知识来理解分析有关社会问题和社会现象。
五、指导审题，抓住关键，培养能力
每次考试都会有部分学生因审题不清导致失分，因此，在平时的复习中，要在这方面多加指导，如选择题要抓住关键词，如意思相近的词、相同的词，如找自己清楚知道是否符合题意的答案等；材料题要先看问题，带着问题阅读材料，做到有的放矢，还可根据后面的问题反推前面的问题。另外，在讲评试卷时通过讲评试题使学生学会逐字逐句地审清题意，找出中心词、限制词，明确答题范围和内容要点，做到答题史论结构化、段落化、要点化、层次化，行文有序，条理清晰，不要堆砌史论、空发议论。只有在复习教学中重视审题训练，才能使学生在考试中遇到新颖的试题时运用自如。
关键词：新课程 初中历史 高效课堂 构建
在课程背景下，初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识、全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。以下是本人自己在初中历史教学实践中的一些体会，对高效课堂的构建提出自己的几点认识。
一、建立和谐的师生关系
在传统的历史教学模式中，往往忽略了学生在学习中的主体地位，导致课堂教学变成对学生进行知识灌输的过程。教师在课堂教学中，更多的是注重教学本身，而不是学生的学习过程，对学生的评价也只是以成绩的好坏为标准。课堂教学是教师和学生共同努力才能完成的，教师在教学中起着引导的作用，只有将“教”与“学”结合起来，才能使课堂教学高效进行。要想让学生积极参与到课堂教学中来，教师要充分尊重学生的感受，建立和谐的师生关系，这样才能激发学生的学习欲望，进而构建初中历史的高效课堂。
二、课前明确学习目标
在历史教学中把教学目标告诉学生，可以帮助他们在上课前组织思维，在学生头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。在学生学习目标明确后，才能更进一步的构建初中历史的高效课堂。
三、激发学生主动参与课堂讨论
无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。因此教师应鼓励学生参与讨论。
首先，让学生都有发言的机会。不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢和不参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。
其次，鼓励学生做出贡献。以认可、肯定、欣赏的心态对待学生在讨论过程中的反应，鼓励他们为课堂讨论做出贡献。
再次，教给学生参与讨论的技能。学生不参与课堂讨论，很可能是因为缺乏交流技能，因此，教师要教给他们交流的技能，如何时发言、发言时间的长短、怎样倾听他人发言、怎样评定他人的看法、如何发表自己的看法等。
四、调动学生的积极性，让学生在体验中获得乐趣
学生在课堂教学中的亲身体验是现代学习方式的重要特征，这种体验表现在由学生的身体性活动与感性经验而产生的意识，在学习的过程中，要求学生动用全身感觉器官，用脑思考、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做等。教师在教学过程中要利用诱因调动学生的积极性，让学生的每一个细胞都活跃起来，让他们在体验中理解、归纳、总结和掌握知识，教师在此过程中应扮演组织者、管理者的角色。如在讲述八年级历史上册《》时，关于对的评价“有成功的一面，也有失败的一面，你怎么看？”这一问题时，学生对此各执己见，笔者灵机一动改变了教学思路让学生当堂辩论：“之我见”，学生的学习兴趣被激发，大家热情高涨，积极参与，每个人都当了一回小辩论手，成为课堂上真正的主人。通过这次辩论会，学生不仅有了让他们自己满意的答案，掌握了应用一分为二的观点去评价历史事件与历史人物的方法，更重要的是激发了学习兴趣，培养了学习习惯，掌握了学习方法，为以后如何学好历史打下了坚实的基础。
五、创新教学策略
历史课堂是学生获取知识的主阵地，教学中教师要创新教学策略，采用多样化的教学方式，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
首先，借助多媒体创设适宜的教学情境。多媒体辅助教学以其信息量大、动态感强、形象生动等优势已成为课堂教学改革的必然趋势，使历史课堂教学不如新天地，给人带来了全新的感受。因此，初中历史教学中要善用多媒体教学，不让要让学生动起来，还要让历史人物动起来，吸引学生积极主动地参与到教学活动中去，从而提高教学效果。如教学“香港与澳门的回归”时，可以用多媒体给学生展示香港与澳门被列强侵占的经过，然后再让学生结合教材了解港澳回归这一伟大的历史事件，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
