时间：2023-10-09 11:02:15
导语：在商务英语的实用性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词任务型教学模式商务英语写作应用研究
1商务英语写作课程教学内容及教学特征
商务英语写作是国际贸易知识与商务英语写作相结合的课程，其特点是指导学生以书面英语的方式在进出口业务中进行外贸业务谈判和工作联系，是一门具有很强实践性、交际性的商务英语专业课程。商务英语写作的课程内容涉及如何建立业务关系、如何询盘、报盘、还盘、如何协商支付方式、装运条款以及保险范围和索赔事宜等流程的各个国际贸易环节，其中还包括各个环节的写作规范、写作技巧、写作/书信范例、信函的篇章构成、常用句式、商务术语以及商务报告、商务提案、求职信、会议纪要、备忘录、邮件等文体特征的写作内容。通过本课程的学习，使学生在原有的英语读写能力的基础上，了解现代国际商务书面交际的原则和技巧、语言和行文特点；了解读者的商业心理和心理接受过程以及文化差异在书面交际中的作用；全面培养和提高商务英语书面交际能力，培养学生在跨文化的外贸交际活动中能够从容得体地使用英语的能力，能熟练并有效地起草文体得当、表达准确和语言效果良好的各种商务英语应用文；能够融会贯通，成功地达到国际商务交际的目的，成为能够高效地阅读和撰写以及翻译（英汉与汉英互译）对外贸易有关书信，熟练掌握国际商务往来中不同类型商务英语写作模式和交际策略；同时培养学生系统掌握国际货物买卖的一般程序、惯例和规则，提高分析问题和解决问题的能力，打造精通国际贸易业务的应用型和复合型人才。
2商务英语写作的教学现状及存在的问题
在商务英语写作的教学课堂上，仍然以传统的教学方法为主，即以教师的讲授为主，通过教师的讲解，使学生了解国际贸易中各个实践环节的写作方法、写作句型、写作词汇、练习巩固。课堂教学以教师为主导，学生被动地接受，教学过程单一。在这种模式下，学生依赖教师的讲授，缺乏积极思维、创新思维、提出问题、主动学习的动力，久而久之导致缺乏独立思考和工作的能力。
3任务型教学模式的特点及其设计原则
任务型教学模式（Task-basedLanguageLearning）是一个具有重要影响的语言教学方法，在20世纪80年代由外语教学研究者经过大量研究和实践提出。它强调“在做中学”（learningbydoing）、“用语言做事（doingthingswiththelan-guage）”，将语言学习和语言运用有机结合在一起。PeterSkehan（199:122-126）强调了“任务”的特点：（1）任务须以意义为主；（2）解决任务中出现的问题必须通过言语沟通；（3）模拟真实情景设置任务；（4）以任务完成为首要责任；（5）教师根据任务完成情况评估最终结果。根据以上特点，教师设计的任务应具有具体、目标突出、操作性强、实用性强的特点，以达到特定的教学目标，掌握教学内容，提高学生语言水平的目的。学生在完成任务的过程中，进一步体会所学，通过展示任务的结果来体现学习的成果。澳大利亚的语言学家纽南（D．Nunan）进一步阐述了任务型模式的特点：（1）任务的沟通以目的语为标准；（2）任务的素材取自真实的文本材料；（3）通过完成任务，学习者能关注学习过程；（4）强调以学生为中心，教师在整个过程中起引导和督促作用。学习者的个人因素能促进课堂学习；（5）通过任务紧密联系课堂内外的语言学习。（William,2002）在实施任务型教学模式时，需要注意以下原则。一、任务的目的性。任务型教学模式是服务于教学目标的，任何偏离教学目标的任务设计都是无用的，是事倍功半的。任务的选择要符合既定阶段的教学目的，且有一定的思维能力的提高，在实际中要高于学习者的真实水平。二、真实性原则。教师在进行任务布置时，尽量使用真实的语言素材，在真实的语言情景中完成任务。三、阶段性原则。Skehan（1996）提出了完成任务的三阶段，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段也叫准备阶段，是教师结合教学内容，向学生布置任务，学生积极准备的阶段。需要注意的是，任务的布置需要明确任务的目的、操作方式、完成步骤、结果呈现形式等。鼓励学生根据所学，以既定的语言背景，通过各种形式完成任务，展现成果。任务中阶段也叫执行阶段，根据所布置的任务，学生以分组、合作、讨论、调研、谈判等形式完成任务。在任务后阶段中，各小组具体分析任务完成情况，根据时间表汇报任务成果。在成果汇报阶段，通过教师点评和学生互评，进一步体会任务目标，取长补短，提高语言能力。
4任务型教学模式在教学中的应用及应注意的问题
现根据商务英语写作课程的内容，具体阐述任务型教学模式在商务英语写作教学中的应用。任务1：建立业务联系。建立业务联系是外贸从业人员开始外贸的第一步，通过建立业务联系，达到推销产品的目的。该类信函包括以下写作内容：（1）渠道来源，具体阐述通过何种渠道得知地方的名号、地址等。（2）公司简介，包括公司性质、公司宗旨、企业定位、介绍公司的主营业务。（3）表达愿与对方建立商务联系的诚意。（4）出口商提品目录及价格表。（5）结尾进一步表达愿与对方建立业务联系的期望，希望快速收到对方回信。传统的教学主要根据以上部分内容进行写作内容、写作句型、写作词汇的逐一讲解。下面我们在该部分中加入任务型教学模式。第一阶段：公司创建。（以小组为单位创建梦想中的公司，确定公司性质、公司宗旨、企业定位、公司目标、创业理念、公司结构、公司部门、公司取得的成就、公司未来发展方向业务概况、企业文化、主营产品、营销渠道等）。第二阶段：建立业务联系（根据每个小组创建的公司及主营产品，就感兴趣的企业和产品撰写建立业务联系函电，表达共建的愿望）。第三阶段：回函的撰写（以小组为单位，共同商讨回函的撰写。在实际的操作中，有可能收到不止一封来函，各小组进行分析、对比研究，挑选出最理想的合作伙伴）。第四阶段：教师对每个小组的函电进行点评。任务2：报盘信。报盘也叫报价，卖方主动向买方提供商品信息，或者是对询盘的答复，是卖方根据买方的来信，向买方报盘，其内容可包括商品名称、规格、数量、包装条件、价格、付款方式和交货期限等。同样我们加入任务型教学模式。第一阶段：教师提供出相关出口企业的阅读材料，学生以小组的形式分析企业的优势，草拟报盘信的撰写思路。第二阶段：小组为单位以PPT形式汇报各组报盘信，学生自评、互评、教师点评。第三阶段：选出最佳报盘信，共同讨论还盘信的写法。任务型教学模式在实际使用时应注意以下问题：（1）“任务”具有真实性，可操作性。在商务英语写作课程中，任务的设置应结合教学内容，所用的语料符合真实的商务情境。例如任务2中教师提供的出口企业材料应以真实的情景为主，只有在真实的情景中完成的任务才真实、更具操作性。其次，教师在设计任务时，应考虑任务的难度与学生的英语水平。难度适宜，以任务体现课堂教学，通过完成任务，将课堂教学、语言互动、任务紧密结合，学生能进一步体会所学，通过展示所完成的任务体验学习的乐趣。（2）明确任务的步骤。教师在布置任务时，要让学生明确完成任务的各个步骤。（3）师生角色的转换。在完成任务的过程中，学生以小组的方式，或讨论、或谈判，整个过程以学生为中心，为主导。教师在整个任务中起引导、督促作用。采用任务型教学模式，学生的积极性得到了很大的提高，通过完成任务，能更好地掌握知识点，体验完成任务的成就感。
5结论
任务型教学模式的引用，丰富了课堂教学，一改往日沉闷、单调的写作课堂，体现了交际式的教学方法。各种有一定难度、真实的、带有趣味性的任务有利于鼓励、激发学生的积极参与度，体现了互动性和合作性。由于任务的复杂性，学生要经过分析、调研、对比、讨论、沟通等多种方式才能解决问题、完成写作任务，完成任务的同时，学生的综合能力、沟通能力、人际交往能力也得到了提高。任务型以学生为主体、为中心，突出了“在做中学”和“在用中学”的理念。在商务英语写作教学中，应秉持教学有法，教无定法的原则，我们可以不局限于任务型，而与案例教学法、情景教学法、交际教学法结合使用，更好地实现教学目标。
参考文献
[1]PeterSkehan.ACognitiveApproachtolanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.
