时间：2022-09-04 12:50:11
导语：在翻转课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】翻转课堂 流程 教学设计 学习环境 活动情景
一、概述
翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。信息化环境下，教学设计就是运用系统方法，以学为中心，应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，合理地安排教学过程环节，优化教学过程。
二、翻转课堂教学流程分析
（一）课堂外“知识获取”过程
将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成。教师根据教学目标、教学大纲及学生整体情况，安排课前自主学习任务，包括：学习的内容、目标、练习以及学习记录。同时根据课程教学的需要，为学生设计开发系列微课、练习题库、制作素材等各类学习资源，例如，制作一些时间短、信息明确的有针对性的微课视频。与此同时还需建立网络教学平台，比如QQ 群、微信群，便于学生课前进行自主学习和互动交流。
课前学习学生则依据自己的特点选择相关的教学资源的侧重点，进行知识的学习，完成知识的传授。当他们遇到不易理解、难以把握的知识点时，可以反复观看视频或资料，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以通过网络平台与教师、同学进行交流互动。学习完新的知识后，可以利用网络平成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时，练习结果也会提交给教师，用以检测学生完成知识的迁移程度。另外，学生遇到无法解决的疑难问题时要做好记录。
（二）课上“知识内化”过程
在课堂上，主要任务是帮助学生完成知识的内化。翻转课堂不是教学视频的代名词，教师角色发挥的主阵地仍然是在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导，或者学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。
三、教学设计分析
教学设计主要是基于对教学目标、教学对象（ 学生）、教学内容及教学大纲的分析，制作课程内容（教学视频、PPT课件、测试题库等）；设计教学活动，包括学习任务、分组规则、活动规则、评价机制等；教学环境主要包括教学设备、在线学习平台、网络资源等。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，也是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。
翻转课堂能优化教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，注重学生知识的内化，更加符合学生的认知规律；它能改变课堂职能，体现新的教学理念，进行分层教学，学生能够自主探究，教师在课堂中进行有针对性的指导，有利于构建新型的师生关系。翻转课堂作为一种新兴教学模式，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。对翻转课堂进行教学设计时，主要包括：课前知识的获取和课堂知识的内化。总体来说，需注意以下几个方面：
（一）课前准备阶段
在教学设计中，首先要分析确定教学目标。教学设计的目的是为了促进学习者的学习，教师需要根据教学大纲分析明确教学三维目标。在翻转课堂实施教学模式之前，需要进行清晰的教学目标分析，比如哪些内容需要运用探究式教学方式，哪些内容需要直接讲授等等；同时在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果。这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。
（二）选定教学内容，设计计教学资源
通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。
（三）课前学习环境设计
设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。同时教师以教学目标为依据，设计一些题目，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。
（四）课堂活动情境设计
提高学习效率关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为：知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。所以需要设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。
（五）学习成绩交流展示设计
设计成绩交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。
四、结语
随着信息技术的飞速发展，互联网资源不断丰富，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在教育教学中发挥举足轻重的作用。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力
0引言
近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。
1翻转课堂的定义及优点
1.1翻转课堂的定义
翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。
1.2翻转课堂的优点
翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。
2我国高校实施翻转课堂的优势
迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。
3对我国高校实施翻转课的思考与建议
高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。
关键词：传统课堂 翻转课堂 信息技术
一、传统课堂教学模式与翻转课堂的基本概述
（一）传统课堂教学模式基本概述