其次，教给学习方法。授人以鱼，不如授之以渔。说明了教给学生方法比知识更为重要，教学中教师要指导学生科学的学习方法，让学生由“学会”转向“会学”。如培养学生良好的预习习惯，教给学生正确的预习方法，引导学生快速找到突破口，整理归纳相关知识点。
六、采用开放式的课堂教学
在课堂教学中，课堂的教学环境随时可能会发生变化，特别是学生的认知变化更为复杂。在封闭性的历史课堂教学中，教师是教学的主体，并在一定程度上限制了学生的思维活动。但开放式的课堂教学是以学生为主体，重点是活跃学生的思维，并开放式的引导学生，让学生积极主动地参与到课堂的教学中来，这有利于课堂教学的高效进行。历史课堂教学要以学生对知识的自主探究为主，教师的讲解为辅，这样才能充分调动学生的思维，构建高效的历史课堂。
综上只是笔者在构建初中历史高效课堂中的一些粗浅的看法和做法，笔者深信只要我们树立新课程教学理念，以学生的全面发展为本，不断尝试探索科学有效的教学方法，一定会在促进学生全面发展的同时，提高初中历史课堂的教学效果，达到初中历史教学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：新课改；历史教学；系统衔接
中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而目前，初中阶段的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论，知识不扎实，方法机械。而高考则属于选拔性考核，对学生能力提出了较高的要求，如果初中阶段的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成初中阶段历史教学精力和时间的巨大浪费，而高中学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：
1、中考的导向有违大纲的目标。
目前的初中历史教学，无法摆脱中考的负面影响。这主要表现在两个方面：（一）由于历史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也仅有两课时。（二）能力要求没有具体的体现，考试范围框得过死。
2、学生对历史学科的成见。
在初中，学生把历史当作副科，思想上不重视。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教师的讲解成为徒劳。初中阶段的基础不牢，就加重了高中历史教师的教学负担和精神压力，同时，学生的学习任务也更加繁重，使得高中成为一个相对独立的阶段教学。
如何更好的实现素质教育，激发学生爱国主义热情，为中考、高考选拔奠定坚实的基础呢？
一、实现知识教学与能力培养的双重突破
为了使初中历史教学与高中有机地衔接，扭转两段脱节现象，笔者认为在初别是初三历史教学中需注意以下几个方面：
1.建立较为完整的知识结构体系
毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。那么怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？
首先，不要受中考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手建筑知识体系，由于中考是属于评估性的考试，而高考是注重能力的选拔性考试，故整个初中阶段的历史教学不能受制于中考这一阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。
其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。初中学生有一个通病，知识点掌握得较为零散，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架，如《中国近代现代史》上册，主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。以此为主线，以下并列运行三条线：①本文主要资本主义国家以为起点，发动一系列，中国日益遭到破坏。②随着西方资本主义经济势入的入侵，中国社会自然经济逐渐解体，新的阶级力量和经济因素产生。③中国人民反抗外来侵略和本国封建统治，并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。上述四个方面构成该册教材内容主骨架。起初让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。
其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分怪。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、外交交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象、哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。
