时间：2023-10-08 10:25:22
导语：在高中生课外阅读调查的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风。”教育界对课外阅读也进行了一些探索和实践。人教版教材配套《课外读本》作为学生课外阅读读本，必修教材也专门开设单元推介中外名著，高考出题的重点也越来越倾向于考查学生的阅读能力。从上述现象我们不难看出，教育部对阅读能力的重视和关注。
农村高中在国家教育中占很大比例，农村高中学生课外阅读的情况很大程度上反映了高中生的阅读现状，那么，在广大的农村高中，课外阅读的开展情况究竟是怎样的呢？
针对以上问题，我在所任教的嵩明县一中高三（5）（6）班进行了问卷调查，情况如下：
1. 你平时阅读哪些读物（ ）
A. 漫画23% B. 畅销书46%
C. 经典名著5% D. 教辅资料26%
2. 你平时课外阅读主要通过哪些途径（ ）
A. 手机或上网30% B. 向同学借阅24%
C. 花钱购买40% D. 去图书馆借阅6%
3. 你平时如何挑选课外书（ ）
A. 老师推介13% B. 同学推荐41%
C. 媒体宣传8% D. 逛书店38%
4. 你课外阅读的目的是什么（ ）
A. 获取知识，开阔眼界27%
B. 休闲娱乐46%
C. 提高文学素养20%
D. 应付考试7%
5. 你每周安排课外阅读的时间是（ ）
A. 1小时71% B. 2小时16%
C. 3小时10% D. 4小时以上3%
6. 你每月课外读本的开销是多少（ ）
A. 5元以下47% B. 5～10元26%
C. 15～20元20% D. 20元以上7%
7. 父母支持你购买课外书吗（ ）
A. 支持36%（认为对学习有帮助）
B. 不支持64%（认为是闲书，对考试无用）
原因是：作业多，疲于应付61%
要抽时间帮父母分担家务39%
一、农村高中生阅读现状分析
通过上面的问卷调查，我们不难看出广大农村高中生的阅读现状。
1. 对课外阅读抱着功利态度。在高考升学压力下，学生基本抽不出时间来进行课外阅读，而且农村高中学生家长认为课外书是闲书，会影响学生学习成绩。
2. 喜欢浅阅读和快餐文化，拒绝名著和严肃文学。在紧张的学习压力下，大部分学生把阅读当成了休闲娱乐的方式。
二、造成阅读现状的原因
1. 整体审美情趣降低。社会大环境的浮躁和急功近利让拜金主义和全民娱乐的思想泛滥。普通书店显要处摆放的都是名人成功学、如何快速致富这一类型的畅销书，学生书店大多是教辅资料，适合中学生课外阅读的书很少，世界名著更是少有人问津。
2. 高中生缺乏分辨能力，在社会多元化的价值取向环境中大多数时候只能被动、盲目地接受流行文化。他们不愿意阅读能触及灵魂的文学作品，更谈不上进行深入思考，认为这类作品无法引起共鸣。
3. 家庭阅读氛围缺乏。农村中学生家长文化水平大多不高，忙于生计，在家基本不会阅读报纸杂志。
4. 农村中学图书馆形同虚设，图书老旧，很难让学生有阅读欲望。
5. 在高考升学压力下，教师把重点放在课堂教学和作业辅导上，很少关注学生的课外阅读情况，也就忽视了对学生的课外阅读制订计划，引导其阅读方向和阅读方法等问题。
中学阶段是一个人价值观、人生观形成的重要时期，而课外阅读是学生获取知识的重要途径。阅读健康、积极向上的文学作品和经典名著能培养他们的感悟能力、思维能力，提高文学素养，进而陶冶人的情操，净化人的灵魂。
三、解决阅读现状的有效途径
首先要让学生认识到课外阅读的重要性。《高中语文课程标准》指出：“高中学生应具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”良好的课外阅读能开阔学生视野，提升语文素养。
其次，学校加强校园图书馆建设，让同学们有书可读，同时可开展“读书月”活动，让学生进行读书心得交流；教师也可每周推荐好书，努力提高学生的审美品位，让学生爱阅读，让学校真正成为书香校园。
再次，营造良好的家庭阅读氛围。著名童话作家郑渊洁告诫家长们：如果你们想让自己的孩子爱读书，最好的方法就是自己多读书——就算你真的不喜欢读书，也请你在孩子们面前装读书的样子。
总之，要鼓励高中生课外阅读，让读书重新成为一种时尚。只有这样，我们的高中生才是有学习能力的学生，才会成为有理想、有思想、努力进取，能为国家建设作出贡献的一代。
【参考文献】
[1] 熊子凌. 如何组织农村高中学生的课外阅读[J]. 中学语文，2011（33）：30～32.
