时间：2023-10-09 16:14:42
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【关键词】 辅导教师；职责；能力；培养；朋辈导师制
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0060—05
辅导教师是影响远程教育成功与否的关键因素之一，他们与传统教育中的辅导教师不同，在远程教育教师群体中为数众多，与其他远程教育教师群体——主讲教师、主持教师既有联系，又有区别。远程教育教师总的发展目标是成为“两科”专家，即所属专业的学科专家和远程教育专家（丁兴富，2008），就辅导教师这一特殊岗位而言，他们除了是“两科”专家以外，还应该是学习支持服务的专家。
一、辅导教师的实践现状
电大系统已经有了三十多年的办学历史，在早期广播电视教育阶段，教学模式简单清晰，学习过程整齐划一，辅导教师的工作职责明确，对其工作能力的要求较为单一，与传统面授教育区别不大。随着网络时代的到来，远程教育进入了多元化阶段。学习者身份的多样化，学习理念的个性化，教学模式的多元化，教学资源的琳琅满目，媒体技术日益先进，使整个远程教育的形态愈发复杂，对辅导教师的能力要求也越来越高，越来越全面。许多辅导教师面对现状感到迷茫无力，应对能力也略显不足。
（一）对远程教育规律的整体把握缺失
远程教育既遵守教育的普遍规律又有自己的独特性。具体到辅导教师的远程教学活动而言，仍然是根据一定目标从事的教与学的活动，目的在于让学生在教师的指导下掌握课程的内容和结构。
第一，教学活动仍然是围绕一定的教学目标、教学内容而设计，不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应的活动。
第二，师生仍然要遵从一定的教学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教学、小组或个人在教师的指导下完成既定的学习任务；
第三，更加需要师生间的互动，教学作为学生在教师指导下的认知活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指导与被指导的关系，当然，这种指导的方式可以是直接的，也可以是间接的；
第四，师生的活动仍然需要一定的时空安排，即师生的活动必须在一定的时空背景下完成，并结成一定的搭配关系。
这些都是与普通教学活动相通的，只是由于远程教学的特点而有一些改变。如：组织形式更加侧重于小组和个别教学；师生间的互动大部分是间接的，是通过媒介进行传递的；师生间教学活动的时空背景更加广阔，结构更加松散，等等。
但是，有些教师由于对普遍性教学规律缺乏认识，缺乏真正的理解，自然就缺乏对远程教育规律的整体把握。过于强调技术的作用，认为只要有先进的媒体技术，有足够的教学资源，良好的学习效果就可以自然出现。
远程教育具有很强的系统性，具有集约化、工业化大生产的特征。就教学而言，三种教师角色——主讲教师、主持教师、辅导教师，都是流水线上的一环，环环相扣，各司其职，共同组成了一个统一的教学过程。辅导教师处于这个循环链条的末端，要做好本职工作，就不光要了解对辅导工作的要求，还要了解远程教育的结构、程序，掌握主讲教师制定的教学大纲，熟悉主持教师的教学计划，并将这些教学目标和步骤贯彻到具体的教学活动中去，帮助学生实现学习目标。目前有相当部分的辅导教师只能做到埋头眼前工作，只见树木不见森林，容易造成各个教学环节脱节，很难形成有效的教学过程。这也是对远程教育规律整体把握缺失的表现。
（二）对辅导教师的支持性角色认识不足
远程教育的辅导教师不同于普通教师的最大特点在于他的支持性角色。在远程开放学习中，辅导教师是学习的促进者而不是课程的讲述者，课程材料或学习资源提供学习内容，而辅导教师则帮助学习者发展理解、消化、应用这些内容所需的能力。索普（Thorpe，2002）把学习者支持定义为：在学习之前，在学习过程之中，以及在学习过程之后，所有能够对一个或一群我们所认识的学习者作出回应的那些要素。辅导教师最重要的任务就是给学生提供持续的关注，激发和促进学生的学习。可是现实的情况却恰恰相反，许多教师对辅导教师支持性角色的认识是模糊不清的，要么是等同于普通教师，在辅导时将教学内容再次宣讲一遍；要么认为远程学习是以自学为主，忽略了学习者的潜在需求。
当前，在广播电视大学正向开放大学转型的新阶段，有必要将辅导教师的工作职责与所需能力进行全面梳理，统一认识，协调步骤，为打造一支优秀的远程教育辅导教师队伍奠定基础。
二、辅导教师的工作职责
在远程教育中，传统大学里讲师的角色被专门设计的课程资料给取代。辅导教师是学生的朋友，是学习过程的组织者、管理者。一般而言，辅导教师的任务可分为三大类——学术方面，帮助学生达到学习目标；支持服务方面，解决学生在学习中遇到的问题并提供精神层面的支持；管理方面，安排、组织、约束学生按照有关要求完成学习任务。
表1列出了远程学习过程中辅导教师在学术、支持服务以及管理方面的主要工作与职责。
三、辅导教师的核心能力
（一）学术方面
1. 学科知识能力
辅导教师应该全面掌握辅导课程所涉及的学科知识，了解学科前沿，了解该课程与先修和后续课程的关系，同时还应具备足够的教育知识、现代教育理念、教育技术。
关键词：远程教育；PHP；MYSQL
中图分类号：TP315 文献标识码：A
文章编号：1672-5913(2007)18-0163-03
1引言
远程教育是区别于传统远程教育的一种新型的教育模式，它以计算机技术和通信技术为依托，采用远程实时多点双向交互式多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程。
现代远程教育具有办学开放性的特点，突破了封闭的校园教育概念，使学校教育得以面向全社会的不同群体。远程教育以开放的、灵活的、终身的教育发展为目标，发展并打破了传统教育的格局，具有传统教育所不可比拟的优点。
2系统的分析与设计
2.1系统需求分析
网络远程教育系统实际就是一个将大量的功能模块置于互联网之上的计算机网络，根据学生人数、范围、访问网络的方式等诸多因素的不同，它的硬件结构的变化也会很大，组织结构形式也可能有差异，但一般来说，都具有如下模块：接入模块、交换模块、服务器模块、双向交互式同步教学模块、课件开发平台等。因此网络教育教学设计的重点在于师生互动，全站管理的重点在于管理员区域，而网络教育结构的设计重点在于数据库的设计。
2.2系统基本框架和设计
