时间：2023-10-10 15:58:38
导语：在审计基础知识重点归纳的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、认真执行领导的统一部署，积极开展日常财务管理工作。年初，新主任刚上任，我及时汇报了我镇计划生育工作环境。在新领导的安排下，我们积极开展日常财务工作，严肃财经纪律，认真执行领导的统一部署，有条不紊地开展工作。
二、进一步加强日常财务工作的管理，完善财务规章制度和岗位职责。在年初加大财务基础工作建设，从粘贴票据、装订凭证等最基础的工作抓起，认真审核原始票据，细化财务报账流程。按照县计生委检查通知精神，我们又学习了《银行存款管理制度》、《票据及财务印鉴的管理制度》、《会计档案保管制度》等，每月终结都要进行自查、自检工作，逐步完善计生办的财务管理体系。
三、在专项经费的支出上，认真领会计生委的相关政策，严格执行预算，不挤占、不挪用，保正专款专用。每月底定时做帐，编制上报专项经费决算报表，为领导做出相关决策及时提供了财务信息。
【关键词】内审；人才；培养
随着“三集五大”格局的建立，内审职能正在由过去“查错纠弊”的传统财务收支审计向绩效型、风险型审计转变，ERP的上线应用和SG186系统应用，对内审人员提出了前所未有的挑战。
一、近几年内部审计工作开展的特点
1.以标准化体系建设为抓手，优化内审流程
以提升审计工作质量为目标，以风险管理为导向，注重审计过程控制，以标准化体系建设为抓手，优化了内部审计的工作流程，从审前准备、审计实施、审计报告、审计档案管理、检查与考核的主要环节入手，理顺管理流程。实施的审计项目在审计方法、审计内容、审计质量控制、审计效果等方面均有所突破。
2.以风险管理为导向，适应新格局下的审计转型需求
审计工作紧扣转型思路，定位更加准确将风险理念贯穿于审计项目的全过程，查找被审单位的经营风险。在审计实施中通过符合性测试和穿行测试，评价内控制度的健全性和有效性，在审计报告提出的审计意见中，注重从风险防范、提高绩效的角度提出管理建议，实现了由过去的查错纠弊向绩效型、风险性转变，真正实现为企业的增值服务。
3.在审计手段上不断创新，尝试开展非现场远程审计特点3.审计方法和手段不断改进
目前，我们主要应用国网公司统一推行的国家电网审计作业工具Audit MIS系统、ERP审计综合管理系统和审计综合管理系统三大系统开展审计工作。国家电网审计作业工具成为我们实施审计项目作业的有力助手，该工具主要功能为财务数据采集、查询、分析等，使用该工具可以财务数据的审查为依托，查找关键业务环节以及筛选抽样，对数据分析汇总，查找经营风险点。审计作业工具的应用使审计方式更多元化，由现场审计转变为非现场——远程审计；ERP审计系统实现了在线快捷查询、对关键业务环节的在线监督及风险点分析，使审计监督可控、能控、在控，降低了审计风险，提高了审计效率；审计综合管理系统可通过审计项目子菜单快捷查询审计成果，基础信息子菜单查询工作报告、会计信息、技术经济指标、年度经济活动分析等经营管理信息，提高了审计档案信息化管理水平。
二、审计工作尚需改进的方面
近年来，内部审计在夯实审计基础工作、规范审计程序、手段创新等等方面做了大量工作，但与公司进一步强化管理、稳步发展和外部监管日益加强的局面相比较，许多方面亟待提高和改进。突出表现在审计风险难以有效控制，审计重点把握不够准确，审计深度不够，原因分析不够透彻等过程因素，导致审计报告在报告内容、问题定性、审计评价、审计意见和建议等方面还存在不完美。缺乏对有关管理经验和控制有效措施的总结，全面客观进行评价仍有一定差距。
在“三集五大”体系建设的大格局下，审计项目实施要适应新的经济业务背景，结合审计转型要求，在内容上要向风险防控审计转变，方法上要向监督与评价并重转变，方式上要向离任与任期届中审计相结合转变。在做到“离任必审”的同时，继续探索对领导干部的任中审计和其他形式的审计。重点对领导干部的管理能力、经营业绩和企业潜在风险等作出评价，促进公司重大决策部署全面落实和各项规章制度有效执行。
针对以上内部审计需要提升和改进的方面，我们深知，内审人员素养是审计项目质量的灵魂所在，内审人员只有适应公司“三集五大”格局下的新的经营模式、核算方法、流程处理、业务融合衔接，才能真正成为企业的“保健医生”，为企业经营管理服务。
三、电力企业内审人员应具备的特别素质
内审人员除具备基本素质能力外，还要具备从事内审工作所需要的特别素质。第一，要有职业敏感性。在审计实践中，不断锤炼业务能力，提高审计职业判断能力；第二，要有高度的综合判断能力。判断能力不仅仅是简单的分析判断，不能仅仅拘泥于财务数据本身，而应站在企业管理者的角度，从企业可持续发展的宏观层面剖析，分析问题的产生和发展脉络，通过综合分析判断，提出企业发展的建议；第三，要有深邃洞察力。在敏感性的基础上，结合综合分析、判断，提升洞察力。敏锐的洞察力可以帮助内审人员找到解决问题的关键环节，提出富有价值的意见和建议。
四、“三集五大”格局下内部审计人才培养初探
1.注重以审计项目为依托的审前培训，提升内审人员履职能力
在审计项目现场实施前，注重以审计项目为依托的审前培训，来提升内审人员履职能力。从优化的审计项目工作流程入手，紧紧抓住影响审计工作质量的关键环节，对审计核查的事项及对企业经营管理的影响进行审前培训，使以项目为依托的审前培训更有针对性和可操作性，使审计人员思路清晰、缜密地开展审计工作。改变过去要对审计方案进行较长时间地讨论，对审计重点把握不清，对审计内容进行较长时间思索的过程。可以很快地进入工作角色，尽快熟悉被审计单位的经营状况，实现与现场审计良好衔接。
2.通过审计案例分析培训，提升内审人员职业判断能力
将审计项目全过程融入审计案例，积累审计素材。在每个审计项目进行中，随时对审计过程中的审计方法、手段等有关情况进行总结、分析、归纳，为编写审计案例打下坚实基础。现场审计前，通过分析确定审计项目重点，确保审计方案质量；现场审计中，针对审计发现的问题进行深层次分析，确保审计报告质量；现场审计后，认真做好该项目分析，提出评价意见，确保意见和建议质量；定期对所掌握的信息进行综合分析与评价，查找问题产生的原因，剖析存在的风险，提出整改意见和建议，确保审计服务决策的质量。
采取案例评析、模拟现场审计、制度宣贯、互动讨论等多种灵活有效形式，可最快捷学习掌握各部门业务流程、工作要求、关键控制环节，提高发现问题的能力，提升内审人员职业判断能力，做到重点领域和关键环节的风险防范和有效监督。
3.注重审计手段信息化培训，提升审计时效
随着“三集五大”体系的建设，SG186系统中成熟软件已在公司全面实施，覆盖公司财务管理、会计核算、项目管理、物资管理、设备管理和人资管理等领域。ERP的上线应用，为提高审计工作时效性和穿透力提供了信息化手段和平台，使非现场审计和审计关口前移成为可能，为进一步推动审计工作水平提升创造了条件，同时也对内审人员的信息化应用提出了更高的要求。
内审人员必须与时俱进，在熟悉经营业务的同时，还要掌握信息化背景下的业务流程处理，业务处理信息化目前已实现“四项功能”，即信息共享、关口前移、全程控制、在线监督。信息共享就是要与财务、工程、物资、营销、设备管理等主要业务应用系统紧密衔接，与所属单位通过一体化数据交换平台有机贯通。关口前移就是要依托SG-ERP工程，实现审计管理与各项业务的融合，把审计要求纳入财务工作流程，完善全面风险管控体系。全程控制就是要借助ERP业务审计系统，从事后审计向源头审计、过程审计延伸，实现公司经营管理全过程风险可控、能控、在控。在线监督就是要探索在线审计和预警分析，加大实时审计监督力度，增强审计工作的实效性与穿透力。
4.以审代培，优化审计资源
