时间：2023-10-09 16:14:53
导语：在初中地理课堂基本要求的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0292-01
所谓有效性教学，即是指教师通过对教学过程的优化、教学形式的创新，实现教学效率与教学效益双赢局面的教学行为。《全日制义务教育地理课程标准》更加强调在单位时间内的教学效率，要求教师要教会学生学会学习，掌握学习地理知识的基本技能，这就更加需要教师在初中地理教学中采用有效性教学的模式。
1营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围
要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。
2巧设问题情境，调动学生学习的积极性
初中地理新课程标准明确指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”在笔者看来，初中学生充满朝气与活力，大多喜欢有挑战性的学习任务，乐于展现自己的风采，教师可以利用学生们的这些特点，科学地分析学生们的所思所想、所喜所好，然后在课堂教学过程中，巧妙地设置一些智力性与趣味性并存的地理问题，让学生们抢答，促使其在学习兴趣和同学你追我赶的双重刺激下充分发挥自己的聪明才智，自主学习、科学学习。
3注重培养学生的动手动脑能力
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。如果地理课不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特点决定的。要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。“听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。让学生“动”起来，参与教学活动。例如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节：①想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。然后，教师出示一、两个省的轮廓图片，以起到抛砖引玉的作用，（加以适当的描述：云南省像骆驼；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；宁夏回族自治区象一只飞鸟；山西省像一本书；黑龙江似展翅欲飞的天鹅等。）②示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上（我校具有磁性的中国省级行政区划拼图）。③准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。④竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。
4形式多样的课堂活动的开展
初中生的年龄阶段正处以青春期，好动是初中生的典型特征，传统教学往往是学生的被动学习。教导、讲授、演示忽略了在学习过程中的主体地位，忽视了学生的年龄特征，这一阶段学生往往对枯燥乏味的理论讲解以及对教师重复演示的所谓活动课并不感兴趣，而教师是教学的参与者、引导者也是策划者、组织者，在教学过程中采取形式多样的课堂活动，是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径。在教师的备课中，备学生是基本要求，我们知道不同的学习个体有着不同的个性，因材施教、备好学生、备好学情，针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，突出教学中学生的主体地位，采取被学生所喜闻乐见的课堂活动，促使学生积极参与到教学中来，积极自主的探索学习，其是初中地理课堂活动有效性教学的有效途径。具体来说，包括了分角色表演、演讲、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展、实际观察观测地理知识、制作及实验、模拟操作、探究等等非常多的初中地理课堂活动形式，教师应斟酌学习内容与学生具体学情合理采用更进一步的促进初中地理课堂活动有效性教学。
5巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性
初中地理新课程改革把培养学生基本知识技能、自我学习能力、基本素质等放到首要地位，这对在教学一线的教师的思想观念产生了巨大冲击。在此，本文简单阐述新课改下初中地理课堂教学效率提高的问题。
一、依据课标设计可操作的学习目标
新课程标准提出国家对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，同时也对教师提出了比较具体的课堂教学评价要求。为此，地理教师必须从地理课堂教学发展潮流、学生个体发展和学生的年龄特征去全面认识与贯彻此理念，充分发挥学生学习的主体作用，让学生主动参与、积极思考与实践，培养他们的竞争、合作和创新意识。
为了更好地把握每一课、每一个单元的基本结构，教师首先要明确各个模块中的学习目标之间的关系。如学习“气温的变化与分布”一课时，这样设计探究题：(1)日平均气温的含义是什么？怎样计算？月平均气温、年平均气温呢？(2)一天中最高气温出现在几点？一天中最低气温出现在几点？如何计算气温的日较差？(3)一年中北半球大陆上最高气温出现在几月？一年中北半球大陆上最低气温出现在几月？如何计算气温的年较差？通过这样的设计、讲解，使学生容易找到学习的切人点，对知识进行横向联系．从而提高课堂学习兴趣与效率。
二、激发学生学习地理知识的兴趣
1．创设问题情境
教学与学习过程应是师生、生生之间互动、合作的过程，其中，教师只是起到引导作用，关键在于学生的兴趣与学习。教学过程中，教师应联系学生的知识与生活实际，别出心裁地针对现实生活的地理现象，设计新颖的教学问题，才能引起学生的共鸣，使学生全身心地投入到整个学习过程中。因此，创设丰富有趣问题情境，可以激发学生学习地理的兴趣，并使他们较快地进入一种较高的学习意境。
2．构建和谐、民主的学习氛围