考虑到远程开放学员地理上的分布性，以及系统功能的复杂性和特殊要求，采用B/S模式来设计系统。由于要建立的是一个通用型的远程教育平台，所以采用基于PHP和MYSQL进行开发。采用B/S模式进行访问，系统数据库服务器端采用的是开发源代码的数据库服务器软件系统(MY SQL)，这有利于提高批量数据的吞吐时间，使整个系统管理规范化；应用服务器端采用可扩展的通用组件对象模型计算模式，采用分模块层次结构，多模块分立，允许系统进行分布式并行处理来提高系统的工作效率。在此结构中，客户机统一采用易于操作的用户--浏览器，这样使得B/S结构找回了主机系统结构的集中性，从而系统更加具有可控性，给系统维护带来了极大的方便。将系统的应用程序集中到服务器端，服务器上所有应用程序都可以通过Web浏览器在客户机上执行。，客户机直接调用服务器上的应用逻辑，再由逻辑代表客户机对数据库进行存取，从而减少向服务器发出SQL请求，并且后台数据库系统的改变或数据库结构的变化根本不会对客户端产生影响，使系统性能更佳。系统总体设计如图1。
2.3PHP/MySQL简介
PHP(Hypertext Preprocessor)是建立动态网站的强大工具，可以快速的执行动态网页。而MySQL是一个轻型SQL数据库服务器，可运行在多种操作系统平台上，从而能获得相当好的性能。而PHP和MySQL的组合被认为是Web数据库黄金组合。
3系统的实现
3.1数据库设计
3.1.1功能描述
由于远程教育网站所提供的是特定的知识，这就对灵活性，机动性和人机交互性等方面提出了更高的要求。因此，远程教育数据库应当参考实时数据库与动态数据库的优缺点，即采取时空数据库系统:运用半结构化的数据模型如XML等；并且根据自身所需的情况进行编排。当然，不同班级，不同课程，不同教员都可能作为空间中的不同点。
3.1.2基本的数据库表单设计
远程教育涉及到的数据库表单较多，最基本的实体有学生、教师、课程三个。当涉及到讨论区、答疑系统、网上作业系统等时，都是以这几个基本的实体为基础，再进行扩展。考虑到系统的扩充性，我们在此只讨论最基本的表单。
四个最基本实体关系中只有学生选课中存在多对多的关系，其余都是一对多的关系，所以共有4张基本表单。考虑到远程教育中学生相关信息较多，我们需要将其分割，将其中稳定、变化较小的学生信息放在学生表单中，将学生的登录相关信息放在另一张表单中，再将学生参与讨论区、答疑系统中的相关信息放在相关的其它表单中。故基本表单共5张。它们分别为: Student(学生基本信息表)、Teacher(教师表)、Lesson(课程表)、Selectlesson(选课表)、Land(用户登录信息表)。
3.2模块功能设计
在此我们以教员模块的课程计划模块为例介绍其功能设计。课程计划模块由course_planning.php，course_planning_action.php，look_plan.php,edit_plan.php，edit_plan_action.php, edit_new.php等多个动态页面组成，从它们的名字可以出它们的功能，如查看课程计划、修改课程计划(包括删除课程计划)、增加课程计划等。具体的流程图如图2。
3.3配置PHP
首先将压缩包解压到C:\PHP这个目录下，然后将“C:\php\dlls”目录下的所有文件复制到“c:\WinNT'\System32(Winodws98系统为C:\Windows\System)”目录下，有旧的文件存在就覆盖它。打开控制面板->管理工具，用右键点击Web Server节点，选择“属性”。然后可以选择不同的方式操作：
其一是选择CGI方式，按照以下步骤：在“主目录”，“虚拟目录”或者“目录”标签栏中，点击“配置”按钮，然后选择“应用程序映射”标签栏。点击“添加”按钮，在“可执行文件”框中输入：c:\php\php.exe(将PHP解压缩到c:\php\ )。在“文件后缀”框中输入要使用的PHP后缀。'Method exclusions'空着，选中“脚本引擎”。对于其它可能使用的PHP后缀重复以上两个步骤。通常使用的有“.php”和“.phtml”，对于一些老的程序还需要“.php3”。设置适当的安全级别。如果使用了NTFS，还需要在php.exe所在的目录中给I_USR_用户加上“执行”的权限。
其二是选择ISAPI模块，按照以下步骤：在ISAPI Filters中，加入一个新的ISAPI filter。用PHP作为过滤器的名字，并且提供php4isapi.dll所在的路径。在“主目录”中点击“配置”按钮，在应用程序映射中添加一个新的条目。用php4isapi.dll的路径作为可执行文件，用“.php”作为文件后缀，选中“脚本引擎”，而'Method exclusions'空着。然后完全停止IIS服务，接着重新启动IIS服务，配置完成。
3.4配置MySQL
一、总体目标任务
认真贯彻落实国家、省、市关于农村中小学现代远程教育工程实施意见，以科学的发展观统领全县远程教育的发展，建立可持续发展的应用机制，把远程教育纳入教育发展的总体规划中，制定符合我县实际的应用计划、分步骤、分阶段实施，促进远程教育与信息技术教育的协调发展，着力加强远程教育为当地农村经济建设服务的功能，用二年的时间构建面向社会开放的现代远程教育体系。
二、实施应用措施
（一）成立领导机构，加强远程教育事业
要把远程教育纳入全县教育事业发展的总体规划中，成立远程教育应用领导机构，由分管教育的副县长任组长，教育局局长、财政局局长、发改委主任等部门负责人参加的领导机构，教育局负责远程教育工作的实施与应用，制定符合实际的远程教育应用计划，搞好所建工程的日常运行、管理维护工作。要千方百计的加大投入，落实工程教育资源建设费，设备日常维护费，保障工程的可持续发展。
（二）创新应用机制，推进三种模式的应用
优质的资源快捷地传送到广大农村地区，实现城乡资源共享，远程教育工程实施的三种模式为实现这样一个目标提供了技术支持，提供了传播平台，抓好三种模式的应用，发挥三种模式设备的效益，提高受教育者的素质，成为我们必然的选择。远程教育的应用思路是：创新教育新理念，创新教学新方法，创新应用新机制。要把面向学生，走进课堂，服务教学作为出发点和落脚点，在不断实践中，探索三种模式的应用规律，提高应用的效益和水平。在应用中实现教育理念和教学方法的转变，实现应用机制的创新。
1、乡(镇)中心校工作的职责
（1）成立领导组，保障应用的落实
实行校长负责制，校长是学校远程教育应用的第一责任人。根据科教局要求，结合学校实际情况，初中制定三种模式中心校制定模式一、二的教学应用计划。从资源的获取、利用、管理、教学内容和课时的安排、教研活动的开展、教师的培训、设备的运行等方面加以落实。通过教学实践，创出本校应用新机制。
（2）强化教研教改，开展校本研训
以中心校建学校远程教育教研组，制定详细的教研活动计划，抓好日常教学研究和应用。定期开展活动，总结经验和做法，形成有利于应用的教研制度。要强化校本研训，结合新一轮课程改革，研究新理念、新方法。每学期组织开展至少三次以上教学观摩课、教学竞赛、专题研究为内容的教研活动。各校教研组要负责教师的培训，通过培训使全体教师会使用设备并利用资源教学。要培养先进典型，充分发挥教研的指导作用。
（3）建立长效考评机制
根据农村远程教育工作运行情况，乡镇中心校要从管理、培训、应用等方面进行综合评定；各学校对次项工作建立考核机制，抓好工作的管理和自评；县教育局要定期组织检查，发现问题，及时纠正，确保远程教育优质资源得到最大程度的应用，同时将次项工作纳入对学校督导评估管理之中，每学期对远程教育各项目校进行一次全面评估。
