时间：2023-10-10 15:58:58
导语：在高中历史学习的建议的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文摘要:根据建构主义理论和在高中数学活动课中的教学实验，总结出两种高中数学活动课教学模式:数学探究实验活动课模式和数学小组讨论汇报活动课模式，并分别给出操作程序及操作建议。
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所谓“意义建构”就是学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这种理解即所学内容的认知结构。学生学习的成效取决于学习者根据自身经验进行意义建构的能力而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。而对知识的自主“意义建构”是整个学习过程的最终目标，也是建构主义的核心思想。建构主义教学有一定的模式，统整不同派别的建构主义观点，其教学模式主要有以下几种:“情景意义”引发的“情境性教学模式”，“协作与会话”引发的“抛锚式教学模式”，“意义与经验”引发的“支架式教学模式”和“自主与反省”引发的“随机进人教学模式”tl]。2002年，笔者被南京市教育局选派赴澳大利亚昆士兰理工大学学习，每周前往布里斯班州立高中听课，最吸引我的就是他们课堂教学采用的建构主义观点下生动活泼的教学模式，特别是活动教学(Activites)。如通过测量自己手臂尺骨的长度与身高的关系来推断是谁杀了古猛玛象，通过一盒M&M糖豆而展开的有关面积、体积、概率统计的有关运算等。实际上，在1991年颁布的澳大利亚国家数学课程标准中，每一个教学内容均附加了可操作的相关活动例子，以便教师选用。
建构主义教学理论也对我国中学教学改革产生了重大影响。我国即将全面推行的新一轮课程改革也把建构主义思想贯穿其中。高中数学新课程标准中提出:“数学探究、数学建模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，而是渗透在每个模块或专题中。其中数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括:观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明”。这些要求体现了建构主义“在活动中学习”的精髓。
本文在学习建构主义理论及模式的基础上，结合自己国外考察和多年的实践探索，根据我国国情，总结出两种高中数学活动课的新的教学模式:数学探究实验活动课模式和数学小组讨论汇报活动课模式。
一、数学实验活动课模式
本模式的理论基础，融建构主义与布鲁纳的“发现学习”理论为一体，在教学顺序上体现人的认知发展规律，通过数学实验操作，感悟和发现新的数学知识，并在活动中使新的数学知识与原有的数学知识不断沟通，归纳总结形成具有一定整体性和相对独立性的“知识块”，纳入原有的认知结构，使知识结构拓展和延伸，达到意义建构。
本模式的操作程序可描述如下:
选题准备*实验操作*观察感悟*归纳建构*拓展交流
上述操作程序的操作说明和建议如下:
1.选题准备阶段:选择适合动手实验的题材，使学生有兴趣、有可能动手操作又能达到教学目的，是数学实验活动课成功的关键。实验题材主要从现行高中数学教材中选择，大体有如下几类:测量验证类(如通过测量三角形的边和角的大小，推证正弦定理等)、作图发现类(如椭圆的扁圆程度与离心率等)、统计归纳类(如几何概型的投针实验)等，笔者还曾尝试让学生通过“试误”类比产生新概念的实验活动课。另外，前已述及，澳大利亚国家数学课程标准中，每一个教学内容都附有可操作的相关活动例子，所以还可从国外数学教材中选用。选题确定之后，教师除作好实验设计外还要计划实验材料的准备。
2.实验操作阶段:在建构主义的活动课堂上，教师要把主角地位让给学生，但一定要当好设计师和引导者，学生在课堂上既要充分活动，又不能过于发散。
3.观察感悟阶段:这是学生从动手操作活动的层面深人到思维活动层面的阶段，是数学活动课的核心环节。在给学生充足的思维时间和空间的基础上，教师应给以适当的点评，要重视学生思维过程中存在的问题，同时鼓励学生大胆想象，鼓励直觉思维，这在引导学生探索发现数学规律方面，将起画龙点睛的作用。
4.归纳建构阶段:这阶段从特殊到一般，从部分到总体，让学生体会数学概念和定理的由来，掌握研究数学的一般方法。当学生的假设被时，教师要引导学生重新提出假设，当学生的假设被证实后，教师要引导学生用科学的语言概括结论，将证实的结论上升为概念或定理。