关键词：中国经济，商务英语，应用型人才
一、引言
随着中国经济的迅速腾飞，中国在国际经济事务中的地位达到了前所未有的高度，在此新的经济形势下，服务于经济的高职商务英语应用型人才相对缺乏。高职商务英语应用型人才是指能够掌握并熟练运用现代商务英语和贸易技能的高职商务英语人才。高职商务英语应用型人才的培养主要是为了满足目前日益增多的对外贸易和经济的多元化需求，它体现了经济的发展和时代的进步。
高职商务英语应用型人才的培养是基于明确专业方向，优化课程体系，合理安排课程结构，立足工学结合的基础上，对高职商务英语专业学生进行有效教学，有序实践，以求提升高职商务英语学生的就业竞争力，真正成为未来职场上的应用型人才。
二、 高职商务英语人才培养的现状和问题
1. 高职商务英语的专业定位不能与市场需求相适应。
高职商务英语的专业定位大都还在延续本科教育“系统性和学科性”的模式，即使有所改变也是在此基础上的一些微调，忽视了高职教育培养“应用型”人才的特色教育。随着市场经济日新月异的发展，显然目前这种与市场需求不适应的专业定位是过时的，无法满足社会的需求。因此，高职商务英语人才在求职中竞争力明显不足。
2. 高职商务英语人才培养目标不合理。
目前，在高职商务英语人才的培养目标的制定上出现了两极分化：一种是仍然延续传统的本科教育的培养目标，但是本科课程在高职教育中被压缩，将高职学生培养成为 “本科教育的缩小版”人才；另一种是，过分强调学科的实践性和岗位技能的培养，忽视了学科中理论部分的完整性，急于将还未有充分专业知识的高职学生推入岗位实习环节，以实现“岗位技能型”人才的培养，颇有“拔苗助长”之势。
3. 高职商务英语专业教学配套教材不能与时俱进
虽然现在商务英语专业的教材层出不穷，但是真正适合高职教育的却是为数不多。大多数教材的编写都滞后于当今国际商贸的发展，而且一旦出版便一劳永逸，这些教材很难将中国目前经济发展的最新信息传输给学生，若是从中去选择适合高职学生，体现高职特色的教材则是少之又少。
4. 教师队伍建设不完善，双师型教师缺乏
我们提倡高职商务英语教师不仅具有理论研究能力，还应具备专业实践能力，但是目前，教师队伍中困境是教师脱离了实践工作岗位，只负责教授语言理论知识，并不具备真正的商务工作的背景，没有实际的工作经验，很难胜任商务英语综合性课程的教学任务。在大多数高职院校的商务英语专业的授课教师中，双师型教师的比例比较低。因此，高职商务英语的教学质量也受到了极大的影响。
三、 在新的经济形势下，构建高职商务英语以培养应用型人才为中心的培养模式
1. 确定高职商务英语应用型人才培养目标需要市场调研
高职教育的根本目标就是为社会提供有用的人才，使学校的教育有的放矢，学生的学习学以致用。要确定高职商务英语专业定位，制定合理的高职商务英语应用型人才培养目标，就要进行市场调研，了解社会需求。商务英语是以行业需求为背景，语言理论知识为基础，商贸知识为专业，工作任务为导向，服务于社会经济。高职商务英语的培养目标是在语言方面，高职学生应具备扎实的基本功，具有较强的英语跨文化交际的能力；在知识结构方面，高职学生应具备比较系统的商务知识，比如熟悉经济学，金融学，管理学和国际商务等方面的知识；在实践能力方面，高职学生应具备用英语沟通和协调商务领域中的重要事务的能力；在人文素质方面，高职学生应具备社会责任感和团队精神。通过高职商务英语培养目标的实施，让学生在学习中不仅掌握了系统的商务知识，提高了跨文化的沟通和商务实践能力，提升了学生的个人素质，真正实现商务英语应用型人才的培养。
在高职商务英语专业的培养模式上应打破传统培养模式的束缚，针对国际贸易中出现的经济形式改变，对目前的商务英语培养模式做出相应的改变以适应中国新的经济形势的需要。高职商务英语专业应根据中国劳动力市场的需求，构建合理的课程结构，并适时地在一定时期内调整课程内容，增强毕业生的就业竞争力。新的高职商务英语专业的培养模式是以“重基础，宽口径，强实践，提素质”为中心，以提高教学质量为根本，利用先进的教学方法，教学手段和评价体系是学生掌握新理论，新知识，新方法，为学生能够在未来适应在新的经济形势做好准备，体现应用型人才的优势，能够服务社会经济，实现自身价值。
2. 优化课程体系，增加应用型课程的开设，鼓励学生参加职业资格考试
针对教材相对经济发展的滞后性的问题上，校内专业教师可以和校外企业兼职教师共同编写体现中国和世界经济发展新特点教材供学生使用。同时，高职商务英语课程应科学地将英语知识和商务知识进行有机整合，扎实理论基础，增强课程的实用性和操作性。在保留传统的英语基本技能培训的同时，还应增加应用型课程的开设：单证实务，国际贸易实务，电子商务，报关实务，国际结算等专业性较强的实务课程。通过这类实务课程的学习，要鼓励学生参加各种职业资格考试，如《全国报关员资格考试》， 《全国国际商务英语考试》，《全国国际商务单证考试》，《全国外贸跟单员考试》。在一系列职业资格考试的检验下，使高职学生能够顺利和社会接轨，成为服务于社会经济的应用型人才。
3. 加强师资队伍的建设
通过鼓励教师积极参加教师职业培训，提升教师的职业教育能力。通过高职院校之间的学术交流，改变教师保守的教育观念，正确认识中国经济新形势给商务英语专业教学所带来前所未有的变化。通过和经验丰富的企业在岗人员交流，提升教师的教学能力和课程开发的能力，并鼓励教师到企业中去参与实际工作，参加各类与商务英语专业相关的职业资格考试。教师既有过硬的理论知识，又有一线工作岗位的直接经验，既有科研能力，又有实践能力，才能对高职学生有正确的引导，保证学生向应用型方向发展。与此同时，从企业中聘请具有较高理论素养，又有较强从业能力的专业技术人员到学校担任兼职教师，增加“双师型”教师在师资队伍中的比例。在保证教师队伍结构合理，教师专业技能过硬的前提下，才能从根本上解决教学与实践相脱离的问题。
四、 结语
在中国新的经济形势下，市场需求决定了商务英语人才的培养方向，以素质教育为主，以能力培养为纲，转变教育观念，更新教育模式，在商务英语教学中体现经济新特点新趋势，努力使学生成为“应用型”人才，更好地为中国经济服务。
参考文献：
[1]蒋景东.服务经济导向下高职商务英语人才竞争力的培养[J]继续教育研究2011（7）：121-123
[2]高文.现代教学模式化研究[M]济南：山东教育出版社，2000
[3]杨小东，李颖芬.对职业能力下高职商务英语专业建设的探析[J]职教论坛2010（17）：47-48
[4]聂颖.高职院校商务英语课程教学研究[J]科技信息 2010（23）：258-259
关键词：景观，药用植物，应急植物，观赏性
2012年唐山市科学技术研究与发展第二批指导计划项目： 项目编号：12120202b
Abstract: in the city landscape, everywhere is common landscape plants in fact most can be used as emergency plants and herbs are used. The beautiful plants including flowers, foliage, shaped, but the plant of its own value, due to the loss of its own another medicinal effect, only the ornamental and ignore the medicinal value of the emergency plant, the application will be greatly reduced. This paper aims to analyze the common landscape plants, making the city landscape designers emergency function can according to the specific environment configuration play better in the application of these plants, providing better service to the society.