新课标明确强调学生英语阅读能力的重要性，也提出一定的阅读要求。很明显，教材内容有限，难以满足高中生阅读量的要求，需要学生进行广泛的课外阅读。基于此，本文对新课标下的高中英语课外阅读进行探析，针对相关问题提出相应的对策。
一、当前高中生课外阅读中存在的一些问题
（1）学生缺乏课外阅读的主观能动性。根据对高中生课外阅读状况的调查，发现很大一部分学生自己能够意识到课外阅读的重要性，但在实际进行时经常会踌躇不前，不愿意进行课外阅读，用各种各样的理由进行搪塞。究其本质原因，是学生缺乏主观能动性。造成这种状况，和学生所处环境有很大的关系：长期的高压力学习使得他们已经产生很大的惰性，加上自身约束力欠缺，因而也就很难付出行动。
（2）学生课外阅读时间欠缺。高中最大的特点就是时间紧、任务重，每天都有各科繁重的学习任务，学生只能抽出很少时间甚至根本无法抽出时间进行课外阅读。一般来说，英语课外阅读时间越长，越有阅读兴趣，相反，老是没有时间进行阅读，久而久之，就会失去阅读兴趣。
（3）学生很少进行课外阅读规划。有的受应试教育影响，高中阶段的学习只为了更好地完成那一份高考答卷。英语学习也是如此，学生普遍花很多时间进行英语做题训练分析，很少专门进行课外英语阅读。近些年，确实有不少学生意识到课外英语阅读的必要性，但大都是一时热情，很少会持久，这是因为缺少一份合理有效的规划。不少人抱怨时间不够，其实是时间意识和自我观念意识过于淡薄所致。
二、高中生英语课外阅读对策与建议
（1）提高学生对于英语课外阅读的主观能动性。很多学生虽然有意识地进行课外阅读，但缺乏主观能动性，导致无法保证实施制订的阅读计划。因此，教师要下一定功夫进行引导。通常教师都会很为难，因为高中生每天因为繁重的学习任务忙得焦头烂额，更别提让他们进行课外阅读，想在此时调动他们的主观能动性必然存在困难。所以，可以从学生感兴趣的地方着手，用学生感兴趣的内容调动其主观能动性，或许这样就会容易得多。比如，可以和学生进行沟通，通过交流掌握学生的兴趣爱好，了解学生感兴趣的地方，进而根据学生兴趣的特点，向他们推荐感兴趣的课外阅读材料。为了充分调动学生的主观能动性，教师可以时不时地予以鞭策和鼓励，偶尔进行适当的监督。长期坚持下去，学生就会主动进行课外阅读。
（2）保证一定的课外阅读时间。高中巨大的学习压力压得学生都快抬不起头，整个学习氛围异常紧张，几乎抽不出时间进行课外阅读。但人们常说时间是挤出来的，再忙都会有时间来保障课外英语阅读的。当然，这个工作需要教师来帮忙完成。一般有两种做法，一种是腾出部分自习时间进行课外阅读，另一种就是利用好课间时间。有些学生在课间总是喜欢睡觉，其实这是浪费时间的表现。教师可以准备一些认可度较好的阅读材料让学生在课间时间阅读，这样学生可以在课间调剂一下精力，以保证后面的课堂学习。比如，很多男生对篮球等体育运动感兴趣，有的女生喜欢娱乐新闻，那么教师就可以根据这个特点向学生发放适合他们兴趣特点的有价值的阅读材料。平时上课学生没有时间看，他们一定会利用课间时间，有意挤出部分时间进行课外阅读。
（3）制订一份合理的阅读计划。不少学生很想进行课外英语阅读，但由于缺少一份合理的阅读计划，让学生们空有一腔热情，很少付诸实际行动，或者热情上来就阅读，时间久了就缺少兴趣。说到阅读计划，除去非常不合理的和没有制订的，学生制订出来的计划大同小异，他们的目的和计划的执行方式都存在很大相似性。所以，教师应该注意到这一点，及时与学生交流，帮助他们制订一份适合自身学习习惯的阅读计划，并以监督人的身份监督他们执行计划。因为计划制订得再好，如果不加以执行，就是一纸空文。比如，学生想要提高英语学习成绩，那么教师就可以推荐他们阅读《新概念英语2》。这既可以增加词汇量，又可以提高阅读能力。然后可以根据学生的个人能力，有针对性地制订一份合理的计划，进而由教师监督阅读计划的执行，这样才能有效地提高学生的阅读能力。
【关键词】英语课外阅读 阅读障碍 阅读策略
一、引言
英语课外阅读既包括与课内教学结合的阅读，又包括学生的课外自主阅读。后者是指学生在课下选用教材以外的材料进行的自主阅读，是自我丰富，自我提高的行为。语言的学习不是有限的课堂教学所能完全包揽的，课外学习的延伸，尤其是拓展课外自主阅读是高中英语学习的刚性需求。
二、调查内容
本课题组于2014年12月对垦利一中6个不同层次班级的学生组织了英语课外阅读现状的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平。 问卷由15个题项组成，主要从学生课外阅读的动机、阅读材料、阅读时间、阅读习惯、阅读障碍以及阅读策略几个方面展开调查。本次调查发出问卷310份，收回有效问卷301份。
三、调查结果及分析
1.阅读动机。问卷调查的1至3题涉及的是学生课外阅读的动机。从调查结果来看，90%的学生认为英语课外阅读对学习英语非常重要或比较重要。其中，希望通过课外阅读扩大词汇量、提高阅读做题能力的学生占到69.4%；在老师要求下进行课外阅读的占到68.8%。
2.阅读材料。问卷的第4题和第5题涉及的是英语课外阅读的材料。调查分析显示，学生喜好的题材是人物故事类，占总比例的45.8%。这是因为高中生对真实的人物传记和趣味性的叙事文章有浓厚的兴趣，这些作品在语言和承载内容方面都与教材中的篇章类似，易于学生阅读。
显示，第一层次中72.5%的学生把课外阅读的重心放在了报刊类材料上，而第三层次的学生依赖教材配套的阅读材料比率明显超过了对其他材料的摄入。由此可见，学生自身的语言水平对其课外阅读材料的选择上有直接的关系。
3. 阅读时间。
问卷的第6题就学生每周课外阅读的时间进行了调查。调查显示，只有20.9%的学生能做到每周2小时以上的阅读量，而这些学生主要来自第一层次。大多数的学生，尤其是第三层次阅读量都在1小时以下。问卷第7项分析了影响阅读的主要原因，有54.2%的学生认为作业偏多，自由支配的时间太少而影响课外阅读。
4. 阅读习惯。问卷的第8题和第9题是对学生平时的阅读习惯展开的调查。调查显示，被调查学生中总计75.7%在阅读时存在指字阅读、有声阅读或回视等习惯，在第二第三层次中只有不到三分之一的学生阅读方法较为正确。
英语课外阅读中遇到不认识的单词是常事，如何去应对这些生词，不同的处理方式体现了不同的阅读习惯。数据显示，在第一层次中，有7.5%的学生遇到生词时会立即查词典，而根据上下文猜测和不做处理继续阅读的学生占到92.5%。而在第三层次中，表示会立即查词典的学生占到25.6%，甚至有8.3%的学生表示遇到生词会放弃阅读。这些不同的阅读习惯反映出了被调查者阅读能力和词汇量，这与本问卷的第11项调查结果相吻合。
