时间：2023-10-10 10:43:30
导语：在思政课程体系建设的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高职院校；思想政治；实训教学；研究
近年来，随着我国高职院校数量不断增长，办校规模的不断扩大，生源数量呈现几何式增长，高职教育随实现了跨越式的发展。与普通高等教育不同，职业教育的目标是培养有一定的基础理论知识，又具备与本专业相适应的技术能力、职业道德和敬业精神的全面发展的高素质技术应用型人才。他们无论在知识、品德、素质结构还是实践能力等方面都要能够适应社会的实际需求，并拥有较强的技术应用能力。可以说，探讨如何切实的将高职高专教育变成一种职业型、技术型、应用型的教育，把工学结合，学以致用的理念贯穿于学生思想政治培养的全过程当中，对于高职高专办学特色的形成和以社会为导向的人才培养模式的建立意义具有重大而深远的意义。
1高职思政实训课的概念界定
思政课实训教学，是有别于传统思政课课堂教学的一种教学模式。它是在教师指导下，依据课程的教学内容及教学要求，开展的一系列自主学习和社会实践活动的统称。通过这些实训活动，最终达到提高学生综合素质，为企业和社会培养合格的技能型人才。从内容上来看，它主要包括社会主义核心价值体系、校园文化、心理健康以及学生就业创业和职业道德教育等内容。从形式上来看，依据划分的标准不同，它可以分为校内实训和校外实训、教学实训和生产实训、品德型实训和技能型实训以及专项技能实训和通用技能实训等。不管是依据那种形式的划分标准，其主体都包括了教师和学生。其中，在实训教学中，教师与理论教学一样在整个教学过程中起到引导教育的主体作用。
2高职院校思政实训课存在的问题
在应试教育的背景下，传统高职院校思想政治实训课程落实不到位，在教学手法与教学理念上，仍然循规蹈矩，缺乏创新意识，高校是培养高素质人才的主要阵地，学生是社会主义建设的接班人，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才，满足社会对人才的需要，加强完善高职院校思政实训课，在提高教学理论的基础上，加强实践能力，构建完善的组织管理协调机制，充分实现学生学业与做人向相统一的目的，然而现阶段在高职院校思政实训课的实施上仍然还存在许多问题，以下内容将针对现阶段高职院校思政实训课存在的问题进行详细的分析。
2．1思政实训课程体系有待完善
目前，各高职高专院校思政课教学存在一种普遍短板，由于思政实训教学体系的不完善，导致很多实训教学流于形式，既没有统一的教材，也缺乏统一的培训管理。参与实训教学的教师由于缺乏系统的专业学习和培训，导致思政实训直接停留在法制观和道德观宣传的浅层次，缺乏对学生政治观、人生观和价值观的深入指导和教育。此外，一些学校的实训课程还存在形式化主义严重，实训教学课程体系建设相对滞后等特点也使得高职院校的实践教学没有发挥其应有的作用。
2．2招生就业培养联动机制尚未建立
许多高职院校的学生通过高考进入到高校后，认为自己已经实现了人生的目标，把大学当成人生的终点，终日无所事事，不思进取，荒废学业。等到三年后毕业之际，才幡然悔悟发现并无一技之长。找不到工作无法就业，不仅影响自己的前途也严重影响了学校的招生规模和社会声誉。因此，思考如何从学生入校到顺利就业之间的教育衔接，形成一个体系化、系统化的教育模式，确定一个明确的培养目标是当前思想政治实训教学中亟待解决的一个关键性问题。
2．3校企合作有待深化
一方面，很多企业对学生提出了更高的要求，限制了在校生的实训，另一方面，由于在校生的动手能力和实践能力差，也在很大程度上影响了企业接收在校生实训的积极性。由于思想政治教育的实训有其特殊性，目前的思政实训教学基地仅限于创业基地、红色教育基地和志愿者服务基地等几种类型，无法满足大多数学生开展思想政治教育的需求。此外，思想政治教育教育等实训内容还存在着高职学校本身的知名度和影响力有待进一步提高以及学生的社会口碑和品牌效应尚未建立等诸多问题。
2．4教学形式单一化，师生间缺乏有效沟通
创新是一切事物发展的根本，现阶段高职院校思政科实训主要分为两种，一种是校内课程的开展，一种是校外课程的开展，但是无论是校内还是校外的实训课程，教学内容都应该跟上社会的发展与进步，做到教学内容的与时俱进，把握学生的实时状况，因此教师与学生间的沟通必不可缺，了解学生思政实训课的参与状况，了解思政实训课的开展情况，让每一位学生都能从中得到受益，然而现阶段，在思政课的开展与实施上，教师与学生无法建立新型师生关系，在加血内容上出现教学内容重复、缺失或者没有价值的现象，教师与学生间缺乏有效的交流沟通，在教学内容与教学形式上必然缺乏创新，因此，教学手法单一，缺乏有效的交流沟通是影响现阶段高职院校思政实训教学实施的关键要素。
3完善高职高专思政课实训教学的策略
近年来随着教育事业的蓬勃发展，教育部门对学生的思想政治教育尤为看重，学生是祖国发展的关键，学生综合素质的提高对推动社会主义建设，健全学生人格，加强学生社会责任感都有着深远的意义。思想政治实训教学是培养德才兼备高素质人才的基石，思政治教学实施的优劣，直接影响着整个学校人才培育的优略，以下内容将结合现阶段高职高专思政课实训教学中存在的问题进行详细的分析，并给出完善高职高专思政课实训教学的具体实施策略。
3．1丰富实训教学内容
构建形成以教育性、创造性、实践性的学生活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，理论与实践、课内与课外、校内与校外、显性实践与隐形实践相结合的教育体系。坚持发展是第一要务的教育理念，并不断在发展的过程中动态解决问题;而解惑阶段则是师生互动，教学相长的关键环节，在此阶段任何个体的教师都很难利用思政学科的单一知识体系彻底、全面、系统的解决学生提出的所有问题，所以在支持教师与时俱进，攻坚克难的同时，还要鼓励全体教师通过准确定义问题、深入分析原因、主动思索办法等一系列群策群力的团队合作，进一步优化教学方法，丰富教学内容，提升教学实效，最终保证学生能够融会贯通，拨云见日。
3．2提升思政教师技能
在教育任务方面，思政教师不但要在课堂上培养学生的思考意识和质疑精神，还应该在课堂外充分利用室友、同学、家长等多种资源，在开展教育前对受教育的学生特点进行全面了解，对于学生想要解决的核心问题进行认真梳理，并在教育过程中以加强学生自我教育、自我服务、自我管理的主动意识为目标，尽量采用开放式的问题引发学生思考，而不是单纯采用是非性判断要求学生的记忆。通过启发式提问和开放式教学等多种形式，通过与学生的互动交流，掌握学生的学习动态和学习效果，及时的将学习状况反馈给学生，形成教师－学生的良性互动，从而激发学生的学习主动性和积极性，使得他们愿意听，能够学，勤于思考，勇于创新。
3．3深化校企合作
通过在宏观方面坚持厚基础、宽领域的质量观，强化动手能力。创新能力培养，并通过思政教育实训积极引导学生了解企业的用人标准，平衡自我期望和市场需求之间的差异，正确进行自我定位和职业生涯规划，帮助学生全面提高综合素质。适应人才市场对高职高专毕业生的评价标准变化，创新实训培养模式，及时建立学校和企业良性互动的实训信息服务网络，充分整合和发挥各院校在教育资源、就业资讯、实习信息等方面的优势，通过校际联合、校企合作等方式，深化院校与政府、企业的合作，比如可考虑设立专项资金，通过定期或不定期的形式，组织教师参与地区调研，企业回访和人才交流等活动，积极与不同类型的企事业单位建立供需培养和实习实训基地关系。
4结语
综上所述，思政教学在高职院校教学中的实施对健全学生人格，提高学社会责任感，推动社会主义建设有着极为关键的意义，创新是一切事物发展的关键，只有在教学模式与教学理念上不断探索与创新，完善高职高专思政课实训教学内容，加强丰富实训教学内容、提升思政教师技能，优化思政教学教师队伍、深化校企合作，对提高高职高专思政教育的实施具有重大意义。
参考文献:
［1］王世伟．高职思想政治课社会实践探究［J］．教育与职业，2012(3):160～161．
［2］赵齐阳．试论高职实践教学内涵体系建设［J］．职业教育研究，2012(8):44～45．
［3］朱婷婷．高校思想政治理论实践教学存在的问题及其对策研究［D］．重庆:西南大学硕士论文，2014．
[摘要]社会进步与经济发展对我国高职人才培养提出了更高要求，高职教育不仅应关注学生专业知识与技能水平的培养，更应注重学生综合素质、职业素养的全面提升。作者对目前高职院校学生职业素养教育的现状进行调研，从人才培养定位、课程设置、师资建设、学生教育管理、校企合作等几方面进行了深入分析，并提出了相应的发展对策。
[
关键词 ]高职职业素养现状发展对策
[作者简介]宋继东（1976-），男，山东兖州人，山东旅游职业学院党支部书记，副教授，研究方向为职业教育；宋晓燕（1977-），女，山东威海人，山东旅游职业学院，讲师，研究方向为职业教育。(山东 济南250200)
[课题项目]本文系2014年山东省高校人文社会科学研究计划项目“高等职业院校学生心理压力干预与心理资本提升研究”（项目编号：J14WH66）和2014年山东省人文社会科学课题‘青少年教育科学专项课题“我国高职院校青少年德育教育工作创新研究与实践”（项目编号：14-ZX-22-07）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)22-0115-03
进入21世纪以来，我国的高等职业教育发展迅速，众多高职院校为社会各行业培养了大批应用型、技能型专业人才。但随着我国改革进程的加快，经济结构的不断深化，各行业对人才质量的要求逐渐提高，高职教育正经历从“量变”到“质变”的过程。高职院校人才培养的重点已不再仅仅是让学生掌握专业技能与专业知识，而应是全面提升其职业素养。
一、职业素养的概念
被称为世界“职业素养鼻祖”的San Francisco在其著作《职业素养》一书中这样定义：“职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。”对现代企业来讲，职业素养就是员工在从事专业工作的过程中尽心尽力地追求自身目标与团队目标而需要的素质与能力。良好的职业素养是员工职业成熟度的重要指标，与简单的工作量考核不同，职业素养不是以所做工作对个人带来的收益和影响作为衡量标准，而是以该工作对实现团队既定目标的影响程度作为衡量标准。
结合现代企业的岗位要求与考核标准，职业素养应包括三个层次的内容：一是职业知识与技能，表现为岗位所需的专业知识与实践技能的掌握；二是职业意识与态度，是指员工心理上对专业和岗位的认识与关注；三是职业道德与精神，表现为员工价值观层面上，是内化了的，对岗位和企业的热爱与奉献。
二、高职院校学生职业素养教育的现状分析
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，但与普通高等教育不同，在人才培养定位、课程体系建设、师资建设、学生教育管理、校企合作等方面均体现着职业教育的特色。目前，我国高职教育更注重学生职业技能的培养，对学生职业素养的关注普遍较少，在职业素养教育方面存在较多问题，主要表现在以下几个方面：
1．人才培养以就业为导向，对学生的职业素养教育关注不够。高职院校往往把人才培养定位于“关注市场需求，以学生就业为导向”。学校的培养目标根据企业的岗位要求而定，主要参照的是岗位对员工职业技能水平的要求。按此思路，高职院校在制订人才培养模式时自然将重点放在学生技能水平、应用能力的培养上，于是就忽视了学生整体素质、职业素养的提升。从2013年对全国高职院校毕业生就业情况进行的统计与分析来看，高职院校毕业生一次性就业率普遍较高，但进入企业后流失率也较高，很多学生不能做到敬岗爱业，对所学专业缺乏兴趣与热情，所以失去了进一步发展的动力。这正说明目前我国很多高职院校在人才培养上仅重视学生职业技能，而对其职业意识与态度、职业道德与精神的关注不够。
