时间：2023-10-08 10:25:14
导语：在六年级课外阅读方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、“定目标”，有时可读
“在一切往事中，童年占据着最重要的篇章，是灵魂生长的源头。”法国文学家波尔·阿扎尔说：“儿童阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中学到做人的准则和作为人必须承担的责任。”可见文学作品对儿童精神世界的影响是深远而久远的。2012年11月14日，全国小语会领导崔峦老师在厦门举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩活动时提出了小学语文教学“4+1”的新理念，其中关于“要大力推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂。”成为一个醒目的风向标。
有了明确的风向标，我们还要细化阅读要求，给足时间，因为这是实现阅读的前提条件。
（1）定时间：在教学实践中，有的教师往往把课外阅读的时间安排在课外，这种做法不是说不行，对于自觉的孩子来说，他是能保证阅读的时间，做到自觉阅读。但对于一些不够自觉的孩子来说，往往就无法保证阅读的时间了，课外阅读成了无法落实的一句空话。针对这一点，我校采取校内校外阅读相结合的方法，每周一、周三、周五中午时间，教师必须组织学生开展阅读活动，周三下午第三节课为全校课外阅读时间，用于阅读指导与交流。在此基础上，再要求孩子将阅读时间延伸课外，要求学生每天在家坚持阅读半小时以上。这样做，确保学生有足够的时间进行阅读，因为时间是进行课外阅读的首要保证。
（2）定主题：每年的四月定为我校的读书月。每个年级根据学段要求和学生年龄特点，确定每学期的阅读主题。如六年级，根据厦门是海滨城市，水产资源丰富这一特点，今年我们就把六年级的阅读主题定为：“走进海底动物世界。”学生根据这一主题阅读相关的书籍，读完做ppt进行阅读成果展示交流，教师随机给予评价引导。根据低年级喜爱童话故事的特点，低年级的阅读主题可以定为“走进童话世界”。在读书月活动时，全校开展一系列的课外阅读专题展示活动，把读书活动推向。
二、“定观摩”，有效借鉴
曾对读书之法有过一番精妙论述：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书，宜速宜多。”“阅读就是学习力。”课外阅读要充分调动学生的元认知，让阅读成为孩子的学习力。
为了交流教师们开展课外阅读的有效做法，我校定期采取聚焦课堂——课外阅读教学观摩活动。上课的形式不限，可以上课外阅读指导课，也可以执教课外阅读交流汇报课，但教学的内容必须是本年级学校推荐的名著，教师们在观摩活动中取长补短。
《红岩》是一部长篇小说。首先是阅读内容极具挑战性，因为对于六年级的学生来说，要学会如何读整本书，如何学会读红色经典名著确实不容易。其次是学会如何赏析精彩篇章，引导孩子进行深层次阅读也极具挑战性。在课堂教学观摩时，我和陈老师同时执教《红岩》。但我执教的是《红岩》阅读指导课，而陈老师执教的是《红岩》阅读交流汇报课。我俩教学的切入点和教学的着重点是不一样的。
我设计了“《红岩》阅读评价闯关卡”，以此作为牵引整堂课的灵魂线索。这张闯关卡既能激发学生阅读的兴趣，又浓缩了整堂课的主要教学内容和阅读方法，同时把评价融入其中，让一张小小的卡自始至终牵引着孩子阅读的脉脉情愫。
当然，在教学中，我巧妙地把“《红岩》阅读评价闯关卡”的评价内容和评价标准进行了软化，既有阅读的标准，又通过老师的引导、激励、点评不断地化解阅读中出现的障碍和阅读矛盾，实现了理性的指导和感性的激励完美结合，取得了很好的课堂教学效果。
而陈老师执教的《红岩》一课，却与我有着不同的设计：她认为，一堂课的时间是有限的，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受即可。她以阅读交流为主，在执教本课时侧重于场景的感悟，及对人物的认识。有两点我觉得做得特别好。一是对文本的剪裁。《红岩》中要讲的很多，她只选择了三个大点——人物、事件和环境这三方面引导孩子进行品析交流，特别是抓住了人物的语言细致地感悟；二是开拓学生的阅读视野。陈老师认为，高年段的孩子更需要学会思考，学会从作品的艺术特色、人物形象、环境气氛等方面作出自己的评价。她认为六年级的孩子在阅读的量上要提高，质上也要有变化。同样的内容，不同的设计与教法，但均取得了可喜的教学效果。