5.阅读障碍。问卷中的10至13题是针对于学生课外阅读障碍展开的调查。影响英语阅读的因素很多，主要包括~汇、句法、语篇、阅读技巧和文化背景等。调查显示，49.8%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要困难，另外有20.3%和15.9%的学生阅读障碍集中在句法和语篇上。可见，语言本身的因素成为学生阅读中遇到的主要障碍。
据调查统计，词汇方面障碍主要表现为阅读中生词较多，会影响理解文章的细节，部分学生遇到生词会失去阅读兴趣和信心。这反映出我们学生平时词汇量小，对单词的掌握只是简单的机械记忆，缺少反复的应用。很多学生表示句法现象对理解句子结构和句意有较大影响，在遇到复合句时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差。
6.阅读策略。问卷的最后两题是对高中生英语课外阅读策略的调查。调查显示，65.8%的学生表示不知道有什么阅读技巧，只是凭感觉进行阅读；有83.1%的学生认为教师有必要对英语课外阅读进行方法指导。阅读策略和技巧直接影响着阅读效率，这就需要教师在阅读实践过程中给予正确的指导，逐步培养学生的阅读策略。
四、结论与启示
本调查结果表明，目前高中阶段学生英语课外阅读层次间发展不均衡，状况令人堪忧。总体来讲，学生对课外阅读持积极的态度，但在阅读时间、阅读量上不足，阅读习惯和方法有待于改进；亟需老师进行有效的指导。
针对目前现状，教师对学生进行课外阅读指导具有必要性和紧迫性。这就要求我们首先要端正态度，统一思想，刺激学生课外阅读的需求和动机；教师必须对学生进行分层次指导，注重阅读材料选择的难易度以及与课文内容的相关性，实现课内外知识的连接与拓展；帮助学生在阅读时进行自我监控、自我评价，增强学生阅读的主动性和积极性。
关键词：高中生物；课外阅读；学案；兴趣
学生智力发展取决于良好的阅读能力，好的课外资料有助于学生更深层次地理解课本内容，对学生的学习成就有积极的影响[1]。如作为学科资料的科学史有助于学生正确世界观、批判思维、探究能力、科学素养等的形成[2]，将其融入课堂教学或学生的课外自主阅读，有利于学科教育价值的体现[3]。一些学科最新研究成果可以拓展学生的视野，激发学生的兴趣[4]。所以，怎样有效地利用好学科的课外阅读资料是一个值得研究的问题。
学案教学近些年在全国各地越来越多的学校中兴起，因其具有知识与能力并重，有助于学生对知识的掌握，有助于其能力的提高而使教学达到最佳[5]，能调动学生的积极性，减轻学生负担[6]等独特优点，大有普及化的趋势，市场上亦出现各种学案的用书。对学案的研究多集中在对学案教学优缺点的陈述[5-8]，学案的模板实施制定[9]等方面。对包括生物科学史在内的学科课外资料在学案中的使用方法及效果还未见报道。为此，笔者在高中生物必修二和必修三的教学中，将生物课外资料融入学案中的教学使用及其效果作了探究，现报道如后。
一、 材料的选取及使用
教师针对课本中相应内容，对专业类书籍、互联网、生物学杂志等资料进行收集，合理整合，最大限度地使用中学生物学术语，对所编辑内容进行规范表述，使应用的材料能起到对课本知识加以拓展深化，或是具有相应的有意义的科学史，或能增强学生的生物学兴趣等。材料以“课外阅读资料”的形式插入到学案中相应内容的后面，以小五号字体大小，A4纸张1到2页的容量，以纸质材料的形式下发给学生。我们对高中二年级所学的内容后面插入了相应的课外阅读资料，其插入位置及内容，主要目的见表1。
学习相关内容时，需对课堂内容进行深化的，课堂上指引学生阅读相对应的课外阅读内容；科学史或拓展内容，教师提示学生参看学案后的课外阅读资料，并说明本阅读资料的基本作用，建议学生课后进行自主阅读。
二、 使用效果
学完上述内容后，共对高二年级9个班共472名学生进行了使用后的问卷调查。共收回有效问卷418份，占92.82%。在有效问卷中，男生233人，女生185人。共71人从未看过，占有效问卷数的16.99%，看过的347人，占有效问卷的83.01%。
对347份有效问卷中的使用情况统计见表2。显示，喜欢度方面，回答喜欢的330份，占95.10%，不喜欢的17份，占到4.90%；认为有助于兴趣提高的306份，认为没有的41份，分别占到88.18%，11.82%；认为起到拓展知识的目的的有335份，没有的12份，分别占到有效问卷数的96.54%和3.46%；而认为有助于深化课本知识的相对较少，共261份，占75.22%，而未达到深化课本知识目的的有86份，占到24.78%。总体上看，课外阅读资料的这种应用方发出，起到了积极地学科教学目的。
三、 讨论
课外阅读资料种类繁多，获取的途径也多。虽然学生可以通过网络，图书馆等途径获得相应的资料。但这对于高中生来说一个是要在查找甄别等方面耗费一定的时间，再者对有些资料的真伪难以辨别。这降低了课外阅读资料的使用效率。加上有些学生碍于要花时间，或者对课外知识不感兴趣等，就很少或根本不去收集阅读学科相关的课外资料。这不利于对课本知识的掌握，拓展，深化，不利于学科兴趣的培养和提高。我们通过对资料有针对性的筛选、整合，最后呈现给学生。不仅让学生节约了时间，还让原来对学科知识缺乏兴趣的学生也能方便及时地看到相关的或者自己感兴趣的资料。我们使用后的问卷调查也证实，绝大部分学生对我们所呈现的资料感兴趣，并进一步提高了他们的学科学习兴趣。甚至在调查问卷中还有学生直接写到“希望老师们将这个‘课外阅读资料’继续搞下去……希望它能延续到最后一张学案”。
在实施的过程中我们也感受到，这种由教师主导的课外阅读资料的呈现形式，对教师提出了比较高的要求。一方面要花相当多的的时间去收集、辨析、整合相应的资料，还要考虑到所选资料与课本内容的结合，考虑学生的接受能力、是否感兴趣等等方面。
在问卷调查中及平常的教学中我们也发现，有少数的学生还是没有或很少去阅读学案后面的阅读资料。在一些教师没有提示或要求去阅读的情况下，学生阅读的人数就相对要少些。这些表明，有少数学生还是对相应资料缺乏兴趣，或是还没有阅读课外资料的习惯；教师的提示和引导是必要的。
虽然我们的资料在深化课本知识方面稍有欠缺，但使用效果表明，这种课外阅读资料在学案中的呈现形式对提高学生的 学习兴趣，拓展课本知识，提高教学效果等方面有积极的意义，值得进一步完善，发展。
参考文献
[1]王利斌.化学课外资料对学习成就的影响与评价研究[J].今日科苑，2008，（22）：269.