二、注意能力培养的连贯性
能力的培养要与年龄发展相适应，与教学阶段相衔接，逐步提高：
①在课堂教学中，训练概括表达能力。学生阅读教材后，要求其根据自己的理解，用自己的语言表述课文的内容要点。经训练，学生的语言组织能力增强，从教材中获取有效信息的反应较快，答题精当，切中题意。这是一种不可忽视的基本功训练。
②在单元教学中，训练比较分析能力。每结束一个历史阶段的教学，让学生在感知大量史实的基础上，得出一定的结论。在此过程中，锻炼学生的比较分析能力，一般可向学生提供两个相似点较多的阶段进行书面比较。这类训练有前一阶段的概括表述能力作基础，也容易找到比较点，学生能够接受。如“秦与隋的比较”、“五代十国与南北朝在政治、经济、民族关系方面的异同”等。
③进行较高的综合分析能力训练。这种训练不再提供两个可比对象，而只提供一个历史区段，最好是阶段特点较明显的历史阶段，也可以是某一方面在不同历史发展阶段所呈现出来的不同特点。如“本世纪二三十年代国际关系及政治发展特点”等。这类训练比较接近《考试说明》中的能力要求，再认再现历史的阶段性特征及基本线索和发展过程。
关键词：开放性试题 创新思维 创新能力 解题思路 素质教育
随着新一轮历史课程改革的深入，开放性试题日趋增多，试题所占的比重与分值在不断提高。究其原因，是因为开放性试题最能体现历史课程学业考试要“有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，提高学生的探究能力、创新意识和人文素养；有利于高中阶段学校综合评价、择优录取，并实现均衡发展”。(摘自《2004年国家基础教育课程改革实验区初中毕业生历史学业考试命题指导》)同时，在复习备考中，师生均感到开放性试题很难把握。考生始终得不到高分，甚至出现学生害怕答开放性试题的不正常现象，其关键原因就在于教师没有把握好开放性试题的答题要求，导致解题训练发生偏差。开放性试题重在考查考生运用知识能力、综合分析能力和创新思维能力，常常联系社会生活实际，要求考生综合运用所学知识对其进行综合分析，而且答案往往多元而不是唯一。什么是开放性试题，如何答好开放性试题，解答开放性试题有何技巧，这些问题都成为了众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合多年来初中历史教学实践，浅谈几点粗浅看法，仅供莘莘学子参考。
一、什么是开放性试题
凡是解题条件不充分、答案多元性和解题方法多样性的试题，都可称为开放性试题。其开放性主要表现在以下几个方面：
1. 试题设问的开放性。试题的设问要给学生留下广阔的思考空间，要能让学生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。
2. 考查学生思维的多角度。回答开放性试题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单相思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维，如归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能完整地回答这类问题。
3. 答案设置的多元化。答案多元不唯一也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，所答内容也不必要求与答案完全一致。
历史考试开放性试题的答案不是唯一的，但它不是没有答案，更不是没有正确答案。开放性试题的答案有多种可能性，“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。历史考试的开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。
4. 阅卷标准的多元化。阅卷教师不需像以前那样硬套答案，现在是采意给分而不是采点给分。开放性试题的开放性目标能不能实现，能不能真正达到多角度考查学生能力和思维的目的，能不能考出学生的创新思维和创新能力，阅卷标准的多元化是一个根本保证。
二、如何答好开放性试题
1. 要仔细审题，读懂题意和看清要求。考生在答题时应仔细读题、审题，弄清试题所引材料（文字或图画）的立意及所提问题的指向，这一步如果出了问题，往往会答非所问而劳而无功，即第一步是答好试题的前提。比如对于材料型题目加以剖析，找出其中心意思，确定原理，把握好答题顺序；对漫画、图表型题目，则应透过外在表现形式，把握其真正的内涵，紧扣题意来表达，这大致可分为三步：“是什么”―“为什么”―“怎么做”。首先，要了解材料讲的“是什么”，学会捕捉材料中的关键信息，然后对每一个关键信息逐条分析则可避免疏漏。其次，在分析完材料后，一定要联系材料，简要列举课本上的相关知识点。这一步要求学生从课本上找的知识点必须紧扣材料中心，应尽可能语言简练，要面面俱到、点到为止，绝对不要就某一点没完没了展开分析大做文章。