又如我校的吴老师执教五年级的“《稻草人》课外阅读交流”时，采取了以下教学流程：画“稻草人”走进故事，让同学们把读过的故事中印象最深的“稻草人”画下来，并写上一句对所画人物或故事的概括；聊“稻草人”，让同学们按“书中__________（人物）给我留下深刻印象，因为______________________。”这个句式讲故事，丰富人物；做“稻草人”，老师通过讲故事的形式，引导学生把自己融为书中的稻草人，走进故事；品“稻草人”，让学生从故事中走出来，站在另一个角度来品读“稻草人”；寄“稻草人”，让学生给心中的那个“稻草人”写信，升华情感。最后要求把同学们的画、信装订起来，再加故事梗概、封面，就成了《稻草人》这本书的另一种形式——绘本。这个绘本就属于同学们的《稻草人》了。可以说设计非常有创意，吴教师通过“画人物、聊故事、谈感受、品方法、赏片段、写收获、编绘本”等方法，让师生共同在叶圣陶的《稻草人》这本名著中徜徉，收获着自己的阅读感悟。
定期的阅读观摩活动，给听课的教师一个很好的启示与借鉴作用，那就是无论是阅读指导课还是阅读交流课，教师要用适时、富有智慧的评价语言，点燃每一个孩子的阅读热情。无论你采取哪一种阅读方法，课外阅读都要力求体现开放性、时效性、高效性。
三、“定评价”，以评促读
“评价就是引导。”阅读效果的评价，可以说是“仁者见仁智者见智”，采取的方式应该是多种多样的。我主要采取了“读书交流会”、征文赛、故事演讲赛、个人汇报等阅读奖分制和出题检测评价形式，检查孩子课外阅读效果。特别是“课外阅读奖分制”的评价方式，这种评价方式我已经实施了十多年，效果非常好。
（1）阅读奖分制
读书交流会：利用阅读课，全班学生轮流上台发言，交流读书的收获和感想。同时，让学生根据每位同学的交流情况评该同学可得的相应分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
故事演讲赛：特别适合一二年级的同学，让孩子们把看到的故事绘声绘色地讲出来，对于讲者和听者都不失为一种享受，我常常被孩子们的天真稚气所感染，被他们所讲的一个个富有童真童趣的故事所吸引，常常听得如痴如醉。教师可以根据孩子们的表现奖励相应的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
征文赛：对于中高年级的学生，我们可以通过一段时间的课外阅读后，组织学生进行征文比赛，写写读后感，教师可根据学生征文情况，奖励相应的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
个人汇报：个人汇报是最常用的一种方法，因为这种方法简单易行，当学生阅读课外书籍时，可以随时向语文科任教师汇报，汇报时要求学生能说出他阅读的书籍名称或文章的题目，作者及写作背景，概括说出这本书或这篇文章的主要内容，同时简要说说他阅读这本书的感受等，教师可根据学生汇报的情况，奖励相应的分值。如果教师无法落实，也可以每组选一个阅读组长，由组长负责落实，奖励相应的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
学生拿到奖励分票后，及时到班级图书管理员那儿登记，班级图书管理员及时做好“课外阅读情况记载”。我采取每月评比一次，评比时遵循公平、公正、公开原则，做到自评、互评、总评相结合，把每个同学一个月中的奖励分值累计起来，对课外阅读分值前十五名的同学，给予表扬奖励，树立榜样。同时做好每个月的课外阅读阶段小结。
（2）阅读检测评价
学生出题检测评价。读完后，让同学们根据本书和本节课阅读的精彩篇章内容，出几道选择题或填空题，考考自己，也考考同学。通过出题，同桌互考，全班互考，这在阅读课中应该算是一个挑战与创举，让学生的阅读兴趣再次激发和升华，这样确保了课外阅读的质量。
教师出题检测评价。我们把每学期必读的两本课外名著内容，以选择题和填空题的形式列入半期考和期末考中，比分占3至5分，这样做促使教师们能高度重视课外阅读的指导与落实，也促使孩子们能读进去。如以下是六年级读了《绿山墙的安妮》后半期考的几道选择题：
①“绿山墙”是（ ）。
A、一个人名B、一个城堡C、一堵长满青苔的墙D、一个农舍的名字
②马修送给安妮的圣诞礼物是（ ）。
A、一条裙子B、一个项链C、一束花D、一幅画
③《绿山墙的安妮》作者露西·蒙哥马利是（ ）人。
爱读书却无书可读，
农村小学生课外阅读现状让人忧
记者采访了分布于同一县区不同地域的两所农村小学，对近200名小学生进行了调查。调查结果显示，70％以上的学生喜爱阅读，90％的学生课外阅读时间在一小时之内，80％的学生阅读仅限于学校中午休息时间，90％的学生阅读书籍来源主要是在学校图书室借，阅读内容仅限于《学生天地》《少年文摘报》《童话故事》《十万个为什么》《小学生作文》等，可读的书籍和杂志太少，课外阅读量小面窄，现状不容乐观。
武威市金山乡九年一贯制学校，距离凉州区城区80多里。
六年级的小娜是一位活性开朗的女孩，今年12岁，喜欢唱歌。在课间，当记者问到是否喜欢课外阅读时，她兴头十足，告诉记者说：“我喜欢读课外书，因为阅读可以扩大我的视野，增长好多的知识。”
当记者问到她从哪里获得课外书时，她回答说：“大都是从学校图书室借，爸爸妈妈也会给我买一些，现在我家里有5本书，分别是《谜语大全》《格林童话》《成语故事》《中华圣贤经》《增广贤文》。”
问到希望老师还有爸爸妈妈为她看课外书做些什么时，小娜说：“我希望学校能全天开放图书室，希望老师能够推荐好书给我们看。”