2．课程设置偏重专业课，德育教育止于表面。目前高职院校课程设置包括基础课、专业基础课、专业课和选修课等，课程设置的依据多是学生应学习的专业知识与应提高的技能。高职学生人才培养一般为“2+1”模式，在校时间只有两年，总课时量有限。除按照国家规定必须开设的基础课、专业基础课外，高职院校往往将有限的课时量偏重于开设专业课程。学生在校期间学习的专业知识较多，进行的专业实训较多，但人文修养类课程接触较少。高职院校虽然开设了思想政治类基础课、职业道德类专业基础课，但理论性较强，教师在实际教学中往往照本宣科，课堂上的德育教育效果有限。学生为了应付考试而死记硬背，难以将课堂上学到的知识用于专业的实践，也就很难对其职业素养的提升发挥作用。
3．师资建设注重专业知识与技能，对教师职业素养缺少评价。教师是教学过程的主导者，在人才培养过程中起着重要的作用。高职院校普遍强调专业知识的讲授与职业技能的训练，在师资建设方面注重理论与实践的结合，着力构建既有扎实的理论知识功底，又有较丰富的专业实践经验的“双师型”教学团队。因此，高职院校在进行教师选聘与考核时，多关注其专业背景、从业经历，而对其职业态度、职业精神等关注较少，对其职业素养缺少有效评价。高职院校的很多教师来自企业，专业知识丰富，专业技能水平较高，但部分教师的文化基础薄弱，人文修养不高，授课过程中不去关注学生职业态度的养成，不去培养学生的职业精神，教师对提升学生职业素养的作用有限。有些教师虽然来自本行业，却并不热爱自己的专业，甚至在授课过程中流露出对本专业的负面情绪，反而给学生的专业认知与职业态度带来了不良的影响。
4．学生管理以严为纲，忽视学生综合素质的培养。高职院校多起步于中等专业学校或职业学校，在学生管理方面多沿用中专时期的模式，针对学生的纪律、卫生、H{勤等方面制定了规范标准，并严格贯彻执行。由于高职学生高考分数相对较低，学习基础相对薄弱，而在校学习时间又较短，这种以严为纲的管理模式成为维护校园秩序、快速提升学生专业知识与技能的有力保障。但我们应该看到，高职学生正处于身体与心理趋于成熟的时期，他们充满活力与激情，个性张扬，独立自主，正是其人生观与价值观形成的重要阶段。对学生过于严格的管理，对学生日常行为的过分限制或约束，会影响学生个性的发展，不利于其良好的职业态度与职业精神等的养成。
5．校企合作限于技能层面，学生职业素养提升有限。“校企合作，工学结合”是高职院校普遍采用的人才培养模式，目前校企合作的形式主要有三种：一是学生在校学习期间的上岗实训，时间一般较短；二是学生完成在校的理论学习后，进入企业集中进行为期一年的实习工作；三是学生与企业签订相关协议，在校内就开始接受企业培养，毕业后直接进入企业专业岗位工作。虽然合作的形式不同，但均是以学生承担具体的专业工作为基础。学院采取这种培养模式的目的是为了使学生所学理论知识与实践相结合，提升其专业技能水平；企业的目的是通过对学生进行简单有效的实操培训，有效解决部分岗位劳动力不足的现实问题。
但是，目前高职院校“校企合作，工学结合”的合作思路多限于技能层面，忽视了对学生的职业态度、职业精神的培养。有些学生走上岗位后发现自己所做的工作与最初的理想相差甚远，身边又缺乏正确的引导，于是出现彷徨无助的状况；有些学生因每天从事简单而重复的工作，看不到未来与希望而对本专业心生退意。这也正是很多高职院校学生本专业内就业率不高，专业领域内发展缺乏动力的重要原因。
三、高职院校学生职业素养教育发展的几点建议
随着社会不断进步，经济转型的不断深入发展，各企业各岗位对人才综合素质的要求将越来越高。高职院校人才培养在提高学生专业知识与技能水平的基础上，更应关注其职业素养、综合素质的提升，笔者在此提出以下几点建议：
1．关注市场需求，以职业素养提升为人才培养导向。高职院校培养的是满足企业需求的各行业领域内高素质、高技能型专业人才。关注市场需求，不应只着眼于有多少企业提出用人需求，学生的一次就业率有多高水平，而应更多地关注学生在所学专业内的就业率，并做好就业跟踪工作，全面、深入地调研学生在其专业领域内的发展。在此基础上不断深化教学改革，调整人才培养模式。高职院校应充分认识到，如果片面地以就业为导向，而不关心学生的职业发展，很难真正地满足企业不断提高的用人要求。高职教育的目标绝不仅仅是培养具有专业知识与技能水平的企业劳动力，而是培养具有职业意识与职业态度，具备职业道德与职业精神的高素质人才，因此，在高职阶段努力提升学生的职业素养尤为重要。
2．完善课程体系建设，将德育教育落到实处。课程体系建设是高职教育人才培养工作的核心，是实现人才培养目标的基础。高职院校应以学生职业素养提升为目标，不断丰富课程内容、完善课程体系建设。
一方面，高职院校应邀请行业专家、企业高管，与校内专业教师共同组成“专业建设指导委员会”。针对本专业的课程体系建设进行深入探讨与交流，从企业需求出发，从学生职业发展的需要出发，对本专业的课程设置进行分析论证，结合专业实际增加职业精神养成、人文修养提升等必修或选修课程，如职业形象塑造、服务心理学、行业发展史、历史文学赏析、音乐欣赏等课程。
另一方面，高职院校应充分发挥思政课等德育课程作用，创新其教育模式，将德育教育丁作落到实处。按照国家要求，高职院校必须开设一定数量的思政类基础课与职业道德等专业基础课，但这类课的教学方式往往很僵化，教学效果不明显。高职院校应从学生实际出发，创新德育课程教学模式。例如，将思政课课堂讲授与学生的公益活动实践相结合，把学生参加公益活动的表现记入其思政课成绩；将职业道德课理论与学生本专业的案例分析相结合，让学生在专业背景下探讨职业态度的养成与职业精神的塑造等。
3．加强师资建设，关注教师职业素养提升。师资建设是高职院校完善人才培养模式、深化教学改革的重要任务之一。目前各高职院校普遍重视“双师型”队伍的建设工作，但不应只注重教师专业能力的培养，更要关注专业教师职业素养的全面提升。
一方面，教师选聘要增加对其人文修养、职业态度等项目的考察。高职院校教师选聘主要有两条渠道：一是各高校符合专业要求的优秀毕业生，二是社会上本行业领域内具有专业水平的管理或工作人员。不论哪条渠道，选聘时除了考察应聘者的专业背景、技能水平外，还应对其专业认知、服务意识、团队精神、职业成熟度等进行全面的了解与分析。另一方面，教师的任职考核应增加职业素养评价因素，引导教师向正确的方向发展。在对教师进行测评与考核时，应设立专门的人文修养、职业精神等考核项目，如教师道德行为规范、敬岗爱业表现、专业指导情况等，构建完善的学生评教系统，形成更加科学严谨的教师考核机制，引导教师职业素养的不断提升。
4．学生管理“以人为本”，构建良好的校园文化氛围。高职院校学生教育管理工作应“以人为本”，不仅要有规范的管理制度，更要充分体现对学生的人文关怀。一是努力构建良好的校园文化，学校应有基于育人理念的精神与文化，各院系也应有符合各专业规范要求的特色理念与文化，共同形成良好的校园文化氛围，潜移默化地让学生形成优秀的品质。二是鼓励学生个性发展，如成立“社团联合会”，引导学生自主创建各具特色的社团组织，并鼓励广大学生根据个人爱好，结合专业需求有选择地加入各大社团。学生在不同的社团中各负其责而又相互协作，不断增长知识，塑造自我个性，实现综合素质的提升。三是积极组织学生参加有意义的校外实践活动，如贫困小学的支教活动、保护环境的公益宣传活动等。让学生通过亲身经历认识社会，感悟人生，有利于学生情商水平的提高与责任感的养成。
5．以学生职业素养提升为目标，深化校企合作。对高职院校来讲，采取“校企合作，工学结合”模式的直接效果是学生技能水平的提高，但其根本目标应是学生职业素养、综合素质的全面提升，表现为通过校企合作，学生对专业岗位从了解到适应，对所在企业从陌生到信赖，对所学专业从认知到热爱。学生在理论与实践结合的过程中，不仅专业知识、技能水平取得进步，更要在思想上、心理上为自己的职业发展做好充分准备。因此，高职院校的校企合作应转变观念，争取质的突破。一是合作企业的选择应谨慎，不仅要考察其专业技能水平，更应关注专业发展背景、专业环境、专业团队建设等情况。二是合作的过程中要注重企业先进文化的导入，经验丰富的企业人员可以带着先进理念与文化走进课堂，学生也可在教师带领下深入企业开展交流。三是健全校企合作的监督与考核机制，增加学生职业素养提升效果的评价。校企合作的过程中，校企双方应共同对学生进行专业指导，共同对学生职业态度、职业精神的养成负责。学生职业素养的提升应作为考核校企合作效果的重要指标，指引着校企双方进一步深化合作的方向。
关键词：材料化学 课程体系 建设
一、引言
材料化学专业是材料科学与工程下面的一个二级学科，是1998年国家教育部对本科专业目录进行调整后产生的新专业。材料化学专业不同于传统的材料科学及化学专业，是材料科学与现代化学相结合的新兴学科，涉及物理、化学和材料工程学的边缘学科，主要研究内容不是材料的化学性质，而是材料制备、组成、结构和性能等方面涉及的化学问题[1-6]。目前国内已有140多所高校建立了材料化学专业。材料化学专业是目前社会需求量比较大的专业，其主要涉及的行业包括材料、化工、生物、医药等。
电子科技大学中山学院是由电子科技大学和中山市政府共建的高校，学校定位教学型大学，依托地方，借力总校，培养适应中山乃至珠三角需求的应用型人才。我校的材料化学专业是理学专业，于2004年开始招收第一届本科生，现已招收九届，已成为我校“十一五”规划中重点发展的8个专业之一。2012年以前，材料化学专业主要定位于高分子材料方向。随着中山市及珠三角地区电子与信息产业蓬勃发展，在经过多次调研和细致的分析、讨论的基础上，2012年我们将材料化学专业调整为电子与信息功能材料，目的是培养在电子、信息和新能源等行业的新材料的开发、生产及应用领域具有创新精神和实践能力的应用型人才。专业方向的调整需要在培养方案、课程体系等方面进行调整和优化，以适应专业建设和发展。本文简述了在课程体系的调整和优化方面所做的工作，以期与同行交流。
二、材料化学专业课程体系构成
课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。课程是由具有相关性的教学内容有机结合而成的结构体系。课程与课程体系是相互联系、相对划分的两个不同的结构层次。教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容，恰当地处理内容之间和课程之间的逻辑与结构关系，使课程内部结构和课程体系结构的诸要素达到最佳的组合与平衡，以充分发挥内容与课程服务于人才培养的系统功能。
近年来，我校在人才培养方面进行了多样化应用型人才培养模式改革，要求我校专业人才培养遵循“以人才需求为导向，以能力培养为核心，以知识――能力――素质为主线”的指导思想，构建包括“综合培养阶段、专业培养阶段和多元培养阶段”的三段式培养体系。材料化学专业课程体系就是根据这三段式培养体系构成。
（一）综合培养阶段课程
综合培养阶段课程是由教务处安排设置，主要包括通识教育课程、素质教育选修课程两部分。其中，通识教育课程包括思政、英语、体育和军事实践、理工类通识、大文科类通识、计算机基础、创业教育、信息检索与利用以及健康教育，共计58学分课程。素质教育选修课程分经济管理类、人文社科类、外语类、艺术类、自然科学类和其他类六方面内容，由教务处确定课程目录，每学期面向全校学生开放，共计8学分。这部分课程主要是鼓励教师利用研究成果，开放有利于文理交叉渗透、培养学生综合素质的选修课程。
（二）专业培养阶段
专业培养阶段课程包括学科基础课程和专业主干课程两部分。材料化学专业的学科基础课程包括《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》《化工原理》《工程制图基础》和《现代仪器分析》，共计33学分。专业课程包括《高分子化学与物理》《材料化学》《材料科学基础》《电子材料》和《印制电路材料与工艺》。其中，选择《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》《化工原理》《高分子化学与物理》《材料化学》《材料科学基础》和《电子材料》为专业核心课程，突出专业培养的方向和特色。为了提高学生的动手能力，培养高素质应用型人才，我们在部分需强化实践能力的课程中设置了课内实践教学内容，如现代仪器分析、工程制图基础、化工原理和高分子材料课程中均设置了课内实践课程内容。