2. 要回归教材，寻找知识的落脚点。就是要以试题设问指向为目标，回忆所学历史有关知识，向教材求索，寻找试题材料与教材知识相关的内容，找出试题与教材知识的结合点，并按照解答问题的思路进行重新整合，有的放矢地分析和认识试题中的问题，这是解答好试题的关键。题在书外，理在书中，这是开放性试题的重要特点。如果不回归教材，而是随心所欲地东拉西扯，想答什么就答什么，那是解答不好开放性试题的。
3. 要多向思维。就是要善于从不同角度去认识、分析同一事物或现象。开放性试题往往立意多元，答案多元，只有从不同角度去认识、分析问题，才可能有新的见解，才能比较全面地认识问题。这是解答好开放性试题最为重要的思维武器。但是“多角度”不是随便的“任意角度”，而应符合题目的要求。
4. 要多种方法并用。答题时不要固守某种解题思路或方法，而应多种方法结合使用，如发散与聚合相结合、分析与归纳相结合、事例与道理相结合等，只有把这些方法综合或交替运用，才能解答好开放性试题。
5. 要准确衔接。就是要根据试题的设问，从材料与教材相对应的知识中筛选出最能扣题的关键内容进行整理归纳，把试题的设问与材料及教材知识有机地统一起来，形成条理清晰、准确完整的答案，切忌盲目对材料和教材内容简单地抄写。
开放性试题类型的具体划分，目前尚无定论，但开放性试题集中体现在试题命制的开放性、学生答题的开放性和教师评价的开放性等方面已为大家认可。开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力。开放性试题灵活多样、新鲜时尚，活化基础知识，淡化死记硬背。虽然在实践中，开放性试题的命制与阅卷工作难度增加，但是却给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。
中考历史开放性试题为初中阶段实施素质教育，利用学科优势，实施学科“创新”教育，起到了很好的导向作用，是一种具有“生命力”的好题型。开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，教育学生在学习中要摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，就一定能够在考试中解答好开放性题型。
以上这些仅仅是本人在实际教学中的肤浅感悟，恳切希望有关部门能够建立起长期有效的评价检验机制，以便让学生的创新能力和发散思维能力有一个更直接的展现平台，以此引导历史新课程的教学改革更健康地向素质教育的方向发展。
参考文献：
［1］全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）.北师大出版社，2002.5.
首先，既然是复习课，那么它的内容含量一定是多、杂。这就要求教师从又多又杂的史实中找出一条主线来理清线索，然后围绕这条历史主线来展开讲解，这条主线应该是贯穿于整个历史复习内容之中，能够引领学生从抽象到直观的转变，便于学生对此部分历史知识的理解和记忆。
“吃透”教材是我们能够理清线索的关键，要求学生对教材内容非常了解。这样教师的讲解才能事半功倍，这也是复习效果的关键所在。多发挥学生的主体作用，使学生的思维动起来，让学生成为课堂的主人。在此基础上，教师只要把横向的、纵向的历史知识点逐一展开，引导学生走入历史的长廊，这样学生复习历史知识就不会枯燥无味了。
其次，历史复习课主要是对历史知识整体的整理和归纳，若照本宣科是相当枯燥的，不但学生对历史课的趣味性降低，而且本来平时和学生的和谐关系在枯燥的历史课堂上也可能会变得尴尬。这对于我来说确实是一个不小的考验。如何改变学生的学习现状是我当时面临的一大课题。通过一段时间的探索和实践，终于引领学生走出误区，重新树立起学生对历史课堂的信心和兴趣。提升课堂教学效果，我主要围绕以下几点来进行：
第一，讲课时运用风趣、幽默的语言，增加课堂的趣味性。
为了调动学生的学习兴趣，我在课上尽量与学生拉近距离，以风趣幽默的语言与学生交流，我把它叫做“实事幽默”，就是利用学生课堂上刚刚发生的事情，利用巧妙、幽默的语言，或学生都熟悉幽默段子，配以历史上的一些典故，因此课堂上经常会传出学生开心的笑声。学生在笑声中加深了对知识点的理解与记忆，既达到了教学效果，又让学生喜欢上历史课。
第二，在幽默讲课的同时不忘与时事相联系。
在复习九年级下册第二次世界大战时，我们就可以结合中国一系列的纪念活动来进行。例如：“九一八”纪念日、纪念抗战胜利70周年等等纪念活动。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感受到历史离我们并不遥远，历史就在我们身边，体会到历史无处不在。
第三，复习课中历史选择题的做题方法，我与学生在做历史选择题时，不指定某一学生作答，而是全班同学集体作答，发现与众不同的答案，再指定其解释原因。