Keywords: landscape, medicinal plants, emergency plant, ornamental.
中图分类号：S4 文献标识码：A
一、应急植物的涵括范围
就字面意义来说，应急植物应是指在应急状况下可以利用的植物。在日常生活中，由突发事件引起的如划伤、跌打扭伤、呕吐、眩晕等不适的身体状况，如果得到及时的治疗可以得到非常有效的缓解和治愈作用。在城市景观中，作为应急植物其实也是普遍存在并应用的，加上作为药用植物后加工好的形态和生长中植物本身的形态差距过大，大部分市民并不了解和认识，以致应急的药用植物仅仅被当做充填城市景观环境而浪费其另一大功能的自身价值。
（一）紧急情况下应急植物的体现
应急植物可以存在于城市避震公园，也可以存在于野地、城市绿地，范围并没有限制。在生活的各个角落里可以随处使用和摘取，如割伤划伤等紧急情况，像仙鹤草、棕榈、蒲黄、艾叶、槐花、侧柏叶、白茅根等只需要碾碎涂上即可达到凉血止血的基本功效。而像益母草、鸡血藤、炸酱草等具有活血消肿的功效。这些药草种植范围很广观赏性强，仅凭取走一些枝叶进行紧急应用，并不会对植物本身的绿化效果受到影响。
（二）防治情况下应急植物的体现
防治分为一般防治和疫情防治，平常的预防、增强体质是一方面；在另一方面，俗话说大灾之后有大疫，如果碰到大的疫情，除了日常化学药品的消毒之外，应急植物的存在和利用更是一项雪中送炭的好方法。比如百蓝根、紫苏、车前草、金银花等消炎抑菌的植物，如果应用得当，既可以当做观赏植物，又可以当做祛病利民的药材。
（三）药用植物的应用
中国是药用植物资源最丰富的国家之一，对药用植物的发现、使用和栽培，有着悠久的历史。中国古代有关史料中曾有“伏羲尝百药”、“神农尝百草，一日而遇七十毒”等记载。虽都属于传说，但说明药用植物的发现和利用，是古代人类通过长期的生活和生产实践逐渐积累经验和知识的结果。随着医药学和农业的发展，药用植物逐渐成为栽培植物。
北魏贾思勰著《齐民要术》中，已记述了地黄、红花、吴茱萸等20余种药用植物的栽培方法。隋代太医署下设“主药”、“药园师”等职务，专职掌管药用植物的栽培。据《隋书经籍志》记载，当时已有《种植药法》、《种神芝》等药用植物栽培专书。到明代，《本草纲目》中载有栽培方法的药用植物已发展到 180余种。1949年后，对药用植物资源进行了有计划的调查研究、开发利用和引种栽培。在成分的测定、分离和提取以及药理实验方面也进行了大量工作。在此基础上整理编写出版了《中国药用植物志》、《中药志》、《药材学》、《中药大辞典》、《全国中草药汇编》、《中华人民共和国药典》等多种药物专著，收载的药用植物达5000多种，已栽培的有200多种 。
景观植物的药用性要是应用到实际生活中来是有一定困难性，主要是市民对应急植物的普及知识面不足，对药用应急植物的应用方面还是需要对知识理念的普及引导，政府的政策指引也是很关键的。
二、应急植物观赏性的体现
在园林建设中，药用植物是构建养生保健型生态群落的基础，它能为人们提供一个生态健全、空气清新、景色宜人的健身、医疗空间和“森林浴”旅游场地。随着环境心理学和医学渗透到园林绿地景观中，园林绿地植物材料的选择也偏向于具有防病、强身、祛病、延长寿命等保健作用的植物，从而营造出便于人们追求健康的场所。
应急植物在景观设计中观赏性是属于可以直观的应用。由于就植物本身而言，按大类可以分为乔木、灌木和地被植物，乔木、灌木等也有大小之分，在园林景观设计中也就出现了层次感。
（一）观色
植物按色彩不同、季节不同，气候、温度、疏密度等，可以有很多观赏性搭配。如小叶女贞、小叶栀子花、火棘、小叶杜鹃等属于花色艳丽的小型灌木，种植面积没有约束，可在整片的地带种植；石竹、桔梗、薄荷、金鸡菊等草本类植物，可在空旷的广场上种植；萱草、紫花地丁、夏枯草、葱兰、蛇莓、麦冬类等可在林缘地带或稀疏树丛下种植。
（二）观形
根据植物冠茎的大小，高矮的不同，颜色、深浅不同，处理好植物间竞争、共生、循环的关系，同时注意药用植物的生物学特性，尽量让其形成有规律、有功能、错落有致、美观得体的园林群落。既充分展现出植物绿化、美化的园艺效果，又让其发挥植物的药用保健作用。
（三）入药性体现
广义上的药用植物是指根、茎、叶、花、果实等含有特殊成分而可供人类使用的植物；狭义上讲，药用植物是指具备治疗疾病、强身保健等相关医疗作用的植物。药用植物，在医学上用于防病、治病的植物。其植株的全部或一部分供药用或作为制药工业的原料。并且它们还可以用作营养剂、某些嗜好品、调味品、色素添加剂，及农药和兽医用药的植物资源。药用植物种类繁多，其药用部分各不相同，全部入药的，如：益母草、夏枯草等；部分入药的，如：人参、曼陀罗、射干、桔梗、满山红等；需提炼后入药的，如：金鸡纳霜等。
三、应急植物在城市景观设计中的应用
药用植物专类园是进行植物科学研究和引种驯化,并供观赏、游憩及开展科普活动的绿地。因此,对药用植物种类的选择专业而又宽泛,但具体方面关系到药用植物专类园的规划设计及其功能布局。根据不同药用植物的文化、生态特点、功能特性、地域特色定位的专类园的规划设计,或者根据药用植物专类园的功能分区:展览区、科研区、生活服务区等进行的规划设计,对植物的种类、配置、要求都各不相同。在植物选择时,主要注意掌握两个原则:首先从园林绿化的角度出发,着力展现绿色植物群落改善环境的功能;其,要根据当地的气候、水文、土质特点,科学选择既美化环境又有保健作用的植物。
（一）按功效应用
药用植物在园林中的配臵比一般绿化植物的配臵要考虑更多的因素，既要了解其基本药用及保健功能，还要在设计配臵时注意各种药用植物间的互利或不利因素以及某些药用植物的毒性因素等。因此，应从自然界或本地原有的、较稳定的植物群落中去营造生长健康、稳定的药用植物组合。 要以常青药用植物为主，如香樟、枇杷、女贞、桂花等。着力展现绿色植物群落改善环境的功能，争取更多的绿色覆盖面和绿色遮挡面。
（二）按观赏性应用
以新的生机与活力供人们享用。如紫薇在长江流域广为栽培，树形优美，树皮光滑，花色艳丽，花朵繁密，花期长达数月，有抗真菌作用，对二氧化硫、氟化氢等的抗性强，既能吸入有害气体，又能吸滞粉尘。因此，紫薇是城市、工矿绿化最理想的，树种选用既美化又有保健作用的药用植物，按照园林规则，合理布局，使其形成多层次、多品味的绿化体系。
四、总结
应急植物在景观设计中是普遍应用的，由于人们对药用应急植物认识面不足，对景观植物设计上还只处于单纯按植物外在条件进行搭配设计。希望在以后的景观设计中可以根据应急植物自身的特质得到更合理的应用设计。
参考文献
[1]周梦佳,王俊杰,蔡平.浅谈药用植物在现代园林中的独特应用[J]，北方园艺，2010.13，96-97.