传统课堂教学模式即班级授课制，历史发展悠久从不完善到完善制度大约有两个世纪之久，课堂以教师为中心，教师制定最有效完成教学目标的教学流程，主要以教师自我“传授知识”为主要教学途径。
（二）翻转课堂教学模式基本概述
翻转课堂教学模式相对传统课堂教学模式而言，课堂主要以“学生为中心”，将“教师知识传递”置于学生课外时间，学生观看教师针对教学目标教学计划做出的教学视频，自主完成个性化学习，建构知识体系，在翻转课堂中学生摆脱“教师讲，学生听”的固定模式，真正成为学习的主人。
二、传统课堂教学模式对翻转课堂的促进作用
翻转课堂是信息技术时代下教育领域最为推广的教学模式，翻转课堂传统教学模式的教学组织形式与教学课堂教学流程，理论上重构课堂师生关系，两种课堂教学模式的存在对彼此既是机遇又是挑战，传统课堂教学模式对翻转课堂主要促进作用有：
（一）传统课堂教学模式促进翻转课堂教学结构完整化
翻转课堂教学模式分为课前，课中与课后，但教学结构实施尚未健全。现代信息技术教育提倡“学生橹行摹钡姆转课堂教学，但学校的教师传授知识的模式与学生吸收知识的模式在短时间内依然受到传统课堂教学的影响，该模式促进新型翻转课堂教学结构正加完整。翻转课堂教学的课前预习，课中讨论，课后检测三个阶段中，依然受到传统课堂教学的影响，首先，翻转课堂继承传统课堂教师每节课制定教学目标，设定教学计划，教师备课依然使用该种方法，促使课前教学更加完整。其次，传统课堂教学在课中以教师为中心，注重提问学生问题，翻转课堂的课中师生交流沿袭固有教学模式，只是将以教师为讲授者的身份翻转为讨论者参与者的角色，促进翻转课堂课中师生交流沟通熟练化。第三，在翻转课堂沿袭传统课堂课后检测总结的常规教学模式，只是将周测月考曾检测模式转化为课后师生共同反思较为平等的课后总结。因此新型的翻转课堂在信息技术的冲击下应运而生但尚未形成完备成熟的教学模式，依然离不开传统课堂教学模式的引导与促进。
（二）传统课堂教学模式促进翻转课堂具有“短小精悍”的特点突出化传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式最大的区别在于，翻转课堂具有“短小精悍”且传统课堂不具备特点。
翻转课堂具备“短小精悍”的特点，但优于传统课堂，减少受学习时间与学习场所的限制，固翻转课堂的实施离不开传统课堂的促进。第一，固有教学模式与教学思想，促进教师发放学生视频之前与制作视频时形成完整清晰的讲课思路，促进教师制定完整的教学计划与导学案，利用固有教育理念方法抓住课程重点难点，将每节视频课程尽量缩短在5至8分钟左右。第二，固有教学资源教材丰富翻转课堂传播的教学内容，在丰富的信息技术互联网的资源与知识中，合理科学的添加固有教材的知识与教学内容。第三，固有的教学思维促使翻转课堂师生角色互换，增强师生之间的沟通，对问题的交流程度与探讨。第四，传统课堂教学模式给予新型课堂教学参考样式，教师在固有教育思想模式的鞭策下，扬长避短，录制出精湛预言讲解课程内容的视频。因此，在传统课堂教学的促进下，翻转课堂原本的优势愈加突出。
三、传统课堂教学模式对翻转课堂的阻碍作用
（一）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生个性化需求的培养
独立于传统课堂教学之外的翻转课堂教学模式主要以培养学生个性化需求为特点，翻转课堂尊重每一位学生的学习能力与心理需求，教师发放给每一位学生视频进行学习，学生可以根据自我学习方式与学习能力，进行课前的预习，与课中的师生交流，以及课后的自我检测与总结反省。但在新型课堂流程中受固有课堂教学的冲击，教师受传统课堂教学形式影响，以保障高效完成教学目标与计划为主要教学目的，制定教学导学案与计划均以教师与教学需求为目标，尚未尊重满足学生个性化需求。
（二）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂对学生学习主动性的培养
翻转课堂通过对知识传授与知识内化的程序的不同，新型课堂需要课前进行预习的流程，促使学生学习主动性增强，自我学习责任心与学习约束能力提高，增强自我完善学习机制的能力，但固有的学生遵循教师安排的课堂阻碍新型课堂的发展，因为传统教师认为一味遵循学生自我学习，易降低学习计划与学习目标的效率，因此在利用信息技术传授知识的同时，为了保障提高学习效率，以及课堂教学目标完成效率，依然不完全尊重每一位学生的个性化需求，以教师教案为课堂核心。
（三）传统课堂教学模式阻碍翻转课堂“以学生为中心”的课堂模式的形成
以“学生为中心”，教师只负责讲解知识的教育模式是教育领域最为倡导的一种师生关系，而传统课堂教学模式 “以教师为中心”，以最高效率完成教学目标，教师主要扮演传授知识的角色。传统课堂教育模式历史悠久，固有思想方式被教师学生无意识带入新型翻转课堂中，教师担心在规定时间完成不了制定的教学计划与目标，会将课堂中的交流与探讨环节更改为教师讲解学生提问的环节，甚至只有教师讲解传授知识的环节，学生也习惯于教师这样传播知识的方式，这样的方式增强了讲课效率，提高了教师整体安排课堂大局的安全感。因此传统课堂教学模式一定程度阻碍了翻转课堂中的“以学生为中心”的模式。
四、小结
翻转课堂教学模式最大的特点是，教学内容短小精悍，教学课堂以“学生为中心”，教学过程只需要学习者观看与教学内容一致的视频进行学习，节省学习者时间，提高学习者学习效率。第一，视频课程短，学习过程中学习者不易产生学习知识疲惫与厌倦心理。第二，信息技术的冲击，多种教学方式结合，利用图像语音等多维角度对学习者的感官有一个综合刺激。第三，学习者节省时间之外，不受学习场所限制。传统课堂教学模式早于翻转课堂教学模式的发展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻转课堂的冲击之下，短时间难以改变，因此传统课堂教学对新型课堂教学具有促进也有阻碍作用，唯物辩证法分析，任何事情均有双面性，在信息技术的冲击下，翻转课堂的出现对传统课堂既是机遇又是挑战，因此短时间彻底根除一种教学模式不具备现实意义，利用传统课堂教学对翻转课堂的促进作用，减缓对其阻碍作用，是当下信息技术时代最为行之有效的途径。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
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[3]赵丽丽.创新远程教育服务体系――美国远程教育学习支持服务特色研究与启示[J].继续教育，2012，06：62-64.