武威市中坝镇上坝小学地处凉州区城郊，地理位置及周边环境明显好于远郊农村小学。小凯元是该校一个普通的小男孩，12岁了仍读四年级，他性格有些内向，见到记者显得拘谨，问到他的爱好时却一点儿都不腼腆：“我爱看书，爱科学。”
记者所采访到的情况与问卷调查所显示的基本一致：孩子们喜欢课外阅读，课外读物对他们的诱惑是其他任何东西都不能代替的。但很多学生不知道该读什么，也无书可读，这便是农村小学课外阅读现状。
农村学校图书馆建设亟待加强
怎样才能有效促进农村小学生课外阅读？带着这个问题记者和几位农村小学语文教师进行了交谈。
今年32岁的王老师是金山乡九年一贯制学校四年级的语文老师。谈到学生的课外阅读，他说：“作为老师，要能合理安排学生的学习时间，对学生的阅读方法进行有效指导，帮助孩子们选择适合的书刊。”但对小学生课外阅读现状，王老师不无忧虑：“农村孩子课外阅读的现状不太乐观，其中资源短缺和内容的选择是影响小学生阅读的主要原因。”
有着23年教龄的张老师是金山乡九年一贯制学校的老教师，他表示，现在的小学生由于课业负担重，课外阅读时间少，再加上农村受经济条件制约，学生可读的课外读物少得可怜。说到解决问题的办法，张老师提出：“建议国家加大农村学校图书馆的投资力度，尤其是加大对边远地区学校阅读资源建设的扶持。”
而中坝镇上坝小学六年级语文教师张老师则认为，学校每年都要有购书计划，增加藏书量，延长学生借阅图书的时间。为孩子提供阅读的条件，还可以动员村委会为孩子们开放农家书屋，方便在日常节假日时间的课外阅读。
在采访中记者了解到，老师们都有这样的共识：小学生课外阅读的意义决不仅仅是开阔视野、丰富知识，它在一定程度上影响到学习习惯的养成，影响到自学能力和阅读理解能力的培养，它对学生的成长有着举足轻重的作用。但是，课外阅读习惯的养成，一方面依赖于家庭，希望得到家长大力支持，开展亲子阅读等活动；另一方面，也需要学校做更多的努力，尤其是农村学校图书馆建设等。
改变课外阅读现状，出路何在
记者在调查中发现，90％的农村小学生阅读书籍的来源是从学校图书室借阅。金山乡九年一贯制学校杨天波校长对记者说：“去年‘两基’国检期间，学校通过自购、上级部门配发、捐赠、向师生借等方式，添置了11725册图书，学生人均23.5册，但是这些图书尚无法满足学生课外阅读的需要，一方面是书目过于陈旧，可读性不强，另一方面适合小学生阅读的期刊和杂志较少，学生普遍存在课外阅读面窄和量小的问题。”
我将本学期的教育教学情况工作总结如下：
一、所做工作
本学期圆满完成了本册教材的教学内容，学生掌握情况如下:
1、学习习惯。
学生在小学学业圆满完成之前，基本养成了如下习惯
(1)正确的读写姿势习惯。掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗读、背诵的习惯。
(2)课外阅读的兴趣，养成勒查字典的习惯。
(3）专心听别人讲话的习他，能的当众说话，声音响亮、态度大方，养成爱护学习用品的习惯
2、在口语表达方面。
能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。能当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌。而且同学们乐于参加讨论问题，敢于主动发言，说清楚自己的意思。
3、阅读
(1)学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文，能复述课文，会分角色朗读课文。默读课文，能不出声，不指读，-边读一边想，并注意默读的速度。
(2)能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
二、取得成绩
1、钻研教学大纲，弄清六年级语文的教学要求。
2、通过本册教材及参考书，弄清本册教材要求及重难点。由于本学期的语文教材与我原来教过的六年级语文版本有所不同，对本册教材可以说知之甚少，要搞好复习工作，必然要对教材了如指掌。为弄清本册教材，我将教科书及参考书都进行了较为细致的阅读和了解。明确了本册教材的内容、重难点等，基本做到心中有数。
3、进行归类复习。
为使复习尽量做到全面、有条理。我按《语文课程》的要求，将知识进行了归类，哪些知识主要属于背诵、记忆。
三、存在的不足
1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。
2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。
3、教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。
4、个别学生学习语文的积极性不高， 还没有养成良好的课外阅读习惯。
四、改进措施
1、把培养学生学习语文的兴趣放在首位，准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、努力创设良好的自主学习环境，扎实进行语言训练，注意阅读能力的培养、词语的理解和积累。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。
