时间：2023-10-09 16:14:53
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关键词： 对外汉语教学 词汇 汉字
近几年，对外汉语文化教学问题受到越来越多学者的关注和重视，并开始朝着与汉语各语言要素相结合的方向发展。由于词汇和文化之间直接密切的联系，与语言要素相结合的对外汉语文化教学研究的论文著作大多集中在词汇教学方面，而汉字教学方面相对较少。本文从词汇、汉字两个方面对语言要素与文化教学研究进行回顾和总结。
一、词汇与对外汉语文化教学
词汇是一个语言的基础，对社会文化的反应极为敏感，接受文化的影响也极为充分和突出。从某种程度上说，“学习某种语言的词汇就意味着接受一种文化，接受一套概念和价值”。一个民族的语言中有不少词语负荷了文化意义，缺少该民族的文化体验就会给理解带来障碍，我们称这种词为“文化词语”。因此，在对外汉语文化词语教学中应当注重文化的导入。而这就涉及文化词语的界定和分类问题。
张高翔先生在《对外汉语教学中的文化词语》一文中从三个方面：相对于词语直观的字面意义、独特的民族文化内涵、文化意义的附加性出发对文化词语进行了界定，认为：“对外汉语教学中的文化词语特指那些隐含着丰富的文化内涵，不能直接从字面上了解其含义，具有固定的文化附加意义的词语。”
“文化词语的分类不仅仅是个理论问题”①，还具有重要的实践意义。教师对文化词语进行区别和选取，以及针对性的备课和教学都需要词语分类的支持。孟子敏先生曾根据自己对文化意义的理解，把文化词语分成三大类，即褒义与贬义词、口语与书面语及语言意义转化或消失之后产生文化意义的文化词语。梅立崇先生在《谈文化与词汇教学》②一文中大致将汉文化沉淀丰富，会给留学生的日常交际带来影响的词汇成员分为非等值词（指不同语言中无法对译的词）和不完全等值词（指在不同语言中意义、用法、色彩不完全相同的词）两类，并举例进行了讨论，例如“饺子”、“馒头”、“久仰”、“破釜沉舟”、“看”、“谢谢”等。还指出：“语言中有些词除了字面意义之外，还渗透着文化内容的内涵义；内涵义包括象征义、联想义、补充义、伴随义、情态义等。例如鸳鸯，因为总是成双成对，所以象征忠贞的爱情和恩爱夫妻。”王国安先生③则把文化词语分为以下五类：表现中国独有的物质文化的词语，如月饼、旗袍；表现中国独特的精神文化的词语，如禅让、道；反映中国独特的社会经济制度的词语，如上书、举人；反映中国独特自然地理的词语，如梅雨、乾坤；反映中国独特的风俗、习惯的词语，如重阳、踏青。不过目前国内文化学者多采用文化结构的四层次说，将文化词语分为物态文化词语、制度文化词语、行为文化词语和心态文化词语四类。
如何将文化因素与对外汉语词汇的教学实践结合起来呢？这至少涉及文化词语的选择、文化词语的讲练方式和文化词语的测试三个方面。
目前，不少国内的对外汉语教材中都只是通过中英文对译对词语进行解释，忽略了其文化内涵及其所带来的不等值性。不少教师则在课堂上或不谈文化，或根据自己对文化词语的领悟进行区别和教学。这就使得文化词语的教学呈现一种混乱的状态。徐文静在《词语・文化・对外汉语教学》一文中从词语项的缺位、词语的概念分类范畴、词语的文化背景知识、习语及习惯表达等四方面对教材中词语的英文注释问题进行了分析讨论，指出了简单对译的不足，需要将文化因素引入并进行改进。该如何改进是摆在我们面前的一个紧迫的问题。