关键词：翻转课堂；教学模式；英美经典文学；大学英语教学
H319
翻转课堂（Flipped Class Model）是一种全新的教学模式，完全颠覆了传统课堂教学的教学认知，学生在家通过视频学习的方式，完成知识的学习、理解，课堂主要用于教师与学生间的学习互动，具体包括问题解答、理论运用等。大学生普遍具有一定的知识理论基础和自主学习能力，应用翻转课堂教学法，有助于学生综合能力的进一步提升。就大学生英语教学而言，融入英美经典文学，可有效提高学生的英语表达及理解能力。因此，探讨翻转课堂教学模式下，大学英语教学英美经典文学的融入，具有重要的教学意义。
一、翻转课堂的基本内涵及教学优势分析
翻转课堂由“Flipped Class Model”翻译得来，直译为反转课堂式教学，其内涵与字面意思相近，是对传统课堂教学的全方位颠覆。传统课堂教学模式中，课堂学习是学生获取学习知识的主要渠道，教室是教师传授教学知识的主要场所，学生与教师的教学交流相对较少；翻转课堂教学模式下，学生在家通过视频完成知识学习，教室是教师与学生教学互动的主要场所，用于问题解答和知识运用等活动。
翻转课堂教学模式下，学生教学主体地位得到充分的体现，教师需全面加强对学生主观学习需求的关注，其教学优势主要包含以下几点内容：一，学习时间、地点自由。在计算机及互联网技术的支持下，视频教学成为现实，与传统课堂教学相比，网络交流不受时间和空间的限制，学生几乎可以在任何地点、时间进行学习，学生掌握着学习的自主控制权，不必死板地遵守固定的教学时间，应用于大学英语教学，可有效提高学生的英语学习兴趣，调动学生自主学习积极性；二，学生教学主体地位得以展现。传统的课堂教学中，教师作为绝对的教学主体，负责教学内容的传授，控制着教学节奏和进度，学生被动接受知识，其主观学习意愿得不到应有的重视。但在翻转课堂教学模式下，课堂成为教师和学生交流互动的主要场所，学生可以自由发表意见，学生的教学主体地位得以充分体现；三，提高课堂教学效率。翻转课堂教学模式下，课堂教学更加活跃，促使学生参与到教学活动中，进一步丰富学生的教学体验，引导学生进行自主性学习探索，整体教学质量和教学效率高于传统课堂教学。
二、大学英语融入英美文学教学的必要性分析
现代社会人才竞争日益激烈，英语作为一种实用性极强、影响范围极广的语言，英语应用能力直接影响大学生的综合社会竞争力。因此，大学英语教学侧重培养学生英语应用能力，具体包括英语口语、书面表达、阅读理解等各个方面能力。
英美经典文学是英美文化的典型代表，具有巨大的研究价值，在世界文学史上占据重要地位。在大学英语教学中融入英美经典文学教学，主要具有以下几点目的：一，提高学生阅读理解能力和写作能力；二，提高学生英语作品审美能力；三，提高学生英语词汇及愈发的灵活应用能力。
三、英美文学应用于大学英语翻转课堂教学的实际措施分析
虽然英美经典文学教学，有助于大学生综合英语能力的提升，但英美经典文学篇幅普遍较长，课堂教学实践有限，无法在课堂时间内容，进行有效的英美经典文学教学。因此，教师应积极探索翻转课堂英语教学模式.具体操作如下。
第一，教师应通过问卷调查等方式，全面、系统的了解学生英语学习情况，深度分析学生英语学习过程中存在的不足，了解学生的主观学习需求，科学制定大学英语教学目标。教学目标应直观、明了，贴合学生的英语学习需求，并在教学目标的指引下，选取相应的英语教学内容，结合英美经典文学，制作英语教学视频，以供学生自主学习使用。
第二，实施翻转课堂教学。教师应积极创新自身教学理念，根据翻转课堂教学相关要求，调整自身课堂教学习惯，正确认识自身教学引导者的教学地位，与学生进行平等、有效的学习交流，根据学生学习问题和教学目标，对学生进行科学的学习引导。