集体回答的方式比较特别，比如：一般选择题都有四个备选答案，我规定A选项对应数字1，如果学生认为A答案是正确的，那么出示答案时举手并伸出一根手指示意老师；B答案对应数字2，伸出两根手指示意老师；以次类推。课堂上，教师当场出题，给学生留出答题时间。学生思考结束，开始选择答案。教师告诉学生：“你认为哪个答案是正确的，那就伸出相应的手指数，示意老师。”全班同时举手，学生在举起手示意所选答案时，教师观察学生的答题情况，如果全部一致，则选择两个学生，简单回答解题思路，如果有不一致的答案，则指定给出不同答案的学生解释原因，然后师生共同分析。这种方法我尝试了一段时间后发现学生的学习效果非常好，而且能及时反馈出学生的掌握情况。同时也避免了个别同学上课爱溜号的毛病，学生参与讨论问题的程度也大大提高。回答问题的见解也不会被其他学生的意见所干扰，从而对于一些问题的理解会更深入，对于知识的理解深度也会增加。从而可以使我确定哪些知识点还需要复习巩固，哪些知识点可以少讲，使课堂复习效率得到了提高，巩固知识的目的也达到了。
第四，复习课中比较式学习方法的运用。我们可以把中外历史中一类历史知识放在一起对比讲解，例如中外改革的事件：中国古代的王安石变法、日本的大化改新、明治维新、1861年改革等，让学生从中找到相同之处与不同之处。通过比较，使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强对原有知识的记忆。从而使学生理解改革在社会发展中的重大作用，加深对我国改革开放的进一步理解，并思考如何融入中国改革开放的时代大潮中去。
第五，注重能力提升是复习课的最终目的。
关键词：初中历史；复习课；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-045-1一、备好历史复习课
1.深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。
2.认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标。教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。另外，备课时，还应出好每课相应的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。同时通过讲练结合，使学生的复习活动真正落到实处。
二、复习课要有三个“结合”
1.历史复习课要注意“新旧结合”。复习课的教学，内容虽是已学旧知，但也要上出新意。传统的课堂基本流程应该有课堂导入、师生互动、教学小结和反馈练习四个环节。过程中注意知识点的整合、延伸、拓展，师生、生生之间的互动交流。例如我在复习《繁荣与开放的社会》（人教版《中国历史》七年级下册）的课堂导入中，选用了《大运河示意图》、《武则天》、《杜甫》、《敦煌莫高窟》四幅图片，让学生说说这些图片所放映的历史。既紧扣南京市中考考点，又增加了教学的趣味性。在复习《的兴起》（人教版《中国历史》八年级上册）时，我设计了个活动――《参加和领导的中国革命》图片展。活动中，学生动手查阅书籍，整理归纳资料，分析问题的能力提高了，更重要的是学生动手参与其中，复习课就不那么枯燥无味了。有新意，学生才有兴趣；有参与，教学才有效果。
2.历史复习课要注重“讲练结合”。很多老师在平时的课堂上已经注意到这个问题，并且力求做到。但在复习课上却不是这样：由于复习课内容繁多，头绪复杂，教师不自觉当中就会花去大量时间去讲解、梳理知识点，从而来不及让学生去“练”。这就需要我们老师在课前精心准备，应该想好这节课重点解决什么问题，时间怎么划分；讲什么，怎么讲；练什么，练多长时间等等。这些问题都很实际，不能不考虑。千万不能跟着感觉走，事先没有作精心的设计与安排，想到哪，讲到哪，教学效益将无法得到提升。我的做法是每节复习课都要设计一份导学案，包括“学习目标”、“知识梳理”、“拓展提高”和“反馈练习”四部分，课上既有教师梳理知识的展示，又有学生的动手参与，还有师生之间的互动交流。教学模块看起来有点呆板，其实对学生来说，上课流程清晰，可操作性很强，对于教师来说，上课时间的把握也会“心中有数”。先讲后练，边讲边练，还是先练后讲，教师可以根据复习教学的需要，合理安排。题目精选典型，训练落实到人头，评讲侧重讲方法。
3.历史复习课要讲究“点面结合”。点，指的是一个个知识点；面，指的是知识点的横向比较和纵向联系等。“点”是基础的夯实，“面”是能力的提高。点面结合，既要求学生能掌握基础知识，又要求学生能拓展延伸，以达到融会贯通。我们教师经常做的一个方法就是帮助学生梳理知识，以建立知识体系。殊不知，这里还有很多讲究。历史知识一般包括时间、地点、人物、经过（或内容）、结果（影响）等要素。学生在掌握基本要素之外，教师应该引导学生去拓展。如何拓展？可以从时间、地点、人物、经过（或内容）、结果（影响）等方面下手。
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