（4）抓好设备的使用管理，保障应用的正常开展
学校要落实设备的管理和维护措施，各种制度要统一公布上墙，让教师学生自觉遵守执行。要确定1-2名专人负责设备的使用、管理及维护。学校要确定专人负责卫星资源的接收工作，及时下载大量丰富多种媒体的资源，做好登记和建档工作，结合实际进行对资源进行本地化改造，充实到学校资源库中，成为符合自己需要的资源，保障应用的正常开展。
2、三种模式的应用
熟悉三种模式的功能和特点，开展日常应用，要把三种模式的应用纳入学校的课程计划，排出课表，狠抓设备和资源的使用。
模式一：教学光盘播放点。应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅，同时帮助教师备课，开展农民教育活动。教学点的光盘应用课每周不低于10课时，农村小学、初中不低于15课时，要覆盖各年级、各学科。依托乡镇中心完小校，负责本乡镇教学点资源的传送，保证资源的更新。要做好播放记载，总结利用设备的教学经验。
模式二：卫星接收点。应用方式：收看空中课堂节目、进行同步教学、计算机辅助教学、教师备课、教研活动和教师培训。充分利用卫星所具备功能开展教学，排出课表和收视表，落实应用计划。农村小学每周至少安排20节以上的应用课，要覆盖各年级、各学科。利用课余时间收看远程电视教育节目，每学期每个教师要达到40课时以上，要求做好笔记。学校通过整合电教设备、整合教育资源，开展多种媒体教学，实现内容呈现方式和学习方式的多样化，提高应用的普及率和效益。
模式三：计算机教室，具备模式二的全部功能。应用方式：开设信息技术课，开展网络环境下的教学，利
用网络备课，形成电子备课制度，开展好教研和培训活动，为农村党员教育、科技培训提供服务。除抓基本应用外，还要抓好整合应用，开展信息技术与学科课程的整合，开展资源的整合，开展教学方式和学习方式的整合。要求应用课每周达到50课时以上，覆盖各年级、各学科。
根据我县对工程建设模式的改造方案，凡涉及改造的学校，应用工作主要在网络环境下开展，通过登录县远程教育平台和市远程教育平台获取优质资源，充实学校资源库，整合所有力量，实现对资源的最大化利用，满足师生的需求。
（三）加强教研和师资队伍建设
构建县、乡、校三级教研网络体系，依托县远程教育中心开展三种模式的应用工作。要把面向学生，走进课堂，服务教学作为指导思想，要求基层学校充分利用现有的电化教育设备加强教学的研究和应用。要制定详细科学的教研计划，建立从事三种模式应用的教研制度，要通过组织观摩示范课、教学竞赛、专题座谈会、现场交流会等一系列活动指导学校教师的应用，通过开展活动，树立典型，推广新经验新做法。要在全县形成面向学生应用为主、提高教育教学的质量的共识。教研工作的另一项任务就是教师的培训工作，要建立县、乡、校三级培训体系，对广大教师进行普遍轮训提高，这是抓好应用的关键所在，要形成一级抓一级，层层抓落实的培训新格局，使培训经常化、制度化。县负责对乡教研员和项目校骨干教师的培训，项目校骨干教师负责学校教师的全员培训。项目校的校长是抓好应用的第一责任人，通过培训使广大教师掌握应用的基本技能，接受新的教学理念，新的教学方法，促进应用水平的提高。
（四）加强教育资源的建设
基础硬件配置已经基本完成，资源的利用迫在眉睫，现代远程教育的实施就是实现资源共享，缩小城乡差别，使偏远的山区的学校享受到优质的教育资源。因此，要切实加强资源的建设，增加投入，这是做好应用的保证。一方面要以县建立县远程教育平台，使之成为全县教育资源管理、使用、信息交流、资源和共享的县域平台，另一方面要根据国家的课程标准，研发自己的特色资源。再次，制定统一的教育资源下载制度和管理制度，对资源进行合理整合，及时将最新的资源传送到基层学校。
（五）构建学校信息平台
在“校校通”实施的基础上，要整合网络平台，构建县、乡、校将形成三级网络体系，实现对资源的最大化利用。要搭建学校的信息平台，分步骤、分阶段实施。除已建成的校园网站外，其它所有乡镇初中、乡示范小学及有条件的小学均要建成自己校园网站。建立起学校的信息平台，让更多的师生参与到其中，实现师生双向互动，实现教学方式和学习方式的革新，这是实现远程教育应用效益发挥的新的增长点，必将带来深刻的影响。
（六）发挥现代远程教育的综合功能，提高为农服务的能力
远程教育平台不仅是教师教学、学生学习的教育信息平台，更是农村党员教育中心、科技培训的传播中心。学校已成为当地政府的一块重要阵地，要高度重视远程教育平台为农服务的作用，要形成面向社会开放的应用格局。要采取分时间利用的办法，即：课时教学用、假日农民用，根据需要，灵活调整掌握。要安排好应用时间表并公布上墙，每周至少有一次向农民党员开放的时间。要把远程教育平台与学校所建的网站整合充分发挥为农服务的功能。
（七）建立考评制度，加强管理，保证应用的可持续发展
为保证应用的可持续发展，要建立工程应用评估制度，从制度上保证三种模式的应用与研究，要对项目校加强评估督导，要对学校、教师纳入年度考核。对应用突出有特色的学校实行奖励，对于开展不得力的，通报批评，限期整改，促进应用的良性发展。
加强管理制度建设，以管理促应用，向管理要效益，以县统一制定各项规章制度，明确职责，共同遵守。要成立县工程技术服务指导组，指导全县设备的维护、使用。
三、应用效果
农村中小学现代远程教育工程的实施，必将会对农村教育改革和发展带来深刻的积极的影响，通过对三种模式的应用，提高了教育的质量和效益，提高了受教育者的素质。
1、教育理念的创新。三种模式的应用不仅实现了教育技术手段的创新，更带来了教育理念的转变创新，广大教师必将成为三种模式的实践者、探索者，必将成为三种模式应用的技术骨干，必将成为推动全县教育事业发展中坚力量。
一、问题
河南西部由于主客观方面的原因，中小学英语师资队伍的现状与英语现代远程教育的要求有一定距离、这主要表现在几个方面：
1.因对现代远程教育特征、作用认识欠深刻，对现代远程教育的实行存在各种顾虑和误解。由于经济条件的制约，计算机普及程度不高，教师的观念还没有得到根本的转变，对于发展中小学英语现代远程教育的必要性和紧迫性认识欠深刻，并且存在着各种顾虑。传统教育的观念与思想严重影响着信息技术在教育上的使用，许多教师尤其是老教师信奉自身的经验而排斥技术的使用。有的教师对远程教育中师生角色变化认识不清，担心目前的工作会被“机器”所代替、会失去对课堂和学生的主动权。
2.不具备相应信息技术和学科整合能力，资源的整合程度也有待提升。大多数教师，长期运行在一个封闭的教育环境里，造成在多媒体、远程技术方面知识欠缺。加上三种模式培训工作中信息技术与课程教学的整合内容较少，而教师又没有信息技术与课程教学整合的教材可供借鉴，难以在较短时间内完成信息技术与课程教学的整合。即便完成信息技术与课程教学的整合，资源的整合程度也不尽如人意。