（三）多元化教育课程
多元化教育课程包括专业提升类、跨专业选修类、创新创业类和国际交流类四大部分。这些课程旨在为推进我校多样化人才培养模式改革，满足社会对人才多元化的需求和学生个性化发展的需要，实现分层、分流教学而设置，供学生选修。材料化学专业的提升类课程主要包括《微生物学》《生物化学》《基础实验技能》《专业英语》《半导体材料》《工业分析》《材料物理基础》《大学生数学提高课程》和《大学生英语提高课程》等14门课程，共计18学分。另外三部分则根据其他专业和教务处设置相应的课程内容，学生可自由选修。学生可以在专业提升类、跨专业选修类、创新创业类和国际交流类中任选一个部分，也可以在各模块间实行学分互换。
（四）实践教学课程
随着我校明确应用型人才培养方向，实践教学改革力度逐渐加大，在培养方案和课程体系设置中实践教学内容比例明显增加。实践教学安排以体现“理论教学与实践教学并重，更加注重实践教学”的指导思想，按照“课程单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验和创新创业实践应用开放性实验”分层次展开。材料化学专业不仅是理论性强的学科， 而且也是实践性和应用性很强的学科，需重视培养和提高学生的实践能力。我校材料化学专业实践教学安排包括基础实践，即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验，与学科基础理论课程相配套的学科基础实验；专业实践，即综合实验；综合实践，即毕业（论文）设计和生产实习；综合素质，即军事实践、思政社会实践、就业指导和素质拓展，这部分学分是36学分。通过实施“一体化、分阶段、多层次”为特征的阶梯式实践教学体系，不断提高学生的动手能力，使学生自主地将学到的理论知识运用到实际的工作中， 提高实践能力。
三、结语
随着教学工作的逐渐深入，课程体系的探索和完善将是我们今后多年的一大工作任务。更新观念，深化改革，加强建设，强化管理，精心打造精品课程和优质课程。“以质量求生存”，努力提高办学的经济效益和社会效益，将材料化学专业办成省内优秀、富有独立学院特色的品牌专业，为社会输送基础扎实、技能优良、创新能力较强的材料化学专业人才。
参考文献：
[1]胡长员，李文魁，多树旺，娄谨，沈友良.材料化学教学内容和课程体系改革[J].江西化工，2009（3）.
[2]董秋静，罗春华，韩燕，崔玉民. 教学型高校材料化学专业定位及课程体系思考[J].广东化工，2009（37）.
[3]禹筱元，罗颖，董先明.材料化学专业人才培养模式的改革和实践[J].高教论坛，2010（1）.
[4]耿树东，张福胜，张钰.材料化学本科专业人才培养模式初探[J].吉林化工学院学报，2011（28）.
[5]瞿晓岳，刘常坤，孙延一.材料化学专业阶梯实践教学模式探索[J].吉林省教育学院学报，2009（25）.
[6]李松林，阮建明，刘继进，何轶伦，周忠诚，黄劲松，欧阳鸿武.中南大学材料化学专业课程体系建设[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006（7）.
[7]文胜，龚春丽，郑根稳，汪连生，周环波. 材料化学专业课程体系的改革与建设[J]. 孝感学院学报，2010（30）.
关键词：创新教育；培养模式；课程体系；实践体系
作者简介：杨珺（1978-），女，江西上饶人，上海电力学院计算机科学与技术学院，副教授；袁仲雄（1956-），男，上海人，上海电力学院计算机科学与技术学院，副教授。（上海 200090）
基金项目：本文系2012年上海电力学院教改项目（项目编号：20121411）、上海电力学院卓越计划教学改革项目（项目编号：20121608）、上海电力学院精品课程项目（项目编号：20121104）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0034-02
创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。[1，2]大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，在高等学校开展创新创业教育是深入学习实践科学发展观、服务于创新型国家建设的重大战略举措，是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。上海电力学院计算机应用与技术专业作为上海高校创新创业教育试验基地之一，探索创新人才培养模式、建立创新创业教育课程体系、构建大学生创新创业训练体系及进行相应的平台建设是面临的重要任务。
一、创新创业人才培养目标
根据国家教育部、上海市教委有关提高教学质量的文件精神和“085”工程加强内涵建设的要求，以培养创新创业型人才为目的，以创建和实践“创新创业教育”人才培养模式为核心，计算机应用与技术专业创新创业的人才培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具备卓越的科学素质，系统掌握计算机科学与技术的基础理论、专业知识以及开发技能，具有较强的实践动手能力、合作与交流能力、市场经营能力、创新能力，具有创新精神、创业意识，能够从事计算机应用软件技术研究、开发、管理、服务和经营的应用型创新人才。
为实现这一目标，上海电力学院围绕基地建设目标和人才培养目标开展了“综合素质教育”和“实践创新能力训练”课程体系建设和师资队伍建设；开展了创新创业交流平台、服务平台、活动平台建设；完善和建立了相应的扶持政策、规章制度，包括场地和设备等硬件条件、资金筹措与管理政策和制度，尤其是建立创新创业教育对应的教学改革政策和制度，不拘一格地实施创新人才培养。
二、计算机专业创新创业人才培养模式改革
“意识－精神－能力”是创新创业教育的核心，培养创新创业能力首先是培养创新创业的意识。培养创新创业意识的重点是培养创新创业思维，而课堂是新思维培养的主战场。因此，创新创业教育改革应充分强调课程体系的改革，课程设置应积极汲取国内外高校的试点经验和国内外创新创业成功的经验，[3]在课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准、实践教学实施方式以及能力培养方式等关键环节进行变革。
1.课程体系建设
课程体系由通识课、专业基础课和专业课三个层次组成，如图1所示。通识课主要由思政类、数理类、外语类、体育类、创新创业理论类等课程组成；专业基础课主要由电气类、编程语言类、软件基础类、软件开发类、创新技术类等课程组成；专业课主要由数据库应用类、网络类、PC平台开发类、移动平台开发类、嵌入式开发类、软件工程类、软件创新基础类课程、反映本专业技术最新动向的创新创业素质拓展类课程、培养工程能力的工程实践类课程、加强创新能力的创新创业综合实践类课程和毕业设计等课程组成。
上述课程体系中，创新创业意识培养主要由“计算机创新创业概论”来完成，创新创业思维主要由“创新思维和创新方法”、“项目管理和企业管理”、“风险管理”等课程和“创新创业拓展课程群”来完成，创新能力培养主要由“创新素质拓展课”、“创业素质拓展课”、“创新创业认识实践”、“创新创业拓展实践”和“工程实践”、“创新创业综合实践”等实验实践课程体系来完成。整个大学四年通过各种途径培养学生创新精神和创业意识。
2.实践教学设计
对于软件领域创新型工程人才创新创业实践能力的培养从一年级开始，贯穿于大学四年的始终。为了实现创新创业能力培养的目标，建立实践课程体系，将全部实践课程划分为三个层次：基础理论与基本技能训练、专业能力训练、工程实践和创新实践。层次从低向高逐步过渡，基础理论与基本技能训练和专业能力训练以学生基础能力培养为主要目标；专业能力训练以培养学生专业实践能力、创新能力、团队合作能力为主，使学生在团队合作的背景下培养合作精神、训练交流和沟通能力、追踪最新技术和创业潮流的能力；工程实践、创新实践等创新训练以创新创业能力、工程应用能力为培养目标，全面培养学生的职业素质、工程能力、创新创业意识和创新创业能力。实践是通过实际创新创业项目使学生参与创新创业实践。
3.教学内容更新
基地在以下几方面对试点专业的教学内容进行了更新：
（1）把创新创业教育纳入日常的教学体系中。合理压缩普通课程的课时，大部分课程减少学分，创新创业课程和创新创业能力训练实践课增加学分。
（2）增强基地内所有教师的创新创业意识。要求试点专业所有课程（除个别课）任课教师在课程教学中增加一定的创新创业培养内容，通过介绍本领域最新进展、最新技术、创新创业案例，在每门课程中都融入创新创业教育内容。
（3）改革实践课的内容，重视理论和实际相结合，强调实践教学环节。实践课特别是专业课和专业基础课的实践内容要贴近实际、反映最新技术趋势和创业潮流，要求每学年为新一届学生开设实践课前上报反映最新技术的实践课计划和方案。
（4）加大集中实践环节力度。集中实践环节是使学生获取直接知识、巩固所学理论不可缺少的实践性教学环节，是实现专业培养目标的重要保证。在培养计划中增加工程实践和社会实践的学分，真正把实践作为提高学生综合素质、培养学生实践能力和创新精神的有效途径。
（5）增加创新创业实践环节的学分。在创新创业实践中让学生在教师的指导下自主选题、组织团队、收集资料、进行研究或创业活动，突显教育创新本质。
（6）融合科研和教学。提倡教学与科研课题相结合，要求教师在上课时不能只是注重传授知识，而应将课程所涉及的重大理论问题、前沿问题让学生思考。鼓励科研项目和创新项目案例驱动教学。
三、创新创业训练体系建设
创新创业训练体系由三个阶段组成，训练体系涵盖大学四年。
第一阶段：属于创新创业启蒙和培育层次。本阶段主要与校级创新创业项目、基本技能实践相对应，使学生具备创新创业的基本技能。通过创新创业课程、学科竞赛、创新创业模拟项目等活动，使学生了解怎样进行创新创业活动，培养学生的创新创业意识与创新思维。
第二阶段：属于创新创业孵化层次。本阶段主要与校级和上海市创新创业项目相对应，通过举办讲座和参加课余创新创业活动使学生跨入创新创业门槛。创新训练项目由学生个人或团队组成，在教师的指导下完成创新性研究项目调研、分析和研究条件准备；创业训练项目由学生团队组成，在教师的指导下编制商业计划书、开展可行性研究；如果项目或课题不合适，允许更换项目或课题。
第三阶段：属于创新创业实施阶段。创新训练项目由学生个人或团队组成，在教师的指导下进行课题研究、研究报告撰写、成果（学术）交流等；创业训练项目由学生团队组成，在导师的指导下模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作，并进行创业训练交流；如果课题或项目经试验基地评估有一定的市场前景，则组建创业实践团队，借助于上海电力科技园区实施创业实践活动。
上海市创新创业计划训练在学校创新创业训练的基础上进行，每年进行上海市创新创业项目选拔，从所有创新创业课题或项目中选拔优秀课题或项目作为上海市创新创业课题或项目。在原有指导教师的基础上，将相关学科教师充实到教师指导团队，根据上海市创新创业计划训练安排制订训练计划，指导学生完成课题研究或项目实施。
国家创新创业计划训练在上海市创新创业训练的基础上进行，每年从所有创新创业课题或项目中选拔优秀课题或项目作为国家创新创业课题或项目。除了组成教师指导团队外，还要在低年级学生中选拔优秀同学加入创新创业团队，在创新创业团队中形成梯队，保证课题的研究或项目的实施能够延续，根据国家创新创业计划训练安排制订训练计划，指导学生完成课题研究或项目实施。