通过仔细地研读1—6年级各年级各个单元的训练题，我觉得有如下特点：
1.充分体现循序渐进的训练原则。新课标中的“乐意写—自由写—学会写”的写作训练理念，在各个年级的具体训练题目之中得以充分体现。比如：由1—2年级（低年级）过渡到3—4年级（中年级），那么，训练题的设计就是从先进行看图说话、说出自己喜欢的实物，然后过渡到训练用词造句、写一句话、写一段话等训练，培养学生写话的兴趣，培养学生乐意写话的学习品质。又如：从五年级到六年级的训练中，从介绍课本中的某个人物，到介绍古代作品中的一个人物；从学会写读后感到写读书的调查报告；从写我喜欢的一处风景到学写游记等，都体现了写作训练要求的不断提高，从而达到学生写作水平的不断提升。又如：在一、二年级的作文训练中重在画一画，写一写，并没有提到作文“题目”，这说明低年级的重点在句子的训练。我觉得此时老师们重点在训练孩子们把句子写通顺，适当地写具体，能用“谁在什么时候，在哪里，干什么，干得怎么样”这类语句培养学生的语感，让学生说写完整话，说写通顺话。但是到了三年级，我们就会发现，作文开始有题目了，而且一直到十二册，很少给你题目的，都是“题目自拟”，所以就给我们一个讯息：中年级起步作文时，一定要解决两个问题：一是学生能比较中肯地自己命题，老师要教会学生命题的方法，这是一个值得研究的问题；二是要教会学生写文章的开头和结尾，至少要让学生知道文章有哪几种开头和结尾；其三就是比较真实的通顺的把要写的内容写出来，做到“我手写我心，我心抒我情”，学着使用修改符号简单地修改自己的作文和他人的作文，这样中年级的作文训练我认为就应该说完成了任务。在高年级的时候，重点在于，利用各种写作技法教学生把作文写具体，写得有文采，告诉学生怎样取材，怎样构思、怎样起草、怎样加工等，这样学生才会有能力对于考场作文应付自如。
2．注重自主、合作与探究的学习能力培养。纵观十二册语文每个“语文乐园”中的习作训练，不难发现，作文训练的主旨不再停留在表达、交流的层面上，不再是禁锢在老师说学生写的模式上，而是重在学生在作文课堂中的自主、合作与探究的学习能力的培养。就其训练内容来看，新教材每一个单元都有“语文生活”这个环节。其实这个环节是一个习作材料酝酿的过程。这些“语文生活”涉及到丰富的课程资源、写作资源，这些资源已经不再是课堂内简单的游戏、活动等所能达到的，其内涵已经大大增加，即使是课堂内的活动、游戏，学生也不再被动地参加，而是以主人翁的姿态组织、策划与参与。具体来说，“语文生活”涉及到这样一些写作内容：①家庭生活，如一年级 上册一单元(家里来了客人，安安会说些什么呢？)、五单元（介绍自己的家庭，让大家分享幸福）；二年级上册二单元（在组内说说家庭发生的趣事）；三年级下册七单元（写一写自己过生日的经过）；五年级下册七单元（把你和家庭中亲人的故事写下来）；六年级上册三单元（写自己亲身经历的事，如：第一次做饭、第一次受爸爸、妈妈的批评）。②活动策划，二年级下册八单元策划暑假活动，三年级上册七单元策划新年联欢，五年级下册五单元策划故事展示。六年级的“读书调查报告”等。③课外阅读，其中包括一、二年级听故事然后展开想象更具体地讲故事，做名著读书卡；三年级下册的讲爱国人物的故事、听故事续编故事，“好书共分享”汇报活动等；四年级下册的写读书报告；五年级上册的介绍一位你喜欢的作家，《三国演义》中人物的简介；五年级下册的故事、诗歌的搜集，六年级介绍“七子之歌”中的一子、神话故事的搜集以及《西游记》等古代作品人物简介，读后感的写作等都是在告诉我们，学生应该有比较宽泛的课外阅读面，这样才能完成相应的作文练习。④动手小制作，如一年级的“吹泡泡”，二年级上册的“我的小制作”、“我们来办手抄报”，三年级三单元的做树叶贴画，五年级的“我喜欢的一项活动”等。⑤人际交往，如一年级的第一单元“怎样待客”；一年级下册的“小记者”，二年级的“我是小导游”以及“环保小调查”，三年级上册“小小新闻会”，“学习访问”；四年级下册水资源以及人们生活方式的两个社会小调查，“学会真诚地赞美他人”；六年级“课外阅读调查报告”等都得让学生和他人合作，与他人真诚有效地沟通，这样才能获得第一手材料，作文才有“话”可写。⑥社会与科学；如三年级上册“身边的科学”，下册的“走进动物的世界”，四年级上册的“漫谈星空”、“我喜欢的花”，“学会读广告”，下册的“学会读商品说明书”，“搜集生活中的小窍门”。⑦风土人情，如二年级上册的“春联”，三年级的“策划新年联欢”，四年级上册“元宵灯谜”，五年级上册的“中秋”，六年级上册的“话新年”等。⑧励志自信，这方面的内容每册都有，培养学生口头表达能力和书面表达的能力的同时，树立学生的自信心，让学生有正确的人生观和价值观。另外在“语文生活”中还有自然风光和文物古迹以及国内外重要事件等的写作安排，写学生的亲眼所见，真情体验之感。