关键词： 任务型教学 高职 商务英语阅读课 应用
1.引言
商务英语作为以国际商务为语言背景的应用性英语，学习它的最终目标是完成某项与商务活动相关的任务。而商务英语阅读是高职商务英语专业教学中的一门主要课程，更是学生积累商务知识的核心平台。目前，高职商务英语专业的阅读课还存在着一些问题。比如：大多数学生英语基础较薄弱、词汇量比较少、阅读技巧掌握不到位、商务基本知识缺乏等。因此，怎样改进教学，提高高职学生的商务英语阅读水平成为了急需解决的难题。本文从高职商务英语阅读教学的现状、存在的主要问题及解决问题的方法等方面展开论述。
2.任务型教学模式的理论背景
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（Learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。这是一种广为应用语言学家和英语教学实践者认可和接受的教学模式。它是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法，是指根据实际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划并通过自己的努力去完成任务，而且在这一过程中能及时了解自己的学习效果。任务型教学模式改变了传统教学中教师灌输知识的模式，让学生融入到课程学习中，通过完成教师布置的各项任务，从而提高学生运用语言知识的能力。
3.高职商务英语阅读课程教学现状的分析
目前商务英语的阅读教学，大多数教师采用的方法是：学生在规定的时间内阅读文章并完成相关的练习；通过提问检查学生对文章的理解；教师补充一些背景知识,讲解其中的新单词、关键句子和一些语法难点。很显然，这是一种以教师为中心的传统教学法。这种方法极大地限制了学生学习的主动性、创造性，并不能很好地达到商务英语阅读课程的教学目的。另外，学生在平时的阅读中表现出了许多不良的阅读习惯，比如：逐字逐句地看文章,力求翻译出文章中每个句子的意思；无法跨越生词障碍，特别是大量商务专业词汇使他们产生了畏难情绪，于是边看文章、边查字典，不根据具体的语境去理解，从而很难从整体上把握文章的脉络、主题和作者的意图。这些阅读习惯都很大程度地影响了学生们的阅读速度和效率。同时，在商务英语阅读中，没有一定的商务知识做铺垫，阅读能力的提高就会显得非常困难。由于学生没有相关的商务实践经历，缺乏对商务背景知识的积累，导致了学生对商务阅读教材的学习仅仅停留在翻译、理解字面意思的层次上。
针对以上情况，高职院校商务英语阅读课的教师就要对教学法进行相应的调整，既要培养学生良好的阅读技巧，也要给学生多补充一些经贸知识，为他们提供更加实用的学习途径。
4.任务型教学模式在高职商务英语阅读课中的应用
任务型教学模式是以学生为中心、教师为学生提供接触语言和练习语言的机会的教学模式。它的特点在于其明确的目的性和参与性，参与者的最终目标是完成某项与教学活动相关的任务。该教学模式要求教师根据学生的实际情况，设计一系列明确的任务和活动，使整个教学活动围绕学生完成任务展开。任务的设计不是单一或孤立的，而是具有一定的整体性和连贯性的。
任务型教学模式分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是检验和提高阶段。这三个阶段相辅相成、相互促进。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学生语言能力提高的具体手段。
接下来将阐述任务型教学模式在商务英语阅读中的具体应用。
（1）任务前阶段。这一阶段直接影响教学效果。教师通过导入的形式介绍阅读材料的背景知识和相关任务，激发学生对该主题的关注和阅读兴趣。而学生主要是通过读前的准备工作，及时扫除阅读中生词、短语和难句的障碍，归纳出文章的大意。
（2）任务中阶段。这一阶段是整个任务的执行阶段。教师可根据文章的基本内容和前一阶段的情况，以任务具体化的形式来安排这一阶段的活动，要求学生以个人或小组的形式完成。在略读环节中，要求学生快速阅读课文，从整体上把握文章的大意和作者的写作意图。在精读环节中，任务更明确、更细化。要求学生带着所给的问题去读文章，通过阅读把握文章的细节，对文章的主题和内容有更深刻的理解。
（3）任务后阶段。商务英语阅读教学的最终目的是提高学生语言运用的能力，而语言运用能力的提高是通过反复操练才能实现的。教师在学生理解文章、把握主题的基础上，应活化教材，积极设置情境，鼓励学生进行相应主题的讨论交流、角色扮演，积极参与解决问题和完成任务的实际活动。这一阶段是整个任务的检验阶段。教师可依据前两阶段的情况，以任务考核化的形式来完成这一阶段的活动，如设计场景对话、话题讨论、案例分析、角色扮演等任务，并对活动的完成情况进行及时的总结、评价，从而激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。
5.结语
由于商务英语阅读学习的最终目标是完成某项特定的与商务活动相关的任务，因此在实际教学活动中，任务型教学模式是一种值得推崇的良好教学方式。它体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的理念，有助于学生的自主学习，有助于学生掌握公司一般商务活动的基本操作，更有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力。在任务型教学模式中，教师充当着学习活动的组织者、引导者和促进者，改变了传统教学中只是知识灌输者的角色。因而，它是一种有效地改变高职商务英语阅读教学现状、提高学生商务英语水平的教学模式。
参考文献：
［1］魏永红.任务型外语教学研究［M］.华东师范大学出版社，2004.
关键词： 应用型人才 商务谈判 教学方法改革
1.教学现状分析
1.1重理论、轻实践
在教学过程中，任课教师往往偏重理论知识的讲解，而忽略实践环节的教学。目前企业要求的应用型人才是既要有理论知识，又要有一定实践经验。显然，传统性教学方式不能满足用人单位对人才的要求，所以学生不能仅局限于书本，必须克服应试教育的弊端，把理论与实际相结合，多参与社会实践，提高技能，积累经验，为顺利走向社会奠定坚实的基础。
1.2教学手段单一
传统教学方式主要以老师课堂讲授为主，理论教学的内容较多，学生的谈判实践操作很少。这种教学方法无法全方位利用人体的听觉、视觉等多种感官，不利于学生思考，不利于沟通能力、谈判能力的培养，无法达到较好的学习效果。
1.3考试笔试
传统的考试方式是笔试，学生在期末时临时抱佛脚，看一看书、背一背相关理论知识，就能通过考试。这样的考试只考了理论，没有结合实践，不能检测出学生运用知识解决实际问题的能力。
1.4学生参与意识不强
课堂上是老师唱独角戏，学生被迫听，而不是主动参与到教学中。这种教学方式导致学生的参与意识不强，教学效果不好。
1.5教师实践经验不足
《商务谈判》这门课程对学生有很大的吸引力，学生兴趣浓厚，期望值比较高。但是担任商务谈判课程的教师由于常年从事理论教学，实战方面的经验比较欠缺，部分学生感到该课程与想象中有一定差距。
2.教学方法改革探索
2.1角色扮演
和传统教学方法相比，角色扮演教学以学生为中心，是一种很好的互动教学方法。角色扮演教学法让学生在《商务谈判》课堂上“身临其境”，在教师创设的特定情境中，扮演特定组织中的有关角色。通过体验式学习演练，学生在扮演各种角色的过程中，可以灵活运用所学的理论知识，逐步提高各种能力。同时，可以提高学生兴趣，激发学习热情，强化教学效果，实现培养应用型人才的教学目标。