四、平台建设
基地将建设针对学生创新创业交流的创新创业交流平台、针对教师和国内外学校、研究所及企业进行交流的创新创业服务平台以及针对创新创业研究和活动具体实施的创新创业实验平台。
1.创新创业实验平台建设
统一规划，改造和新建相结合，建设能满足创新创业要求的创新创业实验平台。依托现有的实验实践平台，通过整合、优化、完善将现有的实验实践平台改造成既能满足正常班级学生教学需要，又能满足创新创业个性化实践需要的实习实践平台。[4]由于创新创业研究和活动与正常教学在时间上和设备上有不同的要求，所以通过建立创新创业实践中心，在场地上、设备上、时间上满足创新创业活动的需要；对于需要一些特殊设备和环境的创新创业活动，将通过与研究机构、企业紧密合作来满足需要。
2.创新创业服务平台建设
形成由学校教师、研究所研究人员、企业经营管理人员和工程技术人员组成的创新创业指导交流机制。通过组建科研团队和教学团队定期组织活动，交流学术问题、教学体会、指导创新创业活动的经验，为学生的创新创业提供技术支持、法律顾问、资金支持等服务。
建立学术和教学交流的支持机制、激励机制，支持和激励教师参加国内外高水平学术会议，掌握本学科的前沿知识，能更好地指导学生进行创新研究；支持和鼓励教师下企业、进研究所，为经济建设服务，并从中挖掘适合创新创业的项目。定期举办国际学术会议，为所有教师提供与国内外同行交流的平台；每年定期进行创新创业课题和项目选拔，促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。
3.创新创业交流平台建设
本平台为学生和学生之间、学生和教师之间、学生和社会之间建立了创新创业交流平台。具体建设内容为：定期举办创新创业交流论坛，为学生提供相互交流的平台；定期举办创新创业专题讲座，为学生提供除指导教师之外的师生交流平台；提供创新创业新媒体资源，通过各种新媒体为学生提供发表创新研究论文、创业活动报告的平台；组织学生参加各类创新创业竞赛、展览；支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动；支持学生参加校内外的相关会议、课题调研；培养学生对创新创业的兴趣、爱好和渴望。
五、结语
在高等学校中大力推进创新创业教育对于促进高等教育科学发展具有重大的现实意义和长远的战略意义。探索将创新创业教育有效纳入本科计算机专业教育培养模式，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系和训练体系有利于深化教育教学改革，提高人才培养质量。因此，要在实践中以不断改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进计算机专业创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
参考文献：
[1]庞永师，林昭雄，陈德豪，等.应用型人才创新能力培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（2）：145-148.
[2]韩青青，钟鸣文.探索本科生创新培养模式[J].高等工程教育研究，2007，（3）：48-51.
关键词 课程体系；新建地方本科院校；应用型人才培养；高校转型
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）35-0020-03
随着我国高等教育大众化的持续推进，我国高校层次与类型的划分越来越清晰，依据自身的办学目标和培养目标，向应用技术类型高校转型成为新建地方本科院校的共识。在此背景下，培养高素质应用型人才，为地方经济社会发展服务就成为新建地方本科院校的必然选择[1]。而高素质应用型人才的培养必须依托科学、合理的课程体系。新建地方本科院校课程体系建构是否科学、合理，对其能否实现高素质应用型人才培养目标具有决定性的意义。新建地方本科院校应用型课程体系的构建，应遵循其内在的发展规律与特有的价值取向，突出人才培养的特色与优势。
一、新建地方本科院校“平台+模块”应用型课程体系的建构
课程体系建构主要解决两方面问题：一是确定实现人才培养目标需要哪些课程及其内容的深度与广度；二是设置各课程间在内容和呈现上如何互相配合和衔接[2]。由此，新建地方本科院校课程体系的建构，要明确人才培养目标，并要科学设置课程间的配合与衔接。
新建地方本科院校与传统本科院校相比，在硬件设施、师资力量、文化积淀等方面存在一定差距。新建地方本科院校要正视这种差距，不能盲目追随、攀比，应围绕内涵发展、质量提升的主线，坚持服务地方、特色发展的原则，明确地方性、应用型、有特色的发展目标定位。在此基础上，新建地方本科院校要先确立学校层面宏观的人才培养目标定位，然后，各专业在学校宏观人才培养目标的指导下，根据专业特点，确定本专业的人才培养目标与服务面向。
“平台+模块”课程结构体系兼具系统性和灵活性，能够适应新建地方本科院校的发展特点及人才培养目标需要。“平台+模块”课程结构体系由通识教育平台课程、学科教育平台课程、专业教育平台课程、创新创业教育平台课程和实践教学平台课程构成，每个平台下分设必修课程模块和选修课程模块，如表1所示。基于应用型本科人才培养的特点，新建地方本科院校本科专业可以实施分段培养模式，即前1～1.5年按类培养，开设通识教育课程和学科类基础课程，之后分专业开展专业教育。通识教育平台课程设置以拓宽基础、沟通文理、健全人格为目标；学科教育平台课程设置以融通相近学科基础、拓展专业外延为目标；专业教育平台课程设置以夯实专业基础理论与基本技能为目标；创新创业教育平台课程设置以培养创新能力、完善能力结构为目标；实践教学平台课程设置以提高动手能力、实践能力为目标。
表1 “平台+模块”课程结构体系
通识教育平台课程 通识教育必修课程模块
通识教育选修课程模块
学科教育平台课程 学科教育必修课程模块
学科教育选修课程模块
专业教育平台课程 专业教育必修课程模块
专业方向选修课程模块 方向1
方向2
方向3
创新创业教育平台课程 创新创业教育必修课程模块
创新创业教育选修课程模块
实践教学平台课程 实践教学必修课程模块
实践教学选修课程模块
在“平台+模块”课程结构体系中，各专业可以根据新建地方本科院校人才培养的目标要求、专业特征、市场需求、生源特点等因素科学而灵活地设置课程，各模块课程的设置既要考虑学科专业理论体系要求，又要考虑社会、行业、企业及学生发展的需求。各模块课程既相对独立，又有机结合、相互支撑，共同促进应用型人才培养目标的实现。
二、“平台+模块”课程结构体系的特点
（一）以学生发展为目标
“平台+模块”应用型本科课程体系以满足学生主体发展需要和社会需求为目标，其实质是为学生的未来职业生涯做准备的教育，是人本主义教育理念的一种体现[3]。“平台+模块”课程结构体系中，每一平台都由必修课程和选修课程组成，学校可以规定每个专业总学分中的选修课程不低于一定比例，如一般不少于20%。此外，在专业教育平台中，每个本科专业要根据区域经济社会发展的需求，至少设置2个专业方向，开设不同的专业方向选修课，而且要求选修总学分不低于专业平台课程总学分的一定比例，如30%。专业方向选修课程一般从第二学年开始开设，此时，学生对本专业对应的行业、岗位已经有了基本的了解和认知，能够根据个人特点选择适合自己的专业方向，从而有利于学生的职业成长及发展。
（二）以社会需求为导向
“平台+模块”应用型本科课程体系以社会需求为导向，以一线工作的现实需要及发展趋势为依据设置课程，使学生掌握的知识、具备的能力具有适应性、系统性和灵活性的特点，有助于学生顺利进入职业领域并具有职业发展潜力。新建地方本科院校在修订人才培养方案的过程中，应明确要求各专业要结合学校发展目标定位、人才培养目标定位、专业自身特点及区域经济社会发展对本专业人才的需求，深入开展本专业人才培养目标和培养规格的调研和论证，确定符合本专业人才需求的专业知识、能力、素质结构，从而制定出科学合理的专业人才培养目标及培养规格。新建地方本科院校要转变教学观念，将传统的以知识输入为导向的教学观念，转变为以能力输出为导向的教学理念，细化分析各专业学生所应具备的能力。在此基础上，各专业根据本专业人才知识、能力、素质要求，研究确定符合应用型人才培养的课程体系，拟定出人才培养方案。
（三）以通识教育为基础
随着科技的发展和社会的进步，工作内容、工作要求、工作环境的变化成为生产、管理一线的应用型人才必须面对的挑战。因此，应用型本科课程体系的建构要以通识教育为基础的课程体系。“平台+模块”课程结构体系中，通识教育平台除了开设教育行政部门统一规定的思政、英语、体育等通识教育必修课程外，还要开设系统化的、丰富的通识教育选修课程。对于新建地方本科院校而言，通识教育选修课程一般可以涵盖人文类、科技类、经济生活类、艺术体育类、教育类等课程，每学期面向全校学生开设足够课程，并对选修学分作出要求，比如，要求本科专业学生至少修满10个通识教育选修学分。在总的选修学分要求的基础上，学校还要注重引导学生加强文理交融，在人文社科类专业开设自然科学类通识教育课程，在理工科类专业开设人文素质类课程，并对人文社科类专业学生选修自然科学素质课程、理工科类专业学生选修人文素质课程做出要求。此外，由于新建地方本科院校师资力量有限，学校还可以充分利用网络通识课程学习平台，开设网络通识教育选修课。
（四）突出实践能力培养
与研究型人才相比，应用型人才最大的优势是实践能力强，能迅速适应行业、岗位的职业需求，达到个人发展与所在单位发展的统一。因此，新建地方本科院校“平台+模块”课程结构体系要特别突出对学生实践能力培养，要提高实践教学的比例，拓宽实践教学的形式，丰富实践教学的内容，提升实践教学的水平。“平台+模块”课程结构体系中，集中实践教学环节在实践教学平台开设，包括实习、课程设计、毕业设计（论文）、社会实践、科学研究等；对包含在各门课程中的实验、课程设计、第二课堂等分散实践教学环节，在相应的通识教育平台、学科教育平台、专业教育平台或创新创业教育平台中设置。课程体系中要逐步提高实践课程的比例，一般而言，偏重应用型的本科专业实践教学学分占总学分的比例不少于30%。这样，势必会引导各专业课程体系由知识体系向技术体系转变，适当减少理论课时，增加实践课时，突出学生实践能力的培养。实践教学要采取“三结合”的方式，即课内教学与课外实践相结合、分散实践教学与集中实践教学相结合、校内实践与企业和社会实践相结合，以此来提高实践教学效果。新建地方本科院校要逐步建设、完善充足的实验室、实训中心等校内实践教学资源；充分利用区域社会资源，逐步建立校外实习、实训基地，以保证实践教学的顺利开展。
（五）重视创新能力培养
在当今知识经济时代，创新能力是国家、企业乃至个人综合竞争力的核心，因此，应用型本科教育同样要重视对学生创新能力的培养。“平台+模块”课程结构体系中专设创新创业教育平台，针对科研创新训练、科技竞赛、创业训练、职业技能培训和人文素养提高等方面开设丰富的课程。如某新建地方本科院校市场营销专业开设了《创业模拟与实践》《商业实战》等课程，计算机科学与技术专业开设了《团队激励与沟通》《创业政策解析与实务指导》等课程，化学工程与工艺专业开设了《化学科学系列讲座》《企业安全评价》等课程。在整个课程体系的构建中，要重视全方位、立体式地培养学生的创新能力。如可以在学科教育平台或专业教育平台中设置学位课程，要求学生必须拿到比普通课程更高的分数（一般普通课程60分及格，学位课程至少70分才算及格）才可以获得相应学位，为培养学生的创新能力、可持续发展能力奠定理论基础。在整个课程体系中，不只开设单科课程，同时要不断增设、开发综合课程，开阔学生的视野，锻炼学生的创新思维，提高学生的综合素质。
参 考 文 献
[1]许四海，谌晓芹.新建地方本科院校发展战略研究[M].长沙：湖南人民出版社，2008：5.
