时间：2023-10-08 15:43:50
导语：在电子科学技术基础的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
汽车电工电子技术基础是汽车运用与维修专业的基础课程，理论性强，课时较少。对中职学生而言，在以往的学习经验中，更多是失败的体验，进入职业学校是一种无奈的选择。因此传统的理论教学，很难提起学生的学习兴趣。近年来，笔者从改进教学手段、设置教学情境、创新教学方法几方面进行探索与实践，不断总结经验，取得了很好的效果。
一、改进教学手段，激发学习兴趣
电工电子技术中，有些概念比较抽象，很难理解，可以借助一些器件设备来展示，给学生以直观的印象。比如，分析桥式整流电路中二极管轮流导通，用常规的理论分析、画波形图，学生很难理解，但用发光二极管演示，在输出端串联一个发光二极管，从二极管的持续发光，学生可了解到输出的是单向电压，有了直观的印象。这样不仅引起了学生的好奇心和探究意愿，还激发了他们的学习兴趣，为学好这门课程打下了良好的基础。
二、精心设置教学情境，培养职业能力
建构主义提倡情境教学，这种教学要求学习要与现实情境相类似，学习内容要选择真实性的任务，同时教学过程要与现实问题的解决相类似。教师在课堂上，将职业情境融入教学内容，培养学生职业能力和全面素养。以检测继电器好坏为例：先给学生看视频，视频中驾驶员发现大灯不亮，来到4S店，师傅判断有可能是继电器的损坏，那么到底是不是继电器损坏，只需拆下来检测就可以了。怎样检测继电器的好坏就是今天的学习任务。由于真实任务中学生了解到自己要解决的问题，任务本身又具有整体性和挑战性，从而激发了学生的学习积极性。针对课程中的不同项目和任务，对教学内容重新编排组合，对不同的教学内容设置相应的职业情境，使学生身临其境，以形成巩固的职业能力。
三、创新教学方法，保证教学效果
教学方法是为达到教学目的而开展教学活动的一切办法的总和，以学生为主体、教师为主导，讲究以做求学、以学定教、以行获知。在课程教学中，不断创新教学方法，才能保证教学效果。
1.任务驱动教学法
任务驱动教学法的实施可分为四个步骤来进行：第一步，教师创设情境，学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识；第二步，教师明确要完成的任务，学生知晓完成任务的目标；第三步，教师提供完成任务的相关方法，简单任务，学生自主完成，较难任务，教师提示、指导，小组合作完成，很难的任务，教师重点讲解帮学生完成；第四步，教师点评，学生自评互评。
通过任务实施的整个过程，教师了解到学生对内容的掌握情况，可以对所涉及的知识进行系统的归纳总结，并有的放矢地进行讲解。这样学生在掌握基本技能的同时全面掌握理论知识。
2.翻转课堂式教学
【关键词】工学结合；高职；电工电子技术；教学改革；探究
物理学作为高职院校的专业基础课，通用性很强，尤其在化工生产中有着特殊的地位，对学生知识结构的形成也发挥着不可替代的作用。松原职业技术学院全面贯彻国家和吉林省发展职业教育的精神，以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合，创办以石油化工为龙头，服务重大支柱产业。我院的石油化工专业采用了“工学结合的双循环”人才培养模式，它是将学习与工作紧密结合在一起的一种双向循环的教育模式。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。基于该模式，作为高职石油化工开设的一门必修专业基础课程――《电工电子技术》，它担负了为专业服务和素质培养的双重功能。因此，作为一名物理教师，在教学中应坚持以学生为主体、努力探索、积极创新、深入探讨其教学方法，为进一步提高学生的专业技能奠定良好的基础。
一、开设《电工电子技术》课程的意义
随着科技的发展、社会的进步，培养创新型人才是教育的首要任务，也是社会发展的必然需要，各学科要相互渗透、相互完善。在石油化工生产技术专业设置《电子电工技术》课程主要目的是：使学生通过本门课程的学习，获得电工及电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用，为后续课程的学习以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下基础。该课程利于培养学生的辨证思维能力、树立理论联系实际的科学观点，学生通过掌握基础知识深入到具体专业与其他的领域，既开阔视野、拓宽思路、又提升了研究能力。总体来看，《电工电子技术》课程以树立培育创新型、应用型人才为目标，传授知识围绕学生够用且实用而展开，为职业教育高技能人才的培养发挥作用。但本门课程难度较大，授课时间较短，学生学习的效果不佳，因此，在这样的形势下，探讨《电工电子技术》课程教学具有现实意义。
二、《电工电子技术》课程教学现状分析
当前，大多数高职院校对《电工电子技术》课程的学习是注重知识的传授，采用的是“灌、输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受知识，这种传统理论的教学模式难以激发学习兴趣，因而也就谈不上对科学思维能力的培养、创新意识和创造才能的培养；课程设置和教学内容上，重基础、轻应用，这也严重脱离了高职院校的教学实际，不能适应专业的需求与发展，与“培养生产一线高技能型人才”的高职教育目标不符。高等职业教育是面向经济建设第一线，培养具有创新精神、品德优良、知识结构合理、操作技能高、上岗速度快、适应能力强、发展后劲足的高技能型应用人才的，高职学生基础知识差，不爱死记硬背，动手实践才是他们所感兴趣的，如果教学不重视知识应用的培养、动手能力的提高，实践与理论教学存在时间、内容上的脱节，那么久而久之，实践不能运用好理论，学生就会对学习不重视。“授之以鱼不如授之以渔”，教是为了不教。因此，以需求为导向，以钻求导向为目标，加强电工电子教学改革尤为重要，该课程的教学要能有效地为专业课服务，以工具学科的形式合理地融入到化工专业的教学当中。
三、以就业为导向，教学中注重现代思维方式的培养