5.拓展交流阶段:即我们常说的运用和反馈阶段。在实验活动课上，师生互动交流和生生互动交流，贯彻始终。学生通过合作、交流，获得他人的认可，得到老师的鼓励。老师有意识地将本题材发现的方法从方法论角度进行归纳总结，促进学生的进一步拓展研究，培养学生钻研数学的精神和表达数学的能力。
二、数学小组汇报活动课模式
本模式的理论基础是由建构主义学习理论发展而来的“合作学习”理论。合作学习强调学生学习上的合作与交流。每个学生都有自己的知识基础，对于教师提出的数学问题，或者他们各自有各自的理解，或者他们各自可能无法解决这个问题。本模式先经过小组内的合作交流，再运用班级汇报的形式，各人把自己的认识、理解和有关信息表达出来，最后经过比较、组合和融合，就可能解决这个问题，使大家都有收获。
本模式的操作程序可表述如下:
明确问题*自由分组*分工合作*成果汇报*讨论评价
上述操作程序的操作说明和建议如下:
1.明确问题阶段:教师结合本课程教学计划内容和学生的学习状况，选择适合本模式的主题。提出课题后，必要时，教师可列举围绕主题开展的活动要点及与主题有关的数学知识，供学生参考。笔者曾选用苏教版普通高中课程标准实验教科书必修3中关于统计和概率知识应用的探究拓展题，该课题是以柯南道尔的侦探小说《跳舞的小人》及美国作家爱伦·坡的小说《金甲虫》中利用英语字母使用频率破案引出的，要求学生从网上找若干篇英文文章，用计算机统计26个英文字母出现的频率并由此估计它们在英文文章中出现的概率。我在所任教的高一班级就此问题组织了分组讨论研究，并请其中的三个小组进行了全班汇报讨论，取得满意的教学效果。
2.自由分组阶段:学生在了解教师所选主题以及相应的活动要点后，自由结合成研究小组。教师一般不干涉学生的自由分组，但可在每组人数上加以控制，必要时可征求学生意见后进行微调。
3.分工合作阶段:学生以小组活动的形式，根据活动任务，制定活动流程，分工合作开展研究。在这一阶段，学生是探究者、合作者，教师是学生活动的支持者、观察者，当然也可以是参与者。当教师观察到某小组无法按照预定方案进行活动时，应该给予一定的策略性支持。
4.成果汇报阶段:这是学生呈现、反思评价活动成果的阶段。这里允许学生用各种可能的表达方式展现相应的成果。以小组为单位，在课堂上向大家汇报研究成果，是小组讨论汇报课的主要表现形式。
5.讨论评价阶段:这一阶段包括学生个人对自己研究内容和表现的反思，学生之间通过相互评价达到再认识，教师在与学生交流中给予正面肯定以及教师通过设计评价表或问卷收集学生的意见，学生记录活动中获得的经验、感悟及研究结论等。
一、思维模式的迁移
迁移理论能够在化学教学中的很多方面提供教学指导，老师在教学过程中应当关注对学生思维模式的迁移，让学生尽可能的学习到更多知识，从不同的角度来理解问题.拓宽解题的思路，创新学生的思维.在学生答题过程中，之所以会感觉题目难甚至无从下手很大程度上是因为学生思维不开阔.倘若学生不会换个角度思考问题，那么只会局限于某个固定的思维模式中，得不到进步与发展.利用迁移理论就能够很好地解决这个问题.在教学过程中老师应当在讲授知识或者讲解例题的过程中注重对学生渗透思维的迁移，这样不但可以带给学生十分重要的启发还能促进其思维的发展.大部分学生思维上的局限是由于记忆定势，就是认知中原有的旧知识影响了其他有关的知识.例如，老师在讲解《化学平衡常数》的过程中，会涉及到K的表达式，如果学生的思维只停留在浅层次，那么对之后的学习会产生不利影响.老师应当指出教学中的关键点，并且纠正学生的记忆定势，帮助学生区分容易混淆的知识点，让学生能够更好地掌握和理解知识，从而达到更高的教学效率.
二、知识理论的迁移
迁移理论不但可以培养学生的思维能力，在讲解知识过程中老师也可以给予学生有关的引导.化学这门课程大部分知识点都是紧密相连的，绝大一部分新的知识都是在旧知识的基础上展开的.化学老师应当利用化学这门学科的特点，在教学过程中适当展开迁移理论的渗透，帮助学生在知识迁移时建立自身的知识习题.这样可以有效地提高教学质量，让学生掌握好重要的知识点，提高其学习与应用知识的能力.例如，化学老师在讲解《化学平衡移动》的过程中，让学生分小组讨论影响化学平衡的因素有哪些，引导学生作出概括.当学生掌握了基本原理之后，就能够很好地帮助学生回想已经学过的化学元素以及其化合物中的相关知识.这样的逆向迁移过程能够促进学生联系学习过的内容，帮助学生对之后的知识能够更好地理解与掌握.在日常教学过程中，老师应当增强对迁移理论的适当应用，提高课堂教学质量.