在课堂教学中，教师要理解、相信学生，给学生提供自我展示的机会与舞台。如教师可以与学生一起拟定题目，依据活动流程展开课堂学习，让每个学生都能充分地参与教学过程。如在学习“气温的变化与分布”一课时，先设计自主学习题目：(1)气温是指一；(2)气温观测：气温观测的仪器主要有一、一、一；测定气温一般用摄氏温标，记做一，读做摄氏度；观测时通常一天要进行一次，一般是在一时一时____时一时观测。(3)-个地区的气温变化是有规律的，气温的日变化是以一为周期的气温变化；气温的年变化是以一为周期的气温变化。(4)通常用来表示气温在时间上的变化。(5)一日中的最高气温出现在一时，最低气温出现在一时。(6)一年中，北半球陆地上最高气温出现在几月、最低气温出现在几月；海洋上最高气温出现在几月、最低气温出现在几月。从辩论中获取知识，学生心情就会比较舒畅。当然，学生参与教学的方式是多种多样的，这就要求教师必须把握好尺度，多给学生提供选择、设计和表达独特思想感情的机会，以达到学生自我评价的目的。另外，学习内容的设计要有科学性，不能机械地复述教材的知识，学生事先也要准备好学习素材，积极参与探究学习、展示，真正体现学生学习的主动性，这样，就会使一节课能在愉悦的情境下开展，达到良好的学习效果。
3．形成开放的学习氛围
学习方式的开放，就是课堂向学生的开放、师生平等的交流与研讨，共同建构开放的平等的教学模式。如学习“气温的变化与分布”时，依次设计目标导航、自主学习、合作探究、巩固练习几个部分，让学生充分地理解教材、运用教材，学生的作业方面，可以编制一些开放性的题目，把知识向课外延伸，联系生活实际，学会用地理知识解决、分析地理现象。
关键词：农村初中；课程改革；教学方法
众所周知，地理教学方法的研究早已被列为了教育部师范司课程改革研究的重要课题。而在教育部《地理课程标准》强调了：“引导学生主动参与、培养学生收集并处理相关信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，突出创新与实践能力的培养”。但是，由于当代中学生大多具备鲜明的个性，缺乏敏锐的洞察力，特别是农村的学生，这种现象更加明显。这对我们地理教师们提出了挑战。同时也提出了要求：教师在地理教学的过程中应不断转变自己的角色，按照新课改的要求和教学理念来应对当下的新型教学，努力去培养适应当下经济发展的合格型人才。
一、 研究意义
当代社会信息高速发展，社会信息量充斥着整个社会的各个领域。对于初中生而言，他们接受新事物的能力强、适应新事物的周期较短，获取信息的渠道广，信息量大。例如中学生从报刊、电视、网络上获取有关资源、环境、人口等方面的信息，并能对其中的信息进行提取和分析，从而产生自己的想法。因此，从研究的角度出发，加强对地理教学方法的研究，符合中学地理学科自身特点，是地理课程改革的迫切需求，有利于提高中学地理课堂教学质量，同时有利于地理教师自身的发展，为有效教学理论完善与发展提供经验依据，具有及其重要的意义。
二、 课题研究的方法
本课题主要是在理论研究的基础上，期望通过对新课程实施以来，对中学地理课堂状况的调查研究，构建起适合中学地理教学实际的有效教学方法，并将新课改下的中学地理教学方法研究地理新课程的目标深入落实到中学地理教学的实际中来，从而促进学生能力的培养和素质的提高，并造就出时代需要的人才。因此，研究主要采用文献法和观察法。
文献法：运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、以及网络杂志等学量的相关文章，进行改进与总结，初步构建新课改有效教学方法的框架。
观察法：采用课堂观察法，研究分析教师教学和学生的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本规律，对教学进行有效分析，重点分析地理教学方法在地理教学过程中的应用，制定相关有效的地理教学方法。
三、 地理教学方法的特点
（一）、继承性
地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的，以发现法为例，来说明地理教育的继承性。该观点已被以往的中外大教育家所推崇并对提出了一些具体的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的找到它们”。以及教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展，引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
（二）、实践性
地理教学方法的目的在于应用，离开教学实践的地理教学方法则为“空谈”。地理教学方法的分类、评价和创立的出发点和归宿都是地理教学实践。从地理学科的自身来说，它是一门与人类生活环境密切相关的课程，能够适应新课改的培养以及提高学生实践能力的基本要求，将地理教学与学生所体验的环境相结合。通过一定的地理实践活动，使学生能够获得地理知识和技能、岳视野、活跃思维，培养并提高实践和创新能力。将地理理论知识和实践结合起来，进而将能力转化为实际行动，培养创新能力。比如在进行天文观测时，学生能够使用天文望远镜观察到宇宙中各个天体的具体运行状况，这要比直接读图读表要深刻得多。因此，地理教学的实践是地理教学的重中之重，要将课本的知识和地理课外实践活动紧紧联系在一起，才能真正实现地理教学的实践性特点。
（三）、地理性
在教学方法上，地理学和其他学科有很多相似的方面。地理学又是一门研究地球表面自然、经济社会事物空间分布的科学，区域性和综合性是其显著特点，又是以探究地理事物的发展规律，以可持续发展理念为基础的揭示人地关系作为教学目标的。由于地理学有空间性和区域性的特点，因此，地理教学方法也要体现地理学的这种特征。例如，同样是讲述法，历史教学重视时间、人物，而地理教学则往往侧重区位、景观；同样是演示法，化学教学依赖于实验，而地理教学则重视地图；同样是野外实习法，生物教学讲究分类，而地理教学则强调分布。此外，地理学中的很多教学方法都体现着地理特性，如地图教学法、图表分析法、野外实习法等。
四、结论与反思
当前，正以前所未有的影响力和强健的态势向前推进的新课程改革是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是从教育理念到教学实践的全面而深刻的改革与创新。本文着重强调了学生的主体地位，也进一步强调了教师的主导作用。这场变革（新课改）具有前所未有的开创性，不存在现存的、确定的模式可以套用，基于此项原因，新课程改革之后的地理教学方法的研究需要作长期而坚持不懈的探索与努力。本研究对于地理教学方法的研究讨论，只是局限于理论研究上，没有进行相应的地理教学实践。所以，这些教学方法，都有待日后进一步研究和完善。在实际的教学过程中无论采用何种方法，其根本目的都是为了调动学生学习和探索的积极性，激发学习动力，增强当代学生的自学能力，充分调动学生的课堂思维，积极参与课堂互动，从而使越来越多的学生融入课堂，最终使地理课成为学生喜欢地理、学习地理、熟悉地理和探索地理的一片乐土。
参考文献：
[1] 单良，李曼，刘丹丹.地理教学方法的特点与结构[J].教育科学研究.2006，（3）：35―37.
[2] 袁书琪.地理教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.260-265.