2.2模拟谈判
模拟谈判是指正式谈判前的预演，进行谈判的想象练习和实际演练。模拟谈判教学法是指将模拟谈判的形式应用于《商务谈判》课堂中，将学生分成不同小组，仿真模拟、预演谈判过程。通过模拟谈判，提高学生解决实际问题的组织能力、决策能力、沟通能力，强化学生的团队意识。模拟谈判教学可以由教师限定模拟谈判的类型和内容，也可以由学生自行选择。比如选择进出口业务谈判、技术贸易谈判、合资企业谈判等，也可以选择当前社会正在发生或热门的话题作为模拟谈判的主题，如雅虎收购在线视频服NDN，谷歌收购无人机生产商泰坦航空等，还可以对一些现成的货物买卖案例作适当修改，将其修改为学生生活中常见的商品，这样有利于学生把握相关商品的各种谈判交易条件。
在模拟谈判结束后，老师和现场的学生要分别对模拟谈判的结果进行评价。同时，老师在点评时应多给予学生鼓励，充分发挥学生的沟通能力、创新能力、分析能力、组织能力、决策能力。若条件允许的话，最好对整个模拟谈判过程进行摄像，然后在模拟谈判结束后回放，大家一起找出问题和不足，让学生能够真正提高谈判水平。
2.3案例教学
案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，相对于传统的老师讲授、学生被动接受的状态，案例教学更能调动学生的积极性、能动性和创造性。在《商务谈判》教学过程中，通过讨论和分析案例使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
商务谈判的案例一般是老师提前准备，也可以让学生自己准备。讨论、分析完案例，教师有必要做总结，因为商务谈判过程中许多问题的答案不是唯一的，所以在总结时，对学生的讨论作大体的方向性指导，引导学生课后进一步深入思考。
2.4第二课堂教学
2.4.1开设专题讲座
聘请企业有谈判经验的专家来学校开设专题讲座，与学生分享谈判经历和心得体会，讲述在遇到谈判问题时的处理方法和切身感受，让学生能够更加直观地感受谈判的整个过程和各个环节所需要的一些战术技巧，这样可以让学生学到书本和课堂上学不到的东西。
2.4.2到企业实习
针对商务谈判课程实践性和操作性强的特点，让学生参与企业实际的商务活动，鼓励学生利用业余时间到企业中进行专业实习，让学生在企业实习过程中更贴切地认识谈判、了解谈判。这样可以使学生有机会在实际环境中施展和运用谈判策略与技巧，同时体会到谈判课程在实际工作中的作用，从而提高学习积极性。
2.5改革考试方式
传统考试一般多为笔试，由于商务谈判这门课的应用型极强，因此可以从多方面考查学生。如：笔试和模拟谈判考试相结合，分别占一定的比例。笔试能考查学生对基本理论的掌握情况，模拟谈判考试能考查学生对知识的应用和多方面的能力。模拟谈判考试即教师通过组织学生进行模拟谈判，从谈判资料的准备到模拟谈判结束，包括服饰、言行举止，以及对谈判知识、谈判策略的运用，最后根据学生在整个模拟谈判过程中的表现评定成绩。通过这种考试，不仅能够帮助学生了解商务谈判的基本理论知识，还有利于学生树立正确的谈判观念、正确操作礼仪，把握谈判进程，掌握运用谈判技巧，锻炼实际动手能力。
参考文献：
[1]陈慧君，李慧.商务谈判课程教学改革探析[J].科技创业，2012，3.
一、基于新型C2C电子商务模式的第三方网络促销实践
1．国内外发展现状。目前，国内外基于新型C2C的第三方网络促销在实际运作中形式上是雷同的，但在促销内容上不一致（对比如表1），究其原因，主要在于人们消费方式的不同。
首先，国外的第三方网络促销发展先于中国，这主要是因为国外互联网的普及水平明显高于中国国内，国外消费者对网络购物（以下简称网购）的接受程度也就高于中国。国外这样一种技术和消费环境，孕育了其促销网站“折扣券（折扣代码）一站式服务商”的形象，即提供可以在线上零售商店使用的折扣代码（注：是一种只可在线使用的代码，在网购时享受折扣）。
其次，国内的网购风潮最早开始于淘宝网的C2C模式，随后兴起了易趣、拍拍等，买卖双方在线进行交易，如前所述，这是传统的C2C，并不是第三方网络促销平台。国内较早的基于新型C2C的第三方网络促销平台的有咕嘟妈咪（gudumami.cn）、饭桶网（fantong.com）等。二者定位在餐饮搜索网站，提供餐饮店基本信息和优惠券信息，并且电子代金券是免费下载的。另外还有一些集吃喝玩乐为一体的一站式服务商，涉及几乎所有大众消费类行业。值得一提的是，代金券只允许线下使用，因此不是网络虚拟货币（所谓网络虚拟货币，是由国家货币发行机关发行的、不具备法偿货币资格的，仅仅是由各网络商家发行为网络消费者服务，只能在网上流通且不能下线的虚拟货币，即目前人们所关注的Q币、U币、POPO币等“虚拟货币”、“网络货币”。）。国外网站普遍使用的折扣代码应算作网络货币的一种。
总的来说，在产业涉及广度上，国内的水平低于国外，这也正预示着国内基于新型C2C电子商务模式的第三方网络促销的巨大前景。
2．创新优势。基于新型C2C电子商务模式具有以下优势：
第一，适应网络消费者行为特征的创新性。在电子商务所形成的全新的消费环境下，创新类服务的消费大大增加。研究显示，折扣促销是网络消费者最希望的促销活动之一。在互联网平台上代金券、折扣券等促销信息的第三方网络促销在形式上新颖独特，很好地适应了现阶段网络消费行为的个性化需求，能够增强消费的主动性，从而达到网络促销的预期效果。
第二，大大节省了促销成本。从理论上来说，C2C模式最能够体现互联网的精神和优势，数量巨大、地域不同、时间不一的供方和同样规模的需方通过一个平台找到合适的对家进行交易（供需对接），这在传统领域要实现这样大工程几乎是不可想象的。基于新型C2C电子商务模式的网络促销继承了传统C2C的这种优势，同传统的人员促销相比，它不再受到时间和空间的限制，节约了大量的市场沟通成本。
第三，能够实现三方共赢。首先，根据Metcalfe定律，网络价值的增长与网络用户数量的平方成正比，对于第三方网络促销方案提供商来说，不断累积的客户资源（商户和消费者）是其无限增值的基础，同时无限增值的可能性又为其扩大客户规模提供了契机，二者良性循环，保证了真正意义上的“增值无限”。其次，商户通过专业的促销电子商务平台，可以充分利用互联网资源，极大地拓展促销覆盖面，而与传统促销相比，促销成本将下降，这无疑将提高促销效益。再次，互联网用户通过注册第三方网络促销平台的会员，可以享受多种优惠服务，而他们在受益的同时增加了对商户和网站的黏着度。可以说，这是一种三方共赢。
第四，无在线支付、信用风险小。新型C2C是服务于网络促销的，其作为代金券、折扣券的整合与平台，不存在传统的网上支付行为。因此基于新型C2C的网络促销电子平台提供商无需对“供需对接”进行在线支付控制。另一方面，正是因为不是在线交易，而且作为电子商务平台的提供商，其对商户信息进行了反复确认并要求商户通过有法律效力的授权书正式授权，因此不存在交易诈骗，信用风险小。
二、基于新型C2C电子商务模式存在的问题
基于新型C2C电子商务模式的第三方网络促销，其创新性犹如一把双刃剑，有优势（如前所述），也存在以下问题：
1．易被模仿。几乎与所有的网络营销提供商存在的问题一样，基于新型C2C电子商务模式的第三方网络促销面临着被病毒式复制的尴尬处境。一方面，固定成本投入较低，建立网站的技术难度不大；另一方面，从运营角度来说，所需专才俯拾皆是，这使得复制成本较低，此外，在目前的政策环境下，对于电子商务领域的经营方式的专利设置仍然处于有争议的阶段。