再者，每个学期的作文训练都遵循这样的规律，写自己发现的生活，写自己了解的事情，写自己参与甚至策划的活动，写自己读过的书，写自己想说的故事，写自己关心过的人，写自己真实感受与情感。具体来说，在一年级一学期，作文训练的重点是让学生开口说，围绕上面的内容多说，培养学生的想象能力并且同时训练学生的说话听话的良好习惯。在下学期，一年级开始写话，要求写一两句就行，但一定是自己想说的话。二年级一学期作文训练已经开始段的训练，也可以是简单的篇的训练，但是说的分量依然比较大，都是由说再到写。其内容已经从课堂走向了社会，目的就是触发学生感兴趣的话题，让他们有话想说，这样才能有话可写。三年级已经明确地提出写作文的概念了，写人，写景，写活动，写自己的生活，写故事，写自己和同学的交往等，说的分量相对少了很多。四年级的作文训练的写作内容相对就宽泛了很多，有科学知识的探索，有不同观点的辩论，有广告和商品说明书的理解，有人情风俗感受，有课外阅读的体会，也有想象故事的编写。
3．充分发挥“金钥匙”的习作指导作用。五年级和六年级的作文训练与低中年级大不相同。细看看每次作文训练，不难发现，在每次“语文生活”之前都有“金钥匙”这个环节，这是一个很容易让人忽视的一个环节。因为经过这么多次“为分而教”后，我们得出一个“经验”：没有哪次语文测试考到了“金钥匙”里面的内容，以前老教材还时不时考考类似于“金钥匙”的“读写例话”中的内容，逼得我们不得不细看“读写例话”，现在“金钥匙”成了考试遗忘的角落，有些人认为大可不必在这上花心思。其实细心的人就会发现，在五、六年级的每单元的“金钥匙”中，已经给我们提出了写作文的很多的技法，“授人以鱼不如授人以渔”，多年的教学，发现孩子们要么就是没话写，要么就是有话写但不吸引人。细看看这些“金钥匙”，它是我们打开写作之门的“钥匙”，其中包括了写人作文必须利用好人物的语言、动作、神态以及心理活动的细节描写；写人物的语言、动作、神态以及心理活动要符合人物的年龄、身份等；写景的文章得按照一定的观察顺序或者游览顺序；写文章可以用“倒叙”的方法可以是文章显得曲折生动；写文章要合理利用拟人、比喻等修辞；写文章中合理的想象会给文章增色不少；说道理是可以试着用正反两个方面来说；说明文要注意举例子、作比较、列数字等说明方法的使用……每一位语文教师只有纵向了解了新教材的作文训练阶梯目标，才能宏观的调控自己的作文课堂，否则，作文大不了写人、叙事、状物、写景以及想象作文，每册都涉及，每册的教学方法就会雷同，学生也不会有很大的提高；每个高年级的语文老师只有重视了“金钥匙”，才会教会学生作文的技法，学生才会让中年级就写过的内容更加的“锦上添花”，从而“繁花似锦”。
当然，语文A 版教材也还存在着教材编写等方面的问题，如存在单元的示范课文与习作指导联系不紧密的问题。单元设置的课文对习作缺乏指导作用，教师教学难以与习作结合起来。如小学语文第八册第一单元，所学课文为：《为三月谱曲》《天安门广场升旗》《桂林山水》《古诗二首》，教学中，教师主要引导学生从作品中领悟到作者细致观察，写出景物特点的训练。而本单元设置的是《节约用水》的看图作文，这样使得教材与训练内容出现脱节现象。又如四年级八册四单元是以《地球只有一个》《老人和海的故事》《长通话的深林》等为主的以保护地球，保护环境为主题的记叙文；而习作训练则是写一商品的说明书或介绍自己喜欢的一个玩具。
又如中年级要求重点训练片断，而文章的开头、结尾的写作技巧应该列入训练内容，而教材未列入，致使老师要用更多的时间弥补，不然，学生到高年级就感到患难。
这些问题，还有待于我们在语文教学实践中去改进，去探索。
新课标指出：学生习作能力是语文素养的综合体现和重要标志。语文教师要培养好学生的习作能力，就得先从钻研教材开始，只有把握住了教材特点，才能设置更优的教学方法，学生的语文综合素养也就会因此而大大增加。
阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；作文是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。小学阶段，如何让阅读与习作有机结合，让阅读真正成为习作的前提和基础呢？
一、以本为本，积累运用
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴、运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中，要求学生随课堂积累优美词句，因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。著名作家莎士比亚在他的作品中使用的词语达一万六千个之多，没有这么多的词汇，恐怕他也难以写出闻名世界的不朽之作。这些词汇从哪里来呢？主要靠平时的积累。我要求每个学生准备一个优美词句积累本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。总之，要引导学生从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。
