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导语：在会计实务基础入门的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】 基础会计 教学 效果提高
《基础会计》是职业高中会计专业学生的入门课程，具有基础性和先导性的作用。学好《基础会计》将对后续会计专业课程的学习产生深远的影响。本文就从激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果、分组学习技能和个别学生辅导方面展开探讨。
1 培养兴趣，激发学习热情
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。对于学习《基础会计》，兴趣的培养尤为重要，因为《基础会计》是会计专业学习的第一门专业课程，具有理论性与实践性强、概念多、图表多等特点，给学习带来了一定的难度，极易使学生产生畏难情绪，引起一系列副作用。通过培养学生学习《基础会计》的兴趣，激发其学习的热情，将使教学的开展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教学中培养学生的兴趣呢？首先，在教学过程中可采用小笑话、讲故事等语言艺术活跃课堂气氛，创设一个愉快的学习环境。例如在讲“复式记账”时，可以讲这样的一则笑话：一个家庭在日常生活中，为了掌握家庭的经济支出数额和支出结构，采用了复式记账法来记录家庭的日常开支情况。每发生一笔开支，妻子都要记在家庭账本上。如用现金100元购买了一袋大米，记录“库存现金”账户减少100元，“食物”账户增加100元；有一天，妻子刷卡购买500元化妆品，记录“银行存款”减少500元后，于是妻子问丈夫记什么账户增加500元，丈夫不假思索就说，那记“维修费用”账户增加500元吧！用上面的笑话来说明复式记账的原理和作用，可以使学生在轻松愉快的学习氛围掌握复式记账法，而且印象深刻。其次，采用成功激励法。在教学中多介绍国内外会计发展的新动态以激励学生，特别是会计行业诱人的发展前景。经常列举我们身边成功的会计人士，尤其是我校优秀毕业生的案例，激发学生对本专业产生美好的憧憬，树立将来要从事会计的专业理想，从而激发学生学习《基础会计》的兴趣，为深入学习打下较坚实的基础。
2 深入浅出，提高课堂教学效果
基础会计的原理和专业术语多，学生要掌握会计实务操作，必须弄清楚有关的原理和专业名词。然而学生们缺乏社会经验，一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称，课听不懂，内容难理解。因此，讲解时可以把抽象枯燥的专业术语分解成生活中的通俗易懂的实语，如借贷记账法是以“借”和“贷”为记账符号，记录反映各项要素增减变动情况的一种复式记账方法。在讲解时，首先强调“借、贷”不能理解为日常生活中向银行借或贷款，在会计上它们已失去本身的涵义，只是一个代号，就好像人的名字只代表某一个人。其次，重点说明“借、贷”符号代表什么？“借”表示资产、费用的增加，所有者权益、负债、收入、利润的减少；“贷”则表示负债、所有者权益、收入和利润的增加或资产、费用的减少。例如：把现金1000元存入银行。那么资产中的银行存款增加1000元——记借方；而资产中的现金减少1000元——记贷方，如果把借方和贷方及其内容按规定格式摆放，则是会计分录：
借：银行存款 1000
贷：库存现金 1000
然后再举例子，分析会计分录的类别及编制方法（记账凭证的编制），从而使学生扎实地掌握会计专业术语和理论知识，更好地提高课堂教学效果，逐步达到教学目的。
3 分组实习，在合作中掌握会计技能
会计教学必须以社会对会计人才的需求为导向，通过实验教学，培养实践能力较强并具有创新精神和综合素质的会计人才，以满足社会需求。实践教学对实验教程的要求较高，教程必须能给学生提供较真实的经济业务、创造一种仿真的经济环境，给学生一定的场所和模拟材料，由学生自己动手完成所有会计实务操作。
在学生已掌握单项会计凭证填写和账簿登记基础上，由5～8名好中差学生组合为一个小组，教师将高度防真的实习资料发放给小组，要求从填制记账凭证、登记账簿到编制会计报表都是由小组合作完成，成绩好的学生起领队和辅导的作用，让他们互帮互学，对学习中的随时展开讨论，提高学习效果。教师要控制好学生操作进度，对不同的小组要根据其不同的情况，及时给予指导，以免学生操作严重出错，导致偏离会计实务操作方向。实习操作结束后，教师对各组的实习情况给予恰当的评价和鼓励，通过全班交流，相互补充、修正，达成共识。
学生按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训后，再对学生固定角色，采取“分组轮岗制”。每组代表一个财务科，在组内对学生进行岗位分工，设置出纳、记账、主管、稽核和档案管理等不同的会计工作岗位，并明确各岗位的任务与职责，每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生熟悉并掌握每一个会计工作岗位的权限及职责。
合作学习不仅可以提高学习能力，提升思维的深度及广度，更大的作用是提高人的合作能力、沟通能力和团队意识，另一方面，在合作学习的过程中，难免有争辩，而这种争辩不仅可以提高学生对专业的理解，还可以极大地提高学生的应变能力和智慧。
4 个别辅导，有针对性地因人施教
在课堂教学和小组合作学习中，学生可能有些问题还不能解决，可以有针对性地进行个别指导。个别辅导要注重方法，善于启迪。有些学生，抽象思维相对薄弱，可以将抽象问题要具体化，如，学生问到“会计科目和会计账户的区别”时，可以用中药房抽屉及其标签创设情景来帮助学生区分。会计账户如同抽屉，是有一定的格式的，用来摆放“会计信息”，而会计科目如同抽屉上的标签，是为了“写明会计信息的名称”。恰当比喻生动形象，学生很容易理解。有些学生在会计实务操作能力欠缺的，如手工点钞、鉴别真假币、装订凭证和账簿等，教师可以通过手把手地教导，帮助学生提高会计实操技能。
《基础会计》教学方法方式的改进如此紧迫,许多大学的会计学教师已经感觉到它的严重性并提出了很多的建议,比如在教学方法上提出“案例教学法”、“工作导向、任务驱动法”,以及“情景模拟法”等,在教学方式上提出“问题式教学”、“网络化教学”、“个性化教学设计”等,通过这些教学方式方法,引导学生在把握课程核心知识的基础上关注学科的发展;通过调整考试评价体系来衡量学生在学习过程中真正掌握的理论知识和实务操作,从而使以前关注学生记住多少、背下多少转变成掌握多少,会做多少,全面提高学生的知识、能力、素质水平,让学生明白:大学生不仅应掌握系统地专业知识,更重要的是在学习的过程中发挥自己的能动性和积极性,掌握学习方法和学习技能,具有独立的学习能力和更新知识的能力,以便在日后的工作中更快的适应本职工作。
2基础会计课程教学方法的改进
针对大学生的记忆发展特点和学习特点,应该有适合的教学方式方法。如,应该以学生为学习主体,由教会学生转变成教会他们怎么去学习,去发展;采用互动式的教学模式,避免教师在讲堂上唱“独角戏”,充分调动学生学习的积极性和创造性。在方法上可以采用“案例+问题”、“情景教学”等教学方法。
之前提出的许多教学方式方法都是相对独立的,或“案例教学法”,或“问题导向教学法”,或“网络式教学”,或“互动式教学”等,均是笼统提出来的。而我认为应该针对学生在学习过程中不同的阶段,制定不同的教学方式方法。因为教学阶段不同,学生的适应能力和学习能力不同,同样教师的教学在不同阶段也有不同的表现,课程、书本在不同的教学阶段对学生和教师也有不同的要求,所以应该分阶段对学生采用不同的教学方式方法,即在不同的阶段对教学方式方法的运用上有所侧重。
2.1“案例+问题”法