[2]刘景榕.生物科学史的教育价值[J].湖南教育，2009，（3）：52-53.
[3]曾文秀.生物教学中渗透科学史教育的实践与思考[J].新课程改革与实践，2008，3（12）：115-116.
[4]陈鹏.浅谈高中生物“学案导学”模式[J].中学生物教学，2012，（6）：6-8.
[5]花书红. “学案制”在中学历史教学中的重要性.教育实践与研究[J].中学版（B），2009，（1）：34-35.
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[8]张亦鹏.学案导学法在化学教学中的应用研究.试题与研究[J].新课程论坛，2011，（12）：68-69.
[关键词]高中生 英语阅读 兴趣培养 有效策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
在实际的高中英语教学过程中，教师应该充分尊重学生的主体性地位，将学生的学习兴趣摆在第一位，从而能够真正地调动学生的积极性，扩大学生在课堂上的参与范围。同样，在高中英语阅读教学过程中，教师也应该积极培养学生的阅读兴趣。本文将以人民教育出版社出版的高中英语教学为例，探讨高中生英语阅读兴趣培养的有效策略。根据本文的研究，高中生英语阅读兴趣培养的有效策略主要包括以下几个方面：
一、利用多媒体设备，为学生提供丰富的课外阅读资源
从目前的情况来看，很多高中英语教师在进行阅读教学时，只注重课本上所提供的有限的阅读材料。然而，这些材料数量毕竟是有限的，话题也毕竟是有限的，很难激发每一个学生的阅读兴趣。因此，教师应该按照新的高中英语课程标准的要求，树立大教材观念，并要充分利用现代化的多媒体设备，为学生提供丰富的课外阅读资源。在这之前，为了能够使相关的阅读材料充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，教师应该首先在学生之间展开多种形式的调查活动，以了解学生的爱好和他们所感兴趣的话题。另外，由于高中学生思维比较成熟，教师还可以充分发挥学生的作用，让他们以小组为单位，共同寻找一些他们所感兴趣的阅读材料进行阅读。通过这种方式，全班同学的阅读积极性便可以得到有效地调动，从而能够为培训学生的阅读兴趣打下坚实的基础。
二、举办阅读大赛等丰富多彩的课外活动
除了为学生提供丰富的课外阅读材料以外，为了能够有效地培养高中生的英语阅读兴趣，教师还应该举办阅读大赛等与阅读有关的丰富多彩的课外活动。通过这些课外活动，学生们不再是在苦闷的环境中进行阅读，而是在愉快而又有竞争性的环境里展示自己的阅读才华，并且一个个都能摩拳擦掌，为取得一个好的成绩而努力。除了举办阅读大赛这样的课外活动以外，教师还可以经常举办一些关于阅读的交流活动，并且选取同学们作为交流会上的主角，让他们畅所欲言，共同探讨自己在阅读过程中的所得所获。同时，学生们还可以在交流会上探讨自己在阅读过程中还存在的问题，如阅读技巧方面的问题等，并充分调动其他学生的积极性，帮助他们进行解决。
三、运用多种方式展示学生的阅读成果
为了能够逐渐培养高中学生的阅读兴趣，教师还应该引导学生慢慢体会到阅读的成就感，体会到阅读所带给他们的快乐，感受到阅读后自己所取得的进步。因此，学生不能仅仅埋头阅读，还需要利用多种方式，运用多种机会将阅读的成果展示出来。因此，在实际的高中英语阅读教学过程中，教师应该结合自己的教学情况和学生的实际水平，运用多种方式来展示学生的阅读成果。根据本文的研究，这些方式主要包括如下几个方面。首先，教师可以定期让同学们制作精美的英语手抄报。在手抄报上，学生可以对近来自己所读的英语文章进行摘录，并进行恰当的排版和美工方面的设计。当然，教师还可以将同学们制作的手抄报粘贴到班级的文化栏中，让同学们共同学习和欣赏。另外，教师还可以安排每一节英语课的前5分钟为学生的口头展示环节，指导学生为同学们讲解自己最近阅读过的相关材料，从而不仅能够激发学生进一步阅读的兴趣，还能有效提高他们的口语表达能力。
总之，在高中英语阅读教学过程中，教师应该谨记，兴趣是学生学习最好的老师。因此，所有教学活动和教学环节的前提必须是有效培养学生的阅读兴趣。也就是说，教师应该树立大教材的观念，将自己的着眼点不能仅仅放在课堂上，更要从课外寻找并开发学生感兴趣的阅读材料。另外，教师还应该做教学过程中的有心人，积极并愿意深入学生的学习生活，了解他们的兴趣所在，从而为自己的教学打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]顾明远.再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J].华东师范大学校报（教学科学版），2011（9）.