第三，强化课堂英语应用教学。翻转课堂教学模式下，课堂不在是教师传授理论知识的场所，而是教师与学生交流互动的场所。英语作为一门语言，教师只有组织学生不断地实践，才能直观感受英语与汉语的差异，培养学生的英语表达思维，促使学生在活动中，应用经典文学学习知识，并通过设置不同的英语教学情境，提高学生的综合应用能力。
例如某大学英语教师利用课堂英美经典文学情境模拟的方式开展教学，教师事先依据学生阅读喜好将学生分组，分别阅读不同的英美经典文学著作，并自由选取其中某一经典桥段进行情境模拟练习。课堂教学过程中，学生依次根据自选文学片段进行英语对话模拟练习，教师及其他同学负责点评。这种模式下，学生可以直观感受英语的语言魅力和表达思维，加深自身对于英语的理解，并且每一个学生均可以参加到课堂学习活动中，课堂教学氛围活跃。同时，在同学和同学、同学和教师的交流中，可以扩大学生的阅读范围，进一步提高学生的英语学习兴趣。
第四，强化学生英语学习兴趣教学。英美经典文学普遍具有较高的文学价值，教师应引导学生感受英文文学作品的魅力，强化学生英语兴趣教学，以提高大学英语教学效率和质量。
四、结语
综上所述，英美经典文学教学可有效提高学生的英语应用能力，但受英美经典文学篇幅限制，传统英语课堂教学模式较难开展有效的英美经典文学教学。因此，大学教师应积极探索翻转课堂英语教学模式，创新自身教学思想、更改自身课堂教学习惯，引导学生进行自主性英语学习，促进大学生综合英语能力的进一步提高。
参考文献；
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[4]张杰，李科，杜晓等.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015（07）.
高校要以培养应用型人才为目标，在英语教学中要以提高大学生的英语实际应用水平为方向。要实现这一目标，大学英语教学要改变传统的教学理念和教学手段，实现师生角色的互换。翻转课堂教学理念，能够实现师生在课堂中的角色转变，提高学生的学习主动性，从而提高大学生英语实际应用能力。笔者还指出翻转课堂的具体翻转内容，要翻转师生角色、教学流程以及学习环境。同时要转换教师的教学理念，提高教师现代技术的运用水平，转变学生的学习理念。
关键词：
翻转课堂；大学英语教学
一、前言
培养应用型人才是高校的重要目标，英语教学要以提高大学的英语实际应用水平为目标。大学英语课堂教学如何能够培养即可以熟练掌握英语知识又能够自如应用英语的大学生，这是新时期高校英语教师需要思考与探究的问题。长久以来，大学英语课堂教学一直都是以教师向学生教授已经积累的知识和经验为主。在教学手段上虽引进了计算机多媒体技术，但依然无法脱离传统的以老师为主的讲授模式。深入研究不难发现这只是从教师的传统形式灌输转化为技术式的多媒体灌输。学生在课堂中的角色并没有本质上的转变，在课堂教学过程中，学生被动接受地接受，厌烦了填鸭式的大信息教学，学生没有发挥他们自主性的机会。学生只是参与课堂的机会十分有限，因此很难激发他们的学习自主性和能动性。长此以往，就形成了被动接受的习惯，对来自教科书和教师的知识都会持一种本能的接受态度，学生很难养成独立思考的习惯，也慢慢丧失了批判精神，更不用说培养创新精神和创新能力了。在现代信息技术快速发展的背景下，大量的线上教学视频在网络上出现，并且不断发展变化，这其中以慕课最为典型。网络技术越来越进步，网络覆盖面积也越来越广，只能手机、平板电脑的使用也不断扩大。网络承载的知识内容更丰富、有趣、学习时间更为自由。
二、翻转课堂的三个“翻转”
