时间：2023-10-11 10:17:34
导语：在幼儿园课外阅读指导的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：创设；多元；阅读；环境
中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）04-0215-01
早期阅读是指0～6岁学前儿童根据变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，对促进幼儿神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着积极的作用。环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿发展的一切外部条件和事件。实践证明，创设全方位的、多元化的幼儿阅读环境，对幼儿早期阅读的训练有着极为重要的作用。
一、大环境与小环境
环境的“大”与“小”是相对的。这里的“大环境”主要是指包括家庭、幼儿园在内的全社会共同关注幼儿早期阅读，包括正确的理念、丰富的内容、多种多样的途径等，形成支持幼儿早期阅读的良好氛围。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第一次明确把幼儿园早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《纲要》阐明了幼儿早期阅读的重要性，可以说，家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任、形成有利于幼儿阅读的良好社会氛围。相对于社会“大环境”，各个幼儿园、不同的家庭、乃至各个具体活动开展的地方都可以称之为“小环境”。比如，适合幼儿的图书室的设置、父母在家具上都贴上相应的汉字、上街时琳琅满目的商品名称以及各种阅读活动的开展，凡此种种，都可以充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。通过对大、小环境的分析，应该认识到，只要开动脑筋，我们可以利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。
二、课内阅读环境与课外阅读环境
课内阅读主要是指教师在专门的阅读时间里对幼儿进行阅读训练。因此要求是一个相对比较安静、优美、宽敞、明亮，有一定文学氛围的环境。以光线充足、不易受外界干扰处为佳，所使用物品的高低要适合于幼儿，另外幼儿的情绪易受周围环境的感染和影响，所以阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳。课内阅读可以是集体阅读，教师全面根据多数幼儿的活动情况，予以集中指导；也可以是休闲或分散阅读，教师更多的针对个别幼儿的实际发展水平和活动情况，予以个别指导。课内阅读一般是以书籍为主要形式，因此在环境的设置中，要求读物必须适合幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方。课外阅读环境是指除课内以外的一切机会和场所。在幼儿的日常生活中、外出郊游时都可以进行，并不一定以书本为主要内容，更多的是在与人的交往中、在季节的变化、在游戏活动中感受丰富的大千世界，从而提高认识能力、语言表达能力。
三、物质环境与精神环境
社会生产力的发展，高科技手段的应用，为人类提供了丰富的物质和精神文化产品。物质环境，主要是指幼儿阅读的环境有着良好的物质基础。幼儿园可以根据其条件和特色，为不同年龄段的幼儿提供有利于早期阅读的物质环境，比如：开辟全园性的阅览室，提供装裱精美的、配套的图册或书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换；各班教室根据幼儿的年龄特点和认知水平，设有小图书架，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿随手可取的品质优良的读物、书写材料，以及一些拼字玩具；教室里的桌椅门窗、幼儿的生活、学习物品、活动区的标志、物品、自然角的植、动物，皆可以用文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，幼儿能够一一对应；对阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也可以制成卡片图文对照，让幼儿在翻玩中获得文字信息。家庭在条件许可的情况下，也可以给幼儿营造一个适合阅读的环境，比如有一个专门的抽屉、小书柜或小书架给幼儿放置书籍，以便于随时翻阅，教育幼儿要爱护书、有整理书籍的习惯。另外，还可以给幼儿准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌，供幼儿阅读时使用。
精神环境不是指幼儿书籍、音像制品等精神文化产品的提供，这些实际上还是物质化的产品。这里的精神环境主要是指通过成人的言传身教，主动引导幼儿阅读，为幼儿营造出良好的早期阅读的氛围，这对幼儿来说尤为重要。现实生活中，我们经常会看到家长为幼儿购买了各种各样的早教书籍、产品，却不愿意主动去引导幼儿，经常会听到幼儿对大人强迫自己做不愿做的事总会有这样的反抗，“你们都不做，我为什么要做？”成人，特别是父母的言行直接影响幼儿，如果让幼儿经常看到爸爸妈妈在看书，了解看书是生活的一部分，自己也会逐渐地培养出对书本的兴趣，如果父母不读书，幼儿就会有“为什么我要读书”的疑惑，即便被强迫去读、去写，也是出于对父母的服从，而不是出于兴趣。可见，成人对书是否有好感，将直接影响幼儿对书的好感。因此，在幼儿早期阅读的训练过程中，教师、家长的陪伴是相当重要的，从幼儿的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的学习价值，给以适时、适度的引导，为幼儿的生成学习留下空间。利用节假日，家长还可以有意识地带幼儿到图书馆、书市，幼儿不仅可以看到更多的书，还可以感受到浓厚的读书气氛。总之，良好的精神环境，能潜移默化地影响着幼儿的个性心理和自我意识。
四、看、听、说等多器官综合运用的环境
语文课程标准 明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。其中又明确指出：小学阶段一至二年级学生阅读量不少于5万字。这一要求表明在小学低年级养成学生课外阅读的兴趣和习惯是极其重要的。但由于低年级学生识字不多，阅读起来有一定的困难，这一阶段的课外阅读要求又是极容易忽视的。
1、我所面对的是一年级新生，刚结束幼儿园的生活。我要就我班学生的课外阅读状况作较全面的了解，包括阅读兴趣、阅读对象、阅读习惯、阅读方法等。
2、对调查的结果进行分析并发现我班学生课外阅读存在的问题并简单提出对策。
二、调查内容
本次调查的内容涉及学生课外阅读的兴趣、阅读对象、课外阅读的习惯;家长的对课外阅读的要求。
三、调查方法与对象
本次调查主要采用抽样问卷调查法、谈话调查法。
四、调查结果与分析
1、工作之余你读书吗?