关键词：高中生物；自主学习；策略研究
一、创设学生自主学习的条件
学校是学生学习的主要场所，课堂是学生自主学习的主阵地，我们应从多角度为学生的自主学习创设条件，促进学生主动学习，变要他（她）学为他（她）要学。给学生一些时间，让他们能学。自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。因此，课堂上教师要少讲，精讲，把学习的主动权还给学生，让他们有充分的时间自主学习。每节生物课堂上老师讲20分钟左右，给予点拨、答疑等，留约20分钟给学生消化理解，自主学习。给学生质疑权利，让他们善学。学起于思，思源于疑。教师要给学生质疑的权利，并引导学生质疑，逐渐使学生善于质疑，并学会解疑。生物学是一门实验科学，充分利用实验让学生学会探究，学会质疑。如《质壁分离与复原》实验，教师除提供蔗糖外还可提供食盐、甘油等，由学生探究最佳质壁分离剂及洋葱细胞液的浓度等，变课本的验证性实验为探究性实验。
二、学会预习，熟悉新知识
据调查发现，高中生遇到生僻的问题经常会出现焦虑的症状，如果是遇到熟知的问题或者遇到过的事情，即使不能及时解决也不会出现焦虑的症状。如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，更容易理解，由此可见，预习在高中生物学习过程中的作用是十分巨大的，要想实现有效的自主学习，预习势在必行。在具体的预习过程中，要让学生养成良好的习惯，对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。如在学习《细胞膜――系统的边界》，让学生预习回答问题：简述细胞膜的成分和功能？进行用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，体验制备细胞膜的方法？认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义？然后可以按照导学案检测学生的预习情况。
1、细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是。
2、哺乳动物在发育成熟过程中，红细胞的逐渐退化，并从细胞中排出，为能携带氧的腾出空间。
三、参与课堂教学，理解生物知识
要想达到高效的自主课堂学习效果，必须做好课堂学习。在教师讲授过程中，学生要专心听讲，一是，仔细看生物老师的操作演示、表情、手势；二是，要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三是，要积极思考、联想；四是，要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。在课堂学习中，不要一味的去听老师讲解，要主动参与，与生物教师形成互动和双向交流。对于课堂知识，要尽量随堂消化，不懂就问，针对比较难的题目，一定要迎难而上，不可自暴自弃，故意避开不懂的知识，只有充分的了解和理解知识才能实现有效的自主学习。
四、练习辅助学习
高中生物课堂教学侧重于对生物知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。实现有效的自主学习，必须结合实际，多加练习。对于高中生来说，课堂知识能否有效利用于现实问题的解决之中是检验题目课堂学习效果的试金石。做好相关的练习可以检验题目对生物知识的掌握程度，可以锻炼题决问题的方法和能力，使生物学习的知识能联系实际，弄清知识的来龙去脉，加深题目对知识的印象和记忆。在学习《细胞的癌变》的时候，可以结合实际，联系习题，如找出预防呼吸道感染的措施，学生可以结合实际和相关的知识，了解到保持良好的个人卫生习惯，在打喷嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空气流通；避免前往人多挤迫及空气流通不佳的地方；若出现呼吸系统受感染征状，立即求医；若呼吸系统受感染，应戴上口罩，减低疾病传播的机会。
五、学会总结，做到科学记忆
对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，同学会感到比较难记忆难，并且容易忘记。因此，自主学习过程中，学生要学会总结，掌握一些记忆的窍门。在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。首先要做到理解记忆，只有理解了知识，领会到了它的真正内涵，我们才会记忆深刻。其次，做到趣味记忆，为了提高记忆效果，可以采取适合自己的趣味记忆方法，如顺口溜记忆、谐音记忆、分组记忆和相同点记忆等等。对于个别应用不多、暂时不好理解的知识，可以采取机械记忆。如联系实际记忆法，氧气疗法驱除蛔虫记蛔虫的异化作用方式是厌氧型。
六、大量课外阅读
为了拓展知识视野、归纳知识内容、提高解题技巧和掌握解题方法，提高自主学习的效率，适当的课外学习和课外阅读时十分必要的。在部分课外阅读刊物中，设有学法指导、知识归纳、概念辨析、解题技巧、章节训练、竞赛辅导、趣味生物、及科技动态等栏目，是教与学的良师益友，值得一读。另外，翻看一些科学杂志刊物，看些有关于生物知识的书籍，影视作品等都有助于高中生物的学习。一个知识面宽泛的人，在学习和理解知识的过程中就会事半功倍，对于高中生物的学习也是一样，掌握一些数学课外常识也会促进高中生物的学习。
七、认真独立的完成课程作业
自主学习需要养成独立完成作业的好习惯。随着我国基础教育的改革不断得到深化，新的教育理念占据中学课堂，对于高中生物学习，实行减负增效，所以高中生物作业不是很多，但一些实践性的活动作业和读一读，说一说的口头作业还是比较多的，请家长们和老师们不要轻视这些口头作业。对于高中生来说，这些口头作业是对他们当天所学知识的巩固和提高，有益于提高生物知识的应用能力。这就要求各位家长和老师陪学生完成口头作业，看学生做实践操作，以逐步培养他们良好的作业习惯。在校的作业老师给予督促，在家的作业就要求家长配合，从坐姿到书写都应从平时开始严格要求。再次强调认真读题审题，增加课外阅读，现在的生物习题形式灵活多样，同一题目的表达方式会有很多种，有些学生在老师和家长在读题时，能轻松的完成题目，但是在考试过程中，由于是要求自己读题，基础知识牢固与否直接导致了成绩的高低。所以就要求家长能够注意让孩子养成独立完成作业的好习惯，培养孩子爱动脑，勤于思考的习惯，这种习惯对于他们以后的成长可以说是受益无穷的。
参考文献
关键词： 元认知策略 高中英语 课外阅读
1.引言