美国学者Gerstin在2011年最先提出了翻转课堂教学模式，他将翻转课堂分为四个阶段，分别为体式学习阶段、概念探讨阶段、意义建构阶段和展示阶段。同一年，Tallbert依自己的教学实践总结出翻转课堂的具体实践环节和流程，他指出翻转课堂应包括课前和课中两个阶段，一共为五步骤：观看教学视频、指导性练习、快速简单的评、以问题为导向促进知识内化和汇报。张金磊等参考Tallbert的翻转课堂教学模式提出了有效的翻转课堂理念下的教学模式：课前以观看教学视频为主，并做由老师布置的针对性练习进行自测；课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，最终达到知识内化。要实现以上步骤，实现师生角色的互换，翻转教学理念下的课堂中，主要实现以下三个“翻转”。
(一)师生角色的翻转
在以往的教学中，教师是课堂教学活动的主角，也是主体；学生是学习活动的配角，是受体。在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色会进行转换，学生成为课堂教学活动的主角，成为教学活动的中心；而教师在学习多活动中起引导和助力的作业。
(二)教学流程的翻转
在传统的教学流程中，知识的传授主要实在课堂教学中进行。但在翻转课堂教学理念下，知识的传授时间应该要提早到课前进行。而课堂教学活动的主要任务是通过师生间的交流以及教师的引导，从而达到知识的内化。
(三)学习环境的翻转
传统的教学模式中，课堂是传授知识的场所，而学生知识内化在课后完成。翻转课堂模式中，学生知识获取的场所换成了网络。课外他们通过线上观看教学视频获得知识，而在课堂中通过师生、生生交流完成知识内化。翻转课堂正式通过学生的自主学习、主动互动学习和互助学习，从而培养学生的学习能力、提高学生思维的深刻性和批判性。
三、如何有效的实现翻转
要实现翻转理念下的课堂教学，需要教师、校方和学生的共同努力来实现。具体要做到以下三个方面的改变。
(一)转换教师固有的教学理念
现代的大学英语教学，已广泛地将现代化的信息技术应用其中，网络多媒体教学，开设网络课程，给学生提供了多渠道学习的可能。虽说大多数教师认可了现代信息技术在提高教学效果上的作用，但是对翻转课堂的教学模式仍然没有足够的信心，他们认为目前的条件不适宜翻转课堂的全面开展。教师要改变以教师为中心、以课堂为传授知识主要场所的旧观念。让学生成为教学活动中的主角，鼓励学生通过网络等现代信息渠道学习和应用英语知识。
(二)提高教师的学习能力和现代技术运用水平
有部分教师认为英语教学的最关键点就是教师自身的业务素质和教学能力，他们认为只要他们有过硬的英语素质、有恰当的教学方法，就可以教授学生取得良好的学业成功和学习效果。他们不认可现代教育技术在学习中的作业。绝大部分的教师都可以熟练的掌握和操作常用的办公软件，如Word、excel、PPT等，但是对视频截取技术、教学录像制作等以网络为基础的现代教育技术并不了解。这需要教师紧跟时代，学习新技术。同时学校要给教师提供学习新技术，掌握新的教学手段的机会。
(三)转变学生学习理念和自主学习方式
虽然许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，但大部分并没有意识到，他们仍然沿用传统的学习方式来学习英语，还没有将学校提供的网络学习资源和学习平台运用起来。经过调查，大部分对于自主学习是认可的，他们认为自主学习可以帮助他们提高英语水平，并希望自己能够应用不同形式的自主学习方式，教师也可以提供更丰富的课堂教学方式。但学生在经过了高中的“管教”后，他们在自主学习中缺乏自律性，对于自主学习的目标也不明确，从而导致了他们对于自主学习动力不足、积极性不高。但在调查中，笔者同时也发现，绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。
参考文献：
[1]程宏.大学英语教学传统课堂与翻转课堂对比研究[J].科技资讯，2015.23.
[2]李洁.基于“翻转课堂”理念的大学英语教学设计研究[J].兰州教育学院学报，2015.7.