在大一新生刚入学学习《基础会计》的阶段,即开学后的前两个月里,因为此阶段专门学习基础理论知识,对大一新生而言是陌生的,难以理解的,但却是最关键的,这是入门的第一步,基础必须打好;对教学的老师来说这些知识在整个会计学体系中又是最简单的,这时采用的教学方式方法应该是“案例+问题”法,及案例教学法和问题导向学习想结合的新型方法,多举例,而且多举简单的,与学生日常活动联系紧密的例子,比如,可以举一个准备开店的例子,就能引出“资产”、“负债”、“所有者权益”的概念,引出专业词汇,让学生适应专业用语。同时,应该多提问,把用案例引出的专业词汇通过提问的方式问学生,激发学生多动脑,多思考,跟学生做好互动,这样的提问也可以用案例进行。
对这个阶段的教学,教师需要多找案例,尤其是学生生活中熟悉的,简单易懂的案例。这要求教师既要有扎实的理论知识,同时最好是有多年的实务工作经验,这样,举起例子可以信手拈来。如果实务背景少,在平时的教学工作中多注意收集案例,也可以弥补这点不足。
2.2“情景教学+互动教学”法
在学期的后两个月里,学生对《基础会计》的专业概念、理论知识有了一定程度的了解,一些简单的会计业务会处理了,这时可采用“情景教学法”“互动教学法”,即提供给学生实务场景,如一些专业用具,凭证、账薄等,对学生根据会计实务中的岗位进行不同分工,并经常轮岗,让学生体验不同工作岗位上需要面对的会计实务操作,从而领会前面学到的理论知识,加深对《基础会计》的学习,打好坚实的基础。在这两种方法的结合下,还可以通过网络、多媒体等设备提升课程的趣味性和灵活性,从而提升学生的学习兴趣。如果能让学生在这个阶段了解到《基础会计》其实并不难,很好掌握的话,他们的畏难情绪就会慢慢消解,已经有充分的准备学习后续比较艰深的《财务会计》、《税务会计》、《成本会计》等一系列会计课程了。
在这个阶段的教学中,重要的是模拟现实的财务工作环境,如,会计实务操作中所需要的一切实务资料,如凭证、账薄、报表以及其他辅助工具等。在“情景教学法”下,这些工具都能用到,以加强学生对概念的理解和对实务操作的熟悉。
通过上述分阶段的制定不同的教学方式方法,我们可以想见的成果是:在第一个阶段,学生通过许多案例和提问能够记住《基础会计》的基本概念、基本方法和简单经济业务的会计处理;在第二个阶段,学生通过“情景教学法”,在记住背牢基本概念、基本方法的基础上,能够把《基础会计》的基本概念和基本方法融会贯通,熟练地应付考试并且能处理一些简单的会计实务操作。
关键词：会计实践性教学；会计实务；会计模拟实验
由于会计学科应用性的特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和会计方法，而且要注意培养学生应用会计理论和方法解决会计实务问题的能力。传统的会计教学方式通常采用“文字表达经济业务，T字型账户讲解会计处理”的教学模式，由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。但是由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，故在这种教学模式下培养的学生，一旦走上工作岗位，要面对实务中各种各样的会计凭证、账簿、报表，面对复杂纷繁的经济业务、会计核算程序和方法，要想熟练操作需要较长的适应和学习过程。面对日益激烈的会计就业市场的压力，许多院校都在寻找各种方法，提高学生对会计实务的实际操作能力，以改变课堂理论教学与实践相脱节的缺陷。很多院校是通过“走出去”建立校外实习基地的做法，虽能起到一定的作用，但很难取得令人满意的实习效果，实习目标和质量很难得到保证。究其原因如下：一是实习单位的会计工作环境不适合许多学生同时实习。一般来说，为了方便各种票证、信息的传递，会计部门在空间上大多按岗位之间的业务联系紧凑布局，其办公场所不可能有足够大的空间容纳一大批学生参观实习。二是会计工作本身的严肃性，决定了实习单位不能给学生提供实际动手操作的机会，会计的基本职能是反映和监督，而完成这一职能的直接载体是各种票证、账册和账表，所有这些票证、账册和账表都要求有填制及经办人员的签名或盖章，以明确其经济责任，为防止这些票证、账册和账表的丢失和数据安全，实习学生很少能有实际动手操作的机会，如果是已经实行会计电算化的单位，则更没有上机操作的机会。
鉴于以上论述，笔者认为，高职院校自己建立会计模拟实验室则可以有效地解决校外实习单位环境不协调的问题，进而使学生能通过会计模拟实验真正掌握会计实务工作的基本技能。所谓会计模拟实验，是以企事业单位在一定时期内发生的实际经济业务事项以及与产生和形成这些经济事项有关的内部、外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各岗位的传递程序等为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表，在实习教师指导下进行会计业务模拟实务演练，以使学生对企事业的会计工作获得直观、系统、全面认识的一种校内会计实践方法。
关于会计模拟实验室建立及实习资料的准备由于会计模拟实验室可以适合于人数众多的集中实习，因而加强实验室建设显得尤为重要。应建立较规范的财务会计模拟实验室，配备各种会计模拟教学工具及设备，既包括手工模拟实训操作实验室，又包括会计电算化实验室。为了取得良好的实习效果，在模拟实习前，会计实习指导教师应进行大量的调研，模仿真实企业情况，印刷模拟各种实习资料，如各种原始凭证、单据、记账凭证以及总账、现金日记账、银行存款日记账等各种明细分类账以及会计报表、纳税申报表等。资料式样力求与当前实务使用同步。一个实习阶段应以三个会计期间为宜，使学生通过三套实习资料的练习，基本掌握填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表、撰写财务情况说明书、向税务部门进行纳税申报以及会计凭证的装订、归档等工作内容。
关于实践性教学师资队伍建设由于实践性教学重在实践，故实践性教学教师不仅要通晓财务会计理论知识，更要掌握会计实务操作。目前，会计实践性教学教师匮乏，从外面聘请固然是捷径，但建立一个以本院校教师为主体的既有理论功底、又懂会计实务的实践性教学师资队伍则更有价值。目前可以从以下渠道去充实、增加：一是选择部分从事会计理论教学的教师到公司、工厂财务部门锻炼，掌握不同会计岗位的技能，熟练掌握填制记账凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表实务知识。也应要求教师深入车间、班组，了解企业各项管理制度、产品生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料，并且要把这种实习锻炼作为教师后续教育培训的形式之一。高职院校可建立教师实践制度，专业课教师每隔一段时间必须接受实践教育，并作为业务考核的一项重要内容。二是要求所有教师都有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手。三是制定和完善兼职教师聘用制度，鼓励公司企业的财务负责人、财务总监、总会计师，会计师事务所的注册会计师，税务事务所的注册税务师等到学校兼职，从而扩大实践性教学教师队伍。
关于会计实践性教学内容实践性教学内容应以会计基本实务操作为主，循序渐进，并与教学目标相结合。在基础会计实践性教学阶段，着重解决学生的“入门”问题。因为学生对基础会计中的很多专业会计语言没有感性认识，理解起来较为困难。因此，这一阶段实践的重点是提高学生对会计语言的感性认识，实习时可由实习教师集中带到公司、工厂进行实习，并向学生作现场讲解会计知识，让学生在对比中理解掌握会计是一项经济管理活动，在实习中实现知识的迁移。而在财务会计实践性教学阶段，重点是把所学的基础会计知识深入、拓展和细化。这一阶段的实习可分为若干单项实训和综合实训，如货币资金及应收账项的核算实训、存货核算实训、固定资产核算实训、负债核算实训等，单项实训结束再进行综合实训。不论是单项还是综合实训，根据不同经济业务填制及审核记账凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表始终是实践性教学的重心，是从事会计工作的基本技能。在此基础上，可根据不同会计岗位补充相关技能，如各种规格不一票据的粘贴、识别假币、点钞基本功的训练、原始凭证折叠要求、会计凭证的装订、查账技术、会计人员职业道德、会计人员在工作中应处理协调好的各种关系等。对于补充类技能，实践性教学形式可根据技能的不同特点，聘请行业有关专家以专题讲座形式集中授课或部分分散指导。