美国语言学家Stephen Krashen认为：“阅读，尤其是课外阅读，是提高英语能力的有效途径，你读得越多，词汇量越大，写作就越好，拼写越正确，当然成绩就随之提高了。课外阅读对口语能力和听力能力很有帮助。”清华大学知名教授吴古华认为：“从长远来看，大量阅读是扩大词汇量的根本途径――大量阅读上口的、地道的英语材料或书籍，是提高英语的根本途径。”阅读通常被人们认为是今后工作和学习中最有用的外语技能，已成为高中英语教学的中心。2003年出版的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语阅读能力提出了具体要求和具体目标，语言技能分级目标方面，要求六级、七级、八级在读的技能上：“除教材外，课外阅读量应累计分别达到20万，30万，36万词以上。”然而，调查显示，词汇量不足是学生课外阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢，存在推理能力、理解能力弱和归纳能力不强，感受能力欠缺的现象。这些现象迫使高中生减少阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，又阻碍词汇量的积累，于是就出现恶性循环。于是很多高中生对阅读出现畏难情绪，阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神，英语成绩难以提升。究其原因，笔者认为，除了学生自身的阅读习惯、阅读心理、文化背景等语言因素和非语言因素外，更重要的是学生缺乏阅读策略的认识和运用，进而影响了阅读速度和阅读能力。为了克服这一问题，教师除抓好课堂阅读教学训练外，更要重视学生课外阅读方法和策略的指导。本文试从元认知策略的内涵入手，谈谈在高中英语课外阅读中如何运用元认知策略来有效地引导学生阅读，从而提高他们的阅读能力和阅读水平。
2.元认知策略的涵义
据维基百科Wikipedia中有关元认知Metacognition（也译为后设认知）的解释，Metacognition is defined as“cognition about cognition”，or“knowing about knowing”。美国斯坦福大学发展心理学家弗拉维尔John H.Flavell（born 1928）首先使用了“Metacognition”，他将元认知定义为：Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own cognitive processes or anything related to them，e.g.，the learning-relevant properties of information or data.元认知由三个要素构成：（1）Metacognitive knowledge（元认知知识）（也称为metacognitive awareness）；（2）Metacognitive regulation（元认知监控）；（3）Metacognitive experiences（元认知体验）。元认知策略（Meta-cognitive Strategies）是学习策略的一种，作为元认知和学习策略系统的重要组成部分，元认知策略的重要性得到了相当的关注。在对学习策略系统的研究中，J.Michael O’Malley和Anna Uhl Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会（情感）策略，元认知策略高于其他两类策略。他们认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知策略是保证学习活动成功的更高级的执行技能，包括对学习的计划和管理功能，是学会学习至关重要的一个方面。我国学者潘黎萍对元认知策略在二语课堂阅读中的可教性进行了实验研究，结果表明了元认知策略在中国外语阅读课堂中的可教性，认为元认知策略意识强，阅读效果也相应较好。《英语课程标准》把学习策略作为教学培养目标，明确指出高中生应掌握并不断调整学习策略。因此，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于培养学生的反思学习、自主学习能力。
3.元认知策略在高中英语课外阅读中的运用
英语阅读是一个复杂的认知活动，既是语言文字的处理过程，又离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响，主要通过三种方式即计划、监控和评价体现出来。其中监控起着主要的作用，即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略解决阅读中出现的问题。具体来讲，阅读中常见的元认知活动包括设立阅读目标、依据目标调整阅读策略和速度、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。北京外国语大学教授文秋芳的研究表明，学生的管理策略（元认知策略或反思学习能力）在中学已经形成并趋向成熟，在高中阶段形成的管理策略对今后的学习非常关键，甚至对他们的终生学习起到重要作用。
在英语课外阅读中，应努力给学生创设学习和体验运用元认知策略的机会，即掌握计划、管理、评价等方面元认知策略的使用。
3.1指导学生了解元认知策略的相关知识和方法
3.1.1计划（planning）
指导学生自行制定学习目标，根据自己的水平选取阅读材料，打算从这一材料中学到什么，花多长时间完成，可能会出现哪些问题，自己拥有哪些资源，遇到不能理解的内容时怎么解决，并列出可供选择使用的学习策略，产生待回答的问题及分析如何完成学习任务等。
3.1.2监控
指导学生明确阅读目的，监控阅读行为：在阅读进程中是否对文章内容进行了self-monitoring-questioning；是否边阅读边思考，寻找问题的答案，并检验自己的答案是否正确；是否找寻了文章的topic sentence和key words；是否采用了有效的阅读方法如略读skimming，通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读scanning，用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的；粗读extensive reading，阅读较长材料，主要涉及整体的理解；细读detail reading，阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读；是否了解文章的篇章结构，以及词和句子的衔接连贯手段等；如果发现自己的预测与材料不符或某些地方无法理解时，是否采用了调节策略调节自己的阅读行为，如放慢阅读速度、对句子进行语法分析，是重新阅读未理解部分以检查对词义的猜测是否准确，还是继续读下去，以期在后面的内容里找到有用的线索和信息。
3.1.3评价
指导学生对阅读进行反思评价，在阅读过程结束之后，学生要评价自己对阅读材料的理解过程和思维过程，及时作出相关的调整，以期更出色地完成下一次的阅读任务。如：评价所读文章是否满足自己的阅读目标或要求；是否对其确定的阅读计划与运用的阅读策略进行分析和评价，总结成功的经验，分析失败的原因，重新调整阅读策略。
但是，了解策略知识不等于已掌握了策略，也不等于会灵活地应用策略，因此，元认知策略的指导和训练不是短期的、一时的行为。
3.2在阅读教学活动中潜移默化使学生获得元认知能力