文化因素一般包括词语的文化成因、观念文化、文化背景知识和句义预设四个方面。④对于如何将文化教学与词汇教学的关系问题，陈光友在《汉语词汇文化与对外汉语教学》一文中提出应该注意适度原则。对外汉语教学的重点必定还是语言技能的培养，文化因素的导入只是为了帮助学生学习掌握汉语，而不是削弱语言课的教学。事实上“适度”归根结底还是一个文化词语的选择问题，什么词必须讲，什么词无须多讲。不同的文化词有不同的教学处理方法，我们需要一个详细的标准对它们进行选择和分类。卢华岩从词语文化内涵、句义预设、目的语文化背景知识三个方面出发，对其在对外汉语教学中的地位和教学对策进行了分别的讨论和研究，但仍缺乏一个量化的分类和分析。我们已经明确文化不是语言学习的主要对象，而只是辅助语言本体学习的一个重要手段。但是汉语中的文化词语浩若烟海，如何阶段性地在它们中间进行取舍，并进行分类教学，是我们现在应该研究的重点。陈树峰提出通过隐喻进行词汇的文化内涵教学。但我认为不同民族拥有不同的思维方式，同一事物经过隐喻可能得出不同的隐含义。在文化词语教学中，我们需要着重讲解的是隐喻的结果，即该词所隐含的文化义，没必要非把隐喻引入词汇教学不可。另外，陈娟还研究讨论了对外汉语新词语教学中的文化导入问题。⑤新词语是社会生活变迁、民族文化发展对语言词汇系统产生影响的结果，具有极强的时代性。然而就对外汉语词汇教学的现状来看，新词语的教学存在着严重的滞后性。我们应当随着社会文化的发展与时俱进地改进和推进词语甚至整个语言的教学。而对文化词语的测试，大都侧重于语用功能方面，或多或少地忽略了揭示其隐含的文化意义。我们需要将文化词语的文化隐含义提出来并体现在测试中，使“语言教学与文化导入相得益彰”。⑥
目前对外汉语词汇文化义教学的研究朝着类别化的方向发展。称谓词、植物词、身体部位词、颜色词、数字词生肖动物词等是其研究的重点领域，尤其是称谓词。中国重人际伦理关系的思想观念造就了汉语中庞大复杂的称谓词体系，丁夏的《称谓与文化――从对外汉语教学的角度看汉语称谓词语》（《清华大学学报（哲学社会科学版）》，1995年，第10卷第4期），周悦娜的《本是同根生――浅析汉语称谓语与中国礼仪文化的密切关系》（《语言文字应用》，2005年9月），都对称谓词进行了详细的讨论研究。岳长顺在《“同志”及其文化内涵》一文中更是对“同志”一词文化内涵进行了细致的分析。生肖作为中国独特的民俗文化也在汉语中留下了深深的印记。生肖中的十二种动物都隐含着中国人的文化观念，例如中国的“龙”，它是无法用英语的“dragon”来诠释的。赵静在《小议中国的“龙”俄语中“Дракон”――从文化不可译现象谈文化词语的对外汉语教学》一文中对龙进行了细致深刻的研究讨论，并强调词汇教学中应当重视中国文化的传授。毛海莹更从隐喻的角度探讨了中国生肖语言的文化隐含义及其在对外汉语教学中的引用。
综上，目前文化词汇教学的理论研究硕果累累，但缺少文化词汇教学方面的实践性研究成果。我们需要将文化引入词汇教学，但是怎样引入，哪些词在什么阶段引入，怎么引入，这些都是需要在实践中进行探讨和研究的问题。而且尽管专家学者一再强调需要把文化引入到词汇教学，但事实上国内的教材在这方面存在着严重的不足。“生词表上的注释一般都采用对译的方法，而且往往是一对一的翻译，这样会使留学生形成外语和母语的词汇之间一种一对一的错觉”，⑦这对外语学习是非常不利的。
二、汉字与对外汉语文化教学
汉字是汉语的书写符号，承载了中华民族灿烂的文明财富。只停留在读音、写法及意义上的汉字教学会使学生感到枯燥乏味，丧失学习汉语的乐趣。我们必须将汉文化的传播与汉字教学结合起来。以下三篇关于汉字文化教学的文章都主张汉字教学中必须融入文化教学。