[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学体系 建构
[作者简介]赵辉（1975- ），男，安徽泗县人，南宁职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西 南宁 530008）
[课题项目]本文系2010年广西高校思想政治教育理论与实践研究重点课题“大学生思想政治教育实践模式创新研究”（项目编号：2010MSZ007）和广西教育科学“十二五”规划2011年度课题“高职大学生思想政治教育实践模式创新研究”（项目编号：2011C0183）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0131-03
一、高职人才培养模式的特征
1.职业性。职业性是高职院校区别于普通高校最鲜明的特征。高职人才培养对象是针对职业岗位群的以技术应用为主的基层劳动者，职业能力和职业素质的培养是高职教育人才培养目标的核心，从职业岗位需要，传授学生从事某种职业岗位的知识和能力，帮助学生在校掌握职业岗位所应知应会的知识和能力，以及相应的职业道德、职业素质、职业纪律和职业能力，以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向，体现高职教育人才培养目标的本质特性。
2.应用性。高职人才培养目标要求学生具有较强的实用技术、职业技能和工作经验，尤其强调应用性职业能力、岗位操作技能和方法技巧，高度重视知识和能力的实用性，这不仅体现在具体操作方面得心应手，而且在经验积累方面熟能生巧。高职人才培养应以学生岗位应用能力为核心，加强实用性教学特征。
3.复合性。在科学技术迅猛发展、社会经济急剧变革的背景下，职业能力和人的发展内涵都发生了巨大的变化。职业岗位所必需的专业技术知识，不仅要求学生具备专职专业的一技之长，还应掌握相关知识和动手能力，以及本专业的最新科技知识，具备自我发展能力（学习能力、创新能力等），以适应职业岗位和科技进步、产业结构调整的不断变化，以及转业转岗的需要。当今人才需求和职业选择的多样性和不定性，决定了高职人才培养的复合性特征。
4.区域性。为地方经济社会发展服务是高职人才培养的重要目标，具有明显的区域性特点。一般来说，高职教育立足于当地经济发展、社会状况、文化传统，专业建设和课程设置具有明显的地方特色和优势，坚持自身文化环境的特点和个性，这构成了高职教育强大的竞争力和不可替代的作用。没有区域性特色，高职教育就会失去个性；而没有开放性，地域性就会变成保守性、封闭性和落后性。高职教育既应突显区域特色，又要保持开放性和时代性。
5.开放性。职业教育是一项复杂的系统工程，需要整合政府、市场、社会多方资源，才能实现预期的人才培养目标。学校应与社会、市场、企业紧密结合，形成稳定合作的动力机制和长效运行机制，整合利用各种资源，吸取职业教育所需的资金、项目、设备、场所等硬条件支持和工商、财务、管理、经营、法律等方面知识，以及公司运作的相关经验，甚至获得社会资本等软条件支持。高职院校应面向企业和社会开放教育资源，展示办学成果，获取公众的理解和支持；开放培养目标、教学计划和教学内容，课堂教学、实习和实验、实训设备，让学校和社会、企业共同参与培养过程，实施管理。
遵循职业教育的内在规律，坚持以就业为导向的职业教育办学思想，高职院校普遍实施“工学结合”的人才培养模式。教育部明确要求，积极推进学生到用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。其实质是充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以传授间接知识为主的学校课堂教育与直接获取实际经验和以能力为主的企业现场教育有机结合，培养适合不同职业岗位需要的具有较高的创新和实践能力的应用型人才培养模式。
二、高职思想政治理论课教学现状
自高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教材编写被纳入理论研究和建设工程后，全国高校统一使用统编教材，保证了教材的科学性、严肃性和权威性。统编教材具有理论性高、政策性强、体系完备、逻辑严密的特点。但由于思想政治理论课的特殊性、时效性和针对性，思政课教学体系涉及的教学内容非常丰富，教学环境更为复杂，教学难题较多。与普通高等教育不同，高职人才培养目标定位于生产第一线的技术应用、技术管理的高级实用型专门人才，既要以“必需”和“够用”为定度，又要以专精和新颖为标向，强调理论与实践相结合，注重知识传授与技能培养的一体化。其课程设置、教学内容、教学计划、教学活动的组织与实施都是以此为依据的，对高职学制、学生层次、文化传统等都产生重大影响。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出高职教育要创新培养模式，“树立做中学、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”“彻底改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。”“积极营造工学结合和实践教学环境，推进‘产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂’。创新顶岗实习形式，根据学生特点、专业类型和教学规律，采取工学交替、分段培养等方式，科学安排职业学校学生的实训教学和顶岗实习。”解放思想，积极探索，大胆实践，试行工学结合、半工半读人才培养模式进一步强化，对思政课教学必将产生巨大冲击。在思政课教学实践中，弱化理论体系，灵活运用教材，增强教学实用性，实现教材体系向教学体系转化的改革势在必行。
三、坚持“工学结合”人才培养模式，构建高职思政课教学体系
1.高职思政课教学体系构建的指导思想。高职思政课教学体系构建必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，着力培养学生的职业道德、职业能力和就业创业能力，提高学生的继续学习和职业生涯持续发展能力，服务于中国由“制造业大国”向“制造业强国”的转变。从知识的理论维度和传授特点看，定位于大专层次的高职思政课教学，既要以“必需”和“够用”为定度，又要以专精和新颖为标向，要拓宽学生的知识面和视野，注意知识的渗透、融合、转化和更新，打破专业教育模式的封闭状态，强调理论与实践相结合，注重知识传授与技能培养的一体化。教学内容、教学方法、教学活动和管理形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式，由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，帮助学生具备适应现代社会变革所需要和高新技术发展所要求的优化性知识结构。
2.高职思政课教学体系构建的原则。一是基础性。知识与能力的发展是建立在全面素质提高基础上的，知识的创新和能力的提高需要人的整体素质来保证和实现。但高职教育由于“先天特性”（缺乏人文传统）和“后天定位”（以培训技能为目标），专业化、工具化倾向严重，伦理问题、价值体系等被忽视，校园人文精神匮乏，严重制约高技能应用型人才培养的质量。高职思政课教学应着眼于人的全面发展的要求，将知识传授与能力培养、业务培训与素质教育、科学精神与人文素养融为一体，真正为社会输送高素质多技能的高级应用型专门人才。二是双向性。人才培养目标内在规定高职教育具有双向性。体现在职业教育应由学校与企业共同培养人才，教学计划、组织和实施应由专业人员和教师共同参与制定和实施，即培养主体双向性；整个教学过程应坚持理论学习和实践工作相统一，即教学过程双向性；教学内容应由校内课程和工作经验组成，即教学内容双向性；学习环境应由学校课堂和工作现场组成，即学习场所双向性；教学评估除了毕业考试外，还应有从业能力及社会评价，即考核评估双向性；受教育者既是学生也是学徒，即教育主体双向性，彻底实现学校人才培养目标与企业人才需求一致性。三是针对性。作为职业性的定向教育，高职教育从职业岗位出发，是给予学生从事某种职业的知识和能力的教育，职业能力和职业素质的培养是人才培养目标的核心，具有鲜明的针对性。教学体系根据专业培养目标、职业岗位（群）所应具备的知识与能力构建，思政课教学必须深入社会，与行业、企业相结合，掌握与专业相关的职业岗位（群）知识和能力，充分挖掘实训实习中的人文教育资源，将教学活动与职业道德、职业素质、职业纪律和职业能力教育相结合，以提高学生综合职业能力为基础，着眼于转岗能力和关键能力的培养，关注学生的可持续发展。四是集约性。思政课教学必须与其学制、培养目标、学生层次一致，要坚持“必需”和“够用”的原则，做到少而精，以满足培养目标的要求为度，精选能够为专业课服务和提高学生综合职业素质的内容。坚持专精和新颖的原则，既要拓宽学生的知识面和视野，又要注意知识的渗透、融合、转化和更新，使学生具备适应现代社会变革所需要和高新技术发展所要求的优化性知识结构。
3.高职思政课教学体系的构建。第一，重塑教学内容。对高职教育而言，思政课程体系结构过于强调学科的独立性与完整性，在教学过程中，以课程为中心、重理论轻实践、教学模式单一、与专业课结合不紧密等问题突出。“工学结合”人才培养模式为思政课教学和改革提供了平台，可以根据岗位职业能力需要安排学校课堂教学计划和企业顶岗实习计划，教育教学过程与生产实践过程有效结合，将工作内容与学习内容有机融合，教学体系的构建过程即对知识、能力、态度进行整合，培养学生的综合职业能力。一方面，对课程体系、教学内容重组优化，精选具有基础性、针对性、先进性和前沿性的，及时反映相关领域的最新科研成果，突出“重点”，抓住“难点”，关注“热点”，准确把握课程的内在规律，正确处理系统性和针对性、知识性和思想性、深刻性和艺术性的关系。另一方面，按照“工学结合”的要求，聘请院内外的相关领导、专家、各行业的模范人物结合教学内容作形势报告、专题讲座等，挖掘实训实习中的教育资源，将知识学习与职业实践结合起来，将职业道德教育与职业素质教育、职业能力培养与可持续发展有机融合，形成以项目为依托、以科研为基础、以立体化课程建设为手段的教学体系。