3.教师对远程教育资源教学应用水平还不高。教学应用问题是英语远程教育一个十分重要的问题、据调查，大多数老区农村中小学教师的应用水平还停留在中低层次、有此学校只有少数教师会使用远程教育设施和资源进行备课与教学，且资源的应用以照搬式为主。
4.英语教学技能有待提高，英语现代远程教育教学研究能力低。由于从事农村中小学英语现代远程教育的师资学历不高，缺乏机会学习、了解、交流教学技能，从而造成英语教学技能不高，英语现代远程教育教学研究能力低。
二、对策
1.深化对现代远程教育及办学规律的认识，正确认识师生角色。在远程教育的教学关系中，教师是多种职能组成的联合体。其内涵是把传统教育的单个角色向多角色的一种转移，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。
2.提高英语教学技能。（1）热练把握专业课程的能力。 （2）学习组织引导能力、现代远程教育提倡的是在教师指导下学生自主与协作学习相结合的教学模式，它离不开教师的答疑、辅导等。 （3）学习资源的分辨选择能力。在远程教育中，学习资源的选择有了很大的空间，但是如何选择对于学习者的课程学习及实践要求有用的资源是教师工作内容的一部分，远程学习当中，学习资源的选择及其合理配置并推荐给学习者，是教师远程教育学习服务能力组成的成分。
3.增强信息技术和学科整合能力。教师应掌握基木的信息技术技能，并恰当有效地与学科课程进行整合，改变现有英语远程教育教学资源不论在数量上还是质量上还远远不能满足学生学习需求的现状，实现教育资源的最优化。
4.强化教学应用意识，提高应用水平，扩大应用面。
提高农村中小学英语远程教学水平是老区现代远程教育工程的最终目标，其核心是应用。首先，要通过专家讲座等方式使教师了解、认识资源，亲身体会应用资源的优势，从而强化教师的应用意识，使教师在平时工作与学习中乐于应用资源。其次，要提高教师的资源应用水平，结合课程改革项目开展校木教研活动，有效地进行资源整合。此外，还应扩大资源的应用面，当务之急是要进一步加快教学光盘的普及和应用。要采取有力措施，将利用光盘教学或辅助教学在老区学校更多的教学班迅速普及开来、通过光盘辅助教学，不仅要使学生学到优质课程，而且教师也学习了先进的教育理念和教学方法。
5.重视教师的培养，建立健全培训机制。
首先，教育管理部门要制定详细的教师培训方案和培训计划，有步骤地对所有教师进行培训。建立有效的评价机制，对教师的培训效果给予绩效评价。其次，在方式上，在改进原来培训方式的基础上，可组织实施各地中小学教师的网络远程培训。网络远程培训，是应用教育信息化平台对各地中小学教师进行网络远程培训进行的一种创新、通过播放专家的讲座及各种的教研课改的信息，使教师的教学观念和教学实践摆脱传统的束缚，这样，远程教育服务内容在以知识传递和灌输为主的资料服务同时，又为农村教育提供了一个教师培训平台，使远程教育在提升木地英语师资力量、师资水平方面发挥主要作用。再次，在培训内容上，除了信息技术的基础知识和技能外，还要用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑，强化教学应用、只有让广大教师认可和理解实施现代远程教育的内涵和意义，并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践。最后，在培训时要强调：统一，分层，经常，落实、“统一”就是培养标准和内容要统一、“分层’，就是根据教师的实际情况分层次开展培训，以望取得更理想的效果。农村英语教师的构成比较复杂，不同教师在年龄、学历、教学理念、接受能力及信息技术的基础知识和技能方面有较大差异，对他们最好能分层次开展培训、“经常”就是教师的培训不是一劳永逸的工作，信息技术时刻都在变化，对教师的培训也应经常化。“落实”就是只有把师资队伍的培训工作真正落到实处，才能为远程教育的开展提供一支有实力的队伍。
【关键词】信息素养;电大教师;电大远程教育
一、培养电大远程教育中教师信息素养的意义
电大远程教育中，教师需要将专业知识和信息技术完美地结合起来，在夯实专业知识功底的基础上，拥有娴熟的传播技巧，能熟练掌握远程网络教学所需的各类信息技术，有效地整合利用网络资源，设计网络教学课程，制作教学课件，开展双向视频点播，开展网络交互讨论答疑等，才能做好电大远程教育教学工作，可以说，信息素养是电大远程教育教师应具备的基本素养。师生时空分离是电大远程教育的常态，因而学生是学习的主体，而教师不仅是知识的传播者，更是学习的指导者、促进者，需要在传播教育知识的同时，引导教学活动，指导学生学习，为学生提供学习资源及教学咨询服务，进行针对性地辅导，而这一系列活动的开展，也都需要良好的信息素养作为支撑。教师是电大远程教育的办学主体，电大远程教育的效果及质量，离不开高素质教师队伍的支撑，而电大教师的职业特点使得信息素养成为了衡量教师素质的重要指标，其重要意义自然不言而喻。
二、培养教师信息素养的路径研究
1.强化培训
强化培训是培养电大远程教育教师信息素养的重要路径。针对电大远程教育教师信息素养的培训不仅应切合实际、科学合理，还应具有较强的针对性和时效性。电大教师的信息素养培训应分层次分步骤予以进行，对于在电大远程教育中承担教学工作的全体教师，进行计算机应用、信息技术基础等基本计算机素养及信息素养培训，使全体教师均能熟练掌握常用工具软件，将其运用到教学活动中，对于电大远程教育主干课程的主持教师、辅导教师及责任教师，应进一步加强教学资源的设计和制作、教学活动设计、远程教育学习实践、教学评价等相关培训，不断强化教师利用信息技术建设电大远程教育课程教学资源，设计远程教育教学，评价并研究电大远程教育等相关素养，促进电大远程教育的有效传递与发展。除了定期组织的培训，还可不定期地开展针对性培训，邀请信息素养较高的教师传授知识经验，开展信息技术和课程整合教学观摩研究，组织骨干教师到条件更好的高校进行短期培训，鼓励教师根据培训要求及自身实际情况，采取集中学习和自学相结合，面授、讲座、视频、上机实践相互结合的方式参加培训，并在参加培训的同时，不断通过脱产进修、网络、阅读等方式加强学习，提升自身的信息素养，在教学中积极应用信息技术，探索新的教学手段及教学方式，将信息素养切实应用于电大远程教育教学的实践中。
2.交流合作
现代教育倡导合作学习，这一理念对电大远程教师的信息素养培养同样适用。电大远程教育教师的信息素养需要通过培训加以培养，同样需要通过交流合作不断提升。电大学习应提供尽可能多的条件，促进教师之间的交流讨论，充分利用各项资源，实现教师之间的有益合作，使教师在开放和谐地交流合作当中，共同学习与进步。为教师构建交流合作的平台。可以将信息技术学习资料上传至校园网络平台，要求教师通过校园网络获取信息，收集整理资料，完成一定的学习任务，递交电子版材料等，同时不断予以补充和利用，提升教师的信息处理能力，通过校园网络进行反馈和交流，适应多媒体的交流形式，就信息的应用、远程教育课程的形式与开展等问题展开广泛的交流，互相分享信息素养的提升经验过程，加强协作学习，促进教师自我提高发展，不断提升教师应用信息技术的能力。还可以加强校际联系合作，与同类学校共享信息资源，为校际间教师的交流合作与学习创造条件，实现教师信息素养的共同提高。