三、跨学科间的迁移
高中化学知识比较复杂，与其他理科方面的学科有着千丝万缕的联系.因此，老师在教学过程中，不但要对化学知识展开有效地迁移，还应当重视化学知识与其他学生之间的互相融合，以学生掌握的其他学科知识来帮助化学的学习.比如，老师在讲解“反应热”过程中，可以利用某个具体化学反应来降低或者升高溶液的温度，引导学生展开正确的分析，从而对反应热掌握得更好透彻，并把它和物理学科中的做工问题联系起来，加深学生进一步的认识.又例如，老师在讲解《电解质溶液》的有关知识时，在分析溶液的酸碱性过程中，可以引导学生做化肥和土壤溶液pH变化的实验，并且讨论应当怎么样改善土壤酸碱性.这样不但能够让学生明白不同学科知识是相互联系的，还让学生从理论联系到了实际，提高了学生分析问题、解决问题的能力.
四、迁移理论的具体应用
长期以来，不少学生认为高中历史是副科，平时可学可不学，到考试时努力背一下就可以了，这种认识对高中历史教学产生了不良影响。我们知道，历史学习中需要记忆的知识很多，许多的年代、事件、地点和人物都需要记清楚，而历史学科的答题方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相关知识、相关史实记得一清二楚，由于答题技巧和能力的局限，考试时也不一定能取得好成绩。这样一来，很多学生就会逐渐失去对历史学习的兴趣。面对这一严峻的局面，我们一定要思考一下对策。
二、高中历史教学中存在问题的根源
学生的学习兴趣不高，高中历史教师应该首先从自身找原因：自己的授课方式是不是陈旧的填鸭式？自己的教学方法有没有常变常新？自己有没有把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性？自己是不是应该想方设法端正学生的学习态度，提高学生的学习积极性？
三、如何有效开展高中历史教学
1.更新备课方式。
历史学科很重要，可以提升学生的综合素质，我们一定要把学生培养成为优秀人才。为此，教师备课时一定要先想一想，课堂的主人――学生希望学到什么知识呢？他们会对自己设计的哪个教学环节比较感兴趣呢？然后，利用网络查找一些与本课内容相关的时事热点材料，以激发学生的学习兴趣。最后还可以把教案拿给同行一起研究，发挥备课组的优势，请同事们提出他们的良好建议。如此备课，一定会提高教学质量，提升学生的成绩，这也是新课改要求的备课目标之一。
2.改善教学方式。
在新课改形势下，高中历史教师一定要转变自身的角色，因为我们已经不再只是知识的传播者，而成为了课堂的总指挥，起的是主导作用，要与课堂的主人――学生一起教学相长、共同探讨。教师要营造一个宽松的学习氛围，让学生畅所欲言、各抒己见，培养其创新思维。另外，高中历史教师自身也要解放思想，多学习一些现代教育理论，不断创新教学方法，从而吸引学生的注意力，更好地提高课堂教学效果。
3.调动学生的思维。
教师要让学生真正地对历史感兴趣、学好历史，一定要想办法调动学生的思维，引导学生正确认识历史的重要性。教师要引导学生从教材的结论入手进行推理，让学生在理解、掌握知识的基础上，运用所学的知识对历史问题进行分析，培养其科学的历史思维能力。
4.注意历史与现实的结合。
很多学生之所以不喜欢学习历史，是因为他们认为历史书上的事件离自己非常远，跟自己没关系。其实鉴古方能知今，教师要把历史与现实相结合，把历史拉近，这样学生在课堂上听课的热情就会高涨，就会产生浓厚的学习兴趣。
5.注意学习方法的传授。
高中历史教师在教学时一定要教会学生学习方法，如质疑的方法、分析问题的方法和解决问题的方法。教师还要教会学生记笔记的方法，运用科学合理的方法把笔记整理好，能为以后的复习打好基础。
6.注意积累上课的素材，提高教学效果。
要想给学生一杯水，教师先要有一桶水。历史教师的视野一定要开阔，对各学科知识力求做到广泛涉猎。若我们在课堂上只是一味地讲理论性的知识，学生就会感到枯燥无味，就会失去学习历史的兴趣。如果教师能跳出课本之外，把古今中外相关的知识都放到课堂上来讲，那学生肯定会兴趣倍增，从而提高课堂的教学效果。
7.设法培养学生乐学的兴趣。
兴趣是最好的老师。高中历史教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生主动地去探求新知。笔者为了更好地激发学生的学习兴趣，经常运用一些行之有效的教学方法，如改变历史考试的方式，安排学生搜集相关历史资料，让学生写小评论等。
【关键词】初高中历史教学 衔接 对策
高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。
一 初高中历史教育教学的差异
1.课程标准的差异
第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。