如学习《富饶的西沙群岛》一文后，要求学生背诵课文，学生在背诵的过程中既积累了语言又巩固了课文的写作顺序。然后我指导学生按照课文的写作顺序，观察身边相似的景物――汉江，再把景物按“江边――江面――江水――江里”的顺序写下来。这样，学生在观察、写作的时候有章可循、有话可写，自然写得条理清楚、语言生动。
二、课外阅读，积累沉淀
《语文课程标准》积极提倡：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且对各年段的阅读量提出了明确规定：一、二年级课外阅读总量不少于5万字；三、四年级学生课外阅读总量不少于40万字；五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来就难免“入不敷出”，因此要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的，老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
二、具体情况
书写和卷面满分为5分，部分学生书写不认真，卷面有乱涂乱划现象，得满分的只占15%，大部分同学得3分。
阅读理解包括课内文言文阅读、课内现代文阅读和课外现代文阅读三部分。
课内现代文考查第三单元《春》的内容，题目不难，可得满分的很少。第15题考查诗句的出处及前后句，是课下注释的内容，65%学生记不住出处。第16题考查对内容的理解，有一半学生对春风的特点理解不全面，如听觉方面概括不出春风“悦耳、动听”，概括为春风“美”。第17题概括小标题和划分层次，因为有16题的提示，90%做对了，得分非常好。
写作实践为二选一：一个是半命题：《踏入初中，我感受到了》，一个是以“课余”为话题进行写作。两个作文要求，都紧扣学生的生活实际，让学生有话可说。本次考试作文学生能够从熟悉的生活、亲身的经历入手来写，可学生大都平淡叙述自己的经历感受，不会具体描写，重点不突出；另外在考场上，学生思维没打开，选材范围狭窄，有新意的作文并不多。所以本次考试作文得分在40分以上的较多，但高分作文很少，更没有满分作文。
三、存在问题及改进措施
1、基础知识掌握不牢，不该失分的情况多。
打好语文基础的关键在积累与运用，积累是语文素养形成与发展的基础，运用是积累的目的。字词、文化常识、诗文、名著等积累应该记的记，该背的背，该读的读，该较真的较真，严格按照新课程标准落实积累，字字落实。切记：一字出错，满“盘”皆输。
2、学生阅读分析能力不强，重视引导学生大量阅读，提高阅读分析水平。教师利用好小册子和单元习题精选课外阅读篇章，加强课外阅读的训练，引导学生积累阅读的技巧、方法。在阅读中还要重视朗读的指导，培养学生的语感。
3、重视作文指导，提高学生写作水平。初一重点训练记叙文的写作，记叙文写作要重视引导学生积累写作素材的，要训练学生能选取典型材料，运用多种表达方式，特别是学会运用描写，把事件、人物叙述描写地具体生动些，提高学生写作水平。
六年级语文试卷分析（二）
六年级语文试卷试题注重考察学生知识的积累程度与灵活运用的能力，侧重考察学生联系生活实际和具体语境理解词语、运用词语进行阅读的能力。
一、试卷分析
从总体来说，学生的基础知识比较扎实，独立阅读能力有明显的进步，习作方面能够按照要求有条有理地进行表达。但汉字的正确使用方面还有待加强。
一、积累运用部分。
1、拼音方面：学生拼读能力比较强。能按照拼音正确写出词语，而且写字比较规范，正确率比以前有很大的提高。给多音字选择正确读音方面大部分学生区别词语中多音字的读音比较准确。
2、字词方面。考察了学生对成语的掌握。学生对这道题掌握很好，但是从中挑选词汇去填空时却出现了许多问题。大部分学生并不了解题意，自己任意填词。结果丢分很多。
二、阅读。
（一）把握课文重点方面：学生能够比较准确地把握课文重点内容，体会出文章蕴涵情感。但是也有很多同学在做这题时出现了这样那样的问题。比如说在说“狐狸妈妈爬过了一座山有爬过了一座山”这样写有什么好处时，学生的回答达不到点子上。
（二）课内阅读方面：学生基本能够读懂课文，把握有用的文字信息。在段落结构上能够准确体会出总分结构，可见教师在平时教学中能够借助典型课文引导学生把握。在体会小虾吃食特点时，能够抓住重点字、词语进行体会。并能结合生活实际按照课文中句子的表达方式正确仿写。只是个别学生在造句时候表达有些不通顺，部分学生别字现象严重。建议教师在为学生搭建语文实践平台时，把说和写并重，让学生在写、读、交流、修改的过程中提高正确用字的能力。在找表达顺序词的时候找的不全，可能是平时学习过程中教师只是说说而已，没有用表达顺序的词进行实践练习，致使学生把握不全。
（三）课外阅读方面：学生能够独立读懂课文，并根据自己的感受认真积累知识。联系上下文和实际理解词语能力稍显薄弱，能理解词语的意思，但表达时语言不是很清楚、很准确。
四、习作表达。
孩子们有话可写。所以，字数都达到了标准，只是在构思上还欠缺一点火候。