2．只运营，不“生产”。据麦肯锡的调查，在许多领域，“鼠标加水泥”的商业模式胜过单一商业模式（见表2），说明传统的线下业务通过与互联网线上业务的整合能够获得更大的成功。同样地，离开了线下“生产”业务，仅有互联网线上运营也是不行的。C2C行业在中国一直都被视为烧钱的行业，做着以金钱换用户数字的事情，即便是新型C2C模式的第三方网络促销也不能例外，免费代金券是吸引大量互联网用户的最大筹码，但是随之而来的是网站运营的可变成本的上升，在没有独特的线下实体产品的支持下，收入将难以为继，更不用提持续营利。因此，现阶段只运营不“生产”的第三方网络促销，需要“水泥”生产来支持“鼠标”运营。
3．网络促销的评估标准不健全。网络促销究竟能在多大程度上帮助和支持企业的销售工作，这样一个评估标准目前尚未健全。这主要表现在网络促销的统计数据不足，以至于无法评估网络促销的影响力以及促销效果，另外，如何为网络促销付费、以什么标准向企业收费等问题，虽然在现实中都具体问题具体分析、具体解决，但仍需要进一步的标准化。
4．指导理论不完善。目前，基于新型C2C的第三方网络促销模式还处于实践摸索阶段，没有形成完备的理论指导体系。特别是在电子商务环境下，商业促销的文化内涵备受争议，如何使第三方网络促销在理论上和观念上都被认可，还有待于进一步探讨。
5．行业规范问题。网上交易、电子商务都是近几年才出现的新鲜事物，各国都在积极探讨制定合适的法律来规范电子商务的行为。而目前，由于行业规范以及法律的不完善，行业内部的恶意竞争问题不断凸显，网络信息授权制度也存在不规范，这使参与网络促销的个人、企业的权益都得不到保障。
三、针对新型C2C电子商务模式存在问题的解决方法
1．增加线下业务板块，提供“水泥加鼠标”整合服务。如果说线上业务板块帮助第三方网络促销方案提供商以运营型的企业形象顺利完成市场推广的过程，那么线下业务版块则是把其定位成生产型企业，直接创造销售额，形成利润。增加线下业务板块，整合线上线下的渠道资源，不仅从技术上提高进入壁垒，更重要的是，还可以扩充企业盈利模式，为企业创收。
线下业务是网络促销第三方为获得持续稳定的盈利、配合线上业务为企业（商户）提供的一揽子营销方案，其可以是有技术专利的实体硬件产品，例如消费视窗卡（可记录并显示消费刷卡信息、商家最新促销方案和积分奖励的客户管理工具），也可以是软件产品，比如CRM（客户管理）整体解决方案、会员卡系统解决方案等一系列IT产品，又或者第三方促销效果的市场调查等各种商户服务项目，还可以是行业整合、管理团队输出等整合营销服务项目。后文将以糖豆网的实例进行验证。
2．建立网络促销评价标准，以衡量促销的实际效果是否达到了预期的促销目标。科学的管理对网络促销起着极为重要的作用，对网络促销效果的评价可以依赖于两个方面的数据：一是利用因特网上的统计软件所采集的包括主页访问人次、点击次数、千人广告成本等数据；二是反应销售量的增加情况、利润的变化情况、促销成本的降低情况等的数据。此外，还应该注意促销对象、促销内容、促销组合等方面与网络促销目标的因果关系的分析，从中对整个网络促销工作做出正确的判断。
3．“软”促销的文化定位。互联网有着其特殊的“网络礼仪”，其最重要的基本原则是：不请自到的信息不受欢迎。传统促销方式的广告造势、硬性推销等策略在网络上会适得其反，因此网络促销更多地具有软促销特征。这就要求第三方网络促销方案提供商以强化与顾客的感情和文化交流为内容，以淡化商业活动的营利意图为手段，多为顾客提供在线增值服务，比如为注册会员提供个人空间服务，会员可自行上传文章、照片、音乐等，使其真正变成一个会员分享、交流的网上乐园。
【关键词】商务英语；翻译课程；教学做一体；教学模式；创新
0.引言
加入世贸组织之后，英语在国内应用的领域越来越多，商务英语更是因其满足商业需求，大受追捧。许多高校都开设了商务英语这门课程，以满足市场对掌握商务英语能力的人才的需求，然而，许多商务英语专业走出的学生，却不能满足岗位的需求。这不得不让我们反思我们的教育，究竟还有几分可以指导今后的工作？翻译是商务英语最重要的内容，翻译贴近实际，符合市场需求，商务英语的实用性也就大为增加。当前，提高商务英语翻译课程的实用性是亟待解决的问题。
1.“教学做一体”教学模式的含义
“教学做一体”的教学模式从字面上理解就是教、学和做要融为一体，共同运用到教学当中，在这个教学模式中，有别于传统的教学模式。可以看到“教学做一体”的教学模式创意性的将做加入了传统的只“教和学”的教育模式中，在这种教学模式下，对学生的素质要求被强化了，更加注重学生的实践操作能力。这一教学模式可以被广泛运用于教学当中，尤其是商务英语翻译课程这种对实用性要求较强的课程当中。
2.商务英语翻译课程的教学问题
2.1课程教学的传统、单一
商务英语翻译课程教学有着范围广、专业性强的特点，且重严密性、科学性[1]。但就目前的商务英语翻译课程的教学情况来看，商务英语翻译课程教课方式非常单一，教学内容也欠缺广泛性。
第一，教课方式的简单化。商务英语翻译课程老师的教课方式还是以传统的教课方式为主，主要是老师在讲台上讲解，照本宣科，学生在下面认真记笔记，整个课堂下来，很少有交流和互动，即便是有也是老师就课本上的问题，点名提问，学生热情和积极性明显不高。
第二，教学内容的单一。教学内容的单一主要也是由于老师照本宣科导致的，因为老师在教授翻译课程的时候，只从课本上的知识点进行讲解，导致教学内容的单一、狭窄。
这两教学方式没有考虑到商务英语本身的专业特性，商务英语对学生的要求是非常高的，首先是专，其次是广，最后还要实用，教学方式和教学内容的简单、单一严重与商务英语对学生的要求相悖谬，致使学生的知识面太过狭窄，造成学生的翻译能力有限，水平不高，给今后的工作带来很大的困扰。
2.2实用性不强
商务英语应用的范围十分的广，商务英语学生的就业选择也比较多。就业范围主要包括国际贸易企事业单位、货代公司、英语培训机构、星级酒店和商业服务公司等[2]。而这些岗位对商务英语学生的翻译水平的要求都比较高，这之中不仅包括口语翻译还更包括文件翻译，这是商务英语专业学生面对对口工作的现实要求。然而，当前的商务英语翻译课程设置的却是华而不实，实用性极差。就内容而言，翻译课程的教授内容大多来源于教材上的知识，教材的知识的信息量是有限的，不可能涵盖了各行各业，本身教材就不能很好地满足于工作的需求，满足实用性的需求，而在这种情况下老师上课还是只满足于教材上传输的知识，这就加剧了商务英语翻译课程不实用的情况。
2.3测试、考核形式单一
有大量研究表明，商务英语翻译课程的测试和考核形式非常的单一化，一般为期末考试为测试方法，测试手段基于学生做几道试题，考核结果是以分数衡量一切，考核标准是唯分数是高。在这样一个考核模式下，学生的能力只是被要求在几道缺少灵活性和实用性的试题上，学生通过平时的笔记便可以轻松过关，对学生的实际应用技能要求不高。这完全是一种应试教育模式下的产物，跟“培养应用型人才”的目标完全脱节，课程的开设失去了原有的意义[3]。
3.“教学做一体”教学模式的运用
3.1改进课程模式
商务英语翻译课程在教学过程中最大的不足是教课的课程模式太过陈旧，不适应新时代的要求，要改变这种状况就需要改进授课方式，引入“教学做一体”的教学模式，具体做法，笔者简单介绍以下两种：