普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。
第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。
初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。
第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。
第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”
第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。
2.转变学习观念
高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。
3.讲究方法，注重理解
对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：
第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。
在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。
在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。
第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。
第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。
第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。
4.注重知识教学与能力培养的有机结合
相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。
新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。
三 利用导学案
导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。
新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。
四 结语
作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生
学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。
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[13]黄慧红.对初高中历史教学衔接问题的认识与思考[J].福建教育学院学报2004（2）
关键词 高中历史；有效学习；分析研究
历史属于基础性人文学科，承担着传授知识、揭示发展规律以及渗透思想情感教育的多重职责，对学生正确人生观念的形成具有重要的引领作用。高中历史教学中，教师要注重对学生有效学习方式技巧的指导，让学生学会高效学习，在单位时间内提高学习效率，更好地备考。笔者在高中历史教学中注重深入研究学科特点以及学生特点，指导学生开展有效学习与备考，取得了显著成效，本文将做简要分析。
一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础
历史学习既要勤奋踏实，同时也要注重技巧捷径。学生要对学好历史的基本素质与能力具有明确的认识，针对性锻炼与提高自己，从而为历史学习成效的提升奠定良好基础。笔者在教学中与学生进行了共同探究，要求学生夯实“背诵、分析、探索、总结”四项能力。在背诵方面，指导学生认真记忆、高效背诵，在较多内容的记忆背诵过程中，要学会抓住
关键词 与字，可以缓解机械记忆的枯燥，提高记忆效果。学生还可以将记忆要点摘记下来，随身携带，运用学习生活的间隙时间进行学习记忆，化整为零，逐步推进，也能够提高背诵记忆的效果。在分析方面，重点对自己的联系以及测试进行分析，尤其是对错题进行深入的分析，搞清楚错误之处并进行举一反三，确保今后同类型的题目答题正确。在探究方面，应当要求学生不能完全局限与课堂学习历史，要积极拓展自己的视野，从各种书籍、刊物、网络以及电视媒体中了解与搜集历史信息，既能够丰富学生的知识面，同时也提高了历史学习的趣味性效果。在总结方面，教师应当指导学生对自己的学习进行及时的反省与改进，学会总结自己历史学习中存在的薄弱环节，以及总结成功的学习经验，从而为自己的历史学习继续后劲。
二、开展方法技巧指导，提高学生学习掌握效果