通过教师在平常的教学环节中示范来强化学生的元认知能力。在教学人教新课标模块6 Unit 4“Global Warming Reading”部分“The Earth is Becoming Warmer――But Does It Matter？”这篇文章前，可给学生提出下列问题：（1）How many Sources of energy do you know？（2）What are Greenhouse gases？（3）What are the two graphs about？（4）What do you know about global warming？利用这几个问题挖掘并激活学生已有的背景知识，并运用图表中信息和标题对阅读材料的内容进行预测，为成功地完成下一步的阅读做好心理准备和铺垫。接下来，教师帮助学生确定阅读方法，设置问题如下：（5）What is the main topic of the article？问题旨在让学生通过快速阅读材料，找出其内容梗概，采取的阅读方法为略读；（6）What are the names of the three scientists mentioned in the article？等，学生带着问题，根据材料的有关线索来判断和寻找信息，此时学生运用的阅读方式为寻读。在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问，如：（7）How many parts can you divide the text into and what’s the main idea of each part？在学生完成相关的阅读和理解练习后，设置下列问题指导学生对学过程进行反思评价：（8）What did you learn from the passage？（9）What can we do about the global warming？让学生通过小组讨论、练习来评价自己的学习效果，完成从输入到输出的过程，也可让学生讲述自己在阅读中的思维过程，给学生提供一个和谐的、民主的反馈环境，以便可以自由地相互评价学习方法与策略。教师在给学生提供帮助与支持的同时，应当鼓励他们在课外阅读中主动地使用已学的策略，逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转变成学生自己的内部反馈，并逐渐养成良好的学习习惯。
另外，帮助学生选择课外阅读材料一定要注重趣味性（激发学生的阅读兴趣）、可读性（难度适合学生的水平）和真实性（尽量采用语言地道的阅读材料），还应当兼顾题材的广泛性和体裁的多样性。为了激发阅读兴趣，实现资源共享，教师还应要求学生撰写阅读报告，内容包含：标题、内容简介、精彩语言、阅读推荐指数（1～5颗星）和读后感言。
4.结语
培养高中生的元认知策略，是帮助他们培养自我调控能力，进而走向成功的一条有效途径，只有学习者将外在的矫正性指示转变为自己的矫正性机能，才可以说真正学会了元认知学习。“Give a man a fish；you have fed him for today.Teach a man to fish；and you have fed him for a lifetime.”，只有能让学生跳出题海，徜徉书海，自行领会文化的差异，体会阅读的乐趣，体验阅读所带来的成功的激情，才是真正意义上的课外阅读。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]The Power of Reading：Insights from the Research（《阅读的力量：从研究中获得的启示》by Stephen D.Krashen.Westport，Conn：Libraries Unlimited，2004.2nd ed.
[3]J.Michael O’Malley & Anna Uhl Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[4]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist，1979.34.
[5]潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究[J].外语教学，2006（1）：49-54.（相关）.
[6]Kim，H.& S.Krashen，“Why Don’t Language Acquirers Take Advantage of the Power of Reading？”.In TESOL Journal，1997，Vol6：3：26-29.
论文摘要：诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。指导学生进行时间管理的策略是:增强时间意识，制仃一份详细而可行的阅读计划;将计划付诸行动，引导反思与总结。
《教育大辞典》指明，语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，(初中三年)课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示:(1)年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态;(2)课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书;(3)普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示:由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44% o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为:三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间“至少1小时”;77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。
时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是:增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。
一、“只要你愿挤.时间总还是有的”—增强时间意识
“我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记;课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。
二、“预则立，不预则废”—制订一份详细而可行的阅读计划
凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理“10/90”定律告诉我们:若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。如某位八年级学生的语文课外阅读计划如下:
三、“一个行动胜过一千打纲领”—将计划付诸行动
将计划付诸行动是管理好时间的关键环节。制订了计划，如果不执行，就是一纸空话，正如列宁所说:“一个行动胜过一干打纲领。”许多学生并不是一开始就不喜欢阅读，相反他们可能有美好的计划，甚至有具体的打算。但由于受各种因素影响，如学业的压力、父母的看法、人际关系问题等等，预先的计划渐渐“缩水”了，后来就干脆没了行动。由此看来，教师指导学生课外阅读活动，重点在于如何有效监督执行。我的做法是:
一是指导学生将计划细分为一个个具体的步骤。如上面这位学生的阅读计划比较宏观、笼统，操作性不强，真正实施起来有难度。我指导学生进一步制订出学期计划、月计划、周计划。二是让学生记录下时间。即每次阅读开始和结束时要求学生在课本适当地方分别写下具体时间，如12点30分、12点48分。让学生通过前后对照，清楚阅读任务的完成情况。三是指导学生适当做笔记。“不动笔墨不看书”，事先教给学生做笔记的方法，让他在阅读时在书本上划画符号，做做批注，写写看法。这不仅有助于积累知识、促进思考、提升能力，也是培养良好阅读习惯，提高自我监督教育能力的方法。四是让学生请他人(老师、同学或家长)帮忙监督提醒。
从笔者所在的地区而言，这个调查结果虽然不能完全反应我市学生的阅读状况，但我们认为足以反应很多省市的学生阅读的基本情况。因为，从我们所教授过的班级中学生的阅读状况来看，其严峻程度恐怕是有过之而无不及。现在高中生的阅读情况着实堪忧，这的确需要语文老师多花点心思和精力去改善这种状况了。
在这里笔者想谈谈自己的几点浅见。
我们一直相信并秉持一条原则：兴趣是学习最好的老师。而对于老师而言，这兴趣首先学生针对的是科任老师课堂教学。如果学生对老师的教学都没有兴趣，那么你更别指望学生还会去做语文课堂之外的阅读了。因此，每位语文教师的教学现场――课堂就显得至关重要。而现在很多老师，在高考指挥棒的影响下，已经把课堂教学变为了高考的附庸――一切解读均为了高考，为了分数，为了成绩。而这，完全是杀鸡取卵竭泽而渔的行为，从长期来看，不仅不利于语文的教学，更会造成一个恶性循环――学生越来越不喜欢语文，成绩越来越差；老师只能无奈地越来越重视简单的应试教育方式以暂时提高考试成绩。如此循环往复，学生越发不喜欢也不重视语文，而老师也只能越发慨叹现在的学生着实难教、语文底子着实太差。
针对这种情况，我们认为，语文老师应该要有观念上的彻底改变。有道是，问渠那得清如许，为有源头活水来。这源头在哪？就在教师的教学课堂上。这活水在哪？就在教师的教学理念上。
我们认为，这种理念就是：语文老师应该全力树立开放性的教学理念，营造开放性是课堂，唯有如此才能从根本上解决学生的读书习惯问题。
传统的课堂教学都是以老师为主引导学生来学习。无论是多么有趣的引导多么有意思的方法，最终都是老师在“下套”，“引导”学生走入自己对课文的理解世界中罢了。说白了，这不是学生的阅读，而是教师的解读！而营造开放性的课堂正是为了解决这一问题。
营造开放性课堂，就要完全改变以往课堂中“教师唱主角，学生唱配角”的情景。教师的教学思想要开放，要让学生完全放开，一切以学生活动为主，让学生能在教师创设的学习情境和活动中，积极自主地学习。在开放性课堂中师生是平等的，课堂是民主的，师生在课堂上平等对话。开放性课堂能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生乐于接受新知识。它能最大限度的挖掘学生的潜能，培养学生的自主意识和创造能力。
开放课堂重在开放性，它要求教师充分发挥自己的聪明才智，拥有高超的驾驭课堂的能力。开放性课堂没有什么固定的章法、套路和模式，它其实就是以学生为主体，教师为主导，面对瞬息万变的课堂与学生，教师要时刻保持“以无招胜有招”的思想与状态以便随机应变。
实施开放性课堂教学是很难的，因为它对教师的要求非常高。但我们想，每一位有责任感、有热情的教师都不会抗拒开放性课堂的魅力。不管现有的课堂是怎样的，只要我们想要改变，总能慢慢做到的。
那么，如何在这样的开放性课堂中去培养学生的读书习惯呢？
笔者认为，学生的阅读由三个部分组成：课堂阅读、课外阅读、考试阅读。这考试阅读自是不用多提，老师和学生都会去贯彻。而在学生阅读中最关键的就是课堂阅读和课外阅读了。而这两者恰恰是相辅相成的。在解决课堂阅读的同时完全可以一起解决课外阅读的问题。至于具体的操作问题，我们认为可以从以下几点入手。
首先，我们在教学中要注意从课文到原著的引导。例如，在学习《林黛玉进贾府》一文中，我们要注意将学生引到对《红楼梦》一书的兴趣中去。从笔者所教过的学生反映的情况来看，绝大多数学生对《红楼梦》可以说是半分兴趣也无，更别提是否能看懂了。因此，老师能否引起学生的兴趣就显得非常重要了。因此，教师不能仅仅对学生进行人物个性方面的知识灌输，而应完全放开课堂，让学生自己去解读，去谈学生自己的个性化理解，哪怕是不成熟的甚至是错误的理解，都要对学生的思维与分析予以鼓励。此外，老师还应介绍《红楼梦》中的一些判词让学生去探讨、分析、鉴赏。因为那些判词里面藏了很多的谜语，有关乎人名，有关乎命运，有关乎情节，这些完全可以拿出来让学生在课堂上猜，猜出的人物再与《林黛玉进贾府》中出现的人物对比，诸如此类的方法，这总比老师单一的介绍要有趣、有效得多。因为大多数学生对猜谜还是很有兴趣的，引起了学生的猜谜热情，实际上就是引起了学生的阅读兴趣，引起了学生的解读热情，而这绝对是有利于学生的读书习惯的养成的。同样的，在学习《林教头风雪山神庙》《边城》等小说篇目的时候都可以采取这样的由点及面的方法，把学生的阅读兴趣巧妙地引导到课外的读物上去。当然，不同的小说自然要用不同的方法，至于究竟哪种方法更加合适，这恐怕就要靠老师充分发挥自己的才智，同时结合学生的学情来具体问题具体分析了。
其次，教师还要注意从课文到同一作者的不同作品上的引导。例如，在学习《锦瑟》的时候完全可以放开课堂让学生去谈自己的理解。《锦瑟》一诗的主题晦涩难懂，但是若提到爱情，并以此为引子衍生开来还是比较好操作的。毕竟，高中生都处于懵懵懂懂的情窦初开的阶段，对爱情及其感觉还是很向往很乐意去说的。而在这个时候老师适当地引入李商隐的其他爱情诗，如《无题》系列让学生一起对比探讨，这就让学生无形中多读了几首诗，而且让学生不是在老师的强制下，而是在自愿的情况下进行，这样既加深了对课文的理解，又对李商隐其人其诗有了进一步的了解。笔者想，对于这一点很多老师都是乐见其成的。在古诗词的教学中，我们认为都可以采取这样的方法来适当拓展学生的阅读量，积少成多，量变就能引起质变。只不过，这就要求老师在课前要有大量的、充分的准备了。
此外，语文教师还要特别注意在教学中发挥语文读本的作用。语文读本本身就是一部经过了筛选甚至可以说是精选过的课外读物，而很多学生对发下来的语文读本是完全没有兴趣的，发下来了就扔到了一边。其实语文读本里面还是有不少有趣有意思的篇章的。因此语文老师要注意将自己的课堂教学与指导学生课外阅读读本结合起来，要是时机适当的话甚至可以对其中的篇目选讲一二以促进学生的兴趣。
最后，我们认为这个开放性的课堂不应仅仅停留在课堂本身，这个课堂应该是一个大课堂的概念。开放性课堂不仅仅是上课的那45分钟，还有课后的时间都可以想办法变成我们的教学课堂。具体怎么做呢？
首先，语文教师可以协助班级创办自己的刊物，并争取让每个学生参与创作。若有学生实在无法或者不愿意动笔，那也可以让他们自己做些课外阅读的摘抄，供大家一起学习鉴赏。比如，笔者在教授《沁园春・长沙》《雨巷》《再别康桥》等诗词的时候，就曾经让学生通过课堂上的学习，再加上自己的理解进行诗词创作，并集成了一本班级诗册。那次学生们的热情空前地高涨，班上几乎每个人都至少有一首作品入册。学生作品虽然有些参差不齐，但也有不少可圈可点的地方。以往他们总是一提到诗词就变了脸色，但是自那之后对诗词的抵触情绪明显减少，再上诗词教学时，学生们的学习热情明显高涨了很多，学习的积极主动性也较其他文体高了不少，而且从原来的抗拒转变成了愿意去读一读、琢磨琢磨了。
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