赵宁在《从中国文化传播的角度看汉字教学》一文中举例讨论了如何结合文化因素进行汉字教学。例如“册”字，“形如一根绳子将几片竹子穿在一起，这就是古代‘书’的形象”。造纸术发明之前，中国古人使用竹木作为书写材料。文中还提出：“结合文化因素讲解汉字时应该遵循‘适度、适量、适当’的原则。”尽管文中给出了“三适”的定义，但是怎样才算是适度、适量、适当，仍缺乏一个明确的标准。哪些字需要结合文化因素进行教学，哪些文化是反映中国传统文化精髓的，都需要进行定性和定量的讨论和分析。哪些文化内容符合现阶段学生的语言水平，更是需要在实践中进行研究讨论。
朴兴诛在《对韩汉字文化教学》一文中提出：“从汉字入手教文化，从文化学的角度教汉字，可以得到更好的教学效果。”并举“姓”、“氏”、“婚”、“娶”、“墓”、“葬”字说明汉字所蕴含的文化意义和文化内容。但是文章没有谈及如何将在汉字分析中知道的文化内容导入到汉字教学中，这些都需要对外汉语教学一线老师在实践过程中进行分析研究和总结。
余志鸿在《汉字文化与对外汉语教学――兼评安子〈介解开汉字之谜〉》一文中从另一个角度，即汉字的认知功能出发研究讨论了汉字文化与对外汉语教学。汉字不仅仅反映汉语言文化，更能动地作用于汉语言文化。汉字的认知功能还体现在分类和抽象上。“汉字的部首和偏旁基本上反映了汉人划分世界的几个基本大类”，例如人类（包括人体、动作、情感、心理等部）。在某种程度上可以说，学习汉字是在认识汉民族的世界。而部首和偏旁本身就是一个“类”，是抽象的结果。例如，“机”字，最早指织布的木质机械，后来抽象排除了“织布”“木质”等义项，开始形成一个范畴，“泛指一切机械而成为了准后缀”。这给解决汉字教学瓶颈问题提供了一个研究方向。文中还分析了安子介先生为解决外国人学汉字难的问题而提出的“部首切除法”，指出：“这个想法固然大胆，但实行起来显然会有问题。”
学者们都认同“必须将汉字教学与文化因素结合起来”这个观点，但对于如何将文化因素导入汉字教学实践、将哪些文化内容导入汉字教学则需要更多的讨论和研究，以有效地将汉语和汉文化推向世界。
注释：
①⑥张高翔.对外汉语教学中的文化词语.云南师范大学学报，2003，7，（1），3.
②梅立崇.谈文化与词汇教学.语言文字应用，1993，1.
③王国安.论汉语文化词和文化意义.中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选，1996.
④卢华岩.试论对外汉语教学中的词语文化内涵.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002，6（174）.
⑤⑦陈娟.对外汉语新词语教学中的文化导入.语言教学研究，2009，7.
参考文献：
［1］张高翔.对外汉语教学中的文化词语.云南师范大学学报，2003，7，（1），3.
［2］赵峰.对外汉语词汇教学中的文化因素及其导入.语言教学研究，2007，3.
［3］石瑛.对外汉语词汇教学与文化教学的衔接.文学教育，2007，9.
［4］赵忠江.对外汉语“词的文化义”教学几个基本问题解析.理论界，2010，4.
［5］陈光友.汉语词汇文化与对外汉语教学.语文学刊，2009，12.
［6］陈娟.对外汉语新词语教学中的文化导入.语言教学研究，2009，7.
［7］徐文静.词语・文化・对外汉语教学.语文学刊，2002，6.
［8］梅立崇.谈文化与词汇教学.语言文字应用，1993，1.
［9］卢华岩.试论对外汉语教学中的词语文化内涵.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002，6（174）.
［10］陈树峰.隐喻与对外汉语词汇的文化内涵教学.考试周刊，2007，26.
［11］赵宁.从中国文化传播的角度看汉字教学.语言教学研究，2009，9.