关于校外实践性教学基地的建立校外实践教学主要指到实习基地参观、实习，请基地有关人员现场教学。学校在注重校内实践教学的同时，还要加强与企业合作，建立校外实践性教学基地，目的是加强理论联系实际，培养学生的理解能力、实践能力、创新能力和团结协作能力的实践环境。如分派学生到制造业的车间、厂房、仓库进行实习；到超市、商场等企业进行实习。由于这些岗位不涉及核心的商业机密，工作岗位可采取轮换的方式，所以对于短期培训还是可行的。此外，学校与企业合作办学，能有效地打破教育的自我封闭、脱离社会的局面，加强对学生岗位适应能力和综合素质的培养，高效率、高质量地推进了高等职业教育的发展。
统分结合，学校集中实训与学生自主分散实习相结合统是一种集中，可以将一定数量的学生集中到实训室或实习工厂进行实习，充分利用实践性教学资源提高效率；分则是以学生为主体，自主选择实习单位。为解决企业会计工作环境不便于多人集中实习的缺点，充分发挥学生的主动性，学校应积极倡导、鼓励学生在寒暑假、双休日和其他法定节假日期间，通过各种渠道自己到工厂企业财务部门进行实训。在实训期间，实习指导教师可通过各种通讯工具及时对学生在实训中遇到的问题进行指导。学校在可能的情况下也应提供必要的帮助。
总之，构建较为完整的会计实践性教学体系，需要不断及时开发新的实践教学内容。随着社会经济的发展，生产管理技术的更新日益加快，高职院校所培养的人才需要掌握的技能也在不断提高。要使学生及时掌握最新技能、技术，就需要高职院校及时开发和完善会计实践性教学课程，以不断适应市场需要。
参考文献：
[1]贾少华.高职必须面向市场，面向学生，面向实践[J].中国职业技术教育，2005，（6）.
[2]殷红新.对高职培养技能型人才的理论思考[J].中国职业技术教育，2005，（36）.
【关键词】远程开放教育 考核模式 会计专业课程
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0091-02
当前，随着我国国家开放大学的成立和各省开放大学的陆续挂牌，远程开放教育人才培养目标和人才培养的质量要求有了不同的需求。考核和测试是高等教育人才培养的一个核心环节，是影响人才培养目标和人才培养质量的关键，考核和测试的方式对高等教育教与学都具有引导作用。本文结合远程开放教育会计专业中部分课程的实践情况，探索远程开放教育课程考核模式。
一、远程开放教育课程考核模式的现状
远程开放教育课程考核的方式目前主要有传统纸质的考核和基于网络的考核两种。传统纸质的考核形式有开卷、闭卷、半开卷形式，半开卷考试是介于闭卷考试和开卷考试两者之间的考试方式，主要作用是促使成人在职学生对所学内容复习、归纳与总结，强化学生应用知识、理论分析、解决实际问题的能力，提高学生的学习能力。传统纸质考核由于其试题标准化、考试时间固定、考场条件简单，得以长时间地沿用，依然是当前课程考核的主要形式。
基于网络的考核是近年来推出使用的考核方式，中央广播电视大学在2005年制定的《广播电视大学网上考试暂行规定》中指出：网上考试是指使用广域网和局域网进行的考试，是实施广播电视大学课程考试的重要手段，因其特殊性，在考试组织与管理方面，除遵照纸笔方式考试的有关规定外，还要有适合其自身特点的管理办法。该规定给出了网上考试的技术标准，对网上考试的硬件和软件作出了要求。为进一步推进课程考试改革，探索适应开放教育网络环境下成人在职学习的考试方式，中央广播电视大学在全国广播电视大学范围内开展了远程开放教育基于网络的开放教育课程考核改革试点，2005年春学期试点课程共13门，至2013年春季学期167门课程，年平均增加5门课程。广西广播电视大学2013春季学期开考的开放教育本专科课程共计1197门，其中使用纸质考核方式的达到1030门，比例高达86%，基于网络考试课程167门，占开考课程比例为14%，比例依然较小。基于网络考试由于其存在考试硬件上和课程建设上的要求，发展有点缓慢，但在一定程度上影响着远程开放教育系统教学及教学管理工作，也必然影响着每一个远程开放教育学生的学习行为和考试观念。
二、多元化的远程开放教育考核模式探索
（一）网络课程中的考核模式。网络课程（web-based course，online course，e-learning course）是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，其具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特征，是用网络环境做教学支撑，包括教学目标、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动六个要素，其中就有学习评价部分，也就是涉及课程的考核问题。会计专业的基础会计实务网络课程，其特点之一是可提供完整的教学资源，以会计法、国家最新会计制度、会计基础工作规范等为依据，以《会计从业资格证书》考核要求为参考，以自主建设的文字教材为主要内容，突出财会基本技能，力求实用、够用，符合专科教学要求。注重学生专业理论结合实践的入门操作，通过网络进行实训，目的使学生能掌握会计的基本理论知识、基本技能操作，形成会计职业行为习惯，为学生毕业后在社会中能快速融入会计实际工作，探求学生如何进行自主个性化实训，为后续专业课打下良好基础，掌握一定的实践动手能力，并能在实际会计工作岗位处理简单的会计实务。同时，对探索现代信息技术和动态交互技术广泛应用于远程教育和在线学习支持服务有着重要意义。基础会计实务注重引导学生学习并完成课程考核，学生输入学号和密码通过身份验证，进入到实务操作平台，进行在线理论练习和实务操作测试。实训测试主要是完成基础会计中典型经济业务的填写记账凭证、日记账、明细账、科目汇总表、总账和报表等一系列操作，在线模拟简单的“会计电算化软件”操作过程，提高学生的业务操作水平，完成实训后，系统可记录登录时间和自动评出成绩。
会计专业实践环节教学除了基础会计实务课程，还有纳税基础与实务、财务管理、审计学、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验等课程，这些课程可以自主研发建设网络课程，也可以采取购置方式，如会计专业专科的会计核算模拟实验、本科的会计管理模拟实验，以及商业公司制作的专业财会实训教学平台。
基础会计实务、会计核算模拟实验、会计管理模拟实验等教学平台，不仅用于面对面传统教学模式使用，还用于学生分散、零星的远程教育使用，有效地解决了会计专业远程实验的需要，特别是在会计专业实习难、教学工作站师资薄弱的情况下，在一定程度上保证了教学质量。如2012秋季学期，广西广播电视大学的基层电大工作站中包括罗城、大新、东兰、灌阳、金城江、阳朔、资源、八步、博白、巴马等10个工作站有43名会计本科学生需要完成《会计管理模拟实验》的学习，平均每个工作站不到5名学生，学生十分分散且又非常的零星，工作站单独购买教学软件又不太现实。另据了解，工作站基本没有会计本科专业教师辅导教学。使用这一种教学系统对学生进行远程开放实验，总校指导老师通过电话和QQ的方式指导各教学点学生在网上完成实验，并在系统上按照规定的时间给予学生进行课程测试，根据学生完成课程考核情况给出课程的成绩，在一定程度上解决了远程开放教育教学上的要求及基层教学点的教学困难。