内审人员的能力包括学习能力、业务能力和沟通能力，通过以审代培，构建一支多元化的审计队伍。除自觉学习和掌握必备的审计基础知识和计算机基础知识外，要广泛涉猎各种与审计业务有关的行业基础知识，深谙各种与审计业务有关的政策法规，了解和掌握各种与审计业务有关的经济管理方面的前沿理论和发展趋势，努力提升审计工作者的识别观察能力、综合分析能力、发现问题的能力以及提出科学合理意见和建议的能力，以满足开展现代审计业务的需要。
美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。什么样的素质呢？有生理素质、心理素质、思想道德素质、人文素质和专业素质。从应具备的知识方面来说，除应有扎实的专业知识外，还需要学些科学、社会科学、科学技术、人文科学知识、知识，以及与本专业有关的相关专业知识。
知识和能力可以互相促进，互相能动。本科毕业生必须有合理的能力结构，即获取知识和应用知识的能力。具体讲，包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力（指综合能力、归纳推理能力、逻辑判断能力）、应变能力、创造能力、动手能力、自制能力、自学并不断优化知识结构的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、团体协作能力、组织协调能力、科研能力等。
综上所述，笔者将我国高校会计教育的培养目标表述为:培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构，身心健康，富有创造性，对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的会计通才。
二、改革专业设置
我国原来会计学专业划分过细，知识结构单一，面对着企业经营多元化、集团化的发展，普遍存在着适应性差和后劲不足的缺陷。这也是会计毕业生在数量上供大于求，在质量上仍嫌不足的原因。国家教委按照“厚基础，宽口径，高素质”的培养目标要求，改革了专业设置，要求只设一个会计学专业。但有些学校还设置了财务管理专业和注册会计师专业，笔者认为欠妥。为了使会计毕业生能适应不同岗位的需要，可以有所侧重，如设立财务会计专业方向、财务管理专业方向和审计专业方向等。但不宜有注册会计师专业方向。因为注册会计师专业方向是培养学生毕业后即能成为注册会计师，而注册会计师执业资格则要通过予以认定。再说，注册会计师只是为民间审计服务，社会还需要内部审计和政府审计，显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的更广泛。
三、改革课程体系与课程内容
当代世界各国，尤其是发达国家在培养专业人才时，都注意到通才教育，即不论哪一门理工科，一律要求在人文、社会、自然、科技等领域一定的课程。我国现在的课程设置是按课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课五大类，忽视了人文、社会、自然、科技等学科知识和相关专业知识。为此，笔者提出一个不太成熟的设想，按知识结构的布局设置基础知识课、专业知识课和相关学科课三类。每一大类课程都有必修课和选修课。会计本科课程设置的具体设想如下:
基础知识课:政治理论、、心理卫生、心、伦理学、公共关系学、世界政治经济与国际关系、政治经济学、大学、机基础、高等数学、当代科技概论、、社会学原理、法学基础、环境与自然、美学原理、诗词名著导读、书法绘画欣赏、世界文化学、检索、中外等。
相关学科课:财政学、国际、货币银行学、西方经济学、国际贸易、统计学、运筹等、企业管理、经济法、国际税法、国际保险、国际投资、市场营销、价格学、价值工程、证券与期货、经济地理、广告学、工程制图、建筑工程概预算、组织行为学、调查原理与、计量经济学、技术经济学、经济应用文写作、外贸函电、人事管理等。
专业知识课可分为一般专业课和专业方向课。
一般专业课:基础会计、财务会计、政府及非营利单位会计、成本管理会计、审计学概论、会计实验、专业英语（含会计、审计、管理、商贸）、会计电算化、会计史、专业比较会计、财务管理学、珠算等。
专业方向课:
（1）财务会计方向:高级财务会计、国际会计、人力资源会计、环境会计、社会保障会计、会计理论专题等。
（2）理财方向:高级财务管理学、财务分析学（含会计报表分析）、国际财务管理学、财务管理案例、财务管理电算化等。
（3）审计方向:高级审计学、经济效益审计、电算化审计、非审计服务、会计制度设计、审计案例、审计理论专题等。
现在很多人认为应实行“大三分流制”。笔者认为不妥。因为前两年一点不接触专业知识，不利于学生及时建立起专业兴趣;不利于正确选定专业方向。我们应让学生一入学就接触到会计知识，加强对会计作用的认识，培养起专业学习的兴趣，为大三选定专业方向打下良好基础。因此在前三年要将一般专业课学完，到大三的下学期，再按选定的专业方向学习相应的专业方向课程。
在课程方面，总体讲，应该注意课程之间的衔接。首先，尽量避免内容的重复，在有限的课时内加大课程容量，使学生即使在一门课程中，也要力求知识的广博性。其次，要培养学生创造和思维的能力。过分重视传授前人的知识经验，忽视了学生创造力的培养。学生在期间很少受过系统的思维和学习训练，人云亦云，唯上、唯书倾向严重，缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气难以培养出这些领导世界学术潮流的杰出人才。培养学生的创造能力，不仅要教惯常的思维模式，还应教反向思维等一些新的思维方式，培养学生的思维能力，因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。再如，在专业课程的内容方面，举例来说，在财务中应加入一章会计职业道德的内容，这对于当前扭转普遍存在会计信息失真的现象具有十分重要的意义;对于银行会计、基建会计、外贸会计等行业会计课程，其原理部分不必重复再讲，主要是结合这些的会计实务不同的部分，突出各有关行业的特点，使更有助于学生进行比较和日后中能举一反三进行思考。
在大学几年中对学生各种能力的培养、基本素质的形成有一个重要的环节不可或缺，即毕业实习。现在有些学校出于经费紧张及其他一些原因取消了毕业实习，是不妥当的。
四、改进教学方法
就教学方法来讲，应采用“启发式”教学，启发学生积极地、科学地去思维、去探索，使所学知识真正变为自己的东西，真正有利于学生能力的形成、素质的提高。启发式教学法不是单指一种具体的教学方法，而是一种观念，是各种教学方法的总称。启发式教学法主要有以下几种:
1．启发式提问:在讲授过程中多提几个“为什么”，可以启发学生思考，也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑，这对一个人的成才非常重要。
2．研讨式:针对一些和实务，介绍几种流派和做法，让学生去查找资料，提出自己的观点，教师给以适当的提示、指导和。具体形式可以多种多样，可以个人也可以分成小组，准备充分后，在课堂上进行交流、讨论，培养学生的表达能力、思维能力、能力、创造能力，还可做到“教学相长”。
3．论文写作:授课过程中，根据授课内容和学术界的热点难点问题适当布置写作小论文，教师可给出资料目录，也可组织学生进行调查，以锻炼学生的科研能力和写作能力，为毕业论文的选题、写作，乃至以后的科研打下良好基础。
4．模拟实验、案例教学:对一些专业课应采用模拟实验，培养学生观察能力和动手能力，对财经类专业课还应多采用案例教学。案例最好不要限定唯一解，因为生活的复杂性，答案不可能是唯一的。学生可以自由组合，也可由教师指定小组对案例展开讨论，以激发学生的探求欲望，调动其学习的积极性，培养其职业判断能力、处理问题能力、团体协作能力等。
5．系统讲授与学生自学相结合:教师讲授过程中应注意培养学生的自学能力，对重点难点应讲深讲透，其他内容可由学生自学，然后通过提问、练习、总结等方式，让学生加深理解。教师授课不应局限于书本，要将理论和实务的最新及自己的科研成果传授给学生，不断补充新的内容，如印发补充材料，提供参考书和期刊目录等。