一、 从《语文课程标准》中把握“语文教学的‘开放性’”
研读2011版《语文课程标准》，不难发现其中反复传递着语文教学的“开放性”讯息。我们应该准确把握“课标”精神，并加以贯彻落实。
1. 时代变革的需求决定了语文教学的开放性。“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。信息时代的到来在为语文教学注入新的活力同时，也向语文教学提出了“开放性”的要求。
2. 语文教育的特质决定了语文教学的开放性。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课程的人文性和实践性，决定了语文教学的开放性。
3. 学生主体的学习方式决定了语文教学的开放性。“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学生主体地位的回归与确认，决定了语文教学必须打破对学生思维的桎梏、对学生个性的压抑，使得教学过程由封闭走向开放。
4. 语文课程的建设决定了语文教学的开放性。“语文课程的建设，应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”站在课程的高度，只有开放性语文教学，才能更加适切学生发展的根本需求。
二、 在语文课程建设中落实“语文教学的‘开放性’”
课程是有目标有计划的，但又是有生成有变化的；它是有组织有指导的，但更是有体验有发现的，过程性、开放性是它的基本特征。基于这样的课程理念，我热心倡导实施开放性的语文教学，即语文教学向不同的学科开放，向儿童的生活开放，向儿童的心灵开放……
1. 注重课程统整，向不同学科开放。注重课程统整，向不同学科开放，实现科际互动，是语文教学发展的必然趋势。不同学科的知识相互渗透、相互补充，可以为语文教学营造一个丰富而立体的学习场域，提供一个有力的支撑。
（1） 兴趣融合，扩张语文亲和力。语文教学应该是每一个学生都可以触摸得到，可以沉浸其中，并享受无限乐趣的大众曲调。我们可以把语文教学向学生的兴趣爱好开放，把他们对兴趣爱好的热情迁移到语文学习中来。比如，每周一节的课外阅读课，不必硬性规定学生的阅读书目，而是让不同兴趣阅读书籍不同的学生进行交流和分享，利用差异性资源，拓宽每一个学生的视野。喜欢历史的，不妨介绍一位历史人物；喜欢艺术的，不妨介绍一位艺术人物；……这样的兴趣融合，有利于扩张语文的亲和力，使她和学生贴得更近。
【关键词】初中语文 情境创设 朗读 多媒体 合作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.102
语文学科的内涵极为丰富，既是我国传统文化的传承，又是我们日常交流所使用的语言工具。因此，初中语文的学习不仅仅是要对一些基础性的知识进行背诵和理解，还需要学生将自身的想象力融入其中，对语文知R中所蕴含的略显抽象的文化内涵进行有效的转化，使之成为易于被学生所理解的对应内容。而当前初中语文教学中最为重要的就是这样一个转化的过程，教师需要对学生进行积极的引导，让这些抽象语文知识能够在转化中变得有趣起来，从而将语文课程的魅力展现在学生的面前，进而诱使学生对语文产生浓厚的兴趣。如果教师没有将初中语文教学中的引导工作做好，那么最为直接的表现就是学生无法感受到语文课程的魅力，从而使得原本丰富多彩的语文学习过程变得枯燥、乏味起来。通过长期的教学实践我们可以清楚地知道，在初中语文教学引导方式的选择时，情境创设因其具有较好的教学效果，被广大教师广泛的采用在语文的课堂教学中。
一、以“读”创设情境
现需要明确的是，我们这里提到的“读”是指的是发出声音的朗读，因为语文是一门语言类学科，所以对其进行教学时朗读是一个不错的教学选择。因此，朗读情境创设教学法能够让学生的精神高度集中，完完全全的沉浸在朗读之中，尽情的去享受朗读带来的乐趣，用心去感受语文知识的灵魂，从而让学生通过朗读和语文知识之间产生强烈的共鸣，并以朗读作为学生和语文知识连接的纽带，让语文知识和学生之间的距离被拉近，进而让学生能够爱上语文学习。
在初中语文课堂教学中，教师要对课文知识进行详略得当的讲解，切忌不可一味的对课文进行过于详细的讲解，要懂得在课堂教学中适当的“留白”，为学生的朗读预留一定的空间，让学生在朗读的过程中放飞想象，对语文知识进行更深层次的理解。同时，在这样的教学过程中，教师要注重对学生朗读能力的培养，让学生能够在朗读的过程中排除外界因素的干扰，闭上双眼去对朗读的内容进行想象，让朗读内容中的画面若隐若现的浮现在面前。这样可以给学生带来身临其境的感觉，让学生能够清楚的了解到语文课文的中心思想、情感等，使学生对课文理解得更为深入、透彻。