关键词：初中地理；教学策略；探究
当前，地理课程改革的进一步推进实施，让地理教学策略也有了很大的改进。如何适应这种新形势的发展要求，让我们的地理教学变得更加有效呢？作为初中地理教师，应不断审视自己的教学，改进和完善教学策略。以下是本人在初中地理教学中的几点教学建议。
一、创设和谐氛围，提高教学的有效性
教学是教与学的双边活动，是教师与学生互动的过程。良好的课堂气氛，和谐、宽松、愉悦的师生关系可以充分调动学生的积极性，促进师生间的有效互动，使学生带着积极的情感状态投入到学习中，从而提高教学的有效性。学生变被动倾听为主动学习，教师也不再是高高在上的讲解者，而是课堂的引导者，引导学生自己发现问题、分析问题，从而形成有效的教学资源。以教学“河流和湖泊”为例，在对内流区的湖泊介绍中，只是描述“以咸水湖为主”，但却没有说明其原因，针对这个问题，我引导、鼓励学生自主探讨。在经过思考、分析后，学生说出了各种各样的原因：本地区气候造成的；本地区雨水偏少、而蒸发量却很大的缘故……对这些答案我让学生查阅资料，分组讨论，如有不同的见解可以随时发言，最后我分析正确的答案。整个过程学生的积极性很高，自主学习意识大大增强。
二、发挥教材图例优势，提高学习效率
教材是我们开展教学活动的依据、基础，大量图例是地理学科独有的特点，教材中有许多图示，如地图、统计图、视图、参照图等等，发挥图例直观明了的优势，对帮助学生理解重点难点，提高学习效率有着事半功倍的效果。那么，我们如何发挥图例的优势呢？
1.看图是基础
看图是有技巧可循的，学生要多看多想，总结看图的技巧和规律。例如，“七大洲四大洋”是初中地理中的重点内容，但学生如果只是死记硬背的话，它们的位置关系以及形状特征记忆起来就会很吃力，不但效率低下，还容易产生厌烦心理。因此，我们可以利用道具地球仪，将地球分成东西半球和南北半球，让学生对比着记忆它们的形状和位置关系，记忆起来又快又准，学习效率自然会大大提高。
2.组织填图练习
课后巩固复习是提高记忆、完善自我的过程。地理学习更需要加强学生课后训练时间，巩固当堂所学知识。教师可以要求学生在课下自主完成《填充图册》，根据教材中的图例，独立填写空白示意图，然后对照教材图例，进行自我评价，提高记忆力。例如，在学习世界煤炭、石油资源分布图后，我们可以利用多媒体技术设计一张资源分布的空白图例，让学生根据自己的记忆，将煤炭与石油的分布地区标注出来，然后可以根据学生的表现给予指导、评价，鼓励学生再接再厉，巩固知识，增强记忆效果。
3.尝试自己画图
地图是地理学科的基础，能够自主完成地图绘图是对学生的基本要求。例如，在学习“地球五带”的时候，教师首先要引导学生分别绘图，首先能够准确画出几条重要纬度线，如极圈和回归线，再标注其纬度，最后填写五带的名字。在学生熟悉绘图步骤之后，让学生独立绘图，摸索绘图的技巧，养成独立作图的习惯。学生的学习能力和记忆力在不知不觉中稳步提升。
4.善于运用地图解决问题
图例的主要作用是帮助人们解决问题，所以提高学生应用实践能力和解决生活问题的能力是地理教学的根本目标。为此，教师的引导必不可少。例如，学习“我国主要铁路干线图”后，可以导入生活经验，如去上海会经过哪些铁路干线？途经哪些城市？为学生创设生活情境。
三、巧设问题情境，提高学生学习的主动性
学贵有疑，问题是贯穿教学过程的关键因素，恰当的提问能调动学生探索的欲望，启迪学生思维，使他们对学习产生兴趣。在教学中，教师要根据教学内容设计新颖、具有启发性的问题，引导学生自主进行探究活动。设计有效的问题情境要把握好以下几个原则：第一，设计的问题要有足够的吸引力。第二，问题要难易适中，“跳一跳够得着”。第三，设计难度大的问题要呈现梯度，让学生感受由浅入深、由易到难逐步解决问题、探究知识的喜悦。例如，教学“世界人口”时，我们可以设计以下问题情境：世界人口增长的速度对社会的影响，什么是正确的人口政策，当前我国应保持怎样的人口增长幅度……让学生自由分组、自由选择探讨的问题，学生有的两两一组，互动交流，互相启发，有的四五人一组，集思广益，开阔思路。在小组讨论的基础上，全班再进行讨论，各抒己见。
四、开展探究性学习，提高教学的有效性
探究学习是一种新兴的教学形式，它代表的是先进的教育理念及教学方法。探究学习重在让学生参与，调动学生的主体意识，促进其自主学习、个性发展，培养其终身学习的能力，使学生学会学习。如教学“中国水资源”时就可以采用探究学习，让学生实地调查自己家乡的水资源利用情况，对此提出以下探究问题：当地用水资源有哪些类型？用水又有几种情况？灌溉方式有哪几种形式？水资源是否适应种植的农作物？等等。让学生以小组的形式分头开展探究，各组小组长作为课题负责人进行汇总。通过这样的探究活动，学生不仅能够了解自己家乡的水资源利用状况，同时还会提出很多建设性的意见。
五、发挥学生的形象思维，提高教学的有效性
地理具有很强的抽象性，很多知识需要头脑的想象，要学好地理知识，必须先培养学生的空间思维与形象思维能力，使学生摆脱思维定式与常规的限制，通过自己的想象去分析、去探究。如，魏格纳的“大陆漂移学说”理论正是建立在对“南美洲与非洲轮廓吻合”的大胆想象上。这种思维的特点具有一定的模糊性与猜测性，正是这个特点让学生从思维定式中走出来，产生创造性的思维结果。假设是一种推测性想象，即假设一些地理现象与现实相反，让学生进行逆向思维，促进其对问题的深入理解。例如，学习完“昼夜更替”的知识点后，可以提出几点假设：如果地球只有公转，是否还能产生昼夜更替的现象，其周期又会有什么变化？如只有自转又会如何？让学生充分发挥自己的空间想象去思考，这将会大大加深他们对知识点的理解。
当然，以上仅是本人对初中地理教学策略的几点浅显认识，更好地提高教学水平和质量，需要我们广大地理教师在今后的地理教学中进一步加强实践探索，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]宋瑞花.谈地理课堂教学的有效性[J].新课程：教研，2011（06）.