随着教学方法的改进，内容也应改进，要减少死记硬背的试题，增加要运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题。答案可以有唯一解，也可以有多种解，只要学生分析得有理有据。
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出提高高等教育质量是我国高等教育发展的核心任务，要牢固确立人才培养在高校工作中处于核心地位，提高教学质量，首先应该提高人才培养质量。在高校教育中，人才培养的实现是通过各门具体的学科教学来实现的。审计学课程作为一门应用型专业学科，通常是高校财会类专业的一门核心专业课，在专业人才培养中占有重要的地位。然而，长期以来，审计学教学效果一直不太理想。教学效果不好与学生有关也与教学有关，但主要还是由于教学中存在的问题带来的（张胜，2015）[1]。本文通过对学生进行问卷调查，透过学生的视角考虑审计学教学中存在的问题，并提出有针对性的措施，希望对提高审计学教学效果有所帮助。本文选取河南省某一所财经类本科院校已经学习过审计学课程的2013级会计学专业本科学生为调查对象，以专业的网上问卷调查系统“问卷星”为网络调查平台，问卷后生成地址，然后将地址通过班级QQ群或微信发至每一位学生，收回有效问卷602分。问卷分别从学生的审计学学习效果、学生学习审计学的主动性、学生在学习审计学中遇到的困难和学生对审计学教学存在问题的反映四个方面进行调查。
1调查结果与分析
1.1学生审计学学习效果的统计结果及分析
本文采用Liken5级量表形式，对学生学习效果和学习主动性相关问题的选项进行了设计，并使用了SPSS21.0软件对问卷结果进行了统计描述。具体问题选项数值见表1。表2统计数据显示，学生对审计学的学习效果的得分均值只有2.5，说明学生整体审计学学习效果不好。另外表3中的统计结果显示学生学习完审计学后仅有10.6%的学生理解并掌握了审计学的基本理论和方法，而能够进行简单应用的学生比例只有4.3%；另外有16.8%的学生完全不知道自己学了什么，对审计学基本的理论根本就没有理解；有31.6%的学生仅仅理解一些审计学的专业术语；有41%的学生对审计学的基本理论和方法仅达到理解的教学目标。该统计结果进一步说明了学生关于审计学课程的学习效果是比较差的。针对以上学生审计学学习效果较差的调查结果，问卷分别从三个方面进行了原因调查：一是学生自身的学习主动性；二是学生学习过程中遇到的困难；三是审计学教学中存在的问题。
1.2学生审计学学习主动性调查分析
学生对一门课程所花费的时间通常情况下能够代表学生学习该课程的积极性、主动性，表2数据显示学生在审计学学习中花费的时间这一项得分均值是3.14，说明学生学习审计学的主动性尚可。一般情况下，影响学生学习主动的因素主要是学生对该门课程重要性的认识、对该课程的学习目标是否明确这两个方面。统计结果显示，这两项的得分均值分别是4.43和4.45，说明学生有较为明确的学习目标。调查发现，有57.48%的学生认为审计学在专业综合能力的培养中具有很重要的地位；另外也有32.39%的学生认为审计学是培养专业综合能力中处于比较重要的地位。另外，问卷调查结果显示，有60.47%学生通过学习审计学想获取专业的胜任能力；而29.57%的学生为了CPA考试做准备；3.99%的学生为了考取研究做准备；剩余的5.98%为了应付期末考试。相对明确的学习目标使得学生的学习具有方向性，增强了其学习审计学课程的积极性和主动性。通过对学生关于审计学学习主动性的调查分析，发现该校的学生虽然学习审计学的主动性较好，但其最终的审计学学习效果却较差。基于此，笔者在设计问卷时分别从学生在审计学学习中遇到的困难及审计学教学中存在的问题两个方面进行开展调查。
1.3学生在审计学学习中遇到的困难调查
从表4统计结果可以看出，602人中有457人认为审计学教材内容理论性太强、概念太抽象，难以理解，这说明该问题是学生在审计学学习中存在的主要问题。在日常教学中学生也常常反映教材中的每一个汉字都认识，但是组合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，审计学的教材内容是基于审计准则的规定进行编写的，而审计准则中的关于审计工作的各种专业术语是借鉴国际审计准则的结果，内容太抽象，学生难以理解。学生反映的另外一个主要问题就是相关专业知识不扎实。审计学是一门跨学科的、综合性很强的课程，涉及到财务会计、财务管理、内部控制、公司治理、公司战略、税法、经济学、概率论、财务分析等相关领域的知识，学生要想学好审计学，必须有这些专业知识作为基础。在教学中发现，学生对之前学习过的专业基础知识没有达到熟练掌握的程度，影响了审计学的学习效果。表4中统计结果显示有235位学生（39%）认为审计学涉及到的职业判断太多，综合运用能力差。在实际教学中，教师发现大部分会计专业的学生比较喜欢学习财务会计、财务管理、税法这类课程，当他们能够做出正确的会计分录，对财务数据进行准确计算时，他们感觉很有成就感。但是一旦让他们根据案例条件进行职业判断时，学生就不知道如何是好了。这就要求学生具备在掌握相关专业知识的基础上运用审计的方法进行分析问题、解决问题的专业综合运用能力，相对于其他专业课程来讲，审计学对学生的应用能力要求更高些。最后有239位学生认为选用的教材内容太多，学习重点把握不好。被调查的学校选用的审计学教材是注册会计师考试用教材，一个学期（50个学时左右）不可能完成整本教材内容的学习，任课教师往往要求学生仅对审计学基本理论和方法进行理解、掌握和运用。教师虽然在课堂上反复强调了学习的重点，但课下学生学习时面对厚厚的教材仍然无所适从。
1.4审计学教学中存在的问题调查分析
问卷调查的统计结果显示（见表5）。被调查的602个学生所在的学校一般对审计学专业的学生专门开设审计实训课，而对非审计专业的学生只能根据学期课时的多少任课教师有选择地的上审计实训课。而审计学课程的理论及方法学生仅仅通过课堂上听听老师的讲解是不能深入理解和掌握的。正如统计数据所显示的那样，大部分学生喜欢的教学方式是教师理论讲解和审计实训相结合以及案例教学（见表6）。另外表5中显示，有284位学生反映审计教学中缺乏案例教学，或者教学过程中学生互动太少；也有24.4%学生认为是缺少配套练习；16.9%的学生认为教材内容与审计实务需求不匹配；仅有6.5%学生认为教师专业素质有待提高。通过进一步对教师存在问题进行调查发现（见表7），有56.8%的学生认为任课教师存在的问题是教学方法呆板、单一，有38.9%的学生认为老师缺乏审计实务经验。目前，高校大部分审计学教师仍停留在传统的课堂教学方法上，任课教师在日常教学中可能会在某个知识点讲解过程中加入适当的案例来帮助学生理解，但由于综合案例资料的缺乏及其搜集的困难，很少有教师对学生进行过专项审计案例或综合审计案例的分析与讨论。此外，大部分审计学的任课教师虽然拥有较高的审计学理论水平，却没有参与过审计实务工作，对审计工作的内容、特点、流程及结果仅停留在理论层面的理解上，讲起课来就显得言之无物，缺乏生动性，这也是大部分老师觉得审计学难教的主要原因。
1.5调查总结
通过对学生的问卷调查，笔者发现影响学生审计学学习效果的主要原因是审计学教学存在诸多问题，可归纳为如下几点：教师教学方法呆板、单一；缺乏审计实训，或审计实训课时太少；教材不恰当、缺乏配套练习；审计学教师缺乏实务经验。
2审计学教学中存在问题的解决措施
审计学教学中存在的问题不是仅通过单一的措施就能解决的，而是应该根据学校的人才培养目标，在完善审计学课时设计、教材及师资队伍建设的基础上，通过转变教学模式、改变学生成绩考核方式等一整套的措施才能解决的。
2.1充分合理的课时安排是提高审计学教学效果的前提