授人以渔，能够快速提升学习成效，教师在历史教学工作中，要善于总结和推广有效的学习经验，让学生学会学习。首先，学好历史学科并非一朝一夕的事情，需要有一个积淀和酝酿、表达的过程，教师应当引导学生在平时的学习生活中注意积累历史相关的知识，利用课余时间系统性地了解整个历史过程，站在全局的角度来分析问题，这样有助于学生在综合论述性题型的加大中更加突出要点和全面深入。其次，教师要指导学生在历史学习与巩固中发挥框架体系的作用。思维活动越清晰和具有条理性，所产生的记忆巩固效果也就更为有效，学生在历史学习中将相关知识点与内容形成前后连贯的框架体系，层次清楚、条理分明，记忆巩固的难度降低、效果提升。如在学习秦朝的内容时，学生可以将这一章节的内容设计为一个完整的框架：秦朝的建立（时间、都城及重要人物）——统治的巩固（在政治与经济文化发展方面的具体措施）——秦朝的繁荣（具体的表现）——秦朝的衰亡（主要原因）。在这样的框架引导下，相关学习知识点能够有效融合进去，学生还可以在框架内进一步细化与分支，延伸出若干的分支问题，构成了条线与网状相结合的框架知识点结构体系。这样的学习方法技巧运用到其他章节内容的学习中，同样能够产生较好的记忆巩固效应，有助于学生系统地掌握相关内容。另外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，提高学生对历史学习内容的记忆效果。在理解的基础上开展形象记忆，能够让学生记忆更为深刻与牢固。笔者要求学生在记忆的过程中，学会前后连贯记忆，不搞死记硬背，在理解中记忆。向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，正确认识人脑的记忆规律，学会分轮次阶段开展学习巩固，让学生花费最少的时间取得最佳的效果。歌谣记忆法、联想记忆法、图表记忆法、对比记忆法等各种新颖的记忆方式，可以缓解学生历史学习的压力，对学生提高记忆效果帮助较大。在一些重要法案的年份记忆时，笔者引导学生背诵一串数字来简要记忆，如“1689 1787 789 1791 1889”这一串数字，就与英国《权利法案》（1689）、美国《1787年宪法》（1787）、法国《人权宣言》（789）、法国《1791年宪法》（1791）、日本《大日本帝国宪法》（1889）等法案的记忆联系在一起，学生更容易记忆和掌握，提高了学习的效率。
三、营造良好学习氛围，提高学生自主学习水平
部分学生在历史学习中处于被动接受知识的状态，思维活跃性不强，对问题的理解与分析深度、广度受限，降低了学习的有效性。笔者在教学活动中，从三个方面入手提高学生的学习有效性。首先，笔者在教学活动中改变直接灌输的模式，以学生的自主学习为主。课堂上出现在学生面前的是一组思考题，并没有现成的答案，需要学生与合作小组的其他成员一起进行分析研究，并相互讨论，让学生的思维活动在历史教学中活跃起来。只有实现了这样的目标，学生的思维深广度才能够得到锻炼，对问题的分析研究能力以及合作学习的良好习惯才能够得到培养。其次，笔者在历史教学中注重创设开放性的问题引导学生互动研究，尤其是对于学生之间出现观点不同的情况，更要注意引导学生进行各自观点的阐述，通过深入的分析来接近准确的答案，逐步揭示历史发展的规律，提高学生的历史分析能力，这对于学生正确理解与掌握学习内容、全面深入解题等方面都具有促进功能。另外，笔者还鼓励学生相互之间开展互助学习，一方面点评历史学习方面的不足，提出改进学习方式的建议，另一方面相互提问检查知识掌握情况，集体分析研究历史事件与人物，以及探究其中蕴含的规律等等。
一、讲究方法，注重理解
对高一新生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。因此，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高中阶段历史学习的要求。具体来讲,应该做到以下几点：要培养自学能力。学生在学习每章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。所以课前预习、课后复习是必需的。其次，注重知识的联系结合，树立整体知识观。注重知识的纵横联系。
二、理清线索，合作学习
初中历史课本是按照历史事实发生、发展和结局的自然顺序进行编写的，如：初中历史教科书中国古代历史部分，是按照朝代的先后顺序讲述，它要求学生按照历史纵向发展的思路对各个时期历史进行全面掌握。而高中历史知识的呈现则是采取模块加专题的方式，要注意合作学习，合作方式可以各种各样，如座谈讨论，分工协作，课间、饭后、行走间都可以进行，不受时间和空间的限制，很容易做到。各抒己见，共同提高。有的学生学历史时就像学语文和外语一样，大声地朗读，扯着嗓子拼命地吼，其实这完全是一种错误的历史学习方法。历史学习不需要发出声音。历史需要反思，需要冷静地思考。对于历史课本内容，学生一般都能看懂。学会自己发现问题、分析问题和解决问题，做到创造性地学习，提高获取新知识的能力、选择信息的能力和质疑问难的能力，这些才是高中历史学习的难点和重点。