经常读 有时读 没时间 30．6% 53．4% 16% 这张表表明家长大多数有较好的阅读习惯，重视孩子家庭文化氛围的建设。也许工作繁忙之故所致，有些家庭读书不能形成习惯。
2、你每天和孩子一起读书吗?读多长时间?
调查显示，家长还是比较重视孩子的读书问题。而且大多数家长能按老师要求给孩子有选择的读书。
根据我每天布置，约占98%的家长都能做到一起读，时间30分钟。
3、您孩子喜欢阅读吗?他平时看什么类型的书?
童话故事 漫画等画报 科普类 其他 78．7% 14．8% 6% 有97%的学生喜欢阅读。从这张调查表不难看出，童话故事类和漫画类的书籍最受学生欢迎，而科学类和古诗词由于学生的年龄特点选择得较少。学生只是按照老师的要求每天读书，自主性不大。
4、从上面这张调查表很容易看出，一年级学生的学前识字量程度不一，大部分孩子的识字量有限，阅读速度受到影响，独立阅读的能力欠佳。
5、阅读方法没有得到重视，大部分的学生都是随意翻翻过就算了，更多的家长较注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观，少部分家庭中缺乏读书的氛围，未能较好地为子女提供学习的榜样。
五、几点建议
(一)提供充足的阅读时间。保证学生的阅读量。
(二)培养浓厚的阅读兴趣。尤其在小学一年级培养学生的阅读兴趣的责任重大，应想方设法，共同努力营造良好的阅读氛围。当学生出现阅读障碍而引发厌读情绪时，教师应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。
(三)扩大学生的阅读面，本着推荐、自由选择的原则让其广泛阅读。阅读书籍的来源还可以是信息量大而丰富的网络世界。
(四)给予一定的阅读指导。从小学一年级起，就应让学生树立不动笔墨不读书的观念，要求他们随读随记。
关键词： 小学英语 课外阅读 存在问题 优化措施
阅读是语言类学习的重点，英语教学中的课外阅读是小学英语学习的必经之路，是提高课外知识水平的重要途径，也是扩大学生知识面、锻炼学生审美能力和语言能力的前提。因此，我们要重视小学英语课外阅读的重要性和必要性，充分发挥小学英语教学中课外阅读的积极作用。
一、当前小学英语课外阅读中存在的问题
随着我国经济的迅速发展，英语教学成为教学的重点，培养高素质和国际化的一流人才成为各校的目标。由于小学阶段是学生刚入学后的初级阶段，在英语教学中进行课外阅读存在一定的问题，因此在小学英语教学的过程中，课外阅读未能达到预期的效果和作用，这主要有以下几个方面的问题：
1.对英语课外阅读的重视度不够
教师还停留在应试教育的教学理念中，主要以考试为目标，考试的成绩为最重要的目的，注重课内教学，忽视课外教学，对课外阅读的相关活动没有指导性，同时部分家长认为课外阅读耽误了学生学习的时间和计划，怀疑课外阅读的学习效果。这种传统英语教学方式严重影响教学活动效果，导致学生对课外阅读没有积极性，除了课内外作业外就没有再进行课外英语学习。久而久之，学生的知识面仅仅停留在课本教材中，限制学生思维和创新能力的发展。
2.小学生缺乏阅读兴趣
小学生从幼儿园的打闹阶段要很快适应新的学习环境，有一个阶段的过渡期，小学生本身的英语知识水平和程度较低，掌握的内容很少，在课外阅读中会遇到各种各样的困难。加上各种电子产品和信息工具越来越多，如手机游戏、平板电脑、网络电视、动画影像等，小学生对于这些电子产品兴趣浓厚，课外时间大多用来玩耍和娱乐，并没有其他时间来阅读，注意力无法一下子移到课外阅读中。
3.课外阅读的资源缺乏
小学英语的学习主要从最基础的发音和字母开始，经过两三年时间甚至到了初中才开始进行对话的练习，因此小学课外阅读资料有限，尤其在一些落后的学校，资金投入不足，一些学生从来没有看课外阅读书本。一些家长对英语知识不了解，给学生选择的课外阅读资料不合适，学生没有兴趣，还有一些学生放学以后，家长没有过多进行询问和指导，对课外阅读的情况漠不关心，甚至放弃英语课外阅读的学习。不仅是家长，教师对课外阅读的资源准备也不足，间接影响学生的阅读兴趣。
4.缺少课外阅读的指导
对于小学生来说，他们的心智还不成熟，对于课外阅读自身的自主性不高，如果缺少科学的指导，就会导致学生对英语学习产生厌恶，严重影响课外阅读的质量。课外阅读离不开科学的指导，如果教师课外阅读指导不足，学生在阅读中遇到的疑难问题无法得到及时解决，就会直接影响学生的阅读兴趣，甚至产生厌读心理。因此，课外阅读中教师的指导是必不可少的，教师要对不同的学生采用不同的技巧和方法，这样才能让学生爱上阅读，达到理想效果。