3.考评激励机制
电大远程教育教师信息素养的培养需要完善的考评及激励机制作为保障，电大学校应根据实际需要，不断完善信息素养的考核标准及激励机制，使教师信息素养的培养始终贯穿并融会到电大远程教育教学中。根据培训的目标，制定具体的考核制度，实现考核与培训的有机结合。从信息素养的内涵出发，制定出切合实际的信息素养评价标准，评价的标准可以酌情从理论知识层面、技术层面、应用层面进行考量，针对不同的人员制定出与之相应的评价量表，例如全体教职人员需掌握基本的信息应用操作知识，而学科教师则需在此基础上提升与学科教学相关的信息能力，给教师下达具体的信息知识技能成果评价考核指标，促使教师的学习与成长。与此同时，完善相应的激励机制，根据不同的层次和等级，给予信息应用能力较高，成效突出，在各类信息能力评比中获奖的教师，以充分的精神奖励及物质奖励，激发教师提升信息素养，发挥教师潜能，促使教师积极将信息知识技术应用于电大远程教学教研的积极性，有效实现教师的自我发展。
参考文献：
[1]王磊，曹会云.教师信息素养培养策略研究[J].青春岁月，2014.
[2]翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育，2012.
[关键词]现代远程教育；Intenet；网络
信息时代的未来教育，具有创造性、多样性、开发性和个性化的特点。未来教育发展层次的高低，与教育网络的建设与否息息相关。落后的教学手段与封闭的教学模式，再也不能适应未来教育的需求。我国需要在现代计算机技术基础上，建立起全方位、互动式交流的全新网络教育环境。除此之外，我们别无选择，否则将成为“被世界遗忘的角落”。
一、美国现代远程教育的发展现状
世界上各个国家都非常重视现代远程教育，美国作为信息技术高度发达的国家，在现代远程教育方面进行了大量的研究和试点。InternetII把远程教育作为主要业务，全美lO0多所著名大学将利用这一网络开展远程教育。
网络教育具有一些传统学校无法比拟的优势。有人预言，可能在不久的将来，美国的大学都变成College．com。据调查，75％的美国大学将提供网络教育，5800万学生愿意接受网上课程。在哥伦比亚大学，由高中毕业后直升大学的学生只占所有注册学生的16％，而79％的注册学生已是拖家带口的成人。很多成人的工作不定时，经常外出，甚至连上夜校都不可能。现代远程教育突破了时间、地点的限制，满足了这些人的需求。网上大学Unext的创建人罗森菲尔德说，我们欣赏哈佛这样的名校，但问题是只有1％的人有机会、有时间、有钱上顶尖大学，我们瞄准的是剩下的99％。
现代信息技术的应用多样化，手段日益先进，特别是网络技术和Intemet的发展使远程教育的传播方式发生了很大的变化。美国大学的远程教育采用了各种技术手段，其中采用最多的是视频技术和基于Internet的信息技术，特别是利用InterHet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术。
在美国几乎没有类似于我们国内的同步教育的网校。现代远程教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育和职业技术教育。在美国有5000万成年人在学习，这大大刺激了开放性的现代远程教育在美国的飞速发展。不难看出，‘现代远程教育已经成为美国高等教育发展最快的重要组成部分。它的发展增加了大众接受高等教育的机会和选择。
二、中美两国现代远程教育的比较分析
我国的现代远程教育是在CERNET建成后才开展的，在雅虎中文“远程教育”目录下，列出了近10个简体中文远程教育网站；进入搜狐的“网上学堂”，则屏幕上开列出长达两页的远程教学网址清单。从网上教学的站点和数量来看，网上教学作为现代远程教学的一种重要形式，正显示出强劲的发展态势。但应该看到，我国在远程教育的发展与美国相比还存在以下六个方面的问题。
1．计算机普及率偏低是阻碍现代远程教育发展的最主要的因素。
计算机在家庭、学校及社会的普及率非常低，社会上没有广泛的计算机应用基础，更谈不上进入Intemet。而上网又是远程教育赖以生存发展的基础，这也就是远程教育很难进一步向家庭、学校和社会发展的原因。目前，一些远程教育主要还是集中在各个学校的多媒体机房中，使教学对象受到了一定地域和时间的限制。只有当计算机真正达到社会普及时，才是现代远程教育的黄金发展时期。美国的计算机普及率比我国高出许多，早在1996年，克林顿总统就提出了“教育技术行动”。该行动纲领指出：到2000年全美中小学电脑都将连上信息高速公路，让每个孩子都能受到2l世纪现代技术教育。
2．现代远程教育的进一步发展，还缺少更广泛的资源合作。目前教育部已经批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学通过网络开展本科学历和研究生层次的教育，四所大学基本上都是采取学校与电信部门联合办学方式进行的。现代远程教育依托一家网络技术公司，利用其在网络及信息传输方面的技术与设备，通过现有的省、地市远程教学问和中国公众多媒体信息网等邮电公网传输信息，这种单一模式不利于资源的精品化、规模化和开放性。
转贴于 3．现代远程教育的发展缺乏系统的理论指导。由于现代远程教育发展时间不长，基本上还处于探索与实验阶段，在信息处理技术、网络传输、招生管理等很多方面还缺乏系统的理论指导。在美国，教育部已经向224家包括大学、州机关、学校以及非盈利研究机构等部门授权，创建帮助教师备课的软件。
4．各自为政阻碍了现代远程教育的进一步规模化、大众化发展。许多学校和企业为了自己的“名声”和“品牌”而固步自封，严重的本位主义与现代远程教育的目标背道而驰，造成了众多网校各自为政、无法形成规模这一现实。众所周知，现代远程教育的核心和精髓是教育资源的共享，这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。而目前多数网校则只是把自己所拥有的资源向社会开放，虽然做到了部分资源共享，但这种共享的范围和广度还远远不够，充其量只达到单向的资源共享，造成了现代远程教育运作模式的僵化和一成不变。
5．社会宣传做得不够，许多人还不知道或不清楚这一教学模式的先进性和大众化。美国的主导产业是信息高技术产业，信息产业瞬息万变，知识更新换代频繁，客观造就了大量需要继续学习的群体，终身学习成为美国深入人心的一个观念。又加上美国的高等教育比较发达，无升学压力，因此他们更倾向于将网络作为一种素质和能力的培养手段，作为一种社会文化来潜移默化地影响学生。我们国家在这一方面具体如何发展，还有待于人们在实践中去探索。