第一，多元化授课方式。在商务英语中，英语翻译的实际应用能力是被最需要的，传统的授课模式只有教师一个人在讲台上将，而学生则在下面被动的听，这种方式效果差，又吸引不了学生的注意力。在“教学做一体”的教学模式下，教师可以多加入一些做的元素，比如，让学生多进行一些口语训练，以提高他们的口译能力，同时也增加了学生学习英语的兴趣，在课堂上，老师还可以引导学生多做一些模拟商务文件翻译的训练和商务文秘、商务文员等职位所要具备的商务谈判的训练，加强学生的实际应用能力和在应对事件时所表现出来的快速的反应能力。
第二，丰富教课内容。目前的商务英语翻译课程的主要内容都是来源于教材，这样，翻译课程的内容就十分的单调，改变这种单调的现状，教师可以多多结合当地的经济发展所呈现出的特点，设置一些具有特色的课程，因为与当地经济相结合在一起，所以这些课程表现出来的特点一定是具有本土化和实际应用价值的，这样的课程所培养的学生也都是综合实践能力较强的学生。或者老师还可以在课堂上加入一些商务产品、商务文件的实践训练，是结合实际对一些企业的企业文化、企业政策和企业产品等内容的翻译训练，这样就加强了翻译课程的实用性。
3.2融合现代技术
现代技术的发展，给教学工作带来了很多便利，也带来了很多的帮助，促使教学工作得到了很大的发展。多媒体技术是运用在教学实践中最为广泛的现代技术之一，通过多媒体的技术，学生可以针对自身情况，选择更多更为适合自身学习能力范围的学习方式。如学生可以自主选择练习的模块，因为每个学生对各个模块的掌握程度不一，这样就可以减少训练当中的盲目性和重复性，这既节省了时间，又提高了效率。商务英语应用的范围十分的广，在商务英语翻译课程中，教师在教学过程中也可以融合现代的多媒体技术，让学生根据自身的特点，自主地进行学习训练，同时多媒体资源的丰富性还可以扩大学生知识的广度和词汇量的广度。多媒体教学是一种立体式的教学方式，学生在教学过程中所体现到的轻松和愉快的全方位立体式体验，是传统教学中无法给予的，这也是“教学做一体”教学模式的主要手段。
3.3创新考核模式
传统的商务英语翻译课程的考核仅仅依靠一张试卷评定，这种考核方式让很多学生忽略了商务英语翻译的真正意义，过分关注于分数，新的“教学做一体”教学模式要求老师考核要注重学生在实际运用商务英语的能力，这之中的能力既有口译能力，又有笔译能力，老师要结合实际情况对学生掌握翻译知识的程度进行考核，比如加入更多的实际应用知识和口译考试等。
4.结语
现如今，商务英语已经成为一门专业性非常强的英语，并且商务英语在生活中的应用越来越广泛，商务英语专业的学生数量也越来越多，为了帮助商务英语专业的学生更好的就业，商务英语教学就要向着更实际的方向发展，翻译课程是商务英语的重点课程，在这门课程中好好实践“教学做一体”的教学模式是使商务英语走向更务实的道路的最佳办法。
【参考文献】
[1]夏光.商务英语翻译课程教学现状及教法改革[J].产业与科技论坛.2011,11（12）：204
关键词：任务型；商务英语写作；课程设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0074-03
商务英语特点及课程设计理论
商务英语以培养应用型、技能型英语人才为目标，突出实用性和针对性，强调学用结合及分析和解决实际问题的能力。
商务英语写作是商务英语专业的必修课，不以语言学习为最终目的，注重用书面英语完成信息交流解决实际商务问题的能力。“语言讲解+写作”的传统教学模式效果并不理想，教学内容、方法等都有待改进。课程设计须有相应的教学目标、教学内容、教学评估，制定大纲进行宏观指导，教材编选及教学才能有的放矢。
课程设计即用教学理论和信息制定教学大纲，按大纲选编教材，确定与教材配套的教学法，建立教学评估系统。随着任务型、过程型教学大纲的流行，课程设计和教学法之间的区分已经变得模糊。
任务型语言教学对商务英语写作课程的指导作用
任务型语言教学由交际法发展而来，主要理论依据是英国语言教育家克拉申（Krashen）提出的理解性输入和自然教育法。他对学习和习得进行了区分，认为“习得”强调通过交流获得有交际价值的知识，比较而言，“学习”获得的知识交际价值有限。任务型教学提倡“在做中学”，以具体任务激发学生动机，以完成任务为学习过程，以任务完成的情况而不是单纯的考试来考核学习效果。任务型语言教学就是“用语言做事”。任务型商务英语写作教学的核心是模拟人们在商务活动中用英语从事的各种活动，把写作教学与学习者日后在商务活动中的语言应用相结合。
《商务英语写作》是国际商务、国际贸易、国际金融、国际营销、商务英语等专业的语言技能课，具有很强的专业性和实用性。教学目标是在商务活动中用书面英语进行有效沟通，达到商务交际目的，不仅强调语言的学习，还要培养解决商务问题的素质和能力。
Carter概括过商务英语写作教学的特点：真实语料，以目的为中心和自我学习。真实语料涉及教材内容；以目的为中心和自我学习要求商务英语写作教学从以PPP（Presentation，Practice and Production）为主的灌输模式向以学生为中心、注重过程的体验模式转移。
（一）以任务型教学理论指导大纲编写
教学大纲（教学计划）往往由权威部门制定，教师使用现成的大纲和教材完成教学计划。大纲设计发展到今天，“教什么”和“怎么教”开始融合，任务既是教学目标和内容，又是教学手段和方法。因此，教师直接参与教学计划和教材编写的重要性得到了认可，权威部门开始把权力下放给教师，以便教师更好地发挥主导作用，制定适用性更强的教学大纲或计划。因此，若条件允许，教师可根据实际情况自己编写教学大纲。
Ellis归纳了任务型教学大纲设计的基本步骤：（1）根据学习者的需求及认知能力等因素确定目标任务及类型；（2）根据任务难度、信息类型等编排任务顺序；（3）按完成任务的需要列出学习者必须掌握的语言形式和功能，制定教学大纲，为教材的选编和教学计划的制定提供参考和准备。
下文按三个步骤论述商务英语写作教学大纲的制定过程。
第一，确定商务英语写作目标任务和主要类型。根据Estaire和Zanon的观点，在教学大纲设计阶段应确定最终任务目标，建立任务大纲。
劳动力市场对人才的需求直接影响学习者的学习需求。教师要调查和预测商务英语写作的环境和用途，在语言水平、知识、活用等方面确立具体的教学目标。商务英语写作的学习需求是掌握商务写作原则与技巧，完成交流和沟通目的。目标需求是养成用英文书面语进行沟通，完成商务交际的能力。商务英语写作目标任务的设计要突出这些能力。为使学生的商务写作能力接近并达到最终任务目标所要求的水平，教师要把大目标分解成许多子目标。
1997年，英国专家Nick Brieger 讨论了“商务英语范围”，认为商务英语包括语言知识，交际技能，专业知识，管理技能和文化意识。技术引进、对外贸易、涉外保险、国际运输、涉外劳务合同及其他商务活动运用的英语都属这个范围，应该包含在商务写作教学大纲里。商务英语写作大纲还须考虑学习策略、情感态度、跨文化交际等方面，涵盖商务活动常见写作体裁及类型——询盘与请求、回复函、订购信、确认信、催款信、投诉与索赔、理赔与拒绝函、销售函、广告信、通知与通告、备忘录、会议记录、电子邮件、传真、简历、求职信、辞职信、解聘信、申请函、意向书、商务报告、商务文件（证书、证明，授权信、协议合同）、调查问卷和社交信函（包括邀请函、感谢信、道歉信、推荐信、祝贺信、欢迎信、慰问信）等。