学校在进行专业人才培养方案的设计时，应根据人才培养的目标及审计学课程内容及特点给予审计学课程充分的课时安排，在此基础上引入实训及实践教学内容。课时的充分性是课堂教学的基本保障，如果课时安排不够，任课教师为了完成规定的教学计划，不得不在课堂上占用大量的时间进行基本理论知识的讲解，没有多余的时间进行案例分析讨论，更不用说是进行审计实训的操作了。
2.2完善审计学教材及师资
队伍建设是提高审计学教学效果的基础合适的教材是学生进行有效学习的工具，学校应该根据人才培养目标，及教学大纲的要求选择合适的教材，或者组织教师编写适当的教材及配套练习。这样学生在课下学习时就相对轻松和方便了，不用再花费时间去筛选要学习的内容了。此外，建设一只高素质的审计学教师队伍，是提高审计学教学效果的必要条件。教师可以利用寒暑假参与会计师事务所或其他审计机构进行的审计项目，提升自身的审计实务水平。只有实务水平提高了，教师在课堂讲授时才能将抽象的内容更加生动具体地展现给学生，便于学生更好地理解和掌握审计学相关理论和方法。
2.3教学模式的转变是提高审计学教学效果的根本途径
教师要从传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生学为中心”的教学模式上。随着数字化、信息化时代的到来，“以教师为中心”的教学模式面临着巨大的挑战，“以学生为中心”的教学模式取代“以教师为中心”的教学模式势在必行（李曼，2012）[2]。教学模式的转变不是引入某一个的课堂教学方法所能解决的。教师要将不同的教学方法结合起来运用，尝试新的教学方式，突出学生的主体地位（毋海晶，2015）[3]。具体措施可分别从课前准备、课堂授课、课后复习与反馈三个环节有针对性地解决教学相关问题。2.3.1课前准备阶段教师根据审计学的教学目标、教学计划及教学内容，并结合学生的学习状况，提前给学生布置学习的任务。学习任务可以是相关专业知识的复习准备，课堂教学内容的预习，也可以是案例数据资料的收集、实训软件的熟悉等。为了督促学生完成规定的课前学习任务，教师必须配有相应的考核手段。教师可以通过网络教学平台对学生进行练习测验、提交数据、问卷调查，并根据学生提交的结果给学生进行打分，然后进行信息汇总，从而发现学生存在的问题。通过课前的充分准备，一方面弥补了学生专业基础知识的不足，另一方面学生对课堂学习的目标就变得很明确，学生在后面的课堂学习中的主动性与积极性就得到了提升。另外，教师通过对学生课前学习情况的调查，能够对学生学习中遇到的问题或困难进行充分的了解，并找出有针对性的具体的解决对策。2.3.2充分利用课堂教学课堂教学的主要任务是对审计学的核心理论和方法进行深度讲解，通过案例分析讨论，引导学生对审计学基本理论和方法的运用，带领学生进行审计实训、培养学生专业综合运用能力等。对于比较重要的知识点及学生普遍反映较难理解的内容，教师除了在课堂上进行讲解外，还可以制作成微视频上传到网络教学平台，供学生课下观看复习。这样，就拓展了课堂教学的空间和时间，给学生自主学习提供了便利的条件。2.3.3课下复习与反馈学生必须通过课下的复习与练习才能达到对教学内容的有效掌握。教师通过给学生在线发送配套的章节练习，布置课后的复习任务或实训任务，要求学生在规定的时间内完成并提交电子作业、案例分析报告或审计工作底稿等。教师根据学生提交作业、分析报告或工作底稿的准确性和及时性对学生进行成绩评定，并在期末综合成绩中给予有一定比例。通过这种考核方式，一方面提高了学生课下学习的积极性，另一方面教师也可以根据学生的作业完成情况及时发现学生对相关内容的掌握情况，并给予学生及时的指导，提高学生的审计学学习效果。
参考文献：
[1]张胜．审计学课程教学中存在的问题与改进措施探讨[J]．财政监督，2015（9）：67．
[2]李曼．以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J]．中国大学教学，2012（8）：32．
关键词：高校 内部审计 信息化建设
一、建设我国信息化审计的必要性
（一）是时展的必然要求
随着我国企业信息化建设的迅猛发展，审计环境发生了很大变化。在会计电算化条件下，审计人员必须要熟悉掌握会计电算化的操作系统，这就要求高校内部审计部门有必要提升高校的审计手段，尝试运用计算机辅助功能进行审计。这些变化对审计程序造成很大影响，迫使审计利用现代信息技术手段，实现信息化。其优势一是有利于扩展审计视野；二是有利于提高审计效率；三是有利于实现审计管理和质量控制数字化；四是有利于前移审计关口。
（二）有利于高校构筑反腐倡廉体系的建立
随着高校规模的不断扩大，高校财务收支信息处理手段越来越高效，这就对审计工作提出了更新的要求。通过计算机联网审计可以实现实时的计算机远程审计，准确有效地进行高校内部审计工作，充分发挥审计监督作用，建立高校的审计复核制度，规范高校的审计行为，有效推动高校党风廉政建设的顺利与健康发展。
（三）是审计技术创新的重要方面
审计对象的信息化要求审计手段必须信息化。随着信息技术的快速发展，传统手工条件下的审计技术遇到了来自计算机技术的严竣挑战。因此，当前最重要的就是如何实现审计手段的信息化。实现信息化审计手段主要集中在“三性”上，一是预见性；二是宏观性；三是建设性。
二、我国审计信息化建设存在的问题
（一）传统观念和组织方式的问题
高校财务信息化实施过程中的主要障碍是高校决策群观念的束缚。由于人们的思想还认为依靠手工审计同样可以完成目前的审计任务，所以大多数审计人员认为不开展计算机审计并不受到任何损失。其表现为；第一，缺乏推进审计信息化的思路。第二，存在着传统思维方式看待审计信息化。第三，审计观念和组织方式陈旧。这些陈旧、错误的观念导致高校决策群不愿意对财务信息化投入太多，制约了高校财务信息化建设进程。
（二）审计信息化运用能力低下、审计软件有待更新
虽然各地高校都在不断加大对审计信息建设的投入，但设备和信息利用程度及使用效率却不高。目前计算机在审计机关应用上还仅限于对文字材料的编辑、整理和输出；部分审计人员缺乏审计现场应用和审计资料的筛选、归纳，使得计算机对于数据处理等功能没有充分发挥出来，严重浪费了现有的财力和资源。另外，作为新兴产业的计算机技术发展步伐较快，由于我国审计软件市场不够完善，不能随时代的进步而发展，使得审计软件的开发与研发相对落后。
（三）审计人员业务水平有待提高
随着我国审计信息化的多年准备和逐步发展，我国审计人员虽然掌握了一定的计算机基础知识和审计软件的操作技能，但对于时展与计算机发展的速度来说还是有很多不足之处。主要原因在于：第一，高校内部审计组成人员的专业结构相比较而言，非常单一，还不能有效分析计算机系统结构，难以满足高校新形势下审计工作的复杂性。第二，由于审计队伍的老化，对于计算机知识缺乏，还需要培训学习。第三，缺乏符合财务信息化管理要求的领导者。第四，审计人员的信息意识淡薄，导致审计信息的传递、交流和转化不到位。
三、完善与推进高校财务信息化建设的对策建议
（一）提高认识，积极探索审计方法的创新
发展到现在，高校在对如何更新思想观念和思维方式，如何运用审计信息化手段等问题上，依然存在着一些模糊认识。面对目前高校工作的新形势，应该清醒地认识到信息化对高校内部审计工作的影响以及由此对于高校审计产生的深刻变化，要加强对审计信息化的宣传力度，提高开展审计信息化建设的紧迫性认识，强化审计信息化思想观念建设。因此，高校在其内部审计信息化建设问题上，要进一步解放高校审计工作的思想观念，争取实现高校审计工作技术手段的现代化方式。在实施高校审计工作的过程中，要进行结构方法、控制论、信息论等方法的运用。提高高校审计信息化整体水平。另外，无论是审计人员还是被审部门都有一个逐步适应的过程，要有重点地将计算机技术融入到审计中来。
（二）加大对计算机审计软件等设备的投入