6．现代远程教育工程建设要对经济欠发达地区实施倾斜政策。从中国网络总体水平来看，远程教育似乎陷入了一种两难境地：远程教育的对象是欠发达地区的人群，而这些地区的网络设施以及人员文化背景还不够完善，人们难以得到便利的上网条件，更谈不上远程教育了。美国政府在这方面的做法和经验是：为帮助贫困地区和农村的学校、图书馆跨越“数字分水岭”，实施了E—rate计划，即折扣补助计划，它是由联邦政府通讯委员会的通讯服务基金支付，每年向有待帮助的学校、图书馆提供超过19亿美元的高速上网、Internet配线和长途通信的费用折扣。
三、我国现代远程教育的发展方向
目前，我国对现代远程教育高度重视。
中央在第三次全国教育工作会议上就明确提出：“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育体系。为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”去年国务院转发了《面向21世纪教育振兴行动计划》，决定实施现代远程教育工程，利用中国教育和科研网及卫星电视教育网，构筑中国现代远程教育的专业平台，软件开发和资源建设并重，并组织一批重大的现代远程教育应用项目。在未来的三年中，中央政府将集中投入相当数量的资金，并广泛吸取地方、企业、个人的资金和力量，共同完成现代远程教育框架的构造。在实施现代远程教育中，要实现三个“两手抓”，即硬件、软件建设两手抓，网络、卫星两手抓，教育软件开发和产业化两手抓。重视发挥高等学校在信息化发展中的作用。根据我国的具体情况，结合美国的经验，我国发展现代远程教育要在以下方面同时采取有力措施：
1．政府和学校要加大力度实施现代远程教育工程。我国政府已经意识到现代远程教育建设的重要性，并在政策上将大力支持。可以说，我国在网络教育意识上并不比美国逊色。关键是政策能否得到彻底实施，并对中国现代远程教育建设起到真正的推动作用。要制定加速发展高校远程教育的政策和措施，在人力、物力、课程建设诸方面加大投入力度。制定建设规划，明确教学信息资源建设开发的目标、思路和步骤，确定建设标准和要求。尽快建立行业标准，只有这样才能让学生在不同的地方能够用相同的方式使用Internet学习。
2．建设宽带高速的广域网络。现代远程教育需要大量的数据传输处理，必须由高速的网络平台来实现。在目前Intenet总体速率还不是太高的情况下，如何使信息的传输达到令人满意的效果，也是一个重要的问题。这个问题包括两个方面：一是提高网络实际传输效率；二是降低传输，尽量利用目前较低的速率传输那些最重要的信息。
3．重点抓好多媒体教学信息库建设和开发，包括教学内容信息和教学课件的开发。网络多媒体课件的内容及形式是现代远程教育教学质量的重要保证，必须投入足够的资金与人力，制作一批内容新、形式生动、界面友好的网络多媒体课件。
4．创造方便的上网学习条件。在网络上建设各类多媒体教室、多媒体阅览室，供学生学习使用。对学生在网上的访问和信息下载权限应予以保障，使学生可以根据自己的基础和特点选择学习内容。
本文中所指的远程教育资源主要是指在国家远程教育三种模式支撑下的各种优质资源。包括：通过卫星传送的电视节目和远程IP教育资源以及采用DVD播放的教学光盘。远程教育资源非常丰富，提供了几乎从备课、上课、教师技能、课外补充等所有环节的资源，为教师进行教育技术培训提供了良好的支撑。
二、建立远程教育资源支撑下的教师学习支持系统
为了从根本上解决农村教师教育技术能力培养所面临的诸多问题，应该建立以天网(卫星传输)、地网(Internet)、中心校为依托的省、县、乡三级远程教育信息传输平台，资源传输主要采用以单向卫星传输为主，地面Internet传输为辅的信息传输模式。在县级完善天、地网教学资源传输系统。乡级以天网传输系统为主，将教学资源发送到各乡级中心校。以中心校为基地，建立资源中心和培训中心，建立教师学习支持系统，即一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台，把分散在中小学和教学点的教师、校长集中起来，进行有目的、有计划和有组织的校本培训和教研。
三、远程教育资源支撑下教师教育技术能力的校本培训的内容
远程教育资源支撑下教师教育技术能力的校本培训主要从下面两个方面着手：
1.意识与态度。要使教师从思想深处认识到教育技术在教育中的重要性，可利用资源中的《教研论文》栏目，此栏目为信息相对落后的农村教师提供了宝贵的学习资源。这部分内容学校可分类下载，选择整理并打印成册后，发放给教师以专题讲座结合讨论的形式开展，在听讲、讨论的过程中逐渐内化为教师自己的思想。
2.知识与技能。知识与技能是教师教育技术能力的基本内容。对于知识方面，学校可选用一些相关的教育技术理论的专门书籍并结合远程教育资源中“课程改革”栏目内的理论进行探讨并组织培训，在理论讲解的过程中，结合相应的教学事件来分析，将教育技术理论落到实处。技能方面教师需要掌握常用软件的基本操作和常用功能，可通过信息技术栏目内容的学习，如Internet教程、边学边用power-point2000等，采用多媒体形式呈现，方便教师学习。
四、远程教育资源支撑下教师教育技术能力校本培训的形式
1.基于问题的专项集中培训。对于教育技术的知识和技能，可利用寒暑假或周末业余时间，组织全校教师进行集中培训。可先介绍一些基本理论、基本概念，尤其是操作步骤以及操作过程中常见的问题和对策。在此基础上，培训者应根据当地教师的特点，提出一些关键性的基本问题，创设恰当的问题情境，或者由教师结合自己的教育教学实践提出具体问题，围绕问题组织讨论，开展结合具体情景进行基本问题的学习，培训者在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现，引导教师进行理论与实践之间的连接。结合教学实践，以远程教育设备操作使用来认知怎样浏览和保存资源、资源应用方法和技巧、资源中教学可见的使用和再加工等内容作为主题，对所要解决的问题进行持续不断的系统思考并付诸实践。主讲教师以本校教师为主，经过项目培训的教师、应用资源较好的教师都可以作为某一专题的主讲教师。
论文关键词：终身教育；远程教育；学习资源
人类近百年来的生活发生了巨大的变革，同时教育的理论与实践也发生了重大变革。1965年在联合国教科文组织主持召开的促进国际会议期间，法国的保罗，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“终身教育”的理念，它对国际教育的变革产生了重要影响。
传统教育的有限资源已经不能满足社会的发展需求及人们学习和接受教育的多方面需要。人们不断追求物质与精神高层次的需求，就要不断地学习，不断地接受教育。终身教育应包括所有人发展的各个阶段及各个方面的教育活动，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面所接受的教育，应该贯穿于人的一生。终身教育最大的特点是突破了传统教育的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是国家各级各类教育的有机联系整体。