[2]潘春燕.初中地理有效课堂的构建[J].广东教育：综合版，2011（04）.
[3]王红兵.改进地理课堂教学导入的几种尝试[J].中学教学参考，2010（36）.
[4]杨君.初中地理教育教学法探析[J].新课程学习：上，2011（02）.
【关键词】初中地理教学；地图教学；策略
地图，在初中的地理教学过程中显得非常必要，它是连接地域与空间的纽带，形象而明了的给予了阅读者无尽的多维空间的想象，让学生能够通过对地图的理解和记忆，更好的掌握学习。并且地图的趣味性很强，能够激发学生学习的兴趣与热情，促使学生更进一步的学习。教师可以告诉学生哪些地图是高频出现的，需要掌握的，以及让同学参与到地图的部分绘制中，这样，学生会对学习产生更浓厚的兴趣，同时也能更精确的把握地理的知识学习。
一、关于合理运用地图教学的意义所在
地图的存在对于中学生学习地理来说有着重大意义的。首先，一些抽象复杂的地势在通过地理老师对地图的讲解过程中用坐标详细的展示出来，再加上多媒体的使用，地图的立体效果化抽象为立体，有助于培养锻炼学生的空间想象能力。结合地图，可以使得学生更好地记住盆地在哪，高原在哪，哪里是山丘，哪里是峡谷等等。在此，通过地图，学生可以更好的解释一些无法凭空想象的到的原理，比如：为什么发电风车要建在平原地区；为什么造纸厂要建在河流下游；又珠三角地区又是怎样形成的等诸如此类的问题。这些都是可以从地图上找到答案的，通过这样，中学生的思维得到发散，也额外拓展了知识面。此外，通过地图，老师是可以更好地向学生展示人们是如何选择生存地区的，交通的线路如何建设的，又为什么要这样建设等原理。最主要的是，题图可以向中学生完整而有完美的展现祖国的大好河山。
二、合理有效地将地图运用到教学当中，创新创优教学方式
1.用地图将文章中晦涩难懂，抽象的文字用地图展现
在上地理课的时候，总会有一些抽象，晦涩难懂的文字，将本就有点反应不过来的学生给绕的更晕，而且一点都想象不出来所读文字表达的场景与内容。长此以往，学生不仅对地理的学习兴趣逐渐消失，地理课也会变得越来越枯燥无味。这种情况下，就需要老师讲这段极具抽象的文字转化成同学们都能直观理解的内容，地图，就是一个最佳的选择。用地图来解说课本上的大段文字，不仅节约了老师的上课时间，同时也提高了老师的教学效率，中学生对地理的学习兴趣会渐渐浓厚，课堂氛围也会渐渐的变好。
2.积极引导培养学生自己动手画图能力
在中学生的中考地理题中可以看到考试纯文字的题目很少，大部分是给出地图，让学生根据地图回答问题，或者根据题目进行手绘或补充地图，并且这种考试模式最着新课标的改革，考试分数所占比值是越来越重。分值越来越高就意味着这种考试题型会成为常规考题，甚至成为压轴题。可见新课标对学生认识地图、看懂地图、自己手绘地图的能力要求逐年增加，且越来越重视。这就表明了老师在日常教学的过程中培养和引导学生识地图、懂地图、画地图的能力的重要性。此外，通过学生自己动手绘画地图，既加深了他们对所学知识内容的理解与记忆，又从画图过程中开启了想象能力的培养过程和思维能力的培养锻炼，有利于老师达到教学目的和取得有效的教学效果。
人教版七年级和八年级的地理内容是相互联系的，在七八年级的地理课上，重点讲了中国和其他国家的地势、地形、河海湖泊、气候形成、人口分布及资源的分布范围等知识。这里面的知识大多数枯燥无味，难懂，但却是重点考试内容，比如学习长江的相关内容时，我们都知道我国第一大河是长江，第二是黄河。长江.发源于青藏高原唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪山的西南侧，它的主要干流在我国流经了我国青、藏、川、等11个省，此外，因为长江的地势形成，长江还分上中下三部分。有关长江的知识一直以来都是考试的重点，所以这一课就要求学生必须绘画长江干流流经图。老师就可以引导学生进行长江干流流经地图的绘画，加深对长江知识的记忆与理解，从而达到识图、懂图、画图的能力要求。
三、结语
言而总之，合理科学的运用地图这种工具对于初中地理的教学协助作用非常重大，而且多手段、多方面、多角度的运用地图，是初中地理教学达到最好教学效果的重要组成部分。而在当今，教学手段的不断变化发展，需要我们有更加有创新意识和创新能力去最大化的开发和使用地图，去最大效益的利用好地图。这条路还很长，我们还应该更加努力去探索发展，开拓创新。由此可见，在初中地理教学中能够合理的运用地图教学是极为必要的。
【参考文献】
关键词 地理教学 活动建议 农村初中生 教学改革
九年义务教育地理课程标准规定“内容标准由标准、活动建议等部分组成，”“活动建议”是为开展教学活动提供参考性建议，可根据教学实际加以选择，也可以自己设计。这说明“活动建议”是地理课程标准的重要组成部分，在新一轮地理教学改革中具有举足轻重的地位。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中列出的“活动建议”有55条。这些“活动建议”形式多种多样，内容十分丰富，主要包括地理阅读视听活动、地理游戏活动、地理制作活动、地理观察演示活动、地理情境模拟活动、地理信息收集交流活动、地理设计创作活动，以及地理课外活动等类型，涉及到自然、人文、经济地理各个领域，对于改革陈旧的地理教学模式，构建开放式的地理课程，培养学生创新意识和实践能力，都会收到良好的效果。
如何利用好这些“活动建议”呢？下文以义务教育课程标准试验教科书七年级地理上册为例，对初中地理“活动建议”的教学进行了研究。
一、地理“活动建议”，要与地理课程标准相结合
地理课程“标准”是学生学习地理应该达到的基本要求，也是地理教学的目标，它包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的要求，有利于多角度地培养学生的地理素养。