高校内部审计部门有必要充分利用审计网络资源，想办法进行多渠道、多方式等办法筹集审计信息化建设资金，确保高校审计信息化建设的需求。在这个基础上高校内部审计有必要做到以下几点，具体包括：第一，智能化的审计工具；第二，建立审计信息中心；第三，建设相关辅助系统。总的来说，高校内部审计信息系统的建设是一个大的系统工程，需要做大量的调研工作，才能使高校审计系统设计进一步完善。
（三）培养高校高素质的复合型人才
审计信息化建设的效果如何，关键还在于审计人员素质的提高。在现有的高校审计工作队伍中，能够将审计技术与信息技术相结合的复合性人才是非常缺乏的，审计人员懂审计而不懂信息化知识的情况普遍存在。因此，高校内部审计部门应采取多种有效方式，选拔与培训复合型的专业人才充实到审计部门，提高其信息技术与业务水平，真正能够独立开展计算机审计工作。
参考文献：
[1]张建涛，韩英霞，陈宝农.论内部审计在高校财务管理中的
【关键词】计算机审计；教学方法；PBL；教学改革
1 计算机审计课程教学方法改革的必要性
1.1 审计信息化的高效革新态势
1.1.1 信息技术发展影响
计算机技术、通讯技术、管理理论等造就了如今信息社会的产生与发展，会计与财务领域融合信息技术，通过一系列信息管理系统软件的设计、开发、安装，实现了电子化管理。会计的无纸化对审计信息化产生了重要影响。电子数据取代了传统的纸质凭证、账簿和报表，使得一些传统的审计人员在开展审计业务时不断遭遇“进不了门、打不开账”的严重自信危机，如何将手工审计转变成计算机审计成为一个划时代的课题。目前，在信息技术的影响下，审计信息化不仅仅成为了现实，还获得了有效推动。
1.1.2 企业战略发展的需要
内部审计作为内部控制评价体系和内部监督关键环节，其信息化建设也应当成为企业信息化建设的重要子系统。外部审计的快捷性和合法性能够增强企业的商誉价值，获得良好的社会发展氛围。加强企业的财务管理和审计监督能够增强企业的竞争能力，是企业战略发展的需要。审计信息化能够节约企业成本，提高企业的管理效率，它是企业管理的重要组成部分，企业战略的整体优化也将带动审计信息化的发展。
1.1.3 国际环境影响
在国外，特别是欧洲、美国等发达国家，在计算机联网审计方面起步较早，意大利早在1975年就已经建立了联通意大利审计法院和财政部的共享网络，更不用提数据库、信息管理系统技术较为发达的美国、德国等国家。目前，我国开发的审计信息化软件很多都依托了国外大型软件公司的技术，比如微软公司的办公系统、SQLSERVER数据库，甲骨文公司Oracle数据库等。在借鉴国外经验的基础上，我国开发了适用于我国审计环境下的审计应用软件，比如审计署开发的AO系统。2004年，来自巴西、加拿大、德国、匈牙利等17个国家和地区最高审计机关的代表参加了在我国举办的第二届计算机审计国际研讨会，着重围绕计算机环境下的审计标准建设，联网审计的法律法规要求，审计数据的采集、处理与使用以及信息系统安全等热点问题展开讨论。我国审计事业在与国际社会审计信息化合作交流中不断发展。
1.1.4 国家政策支持
前审计长李金华曰：“审计人员如不掌握计算机审计技术，将失去审计资格”，可见审计信息化获得官方重视。《国家信息化领导小组关于我国电子政务建设指导意见》批准的第一个金字号工程“金审工程”是审计信息化建设项目的简称。2002年开始了，开始审计信息化一期工程建设。金审工程建成了对政府部门和重点国有企业事业单位的有效审计监督的信息化系统。目前国家不仅仅关注政府审计信息化，还重视社会审计的信息化。
1.2 计算机审计课程现状与改革
在国家审计发展的引领下，社会审计获得了指明灯。大型软件公司开始开发审计应用软件，比如审易、审计大师、金剑、中普等等，还有一些企业利用已有的软件，比如EXCEL自行创建审计模板，审计信息化在我国得到了广泛而又迅速的发展。审计信息化的发展离不开管理理论和信息技术的发展。信息系统管理理论为审计信息化提供了理论支持，使审计工作更好地与管理系统本身相结合。
审计信息化的日新月异必然导致高校计算机审计课程的不断变革。目前，各院校根据学生素质层次和学生就业区域审计软件应用设置了不同的计算机审计课程。纵观计算机审计教材，基本上停留在某一应用性软件的一般操作介绍上，在教学方法上主要是教师操作应用菜单，学生跟着教师演示操作应用程序，缺乏计算机审计方法体系的建立。PBL教学方法能够有效地改变软件单调演示，不解其意，不能够顺利应用于审计实践的难题，使学生能够主动地去思考审计问题，按照审计流程完成具体项目的审计工作。
2 计算机审计课程的教学方法改进
随着审计信息化程度的提高，计算机审计课程对培养学生的审计自动化水平要求越来越高。在教学过程中，教师不仅仅要使学生学会某一软件操作，还要让学生学会能够使用这一软件去解决实际问题。当软件升级，学生要具备再运用能力。审计教学不能够囊括所有的审计流行软件，如何能够使学生在学完某一应用软件后具备使用其他类型软件的能力，是一个非常重要的问题。
PBL是跨学科的教学方法，它在计算机审计教学过程中能够使学生不断思考。学生为解决问题，需要查阅相关资料，归纳总结所学知识与技能，有利于培养学生学习主动性。PBL改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”的传统教学方法，让呆板孤立的知识点化整理成系列，举一反三，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。PBL教学法下，教师在讲解完软件基础知识之后，慢慢“隐退”，让学生自主解决提出的审计问题；在软件基础操作部分，对于一般难度的操作，也可以进行引领，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、信息的咨询者、答案的总结者、问题的终结者。
3 PBL下的计算机审计课程改革
PBL教学法（problem-based learning，PBL），起源于上世纪50年代的医学教育，是以问题为导向的、以学生为主体的教育方式。改革传统计算机审计课程的小案例教学，以问题为引导，分项目有关联地完成审计工作。将整个审计工作分成若干项目，通过问题引导，来诱导学生主动思考审计案例的设计思路，结合教师指导，动手操作，将割裂的小案例连接起来，构成一个整体，使得学生工作小组掌握计算机审计的技能，真正能够实现与职业“零距离”对接。
3.1 PBL的总体设计
计算机审计教学共分成了五个项目，每个项目都设置了项目问题引入，使学生在思考中掌握项目整体框架，引发学生学习该项目的兴趣。学生首先要思考手工审计课程学习过程中所学习到得审计实施工作内容，然后结合审计软件菜单做出个性化的答案。教师结合课程，总结反馈答案。
3.2 PBL与案例的结合使用
首先，教师应用案例教学带领学生边学边做软件工具的使用，使学生具备软件操作意识。在此基础上，提出审计问题，思考审计问题，也可分组讨论，学习小组充分利用企业实际背景和计算机审计知识尝试自行解决相关问题。由原来的以教师为中心，教师讲授、学生被动接受转换为以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，使得学生带着问题学习、主动学习。在审计实施这一项目教学中分成了两大部分，第一部分就是审计实施软件应用基础，第二部分就是对审计项目的具体审计工作。第二部分侧重于PBL教学方法的使用。学生理解了软件工具操作，学习了手工审计理论，已经具备了解决实际审计问题的能力，对教师提出的审计问题能够进行思考并解决。在解（下转第111页）（上接第16页）决过程中，难度较大的可以分组讨论，难度最高的教师可以先给学生提示思考的方向，一般问题学生个体解决。最后，教师带领学生操作软件，完成审计任务。
【参考文献】
[1]刘世林.论我国审计人才需求和高校审计人才培养模式[J].审计与经济研究，2006（05）.
[2]绕艳怒.计算机审计专业人才培养及教学问题研究[J].审计文摘，2009.
[3]扬霞光.审计信息化课程建设思考[J].财会通讯，2010（08）.