在我国，国务院于1999年1月批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年基本建立起终身学习体系，终身教育作为一项规定和任务，已分别写入《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》中，并在面向21世纪教育振兴行动计划中作为一项行动目标提出来，全面实施终身教育，要求有一个一体化的系统。
目前，我国的远程教育主要开展的是学历教育和非学历教育，发展范围从学校延伸到社区，涉及的内容从学历文凭到职业技能培训，培养了大量的各级各类人才，承担着提高劳动者素质的教育；而信息技术手段的发展及应用又为远程教育提供了条件，因此发展远程教育，构建终身教育体系，形成一个学习化社会，要对远程教育有个正确的目标定位。
一、确立远程教育的社会功能定位是实现终身教育的根本途径
教育规模的发展受经济发展的制约，知识和技术进行不断的更新，使得学校教育无法满足这一要求，终身教育就成为传统教育衔接的新起点，即从高校培养“精英教育”转向为全民教育。终身教育强调的是学习的普遍性，在社会的生存与发展中，社会成员的一切活动与学习过程息息相关。学习者内在的生存与发展意识与社会的发展需求，都将促进学习者接受再教育。
“什么样的人会选择接受远程教育?”对这个问题的回答归纳的结果是：没有考上大学的人；需提升自身现有水平的社会在职人员；需第二类专业知识的普通高校在校大学生等，因此远程教育要最大限度地适应学生个性化的学习需求。正如美国著名远程教育专家嘉格伦在《网络教育——21世纪的教育革命》一书中所指出的：“远程教育的基础理念，是给人们提供他们所需要的教育，而不是向教育提供人。”
远程教育的本质特性应与社会需求相适应，无论是在理论上还是实践上都应区别于传统教育的理论与实践，不是以高等教育的人才培养规格开设专业和课程，而应以社会所需在职岗位确定课程体系。远程教育的功能定位在于随时满足学习者的学习需求及学习的支持服务，不论学习者的学习道路是否存在迂回性，远程教育都应承担社会教育的功能，为学习者提供可以延续在人生的各个阶段的学习，选择最适合自己的时间、地点和方法，进行连续的学习活动，以完成对前一级教育基础教育的延续。
远程教育多年来一直承担多元的社会功能，这已成为发展高等教育和继续教育的重要形式，是高等教育的组成部分，目前普通全日制大学基本设有网络教育学院；同时中央广播电视大学开展了远程教育，实施双重教学模式——远程教育与传统教育混合模式，远程教育的结构不断优化，体系不断完善，这使参加远程教育的学习者人数近几年来呈急速上升趋势。远程教育开发了许多优质资源建设与共享模式和机制，并且已建设了一大批网络教育课程和数字化学习资源，以服务全民学习，是实现终身教育的根本途径。
二、建立远程教育管理型教师队伍是实现终身教育的必要保障
传统教育的教学过程是教师的教与学生的学的双边互动过程，但是远程教育的教学活动不会受到时间与空间的限制，教学活动在很大程度上是以教师辅导下的学生独立自主学习为主，使远程教育突出了开放性的特征，现代远程教育的教学模式，应当是教师指导服务与学生自主学习的有机结合。这样对教师的专业、知识水平提出了更高的要求，即教师如何掌握学习者的学习情况，如何帮助学习者解决学习中遇到的问题，就相应出现了管理型的教师队伍。
管理型教师的角色是管理者、辅导员和授课教师的结合体。他们既负责教学计划的制订、课程设置的审核、课业成绩的最终评定等管理型事务，也为学习者提供学习方面的支持服务，同时承担系统的知识传授的教学任务。远程教育教师的职责是以专业管理来划分，管理型教师需具备掌握多媒体使用技术，运用适合远程教育的教学模式；专业责任教师要审核教学计划，学进度；教学内容、教学方式都由管理型教师决定，教师在学习过程中起着导学、助学的作用，以及对教学过程教学质量与学习质量的监控。管理型教师除具备自身的知识水平外，还应具备教育与管理的双重理论基础知识。同时为保证远程教育的教学水平和质量，首先对管理型教师要进行岗前的培训，其内容应包括：学习使用远程教学平台，基本计算机操作技能，网络学习环境的了解等；其次，管理型教师自身应具备掌握在线教学的方法，了解远程教学的过程。
三、学习行为的发生是远程教育的质量保障
经济的发展与产业结构调整的频繁，导致知识的半衰期缩短，迫使社会成员为转岗、再就业进一步接受再教育，终身学习将成为个人生存的方式。多数接受远程教育的学习者不论出于何种目的：获取文凭的动机、自我发展、谋求职业或升职等，都会主动参与学习活动，表现为学习的自觉性与主动性。远程教育的学习者不仅要具备一定的信息素养——熟悉网络环境、选择学习资源，还应具备一定的分析、判断能力及解决实际问题的能力。在学习过程中与他人、社会的交往能力促进学习者运用自身的社会经验来适应学习环境。
基于网络技术的远程教育活动使“教”与“学”产生分离，师生的分离使教师教学主要以辅导为主，学习者可以根据自己的具体情况安排学习时间、学习内容及学习进度，具有很多的灵活性，这对学习者的学习能力及自律性提出很高的要求。
学习者的学习行为的发生是学习者运用远程教育资源、逐步掌握知识，形成技能的程序和步骤，它是学习者经验改变和能力提高的核心因素和关键因素，学习行为发生的本质是学习者和学习资源之间的有效交往和沟通，学习是因经验的获得引起的行为变化过程，学习行为发生的过程是人类经验的自觉提升和自我发展的过程。在远程教育中，静态的文本阅读、延时应答都是基于远程教育的规律和特点形成的有效交往。学习者学习行为的发生是通过学习者独立的学习及与他人的交互活动来完成远程教育的全部课程，即学习者为了顺利完成学习任务，通过与他人的交流、讨论，分享各自思想与观点，在有意义的学习过程中，建构自身的知识体系，达到学习目标。
学习者学习行为的发生需要行之有效的措施与手段来保证教学的管理与质量的监控，现代网络技术可以实施对学习者实时与非实时的学习过程的监控，远程教育对学习过程的管理在教学模式、教学设计、资源建设等方面都有着符合自身特色的管理方式。为保证远程教育的有效性，有必要成立远程教育咨询督导机构，负责研究、指导、协调远程教育出现的各种问题，同时负责研究制定远程教育质量评估体系并督促实施，没有一套完善的质量监控和评估体系，远程教育是无法保证其教学质量的。
四、规范远程教育的资源建设有利于远程教育的高效发展
远程教育系统主要分为三大部分：硬件系统、软件系统和教学资源，它为学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，满足了学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率。
远程教育应用新技术承担教育教学的传播功能，远程教育的资源建设不仅要以多媒体课件、网络课程、视频多种形式呈现，而且在教学设计中也要体现教育思想、学习方法，在师生分离的情景下，实现间接的人机交互，引发、诱导、激励学习者网上在线学习。多媒体信息技术所创造的虚拟学习环境需要教育资源和有效的教育管理组织才得以呈现，表现为虚拟性与现实性统一的远程教育在空间上提供了更大的学习条件，满足了学习者多样变化的学习需要。虽然远程教育的资源较为丰富，信息量也日益增多，但是对繁多的管理信息系统，规范远程教育的资源建设是当前需要理清的首要问题。