地理课程中的“标准”是以行为目标方式陈述的，它传达的是一种开放性的教学信息，至于教师采用什么样的教学方法，达到什么样的教学效果，主要取决于教师的教学工作。传统的地理教学，只要求学生达到知识与技能目标，教师采用的是“填鸭式”的教学方法，学生被动地接受知识，其它目标则无法实现。现代地理教学论着眼于学生的全面发展和终身发展，在强调学生主体性的同时，也强调教师的创造性劳动，通过“教学共同体”的共同努力，努力达到“标准”的要求。而“活动建议”是帮助教师从传统教学方法转变到现代活动教学的有效途径。
地理“标准”中的“活动建议”是由教育专家、学者编写出来的，它对我们从事地理教学的教师有指导意义，大多数“活动建议”包括有标准要求。如：在学习“大陆漂移假说”时，我事先安排学生仔细阅读七年级上册地理P36页“偶然的发现，伟大的假说”一文，用课前10分钟，每组选一位学生讲述魏格纳与大陆漂移假说的故事，然后用5分钟让学生回答P37页的问题，“从魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启发？”学生纷纷举手回答，有的学生说：“我们要学习魏格纳的观察、发现的探索精神；”有的说：“要学习魏格纳坚韧、严谨的科学态度。”最后教师加以归纳总结，充分肯定学生的回答。通过这一活动过程，既实现了本节课的教学目标，又对学生进行了科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
现代教育要求教师要转变教育观念，更新教育思想，学习现代教育技术技能，寻找新的教学方法，以适应新时期的教育发展的需要。认真学习地理“标准”和“活动建议”，并将二者结合起来，在教学实践中大胆尝试，有利于学生的素质教育，达到活动育人的目的。
二、地理“活动建议”，要与课本内容相结合
教材，是教师进行教学和学生学习的主要蓝本，是各种考试的重要依据。地理课本是专家、学者根据“标准”编写出来的。“活动建议”是地理课本的重要组成部分，将二者结合起来，有利于突出教学的重点、难点，实现一定的教学目标。
如何把“活动建议”与地理课本有机结合呢？
根据我多年的地理教学实践，可从课前、课中和课后结合。
课前活动，教师要事先把活动要求、活动目的告诉学生，让学生预习教材，使学生成为学习的主人。这种活动，适用于新授课的导入，唤起学生对新知识的渴求，引领学生向新的知识领域迈进。如：我上七年级地理上册P19页“从地图上获取信息”时，提前一周要求学生从家里、电脑里搜集各类地图。上课前，学生把搜集到的各种地图贴在教室后边的墙上。我说：“同学们，你们把搜集到的各类地图展示出来，很好！老师表扬你们！下面，我们就来学习如何从地图上获取信息“。
课中活动，主要是为了达到本节课的教学目标，突出教学的重点和难点，培养学生动手操作的能力。课前，教师安排学生准备活动所需的有关材料。如：七年级地理上册P4-5页制作地球仪，学生准备的活动材料是：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。在课堂上，教师给学生示范制作，然后让学生按一定的方法步骤自己动手制作简易地球仪。活动结束后，教师要进行总结评比，表扬做得好的学生，不足的地方，提出建议，让学生自己改进。
课中活动，可以根据学生的兴趣爱好设计成游戏。如：教学生看地图，怎样学会辨别方向。“有的地图既没有指向标，也没有经纬网，在这种情况下，通常是“上北下南，左西右东”定方向，进一步可以确定东南、东北、西北、西南四个方向。“为了让学生牢牢记住地图上的八个方向，让学生在笔记本上画一个十字，在十字上标出方向，然后，教师带领学生起立做游戏，左手中指往上指，口中说“上北”，左手中指往下指，口中说“下南”，左手中指往西指，口中说“左西”，右手中指往东指，口中说“右东”，右手往前击掌一下，口中说“东北”，右手往前再击掌一下，口中说“东南”，左手往前击掌一下，口中说“西北”，左手往前再击掌一下，口中说“西南”。
课内活动给学生带来了知识和乐趣，那么，课后活动又给学生带来了什么呢？
课后活动，主要是为了开拓学生的视野，巩固所学的地理知识，落实“理论联系实际”的教学原则，是对课内活动的补充和延伸。如：让学生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5种地形景观的照片，参观农村聚落，了解民族习俗，开展防震、防泥石流的演练活动等。
不管开展什么活动，都不能流于形式，为活动而活动，为游戏而游戏，一定要紧扣“标准”和教材，围绕教学目标，突出重点，精心设计，合理安排时间，认真组织，及时总结评比，这样才能实现预先制定的教学计划。
三、地理“活动建议”，要与学生的实际情况相结合
实施九年义务教育的农村初中生，个别差异很大，智力水平也不一样，眼界不够开阔，知识储备不足，但他们积极向上，思维活跃，希望学到更多的知识和本领。因此，教师在设计和选择活动时，必须关注每个学生，使活动符合学生身心发展的特点，使学生乐于活动。实践证明，只有那些有趣味性、针对性、创新性、开放性和可操作性的活动才是学生真正需要和感兴趣的。教师要依据学生的实际情况，对“活动建议”进行重组整合，以多样化的、新颖的、学生喜闻乐见的“活动”充实地理课堂。
农村初中生，普遍具有吃苦耐劳的传统美德，适合开展地理计算、绘图、阅读视听、地理制作、游戏等活动。如“活动建议”中的“填绘全球海陆轮廓略图”、“争当世界主要城市天气预报员”、“观看地理录相”、“角色扮演讨论亚马逊流域热带雨林的开发和保护问题”等。
农村初中的教学设施，虽然比起过去有了很大的改善，但地理活动教学方面的设施还很少。教师要因地制宜，扬长避短，就地取材，为开展地理活动创造条件，活动中多多融入现代教育的元素，不断提高活动的质量和效益。
四、结论
活动教学是现代教学倡导的以“活动”为核心的一种新型教学观和教学形式，也是当代地理教学改革的主要方向之一要给学生装上“地理的头脑”，多角度培养学生的地理素养，教师就要站在时代的高度，加强学习，革新教学方法和教学手段，充分理解《地理课程标准》中“活动建议”的意义和价值，把“活动”引入课堂，使教学内容活动化，努力把“活动”落到实处，让学生在活动中学习，在学习中健康成长。
参考文献：
[1]蔡静.浅谈初中地理教学现状及有效对策[J]. 试题与研究：新课程论坛. 2012，20.