职业教育本质上就是就业教育，就业是民生之本，以企业需求为标准突出职业教育特色，努力培养出符合市场需求的技能型人才。当今是科学技术高度发展的信息化社会，电工电子技术是信息化社会最关键的技术。那么，高职化工专业的学生究竟需要学习哪些电工电子知识呢？本文认为，《电工电子技术》教学内容改革的基本出发点应该放在应用性、基础性和综合性的层次上，内容上理论联系实际，边讲边练，与生产实际紧密结合，即知识面要更大一些，涉及的内容不深，减少或去掉理论分析，让学生在掌握专业知识的同时，适当融入有关电工电子类知识的基本概念、方法和应用常识，从而达到丰富知识结构 ，提高综合素质的目的。然而，传统教学不符合当前素质教育的要求，作为专业技术基础课，在以就业为导向的前提下，加大课程的建设力度，构建课程建设方案，通过有效途径培养学生的现代思维方式是很有必要的。抓住知识主线，注意知识间的联系，变单向思维为多向思维，教师在处理教材时，理清脉络，注意前后知识的联系变化，要求学生用变化、联系的观点从多方面考虑问题，进行由此及彼的联想，培养学生的多向思维。现代思维方式具有创新的与时俱进性，随着经济全球化，合作与竞争越来越激烈，而竞争的实质就是高新科学技术的较量，是人类智力的竞争，多掌握一门专业知识，就等于多一种视角、多一种解决问题的方法。经验表明，拥有跨学科认知结构的人，往往容易突破认识的局限，不拘泥于某种见解，从而提高其融会贯通的综合能力。因此，在教学中开发和培养学生的现代思维方式，不仅能提高教学质量，培养学生优秀的思维品质，使之终身受用，还能为培养创造性人才奠定可靠的思维基础。
四、项目式教学方法的应用
我国把学习与工作相结合的教育模式称之为“工学结合”或“半工半读”。“工学结合的双循环”人才培养模式更重视对学生综合素质、能力的培养，我院的石油化工生产技术专业，对学生的电工电子技术知识和素质要求较高，为适应高等职业教育迅速发展的形势和培养创新型高技能人才的需要，我们应重新思考这门课程的教学方法。随着职业教育教学方法研究的深入，以行动导向为指导思想的教学法在职业教育中越来越具特色，例如项目教学法：它是针对职业院校学生的实际情况，淡化理论，重视实践技能的训练，培养学生适应社会的能力，促进学生全面发展的一种有效的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组的方式，由学生按照实际工作的程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。这样既可以充分发掘学生的创造潜能，又能提高学生解决实际问题的综合能力，在《电工电子技术》课程中应用项目式教学，不但激发了学生的主观能动性，使乏味的知识兴趣化、枯燥的理论形象化，而且在学习过程中，学生获取了相关的知识与技能，进而达到了提高教学效果的目的。
实际的化工生产需要电工电子知识支撑，《电工电子技术》作为专业基础课，不仅具有理论性与工程应用性很强的特点，而且为培养学生的职业素质和可持续发展能力奠定基础。课程的教学要立足于基础理论知识与操作技能的培养，以师生互动为出发点，调动学生主动创造性，体现“以职业岗位需求为核心”，在促进学生掌握知识技能的同时，促进学生形成良好的职业态度和职业道德。我院的《电工电子技术》在“工学结合的双循环”人才培养模式下，通过课程教学改革的实施，提高人才培养质量，使学生职业素质、职业技能及就业竞争力得到全面提升。
参考文献
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[2]冯年华，周宏，刘克健．“教学做合一”思想指导下的实践教学改革简论[J]．江苏教育学院学报．2006
[3]陈会琼．职业教育一体化模块式教学改革探索[J]．化工职业技术教育．2006
关键词：《电子技术基础》 教学改革 探索
一、重视“绪论”的教学研究，激发学生学习兴趣。
电子技术的应用十分普遍，从家用电器到工程领域都有电子电路的重要组成部分。在讲授《电子技术基础》课程时，学生对本课程的应用根本不了解，因此要重视“绪论”的内容研究，是学生接触这门课知识的第一堂课，如何上好这门课，如何激发学生对本课程学习热情，对以后的教学起着相当重要的作用，要具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导学生们积极思考，从而激发了学生学习这门课的兴趣。一旦学生对这门课程学习感兴趣，他们就会兴致勃勃地学习和掌握好这门课的知识。因此，激发学生学习这门课的兴趣和动力就成为‘绪论课’的一个首要任务。在教材、教法的研究上多下功夫，提高教学的艺术性和科学性。在现代化科技飞速发展信息时代，教师应多获取与本专业相关的资料，提高学生自身素质，给学生以信心。首先要介绍电子技术的发展过程和现代电子产品的精华—计算机的研制和生产过程,讲述电子技术的飞速发展状况,让学生认识到电子技术是一门需要不断探索和研究的实用技术,并以惊人的速度在发展。可介绍生活里琳琅满目不断出现的电子新产品,从黑白电视机到液晶彩色电视机；从矿石收音机到激光影碟机、mp-3mp-4等,让学生感到我们的生活离不开电子产品更需要相当的电子技术,让学生的思想由“要我学”自然过渡到“我要学”。其次,应介绍电子技术与所学专业的密切关系,明确电子技术的重要地位,使学生从思想上引起重视。最后，加强学生的实践技能的培养，提高学生的动手能力，从日常生活当中收集一些电子小产品，如：日常用门铃、电源稳压器、充电器、和收音机等。开始让学生观察它们的内部结构，从中让学生们认识电路的元件，如，二极管、三极管，如何把电阻、电容、电感等元件是怎样联结组合，就构成一个实用电路，而形成的作用和效果，从而引出学生对学习这门课程的目的和掌握电子知识重要性，让学生形成一个热心、好学的求知欲望。
二、合理选择教学内容，突出“学以致用”理念。
《电子技术基础》是电工类专业的一门专业基础课,它的内容抽象,也比较单调枯燥,在教学上缺少数理论证,以掌握概念,突出应用培养技能为教学重点.在日常的教学内容选择上，应注重将理论知识与实际应用电路相联系起来。例如，在介绍三极管的特性曲线时，首先要了解三极管实现放大作用，必须满足一定的外部条件，只单纯介绍曲线的基本含义，而特性曲线有什么实际应用并不介绍，这种从概念到概念的灌输，使学生对课程的学习感到抽象和无用。只有对三极管的输入、输出特性曲线的三个区域的理解与放大电路应用的密切联系，在分析曲线的基本概念后，通过示波器来验证获得三极管的截止、放大、饱和三种不同的工作状态，利用特性曲线可以观测出三极管的主要特性和放大能力，通过对三极管的特性曲线的分析与测试，进一步使学生体会和认识到三极管特性曲线的作用和应用。教学中通过“应用电路实例”使学生了解三极管在单元电路里的功能和作用。通过教学内容的选择，突出了“学以致用”的理念。