市场上有多种商业公司开发制作的专业财会实训教学平台，选择适合远程开放教育使用的教学平台，依靠网络环境，实现专业、远程开放实训，可较好地满足远程开放教育会计专业审计学、纳税基础与实务、基础会计、财务管理等课程教学需要，也可运用到会计专业毕业作业等课程的教学中，并直接根据学生完成实训情况进行成绩评定，这些课程不再提供纸质考试模式，避免了纸质考试中死记硬背或者动手能力不强的缺陷，学生既学到课程基本理论及基础知识，又掌握基本的操作技能，取得了良好的教学效果。
对课程进行考核的改革，也就是不再提供这些课程的纸质考核方式，而是通过专业财会实训教学平台提供考核。主要原因包括：一是远程教育中教学点报考的学生人数不多；二是考生分散异地；三是有专业财会实训平台提供的考核方式。通过财会实训教学平台进行课程考核，给报考的学生用户名和密码，登录这一教学平台，在规定的一段时间期间，学生可登录平台，进行课程学习并完成课程的测试，注重考核学生的学习过程，虽然增加了责任教师的工作量，但对学生提供了方便及实实在在的学习要求，以及灵活的时间安排，促进了学习质量的提高。另外，由于学生分布零星，不再专门为这部分学生提供纸质的试卷，无论是在老师的命题上，还是教研室主任的审题以及考务部门的试题保管、印制、运输、保密以及期末回卷、评卷等方面，都大大减少了中间环节及工作量，也减少了不必要的资源浪费，还给试卷的保密及考试的监考工作大大地减轻了压力，无疑是非常便利及有效的。
（二）网络教学平台上的考核模式。网络教学平台是支持和管理网络教学的网络教学平台，从普通学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统到通用网络教学平台，这样一个发展过程。现在主要包括网络教学支持系统、网络学习支持系统和网上教学与教务管理系统。目前，国外典型通用的有Blackboard、Moodle、Sakai网络教学平台，Sakai的技术更先进，功能更强大，不但涵盖了传统网络教学平台的通用功能，而且加入了维基百科（Wiki）、博客（Blog）协作工具、电子学档（Portfolios）等功能，里面的在线测试功能履行课程的考核评价。教师们不需要太多网络编程知识，就可以利用这些平台有效地制作和管理属于自己的网上课程。如中央广播电视大学、广西广播电视大学的广播电视大学在线系统就是网络教学平台，不仅有专业管理、课程管理，中央广播电视大学的广播电视大学在线系统还有专门的网络考试平台（.cn），考试中心中有形成性测评系统和终结性考试系统。
在网络考试平台的形成性测评系统中，如何更科学合理地给出课程成绩、进行课程考核是在远程开放教育中必然面对的问题。学生在一个学期内，按时间段要求不分地点登录系统完成作业，作业分为主观题和客观题考核，主观题需要责任老师评分，客观题考核系统自动评分，最后生成课程的最终成绩，课程成绩直接进入教务成绩系统。该种考核方式注重了对学生在学习时间上的要求，学生必须在规定的时间段分别完成作业，强化课程学习过程的考核，符合远程开放教育教学需要的考核方式。但不足的是，主观题作业的设计会有点僵化，学生提交的作业大部分可以通过复制粘贴来完成，雷同作业比较多。如何避免这一不足，采取“三结合”方式评定主观题分数是一个较好的方式：一是结合学生完成形成性测评系统中的作业情况；二是结合要求学生参与的课程讨论情况（小组、面授课、网上讨论等形式）；三是结合要求学生另行使用财会实训教学平台进行课程学习情况。通过这样“三结合”的模式，学生真正不是只是考试而考试，而是根据教学要求去思考、阅读教材及完成实训这样一个过程，从而得到课程的成绩。采取“三结合”网络平台考核模式的探索，学生通过简单的复制粘贴不能得到课程的成绩，其必然要花费时间和精力认真学习课程，这样可有效地提高学习的效果。责任教师要完成“三结合”给出学生课程成绩，基于网络的学习评价，形考任务的类型更为丰富、复杂，所付出的时间和精力都较多，如果学生多的话，没有专门的激励机制，有一定的难度。
在考核模式中注重对学习过程的考核，比如会计专业的审计学、基础会计、基础会计实务、审计案例研究、会计管理模拟实验（学生可远程异地上网完成实验并在网上进行考核）等课程已经开展了这样的尝试，另外对会计专业的会计专题讲座、会计差错及账项调整、财务案例研究、财务报表分析等可采取大作业或小论文的考核方式，在远程开放教育中多元化的考核模式是必然的发展需要。
三、结论
转变由期末纸质统一时间考试这种单一的考核模式，形成基于网络课程、网络教学平台等多元化的课程考核方式，并注重对课程学习过程的考核，不仅是会计专业特点所需要，也是其他专业面临的问题，是远程开放教育人才培养模式中对教学质量的根本保证。应结合远程开放教育课程的各自特点，对课程考核中涉及的考核方式、课程评价等进行思考及实践，探索现代信息技术下多元化的考核模式，力求适应不断变化的远程开放教育发展以及教学质量保证的需要。
【参考文献】
[1]汪霞.国际教育改革与发展的比较研究[M].南京：南京大学出版社，2011
【基金项目】2012年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB271）；2012年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA264）；2011年广西广播电视大学科研项目（2011DDB03）
关键词：基础会计 学习兴趣 案例教学 现代教学手段
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0250-01
1 《基础会计》教学的特点
1.1理论性
目前基础会计理论体系主要包括会计本质、职能和作用理论、会计对象理论、会计目标理论、会计方法理论、会计人员理论和会计行为理论等。基础会计是以会计核算方法为主的学科，具有很强的专业性特征。
1.2实践性
会计行为涉及到社会经济和生活的各个方面。任何单位都有会计工作，有会计人员。作为合格的会计人员，既要具备扎实的会计理论功底，也要掌握一定的会计操作技巧，具备相应的业务能力。
1.3技术性
会计不仅专业性强，涉及的知识面也宽。《会计法》、《会计基础工作规范》以及税收等国家法规都对会计工作提出了具体规定和要求。突出技术操作、规范会计表达是教学的重点。
1.4延伸性
会计工作和社会经济发展紧密联系，要真正做好一名会计，必须掌握金融、税收和法律等相关知识，能够从各种数字中找出规律，分析原因，发挥会计管理应有的作用
2 中专学校基础会计教学中普遍存在的问题
2.1学生基础差，主动性不够
由于中专学生都是较低的分数进入学校的，学生的整体文化基础比较薄弱，文化成绩普遍不理想，学习习惯不好，学习主动性不够。
2.2教学方法单一，针对性不强
教师忽略了基础会计教学对象所学本专业的特点，习惯性采取与以往无差别的教学模式，仍旧是按部就班，照本宣科，强调会计核算的原则、要素、科目、账、户凭证、账簿报表等这些抽象的理论，大而全的教学内容安排对于基础薄弱的中专生来说学得吃力，效果也并不理想。使学生对基础会计只有片断的方法掌握和模糊的知识印象，没有形成应有的会计思想和思维方式，无法让学生系统地理解会计核算是一个有机的整体。
3 有的放矢，开辟中专学校基础会计教育的新模式
3.1正确引导，激发学生学习的兴趣
中职生入学时年龄小，理解能力差，社会经验不足，《基础会计》作为会计专业学生学的第一门专业课程，有一定的难度和挑战性。对老师而言，正确引导，提高他们学习的积极性，是上好这门课的关键。首先，我们要让学生了解这门课程，在第一堂课时介绍《基础会计》 的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往学生学习这门功课的经验和他们的奋斗史，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴趣。
3.2将课程的重要章节呈现给学生，使用案例教学方法融入合作探究教学