三、强化记忆，类比分析
任何能力的培养，都离不开扎实的基础知识。历史是记忆量最大的课程之一，厚厚几本书，内容多，头绪繁杂，如果没有科学的记忆方法，就很难把握好。我认为学专题历史时要多运用联系对比法进行记忆，如：古今对比、中外对比、背景对比、影响对比、特征对比 …… 要善于将不同的历史事物联系在一起，在对比中掌握基本史实，抓住各自特征。
四、树立信心，鉴古知今
关键词：高中历史；课堂教学；批判思维；构建
根据新课程改革和教学大纲的调整对高中历史学科教育提出的新要求，学生批判性思维激发和培养的问题引起了教师们的普遍关注。在这一教育思想的引导下，高中生在历史学科知识学习认知的过程中，可以减小外界带入性观念产生的干扰，学习思考显得更加独立自主，在对历史事件进行深度思考的过程中能够遵循个人的逻辑推断原则，这样的高中历史知识同化才算得上有效。那么要采取怎样的方法来对学生的批判性思维进行培养，进而达到高中历史高效课堂的构建，并且加深学生们对历史课程的认识和理解呢？
一、开放性问题的引出，引导批判思维构建
历史教师在教学过程中要认清自己的引导地位，不要再以传统高中课堂教学中“高高在上”的形象出现在课堂教学上，从而使得学生在知识学习方面的依赖情绪也得到控制。在传统高中历史教学课堂上，教师的教学态度都十分强势，给师生之间的交流造成了一定的妨碍，学生的知识学习长期处于被动状态，所接受的知识只是复制教师的个人理解，没有经过自己的思考，知识记忆的过程纯粹是依靠死记硬背，不存在理解同化的过程。这既不利于学生自主学习能力的锻炼也不利于批判性思维的培养。为了使得这种局面有所改变，高中历史教师必须从这种陈旧的思想束缚中挣脱出来，构建平等民主的师生关系，
例如笔者在进行关于封建时代打开国门接受世界贸易的历史内容教学时，就让学生对该行为作出讨论，权衡其中的利弊关系。问题一经提出，讲台底下讨论纷纷，在观点方面很明显的分成了两种思想：一部分同学认为，当时中国还处于封建时期，商业经济的发展还没有做好对外开放的思想准备，同时也不具备贸易对外的实力。的爆发也是因为国门打开而造成的惨剧，不利于国民经济和思想的发展，总体评价上弊大于利；而另一部分同学则认为，国门打开不仅对中国封建时期的贸易交流有促进作用，并且对当时民众的思想进步起到了不可替代的促进作用，丝绸之路、茶叶大国都是由于当时国门打开而出现并举世闻名的中国称号，就总体发展来看，利大于弊。围绕这一问题，学生通过调动自己对该问题的知识认知，在讨论交流的环境中表达自己的看法，课堂讨论的过程中，学生会向笔者询问一些自己比较模糊的历史概念，这样以来，师生之间的交流就得到了加强。而开放性问题的提出也让学生在讨论判别的过程中对个人的批判性思维进行完善构建，从侧面促进了现代历史课程教学的完善。
二、弄清高中历史教学批判性思维意识的培养重点
自从批判性思维在高中历史教学领域普及推广以后，历史教师们马上将注意力转移到了课堂教学改革的重心上。但是据笔者所知，许多相关文献资料所强调的教学重点都是学生批判性思维能力的培养，这样的教学目标在笔者看来未免显得有些操之过急了。历史学科是一个漫长的过程，具有一定的特殊性，这一学科所阐述的知识内容不仅仅是时间、地点、人物、时间等因素的排列组合，而是要结合历史的发展进程对事件思想境界和意义进行深刻的讨论研究。与自然学科不同的是，历史学科不能采取科学方法进行研究证实，历史教材所叙述的各类事件由于时代间隔太过久远，因此语境和情境的重现也是不切实际的想法。因此，高中阶段历史知识的教授的重点应该放在批判性思维意识的培养上，实现不迷信学术权威，并在独立、开放的学习氛围中学会去对所学的历史知识内容进行分析、总结，在理解充分的基础上同化吸收，再在生活阅历和社会经历增加的过程中对知识进行累积，培养他们在历史知识学习的过程中逐渐形成积极、高效的学习习惯，为其批判性思维能力的提升打好坚实的基础。
除此以外，历史教师在知识课堂的构建过程中还要考虑到学科的综合性，许多历史事件都是在多种因素的共同作用下发生的，因此在课程资源的选择方面，历史教师也要加强关注，像新航路的开辟发展分析，就涉及到了多学科的因素分析，然而许多历史教师在教授这一知识内容时，只是单纯的强调新航路开辟的重要意义，而该项历史事件中既包含了科学技术条件的后备支撑，也有着宗教情绪的强烈驱动，期间，还有洋流、季风气候等地理知识的综合。所以笔者特意让学生在对新航路开辟的历史背景有所了解后，以小组为单位制作PPT知识总结，让学生对新航路开辟的理解更为清晰、透彻。与此同时，学生批判性思维意识的构建而言起到了极其重要的启发作用，并且让学生学会了从多方面、多角度去看待历史知识的学习，为其今后终身学习的思想和习惯培养做好基础准备。