二、小学英语课外阅读的优化措施
1.加强对英语课外阅读的重视
随着新课程的改革和深入，小学英语教学进行了改进和调整，为了提高英语阅读的质量：第一，教师自身需要加强对课外阅读的重视度，向学生和家长灌输英语课外阅读的重要性，引导和鼓励学生多开展课外英语阅读的活动，不断优化和创新教学模式，为学生参与英语课外阅读提供良好的条件和基础。教师可以在课后可以安排一些课外阅读的任务，在学生完成任务后，将课外阅读的感受和读后感放入第二天的课内进行讨论和交流，实现课内和课外的相互结合。另外，学校可以设立英语角或者英语课外阅读兴趣班，将课外的英语阅读成绩加入期末的总成绩，提升教师、家长和学生对于英语课外阅读的重视程度。
2.培养学生的课外阅读兴趣
小学生的好奇心比较强，喜欢接触新鲜的事物，也有好动和求知欲的表现。因此，在英语课外阅读中，培养学生的阅读兴趣十分重要，可以通过一些教学活动或者课外活动调动学生的积极性和主动性，让学生参与课外阅读活动。在一种快乐愉快的环境中阅读，能使注意力更集中，而且学习起来比较容易接受，开拓学生的知识面。如在学习课文内容中的biggest，best时，可以组织分组进行英语手抄报的比赛形式，要求学生参阅课文资料，将世界上的有关biggest，best的人或者事物的名称列举出来。
3.完善课外阅读的资源
小学英语教师要对学生的英语水平和教材知识有深刻的了解，根据不同学生的水平和特点，帮助学生选择合适的课外阅读书籍，可以在书店查找、借助网络资料，以及学校图书馆。学校也要增加对英语课外阅读资源的投入，为学生搜集合适的阅读书籍和材料，为学生提供有力的阅读条件，这有利于英语课外阅读的活动开展。在选择课外阅读资源，要注重书籍的趣味性和知识性，适合学生的阅读范围和能力，根据学生的心理特征和爱好选择课外书籍，如英语课本中的童话故事书《开心小读者》，书本中的内容和句式比较简单，也有丰富的人物画面等，学生比较容易接受，也很感兴趣。
参考文献：
有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。由于小学低年级学生年龄小，注意力不够集中，对某件事持续热心的时间很短，要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，需要一个长期的过程。
关键词：低年级学生；课外阅读；兴趣培养
有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。由于小学低年级学生年龄小，注意力不够集中，保持对某件事的热情的时间很短，要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，是一项亟待深入研究的课题。刚满七岁的儿子已在二年级就读，不论在识字量还是知识面都远远超过同龄孩子，这一切都缘于他有浓厚的阅读兴趣。我结合自己孩子成长经历就“如何培养小学低年级学生的阅读兴趣”浅谈自己的认识。
一、巧用故事悬念，诱发孩子的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是打开成功之门的钥匙，因而从小培养孩子的阅读兴趣显得就尤为重要，兴趣往往是被诱发出来的。犹太人被全世界公认为是智慧者，他们有这样一个习俗：在孩子小的时候，母亲就会把《圣经》翻开，在上面滴蜂蜜，让孩子去舔。这无非是想让孩子从小就牢记：书是甜的！从而诱发孩子的阅读兴趣！
做为母亲我也有过类似的良苦用心。我家孩子从小每晚只有听了故事才肯入睡，日子久了有些故事自然就会重复，为了不让娃娃失望，我只能找各种故事书现读现讲，这一无意之举却让还未入学的儿子对书充满了好奇和渴望。上幼儿后他经常拿着各种书缠住周围的人给他读，自己也跟着看，中班时他就能对照图画阅读《迪加奥特曼》、《铠钾勇士》、《葫芦兄弟》等卡通书了。现在我依然坚持“睡前故事”，不同的是我现在很少完整地讲一个故事，总是讲到关键处戛然而止，借口忘词了，剩下的由孩子自己看书得知，以此来激发孩子课外阅读的欲望。
今年我任二年级课程，授课之余我经常采用讲故事制造悬念的策略诱发我们班学生的阅读兴趣，收到了较好的效果。