五、对试题的意见
我个人觉得试题很好。符合孩子们的特点，很贴近现在考试的试题。很好。
六年级语文试卷分析（三）
一、试题特点
1.重视基础知识和基本能力的考查。
试题覆盖面广，全卷共十个大题，分为基础知识、联系文章内容填空、阅读短文回答问题、习作四个板块，涉及到的知识和能力有：选择字的正确读音、读拼音写词语、汉字的规范书写、组词、补充成语并填空、按要求写句子、按课文内容填空、课外阅读、习作等。但试题难度不大，都是小学阶段应掌握的基础知识和必须具备的基本能力。
2.课内外相结合，全面考查学生的语文素养
3.试题具有一定的开放性，有利于学生的自主发挥。
如第四大题的第2小题是按要求写句子，具有开放性，学生可根据各自的所见所闻所想来灵活答题。习作一项的开放性也比较明显，主要写一写小学生课外一次难忘的生活经历，谈谈自己的感受，选材范围贴近学生生活，只要具备基本的习作能力和一定的生活积累，应该是有话可说，有情可抒的。
二、学生答题情况
全班57名学生参加考试，语文科的平均分数为64、75分，及格率为62%，优秀率为20%。总体来看，学生的成绩比上学期有进步，但还有部分学生存在很多不足。
现将学生各部分的答题情况简述如下
第一部分：基础知识
本大题覆盖面较广，有讲读课文和自读课文；有课内的和课外的。从不同方面考察了学生对课本知识的理解能力，和灵活运用能力，本大题学生失分较少。答案的灵活性充分体现了新教育的思想。第四题的（2）题口语交际学生都能写出自己的看法，可见学生在语言的表达方面有很大进步，这道题的分基本能得到。
第三部分：阅读短文，回答问题
这部分共两个阅读分析题，满分为27分。第一个阅读是课内阅读，得分率达到96%，学生对于分析感悟，回答的不太准确。第二个课外阅读分析，得分率达到89%。共5小题，第4、5小题中有些学生没有把握住文章重点来回答而得分不全。课外阅读一项，显示出学生尚缺乏一定的阅读理解能力，有待于在今后的教学中加强训练，努力提高。
三、反思与对策
关键词：六年级；语文学习；内容过程；要点要求；学习策略
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0054-01
六年级学生学习阅读，科学有效地学习语文，科学高效地学习语文，要在阅读探究中学习语文，要在思考练习中学习语文。
学习字词句段篇，要学会"读、写、听、说、思，问、答、记、练、查"。
学习字词句段篇，字词句段加篇章，"字词句段"是基础，关于字词句段的练习要经常做、长期练。
1.教师指导六年级语文学习，要正确地理解语文学习的内容与过程
六年级语文学习任务一般包括：读、写、听、说、思，问、答、记、练、查（包括查用工具书或资料）。
六年级语文学什么，一般也可以大致划分为十个方面：读、写、听、说、思，问、答、记、练、查（工具书或资料）。
六年级语文学习内容，按照言语形式分，一般也可以分为：字、词、句、段、篇。教师要指导学生在"做练习、做作业与考试"的过程中，也要想一想"自己应该学什么"。教师要引导学生经常认真思考一大问题："在做题的过程中，我能学到什么呢？"另外要引导学生特别注意这样几点：①方法与要求，②总结经验教训，③能学到什么知识，发现了什么问题。
教师指导六年级学生学习语文，要引导学生持续关注语文学习的十一个要点："读，感想，说，欣赏，问，答，练，听，写，记，查"。
"读，感想，说，欣赏，问，答，练，听，写，记，查"，这些方面，分开来讲，包括下述内容：
阅读，诵读欣赏，精读，答辩评价，答疑解惑，理解分析，问答思辨，写法探究，表达运用，审美创新，发散思维，联想想象，诵读，背诵，圈点勾画，查阅资料，准备课外阅读。
2.指导六年级语文学习，要正确地把握六年级语文学习的要点与要求
教师指导六年级语文学习，要正确地把握六年级语文学习的要点与要求。六年级语文学习的要点与要求，包括下述十一个方面：
2.1学习阅读。阅读要读而感，感而悟，悟而思，思而问，问而答，要选择问题，解决问题，完成任务。阅读并非教师讲学生记，学生做题再去抄笔记，阅读在本质上讲应是一种伴随着感知、想象、体验、思考等多种心理活动的过程。读而感，感而悟，悟而想，想而问，问而答，答而懂，懂而知，知而记，并且解决语文问题，完成语文任务；--这些活动都是语文阅读的重要过程。
2.2学习查阅资料。如何查阅资料？查阅相关学习资料（例如：《倍速学习法》《教材详解》等），判断，辨别，考证考据，探究问题。
2.3学习字词。如何学习字词？细读字词，抄写字词，整理生字词语，列出简单的生字词语表。字词学习要有选择，一节课可以至少重点练习好十个，应该特别注意：用得好的词语，难词，生字，多音字，形近字等。
2.4学习记与写。如何记？如何写？记写难词难句，抄写好词好句，记写问题，写出"成语联想"，练习"记要"（记录要点），说出写出读后感（可以批注），快速笔记（用笔记录）。