资源管理建设系统应包括资源的标准、资源的展示、资源的评价、资源的共享等，也包括整个远程教育基础数据库的建设。规范化的资源建设系统更有利于远程教育的发展。
我国各大高校及中央电大的远程教育都自行建立远程教育系统，相互之间虽然可以进行链接，但是资源独立分散，且在一定程度上，重复的资源建设也造成一定的浪费；多媒体技术如文本、图片、动画、视频、音频等都是学习资源的表现手段，形式繁多，没有一个统一的浏览方式，造成学习者无法根据自身的情况对资源进行定位、检索、选择。搭建远程教育的学习平台要从学习者的角度思考问题，构建基于Internet的各种远程教育开发体系、管理系统及教学系统。使用标准的远程调用接口，任何资源如文本、课件、网络课程等都可以直接到Internet上。对接收远程教育的学习者来说，只需要输入注册的学习者的身份条件，就可以登录、浏览Intemet所提供的所有资源。管理系统能主动记录学习者学习进度，浏览课程内容，在线学习的时间；教学系统是远程教育技术水平的体现，为学习者提供课程指导，组织网上学习、讨论、答疑，符合远程教育的质量保障体系的建立，尤其是对互动性的要求越来越高。一方面，要满足学习者对教学的内容关注；另一方面，要为学习者的要求提供更好的教学服务。远程教育资源建设的规范化及标准化可以成为今后的参照指标及技术框架，远程技术的标准化可以整合管理系统、学习系统、教学工具，标准化的远程教育可以避免盲目的、重复的资源建设，减少不必要的经济投人。
关键词：教育；Web Service；UDDI
中图分类号：TP393 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 14-0000-01
Research on Network Distance Education System on Web Service
Huang Shaozhen1,Qin Bingsong2
(1.Hainan Radio&TV University,Haikou570105,China;2. Philately Bureau of Hainan,Haikou570311,China)
Abstract:Network distance education has computer network technology support, so geographically distributed all over the computer network users can access the remote system of educational resources, to achieve learning. Based on the Web Service technology, research, the Web Service technology based distance education system solution, allowing the system to achieve a cross-platform, cross-loose coupling between the databases.
Keywords:Education;Web Service;UDDI
一、Web Service技术
Web Service是一种新型的Web应用程序，具有自包含、自描述以及模块化的特点，可以通过Web、查找和调用。其实现的功能可以是响应客户一个简单的请求，也可以是完成一个复杂的流程。Web Service技术是在现有的Web技术的基础上，通过制定新的协议和标准组成的。Web服务相关的主要协议和标准包括：SOAP、WSDL、UDDI等。一个实用的Web服务应当按照需要选用其中若干层次的功能，而无须所有的特性。
二、系统设计
（一）系统总体结构
网络远程教育系统采用Browser/Web Server/Database Server三层体系结构。在三层体系结构中，WEB浏览器是客户端最主要的应用软件，这种结构统一了客户端，将系统功能实现的核心部分集中到Web服务器上，从而简化了系统的开发、维护和使用。用户界面完全通过客户端浏览器来实现，在客户端实现部分事务逻辑，但是主要事务逻辑通过服务器端来完成，即通过浏览器向Web服务器的分布点发出请求，当Web服务器接到浏览器发出的请求后对其进行处理，将处理结果及所需信息通过网络分布点返回给浏览器。三层B/S结构简化了客户端的工作，客户端上只需要安装Web浏览器就可以了，客户端不需要进行专门的维护，系统的扩展变得也非常容易，从而减轻了服务器的负担，并增加了交互性。三层B/S结构组成如下图1所示。
（二）课程学习功能的Web服务实现
在远程教育系统中使用了Web Service技术，学习者可以根据自己的需求选定学习课程，实现课程学习。这些Web服务包括课程Web服务、调用课程查询Web服务。
课程Web服务中以专业名称作为查询参数，得出相应专业开设的课程情况。提供服务描述文档将课程查询Web Service部署到UDDI注册中心。将WSDL服务接口文件作为UDDI的TModel模型。其主要有以下步骤：
1.读取和解析WSDL文档，通过WSDL文档设置Tomdel的名称。
2.将描述元素内的Documentation元素创建Tmodel描述。
3.将WSDL服务描述接口文档的网络访问位置发到OveriewDoc中。
调用课程查询Web服务需要采用动态链接的方法调用服务，也就是通过UDDI注册中心，查找特定类型的WEB服务，然后调用它。所有的WSDL服务接口在UDDI注册中心作为Tmodel，所以可以通过UDDI注册中心提供API函数查找分过类的Tmodel，从而检索特定的服务接口描述。
结论
本文讨论了Web Service技术在网络远程教育系统的应用，通过对Web Service技术的研究， 提出了网络远程教育系统的系统总体结构和课程学习功能的Web服务实现方法。本文所做的研究对于网络远程教育系统的构建具有一定的理论和现实意义。
参考文献：
[1]Paul Grefen,Heiko Ludwig. An analysis of web services support for dynamic business Process outsourcing[J].Information and Software Technology,2006,48:1115-1134.
[2]王云,史浩山,巩进生.一种基于Web的智能化远程教育系统.远程教育,2005,(8):32-35
[3]龚小勇,罗军.Web Services技术在开多层分布式数据库系统中的应用研究.计算机应用研究.2004,3(8)
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