综上所述，高中历史课程的教学过程中学生批判性思维的构建任务十分艰巨，笔者结合自身多年高中历史执教经验，就该教学改革内容的贯彻落实展开了如上分析，在笔者看来，高中历史教师要更正自己的教学观念和教学态度，并遵循上述课堂整改原则，以积极主动的引导态度来对现代高中历史课堂进行整改，最终达成课堂教学效率提升的根本目的。笔者坚信，通过我们的不懈努力，高中历史教学中学生批判性思维的构建任务一定能够取得圆满成功。
参考文献：
[1]杨颖东：提倡批判性思维建设新型教学文化[J]，高等师范教育研究，2003，（02）
[2]郭家勇：关注高中历史教学中学生批判性思维的提升[J]，。中学课程辅导（江苏教师），2011，（07）
关键词： 学业水平测试 高中历史 新课程 教学问题
1.引言
本文主要对新课程改革后的高中历史考试现状进行分析，分析内容包含考试结果、命题方法、特征，这对完善高中历史教学及完善历史教材考试具有重要意义。据有效数据显示，分析18095份高中历史试卷的难易程度，其中难度为75%，平均难易程度为82%；材料分析3题，总分30分；判断题6题，总分12分，总体难度为60%。对考生失分情况进行分析，可以准确反映高中历史教学存在的问题。
2.从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题
2.1解决问题力度较低
学业水平测试在高中历史课程教学中属于较为有效的测试方式，不仅具备“小型高考”的称号，而且是江苏省对高中历史进行测试的重要方式之一，同时兼具高中会考、高考考试资格这两种职能，通过“小型高考”的学生可以在高考中获得加分。在学业水平测试中要重视试卷、试题设计，并加强试题考查。
就目前情况来看，测试试题设计较为简单，尤其对主观题的设计，难度偏小，虽然设计时会将历史学习技能、方式等融入试题中，但仍有部分历史测试效果让人不大满意，并未根据实际材料提取信息，进行设计，例如：高中历史必修试卷中第21题，“打破经典物理学的绝对化思维，为人们提供了辩证地看待世界的途径的成就是”，虽然题目文字较少，但关键信息、词语较为准确，学生一目了然，根据“物理学”、“辩证看世界”等关键信息可以得出较准确的答案，同时与此存在关联的题目不必再根据其他内容解答，很容易得出答案，比较容易拿到分数。此外，还有部分材料解析题需要对材料进行阅读分析作答，如通过阅读材料三分析思想主张对法国社会变革起了什么作用，由于材料中只明确讲出了“当法国国王路易十六阅读了博马舍的剧本后，便对该剧本产生了嘲笑”，包含剧本内容，但学生较难根据内容寻找关键词，因此大部分学生只抄下了材料，未能抓住关键词，同时没有将自己所学的知识融入答题中，说明学生没有有效将所学知识与材料中的知识相结合，获取答案。
2.2专题之间缺乏相对联系
学业水平测试中存在条件、影响、意义、原因等试题，解答时基本都要求学生通过对同一阶段的不同历史情况进行连接。学生采用这一方法解题的比较少，如“阅读图表进行解答，分析图中反映的历史事件发生的背景，以及事件发生的意义”，对于上课期间不重视对历史事件进行练习的学生而言，解答比较难，同时容易偏离答题关键，出现失分现象。如“世界贸易组织在建立的时候，对世界经济造成怎样的影响，并具备哪些重要意义”。由于学生学习期间较少将历史事件进行联系，因此部分同学会把经济全球化形成的影响理解为经济区域化造成的影响，还有部分学生会理解为政治影响等。
学生中存在对历史问题了解有限的影响因素，如材料解析题中“近代科学在欧洲崛起与形成”的标志是什么？从医学、天文学、数学等方面举例证明利窦玛的结论。答题期间学生基本只会从材料中寻找答案，并不断重复表达材料内容，很少将自身的想法融入历史单体中。部分学生在答题期间思路较模糊，分不清标志的意思等，这些问题明显牵涉到对学生解决问题能力的考查。同时由于各题目之间缺乏联系，导致学生无法获取全面的解答信息，在解答期间未能根据实际情况解答问题，只能泛泛而谈，未能提出有效建议。
2.3不同类型教材对答题造成的影响不一
学业水平测试不但可以反映学生的测试水平，还可以显示出高中历史教学中存在的实际问题，体现出不同类型教材对答题造成的影响有所不同。例如：在江苏省高中历史学业水平测试期间，就江苏版与人教版中相同的内容进行考察，相同内容主要指不同版本的历史教材中体现的主要内容及重点，选取相同内容。如历史教材中有的，无论是图片还是文字，不管在辅助教材中出现的还是课文系统中存在的，只要通过文字明确表达出的知识内容，或者隐藏性文字。但就当前情况来讲，不同版本的高中历史教材其答题期间造成的影响会有所不同，并且部分教材中文字表述的内容优于隐藏性教材中讲述的内容。