在中专基础会计教学过程中，如果教师还是采用传统的教学模式照本宣科，就不能吸引学生的注意力，就无法激发学生学习的兴趣，更无法实现理想的教学目标。中专学校的学生，文化成绩不好，在这个年龄段里具有不羁、好奇、好动的普遍个性。因此教师在对重要章节进行教学时，要抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能将课程的重要章节呈现在学生的目前。保障了所学内容的连贯性，从而让学生感觉到学习的成就感，保持他们的学习兴趣和学习热情。
会计案例教学方法就是教师在教授了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的会计理论知识运用于会计实务工作中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。在进行基础会计教学时，为了增加学生的理解，可以采用典型的会计实务操作案例，结合中专生的独有特性，在课堂教学中融入合作探究教学，让学生自主分析和研讨，利用小组合作讨论每个案例不同解决问题的方案，这样让课堂气氛“活”起来，学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习。不仅能加强学生之间的合作精神，还提高了学生自主探究问题和解决问题能力。因此在案例的选择上要结合课程和中专生的特点，选择简单化、生活化、能吸引学生的实务案例进行课堂教学，同时也能加强学生的自主性，实现理论和实践的最佳结合，提高学生利用所学理论知识解决问题的能力。
3.3运用多媒体，采用现代教学手段
我国中专学校的重要教学手段仍是以“教案+粉笔+黑板”为主。教师通过大量板书、口头表述和肢体语言等，向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程，既抽象又难以理解。多媒体充分运用了现代科学技术，利用声音、图像、文字等多重刺激，使学生闻其声、观其影、临其境、再现了生活实际，传达了大量信息，加大了课堂容量，使教学效果达到最优化。在《基础会计》教学中，涉及到大量的凭证、账页、报表的填写与编制，教师在讲解时很难在黑板上进行演示，学生往往搞不清数据的来龙去脉和填写位置及顺序，给教学带来很大的不便，采用多媒体，可以制作课件进行演示，步骤清晰，学生容易理解并加深记忆，提高课堂教学效率，培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力。同时， 我们可以把重点、难点、练习题、板书要点等都设计编制成课件，存入计算机网络中，以便学生查阅。这样既节约了讲解和板书时间，又避免了教师对重、难点繁琐的讲解，同时也有更多时间巩固新材料的操作。教师可以精讲多练、加快课堂节奏，环环相扣，提高学生训练的速度和效率。
总之，学以致用是基础会计教学的一个原则，我们要坚持以人为本，根据学生的具体情况，针对不同的教学内容，适时调整教学策略和手段，让学生在有限的时间掌握更多的知识，为社会培养高素质的人才，从而走出一条具有中专特色的教学之路。
参考文献：
关键词： 高职会计 教材改革 工作过程
一、现行高职会计教材存在的问题
根据教育部2006年第16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，“要积极构建与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。教学改革，教材先行。教材是实施培养目标的蓝图，是组织教学最主要的依据，教材决定了老师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。然而现有的大多数高职会计教材在编写时以本科教材为蓝本，名为“高职”，实为“专科”或压缩后的本科教材，缺少职业教育特色，与高职培养高素质技能型、应用型人才的培养目标相脱节;会计理论教材与实训教材割裂，缺乏理实一体化的教材，会计实训教材常常自成体系，与理论教材衔接不够，造成教师往往先采用理论教材进行理论教学，后采用实训教材进行实践教学，人为地造成理论和实践的不统一；会计教材在编写时为了侧重于学科知识的系统性，往往重理论、轻实务，理论阐释过多……现行高职会计教材的编写大多数仍没有突破传统学科课程的框架，尚未形成具有鲜明的、符合高职特色和高职人才培养目标的课程内容结构体系。
二、符合高职教育特色的会计教材应具备的特点
（一）职业教育现在提倡对专业核心课程进行基于工作过程的课程改革，构建由工作任务构成的以过程或项目为中心的行动型课程体系。高职会计教材在编写时应把课程改革的理念贯穿始终，强调“以能力为本位；以学生为主体；以实践为导向”的教学指导思想。会计理论知识满足“必需、够用”。注重学生综合职业能力的培养，教材内容除了向学生传授专业理论知识，更为重要的是围绕职业岗位需要，培养学生的职业能力。在现代职业教育中，学生素质参差不齐，更要树立以人为本的教育理念，教学活动要充分考虑学生的个性发展，满足学生个性化学习的需要。因此，高职会计教材在编写时要满足“以就业为导向培养高职高专学生”和因材施教的目标要求。
（二）高职会计教材在编写时既要注意到学科的最新发展，吸收最新的法律法规和最新实例，总结最新的职业技能与技术，增强教材的适应性，同时又要密切关注学生的特点，注重教材的趣味性。社会分工和技术的迅猛发展，使财经类职业岗位的内涵和外延都处于不断地变动与提升之中。为此，编写高职会计教材要强调知识的新颖性，教材编写应紧跟时代新技术的发展，摒弃过时陈旧的内容，将新方法、新规范、新标准编入教材，提高学生就业上岗的适应性。
（三）为提高学生的学习兴趣和掌握行之有效的学习方法，高职会计教材应采用灵活多变、形式多样、丰富多彩的呈现方式，建设立体化的教材。立体化教材由主教材、实训教材、教师参考书、学生学习指导和试题库等组成，可以是纸质的，也可以是音像资料、多媒体资料。高职会计教材应采用形式新颖的体例，这不仅有利于丰富教学内容，活跃课堂气氛，而且有利于引导学生理论与实践结合、动脑与动手结合，从被动学习转为主动探究学习，体现“实用是学生学习最好的动力”。
三、高职会计教材编写的思路
（一）以《基础会计》为例。《基础会计》首先是会计专业的专业基础职业能力的“成型”课程；既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，又是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。对教师来讲，“怎么让学生入门”是必须解决的问题；对学生来说，“学完产生专业自豪感和认同感”的愿望非常强烈。
《基础会计》教材在编写时应根据《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》的要求，以会计基本理论知识为依托，以会计工作任务为主线，以大量实例、情境设计为载体，以技能训练和模拟实训为手段，对会计的基础理论、基本知识和基本技能进行阐述，使学生对会计基本工作的全过程有一个完整的理解，为进一步学习其他专业课程和参加会计从业资格考试打下良好的基础。
1.以会计工作任务为主线开发设计教材。
现代职业教育的培养目标是促进综合职业能力的发展，职业教育课程的本质特征是工学结合，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。在学习的过程中，以工作的过程为主线来安排学习的内容，这种基于工作过程所开发的高职教材的优越性已得到广泛的认同。因此，《基础会计》教材的内容可以会计工作流程为顺序来编写，如分为：了解企业和会计职业、认知会计工作所需的基础知识、填制和审核会计凭证、设置和登记会计账簿、编制和报送会计报表、组织和进行财产清查、选择和运用账务处理程序等项目，项目下又分工作任务，增强教材实用性，从而从根本上改变原有教材的结构形式，实现教材改革的突破。
2.整合优化教学内容，将理论和实训有机结合，重在应用。