关键词：翻转课堂;教学设计;教学实施
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0164-02
一、引文
翻转课堂，起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐步发展成为教育教学改革的一波新浪潮。国内对翻转课堂的关注与日俱增，张跃国等[1]、桑新民等[2]、钟晓流等[3]、张莉靖等[4]对翻转课堂教学模式的实践做了卓有成效的探索。翻转课堂是一种混合教学模式，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教室与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
本文的研究目标是从我校海洋学专业“海洋数值计算”课程教学实践出发，基于我校的办学特点，从翻转课堂的设计、实施、教学效果等方面开展该教学模式的探讨。
二、翻转课堂的教学设计思路
海洋学专业“海洋数值计算”课程知识点多，内容范围广。进行翻转课堂教学模式改革时紧扣“筛选知识点，考核全过程，讨论多样式”的主线开展教学设计[5-7]。
（一）筛选知识点
每一门课不是所有的章节均适合翻转课堂教学模式，或者说翻转课堂在某些章节成传授知识时与传统教学法相比并不存在优势，如重基础知识的课程章节，这些章节的知识点采用直接讲解法不仅节省教和学的时间，而且学员掌握知识的效果也较好。开展“海洋数值计算”课程翻转课堂教学时，结合教员对课程的理解以及教员自身的教学能力，基于三个层次：“重基础理论、重理论推导、重实践操作”，对课程知识点进行分类，针对“重理论推导、重实践操作”的部分章节开展翻转课堂式教学。
（二）考核贯穿全过程
针对每堂课的知识点，将知识点的考核贯穿课前、课中和课后，课前考核主要目的是对学员自主学习的效果进行评估，并针对学员普遍存在的问题进行统计，为课中讨论的设计奠定基础。课中的考核，主要评估课堂上学员的学习效果，对重难点事先设置多个考核题，以便多次考核。课后的考核主要针对知识的应用，并有目的性地过渡到下节课的知识点。由于军校学员课后的学习时间不如地方大学学生充裕，在考核过程中侧重课中考核。
（三）讨论采用多样式
结合课程各章节内容特点，基于三种讨论方式进行课堂授课：“基于项目的讨论方式、基于问题的讨论方式、基于完全自主式的讨论方式”进行课堂教学的讨论设计。基于项目的讨论方式，主要是针对课程知识面窄、但难度大的授课章节内容，采用此方法目的清晰、主线明确，讨论能够层层深入;基于问题的讨论方式，是基于前期对课前考核中出现的问题集中收集基础上开展的，采用该方式能够解决学员课前学习时遇到的普遍问题;基于完全自主式的讨论方式，主要针对课程知识点散但内容前沿性强的授课章节内容，采用此方法能够充分发挥学员的自主能动性，锻炼学员的自我表达能力和对知识的组织能力，值得注意的是，采用该方式进行讨论不是让教员对课堂放任不管，而是更需要教员充分利用自我学术和教学经验，对课堂整体讨论方向和主线进行有力把控，防止出现课堂教学的“失控”。
三、翻转课堂实施需注意的事项
（一）教员角色的合理转变
翻转课堂使得教员从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教员不再是课堂的中心，教师更多的责任是去理解学生的问题，引导学生去运用知识，这对教员的教学能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的转变，则需要教员更多地研读教改论文，更新自身传统的教育思想，提高教学理论水平。教员需要明白，采用翻转课堂教学模式的主要目标，是提高学员的自主性学习能力和达到较好的教学效果，教员要在教学设计和实施全过程中明确这一目标[8，9]。
（二）教学资源的合理整合
合理地将各类多媒体教学资源整合，使新型教学模式变得可行和现实，则需要教员提供完整和系统的课前学习资源，要对已有资源进行修改和完善;学员需要积极通过网络利用优质的教育资源，主动获取知识。只有将教员和学员的教学资源不断整合，才能使得翻转课堂的教学资源更丰富、更具有针对性。本课程基于我校在线教育平台，充分整合了线上、线下优秀教学资源，并发动学员“群众”力量，开展创新性教育资源的收集和制作。
四、教学效果分析
过去几年，在和一线教师交流的过程之中，在茶余饭后，在网络上，常常有不少教师提及推动颠倒教室/翻转课堂面临的困难、挑战和问题。系统梳理目前在我国中小学校推动颠倒教室/翻转课堂中存在的问题，理性地审视这些问题，积极地面对这些问题，创造性地克服困难，是颠倒教室/翻转课堂在我国中小学健康发展的重要基础和环节。
1.学生家里没有电脑不能上网怎么办？
在许多不同的场合，常常会听到一线教师质疑颠倒教室/翻转课堂的意义和价值。最常见的说辞便是“学生家里没有电脑不能上网怎么办”？
其实，颠倒教室并非必须依赖于计算机和网络，否则，国内不少地方的学校便难以开展类似的教学模式创新研究和探索。颠倒教室，或者非颠倒教室，教学模式创新的目的，无非是改变教学模式，促进教学效果，提升人才培养的质量。因此，如果学生可以在家借助网络基于微课自主学习，当然好；如果没有电脑和网络，学习也要照样进行，翻转课堂照样也是可以实施的。
2.家长不信任学生，担心上网玩游戏怎么办？
当我们将电脑和网络给予每个学生的时候，学生便拥有了自主、自觉、自控学习的机会和可能性，当然，也就有了借助电脑和网络上网玩游戏的可能性。的确，在一些地方推动颠倒教室/翻转课堂教学模式改革的时候，常常会遭到来自家长的反对和抵制，因为家长不信任自己的孩子，担心孩子上网玩游戏；也有家长担心，孩子长时间对着电脑，会不会对视力产生损伤和负面影响；还有的家长怀疑，没有了教师的面对面教学，借助电脑和网络，学生真的可以学习应当学习的知识吗？