三、充分发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
《电子技术基础》是一门理论与实践性很强的课程。所以作为教师，应该在课堂上增强实验、实践环节，注重对学生技能的培养，,给学生创设各种充满活力的课堂教学氛围。根据课程特点，结合教学内容，精心设计和组织学生开展多种形式的动手、动脑等相结合的感性活动，让学生都全身心地投入，给学生以较多的动手操作、实际演示、亲身体验的时间和空间。调动和挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性与特长，使学生学得生动活泼，学得主动积极。从而使学生对课程的认识过程从感性上升到理性。所以，学生在课堂上动手、动脑等技能的发挥和掌握这个过程是教师不能代替的。让学生成为课堂的主人，提高学生对课程学习的参与意识，使学生的学习的积极性自然而然就调动起来了。
四、创设情境，激发自主探究欲望。
一位教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”每一次课的讲授都要使学生的情绪高昂和智力振奋的良好心态，急于讲授新的内容，只能使学生产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中要努力营造良好的探究氛围，以实例、电子新产品动态引入，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。《电子技术基础》本身具有很强的实践性和应用性，通过分析、引入相关知识和理论。能够提高学生的学习兴趣，调动学生的学习的主动性和创造性。
五.加强实验教学和实践活动,培养和提高实用技能。
对于现在中职学生说,普遍都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特点,面对复杂且枯燥的理论分析以及难以掌握的公式推导计算,由于学生往往缺乏学习热情。所以,在教学过程中采用重实践,轻理论策略,这样既能激发学生的学习热情,又能通过实践来掌握理论,在实践中巩固理论,用理论指导实践,从而使学生达到较好的掌握知识、提高实践能力和创新能力的目的。
一、抓好入门教学是掌握本课程的关键
本教材的主要内容是模拟电子电路基础部分，数字电路只占一章且内容简单易学。模拟电路部分的重点也是难点，是低频小信号电压放大电路，而其中的单管放入电路的内容是入门教学的重要环节。如果多数学生真正学会了单管放大电路的分析方法与用途，那么再学习本课后续内容时将会感到心中有。这个问题应从以下两方面入手：
1、狠抓基础知识，理解基本概念。三极管的放大条件，放大作用，三极管的输入、输出伏安特性及主要参数是分析放大电路的基础；放大的实质、放大的对象是理解放大概念的桥梁。对于基础知识要经过反复提问，和反复练习才能掌握，因为这是分析放大电路的依据，它贯穿于整个课程的始终，所以这一部分内容要狠下工夫。关于放大的实质、放大的对象，可通过举例让学生理解。首先说明放大的实质是能量的控制，例如：扩音机在把人的声音放大的同时，电源也消耗了能量，把几百毫瓦的人的声音变成几瓦的扬声器的输出，其能量是电源提供的，放大电路只起到能量的转换作用，也就是能量控制作用，其中三极管的电流控制作用是能量控制的基础，三极管是控制的核心，但是三极管本身不能产生能量。同时强调放大的对象是变化量，如扩音机放大的是声音的变化，变压器放大的是电压的变化。
2、调析分析方法，重在有的放矢。单管放大的电路的分析分两步进行。一是建立静态工作点的必要性，二是电路静态与动态两种状态的工作关系。为什么要建立静态工作点，通过提出问题让学生自己思考得到答案。如：画出没有基极偏置电路的电路图，图中三极管为锗管，已知锗材料三极管的输入伏安特性正向死压电压是0.2V，问：峰值小于0.2V的正弦波输入电压能被放大吗？
回答肯定是不能，再问，某电视机中的三极管放大电路，能够把峰值为几十uV的输入信号放大，大家想是怎么做到的呢？再通过画出脉动直流的波形指出思路，学习好的同学很快会说出输入端叠加一支流值的答案，老师马上引申，这个提供支流值的电路在放大电路中叫做建立基极偏置电路，增加基极偏置电路就叫建立静态工作点，所提供支流值的大小决定了工作点的高低。并强调放大电路必须建立静态工作点。使学生明白由于三极管输入特性的非线性，要想不失真的放大微弱的交流信号，必须建立静态工作点这个道理。关于第二个问题：输入信号与工作点的关系可通过实例将两点：（1）被放大的动态信号是叠加在静态工作点上工作的；（2）静态工作点的高低影响信号放大的质量，影响最大不失真输出幅度。再通过分析一个实际两极交流放大器说明为什么前级工作点低，后级工作点高，为什么实际工作中需要调整工作点来引导学生思考。
总之，单管低频小信号放大器是本课程的关键教学环节，这部分内容理解了，电子电路的分析思路也就初步学会了。由于接下来的内容如工作点稳定电压、负反馈放大电路、功率放大器、正弦波震荡器、直流放大器等是在单管放大器基础上进一步改善性能，优化结构，增强作用，提高品质而产生的，除电路结构不同外，分析思路是一样的。所以说单管放大器的分析是本课程的入门教学，我们必须狠下工夫。
二、合理取舍教材内容，增强学生读图能力
随着电子技术的发展，集成电路的应用越来越广泛，如果按教材要求只讲分离，不讲集成，学生走向工作岗位，最基本的电路符号也不认识，这就是教学的失误。所以集成运放应用一节应作为必修。甚至集成运放的非线性应用最好也作一些简单介绍，使学生对集成运放的应用有个全面的了解。其实这部分内容用的课时并不多，而解决的问题并不少。相反，教材中开始部分载流子的运动，PN结形成的内部机理可简单讲解。特别强调不要让学生在这儿钻牛角，因为我们的目的是会选择器件构成应用电路。
教学中还发现，学生学完本课程后不知道学会了什么，也不知道怎么用，为了让学生明确这些问题，学完全课程很有必要作几个实际电路的读图练习。对中级技校学生可通过分析电路简单的扩音机、收音机、直流稳压电源或简单实用的工业自动控制电路加强读图训练，通过电路分析，使学生知道电子电路的用途，明确电子电路是实现自动控制的有利工具，电子电路既是专业基础，其本身又是实用技术。