【关键词】 审计;信息化;计算机审计
金审工程二期项目的建设极大地推动了审计信息化的进一步发展。但在某些地区,计算机审计的推广应用却停滞不前。究其原因,主要是未能以科学发展观的态度看待计算机审计的应用,对计算机审计的应用缺乏全面清晰的认识。为此,有必要进一步研究计算机审计应用的重要性与局限性,并以此为基础探讨推进计算机审计应用的创新思路。
一、计算机审计与传统审计的特征比较
传统审计是以手工的会计资料处理系统为特征的,而计算机审计却是在信息化环境下,计算机科学与技术、传统审计学、管理学、行为科学、系统论、数理统计等科学相互融合、渗透而产生的一门崭新的学科,两者产生与适用的环境不同,存在着巨大的区别。
(一)审计环境不同
信息技术在会计工作中广泛、深入地应用,使审计人员面对的已不是传统意义上的账本,而是无形的电子数据和处理这些电子数据五花八门的会计电算化系统,从而使计算机审计下的审计环境发生了很大的变化,显得更为复杂。
(二)审计测试的对象与范围不同
随着风险导向审计的实施,传统审计取证的切入点演变为内部控制与风险因素,审计测试的对象与范围主要包括内部控制与纸质账目系统。而在信息技术环境下,一方面由于信息系统自身的安全性、保密性、完整性将会严重影响数据的真实性、完整性和正确性;而另一方面由于信息技术的支持,审计人员可以根据需要深入到信息系统的底层数据库,获取更多、更广泛的数据。因此,计算机审计测试的对象与范围不仅包括内部控制,还延伸到信息化系统本身;不仅包括账目系统,还延伸到尚未经过加工处理的电子业务数据。
(三)审计的思维方式不同
在手工审计方式下,审计人员总是先分析审计对象的各个部分,再归纳、综合为整体,其思维方式是:部分整体。而计算机审计强调以系统论为核心,从系统上把握审计对象,以扩大审计监督范围,即从审计对象的整体出发,先进行系统分析,把握总体,再建立审计模型,分析数据,最后作出总体评价,其思维方式是:整体部分整体。
(四)审计技术方法不同
传统手工审计随着风险导向审计模式在实务中的广泛运用,分析性测试方法逐渐成为其核心方法。但信息技术的应用导致审计测试的对象、范围与审计线索的变化,数据多维分析方法成为计算机审计的核心方法。
(五)审计方式不同
传统手工审计是对被审计单位某一阶段的财政财务收支情况进行事后的审计监督,是一种静态审计。但计算机审计打破了事后的、静态的手工审计模式,审计人员运用计算机在被审计单位现场或者通过远程网络,对被审计单位的财政财务收支的真实、合法和效益进行审计,以实现事后审计与事中审计相结合、现场审计与联网审计相结合、静态审计与动态审计相结合,从而更有效地履行审计监督职能。
(六)审计风险不同
实施计算机审计,必须先采集被审单位的电子数据,然后进行转换、清理和验证,再对数据进行分析建立审计中间表,在这个过程中,由于审计人员可能采用不恰当的数据采集方式,也可能由于对审计数据的错误分析,还可能由于系统设计中对数据备份方案设计不全面,数据格式转换的不恰当,从而造成原始数据发生失真、毁损以及审计方法利用不当,形成了数据采集转换风险。数据采集转换风险的产生既可能源于审计人员,也可能源于被审单位,还可能源于审计软件等工具的设计者。这与传统手工审计模式下的重大错报风险与检查风险产生原因的单一性有很大的不同。因此,在计算机审计的应用中,审计风险的构成要素除了重大错报风险与检查风险,还增加了数据采集转换风险。
二、计算机审计应用的必要性
(一)有助于审计视野的拓宽,以避免假账真查
计算机审计的应用使审计人员摆脱了传统电子账套及其所反映的财务信息的限制,可将审计的范围和内容做出必要的扩大,深入到计算机信息系统的底层数据库,获取所需的各种数据,并对底层数据进行分析处理,以获得大量的多种类型的有用信息,丰富了审计人员的可用信息。而且由于底层数据未经过被审计单位的加工处理,更能客观、真实地反映被审计单位经营活动的成果与财务状况,可让审计人员有效地避免假账真查。
(二)有助于实现审计技术方法的提升,以提高审计效率
计算机审计的应用需运用多维方式、分析模型算法等先进的技术和方法。数据的多维分析是利用电子数据的特点和规律,对海量数据进行切片、切块、旋转、钻取、挖掘等多角度立体分析处理,发现趋势和异常的一种技术。运用多维分析技术不仅有利于对审计对象进行总体把握;还有利于对相关法律法规的把握、对数据间钩稽关系的认识、对被审计单位业务处理逻辑的认知、对外部数据与内部数据间关联关系的分析。审计人员可结合审计实践中不断积累的经验,通过建立审计分析模型进行数据多维分析,以发现问题的线索或直接发现、落实问题,最终达到核查问题或筛选线索的目的,为审计人员进行延伸取证时提供明确具体的目标,便于审计人员快速地获取各种相关的审计证据,有效地提高审计效率。
(三)有助于树立崭新的思维方式以提高审计质量和水平
计算机审计不只是审计技术和方法的变化,还会带来思维方式的转变。计算机审计的核心在于系统论。系统论强调的是事物之间的联系,是规律。系统论要求思维是立体的,不是平面的。因此,如能在审计中做到总体把握、锁定重点、建立模型、精确延伸,审计人员就可在总揽全局的基础上轻松地把握被审计单位的薄弱环节,顺着相关线索再去延伸、取证,不仅可提高审计效率,还可提高审计质量和水平。
(四)有助于实现审计管理数字化以提高审计管理的效率与质量
计算机审计应用的推进过程实际是一个审计管理信息化的过程,它通过OA系统与AO系统之间的交互,将两大平台整合在一起。各审计机关领导可通过对信息流的掌握,借助平台实现动态管理、全程控制,而各个职能部门在平台上各司其职,各负其责。因此,在审计计划、统计、信息和档案管理过程中,改变了传统的、以纸为载体的审计管理形式,实现审计文件传输、处理、检索和存储的数字化,实现全程控制、整合资源、信息共享、落实责任、保证质量、决策支持等管理目标,从而实现审计管理数字化与一体化。既提高了审计管理的效率,也提高了审计管理的质量。
三、计算机审计应用的局限性
(一)信息化建设程度的参差不齐制约了计算机审计应用的推广
数据采集是计算机审计的首要前提与基础。如果审计对象的信息化程度不高,尚未实现会计电算化,则不能满足开展计算机审计的基本条件;而如果被审计单位的信息化程度太高,如金融、海关、税务等行业,其数据库过于复杂,或审计对象使用了非主流财务软件,审计人员需根据其特殊的数据结构另行设计采集转换数据的接口,这两种情况都要求审计人员具有较高的计算机水平。而对数据采集转换风险的识别与控制,要求审计人员具有更高的专业素质和计算机能力。因此,计算机审计能否在实务中得到应用,既依赖于审计对象信息化建设的程度,也依赖于审计部门信息技术的应用水平。
(二)前期投入与应用水平的不对称导致审计成本的提高
为满足计算机审计的应用需求,审计部门需要建设信息基础环境(包括网络建设、硬件建设、系统软件、机房建设),配置应用支撑系统与审计信息化安全系统,加强审计人员的计算机审计技能培训,需要投入大量的资金,由于审计人员对新审计方式的不适应以及审计软件自身可能存在的缺陷等因素的影响,并不能非常有效地提高审计效率与效果,导致审计成本提高。
(三)计算机审计人才的严重缺乏成为普及应用计算机审计的“瓶颈”
应用计算机审计要求审计人员既要有财会、审计知识,又要掌握信息系统、计算机与网络技术。而根据审计署公布的信息,到2007年11月,全国审计系统取得计算机审计中级证书的人员仅有800余人,且多分布在审计署特派办与各省审计厅,大部分审计人员仅接受了计算机基础知识的培训并不具备应用计算机审计要求的专业技能。但若缺乏计算机审计人才的支撑,计算机审计的应用必然无法在全国各级审计机关普及,尤其在区、县一级。
(四)对数据安全保障的高要求限制了计算机审计广泛深入的应用
信息化的迅猛发展与计算机审计的应用,使审计对象的数据以及审计人员获取的审计证据大都为电子数据。但由于计算机病毒泛滥、黑客攻击,电子数据的安全性日益脆弱,一旦出现问题其后果不堪设想。审计部门的部分领导与审计人员出于对数据安全的担忧,尽量避免应用计算机审计,从而对计算机审计应用的广度与深度产生不利的影响。
四、推进计算机审计应用的创新思路
为充分发挥计算机审计的优势,克服其局限性对计算机审计应用的制约,顺利完成国家金审工程二期规划中的各项任务,各级审计机关必须在观念、应用思路、制度、人才管理与培养模式等方面有所创新。
(一)观念创新
各级审计机关一方面要明确树立人才观念,另一方面要树立信息基础环境建设与软件环境建设并重的观念。硬件建设和软件开发可通过加大投入的方式予以解决,但审计人员的操作技能很难在短期内得到实际的、根本性的提高。因此必须在进行硬件建设与软件开发的同时,制订计算机审计人才培养计划,同步培训有关人员,提高审计人员计算机审计业务技能与控制审计风险的能力,以保障计算机审计的顺利推进与深入应用。信息基础环境建设与软件环境建设方面必须统筹安排,重点建设和完善审计工作急需的信息化项目,按照实际的需求有计划地进行配置,充分利用现有设施,同时节约的资金可用于应用支撑系统与审计信息化安全系统等软件环境的构建。
(二)应用思路创新
为加快各级审计机,关尤其是区县一级审计局推广应用AO系统的速度,建议在应用思路上要有所创新:对不能提供电子财务数据的审计对象与使用特别版本财务软件的审计对象难以采集数据的,审计人员可以仅使用AO系统的数据分析、记录审计日记、编制审计工作底稿、编写审计报告等功能完成审计任务,这样既可以充分利用已配备的各项资源,又可通过在实务中的应用逐步提高审计人员的计算机水平,等到外部环境成熟时,审计人员就可以轻松地应用AO系统进行真正的计算机审计了。
(三)制度创新
实施审计信息化,推进计算机审计的全面应用,是一项涉及计算机技术与审计业务融合的全新的工作,各级审计机关必须围绕如何建设金审工程、如何推进计算机审计应用、如何提供技术支持以及如何培养计算机审计人才等方面作详细和充分的构思和规划,逐步建立健全一系列具体的,可操作性强且科学合理的管理制度,包括计算机审计应用考核评优制度、计算机审计培训制度、计算机审计应用建立经验模型或经验数据库的制度、鼓励开发“三小”(小软件、小工具、小模块)的制度、技术支持途径多渠道的制度、“AO/OA”交互制度与定期通报制度、信息管理制度、网络管理制度、安全管理制度等,保证各部门在开展计算机审计有关工作时能通力合作,有章可循,有据可依,从而促进领导和审计人员主动学习和应用计算机审计,保证计算机审计应用的顺利推进。
(四)计算机审计人才资源管理模式的创新
从长远来看,综合性的职能定位和全方位的人力资源配置显然更有利于审计信息化工作的全面、协调和可持续发展。各级审计机关应组建专门的计算机审计部门,针对不同层次的人才采用不同的培养模式。立足于对审计人员进行自主培养,在重点培养复合性人才的同时,提高审计人员计算机应用的整体水平,并通过层层选拔,从社会引进技术经验丰富的优秀人才,从高校引进计算机专业的高层次(硕士或博士)技术人才,形成计算机审计人才梯队。
【参考文献】
[1] 石爱中,孙俭.初释数据式审计模式[J].审计研究,2005(4).