例如，教师在教授到描写景物的文章时，就可以让学生对文章进行反复的朗读。让学生在朗读的过程中去对文章进行深入的探索，恰到好处的对文章描绘的景物或景象进行还原，在脑海中构建出一幅文章中所描绘出的相关景物或景象，以此来进行较为深入的感受，从而让学生能够理解带文章所蕴含的独特魅力。
二、以“多媒体”创设情境
随着科学技术的不断发展和进步，传统初中语文教学中的三大件“黑板、教材、粉笔”已经不能满足学生的学习需求。因此，现代多媒体技术被运用到了语文教学之中，教师可以方便的利用多媒体技术进行情境创设，以图文、声光、视频等形式来将教学的内容予以展示及拓展，使学生能够更为有效的对语文知识进行接受。这些图文、声光、视频的多元化表现形式是极为直观的，可以将语文教材中的知识进行直接的呈现，让学生可以受到视觉、听觉等感官的强烈刺激，从而赋予学生无限的想象可能。
例如，教师在教授到课文中的文言文时，由于文言文距离我们现在的年代较为久远，其语言结构也和我们现在使用的语言有着极为明显的区别，这就给学生的理解带来了不小的挑战。因此，教师可以采用多媒体设备来播放一些相关的影视资料，以此来对学生的视觉和听觉进行综合刺激，从而让学生的理解能力得到有效的强化，进而使学生能够对文言文进行全面透彻的理解。
正是这样，在初中语文教学中对多媒体技术进行合理的利用，可以创设其适宜教学的对应情境，让学生能够更为顺畅的融入到语文教学之中，沉浸到课文里去进行深入的理解，从而更为深刻的对课文所表达的情感和内容进行理解，进而促使初中语文教学的质量得到有效保障。
三、以“合作”创设情境
在初中语文的教学过程中，教师还可以巧妙的将小组合作方法运用到教学之中，以此来进行情境的创设，使语文教学得以顺利的开展，从而顺利地将相应的教学任务予以完成。在小组合作方法的具体运用中，教师可以引导学生先简单的分为若干个学习小组，并在每次的教学中为不同的小组匹配不同的合作学习主题，只要保证最终达到的教学目的相同即可。这样就可以为学生创设出适宜学习的情景，让语文课堂学习气氛一直保持在一个较为活跃的水平之上，避免语文课堂教学受到沉闷、严肃、枯燥的气氛的影响，使学生的学习积极性得以维持。
例如，教师在对课文进行教学时，可以让学生分为若干个小组，每个小组之间彼此协作来使教学活动得以顺利的开展，如简单的将学生分为提问小组、回答小组、评价小组。教师先引导学生对课文进行阅读，然后把课堂教学的主动权教给提问小组，让提问小组围绕着课文的基本内容来提出问题，再将课堂教学的主动权移交给回答小组，让回答小组通过激励的讨论和交流后得出一个较为统一的答案来进行呈现，然后再让评价小组来对提出的问题及对问题的回答进行评价。这样全部学生就完完全全的参与到了语文课堂的学习中来，在教学中得到了较好的互相合作，进行了极为有效的交流。
在信息化的时代背景之下，语文教学的模式与理念也应与时俱进，不断创新。微信作为当前社交的主流媒体工具，运用恰当对提升现代语文教学的效率与质量十分重要。因此，积极探究微信运用于语文教学的策略，提升微信运用语文教学的可行性，对于当前语文教学具有一定的积极意义。
一、微信对于改变现代教育教学方式的意义
将现代信息技术引入教学是改变固有教学模式的重要举措。我们选取语文这一具体重点课程进行全面的分析，快速实现语文教学模式、教学方式的转变，以满足学生需求。在语文教学中引入微信是现今值得研究的一个重点方向，语文教学中应用微信的意义在于能够加强学生与学生、学生与教师、教师与教师之间的交流，增加学生接触语文知识的范围以及语文知识交流的机会，提升语文在实际生活中所占据的比例以及学生之间探讨的热情[1]。
二、微信在语文教学应用中的作用
微信在语文教学中的作用体现出正反两面性。正面作用表现为微信该种交流软件能够缩短学生与教师之间的距离。学生利用该平台愿意与教师进行进一步的知识交流，且在该过程中学生注意力集中，思考投入，并且所交流的内容大部分都是自我所存在的问题，学生在该过程中收获颇多;同时学生把学习情况、优秀文章等利用微信发朋友圈，进行各种分享交流沟通，能够扩展其自身的知识面，加强学生与外界的联系，增进学生之间的友谊，这对于构建和谐班级氛围也有相应的影响。此外，学生通过发表自己的小文章等，来增加自我的阅读量以及提升自我的写作能力，同时增加自信心，对于学生综合能力的提升有实际的促进作用，给学生的个性化培养提供良好广阔的空间。微信在语文教学应用中的反面作用主要体现在学生在微信朋友圈交流过程中容易出现低趣味的交流内容，影响学生的鉴赏能力以及学生的人格个性的形成，对语文教学和学生健康成长极为不利。此外由于学生在微信交流学习中体会到深刻的乐趣，容易出现学生沉浸在该交流平台中，忽视日常学习以及正式课堂教学内容的情况。限制这些负面影响的主要操作是引导学生将微信学习与日常学习相联系，引导学生将两者合理结合，同时教师主动加强与学生交流，教授学生形成正确的价值观、人生观。
三、微信运用语文教学的可行性简析
(一)微信的流行性