三、重视实践环节，收效事倍功半
【关键词】《电子技术基础》课程；一体化；教学的探索与实施
当今社会对职业教育的需求不断增加，为了满足这种需求，很多地区开始进行了教学改革，把工学一体化作为主要改革目标，并且不断在“双师型”教师方面进行探索研究。一名合格的教师，为了学生们能够今后适应社会的发展，提高学生自身的整体素质，要积极响应教学改革，为实现工学一体化作出努力，不断对工学一体化的概念思考与筛选。
一、教学一体化的基本内涵
（一）教学一体化的概念
把培养学生能力作为中心，以提高其整体综合素质和能力为目标，找到自己特色教学方式作为承载体来传输知识，接到工作任务后通过自身的思考、研究进行设计课程的特色之处，把理论和实践相结合，什么工作岗位涉及什么知识面来进行针对教学。现如今，这种工学一体化改革在很多学校改革只是停滞在初级阶段，但是我校对这种方法进行了长时间的探究，现在师生做到工学一体化对口上课，接到教学任务的老师针对性的对不同项目学生授课，把学生实训的各个环节分解、实习实践等和教师的课程任务对接起来，从而实现一体化。
（二）工学一体化的核心要点
工学一体化的核心就在于：理论和实践一体化。教学知识和企业所需对接、教师来自企业中的优秀人员，在实践中的任务和今后参与的生产活动一致，这样才能使学生真正学到实用的东西，在学校中拥有一定的经验后今后参与到企业工作中就会拥有一定的经验素质。教学模式要和企业整体管理一致，这样才能充分提高技术水平，锻炼工作能力。传统教学方法是实践和理论一定层面是不相关的，工学一体化把实践和理论接轨，教师在其中发挥了至关重要的作用，教师就要在其中引导学生的积极参与、提高学生的主动性。这个方法一方面还能培养学生的团队合作意识、增加课堂的趣味性，让所授知识更加生动有趣，更易接受，从而改善教学效果。
二、从传统教学到工学一体化改革的意义
（一）实践理论相接轨
工学一体化使得实践和理论相接轨，这样的教学模式也比较适合当今学生的知识水平，教师在其中起至关重要的引导作用，引导我们研究的主体——学生。这种方式不仅可以提高教学质量，和学生之间产生互动，比传统模式了解到学生的知识水平更容易一些，提高学生参与学习活动的积极性，增加其团队合作精神，把乏味的知识变得生动有趣，知识传输更易让人接受，从而提高整体技术水平，职业素质。
（二）激发学生的学习兴趣
工学一体化有效解决了在传统模式中实践与理论脱节的问题，工学一体化的教学让学生们学会如何将书上的文字和实训中的情况结合起来，一边学习一边实践极易激起学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
（三）构建良好学习平台
主要是通过一个实训任务来让学生更好把理论知识落实，这就需要我们构建一个良好的实训平台，来让学生得到好的教育传输，引导学生使用一些电子技术来搜索知识，培养自己解决问题，分析问题的好习惯。要把强制学习变成积极主动地参与到学习的状态，以小组为单位来一起进行实训任务来提高学生的团队工作意识。
三、探究工学一体化改革的措施
（一）以电子产品为噱头引导学生对电子课程产生兴趣
用电子产品吸引学生习惯智能设施，引导他们对电子课程产生兴趣。比方说：修理一些电子小物件，整合电子产品中的电路板等，把自己所学的理论知识运用到生活的方方面面中。以自己动手实践往往比理论的单方面传输有效，更能提高学生的学习兴趣。
（二）把企业中出现的实际情况运用到教学中来
理论的持续传输会导致学生在学习过程中感觉到疲倦乏味，在没有实际情况的前提下，操作单一且枯燥很容易就丧失学习积极性，此时教师就应该把企业中真实发生过的实际状况和理论知识对接起来，一方面可以激起学生的学习兴趣，另一方面实际操作远比训练更容易引起学生的关注、探究，培养学生主动分析、解决问题的能力，在实际应用中获取了宝贵的经验，一旦今后走入企业都会保证自身有一定的专业素质。
（三）通过竞赛，来提高自身的参与和自主创新能力
我们可以适当进行一些学习活动，例如班级与班级之间的竞赛或者小组间的竞赛，一方面可以提高技能的作用，另一方面可以提高学生的学习积极性、参与性，形成一种竞争突破的班级氛围，在加上教师的良好引导，可以一步步触发学生的好胜心和自信感，这样才能越越越有成就感，越愿意学习。
四、电子技术中工学一体化的实训
学习电子技术理论和实践都分不开，这种一体化教学是需要我们从以下几个板块作出探究的：
（一）基础知识要牢牢掌握
加大学生对基础知识技能的掌握，像信号发生器、示波器、直流稳压电源等基础仪器的使用方法必须要求学生掌握。而电容、电阻、三极管、二极管等元器件必须要求学生能够辨认并读数。
（二）科学布置实训任务
合理布置一体化学习任务，合理协调理论知识教育与操作技能传授的比例，相互穿插，融会贯通。例如在进行放大电路这一内容的讲授时，先让学生自行进行组装配置以及测试，学生在此过程中需要自主查阅资料，了解仪器设备的使用方法以及探究摸索让仪器获取适当的读数，学习到理论知识的同时，实践操作能力又得到了锻炼。提高了学生的自主学习能力，对于学生的学习积极性得到提升，综合专业知识技能又有所提高。
（三）多动手多钻研
在学习任务的设计过程中，要认真思考加入一些会提高学生学习积极性的内容。循序渐进，以学生学习兴趣逐步提高以及动手能力、自主思考能力得到锻炼为原则。从简到难，让学生收获成功的成就感的同时，又具备敢于挑战难题、钻研创新的勇气。
（四）积极鼓励
学生学习任务完成之后，对其做出及时的鼓励性的总结，在不伤害同学积极性的前提下指出相关的问题并拓展更多的知识，提升学生的知识学习视野。获取学习积极性的同时，又会获得主动探索更高更深知识的兴趣。
（五）建立测评系统
改革传统的成绩评定手段，将平时分算入学生的成绩总评中。改变以试卷成绩以及实验报告成绩判定学生学业水平好坏的评定方法。将学生平时自主学习、手动操作的学习内容以平时分的形式按一定比例算进结业成绩中，让学生意识到手动实践能力与自主学习能力的重要性。提高他们自主学习、动手操作的积极性。平时分这一模块中包括学生主动性、准确性、创造力能力的审核。于电子信息教育的核心内容便是学生的实践操作与知识探索，让学生不仅仅善于考试，而是为日后步入社会成为一名合格的行业劳动者做准备。
五、结语
作为一名专业课教师，要不断提升自身的专业知识能力以及教育能力，积极投入于一体化教育改革中，为中职电子信息教育的专业建设做出贡献，培养出基础知识过硬同时动手能力强、具备满足时代要求的创新能力的专业人才！