[2] 董伯坤.预算执行的数据式审计模式探索[J].审计研究,2007(6).
一、“基础会计”课程概念与学习目的
首先我们一定要搞清楚什么是基础会计，为什么要学习基础会计，这是初学会计时不能回避的问题，也是教师讲课时首先向学生重点讲授的内容。
1.什么是基础会计
基础会计是由会计基本理论、基本方法和基本知识组成的“。基础会计”，从字面上来看是阐述会计学科的基本概念、基本规律和技能的一门基础学科。会计基本理论是对会计所涉及的各个基本问题进行系统的阐述说明，回答了“会计是什么”等一系列问题。它一般包括会计的基本概念、职能、对象、任务、会计核算的方法以及核算的基本前提和一般原则等。会计基本方法是指会计核算的各种专门方法、会计业务处理的基本程序和基本技能，是学习和掌握会计知识的重点。它一般包括会计要素的划分和会计等式及其运用、账户和复式记账原理及其应用、账户分类、会计凭证的编制、账簿的登记，会计核算形式选择、财产清查方法运用和会计报表的编制等内容。会计基本知识阐述了会计工作组织，包括会计机构的设置和组织分工、会计人员的职责和权限、会计规章制度以及会计电算化等。会计的基本理论、基本方法和基本知识这三者紧密联系，密不可分，共同构成了“基础会计”的理论体系。这个理论体系为学生进一步学习掌握会计相关课程起到很好的指导入门的作用。
2.为什么要学习基础会计
会计学是由众多如基础会计、财务会计、成本会计、审计等课程组成的一门经济应用科学，这些课程既有其相对的独立性，又存在一定的内在联系。基础会计是会计学的基础学科，它所阐明的会计基本理论、基本方法和基本操作技能，在会计学科体系中占有极其重要的位置。会计学中的多数课程是在运用基础会计学基本理论、基本方法的基础上，结合该课程研究对象特点而设置的，即基础会计学的理论方法对上述任何课程都是适用的。因此，要想学好会计学，首先必须要能理解运用“基础会计”的知识，否则会影响其他会计课程的学习效果。
二、目前“基础会计”课程教学方法存在的几种普遍现象
从“基础会计”课程性质与设置目的来看，目前“基础会计”课程教学方法中存在“四重四轻”的现象。
1.重理论灌输，轻实践培养
“基础会计”是一门基础性课程，在教授基础知识时，教师原封不动地完全采用“灌输”和“填鸭”式的教学方法，将书本内容讲授给学生，没有激发学生探索认知的积极性，不注重强调实践能力的培养，结果导致学生虽然掌握了理论，却不知怎样应用，有的学生甚至原原本本地将书本中的“重点”“难点”记录下来，用来作为对付考试的“宝典”。另外，教学实践环节设置不科学。主要表现在，理论与实践教学在授课时间的比例上不“对称”，存在“头重脚轻”的现象。此外，有的授课教师理论功底十分扎实，但教学实践经验不足，导致在实践教学的可操作性上存在不少的问题。
2.重理性阐释，轻感性强化
“基础会计”课程具有高度的理论性、专业性和抽象性，由于学生缺乏社会实践经验，对会计专业缺乏感性认识，加之教师在教学过程中往往不注重教学方法，强调理解阐释，使复杂问题简单化、抽象问题一般化，导致学生对“基础会计”的理解得不到丰富的感性认识，往往会觉得这门课程枯燥乏味，不易入门，慢慢地也就失去了学习的兴趣，久而久之就会影响到他们今后专业课程的学习。
3.重章节教学，轻系统培养
“基础会计”课程是一门系统性很强的课程，各个章节的内容紧密相关，密不可分。往往由于教学时间紧促的关系，教师在讲授过程中割裂了各个章节内容之间内在逻辑连接关系，注重讲解工作中实践较多的章节内容，而忽视了其他章节，导致学生在学习前面的知识时不了解后面的内容，学习后面的知识时又忘记了前面的内容，影响整个课程的学习和理解进程，学生无法把“基础会计”各个知识点有效地联系起来，导致教学效果大打折扣。
4.重强制灌输，轻主动培养
高职学生基础相对薄弱，会计这门学科对他们来讲，显得比较抽象，不容易理解。再者，高职学生的学习习惯与高校的学习环境不相适应，学生缺少学习的主动性和创造性，不少学生为了达到顺利通过考试的目的，存在考试前打“突击”，搞“变通”等。在这样的学习模式下，学生对枯燥的理论知识没有兴趣，也不善于积极地思考。而我们在日常教学中往往也会忽略这个因素，对提高学生学习的主观性和积极性缺乏具体的方法，致使教学质量始终难以突破传统界限。
三、提高“基础会计”课程教学效果的几点思考
“基础会计”课程开设的目的就是打牢初学者的知识基础，为深入学习研究会计学或就业奠定夯实的基础。就是使初学者通过一定课时的学习，熟练掌握运用会计的基础知识，即“三基”——基本理论、基本方法和基本操作技术。为了实现这一教学目的，有效解决以上分析的几种现象，我们觉得需要强化“三个理念”。
1.强化启发式的教学理念，注重发挥学生的主观能动性
（1）问题教学法。在课堂上老师提出一些综合性的问题，逐一进行分析，循序渐进地提出解决的方法，使学生掌握思路及解决问题的方法。还可以在课前准备的基础上，由教师引导学生提问，学生在教师组织和指导下，通过比较独立的探索和研究活动，找到问题的答案，获得知识，进而熟练掌握解决问题的思路和方法，逐渐形成解决问题的能力。
（2）互动教学法。一堂课的效果好不好，最重要的是学生能不能“动”起来。应该把学生被动的“动”，变为主动的“动”，即出于个人学习的动机需要。这个动机可以是由外在因素诱发，如教师、教学环境等，也可以是自发的。这时，通过教师有意识的引导，学生灵活运用、自主归纳所学内容，理解重、难点，将所学知识完整化、系统化。
（3）图例启发法。在课堂教学的过程中，采用图解法具有很强的直观性，不仅能够深入浅出地讲清重点、难点，而且能够直观地表明一些相关会计要素之间的关系。这种教学模式、教学方法和手段生动、形象，可以促进学生学习的积极性。教师可边讲边画，将抽象难懂、枯燥无味的理论浅显化，达到一目了然的效果，给学生留下较深刻的印象。既节约了时间，又提高了课堂教学效率。
2.强化理论实践相结合的理念，将教、学、做、练有机地结合
（1）模拟教学法。一是教师在讲清基本概念、理论与方法后，设计一些富有启发性和综合性的题目，让学生在课堂上做举一反三的练习，进一步消化和巩固所学知识，能灵活运用、掌握各类会计交易或事项的会计处理基本规律和方法。二是教师通过讲解作业及练习题等来巩固课堂教学成果。三是教师通过课堂练习、小测验等，掌握学生对所学知识吸收、理解和实际运用的情况，以便及时调整教学内容和教学方法。
（2）实训教学法。为培养学生的实际运用和动手能力，在讲完基本理论和复式记账方法等内容后，围绕课程内容设计实训教材，采用课程实训的方式，让学生根据一套完整的模拟账务资料，按照会计工作的实际步骤，在教师的指导下，采用真实的凭证、账簿、报表等实训材料，完成一个完整会计循环的全部操作，并将相关的理论知识传授、融入到实训过程，让学生融会贯通、学以致用，从而对会计工作形成一个直观的认识，为后续专业课程打下良好的基础。
3.强化兴趣牵引的理念，提高学生的学习热情