第二，商务英语写作任务的编排。商务英语写作包括使用规范格式用英文书写商务信函，使用商务文书，处理国际商务单证等。教学大纲要把各写作体裁按难度的层级关系排列，各体裁要设置紧密衔接的任务，使学习者在完成任务的过程中习得写作技能。大纲根据教材内容设计情景和商务角色，设定任务的实施步骤、时间和参照结果。还要参考语码复杂性、认知复杂性和交际压力等因素以控制任务难度。根据学生的语言水平、学习经验、智能因素、母语影响及背景知识等调整任务难度，以适合学生语言水平的个体差异及课堂时间的限制。
第三，商务英语写作的语言形式和功能的处理。写作能力和阅读分析能力紧密相关。如果学习者不具备基本的商务语篇阅读能力，就不能掌握并分析商务信息从而做出正确判断和决策，商务英语写作就无从谈起。教材提供的范文只能涉及商务英语写作实践中极小的部分。要完成商务写作任务，必须有一定的词汇量并掌握足够的惯用表达方式。商务英语写作大纲要列出各体裁及主题的高频词和基本句型。以订货信为例，货物规格的表达、付款方式、包装方式、交货方式都涉及行业术语，有限的范文不足以展现实际商务活动中的所有情况，把相关表达方式列在范文后会给学生提供很大便利。
（二）以任务型教学理论指导教材编选
外语教学的传统做法是按照统一的教学大纲，以语言形式为单位编写教材。课文和练习主要以呈现大纲规定的语言形式为目的。随着语言交际功能进入教学大纲和教材编写视野，教材的作用逐步变成让学生接触某体裁的真实语言材料，为完成类似交际任务做准备。
【关键词】Logistic模型 财务预警 回归模型
机械制造业作为工业的核心，随着我国经济及工业发展，其上市公司的数量日益增多。截止2014年12月，机械行业上市公司共计556家（含机械、设备、仪表），占整个沪深两市的21.05%。在机械行业取得快速发展的同时，同样存在因财务状况异常而被特别处理或退市风险警示处理的制造业上市公司，而这特别是在2014年。呈现出这一高比例的ST或*ST股的原因较多，由财务原因而被特别处理的主要原因是机械制造业财务风险管理意识淡薄，缺乏适合行业有效的财务预警体系。为此，对机械制造业及整个机械行业上市公司进行财务预警分析势在必得。通过构建有效的财务预警模型，防范、化解风险隐患，对机械制造业上市公司管理层、债权人、投资者、供货商以及其他利益相关主体而言都具有十分重要的现实意义[1]。
一、Logistic模型综述及相关表达
Logistic函数是在果蝇繁殖的研究工作中发现，并最早应用于人口估计与预测，通常把该函数又称为增长函数（Growth function）。由该函数构建的多元逻辑模型Logistic是依据被研究对象（或分析对象）的条件概率从而判断其财务状况和经营风险。模型的建立基础是累计概率函数，其优点是不需要严格的假设条件，突破了自变量服从两组间协方差相等和多元正态分布的局限性等。相对于多元判别分析，该模型更为稳健且具有更广泛的使用范围。为此，本文选择该方法对机械制造业公司进行分析[2]。
在财务预警分析中，通常将概率最佳分割因子设为0.5，当分析对象的值小于0.5时表明其财务状况健康，相反则表明存在财务危机。在上市公司的财务分析中，Logistic模型表述为[3]：
■ 1.1
式中，Yi表示第i家企业的财务状况，当i=0时为财务危机企业，当i=1时为财务正常企业;Xki为第i家企业的k个财务比率。
将计算得到的Yi值代入下式1.2进行再计算：
■ 1.2
其Pi值便是由该模型得到的对第家企业的财务危机情况预估值。当该值大于0.5时表明存在财务问题。
综合上述两市，并采用对数表达，得到Logistic模型的常用表达：
■ 1.3
从Logistic回归模型的原理可以看出，其模型不仅能对企业是否会发生财务风险做出很好的判断，同时还对其风险的大小可以进行量化。根据模型的理论背景，在实际应用中需有这样两个假设作为前提：（1）样本数必须为非回归参数;（2）自变量之间不存在共线性。
二、研究对象样本及相关数据选取
本文以证券会行业板块中的机械、设备、仪表类上市公司作为研究对象，其分析数据来自其中新浪网财经股票数据库，该数据库分析数据准确、及时，数据全面、可靠。
该数据库显示，截止2014年12月，机械、设备、仪表类上市公司共计556家，该类中的ST和*ST共计26家，占该类上市公司中的4.68%。
每个分析对象中，选取资产负债率（分析时用X1表示）、应收账款率（分析时用X2表示）、总资产周转率（分析时用X3表示）、主营业务利润率（分析时用X4表示）、每股经营现金流（分析时用X5表示）作为分析模型在计算过程中的参与分析量。资产负债率是资产负债表所有资产的总和同所有负债的总和相除得到的一个比值，对于其他指标的具体意义，在此不再详述。
三、机械制造业上市公司Logistic回归财务预警模型
（一）预警模型建立
采用统计软件――统计产品与服务解决方案软件SPSS16.0的Logistic回归功能，并选取回归方法为（Wald）法，对机械、设备、仪表类上市公司的资产负债比、应收账款周转率、总资产周转率、主营业务利润率、每股经营流数据进行3次回归计算，得到结果如下表1所示：
表1 SPSS软件回归求得系数值
表中，B为变量系数;S.E为标准差;Wald为Wald得分;df为自由度;sig为伴随概率。
由此得到Logistic回归方程为：
■ 3.1
得到分析对象企业的财务危机情况预估值为：
■ 3.2
（二）回归模型统计检验
为验证所构建的回归模型，在初值-2Log Likelihood为91.702时，再利用SPSS软件对其进行分析，其输出值为表2所示（限于篇幅，该处只列出第三步回归输出值）：
表2 SPSS软件对模型计算的输出值
从计算结果可以看出，-2Log Likelihood值较大，表明本文构建的机械制造业上市公司财务预警模型拟合度较高。
（三）以川润股份为例，进行回归模型实例检验
根据所建立的Logistic回归模型，下面以川润股份（股票代码为002272）为例，进一步实例验证回归模型的统计检验。计算公式中单位为元。
资产负债比为：■=32.4%;应收账款率： ■=136.97%;总资产周转率：■=28.5%;主营业务利润率：■=0.705%;每股经营现金流：X5=-0.0956。
将上述计算得到的值代入式3.2中，得到：
■=0.534。
四、结果分析
通过对川润股份（股票代码为002272）为实例进行计算，其结果为稍大于财务危机情况预估的临界值，其财务状况正常。该企业主要以生产制造销售液压设备为主，通过结合当前的机械制造业情况来看，当前制造业确实处在“艰难时刻”，这是由于受到全球经济复苏乏力、国内实体经济低位运行的影响，投资增速逐步放缓这一些因素所致。这一系列因素导致传统机械行业景气度低迷已成为不争的事实。
同时，从该股2014年9月30日公布的财务摘要中也可以看出：每股收益为0.0096元;每股现金含量为-0.0956元。
注：本文计算及结果依赖于企业公布数据的真实性，同时限于本文仅对财务预警模型的理论研究，因此其计算结果对投资人、债权人等所有利益相关方不具有实际参考意义。
五、结论
利用SPSS软件对机械设备仪表类上市公司财务数据进行统计学分析，得出Logistic回归模型参量。从而构建出当前机械设备仪表类上市公司财务预警模型，进一步将该模型中利用软件进行统计验证，其结果表明本文构建的机械制造业上市公司财务预警模型拟合度较高。
以某公司为实例，利用该模型进行分析，其分析结果为该公司超过财务危机情况预估的临界值，该公司财务状况正常，对利用Logistic回归模型的构建方法、实际应用提供了有意义的参考。
参考文献
[1]常立华.对企业财务危机临界点的认识[J].财会月刊，2008（4）.
[2]刘彦文.上市公司财务危机预警模型研究[D]. 大连理工大学 2009.
购物车(0)