微信运用语文教学的成功率高的重要的原因是微信极为流行，微信应用的人数较多，在学生群体中尤为常见，可以利用微信传播、交流语文知识。微信的流行性使得师生利用微信交流作业、交流问题更为便捷，学生对于微信学习语文的接受能力较强，教师还可以利用微信布置作业以及解答难题，能够促进语文教学的较快推进。
(二)生活是语文最好的教材
在微信交流和微信朋友圈发表过程中，最常涉及的内容是生活的趣事、感想以及生活点滴。在交流、发朋友圈的过程中学生会进行相应的阅读思考，在此过程中，学生会努力完善所写的内容以及不自觉地应用于语文教学中，甚至会主动向语文教师询问相应的知识，进而发表人生感悟体验，学生在此过程中容易形成主动学习语文的习惯，增强信心，端正态度，提升学习语文的热情。
(三)微信丰富语文教学方式
传统语文教学方式往往单一，教学氛围也常沉闷，学生的学习动力、学习积极性较为缺乏。引进微信朋友圈能够丰富语文教学内容。教师能够通过微信交流平台给予指导，还能够通过群聊模式，与学生进行交流，让学生主动发表见解，师生探讨、辨析，同时教师也可通过朋友圈把各种语文知识分享给学生，也能够通过学生的发表内容充实自我，让学生有搜寻课外知识的动力。
(四)微信激发学生学习兴趣
微信运用语文教学的可行性还体现在学生对于该种形式的语文教学模式知之甚少，兴趣较大，充满好奇心，以及有尝试的欲望，在此过程中学生的主动性较高，教师在一定程度上给予指导引导，学生自我表现的空间较大，教师在此过程中鼓励学生把好的知识在朋友圈分享，并根据学生的表现以及在课堂上随机抽取学生进行问题提问，根据学生的回答进行奖惩，学生会对于所搜寻的文章更为认真，仔细解读，同时教师需要注意对于任务的布置要多元化，让学生随时保持学习兴趣和积极性。
(五)微信运用语文教学的其他体现
语文学科的教育重在学生接收信息的广度与宽度。微信作为当前社会主要的网络交流平台，其传播的信息量大，速度快，利用微信辅助语文教学，学生接受的知识面要远远比课本宽泛。学生与外界接触的机会甚少，再加上课程多、作业重，没有多余的时间与精力去关注“两窗外事”，利用微信可以弥补这一不足。此外微信运用语文教学中，学生有较多机会在微信平台交流过程中学习应用语文知识，对知识理解会更加通透，为以后的深入学习语文奠定了基础。
四、结语
微信能够实际的促进语文教学的趣味性提升，语文教学的质量提高以及增加学生学习的兴趣、教师推送语文知识的热情，这对于进一步推动中学语文教学的发展有实际的促进价值。
几位语文教师的最大缺陷都是没有注重语文教学的“留白”艺术。一堂课45分钟，我们只看见教师不停地放录音、开电脑、打灯片，累得气喘吁吁，大汗淋漓，几乎没有师生互动，学生根本没有思考“消化”的余地，更谈不上有“再创造”的空间。
“看破不值半文钱”，这是我们艺术工作者的一句“行话”，语文教学也是一门语言艺术，因此必须遵循这一规律。
古今中外的艺术大师之所以流芳百世，就是因为在他们的作品中注重“留白”艺术，他们的艺术精品给人们留下了广阔的“再创造”的空间，让人们沉浸在作品中流连忘返、回味无穷。
“经学家看见《易》，道学家看见， 才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”。这是鲁迅先生对古典名著《红楼梦》最中肯的评价。正是由于不同阶层和不同生活经历的人在阅读《红楼梦》之后产生的感受迥然有别，才使得这部不朽的文学名著赢得了广泛的读者。不同的人对《红楼梦》的感受不同，其实就是同一个人在不同的时期对《红楼梦》的感受也不尽相同。就说过，《红楼梦》不读三遍就没有发言权，因为所有的人每读一遍都会得到新的不同的收获，这部名著所蕴含的东西就如同海绵里的水一样，永远挤不完，流不尽。
“太似为媚俗，不似为欺世”，绘画作品必须在“似”和“不似”之间。国画大师齐白石对自己的作品有一个严格要求，那就是必须做到“精、气、神三位一体”的“神似”，而不是简单机械的“形似”。“神似”就会给读者留下广阔的联想空间，留下“再创造”的余地，而“形似”则一览无余，味同嚼蜡。
一、培养学生学习语文的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习语文的动力，它在语文教学活动中起着重要作用。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣。而如何改进语文教学，让学生对语文产生浓厚兴趣，是教师在教学活动之前需要充分考虑的。
教师在教授新课的时候，导入非常关键，好的导入通常能够激发学生的学习兴趣，从而让学生以极大地热情投入到语文课堂的学习中去。如在《孔雀东南飞》这篇课文的教学时，我先让学生听《梁祝》这首音乐，学生沉浸在凄婉的音乐中，从而由梁山伯、祝英台的爱情悲剧导入到新课《孔雀东南飞》中的爱情悲剧，让学生思考焦仲卿与刘兰芝爱情悲剧的成因。学生对这个问题非常感兴趣，课堂上学生积极探讨，讨论热烈。