参考文献
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摘 要：电子技术基础是技工院校电气类专业的专业基础课程，学习难度较大。本文结合笔者的学习及教学实践经验，探讨如何帮助学生掌握正确的学习方法，坚定学习的信心，提高学习质量。
关键词 ：技工院校 电子技术基础 学习 方法
电子技术基础是技工院校电气类专业的专业基础课程，它包含了模拟电子技术和数字电子技术两大部分内容，理论性、实践性较强，涉及的电路多、概念多、原理分析多，内容极为抽象。而技工院校以初中生为主要生源，这部分学生知识层次相对较低，学习基础相对较弱，学习此课程的难度很大，学习效果不理想，久而久之，他们甚至失去了学习的信心。要让学生学好这门课程，为今后专业的拓展奠定坚实的基础，除了教师要使出浑身解数，精心备课，认真讲解，创新教学方式等之外，作为学习主体的学生更应注意做到以下几个方面，方能有所成效。
一、培养学习兴趣，激发学习热情
学生要静下心来想一想，放眼望去，生活中有大量的电子产品，没有一个不与电子技术有着密切的关系。这些电子产品给我们的生活带来了极大的方便，但是它们一旦罢工，便会给我们带来烦恼及经济上的损失。如果懂得电子技术，对它们的工作原理了如指掌，出现故障时就能够轻松地解决，既能享受成功的喜悦，又能够减少开支。即便是将来到企业就业，学生也应该想到，现在绝大多数机床设备都已采用了以单片机、PLC及电脑为主的自动控制系统，因此，电气专业的学生如果不能很好地掌握电子技术，将来它们出现故障时，自己又该如何应对呢？如果学生明白了这些，还有什么理由不去对电子技术产生兴趣呢？所以要学好电子技术，教师就要让学生从培养自身的兴趣做起，让兴趣成为敲门砖，让兴趣开启智慧之门，一旦有了兴趣，便会有了学习的热情。
二、扎实掌握专业基础理论知识
要想学懂学好电子技术基础，必须先学好专业基础理论知识，如电工基础课中所讲到的直流电、交流电的特性，电阻器、电容器、电感器的作用与工作原理，弄明白电磁感应现象、电容充放电现象、自感现象，掌握自感、互感电动势极性的判断，熟知串联、并联、混联电路的基本常识，熟练电路的基本计算。在学习过程中，学生要严格要求自己，深入细致，不能走马观花、似懂非懂，要知其然，更要知其所以然。否则学习将无法继续下去。例如，当不理解正弦交流电的幅度、频率、相位的关系，弄不明白互感、自感现象，不能正确判断感应电动势的方向，就不容易明白晶闸管调压调速电路，振荡、变频电路、开关稳压电源电路、PWM脉宽调制电路的原理。原理搞不懂，对于分析查找电路的故障则会难上加难。总而言之，大量的实践证明，学习电子技术基础，没有什么捷径可走，急功近利、小成即满都是行不通的，只有脚踏实地，一步一个脚印，先学好专业理论知识，并持之以恒，才能学有所成。
三、要勤于动手实践
众所周知，电子技术基础是一门实践性很强的学科，不以大量的动手实践来验证所学的理论知识，那么学习便是纸上谈兵。在学习中，很多学生只顾啃书本，力求掌握很多知识，弄懂许多原理，就是不愿去动手。真到了实际操作时，就感觉无从下手。即便是每个学校都有专门的实习课，但由于条件及课时时间所限，只能对专业对应的少数电子产品进行实践，有很大的片面性和局限性，不能满足整个课程及学生就业后的专业拓展需要。因此在平时学习理论的同时，学生可自行购置一些电子小制作方面的书籍及常用的电子元器件，进行制作实践，如稳压电源、声光控灯、台灯调光器、电扇调速器等；也可以从维修身边触手可及的小电子产品入手，如调光台灯、电饭锅、节能灯中的电子镇流器、手机和电动车的充电器等。利用这些实践，来验证、加深理解所学的理论知识，并在一次次的实践中享受成功的喜悦，坚定学习的信心。
四、边学边干，边干边学，相互促进，循序渐进
对初学电子技术基础学生的来说，抽象、枯燥的理论太多，学习难度很大，会产生一定的畏惧心理，这在所难免。通过不断的学习和实践，学生就会认识到学习电子技术最重要的还是实践，理论可以有选择地进行学习，十分抽象和难理解的内容可以“先不求甚解”。事实上现在要动手修理任何一个电子产品，都不可能先在动手之前看一大堆书，等什么都弄明白了才去操作。
教师要让学生明白，大量较为抽象和枯燥的电子技术理论知识时刻考验学习毅力和自信心，如果一直去钻这个牛角尖，会将你的兴趣消磨殆尽。所以完全可以边学边干、边干边学，等自己的动手实践能力达到了一定水平时，再回过头去对先前没有理解的理论知识进行深入学习和研究，许多难点便会迎刃而解；同时对电子技术理论的深刻理解反过来又能更好地指导实践，促进实践能力的提高。学干交替，相互促进，循序渐进，才会学有所用。当尝到了一点一滴地弄懂电路原理，一步一步地掌握操作技术的甜头，学生就会有更强烈的提高理论知识水平的欲望，学习的主动性和自觉性会得到进一步的激发，学习的动力也就更加强大。理论与实践的相互促进，良性循环，会使学习不断向更高的高度迈进。
五、广泛学习，勤于积累
要学好电子技术基础，仅仅依靠一两本教材是远远不够的。《电子报》《无线电》及《家电维修》等报刊是学习的好助手。报刊里结合实际的理论分析及实际经验，都是可以从中汲取现成营养的“盘中餐”，一定要注意自觉学习，从专门的文章和实例分析中汲取丰富的营养，借鉴经验，随手记录，积累资料，这样就会对学习电子技术基础起到事半功倍的成效。
六、紧跟时代，深入钻研，坚持不懈
现代电子技术的发展突飞猛进，新技术、新器件、新产品大量涌现，技术门槛不断提高，仅仅依靠电子技术基础课堂的学习是肯定不够的，知识需要不断更新。例如过去常用的直流电源，绝大多数采用变压器降压再整流稳压，效率低，功耗大。而现在凡是用到直流电源的地方基本都以开关电源取代，如手机、电动车充电器，电视机、计算机、PLC的电源，其体积小、功耗小、效率高。越接触实践操作，会越深刻地感到电子技术理论的重要性。学生必须不断努力，在深入学习电子技术基础课程的同时，还要深入钻研，坚持不懈，学习和掌握更多更新的电子技术知识，来弥补现用电子技术基础课程中知识的不足，还要不断提高实践动手能力，才能在将来的职业生涯中更好地适应电气行业飞速发展的需要。
参考文献：
［1]郭斌.电子技术基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007.