第二，创新教学方法。高校思政课不仅承担着大学生思想政治教育任务，而且承担着大学生独立人格、健全心理，以及思辨能力、创新能力和社会适应能力等综合能力的培养任务。坚持学生的主体地位，营造民主、平等、和谐、合作、相互尊重的学习环境，激发学生的学习动机、情感、意志，保护和发展学生的个性品质和创造力，促使学生整体素质的自主构建与和谐发展，是教学体系构建的立足点。“工学结合”人才培养模式为思政课教学提供了新的思路和途径。一方面，要按照社会发展需要和教育现代化要求，启发、引导学生内在的教育需求，构建课程实践、社会实践和校企合作相结合的实践教学体系。突破实践教学在时间、空间、内容上的限制。充分运用多媒体信息技术，共享教学资源，增强教学的表现力、重现力、感染力，实现教学过程认知活动和情感活动相统一。另一方面，要按照“工学结合”模式要求，密切学校与行业企业联系，使思想政治教育与生产劳动、社会生产实践相结合。以实践过程为导向，按工学交替型或工学并进型的方式进行企业和学校的共同合作，实施教学，充分挖掘实训实习中的人文教育资源，使实训实习基地成为思政课教学的重要组成部分，让学生在参加生产和社会实践活动、进行顶岗实习中，在掌握专业技术、操作技能、工艺流程和工作经验过程中，主动培养职业纪律、职业道德和职业素质以及创新能力和社会适应能力，全面实现思政课教学与企业和社会需求“零距离”，把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
第三，提升教师能力。教学体系构建是教师在教学实践中根据教学对象、教学目标、教学内容、教学情境等具体情况，能动地对教材体系进行再加工与再创造的整体化构建过程。在这一过程中，教师应具备三大能力，即把握力：在教材体系与教学体系转换中，把握统一性与特殊性（主体性）辩证关系的能力；建构力：在教学体系的形成过程中，建构富有思想与逻辑的教学思路的能力；适应力：在教学体系到认知体系转换中，适应学生认知水平与成长需要的能力。可见，转变教师观念，提升整体能力，是构建思政课教学体系的关键。加强思政课教师队伍改革与管理，积极探索教师继续教育与师资社会化相结合的运行机制，通过人才引进、兼职聘请、企业实践、岗位培训、挂职锻炼和政府购买服务等方式，建成一支改革创新、支撑现代职业教育体系建设和运行的“工学结合”复合型高素质教师队伍至关重要。
第四，科学的教学质量监控。“工学结合”人才培养模式决定了不论在教育理念还是在培养目标、培养方式方法上，尤其是在人才质量观上存在根本性差别，要由以知识掌握程度为主要标准的知识质量观向以“知识、能力、品格、素质”为核心的综合能力质量观转变，从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价，注重校内评价与社会评价的一致性。教育质量监控体系构建的价值与行为导向应由一元评价主体向多元评价主体转变；由单一评价指标向综合评价指标转变；由单纯的知识考试评价向就业率、就业质量、社会贡献、可持续发展的综合能力评价转变；由学校主导的评价向企业主导、社会主导、政府主导的评价转变。结合“工学结合”的培养模式，应采取灵活多样的考核形式，由单一的期末闭卷考试变为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、考卷与论文写作相结合、课堂学习与实践活动考核相结合、学校考核与企业评价相结合等多种考核形式；积极探索网络教学、学习、作业、考试等网上综合考核系统，实现考试内容、形式和成绩评定的统一，学习过程与学习结果的统一，学习知识与培养能力的统一，达到目标控制与过程控制相结合的效果。
[参考文献]
[1]鲁昕.贯彻落实教育规划纲要 推动职业教育协调发展——在2011年度职成教工作会议上的讲话[EB/OL].，2011-05-16.
Abstract： The current mode of modern apprenticeship personnel training is very important for higher vocational college to improve the quality of talent training. Based on the analysis of the problems in the training of communication technology professionals from the enrollment mode and curriculum system construction， teachers team construction， training base construction and personnel quality evaluation of five aspects of the modern apprenticeship training mode in communication technology professional practice and application， so as to realize the enterprise communication technology specialty in Higher Vocational College cooperative education.
Key words： Modern Apprenticeship； Communication Technology Major； Talent Training Model
为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，国家教育厅于2014年8月下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的文件，文件中充分阐述了现代学徒制对人才培养的重要意义以及现代学徒制人才培养模式的总体要求。高职计算机通信技术专业现代学徒制人才培养模式在我国刚刚起步，该研究对于推动当前我国高职现代学徒制人才培养模式具有重要意义。
1 研究背景
1.1 职业教育与专业角度
高职通信技术专业培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，毕业生需掌握通信工程中的基本理论和技术的、具有通信系统的运行维护与管理能力，通信设备的安装、调试和故障排除能力，通信工程施工组织与管理能力等。学生要想实现上述能力的掌握，需要学校提供专业实训设备以及具有实际工程经验的教师。
1.2 学徒制人才培养模式角度
“现代学徒制”是通过高职学院和企业的深度合作与教师与企业师傅的联合教授，展开以技能培养为主的人才培养模式。该模式能够培养出企业需要的人才，能够培养出企业一线的技能人才。总体来说现代学徒制人才培养模式就是围绕企业和职业教育要解决的问题：企业招工难的问题和高职毕业生就业难两大问题。
2 通信技术专业现代学徒制人才培养模式存在的问题
2.1 企业参与程度低
对于职业院校来说“校企合作”并不陌生，但是合作的内容少，程度低。一般高职院校会从企业外聘一些工程师来校教授一部分课程，这些工程师都是企业一线的具备丰富实际工作的技术人员，他们利用工作之余，来到学校授课，但是授课对于他们来说是副业，首先从心理上不重视，其次对于学校来说，外聘的企业授课人员不如专职教师好统一管理，他们授课方式较随意且不能有较高的要求；授课内容通常是院校指定的，而且教材也是统一订购的，在授课过程中是否融合企业先进的技术全靠企业授课人员自己掌控；授课时间都是完全取决于企业授课人员，且时间变动频繁。
2.2 校企融合性弱
对于大部分职业院校来说，校企合作融合性较弱。一方面，学校只是将一部分课程拿出来给外聘教师上课，甚至只是为了凑数，为了应付检查或者评优，没有更深层次的合作。其次，目前大多数高职学院都有到企业校外顶岗实习的课程，但是企业为了追求利润，对于学院提出的顶岗实习的需求，兴趣不高，他们在政府或者某种压力下，可能会配合高职学院的教学需求，提供?单的企业文化参观和企业生产观摩，学生的专业技能依然来自课本和在校教师的传授，与企业实际岗位工作内容依然是分离的。
2.3 学校缺少相关政策支持
首先，学校对于企业外聘教师监管较弱。例如教学检查一般都会将企业教师列入不考查范围，更不用说上交一些必要的教学文件了。这在一定程度上会减弱外聘教师的责任感。其次，尽管对于外聘人员，学校会按照课时标准发放经费，但是对于课程的教学效果没有评价标准，单纯地按照课时数发放，忽略了教学质量，一定程度上影响了外聘教师的教学积极性。最后，学校对于外聘教师没有奖励政策，甚至没有聘书，这在某种意义上来说导致外聘人员的随意性，只要能讲课就可以。
3 通信技术专业现代学徒制人才培养模式的实践
3.1 现代学徒制招生模式
校企一体化招生模式，企业制定人才需求计划，包括人才需求数量，岗位技能要求等，学校根据企业提供的信息，制定招生计划，包括招生人数，特殊岗位招生体检要求，以及特殊地区的专项招生，招生人数确定如表1所示。对于贫困地区或特殊地区可以采取定向招生，也就是专门招该地区的学生，且毕业后回到该地区工作。
招生可自主招生也可统招，在参加高考或者自主招生考试之前，需要通过企业和学校的面试，面试内容由企业和学校共同制定，主要侧重企业的岗位需求，且满足高职教育的入学要求。这样就能够实现招生即招工的目标，使得学生入校就能明确自己将来的职业，那么学生的学习目标明确了，学习的动力也就有了，不再迷茫，等到毕业后才明白大学该学什么。
3.2 现代学徒制课程体系建设
工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。
企业提供相应岗位需要的技能知识，学校根据企业需求以及高职教育的人才培养目标制定课程体系。课程体系如表2所示。
3.3 现代学徒制校企合作实训基地建设
实训基地分为两种，校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地由学院和企业共建，校内实训基地，分为两类专业基础课实训室和专业核心课实训室。对于专科基础课实训室来说，例如电路基础实训室，实训场地和所有的实训器材、仪器设备由学院出资建设；对于专业核心课实训室由学院提供场地和基本器材（例如网络布线和电实训室电路改造，桌椅等），而实训设备和器材都由企业提供。在校内实训基地建设方面，真正体现了校企共建原则，学校降低的办学成本，企业降低的新员工的培训成本，进而也降低了企业的招工成本。除此之外，企业的员工培训和认证基地也可以建在高职学院，学院可免费提供场地。校外实训基地建设内容主要服务岗位特色课程和顶岗实训内容，全部的建设经费由企业提供，但是学院可提供耗材的费用。
3.4 现代学徒制人才技能
首先，学徒制人才培养模式的学生毕业也要获得国家颁发的大专学历证书，所以学生一定要修满获得学历必需的课程，例如英语，思政类，专业课等课程。此外，学生需通过校外顶岗实习和专业课程学习，获得相关岗位的职业资格技能认证，这也是为了以后持证上岗做准备。此外，学生还需获得专业英语和计算机技能的相关能力认证。
关键词：建筑遗产； 遗产保护； 学校教育； 社会培训
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0013-04