教材中设置具体的公司作为学习情境，以该公司会计信息的收集（填制或取得原始凭证）、记录（编制记账凭证）、汇总（登记账簿）、核实（财产清查）、生成（编制会计报表）流程为项目载体，并将完成项目各阶段的工作任务转化为学习任务，让学生在完成该项目的同时获得相应的技能和够用的知识，体现“做中学，学中做，边学边做”的“教、学、做一体化”的职教理念。
3.教材体例丰富，重点突出，针对性强。
教材有教学目标、任务实施、阅读材料、即学即思、案例分析、技能训练等体例，重在突出应用性、针对性和实践性。“导入案例”模块，创设生动的学习情境，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，激发学生的学习情绪和兴趣，以此推动学生认知活动的进行。“任务实施”模块，适度讲解理论知识，培养学生的基本理论素养，增强知识的系统性；“阅读材料”模块对相关新观点、新材料予以适当的介绍，有助于拓展学生的视野，提高学生的综合分析能力、解决问题的能力，帮助有兴趣的学生深入学习，有利于指引学生进一步学习，为学生提供课余学习的丰富资源；“技能训练”模块便于学生理论联系实际，开拓思维，培养学生的实际操作能力。
（二）以《财务会计》教材编写为例。《财务会计》是会计类专业的一门核心课程，是会计专业知识结构中的主体部分，它提供了从事会计职业的必备知识和技能。本教材在编写时应以最新的企业会计制度、企业会计准则为依据，以高职高专人才培养为目标，理论以“必需、够用”为度，突出实践操作能力，紧贴高职高专学生的特点而编写。致力于培育具有一人多岗、一专多能、有较强的财务会计实务操作技能的复合型人才。
1.突破原有教材结构体系，“以会计职业岗位”设计教材内容。
原有财务会计教材采用以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素为主线的财务会计理论教学模式，在此基础上增加一些简单的例题和练习。教材看似构建了一个完整的系统的知识体系，但是学生通过对这样的教材的学习，只会做虚拟的经济业务题，对企业实际发生的经济业务根本无法进行分析和处理。在《财务会计》教学中，学生接触真实凭证、账簿、报表的机会比较少，这些都是通过后续开设财务会计模拟实训来弥补的。由于在财务会计教学中缺乏实践环节，因而不利于学生对所学知识的理解、巩固，以及掌握，使学生缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。由于受传统教材的限制，《财务会计》教学是以教师为主体进行的，教学方式一般是灌输式，注重讲授和习题演算。学生的学习是被动的，缺乏新奇感，长此以往，也就缺乏学习兴趣。基于以上几个问题，《财务会计》教材在编写时应从会计工作岗位的实际需要出发，根据每个会计工作岗位任职人员所需的知识和职业能力，重新构建《财务会计》教材体系。《财务会计》教材内容按会计岗位设计，分成相对独立的10个岗位教学模块，分别为：出纳核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、职工薪酬核算岗位、资金核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、纳税申报会计岗位、总账报表会计岗位。每个会计岗位既有理论教学内容又有实务操作训练内容。这样设计的目的是打破传统的理论教学体系，建立以职业岗位为单元的教学模块，理论教学与实践教学相结合，加大对学生职业岗位培训的力度，增强学生的岗位技能，为今后从事财务会计实务工作打下坚实的基础。每个岗位均设有学习目标、能力培养目标，会计岗位职责，会计工作对该岗位的具体要求，以及典型的岗位业务资料，并附有相关的仿真原始凭证，以便学习者更容易接受，更好地培养自己独立处理会计业务的动手操作能力。通过一系列的凭证、报表的编制让学生置身于一个仿真的环境中从事财务会计学习，学生通过动手将会计知识转化为自身处理经济业务的技能，既降低学习《财务会计》课程的难度，又激发学习的兴趣。
2.实用性强，可操作性高。
传统的《财务会计》教材理论与实训相分离，学生学完理论后再进行实训，两者脱节，不利于培养学生的专业动手能力。而且现有的大多数实训教材是以文字叙述的经济业务，经过改革后的《财务会计》教材应该采用完全仿真的原始凭证让学生进行实训。经过这样的实训，学生的专业动手能力才能和企业会计岗位的要求达到零距离。每一个会计岗位，在安排完必需的理论知识后，都有一个岗位技能实训，学完理论知识，接着进行岗位实训，把理论知识和岗位技能实训结合起来，边讲边练，边练边讲，创新理论和实训有机结合。教材中采用的各种原始单据、账册、报表全部是最新的格式，学生可如临其境地分析和处理各种经济业务。
参考文献：
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《基础会计学》是管理类学科的专业入门课，表现出专业术语多、概念枯燥、解释抽象、财务处理内容多的特点。借贷记账法在工业企业中的应用是其教学难点和重点，主要包括了采购、生产、销售和利润形成与分配业务的账务处理。教师要通过仔细、深入地揣摩教材的重难点，把握教材的精髓，做到难易程度的区别把握和融会贯通，设计严谨的教学环节，为学习者排除障碍，克服畏难情绪，帮助学习者轻松驾驭教材，实现学习成果的有效迁移。
（一）会计基础理论——循序渐进习题教学法 循序渐进习题教学法是指教师将关联性极强的教学内容按照教学进度合理设置练习内容， 学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，对所学的知识加以强化， 以巩固知识、练习技能。《基础会计学》的理论知识以会计定义、会计对象、会计要素、会计科目、会计账户为主线展开，内容之间具有较强的逻辑性和连贯性，教学中可采用循序渐进的习题教学法来实现师生互动， 突破教学重难点。其具体做法为： 选择30项左右的涉及两个会计科目的企业经济业务， 按照课程进度布置作业。学习者借助一个载体实现了从经济信息到会计信息的转换， 对会计的定义具备一个形象的认识，为后续经济业务中所涉及的账户结构、 借贷方向以及分录编制的学习奠定基础。
（二）会计业务处理——模象直观教学法 教材直观是指主体通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的感性认识的认知活动。教学中，模象直观和言语直观可组合使用，即通过图表的模象直观帮助学习者从视觉上直接感知教材内容，言语直观帮助学习者概括和理解学习内容，对教学效果的提高有很大的促进作用。
（1）图解教学法。图解教学法是指教师通过对复杂的教学内容进行归纳、总结，梳理其内在联系和区别，以图表的形式展现在学生面前，简单易懂，直观形象。结合多媒体生动、形象、直观的特点，根据学习认知过程，形象展示会计教学流程，并将理解难点予以图解化，动画声像结合，图文并茂，充分提高学习者的注意力，激发学习者的学习动机。
（2）双篮子结转教学法。笔者在教学中发现，多数学习者对于企业账务处理中会计账户之间的结转仅停留于表面的机械式记忆。经过几年的教学实践， 笔者提出了“双篮子”结转教学法理论。“双篮子”结转教学法是指把会计账户中涉及结转的相关会计账户设定为两个篮子， 结转的过程就是把归集的相关内容从一个篮子（账户）转移到另一个篮子（账户）的过程，其接受方与被转移方的借贷方向一致，即从借方转到借方，从贷方转到贷方；减少的过程则需要在被转移方账户相反的方向记录。在《基础会计学》课程中，设计的账户结转很多，以材料采购账户和原材料账户的结转为例进行说明： 将材料采购账户视作A篮子， 将原材料账户视作B篮子，A篮子的东西转移到B篮子，则A篮子的东西减少了，B篮子的东西增加了。A篮子即材料采购账户减少记贷方， B篮子即原材料账户增加记借方， 编制的会计分录为：借记“原材料”，贷记“材料采购”。