[关键词]高职 高频电子技术 教学改革
高职院校中学生的普遍特点是理论基础差，对理论性较强的课程不感兴趣，对动手操作类和具体应用类的课程有一定的兴趣。《高频电子技术》是高职电子、通信等相关专业的一门重要的专业基础课，理论性和实践性很强。内容抽象，专业术语、名词概念较多，又与实践密切相关，学生普遍反映内容宽泛，难于理解和掌握。高职院校主要是培养高素质技能型人才，必须根据高职学生的特点，不断对高频电子技术课程的理论教学和实践教学环节进行改革，从而有利于学生了解并掌握高频电子技术的知识，培养学生的分析与设计能力。
1.理论教学改革
1.1更新教学内容
传统的以分立元件为基础的电路教学已经不能够适应现代电子技术的发展。现代电子设备中小信号谐振放大器、高频功率放大器、角度调制与解调等都已集成化，因此在高频教学过程中可以采用简单典型的分立元件电路来分析各部分电路的工作原理，但在结合实际时应增加新技术的介绍以及典型的集成电路模块的分析等内容，将分立元件电路的教学服务于集成电路的应用，从而开阔学生视野，拓展其知识范畴。
1.2突出重点难点
《高频电子技术》所涉及的内容很广泛，为了便于学生抓住本课程的要领，教学中要总结出各部分的重点和难点，反复强调，认真分析，注重练习，将重点贯穿于整个教学的始终。例如，调制与解调是《高频电子技术》中的重要内容。在介绍本部分内容时应通过浅显易懂的例子使学生先掌握调制与解调的概念，然后再介绍调制与解调的原理，最后再是具体的调制与解调电路。整个过程中需要通过分析乘法器的非线性特性来讲述调制与解调的特性。但分析乘法器的非线性特性只是其中的工具，重点不应放在如何分析乘法器的非线性特性上，关键在于学生对调制与解调概念的理解以及原理的掌握，在介绍调制与解调电路时也要与原理相对照，更便于学生认识调制与解调电路的工作过程。
另外，在分析各部分电路的性能指标时，应适当减少不必要的公式推导，避免讲述具体电路时夹杂繁琐的数学计算，减轻学生的负担，突出各部分的重点。
1.3采用多样化的教学方法和手段
1.3.1 善用比喻，化深为浅
高频电子技术课程中有很多重要的名词概念较抽象，学生难于理解，教师若善于用形象化的比喻辅助讲解，学生就容易接受。例如，在讲调制与解调的概念时，如果按书上的概念来讲：是“将基带信号加到高频载波上去的过程就是调制，调制后的波形称为已调波”。这样讲学生是很难理解的，而通过比喻说明：把人比喻成基带信号（低频有用信号），把飞机比喻成高频载波，用“人上飞机的过程”来作比喻“将基带信号加到高频载波上去的过程”学生就觉得容易理解多了，而解调的概念是将已调波中的基带信号还原出来的过程，那就比喻成：是人从飞机上下来的过程。
1.3.2 合理运用现代化教学手段
多媒体教学作为一种全新的教学手段，以其生动、直观、活泼等特点，给教学改革注入了生机，对教学的辅助作用是不言而喻的。对《高频电子技术》这门课来讲，如果能够利用多媒体使其中抽象枯燥的内容变得生动形象必定会激发学生的兴趣，再加上老师的正确引导，课堂也会变得生机盎然。例如，信号的调制解调过程，通过多媒体演示，再结合动画，能够让学生清晰地看到信号的演变过程，从而加深学生对该过程的认识。但是对重要公式、关键电路分析等内容，应通过板书边写边讲，避免幻灯片给学生造成的视觉疲劳。
各种EDA软件的出现也为高频电子技术的教学注入了新的元素。如Multisim
、MaxplusII、Protel等，利用这些软件可以搭建试验平台，通过仿真将各部分电路的波形生动形象地展示给学生。也可以使电路以及参数的变更更加灵活，学生能够更清楚地掌握电路的工作原理以及参数设计，从而激发学生对电路分析与设计的兴趣。
课堂教学之余，也要结合课后答疑及作业情况来进一步调整教学。充分利用校园网的资源积极开展网络教学也是丰富教学手段的一种形式。
总之，多种教学手段相配合，可以很大程度上提高学生学习兴趣，达到最佳的教学效果。
2.实践教学改革
实践教学是《高频电子技术》课程中的一个重要环节，是提高教学质量的不可或缺的手段之一。许多抽象的、复杂的概念必须借助实践才能获得更清晰的、更深入的理解，而在实践中获得的丰富知识和经验也会加深学生对理论教学内容的理解。实践教学的改革，可以从两个方面做起。
2.1培养学生实验兴趣
目前，高频电子技术实验课程中普遍采用高频电子线路整机实验箱，实验箱中都是已经设计好的模块电路，主要是配合理论课程而设计的验证性实验，学生的任务只是连接电路、测量输入输出，结果使得学生逐渐失去了兴趣，做实验时敷衍了事。因此，除了验证性实验，应在实验课中加入学生感兴趣的综合性或设计性实验。例如，调幅信号的调制与解调实验中调制信号是通过信号发生器产生的，若改用音频信号作为调制信号，在解调电路的输出端接入扬声器，通过扬声器的输出能使学生更直观地感受实验结果，极大提高学生的学习兴趣。
2.2提高学生动手能力
除了基础性的实验课程之外，在实践环节中还应该加入可以增强学生动手能力以及创新能力的课程设计、科技创新等内容。例如，组装一台简易的收音机套件或无线对讲套件，看似简单，但通过组装过程不仅提高了学生的动手能力，还能使学生把套件中的各部分电路与高频电子理论课中涉及的电路相对应，加强了理论知识的掌握，更重要的是会对无线通信系统的认识产生质的飞跃。在学生掌握了通信系统的各个环节之后，还可以让学生尝试一些高频电路设计，如小功率的调频发射机设计、调频接收机设计等。使学生学会将高频单元电路组合起来实现满足工程实际要求的整机电路的设计与调试方法，从而提高学生分析问题、解决问题和设计电路的能力。
从实际效果和今后发展趋势来看，实践教学环节的加强将更有利于学生加强对理论知识的理解、培养动手和创新的能力。
3.结束语
信息技术的飞速发展使得《高频电子技术》的教学改革刻不容缓。作为专业任课教师应从理论教学和实践教学等各环节综合思考，不断调整教学思路，改善教学方法和手段，重视实践教学，努力把学生培养成善于将理论与实践相结合的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]周绍平，万琰.高频电子技术(第二版)[M].大连:大连理工大学出版社，2011.