（1）案例教学法。以案例为基础，提供可模仿、借鉴和引申的范例给学生，能有效地调动学生的学习积极性。通过对大量案例的分析，解决案例中存在的问题，使学生对课程内容的认知能力得到更进一步深化。同时，对学习过程中的每一个环节、每一个知识点，结合实际案例加以分析与运用，可以大大提高学生的学习兴趣及学习参与的主动性，使学生能结合实际加深对理论知识的掌握，并运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养独立分析问题、解决问题的能力。
（2）多媒体及网络教学法。网络信息技术的迅猛发展，为教学方法提供了创新机遇。在教学中，充分利用多媒体和网络教学等现代教学手段，通过网络连接教师和学生，可以实现双向交流和多向交流。同时，多媒体教学具有直观、图文声像并茂、动态性、交互性、可重复性、针对性等优点，能动态展示财务会计实践的过程，从而激发学生的多种感官，增强学生的持续关注，并通过建立前后知识之间的连接，实现知识点的重新组合。多媒体技术在教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
四、小结
多媒体是教育改革的一大趋势。通过文字、图片、声音、视频等多种形式的计算机多媒体技术，形象、直观、实时地传递了教学信息。实现教学手段现代化，促进教学改革，提高教学效率，为临床教学广泛采用。本文阐述骨科教学中运用形象、直观、实时地传递了教学信息，实现了教学信息无缝对接，对学生临床思维能力的培养教学效果明显。
1 多媒体结合电子病历系统在骨科临床教学中的优势
1.1形象、直观、实时地传递了教学信息，实现了教学信息无缝对接：骨科患者多、手术多、周转快，患者手术图片、视频多，且实习教学信息量大。骨科学是当今医学界发展较为迅速的一门学科，专业性、技术性、操作性、实用性较强，涉及面广，涵盖病理学、解剖学、放射学、生物力学和外科学等学科知识，新的理论知识日益丰富， 新的手术方法及层出不穷的内固定材料的发展使骨科这一古老学科不断被赋予新的内涵。
在实际教学中，老师不仅要注重给学生灌输医学理论知识，教会他们基本技能，还要尤为重视对学生临床思维能力的培养与提高。大部分学生会觉得实习课程枯燥乏味，往往因为理论知识较难理解，使学生感到无从下手。在这样的情况下，教师必须要改善教学方法，积极引导学生正确的学习方法，培养学生临床思维能力，积极调动学生在学习过程中的主动性。
传统的教学方式时间冗长且容易混淆描述不准确，实习生经常对部分患者的信息必须反复确认，才能够了解，时间上存在一定程度的浪费。
利用声音、图片、动画、影像等手段，生动形象，内容丰富、直观的多媒体表现方式，多媒体结合电子病历系统的应用，能充分体现现代医学教学的特点，可以把教学所需的素材有机地结合起来。可以将那些不易表述的知识生动直观地表现出来，使学生可以接触到丰富的内容。
1.2积极的推动了对骨科的带教工作：多媒体结合电子病历系统所包含的信息量大，能形象、直观、实时地反映患者信息及本学科的最新成果，把多学科的知识融合反映到教学内容中来，将大量的信息直观的呈现给学生。
医院临床骨科教师可节约大量时间，学生也不必死记硬背，还可以拷贝的所学内容，随时复习。这样既节省了时间和精力，还可以获得很好的效果。多媒体教学对骨科带教工作的改进起到了积极的推动作用[1]。
自从应用多媒体结合电子病历系统教学后，不仅提高了交教学质量，而且还形象、直观、实时地传递了教学信息。明显提高临床教学效率和质量。
1.3实现了骨科临床教学的标准化、规范化：骨科临床教学个性化更为突出，不同教师的教学效果差距较大。使用多媒体结合电子病历系统教学，大量的信息已包含其中。多媒体结合电子病历系统教学内容要求带教老师按PPT教学模板编写，内容涉及到病室动态、新入院患者、手术患者、危重患者诊断、辅助检查、手术方式和诊疗护理计划等几个方面。
教学内容面面俱到，杜绝了因医疗信息未及时传达可能造成的医疗隐患。通过不断完善多媒体的制作，使年轻教师更容易从中学到老教师的经验，明显降低教学难度。同时首次将多媒体结合电子病历系统教学用于每日的交班，并将PPT作为日常工作内容进行存档，便于进行审查，确保教学过程可审计、可追溯，杜绝了教学死角。更容易实现标准化、规范化教学。
1.4激发学生的学习兴趣，培养学生的实际能力：多媒体结合电子病历系统教学模式，可以及时调取患者病历、辅助检查、影像资料等信息，为术前讨论、疑难病例讨论、死亡病例讨论、手术点评、出院患者审核、会诊等，提供信息支撑。
通过简明扼要的图文概括了知识要点，以生动丰富的图像替代了枯燥乏味的文字描述，使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，充分调动了学生的求知欲望，提高了学生的学习兴趣及责任感，培养了学生的实际能力，使学生变被动学习为主动学习，真正实现了教学信息的无缝对接。使学生将所学的理论知识用于临床，并得到充实与提高。
为学生将来参加骨科临床工作打下了良好的基础。但是也应注意到，学生习惯了以往的传统教学模式，起步阶段恐难以接受这种教学形式，需要教师加强指导。
2 多媒体结合电子病历系统在骨科临床教学中的具体应用
临床带教作为教学工作中的一项重要环节，为使教学中的多媒体内容丰富、 表现形式生动多样， 离不开对平时教学资源的收集。有的教师所做的课件，内容匮乏，往往仅有课本文字和画面的简单拼合，界面和插件过于单调呆板，缺少动画、图像、视频资料， 没有充分利用多媒体技术的功能，这很容易影响学生的积极性，不但兴趣索然，且易导致注意力分散。
教师可不断将“典型病例诊断分析”应用到临床教学，并开设病例分析讨论环节。病例选择及符合逻辑的呈现，有利于培养学生的临床思维，使学生能深刻地领会到知识的内涵及转化过程，实现了从理论教学到床边实践的“桥梁”作用，有效地提高学生分析和解决实际问题的能力。
教师围绕大纲选用或编写病例，由学生自行搜索资料进行诊断、鉴别诊断、疾病进展及预后，并将各检验项目进行整合。
教学课堂上，学生可以将自己总结的结论与其他同学讨论，有教师进行点评、归纳、纠错，重点分析疑难问题。通过提问、启发等方式， 引导学生自发从感性材料中总结、归纳和思考。
比如腰椎压缩性骨折的诊断，以往影像学检查中多采用X射线与CT平扫等方式，由于临床表现多为二维图像使得骨折部位的具体状况难以获得准确的表现，学生在阅片时缺乏立体空间的认识，教师也很难进行直观的教学。学生对此病理解存在一定困难。
采用多媒体结合电子病历系统教学，可以随时调阅MRI、CT及三维重建、DR等信息，可以直观、立体表现病变部位，使学生增加对损伤部位的了解程度，学生能容易理解，使同学们能生动、形象地掌握腰椎压缩性骨折的诊疗过程。
这种方法有利于调动学生学习医学的积极性和主动性，不仅有助于学生巩固理论基础知识，还能够锻炼学生的临床思维能力。
3 总结
医学发展迅速，传统的教学模式存在很大的弊端，理论知识的传授与解决临床疾病的应用脱离，即教学与实践脱节，最终结果导致学生进入临床后缺乏对临床问题的处理能力、应对能力，接触到实际病例时无从下手[2]。
这一多媒体教学，图文并茂，文字清晰、图形准确，是一种灵活、高效、全面、生动的教学方式，使学生理解起来更直观、更容易、更深刻。同时减轻了教师的工作负担，提高了教学效果[3]。
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