去年秋天，在青岛讲学，发现郭振虎校长的做法很是特别，也值得借鉴。当时，郭校长请我给他们学校的教师讲解《微课与翻转课堂》，而听众除了学校的教师之外，还包括了所有实验班的学生家长。是啊，只有家长们真正知道了学校在干什么、在折腾什么，才有可能全力配合。
3.没有那么多微课资源怎么办？
基于微课的翻转课堂教学模式创新是当前基础教育教学模式改革的热点，正是基于这样的原因，在全国、各省市区、学会协会组织了许多微课比赛和微课资源建设计划，微课资源日渐丰富，微课资源系列化程度越来越高。
许多一线教师很是困惑，觉得推进基于微课的翻转课堂教学模式改革，没有足够多的微课资源，担心所需要的微课全部由自己来设计开发，其重要原因在于不懂得如何在线检索获得在线微课资源。
其实，颠倒教室/翻转课堂所需微课资源，应当建立在立足区域的微课资源共建共享的基础之上，只有依托某一个区域的所有学科教师共建共享，微课资源才会丰富，基于微课的翻转课堂才能得以顺利展开。
4.我们的学生不会自主学习怎么办？
一些地方的教师在推动基于微课的翻转课堂之初，总是非常担心，他们觉得“我们的学生，不同于发达地区和一流学校的学生，他们不会自主学习怎么办”？
的确，这是一个非常重要的问题，也是一个不容忽视的问题。翻转课堂中的“先学后教”，是建立在学生基于网络上的微课资源，依据学习指南自主学习，那么，当学生不懂得自主学习的时候，翻转课堂的教学效果自然不会如预期的那样。因此，在推动颠倒教室/翻转课堂项目的时候，应当将加强学生自主学习能力的培养作为一项前期工作来完成。
退一步讲，即便学生的自主学习能力不强，恐怕也难以作为否决翻转课堂教学模式改革的借口。毕竟，家长把学生送到学校来，不是为了让学校把不会自主学习的学生捧扶着送到初中，再把不会自主学习的学生，捧扶着送到高中；再由高中捧扶着送到大学，之后由大学推入社会。培养学生的自主学习能力，不正是学校和教师的职责所在吗？
5.缺乏用户体验良好的教学平台怎么办？
一些教师常常担心，自己设计开发了微课作品，不知道应该放在什么地方。许许多多的企业都在设计开发基于微课的翻转课堂教学平台，然而，真正具有良好用户体验的翻转课堂教学平台却是极为罕见。究其原因，我想大致有这么几个原因。
第一，缺乏对翻转课堂教学法的真正理解和认识。不懂得翻转课堂教学法，自然就无法真正理解翻转课堂的过程，也就无法提供一线教师真正需要的工具和平台。第二，缺乏对教学业务的理解和认识。企业，往往难以耐得住寂寞和性子，慢条斯理地研究教学业务和对教学业务进行再造。因此，企业推出的平台往往不是建立在对教学业务的充分理解的基础之上。第三，没有良好的用户体验设计。从平台的功能和对用户需求的满足上来说，也许平台是合格的，但是因为没有良好的用户体验，这个平台也就难以为教师带来愉悦的体验，这个平台也就无法真正为一线教师所喜爱。
6.学习指南究竟应该如何设计？
翻转课堂绝不必然地依赖于微课，也绝不是简单地将短小精悍的在线教学视频，也就是微课，丢给学生就万事大吉了。翻转课堂既然是由传统课堂中借助教师“教”的知识传授到立足微课的在线自主学习的转变；是由题海战术的大量课后作业为手段的知识的内化，向教师巡回指导的立足教室的先学后教的转变；是由以教为中心向以学为中心的转变，那么，在与微课配合的学习任务单（或称学习指南）的设计就变得异常关键。
在传统的教学实践中，我们每一位教师都习惯了一本讲义和教案，面对面完成45分钟的教学，而今，在颠倒教室/翻转课堂中，昔日教师的“教”，现在是在课前在微课中完成了，那么，学生在看微课的时候做什么？教师如何了解学生看微课学新课的学习效果？怎么样让真正掌握了课前自主学习知识的不同水平的学生依照自己的步调来学习？这就要仰仗学习指南或学习任务单了。
7.课堂教学活动应该如何设计和组织？
随着新课改的不断影响，翻转课堂教学模式在初中数学教学中已经实现有效的运用。且对翻转课堂教学模式来说，是对传统教学模式的一种创新。随着素质教育的发展，教师已经认识到了学生才是课堂教学中的主体。因此，在实际课堂教学中只有突出学生的主体地位，才能保证课堂教学的质量可以满足实际的需求。基于此本文针对在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：
初中数学；翻转课堂；教学模式；分析研究
前言
在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。
1翻转课堂教学模式
对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。
1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。
1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。
2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施
2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。
2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。
2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。
3结语