[2]曾学平.农村初中地理教学现状反思[J]. 中学教学参考. 2012，33.
[3]陈亚平. 多媒体技术在初中地理教学中应用的优势[J]. 新一代：理论版. 2012，10.
[4]旦珍. 对初中地理教学策略的实践与思考[J]. 新课程：教师. 2012，9.
[5]郑永周. 谈初中地理教学的方法[J]. 中华少年：研究青少年教育. 2013，1.
[6]吴寒. 研究性学习在初中地理教学中的体现[J]. 都市家教：下半月. 2012，9.
[7]勒春雷. 新课程理念下的初中地理教学反思[J]. 试题与研究：新课程论坛. 2012，21.
[8]王昭懿，唐勉. 新课程标准下初中地理教学中创新教育初探[J]. 新一代：理论版. 2012，7.
[9]张新辉. 浅谈农村初中地理教学现状及建议[J]. 现代交际：下半月. 2012，8.
【关键词】传统美德；时代新人；求知；求责；求同；求新
党的十明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，2014年4月，教育部据此下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。作为一名一线教师，不由扪心自问，在这场课程改革的浪潮中，我能做什么？作为一名地理教师，笔者深知：相对于其他学科，在育人价值上，地理不仅有社会学科的情感导向，更有自然学科的理性指引。地理教学包罗万象，为立德树人与地理课堂的亲密接触留下了广阔的空间。
立德树人，立德是基础。德的真正内涵是什么？时代日新月异，但人性的力量亘古不变。中华民族有着五千年的悠久历史，也留下了众多历久弥坚的传统美德。初中地理教材中可以弘扬中华传统美德的素材比比皆是，在教学过程中笔者常常信手拈来。
让中华民族的这些传统美德在孩子们心中生根、发芽，将来还要开出绚丽之花，薪火相传，是我们每一位教育工作者当仁不让的职责。我深信，在这一点上，我们地理教师可以做得更好！
时代瞬息万变，传统美德需要继承、发扬，但培养人才却不能墨守成规。现在已进入互联网时代，我们的工作、生活方式都发生了翻天覆地的变化，时代对人才的要求也产生了相应的改变。传统教育重视培养人的读、写、算能力，现代教育则更重视培养人的终身学习能力。《地理教育国际》指出，地理教育肩负着为今日和未来世界培养负责任公民的重任。那么什么样的公民才是负责任的公民？立德树人根本任务的提出，也为我们提出了一个问题，新时代需要我们树什么样的人？这两个问题有着异曲同工之妙，把它们结合起来回答，就可以为我们当前中学地理教学的育人目标指明方向。以下是P者深思熟虑基础上的几点管窥之见：
一、培养终身学习的公民，树求知人。当今时代，知识更新的速度倍道而进，只有养成终身学习习惯的公民才是合格的、负责任的公民，我们的地理教学也应当把树立学生追求知识的信心作为首要目标。地理课堂要强调知识的获取，但更要重视知识的获取方法和过程。
二、培养遵纪守法的公民，树求责人。当今社会是法制社会，遵纪守法是对每一个公民的基本要求，我们的地理教学也要为培养遵纪守法、 勇于承担责任的公民作出份内的贡献。笔者在讲节约用水时，和孩子们一起研究、制定了一张家庭用水消耗表，让孩子们分别贴到浴室和厨房，每天分门别类地记下一家人消耗掉的水量。通过一个星期的记录，孩子们深切体会到了，我们每天浪费的水是多么惊人，进而说明水资源不是用之不竭、取之不尽的，节约用水是我们每一个公民应尽的责任。同时向同学们介绍了2002年10月1日起施行的《中华人民共和国水法》，潜移默化中在孩子们心中建立起遵纪守法是做人的最高行为准则的理念。
三、培养团队协作的公民，树求同人。我们都是社会人，没有谁能离开群体独立生存。现代社会更是一个相互依存度极高的社会，任何人要取得任何成功，都必须与他人团结协作、携手共进。如今，大部分孩子都是独生子女，个性较强，缺少与他人沟通合作的能力，多存异，而少求同。针对这一现象，笔者在讲因地制宜的必要性时，结合东南沿海某城市用地类型图，说明城市中心适宜建造商业区，城市近郊适宜种植蔬菜、花卉、水果，城市远郊适宜种粮食，再联系到我们每一个人都应该根据自身的能力和特点，在团队协作中，扮演适合的角色，在社会生活中，选择合适的职业，在为他人、为社会作出贡献的同时，自身的素质、能力也能得到相应的提高。
四、培养独抒己见的公民，树求新人。未来社会对创新人才的要求是全方位、多层次的，只有那些敢于坚持自己见解的人才能肩负起创新的重任。
创新人才的培养，首先要重视好奇心的呵护。好奇心是科学研究的驱动力，也是创新人才最重要的特征。《美国国家地理课程标准》把地理技能划分为五项核心技能，其中第一项就是提出地理问题的技能。我在课堂上，常常鼓励孩子们勇敢地提出自己的思想和看法，而不管他们的问题是多么的幼稚和不着边际。地球为什么是圆的？水为什么向低处流？树木为什么向上生长？诸如此类的问题在我的课上层出不穷，我从来不去责怪他们，而总是乐观其成。遇到不能及时解答的问题，就和孩子们一起查阅资料，一起分享寻求知识的乐趣。也许，我们的父母也要学学犹太人，不要总是问孩子在学校回答了什么问题，而是要了解孩子在学校问了什么问题。
其次，要有坚韧不拔的顽强意志。科学贵在独创，创新者要有敢于探索的勇气、吃苦耐劳的精神，才能最终取得成功。笔者在讲地球的运动时，适时阐释太阳中心说的确立在历史上并不是一帆风顺的，从哥白尼到布鲁诺，到伽利略，直至最后牛顿提出万有引力学说，为这一客观真理提供了强有力的科学理论基础，一切纷争才尘埃落定，其中布鲁诺甚至为之付出了生命的代价。
关键词：因材施教 地理 分层教学