在语文课的教学中，我们还可以采用现代多媒体手段，用图片、影片等影像资料来激起学生的学习兴趣。如在教授科普文章《动物游戏之谜》这篇课文的时候，我先让学生观看了一些动物游戏的图片，学生对这些图片很感兴趣，学生很自然地提出了疑问“动物为什么会像人类一样做游戏呢？”带着疑问，学生深入到对课文的探讨。学生的积极性充分的被调动起来了，学习的兴趣很浓厚。
二、改变传统的教学方式
传统的语文课堂，教师大多只是注重只是的灌输，学生一堂课下来，只是被动的接受。学生学得很累，学生通常是昏昏欲睡，而且学习效果也不好，时间长了，学生对语文课的学习感到枯燥无味，在学习上缺乏动力。新课改要求改变传统的语文课教学模式，强调学生参与课堂，强调学生在课堂上的主体地位。作为语文教师，要敢于放手，让学生大胆地表达自己的想法。如我在上《雷雨》这篇课文的时候，事先让学生预习课文，查阅相关资料，了解与本文相关的知识。如作者介绍、写作背景、戏剧的相关资料都由学生上讲台给学生讲授，教师作点评、补充。在课文的分析中，安排学生表演话剧。从话剧潜台词中体会人物的性格。
1.教师情感必不可少
教师是课堂的组织者，当教师对课程和所教授内容充满热情时，学生才会有学习的热情和信心。若教师没有对课本的内容进行钻研，讲授时定会夸夸其谈，只提及较浅显的内容，这样文章中所蕴含的更深的内容定不能展现在学生眼前，久而久之，学生会因枯燥乏味失去学习该课程的兴趣。高中语文教学中，教师不能仅仅划分出文章的段落，勾画出文章需要掌握的词语，而是要认真的理解文章，尽自己所能体会作者想要表达的情感，并加以自己的理解，在教学前先与作者进行情感的交流，这样在教学中才能引导学生通过理解文章内涵产生自己的情感，进而加强学生对文章的理解和对语文学习的兴趣。高中语文课堂不再仅仅是知识的海洋，还是情感的海洋，教师的情感是一艘艘小船，载着学生徜徉在每一个作品之中。此外，教师投入情感不仅是在备课过程中，在讲授过程中更要投入情感。教师在课堂上的一举一动，都牵动着学生的目光，如果教师的姿势、表情、语气都是一成不变的，再饱满的情感也不能感染学生。所以，教师应熟练运用姿势、表情、语气这些非语言的因素来辅助表达自己的情感，用自己富有表现力的的语言和行为来影响学生，使学生沉浸在教师营造的氛围之中，进而产生情感的互动。
2.教学方法举足轻重
做成任何事情都离不开好的方法，将情感教育融入高中语文教学同样需要好的教学方法。首先，帮助学生敢于表达自我情感是十分重要的。许多学生不善于表达自我观点，在课堂的参与积极性很低。解决这一问题要从小到大，先让学生在课堂上表达一些定式的内容，例如介绍自己的情况或者朗读课文，使学生初步体验在课堂上发言的感觉后再给予他们一些表达自己观点的机会，久而久之，学生的表达也就自然了，胆量也变大了。这是增加课堂情感互动的有效方法。其次，课堂的主要内容不仅仅是教师单方面的讲授。高中课本中的部分文章是来自于国内外的经典小说和剧本，这些文章的共同特点就是有情景，有对话。教师可以通过让学生进行角色扮演来重现文章中情节的方式，帮助学生更加深入地了解文章中的情感内容，除此之外，学生在重现情节的过程中所表现出的表情、姿势和态度，也是他们自我情感的体现。例如《雷雨》选段，学生在进行角色扮演，场景重现之后，就会一定程度上体会到作者想表达的情感。总之，通过加强学生沟通表达能力和增加学生体验身临其境的机会，鼓励学生表达、感知、理解情感，情感教育会成功融入语文教学。
3.师生交流不可或缺
在课堂上，教师是师生间交流的发起者，教师的语言表达，影响着学生对文章的兴趣和理解。第一，交流双方必须平等真诚，交流才得以进行。在教授过程中，教师不应居高临下，用专业和书面化的语言与学生交流，日常用语和口头语可以更好的表达所说内容的含义和情感。生动形象、感情丰富的语言可以引导学生自主进行情感体验，引起一定的共鸣。第二，多给学生表达表现自我的机会。高中语文课堂中，有时迫于教学进度的压力，课堂交流变得少之又少，教师单方面的讲授有时并不能很好的帮助学生理解感知文章，在课堂上多一些师生交流的机会，使师生各自的情感进行碰撞，可以使教学内容更加丰富，并且，得到交流机会的学生对文章的理解和记忆会更加深刻。三、课堂氛围很重要。古有口技艺人凭一张嘴为观众营造一幅幅生动的画面，今天的语文教师也可以通过充满情感的语言传递感情。教师通过表情、手势把文章的内容加以表现，营造一种情感氛围，引领学生进入这种氛围，感受情感，收获知识，达到一种言有尽而意无穷的境界。
我是一名执教语文时间不长的老师，因此，一直在寻找教好语文的方法。通过学习和参加培训，我已深知语文朗读是阅读教学中理解课文内容的重要途径。学生只有能正确、流利、有感情地朗读课文，才能准确地抓住文章内容，体会文章所表达的感情，才能获得美的体验。也许，正因为我的语文教龄不长，所以头脑中没有固定的模式，也就少了许多束缚，语文课上能更好地体现新的思想。