3.结语
在高中历史教学过程中，老师的知识体系及选取的辅助教材对学生会产生较大影响。以上通过学业水平测试分析高中历史教学中存在的问题，旨在让人们认识到对学业水平测试进行科学设计的重要性，了解影响历史教学的重要因素。
参考文献：
关键词：高中历史；史料教学；选取史料
对于中国这样一个有着五千年历史的文明古国，传承和发扬祖国的优秀文化，牢记历史是每一个中华儿女义不容辞的使命。但是，长久以来，由于很多学生对历史课程的忽视，加上当下的高中历史教学水平不高，导致了全国范围内的高中历史教学效果都很不理想。因此，教师要创新高中历史教学模式和教学理念，加快提高高中历史教学水平的进程，使学生认识到历史学科的重要性，从根本上解决当下历史教学存在的问题。
一、高中历史史料教学的重要性分析
史料教学，顾名思义就是以历史史料为高中历史教学中的基本素材，高中历史教师通过对历史史料的分析，引导学生从朝代的兴亡交替中学习到历史发展的客观规律，结合身边发生的事情对历史规律进行进一步推广，从而让学生认识到高中历史学科的学习并不是枯燥无味，毫无用处的。相反，从历史史料中总结出来的客观规律是可以被运用到生活中的，能有效激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生自主学习、独立思考的良好习惯。高中历史史料教学极大地提高了高中历史教学质量和水平。相对于传统历史教学，史料教学法除了注重对专业知识的教学，还加强了对学生需求反馈的重视，极大地调动了学生的学习积极性，让学生切身感受到教师对自己的关怀。另外，相较于传统的填鸭式的历史教学方式，史料教学以对历史材料的分析和总结为教学的主要内容，并结合发生在身边的具体事例，让学生感受到历史学科与自己的生活紧密相连，使高中历史教学课堂更加生动形象，更能吸引学生对历史的求知欲。史料教学在高中历史教学中的实施推广，有助于学生建立系统的知识框架，而史料教学是以历史史料为对象，对其进行分析并总结的教学模式，使得教学更加具有针对性和高效性。
二、高中历史史料教学方法的具体应用
（一）选取合适的史料
中国文化博大精深，源远流长，我国更是具有五千年历史的文化大国，面对数量庞大的历史史料，高中历史教师不能一概而论，随意挑选，而是应该根据本节课的教学重点选取有代表性、有针对性的历史史料。只有这样，才能够突出本节课的教学重点，让学生能够更加清晰、深刻地理解历史材料蕴含的客观道理。选取合适的史料，对高中历史教学能够产生事半功倍的教学效果。反之，如果对史料的选取不当，不仅仅会对本节课的教学目标产生影响，还容易打乱学生听课的节奏，降低学生的听课效果，破坏一直以来构建的历史知识网络。由此可见，在高中历史史料教学过程中，史料的选取至关重要。此外，高中历史教师还可以恰当地利用多媒体等先进的教学技术，使得授课过程更加形象、生动，从而达到激发学生学习兴趣的教学目的。
（二）适当进行提问和解读
高中历史史料教学的核心就在于对史料的解读，高中历史教师通过对选取的史料进行详细地解读、分析，让学生身临其境地感受到历史事件发生的全过程。与此同时，高中历史教师还应该对史料的文化背景和古人的行为习惯进行讲解，这样才能够让学生更加透彻地理解史料中蕴含的事物发展的规律，以及古人是在什么样的文化背景下做出的决定，让学生真正理解史料中的故事是怎么发生的，为什么会发生等。在进行高中历史史料教学的过程中，教师对学生进行恰当的提问也是非常重要的一环。教师在课堂上进行知识点的提问，不仅仅能够帮助学生对历史知识点进行更好的吸收，还能够保证学生在课堂上的思维的活跃性，在很大程度上避免了学生走神的现象，而且能够让学生时刻与教师的授课思维保持一致，使得课堂更加高效，同时也极大地提高了学生的学习效率。
三、结语
“以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。”这句话简明扼要地总结了学习历史的重要性，通过学习历史可以明白事物的发展规律，无论是对生活还是对社会的发展都有着指向性的作用。当下，我国高中历史教学模式和教学理念还存在着一定的不足，希望广大从事高中历史教育的客观工作者，能够尽快地掌握高中历史史料教学的核心，并在史料教学的基础上结合教学经验在推行过程中融会贯通，勇于创新，最终达到提高高中历史教学水平，增强学生历史素养的教学目的。
作者:程飞 单位:广东省河源市东源高级中学
参考文献：
[1]朱知锐.高中历史教学中的史料教学分析[J].读写算(教研版),2014(18):318-319.
[2]骆洪乾.浅析新课改形势下高中历史教学中的史料教学[J].新课程(中学版),2010(11):250-251.
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