孔子说：教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安。”即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的爱好和爱好。可见,以学生发展存在的差异为前提，进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的,也是今天我们教育教学所必须遵循的一条重要原则，而分层教学的实质也即因材施教思想。那么，如何在实际的地理课堂教学做好分层教学呢？
1、对学生分层
分层教学实施的第一步就是对学生分层。按什么标准分层？怎样分层？这是分层教学首先要解决的问题。为了落实地理课分层次教学，分层之前，要先做好学生的思想工作，让学生明白：分层并不是人格的分层，而是暂时学习个体差异的分层，是为了更有利于学习的分层。然后教师应全面了解学生，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等做好分层的准备工作，一般分为A、B、C三个层次，各层次人数的比例大致以20%：60%：20%为宜。其中A层是后进生层，即各方面都相对较落后的学生。B层是中等生层，即基础知识一般，接受能力一般的学生，C层是优生层，即地理基础知识好，接受能力较强的学生。经过一段时间学习以后，应根据学生的学习情况，对各层次作适当的调整，保持动态平衡，调动学生学习的积极性。引用竞争激励机制，使学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。
2、对教学目标分层
依据教学大纲的要求，在认知目标、理解目标和运用目标上，对不同层次的学生应用不同的教学目标。根据学生层次分别制定课堂教学的A层目标、B层目标、C层目标。
例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：A层目标：把握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布，即是识记目标；B层目标：在掌握C层目标的基础上,能够绘制主要铁路干线示意图；C层目标：在掌握B层目标的基础上,能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注重,各层次目标虽然有差异,但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异,各层次目标之间应有着密切的联系,形成阶梯,使低层目标学生也可向高层迈近。
3、对课堂教学分层
在课堂教学的每一个环节都需要进行精心设计，面向全体学生力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识，使不同学生在不同层次上均有所提高，真正实现课堂教学的高效。课堂教学分层包括:
（1）教学内容设计的分层。一方面，教师上课时要按照教学大纲中指出的要求，保证学生基础知识和基本读图技能的训练，尤其是中下层学生的训练；另一方面，尊重学生存在的学习能力的差异，在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性和扩展，满足不同学生的发展需求。
（2）课堂教学方法上分层。分层教学注重因材施教、因人而异。对A层学生，我们教师要给予及时的关照与帮助，多鼓励他们主动参与课堂活动，及时复习知识点，并重复巩固；对于B层学生，教师要及时表扬他们的点滴进步，并鼓励他们自己去发现自己的不足，增强学习的兴趣和信心，；对于C层学生，可以培养他们独立思考问题的能力，指导他们适当的阅读课外知识，这样注重学生的发展，有利于提高学生地理学习的技能。
4、对作业分层
可以依据各层次的目标和课堂教学，进行“量体裁衣”设计等级化作业。每次课后作业分三类题目,一类是必做题,题目深浅适中,难易适度,A层学生经过努力也可独立完成。二类是自选题,有一定的深度和难度,A、B层学生可选做一些题目，C层学生则全做。三类是思考题,有一定难度，B、C层学生经过反复思考才能做出来。这样做的目的既可面向全体学生,又照顾了少数“尖子生”。而实践活动题如：调查报告，小论文，模型制作等，可以让学生结对，自由组合共同完成。以此来培养学生学习地理的兴趣。
5、辅导分层
课堂学习时间只有四十分钟，而每周只有两个课时，所以课堂上只能解决大部分学生的问题，要提高教学质量，功夫还得花在课外。针对B、C层的学生可以利用第二课堂，发展兴趣班、地理园气象观测小组、天文小组等课外活动来提高能力。针对A层的学生，可以利用课下、自习课等时间进行辅导，让部分优秀学生成立帮教对子，开展互帮互学活动。
6、评价分层
同一节地理课，有的同学学习起来感到很轻松，有的同学却望而生畏。这是因为有的同学学有余力，学习的潜力不断充分开发，而有的同学却连学习的信心和勇气都不足。因此必须坚持从每一个学生的实际出发，多发动学生尤其是A、B层学生多参与课堂活动，并对他们表现出来的情感和积极态度及时给予表扬；对他们的进步要及时肯定和鼓励，使他们也能分享成功的喜悦。
分层教学从某种程度上解决了班级授课制所出现的一些弊端，但教师在分层教学中应该注意以下问题：
1、分层教学中教师应该注意自己的角色。作为设计者，要求教师创造性地设计教学，在教授教材内容时要了解学生的知识水平和接受能力；在布置学生预习要让学生知道自己学什么，怎样学，明确目标;在学生自主学习时，发现问题要给予指导，引导学生自主梳理知识点促进学生思维的有序化。
2、注意各层学生在分层教学中的心理差异。底子好，能力高的学生相信每个老师都喜欢，但在现实教学中，我们不能避免有参差不齐的学生出现，教师应该一视同仁。尤其是处于初中阶段的学生，他们自尊心强，比较重视自己在同学面前的表现，不服输。
2、分层教学不是分开教学，教学过程不能偏重某一层，而忽略了其他的层。分层教学的准备过程是比较繁重的，而且教师在备课过程中如果把握不好，则有可能将分层教学变成了分开教学，这是违背了分层教学原本的旨意，犯了分层教学的大忌。
关键词：兴趣 多媒体 素质 继续学习 平等对待