建筑遗产作为历史的载体，对漫长而宝贵的历史起到了“保鲜”作用，拉近了现代生活与历史的距离，在日新月异的现代生活中为人们留住了共同的记忆，为一个地方披上了独特的风貌特征。建筑遗产的区域特色价值、旅游价值、历史研究价值、地域文化认同感等越来越受到社会的重视，但从安徽千年释迦寺被拆，江苏宋代粮仓被毁等一系列建筑遗产破坏事件中，折射出国内建筑遗产保护意识淡薄的尴尬现状。究其原因，高校建筑遗产教育落后是重要的因素之一。
高校既作为教育机构为社会输出各类管理和技术人才，又作为社会发展的智囊团为社会出谋划策。随着社会的进步，人们受教育程度越来越高，高校对社会的影响力也在不断加强。所以，加强高校的建筑遗产保护教育有很强的现实意义。
一、发达国家遗产保护教育体制对中国高校教育的启示
西方国家的建筑遗产保护成效，得益于专业人才培养、普及性教育和培训性教育的完美结合。
（一）建筑遗产保护的普及性教育
法国于20世纪80年代以来，率先举行每年一次的“法国文化遗产日”活动，为民众了解历史文化提供了机会。受此影响和启发欧洲各国相继掀起了遗产保护的。意大利从1987年起每年举办“意大利文化遗产周”。欧洲事务理事会也确定了一年一度的“欧洲文化遗产日”。活动期间，通过开放博物馆、举办专题展览、互动体验等形式增进国民对文化遗产的认识，从而增强社会的整体保护意识[1]。
（二）建筑遗产保护的技术培训教育及职业资格认定
欧美及日本等发达国家对建筑遗产的重视度非常高，高校中的遗产保护研
究机构众多。这些研究机构既承担着遗产保护的理论研究工作，也承担着文化遗产管理人员、相关从业人员的理论和技术培训工作。例如，英国建筑遗产保护教育一项重要的内容是面向社会的短期培训，培训的内容主要是某一类建筑保护和砖、石、木等具体材料的运用与修复工艺，面向对象为国家公务员、企业、技工和业余爱好者[2]。
同时，各国也非常重视遗产保护从业人员的再培训和资质管理，如英国的“注册保护建筑师”制度，法国的 “国家建筑师”制度。
（三）遗产保护专门教育体系
20世纪60年代，英国IRBA设置建筑保护训练会，1978年美国成立国家保护教育委员会，其职责是为高校及培训团体的遗产保护教学体系建设提供指导。这一措施成功并有力地推动了遗产保护教育的快速发展[1]。
英国目前有近30所大学开设遗产保护教育课程，其中开设本科生课程的有8所，开设研究生课程的有12所、开设学位课程的有10所[1]。美国从1964年至2010年共有24所高校成立建筑历史及其理论研究生专业，1977年至2010年有10所大学成立了历史建筑保护本科专业。这些专业开设的基础课程有物理、化学、材料等，专业课程有建筑历史理论、建筑诊断学、历史建筑的规划与设计等。课程体系从微观的研究和宏观的设计来设置课程，以培养历史建筑遗产保护的专门人才[3]。意大利保护专业学生毕业后按照成绩等级颁发“修复师” 或“修复工”资格证书。
二、国内高校遗产保护教育落后因素探析
中国高校建筑遗产保护教育的落后同时表现在保护意识的培养和保护技术的培养两个方面。原因有如下两点。
（一）建筑学科起步晚，课程体系陈旧
首先，建筑学科起步较晚。中国建筑学专业以美国建筑教育为模板于20世纪20年代成立苏州工业专门学校，进入起步期。1949年后全盘仿照苏联模式，并于20世纪60年代进入较快发展期。随后因受重创陷入低谷，改革开放后进入恢复期。到20世纪90年代建筑学专业由原来的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑学专业增加到近300个，建筑教育规模进入了快速膨胀期。然而，目前国内只有30多所高校成立了建筑历史及其理论的硕士专业，每年硕士的招生规模不到300人，且多数从事建筑历史理论研究，从事历史建筑遗产修复与保护具体技术研究及规划设计实践的甚少。由于硕士年限短，课程体系不完善，学生不可能系统地学习保护技术。2003年同济大学成立了中国第一个，也是迄今为止唯一的一个历史建筑保护工程本科专业[2]。从发展历程来看，中国建筑教育起步晚，发展过程曲折，但近期发展速度过快，教学质量不高。
其次，课程体系设置落后。建筑教育长期以来受重形式轻技术思想的影响，将设计课程地位过分拔高，教学体系中的其他各个课程与设计课程之间衔接不紧密。另外，基础知识课程以灌输方式为主，设计课程则以“师徒式”的教学方式为主，缺少课堂互动，难以调动学生的积极性。
最后，缺少全国统一的教育指导机构进行学科建设引导，学科内容与方向不明确。
（二）高校对建筑遗产保护意识的普及性教育重视不够
建筑遗产保护意识的培养有赖于历史课、思政课等公共课和选修课中的文化遗产保护内容。然而，在国内高校中，这些课程对历史遗产保护的内容重视不够，使毕业生成了缺少文化素养，视野狭窄的“专业”人才，极大地限制了保护力量的发展。
三、加强高校的建筑保护普及性教育，深化社会职能
（一）加大高校学生建筑遗产保护意识的普及教育力度
目前，很多高校的公共课程偏重于“叙述”理论、事件、现象，缺少学生参与，难以引导学生思考问题，因而显得空洞，缺乏吸引力。例如，历史课程大多是以时间为线索、事件为节点讲述，已逝的时间和事件在物质极度发达的今天显得虚无飘渺，难以将历史和现实联系，学生只能想象却无法体验。然而，建筑却可穿越历史，给人以真实的历史体验，同时更容易在历史和现实、历史与国家、历史与城市、个人和城市之间找到联系，从而增强人的归属感，达到心灵的升华和素质的提高。高校将文化遗产作为大学生的素质教育内容，结合高校中的思想政治课、历史课、社会实践和其他公共必修课，普及建筑遗产保护教育，对增强这些社会未来的管理及技术人才的建筑遗产
保护意识意义重大。
（二）发挥高校社会教育及参与社会管理的职能
充分发挥高校的社会教育职能，以开放课堂、举办学习班等形式让更多的社会管理人才得到“充电”的机会。另外，高校可以积极参与社会管理，加强建筑遗产保护研究，加大建筑遗产保护的宣传力度，当好社会管理智囊团的作用。目前，全国有近300所开设建筑学专业的高校，虽然教学水平参差不齐，但若发挥得当却是一股强大的保护力量。
四、建筑保护教学体系的完善和提高
（一）在国家层面设立建筑遗产保护专业指导机构
针对高校建筑遗产保护专业的发展现状，在国家层面设立建筑遗产保护专业指导机构有三方面现实意义：一是可以对高校遗产保护专业的建设进行质量控制，指明建设方向。二是联同教育主管部门合理规划全国高校的遗产保护专业，同时采取教学交流、人员互派等方式平衡教育资源。三是引导遗产保护的研究方向和内容均衡发展。
（二）增加建筑遗产保护本科专业
很多高校已经具备了开设建筑遗产保护专业的实力，但因担心学生就业问题而搁置。关于这个问题，同济大学作了有益探索：经过4年的学习，建筑遗产保护专业的学生可直接获得学士学位，也可继续读一年建筑学课程而获得建筑学学士学位。这样在历史建筑保护市场相对较小的情况下，可以最大限度地保护学生利益，继而保证人才培养目标的完成。建议有实力的高校，尤其是建筑教育界的“老八校”， 尽早开设建筑遗产保护专业，并以同济大学的探索为基础，参考西方国家的有益做法，结合中国国情和建筑遗产特点建立独具特色的教学体系，系统地培养建筑遗产保护设计与技术
人才，以满足市场需求。
（三）建筑学相关专业遗产保护教学体系的强化建设
1.以建筑历史课程体系为基础，建立完整的建筑遗产保护课程子体系
目前，中国高校建筑相关专业的建筑遗产保护相关知识，主要来源于建筑历史课程体系。然而，建筑历史教育又偏重于历史形式演变过程的理论教学，属于“叙述”性教育，学生难以深入学习各个时期的建筑种类、形式、构建等方面的知识。同时，设计课程中大多也不涉及这部分内容，这部分知识无用武之地。
华中科技大学的刘晓峰老师将历史课程和设计课程结合，广州大学的吴薇老师通过专题研究的形式在设计课中研究历史保护。从实验效果看建筑相关专业可以建筑历史课程为基础，结合专业设计课程和实践课程，在建筑学相关专业教学体系内，建立建筑遗产保护课程子体系。将该课程子体系再细分为“理论基础部分” “历史建筑的设计研究部分”，以及“建构与保护技术部分”。以“历史建筑的设计研究部分”为关联点将建筑历史课程体系和设计课程体系有机联系。
2.建筑保护课程体系各部分教学内容及教学方法的完善
（1）理论基础部分。以建筑历史理论部分为例，由于该课程文字叙述较多、内容庞杂，易使人产生枯燥感。为解决这一问题，可以特定时期建筑形成和变迁的社会及历史背景为主线，侧重“叙事”方式，增强知识的故事性和逻辑性。同时注重采用新的教学手段和方式，避免教学过程乏味、呆板，引起学生注意，增加学生兴趣。
采用PowerPoint等多媒体教学手段。采用PPT教学可以结合授课内容展示大量的图片信息，增添教学的生动性。
采用虚拟建筑技术教学手段。虚拟建筑技术如同电影一般，动态地展现历史建筑的变迁，使学生真实感受到三维历史建筑的魅力。
采用研讨教学方式。通过布置研究内容，组织学生围绕专题完成资料收集、研究分析、讨论研究等课堂活动，充分调动学生的课堂积极性，使学生参与到课堂教学中，改变建筑历史课堂讲和听严格区分的“填鸭式”教学法。
（2）历史建筑建构与保护技术部分。建筑历史构建部分的讲解目的是让学生掌握构建原理。中国古建筑虽历经长期发展，但各时期的构建体系雷同，只需讲解几个重要时期的典型建筑即可，无需一一讲解。同时将授课地点从教室移至实验室或模型制作室，通过成比例模型的搭建揭示建构与形式、建构与结构、建构与历史的关系，从而使学生更加直观地了解构建原理。
历史建筑保护技术的教学更应注重历史建筑材料的选择和损毁部件的修复技术等内容，使学生不只了解历史建筑形式等宏观内容，也掌握历史建筑的建构和保护技术等微观内容，从而实现建筑历史课程从理论到实践过渡。授课方式主要采取案例讲解，施工实践等方式。
（3）历史建筑的设计研究部分。通过重建、新建、改造、修复等不同类型的历史建筑设计训练，使学生掌握历史建筑独特的保护理念和设计方法。将历史建筑的设计和设计课程渗透融合，实现建筑历史课程与专业课程紧密衔接。
五、结语
高校教育应是一个国家发展的发动机，当高校教育水平低于国家经济与文化发展需求时，将不能起到应有的引领、推动作用。现阶段，高校建筑遗产保护教育落后，严重影响对文化遗产的保护和利用，导致大量极具经济文化价值的建筑遗产不断消亡。从高校教育的社会作用和影响出发，研究中国高校建筑遗产保护的普及性教育、社会技能培训教育、专业体系教育，对高校遗产保护教育的发展有积极的推动作用。
参考文献：
[1] 陈蔚. 我国建筑遗产保护理论和方法研究[D]. 重庆： 重庆大学建筑学院， 2006： 70-72.
[2] 朱晓明. 英国历史建筑保护执业资格与教育体系[J]. 建筑， 2005， 24（6）：25-27.
[3] 王柠. 美国历史建筑保护教育对我国相关学科建设的几点启发[J]. 装饰， 2011， 31（2）：32-35.
[4] 陈静. 探索具有地域特色的建筑教育之路[J]. 建筑与文化， 2007， 27（6）：57.