2.5学习思辨与赏析。如何思辨？如何赏析？赏析思辨的内容包括：字词句。赏析句子十分重要。赏析思辨，要注意对比判断，独立思考，要思考关于近义词、反义词等问题，要辨析近义词、反义词，要体会用词的准确性，要体会用词的精确性，要思考关于字音、字形、字义的近似与差异等问题，要辨别"字音、字形、字义等方面的差异"，要思考辨别字词的"褒贬中性"等感彩。
2.6学习阅读问答。阅读问答应该注意：使用"演草纸"，记录关键词，全面、有序、分条地回答问题，带着问题反复细读原文，抓住原文的关键词句提问作答，力求"言简意赅，恰到好处"。
2.7学习听。如何听？听"好词、好句"，听问题，一边听、一边想、一边记，记住别人的错误，摘录或记录别人的言论，择优写成语录或随笔。
2.8学习合作与交流。如何合作交流？合作交流，要注意："百家争鸣"，有理有据，针锋相对，追问探究，集思广益。
2.习表达与交流。如何表达交流？表达交流，要注意：联系读后感，联系学习生活实际，修改推敲。
2.10追求最佳的学习效果。学习语文要注意多方面的"优选"（选择出好的）与优化。学习要追求正确而完整――学习的要求、过程、方法与结果都要"健全"--正确而完整。学习语文要特别注意"学好基本内容"。教师要善于引导学生追求进步，改正错误。说写都要讲究"精确而清楚"。
2.11学习语文要特别讲究：精确、灵活、创新、爱美。语文讲究精确，做到了精确，还要注意讲究灵活、创新与审美。另外学习语文，还要特别注意讲究科学，不能是"差不多算了"，要有科学精神，要实事求是，往往"差一点都是不行的"。
一、 设立读书奖的意义
1、“书籍是人类进步的阶梯。”阅读对于每一个人来说，可以说是影响深远。 校园作为教书育人的地方，我们设立一个“校园阅读月”，让学生通过“阅读体验”活动，在阅读中领略，在实践中感悟，在锻炼中成长，这样更有利于学生的全面发展。
2、阅读能提高学生的语言表达能力和语言组织能力。
3、学生的智力发展取决于较强的阅读能力。人的大脑好比待垦的荒地，广泛地、高品位地阅读能够使它成为沃土。只有在这样的沃土上才可能长出参天的智慧之树。儿童的学习越吃力，越要鼓励他们读自己喜欢的课外书。否则，学习将是枯燥和无法忍受的。其实，有些孩子不是不聪明，而是思维暂时处于沉睡状态，唤醒思维的最好的方法就是让他们多读有益的课外书。”因此，读书不仅可以让学生拥有深厚的文字功底、丰富的知识，还有利于健全学生人格、促进学生心智成熟。
4、 如果让学生开阔视野，提升学生的综合素质，让学生拥有健康快乐的人生，那么学校就必须从强化对学生的阅读教育开始做起。
5、学校设立“校园阅读月”，通过“故事演讲”、“经典诵读”、“校园图书漂流”等活动，让师生共同参与进来，这样才能让阅读为学生的梦想插上翅膀。
二、为了鼓励学生读书，形成良好的读书习惯，学校设立读书奖。 1 、小学一年级、二年级学生的课外阅读量不少于5万字，小学三年级、四年级课外阅读总量不少于40万字，小学五年级、六年级课外阅读总量不少于100万字。
2、读书必须有读书笔记。记录自己读了什么书，写好每天的读书摘要，或心得体会，每月25日---29日参加读书笔记展评，依据读书量的多少、心得体会的优劣，书写是否工整 等，也就是本人的读书笔记本的记录情况，交班主任教师验收并推荐给教导处，教导处负责审查，分出一、二、三等奖，然后报总务处审核，校长办公室签字领奖。
3、奖励情况
（1）一等奖奖品：奖状、读书笔记本、现金20元；
（2）二等奖奖品：奖状、读书笔记本、奖金15元；
（3）三等奖奖品：奖状、读书笔记本、奖金10元。
一、坚持素读,贵在积累
1.每天早晨20分钟读经典时间,老师走进教室与学生一起诵读,再抽5分钟左右的时间,学生开火车背诵,几句《弟子规》或一首诗词,久而久之,学生在诵读古代文化经典的过程中,有意识的再积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。
2.每节语文课课前挪出5分钟,学生轮流进行才艺展示,比如:背喜欢的课文、成语故事、寓言故事、诗朗诵等题材不限。现在,每个学生记录自己的才艺展示目录,每人已达20多次。如果一个孩子坚持6年甚至9年,会产生什么样的奇迹呢?
3.每周一节阅读课。前30分钟,学生读书,后10分钟,让学生说说你所读的精彩片段或感受体会,久而久之,口语能力增强,让学生真正成为交际的主人,阅读兴趣也大大提高。
二、培养兴趣,自主读书
指导“素读”,首当其冲就是要激发学生读书的兴趣,使学生自觉进行课外阅读。
1.结合教学内容向学生推荐课外阅读,让他们把课内所学的知识得到拓展、延伸。学生的兴趣由课内迁移到课外,效果颇佳。
2.教师也可以引经据典,讲讲某些典故等等,激发学生的求知欲望,让他们渴望阅读,自主阅读相关作品,从而了解全貌,解除心中疑团。
3.古诗词的积累,一般向学生推荐名家名诗,学生感受到这些诗词的文字魅力,就会盼望着读,自觉的读,甚至于手不释卷,沉浸在读书的快乐之中。现在,我们班诵读课外古诗词的积极性很高,都能做到自觉找,自觉背,等到每天5至10分钟的检查时间,人人积极参与,都想把自己所背的展示给大家。
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