（三）会计实务——手工记账实务教学法 要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力是高等教育心理学对大学学习者学习内容归纳的特点之一。《基础会计学》的教学过程中应充分贯彻理论教学与实务教学相结合的原则，培养学习者的专业实践能力。手工记账实务教学法可帮助实现此教学目标，其基本内容包括会计凭证（原始凭证和记账凭证）的填制、会计账簿（现金日记账、银行存款日记账和总分类账）的填制和会计报表（资产负债表和利润表）的编制。
二、借贷记账法在采购业务中的应用
借贷记账法在工业企业中的应用是基础会计学教学难点与重点，采购业务的教学可称其为入门教学。在该节教学中，教师的首要任务是通过仔细、深入地揣摩教材的重难点，把握教材的精髓，设计好教学环节，做到难易程度的区别把握和融会贯通，为学习者排除障碍，为后续的生产业务、销售业务、利润形成和分配业务的学习打下好的基础。
（一）教学内容分解——帮助学习者实现对教材直观与知识的感知 工业企业采购业务的教学包含了以下两个方面的内容： 材料采购账户与原材料账户的关系及结转，材料采购的支付结算。 其中，材料采购的支付结算可采取现购、 赊购和预付款三种结算方式。
（二）教学环节设计与实施——多途径激发学习者的学习动机 学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态，形成学习的积极性。教学难点的讲解，需充分激发学习者潜在的学习愿望，蓄积各种能量实现有效突破。
首先，应创设问题情境，实施启发式教学。
（1）详解材料采购账户和原材料账户。
A．提问：为什么要分别设置材料采购账户和原材料账户（即必要性）？ 企业在购买材料的过程中， 因支付结算材料的采购成本和相关采购费用（如运输费、装卸费、运输途中的合理损耗）时间上的不一致， 需分多次归集记录材料的采购成本；此外材料采购完毕为了能够准确的界定各种原材料的总采购成本，需设置原材料账户。 即材料采购账户记录采购过程，原材料账户记录采购结果。
B．材料采购账户和原材料账户的结转——双篮子结转教学法的应用。材料采购账户和原材料账户之间的关系表述为：分次归集、一次结转。
（2）材料采购的支付结算及其相关会计分录。
A．材料买回来了，钱没有了，怎么办？（现付）
B．材料买回来了，欠钱了，怎么办？（应付）
关键词：成功素质教育； 非会计专业； 基础会计； 教学理念
一、成功素质的教学理念
成功素质教育认为教学的主要目的不是传授知识，而是传授方法、训练思维、开启智慧。因为，方法比知识更重要，没有方法就没有智慧。成功之路的差别是方法的差别，一般人与天才的区别主要是思维方法的区别。这是成功素质教育的教学观。大学教育的目的就是要让学生具备成功者的素质，到社会上成就一番事业，做一个成功的人。哈佛之所以成为“哈佛”，就在于它培养了大批一流人才。大学也只有以成功的人才为培养目的，学生才会有明确的学习目的和强大的学习动力。而经管类学生重点培养的是其经济头脑和企业家素质。笔者在给非会计班授课时，首先，让学生懂得非会计专业学会计学，目的是拓宽知识面，这对面临社会应聘乃至参加了工作都有实际收益。尤其当讲了湖北日报2013年.4.14.07版《能力才是“铁饭碗”》这篇报道，是写的武汉长江工商学院大四学生――就业之星黄小松走上天津卫视《非你莫属》节目，赢得现场7位企业家的青睐，最终选择了一家饮食公司提供的管培生职位，月薪4 000元。在参加入职培训时，黄小松感到自己的知识面有些窄，金融专业知识还不够用，目前他每周除了上6天班，还要花一天时间泡在书店充电。工作之余，还自学CAD平面设计和初级会计。这一真实案例对学生很有吸引力，同时也提到原来在武昌理工学院商学院讲授营销的张荣耀老师到美国改行学会计研究生，为了在当地好就业，也为了扩大自己的知识面这一实例。让学生感觉到他们所学营销、酒店、人力、房地产等专业的基础上，所掌握会计基础知识这一能力的重要性和实用性，以其提高学生学习的自觉性。
二、以成功素质教育推动非会计专业《基础会计》的教学
1.多样式、形象化的教学
会计对刚入大学的新生而言，简直就像一张白纸，又没有接触到什么账目，大量陌生的概念、公式、表格常常使得刚进校门的学生摸不着头脑，感到无趣、枯燥，产生畏难情绪，并逐渐失去学习兴趣。另外，刚进校的学生对自己所学专业知识甚少，不少非财会专业的学生会觉得自己的专业与会计无关，也简单地认为以后不会从事会计工作，从而丧失对这一课程的学习动力。在此，教学方法和教学手段就是我们教师的教学重点。在教学上采用互动式、案例式、讨论式、明主式等教学，教师采用现代化教学手段，利用网络和其它媒体资源进行教学。 让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。学生要带着疑问学习，进行研究性学习或探究性学习。这是成功素质教育的学习观。
在具体讲授这门课的过程中，应针对初学者对会计知识的缺乏，以讲小故事的形式、身边的实际案例及采用项目化教学，做到由理论到实务，在课程内容上安排符合学生的认知规律，由易到难、由简单到复杂。笔者在讲授会计的特点时，用“一分钱”的小故事带动连续性、系统性、完整性。让学生在核算中对一分钱的重视。另外还利用多种学习方法和手段，维持学生的学习兴趣。如讲到会计恒等式资产=负债+所有者权益时，等式后面两者是不能颠倒的，并提出问题，让同学展开自觉性的互动并进行讨论，最后教师给出其所以然的结论，这样不仅让学生加强其记忆性，同时也活跃了课堂。
2.引导学生找到学好基础会计的捷径
其实，基础会计并不难学，而是难于入门。尤其在开始做借、贷分录时，有些学生头脑是一片混乱，无从下笔做分录。有的学生上完《财务会计实务》这门课时，分录考试还是零分。所以，要让学生掌握其基础会计的规律性，就需要会计教师的步步诱导、指引学生如何走向会计入门的捷径。其中的奥妙就是――找规律（会计具有逻辑性、连续性）、善总结（相似性、相异性、规律性、独特性）、勤操作（实务练习及实训）、要理解（理解中加强记忆）。其实不然，让学生首先要过关的就是六大要素，而在这六大要素中的概念及分类一定要讲透，并配上习题边讲边练，第二要学生掌握的就是会计恒等式，看起来容易，但要理解透了就有一定难度，所以在讲解这方面习题时一定要给学生自己动笔操作的时间，并进行互动；尤其在讲到复式记账这章时，我以多媒体形象化的将借贷记账法中的关系，比做鱼儿离不开水、瓜儿离不开藤似的动画图案来加深记忆“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则。随后，在每讲一个新内容，都要找出其相似性、规律性等。笔者在总结会计基础中的相异性（会计科目和账户；外地和市内的运杂费等）；规律性（如：损益类的账户共同点、备抵账户的共同点）；个别性（如制造费用的结转）的同时，让学生也学会自己总结、找出问题，激发他们的思考能力和分析能力；在讲凭证、账簿时，让学生自己动手做凭证、银行存款日记账、现金日记账和编制会计报表等，极大的提高了他们学习会计的积极性，其中，112级酒店1班罗格和王佳慈两位女同学分别写了转会计班的申请让我转交学部。还有12级非会计专业班的另外两个女同学也同我要了有关考助理会计师的试卷，想继续通过自学报考。
在讲重、难点时，对重点知识的分解、整合反复进行，步步紧扣，引导学生积极思考，鼓励学生主动举手，参与互动。其中12级人力2班的徐梦萍互动记录就有9次，陈希有8次；12级营销2班的班长曹宽宽同学也有四次互动的记录。还有的同学互相推荐，让想睡觉的同学也动了起来。在这样一个有疑问、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生相互配合，相互启迪，相得益彰。笔者这次期末考试学生中有10余个同学的分录题是满分。非会计专业的八个班就有6个班及格率为100%，有4个班的平均成绩都在80%以上，其中12级人力2班的平均成绩为85%。
参考文献
[1] 赵作斌.《实施成功素质教育创新高校人才培养模式》.中南论坛.2006，第1期.