Comparative study of architectural heritage protection education in universities and colleges
GE Yi-peng， YE Ping， LI Nan
（College of Planning and Architectural Engineering， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， P. R. China）
关键词； “桥头堡”建设 人才培养 机遇与挑战
2009年7月，同志视察云南时指出：“要充分发挥云南作为我国通往东南亚、南亚重要陆上通道的优势，深化同东南亚、南亚和大湄公河次区域的交流合作，不断提升沿边开放的质量和水平，使云南成为我国向西南开放的重要桥头堡。把云南打造成为绿色经济强省，民族文化大省，通向东南亚、南亚国际大通道。”“十二五”期间，建设面向西南开放的“桥头堡”是云南省经济社会发展的主要目标。秦光荣书记指出：“高等职业教育作为最直接服务经济社会的教育形式，要充分发挥高等职业教育在促进区域经济社会发展中的‘助推器’作用，为桥头堡建设提供人才支撑和智力保障。”对此，云南民办高职迎来了发展的巨大机遇与挑战。
一、云南民办高职院校人才培养的现状
近十年，云南高等职业教育发展迅速。截至2012年12月，全省有高职高专院校37所，其中民办高职13所，主要开设有经济管理类、工程类、电子信息类、文化教育类、艺术设计类五大类别二十余个专业，大多高职院校强调学生英语应用、计算机应用和专业实务等能力的全方位培养，希望将学生培养成“家长满意、市场首肯、社会青睐”的高素质应用型人才。民办高职则多以就业为导向，面向社会、面向市场办学，如云南经济管理学院以管理学、工学为主，多学科协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线，培养知识、能力和素质全面发展的具有创新精神的高级应用型人才。云南新兴职业学院的民族医药独具特色，培养“特别能吃苦，特别能战斗，特别能奉献”的人才。云南外语外事学院将“外事天下，语言世界”作为学院主题文化打造办学特色。
在彰显特色的同时，各学校专业设置与课程设置各不一样。以最常见的经济管理专业为例，A学校主干课程为：管理学、市场营销、市场调查与预测、人力资源管理、现代企业经营与管理、财务管理、商务文书写作、客户关系管理等。而B学校经济管理专业的主干课程为：市场营销、人力资源管理、网络营销、现代经纪人、项目管理、现代企业经营与管理、广告理论与实务、消费者行为学、商务谈判等。
从课程设置可以发现，两所学校各有侧重，都考虑到了学生的就业方向。A校注重学生应用技能的培养，开设财务管理、商务文书写作、客户关系管理等课程。B校的课程设置更为理论一些，如果老师在讲述过程中没有与实践相结合的话，那么整个教学将成为理论学习，再加上高职院校的学生对学习方法掌握不好，经常是被动地接受知识，这样则不利于人才培养。
二、“桥头堡”建设为云南民办高校带来的挑战
国家把云南定位成面向西南开放的“桥头堡”，其目的就是希望云南充分发挥自身的区位优势，成为我国通往印度洋沿岸国家的交通枢纽、物资集散地与贸易中心。这一战略包含了经济、政治、社会、文化甚至军事等方方面面的内容，是一个全局战略。
一方面，在把云南建设成为外向型产业基地和进出口商品生产加工基地的同时，必将加快云南将资源优势转化为产业优势，促进云南能源矿产产业、生物资源开发产业、旅游文化产业、现代物流产业、电子信息制造业等的培育。另一方面，带动第二、三产业及为产业提供人力资源支撑和服务的教育事业发展。积极推进同东南亚、南亚国家在科技、文化、教育、体育、旅游、人才等领域的交流与合作，通过创建中国·东盟科技园、中国·东盟文化艺术博览会、中国·东盟教育合作中心等方式，突出云南作为中国面向周边国家交流与合作的友好使者形象，将云南建设成为我国向西南开放的重要合作平台，使云南成为充分展示中华文化、促进国际友谊的窗口。
由此可见，“桥头堡”建设必将在云南与东南亚、南亚国家之间形成大规模的人流、物流、资金流和信息流，不仅推动了云南经济大发展，更为云南教育事业的发展提供了极大的空间与平台，同时给各高校人才培养建设指明了方向。
1.云南建设面向西南开放的国际大通道，需要建立健全综合配套的交通、通讯、电力网络。在建设过程中，需要高层次的、懂得交通、通讯、电力网络规划与实施的人才。
2.云南在建立健全功能完善、通关便利、商品集散快速便捷安全的现代物流体系的同时，更需要更新观念，完善配套政策，将信息、运输、仓储、库存、装卸搬运及包装等物流活动综合起来的一种新型的集成式管理，以及能为顾客提供最好服务的现代物流人才。
3.建设具有区域特色和竞争优势的产业基地，需要加强产业结构调整，构筑精深的加工体系；需要加强产业科技创新，推动特色产业科技进步，打造名优品牌，提高产品竞争力；更需要“精、专、特、优”的高层次人才。
4.在构建金融支撑体系时，金融中介服务机构必将为地方经济发展服务，相应的证券投资咨询、保险经纪、、专业理财服务等机构将会蓬勃发展，则需要大量相关专业的金融人才。
目前，大多数民办高职的专业设置不能满足云南边疆少数民族地区和东南亚、南亚的区域经济建设需要，人才培养脱离地方经济文化建设需求。虽说设有城市规划专业、物流专业、金融专业，但是真正能够从事这一工作的人才并不多，课程教学以理论为主，老师对具体行业操作与规范也不是很熟悉，造成学生的学与用脱节。
三、民办高校人才培养的对策与建议
西方各国的职业教育，皆以企业的实际需求为导向，进行了各种教育模式的改革，如德国“双元制”、英国“现代学徒制度”等实施了由“职业教育完全由学院承担”，变为“以企业为主，学院为辅”的改革模式；新加坡“教学工厂”、澳大利亚“TAFE”等实施了“以学院办学为主，企业参与”的改革模式；瑞典与芬兰发展创新的“职业场所”教育模式，强调在工作中学习。云南民办高职的人才培养，虽然在尽力向“订单式”培养、以就业为导向、走产学结合的培养目标方向发展，但依然存在诸多问题。
1.更新观念，不断提高人才培养的质量。
随着国家对高职院校发展的重视，云南的高职院校自身更应抓住机会，更新观念，基于国家大力支持职业教育发展的契机，再加上云南省“桥头堡”建设的重要时期，适时调整人才培养方案。
（1）更新人才培养方式。
树立正确的育人观对高职院校的发展极为重要。在教育部出台的《关于进一步加强高校实践育人工作的意见》，指出“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制”。本着这一思想与原则，各高职院校也要充分利用各种契机，创造条件，走校企联合培养人才的道路，培养实践型、应用型人才。
（2）更新组织管理理念。
目前各高职院校国际化教育理念淡薄，学校定位不准确，一味追求规模扩张，造成教学质量不高、师资队伍匮乏，课程设置不合理，既不能很好地培养市场所需的人才，又不能有效地吸引周边国家学生进入高职学习。因此，更新各学校的组织管理理念，开放办学，发挥特色，提高办学质量，广泛吸纳资金与人才是高职院校的发展之路。
（3）加大教师培养力度。
教师是高职院校发展的生力军，有高素质的教师队伍，才能有高质量的学生。因此加大教师培养力度，是当前高职院校面临的一个难题。高职院校也应该有开放的视野，宽广的胸怀，本着“请进来、送出去”的原则，吸引高素质的高职教师来校工作，同时创造机会，利用各种优惠项目与政策，鼓励教师申请、参与到各种项目培训中、参与各类教学研讨与实验，不断开阔教师视野，提高教师素质。
（4）以人为本，提升学生素质。
高职院校的人才培养，不仅是为企业、为社会输送人才，更要树人。因此，在加强专业课程建设的同时，更要注重学生的个人素质教育。素质教育是以人为本，充分尊重学生个性化的要求，通过适时地将人文科学、社会科学、自然科学在人文的统领下融合并见诸于各课程，提高学生的人文素养、职业能力和综合素质；帮助学生通过选修课程和参加活动扬长补短，提高自身的素质，如开设一定的选修课程，允许学有余力的同学辅修第二专业或者学校组织引导开展素质拓展教育，如社区活动、公益组织服务等，为学生了解社会、融入社会提供除必修的理论和实训课程外的隐性课程和活动。
2.加强课程体系设置，培养适应云南“桥头堡”建设的人才。
从2013年6月开始，教育部开展了《高等职业学校专业目录》的修订工作，“促进高等职业学校专业设置与经济社会发展、区域产业发展、职业变化更加吻合，增强高等职业教育人才培养的针对性和有用性，提高教育教学质量，为学生终身发展和现代职业教育体系建设奠定基础”。
高职高专院校在专业设置、培养方向上，要充分考虑云南“桥头堡”战略对人才培养的需求，及时了解和掌握云南经济的发展趋向，科学合理地构建人才培养模式。适时开设或优化云南“桥头堡”建设需要的交通、通讯、电力专业，现代物流专业，经济管理专业及金融服务等专业。课程的内容由潜到深，循序渐进，从理论到实践，不仅帮助学生理解是什么，更为重要的是为什么及怎么做。除了专业内容以外，高职高专院校还应该开设通识教育课程，进行人文素养培养，帮助学生不断理解社会与个体的发展，引导学生逐步适应工作与生活。
在教学方式上，高职高专教育要与实践相结合，少一些理论宣讲，多一些实际案例与操作，充分调动学生的学习积极性，让学生积极主动地吸收知识，锻炼思维能力，培养社会技能。要紧紧抓住“技术”和“应用”，借鉴西方的一些职业教育方法，“以企业为主，以学院为辅”，依托产业园区，创立大学生实践基地，从实践教学环节入手，深化实践教学方法改革，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计，使学生在学校能够有充分的机会参与社会实践，融入社会生活。
3.校企合作，以企业需求为导向，以就业为目标培养人才。
借鉴西方高职人才培养模式，高职高专院校与企业合作，尽可能根据企业需要设置人才培养方案。在开始招收新的学生时，学校即明确这些学生未来可能从事的职业岗位，把培养目标具体化，构建学生应具备的素质、能力和知识结构。在学生进校后，及时对学生进行人生规划教育，明确所学的专业及个人发展方向。课程的设置紧跟职业导向，改变以学科为中心设置课程的传统做法，课程内容的选取以职业与岗位分析为基础，尽可能做到：（1）拓宽专业口径，淡化专业界限。主要以大类的专业构建知识能力和素质教育平台。（2）以大专业（如管理工程、信息工程、教育工作）领域的实际工作岗位群所需要的知识能力和基本素质为主线，确定专业人才培养的通识课程、大类专业技术基础课程、专业化方向的模块化课程系列。（3）打破过去过细的课程分科，在入校的三个学期内，以通识教育、大类专业技术基础课程为主，以这类专业学生必备的技术基础知识和技能为目标，培养能力。后面的专业化模块化课程，以学生的职业能力培养为设置的出发点，充分考虑学生职业技能和职业技术鉴定考证的需要。增强课程体系的柔性，设置小型化、综合化、模块化的课程，方便补充教学和专业定向化课程教学的实施。
强化校企合作，加强实验实训室建设，为学生提供充足的实践机会，培养实际操作能力，增强人才的职业核心能力。
总之，民办高职高专教育在“桥头堡”建设与国家大力扶持职业教育的有利条件下，应该充分发挥其办学灵活的优势，走校企合作之路，培养适应市场需要，适应企业需求的应用型、技能型人才，为云南“桥头堡”建设服务。
参考文献：
[1]教育部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）.2012.
[2]张怀志，聂玉梅.试论云南桥头堡战略支撑体系建设[J].云南社会主义学院学报，2013（1）.
[3]杨国顺.推进高职院校融入“桥头堡战略”的对策——以云南热带作为职业学院为例[J].昆明冶金高等专科学校学报，2011（7）.
[4]重庆电力高等专科学校人才培养模式改革课题组，高职高专人才培养模式改革探索[J].重庆电力高等专科学校学报，2004（9）.
购物车(0)