今天，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简练，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。
本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。
关键词：中学语文；课堂教学；优化
改革语文教学，需要教育的创新。而教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，放手让他们学习和探究感兴趣的问题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容，开辟创新教育的渠道，采取多种方法，拓宽学生视野，加强学生实践，为学生创造创新的机会。
一、激发学生学习语文的兴趣
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用W生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1、以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。这就要求教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《故乡》，我问学生：闰土称我为“老爷”，杨二嫂称我为“贵人”，他们对“我”的感情是否一样？如教《孔乙已》时，我说鲁迅先生在自己创作的小说中最喜欢《孔乙已》，为什么呢？接着我又问《孔乙已》描绘了孔乙已的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧还是社会的悲剧？大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。
2、以情境激趣。人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境界。都德的《最后一课》主人公韩麦尔先生所上的“最后一课”是成功的，而韩麦尔先生之所以能成功上好“最后一课”，他在课堂上所创设的情境起了重要作用。为了表现“最后一课”的重大意义，韩麦尔先生用服饰来表示这一课的不寻常，以自己满含悲痛的语言来表示失去祖国及不能讲法语的痛苦，面对异乎寻常之势，韩麦尔先生创设服饰、语言、动作、神态、板书、色彩、氛围等外化情感使一个贪玩、逃学、不谙世事的小弗朗士在这一课中成熟起来，从而使这堂课收到良好的教学效果。中学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长；有的课文富有幻想……在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如学习《，你在哪里》，我先用深沉语调讲述对党和人民无限忠诚、鞠躬尽瘁的一些动人故事；再反复深情朗读，诗尚未分析，但师生与作者已情感共鸣，师哽咽不能读，生则潸然泪下。总之，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，提高学生创新能力。
二、放手让学生探索语文学习方法
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于知道其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，学生“众鸟乱飞”，其结果是“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。如果教师是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃，以达创新能力的培养。如学习的诗词《沁园春・雪》时，我先组织学生比较系统地剖析了词的上阕；学习下阕，只提出了几个问题，让学生仿照上阕的思路来学习研究，学生兴趣特高，思维特别活跃。教师可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生去独立完成。在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。教师可以引导学生对学过的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。
三、引导学生联系生活实际学习语文
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