一、上好第一课，让学生了解地理，爱上地理
美国心理学家布鲁纳曾经这样说过：“没有兴趣，也就没有发现和发明。”世界上的著名的科学家、发明家都是从小就热爱科学，比如：爱因斯坦、爱迪生。高中教学同样也是如此，要想让学生学得好，就必须从多个方面入手，引导他们积极，主动，自觉地学习，真正爱上地理，地理教学活动才能顺利地进行。
高中学生虽然在初中已经学习过地理知识，但是由于多种原因，他们对地理并不感兴趣，学习的广度、深度都存在着一定的问题。因此，对于高中地理第一课的学习，就显得尤为重要。作为教师，可以从身边的典型事例入手，比如：是什么原因使得天气日益恶劣，雾霾是如何形成的，要想改变这种现状，我们需要从哪些方面入手。高原和海洋是如何形成的，苍海桑田的变化说明了什么问题。在同一个国度，为什么经济发展不均衡，经济发达地区与经济落后地区的人均收入为什么差别那么大。通过一系列耳濡目染的问题让学生知道，地理有用，而且很有用，要想懂得这些地理内容和人地关系，要想解决这些问题，就必须好好学地理知识。同时，还可以向学生介绍优秀的地理学家，让学生了解这些地理学家为人类做出的卓越贡献，鼓励学生，教育学生，学好地理是新时代青年必备的基本素质，它能开拓我们的眼界，能够让我们不再局限于一地一国，而是胸怀整个世界，具有大局观，整体观。
二、不断学习，提高教师自身素质
过去我们常说：要想给学生一碗水，教师就的有一桶水。随着社会的进步和发展，各种观念也在不断更新。现在的说法是：要想给学生一碗水，教师就得是一个汩汩不竭的源泉。这个源泉就来自于教师的不断学习和进步。因此，教师素质的提高，势在必行。
教师的基本素质主要包括四个方面的内容：文化素质，德育素质，心理素质，业务素质。我们都知道，教师的平均学历偏高。一个好的教师，就需要有深厚的文化底蕴，作为一名合格的高中地理教师，不仅需要具备最起码的地理知识，还需要在文学、历史等多个方面均有涉猎，同时，还应该不断学习，更新知识，掌握最新地理动态，使自己的教学能够紧跟时代的步伐，这样，才能适应现代教育的需要。教师这一职业和别的职业有着明显的区别，也就是说，教师仅仅自己掌握知识是远远不够的，还需要通过教学，把知识传授给学生，化为学生的知识，这就要求教师具有较强的教学基本功，有达到一定级别的普通话，有处理突发事件的应变能力，同时，创新能力、科研能力、表达能力、板书能力都属于教师的硬件，而这些硬件都需要教师的不断学习，才能得以提高。当然，有德比有才更重要，教师的一言一行，都在潜移默化的影响着学生，身高为师，德正是范，教师就是一面镜子，无时无刻都在影响着学生，教师的谨言慎行就显得尤为重要。热爱教育，热爱学生，是社会向教师提出的最基本要求。教师自己不仅要有良好的心理素质，还要能够为学生解决简单的心理问题，在总多突发事件面前，能够摆正自己的心态，能够用自己开朗、乐观、坚毅的性格去影响学生，能够用自己敢于面对挫折的良好心态去教育学生。
三、紧跟时代步伐，采用多种教学方法
在素质教育已经深入人心的今天，教学方式方法也必须随着改变。陈旧的、落后的教学方法已经不再适应新时代的需要。过去，一本书，一个备课本，一根粉笔，就可以使一个课堂圆满起来。教师讲，学生记，记下来背，这种满堂灌的教学方式正在逐渐被人们所摒弃，取而代之的是崭新的、现代的教学方式方法。随着科学技术的迅猛发展，计算机走进了千家万户，也走进了教室，就像一股清新的春风，给教育注入无限的活力。地理学科空间性、地域性较强，简单的文字描述往往达不到应有的效果，这时，无比强大的计算机就可以以自己的独特特点发挥效用了。色彩鲜明的画面，生动形象的讲解，可以突破时间、空间、地域的限制，一系列鲜活的事实和生动直观的感受，以一种火辣辣的姿态扑面而来，带给学生的是视听新感觉，让波澜不惊的课堂活起来，也火起来。
同时，使用现代教学手段可以形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合，使知识传递、接受、记忆变得比较容易。地理的很多内容都可以利用多媒体来进行讲解。比如，在讲解气候的形成时，就可以充分运用多媒体，根据教学的实际需要，将要表现的气候成因由地表到空间，化远为近，化听觉为视觉，使气候的运动变化过程清晰地展现在学生面前，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。在讲解星体运行时，多媒体更是一个不可或缺的好帮手，教师可以做成声情并茂的课件，利用漫天的繁星把学生带进广阔无垠的天空，和星体一起，漫游在美丽的太空。这样形象生动的教学，将极大地引起学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，还有利于课堂管理，不必因为学生的不愿听讲引发一系列矛盾。
四、尊重爱护平等对待每一位学生，让学生快乐学习
没有爱就没有教育。可是，几千年的中国文化造就了师道尊严，教师只有高高在上才能尽显教师的威风。新时代，就要求有新型的师生关系。教师与学生之间只有岗位的不同，没有地位上的差异 ，平等相待，应是现今社会对师生关系的要求。教师应平等对待每一位学生，允许学生有个体差异，不能对学生有亲疏厚薄之分，尤其对待那些学习困难的学生，更要关心备至，绝不放弃每一位学生，要根据学生的实际情况，因材施教，要通过各种方式，调动每个学生都参与学习，让他们在学习中体会到学习地理的快乐。教师只有尊重，爱护关心学生，只有平等对待每一位学生，才能获得学生的尊重。只有爱学生，才能获得学生的爱戴，才能引发学生的学习积极性，提高学生学习成绩。
总而言之，新课改之下的高中地理教学不再只是简单的知识传递，我们应该多措并举，培养学生的多方面能力，把素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新[J].中国科教创新导刊，2010，（12）.