综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。
参考文献：
［1］赵能军．翻转课堂，提升教学质量———谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”［J］．考试周刊，2015，（39）：64－65．
［2］李昔莲．基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析［J］．文理导航（中旬），2015，（10）：11－12．
［3］王鹏程．翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践应用［J］．考试周刊，2016，（23）：73－73．
【关键词】 翻转课堂 微课程 教学模式
【分类号】H319.3；G434
随着移动通信技术的发展和教学改革的深入，借助微课程实施课堂的翻转，正在慢慢被人们所熟知并接受，为高职院校师生带来一种全新教学体验。“微课程”由于具有多媒体化和微型化的特点为翻转课堂教学模式的创新提供了有利的支撑。
一、微课与翻转课堂的含义
1.微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
2.翻转课堂，也称作“反转课堂式教学模式”译自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
二、微课与翻转课堂的关系
传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
在翻转课堂上，知识传授则利用微课通过信息技术的辅助在课前完成，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
三、微课程在实现翻转课堂中的优势
（一）微课程短小精悍
翻转课堂教学模式中尤为显著的一个特点就是采用了微视频教学，“微课程”时间在10分钟左右，教学目标明确，内容短小，集中说明一个知识点或技能点，每个都有针对性地解决一个特定的问题，用文字、动画和音频等表现形式，学生容易掌握。
（二）微课程创建自主学习流程
翻转课堂将用观看微课程的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破了课堂时空的束缚。并且在网络上的视频，可以方便地暂停、回放、重播，学生带着任务和问题学习，直到理解为止学生完全可以自我控制，利于学生的自主学习。
（三）知识巩固方便快捷
学生通过微课程的学习，可以对自己的学习情况作出判断，及时发现没有学懂的地方，通过回看功能将这些知识点或技能点回过头来再看一遍，然后解决课程学习中存在的问题。
四、实施翻转课堂对教师的要求
在翻转课堂中，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求：
（一） 熟练掌握并运用现代信息技术
翻转课堂的成功实施离不开多媒体和网络技术等前沿信息技术。因此，教师要通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。
（二）努力提高微课程设计的能力
在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握微课程设计过程中的几个重要环节。
1.重视微课程的整体设计策略
在微课程设计的策略上，要认真研究课程标准和学习者认知特点，对所要讲授的知识和培养的岗位能力进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络平台及技术。
2.重视微课程单元教学设计
微课短小精悍，这就要求教师在教学设计中针对某个知识点或技能点进行内容集中、针对性教学，教学过程精炼完整，主题切入迅速，重难点突出，设计运用不同的表现形式，以最直观的方式给学习者展示学习内容，提高教学效果。
3.重视微课程单元的检测设计
通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。
（三） 提高课堂教学组织的能力
翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程学习的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师要具备以下几种能力：
1.总结与分解问题的能力
教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的项目，在课堂上作为任务布置给学生完成。
2.对学生学习成果进行展示及评价的能力
对于学生学习的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如成果展示、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。
3.c学生交流互动的能力
在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。
（四）重视培养学生的学习技能
翻转课堂是借助微视频实施的一种创新型教学模式，它通过微课程的开发进一步推动教学与现代信息技术的深度融合，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，为高职教学模式创新开辟了道路。
[参考文献]
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