[2]李国平，武海艳.谈谈高频电子线路教学[J].科技信息，2006(10)．
[3]杨翠娥.高频电子线路实验与课程设计[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社，2001.
关键词：CDIO；电子技术；教学探讨
作者简介：田敬北（1975-），男，壮族，广西上林人，广西科技大学工程训练中心，讲师；刘胜永（1976-），男，土家族，重庆人，广西科技大学电气与信息工程学院，副教授。（广西 柳州 545006）
基金项目：本文系广西区教育厅新世纪教改工程项目（项目编号：2012JGA180）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0126-02
“电子技术基础”是工科电气电子类专业一门重要的课程，是进一步学习“微机原理”、“单片机”等课程的基础，[1]主要分为模拟电子技术和数字电子技术两大部分内容。课程教学活动主要有理论教学和实验教学。课程的培养目标是让学生掌握基本电子电路的工作原理、主要特性以及各电路之间的互连匹配等基础知识，学会通过阅读器件产品手册，能够设计出满足技术要求、性能可靠、成本低廉的应用电子电路，最终培养出能够设计某种功能完善的电子系统工程型、应用型人才。
随着现代科技和人类社会的快速发展，电子技术应用已成为人类发展中必不可少的部分。传统的教学方法已无法满足现代社会人才培养的需求，更无法提高课程教学质量，甚至严重束缚了学生学习的主动性和积极性。要培养出与现代化社会建设要求相适应的，且具备一定专业级别的高素质创新型人才，必须对目前的教学现状实施改革。本文介绍了笔者基于CDIO理念的“电子技术基础”课程教学探讨。
一、CDIO理念的教学模式
CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，已逐步得到国内外高等院校认可和推广，CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），[2]它以项目产品的开发到运行的全过程为载体，不仅培养学生掌握科学的理论知识，还培养学生的个人能力、团队协作能力和工程系统能力。实践证明，[3-5]与传统教学模式相比，CDIO理念教学模式更有助于提高学生学习主动性、积极性，有助于提高教学质量。
从内涵来看，CDIO理念可以将项目产品生产的开发到运行的全过程映射至课程教学活动的全过程，如图1所示。项目产品的生产过程一般是：先对项目产品提出要求，分析项目产品的要求并提出实施设计方案，再将项目产品设计方案转化为产品，最后对项目产品进行不断调试并将产品量产等。CDIO理念下的课程教学过程是：教师提出任务要求，学生分析教师任务要求并设计实施方案，将设计方案转化为产品，并对产品不断调试、修改和完善，最终形成产品，形成一体化教学体系。[2]引入CDIO理念课程教学模式，试图探讨如何培养学生应用科学理论知识对电子电路进行分析、设计，打造系统工程实践能力的教学过程。
二、基于CDIO理念的教学模式探讨
依据CDIO理念的内涵，在“电子技术基础”的教学活动中，建立基于CDIO理念的教学模式，主要从以下三个方面进行探讨：
1.基于CDIO理念的课程理论教学探讨
依据CDIO的教学理念，教学过程中，改变传统（以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心）的教学方法和教学手段，采用“以项目为引导，学生为主导”的创新教学方法和教学模式，并对课程的教学内容重新设计。“以项目为引导”就是实现教学内容与实际电子产品内容知识相结合的教学方法，教师结合课程章节的内容要求，引入实际电子工程的电子产品项目并加以教学。如在模拟电子技术课程中“基本共射极放大电路”的内容教学时，可引入话筒放大器电子产品进行教学，在数字电子技术课程中“时序逻辑电路”的内容教学时，引入数字钟等电子产品教学。在教学内容方面，重点分析外部电路元件及其外部特性，淡化元件的内部原理，注重分析基本电子电路的工作原理其及主要特性，强化定性分析，淡化定量推导，并充分利用多媒体技术教学，提高教学质量和效果。对于课程内容抽象，且难以用文字和图表概念说明的原理，可利用PowerPoint、Flash等多媒体软件或结合Multisim等辅助软件，给学生进行生动讲解和演示。例如：分析基本放大电路的非线性失真，通过利用PowerPoint、Flash等多媒体技术运用形象直观的动画演示，并结合Multisim运行电路，改变电路参数，用模拟电子示波器观察各输入输出的电流电压波形，直接观察波形失真情况，让学生更容易理解和掌握。“以学生为主导”是教学过程中充分调动学生学习主动性和积极性，注重学生的主体地位，让学生参与到教学中来，通过给出任务和提问问题，引发学生进行思考和辩论。例如在讲授稳压二极管应用时，引导学生利用稳压二极管的反向特性进行分析和讨论，并利用稳压二极管实现某功能的电路。
2.基于CDIO理念的课程实验教学探讨
理论教学是让学生了解和掌握电子技术基本知识，实验教学是对理论知识的理解和应用。充分发挥实验教学不仅有利于培养学生动手能力、创新思维能力，还可以培养学生人际团队能力和工程系统能力。现阶段理论教学学时较长，实验教学学时较短，而且实验教学内容是以验证性实验为主，与实际生产中相应的电子产品相差较远，不能激发学生学习兴趣。为了体现实验教学的重要性，需要增加实验教学课时的比重，理论学时与实验学时比例为3∶2。
同时，在实验教学内容上也做调整，就是在完成课程的基础实验前提下，增加真实产品、典型电路以及其它创新性项目等扩展实验内容部分。例如：OTL功率放大器电路实验教学，除了让学生熟悉OTL功率放大器的工作原理以及电路的调试及主要性能指标参数的测试方法外，还要增加LM368集成OTL电路应用的设计实验内容。学生通过完成基础实验后，可较系统地掌握基础知识和实验操作规范，有能力进一步对具有创新性的扩展内容进行设计性实验。扩展实验内容采用分组实验，要求学生自主分析、设计、焊接以及电路调试，这样不仅大大提高学生的主动性、积极性和动手能力，还可以锻炼学生的电路调试能力、团队能力和工程系统能力。
3.基于CDIO理念的课程考核探讨
课程考核在课程教学活动中往往具有导向和监控作用，能够有效地推动教师基于CDIO的理念教学方式的顺利开展。课程考核要注重多层次、多目标考核，着重考核学生的基础知识、个人能力、团队能力、实际工程能力和创新意识等。该课程的考核体系包括三部分：
（1）平时考核占30%，主要以平时表现和课堂纪律表现为主。平时表现主要是课外作业和课外项目完成情况。课外作业是以理论学习内容为主，课外项目（如：利用二极管实现某功能的电路）是以分组实现产品的分析和设计方案的完成情况。课堂纪律主要是出勤情况、学习态度、课堂问题回答讨论等方面。平时考核主要对学生的基础知识、个人能力、团队能力进行考核。
（2）实验考核占30%，主要是对实验内容的完成情况进行考核。实验内容主要分为基础实验内容和扩展实验内容两部分。基础实验内容是以个人完成为主，要求独立完成。扩展实验内容是以团队协作完成为主，要求组内成员相互讨论方案，设计电路，并提供电路原理说明，在通过仿真软件完成基础上，对电路进行焊接和调试，并提出可改进的方案。实验考核不仅对个人能力、团队能力进行考核，还对他们的工程系统能力和创新意识进行考核。
（3）理论考核占40%，主要是对学生基本理论知识掌握情况进行考核。理论考试主要采用笔试方式，以填空、判断、选择、电路分析以及设计题的形式考核。
三、结束语
近几年，广西科技大学经过基于CDIO理念的“电子技术基础”课程教学改革探讨，不仅极大地提高了电子技术课程的教学质量，还转变学生的学习态度，激发学习兴趣，更好培养学生的团队协作意识，改善职业素养。但因对CDIO理念教学仍处于初探阶段，因此在教学中会遇到一些困难，比如教学理论教材和电子工程实际项目的选择，以及课程考核的目标和权重选取等方面，今后将对这方面进一步进行探讨。
参考文献：
[1]习聪玲.基于EDA的“电子技术基础”课堂教学改革探讨[J].中国电力教育，2012，（12）：95-96.