[2] 李震.《经济管理（非会计）专业《基础会计》课程教学改革探索》.《中国乡镇企业会计》2012年03期
关键词：《会计基础》课程 基础性教学 探讨
一、《会计基础》课程的基础性
《会计基础》课程的“基础性”从一定程度上可以理解为它是会计专业入门最基本的课程，要为学生未来的专业发展打基础。但是如何确定这种“基础性”的内涵与外延，即什么是会计专业初学者需要具备的基础，并能为其未来专业发展奠定根基？在这个问题上，不同人士强调的侧重点可能会有所不同。本文认为《会计基础》课程的“基础性”包括“基础知识”的掌握、“基本技能”的训练、及“基本态度与价值观，即基本职业素养”的养成，三者缺一不可。
二、会计基础知识的教育
会计基础知识主要包括会计基本概念和理论。一提到专业概念、理论一类的词汇，人们多少会认为其晦涩难懂，与实际工作没有多大关系。存在这种误解的主要原因是没有真正体会到会计基础知识的重要性，而学生只有掌握最基本的专业知识，才能顺利地进行更深层次的学习，塑造专业能力并可持续发展。刚进入大学的学生，相关专业知识背景较薄弱，在学习会计基础知识时经常感觉抽象，难免会处于被动的状态，导致他们对知识消化不良。如何让他们积极参与到学习中并能形象地理解专业基础知识，是我们需要研究探讨的问题。
在《会计基础》课程教学中，通过能与学生有效互动的情境的创设，让学生积极参与课堂主动学习。比如在理解会计要素含义和会计等式原理时，首先可以组织“创业方案设计”的活动，安排学生分组讨论，分析创业资金的来源，确定小组的创业方案，将方案结果提交教师进行汇总。教师在进行会计基础理论和知识教学时就可选择学生自己设计的企业案例来解释，让学生掌握学习的主动性。比如设立一个饰品店需 3 万元启动资金。同学们准备从自己积蓄中总共拿出 1 万元，再向父母共借2万元。通过这个方案，让学生理解饰品店现共有 3 万元现金，它是饰品店的资产，借款是负债，投资人出资是所有者权益。接下来再分别归纳资产、负债、所有者权益的含义，促使学生理解并掌握概念。进而解释会计等式的左边是资产的占用形式，右边是资产的来源。这样让学生在自己创设的案例中，充分体会到主动参与的乐趣，学习兴趣自然得到很好的激发。
三、会计基本技能的训练
《会计基础》课程的基础性包括基本方法及基本技能的训练，本课程的目标中明确提出通过理论学习和实训练习，使学生掌握会计实务基本流程、方法和技能。在教学中，我们需要从学生实际出发理清教学思路，设计有效的教学情境。教学中，结合工作全过程中需要具备的基本思路和技能，教师在教学中以从审核原始凭证到登记账簿，最后到编制会计报表的工作过程为线索，让学生在完成工作的过程中训练并掌握会计基本方法与技能。
以“会计凭证的填制与审核”情境中“记账凭证的填制与审核”子情境为例，谈谈如何有效实现基本技能的教学和训练。首先，播放记账凭证填制的规范视频，启发学生认识记账凭证。其次，教师以一笔简单的经济业务为例带领学生从头至尾理解填制此业务记账凭证所需要涉及到的过程，进而示范。然后，教师布置工作任务：要求学生完成记账凭证的编制。这个环节学生分组分工作岗位完成各自的工作。最后，小组派出代表进行汇报总结，教师对学生完成任务的过程和结果进行评价。在活动过程中教师根据不同学生的问题给予个别指导。课后，教师布置知识迁移的巩固练习。
四、会计基本职业素养的培养
从整个会计专业课程教学的流程来看，《会计基础》课程还充当着后期《企业会计实务》等核心课程的铺路石的作用，但如果在前期基础课程中没有形成良好的职业行为意识和习惯，在后期的教学中就会显得阻碍重重，必然也会影响到学生的实习就业以及未来的发展。所以，在课程设计与授课过程中注意学生基本职业素养的培养就显得尤为重要。
首先，教学目标应明确并细化职业素养目标。职业素养目标不太容易明确的界定，它贯穿于会计职业活动始终，但并没有一个统一的规定。鉴于此，在制订职业素养目标时要具有针对性，根据每个情境具体的教学内容归纳需要学生形成的道德品质与行为习惯。其次，教师在教学过程中培养学生关注细节。通过反复强化和训练，让学生逐渐形成良好的职业行为习惯并为职业素养的养成打下基础。最后，完善《会计基础》课程考核评价体系。即在平时作业与阶段理论考试内容中加入有关职业规范的内容，而对于实训过程与结果的评价，将操作过程中的规则遵守、规范执行情况一并纳入。通过对理论与实践、过程与结果的双重评价，促使学生在会计基础知识学习和技能训练的过程中明确会计职业基本规范并能自觉遵守，从而养成专业人员所应具有的基本素质。
会计基础中“基础知识”、“基本技能”以及“基本职业素养”之间是相互交融相互支持的。作为教师在教育过程中应该高度重视基础知识的掌握，兼顾基本方法的训练与基本态度或价值观念的养成。
参考文献：
[1]吴素芬，《会计基础》课程实践性教学改革探讨[J].现代企业教育，2013
[2]邹春梅，解读《会计基础》课程标准 提高教学的有效性[J].当代职业教育，2010
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