[2]韩雁，冯兴杰，梁志星，等.CDIO工程教育模式下的教学效果分析[J].中国民航大学学报，2012，30（4）：38-41.
[3]王晓茹，高标.浅谈CDIO工程教育模式与创新能力培养[J].企业导报，2012，（7）：232.
关键词：模拟电子技术；教学资源库；课程教学
一、建设意义
教学资源库是各类教学资源的优化和集成，涵盖了不同深度和广度的知识点，适合教师因材施教，与学生交流互动，为教师有效开展教学、实现教学目标提供了有效保障。资源库丰富的教学资源和方便的网络平台，适合学生随时随地自主学习，提高了学习水平和学习效率。
二、建设目标与思路
1.建设目标
面向自动化专业，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式把模拟电子技术教学资源库建设成为汇集教育教学改革最新成果的、开放共享型教学资源库，并在全校同类专业中推广，实现资源共享。
2.建设思路
①制订资源建设标准。根据学校专家制订的应用基础型自动化专业人才培养方案及该专业的基本要求，规定好课程的性质、教学目标、教学内容、评价标准，总结并创新建设该课程的教学文件，包括教学大纲的修正、教学模式改革、教学方法及手段创新总结、教学论文的发表、教材选择或修订等。
②核心资源建设。模拟电子技术基础教学资源库的核心资源是教师课堂教学、学生学习过程中直接应用的资料。核心资源包括电子课件、电子教案、教学视频、试题库、习题库、实验教学视频等。核心资源的建设应紧扣课程大纲要求，契合专业建设思路，保证资源建设的准确性和先进性。
③辅助资源建设。学生普遍反映模拟电子技术课程较难学，它的基本概念多而杂，基本原理抽象不好理解，基本分析计算方法需注重“工程性”和“系统性”。为了使教师课堂教学更加生动形象，提高学生学习兴趣，需要建立模拟电子技术基础课程辅助学习资源，其内容包括重点知识点的动画演示、重点电路的虚拟仿真、电子技术应用案例、元器件资料库等。
④特色资源建设。结合数字电子技术、单片机应用技术、电子EDA技术等相关课程及其实训课程，项目组可开发虚拟电子产品生产车间、电子电路分析制作调试虚拟实训室等实验系统。可通过组织电子技术实验竞赛、电子设计大赛、电子爱好者协会等活动，让学生利用课程教学资源提高学习效果。
三、建设内容与成果
1.建设内容
首先确立教学资源库的建设标准，然后再确定模拟电子技术课程各章节的重点知识点，最后确定各个知识点的素材应采用的媒体表现形式，包括动画、网页、录像、文字、图形图像、仿真文件等。对于模拟电子技术课程各章节知识点分析如下：
①半导体分立元器件包括：半导体基础、半导体二极管、半导体三极管、场效应三极管。
②基本放大电路包括：基本放大电路的组成、静态分析、动态分析、射极输出器、负反馈、多级放大器、功率放大器。
③集成运算放大器包括：集成运算放大器的特点、线性应用、非线性应用。
④正弦波振荡电路包括：自激振荡、RC振荡、LC振荡、晶体振荡器。
⑤直流稳压电源包括：整流、滤波、稳压。
2.建设成果
①教学文件库包括：模拟电子技术基础教学大纲、电子教案设计、教学方法及教学手段、实践教学指导书、教学评价体系、教学论文、教材等。
②教学素材库包括：动态抽象的知识点做出的动画素材、重点且典型的知识点做出的微课视频素材、课程相关图像图形素材、案例素材及课程相关材料。
③试题习题库：结合历年来教学经验，参考各种教学资料，首先编写不同题目类型的习题库，按照章节将习题分开，再按题目类型（选择、填空、计算）分类输入网站数据库。学生可从网上做题并提交，老师批阅回复。
④教学课件库：根据不同专业、不同学时、不同层次的模拟电子技术课程，开发不同深度的教学课件，组成教学课件库，供教师教学使用，学生也可参考自学。
⑤实践教学资料库：注重实践与理论并重的原则，建设实践教学库，包括模拟电子技术应用案例、实验仪器介绍、实验电路仿真、实验教学课件等。
⑥制作网站，并建立师生交流平台。在网站上开发各种虚拟电子实验室，利于学生自主做实验。组织各种电子技术相关活动和比赛，提高资源库的利用率。
四、推广与更新
在资源库的集中建设完成后，立即开展资源库的应用推广。推广范围可从大学到社会，推广对象可从学校一线教师到广大学生，利用经验交流、成果展示等方式，逐步扩大影响，提高利用率。为保证专业教学资源库的可持续发展，按照共建共享、边建边用的原则，教师和学生开发的课程新资源可随时加入资源库。
五、规划与建议
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