二、创设良好氛围，做兴趣阅读的表率
小学生的精神发育在很大程度上受到他们生活环境的影响，环境本身就是一种文化，阅读教育需要一个富有文化气息的生活环境。所以要让小学生喜欢阅读，就得营造出一个读书的诱人环境。
（一）在孩子所处的环境周围张贴有关读书的名言警句，如：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈”――歌德 ；“书中自有黄金贵，书中自有颜如玉”――宋皇帝 赵恒；“读书破万卷，下笔如有神”――杜甫；“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”――郭沫若。这些古今中外名人名家的字字箴言，对孩子是一个促进，更是一种警示。这些名言警句如一面面镜子，让孩子们不时的督促着自己读书，似盏盏明灯，照亮他们前进的方向，更像一阵阵充满了智慧的春风，吹进孩子的心灵，温暖着他们的心田。
（二）在孩子的生活环境中建立读书角，有孩子专用的摆书区，有属于孩子自己的图书，这些书既是孩子喜欢的，又是符合孩子阅读水平的书籍，让孩子可以顺手拿来翻阅与欣赏，让阅读成为一种享受，而不是负担。
（三）发挥榜样的作用。首先大人要充分重视阅读，对待书报要表现得寸进尺兴趣盎然，孩子会觉得读书很有趣，对书籍充满好奇。由于工作需要，在家里我时常会翻阅一些教育科研书籍，每当此时儿子也会陪在身旁津津有味地阅读他喜爱的书。在学校我也经常到我们班读书角与同学们一起阅读、查阅资料。这样，自然而然地把孩子们引入图书世界，使读书成为孩子们的消遣活动。
三、给予自由选择的空间，激发孩子的阅读兴趣
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”这富有哲理的话，正是我们指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我在指导孩子选择课外读物时，选择的内容比较广泛，如《格林童话》、《华夏五千年》、《恐龙世界大百科》、《畅游天下奇观》等涉及儿童生活、历史故事、科学常识等各个方面；体裁有诗歌、童话，也有小说、寓言，只要能拓展孩子的视野，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都介绍给孩子阅读，这样才能让孩子有机会博览群书。
四、参加各种读书活动，享受课外阅读的乐趣
我家孩子在幼儿园时就被授予“故事大王”的称号，上小学后学校组织的各种读书活动他都争着参加，看到他赛场上自信娴熟的表现，更加坚定了我培养学生课外阅读兴趣的信心。为此，学校经常组织师生开展“讲故事”、“经典诵读比赛”“好书推荐会”等生动活泼、形式多样的课外活动，给予学生充分的展示机会，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。并且对课外阅读取得一定成绩的学生，及时进行表彰鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生的阅读成就被肯定后，极大地激发了学生的阅读动力，促进其更好地坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也随之形成。同时受表彰的同学往往又是同学们效仿的范例，这样同学间就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
关键词 幼儿 阅读兴趣 幼儿园
中图分类号：G424 文献标识码：A
众所周知，阅读是一个人获取知识的主要途径，而良好的阅读习惯就是获取知识的有效保证，特别是在现代社会中阅读越来越重要，良好的阅读习惯甚至可能会影响人一生的发展。
1 培养幼儿阅读兴趣的重要性
阅读兴趣需要从小培养，阅读兴趣不仅能促进幼儿对书本知识学习的积极性，使幼儿能够自觉地学习和探索；而且还会影响到幼儿对将来的学习、职业等各方面的选择。幼儿的阅读兴趣并不是先天就有的，主要依靠后天培养的。如果在培养幼儿阅读兴趣的过程中，教育方法不得当，就会导致幼儿丧失了阅读兴趣，无法形成良好的阅读习惯，将会影响到幼儿以后的学习和发展。
通过对幼儿阅读兴趣的分析研究可知，幼儿时期阅读兴趣的培养对于其今后的学习有着很大的促进作用。幼儿期是一个人阅读兴趣发展的最佳期，应该充分利用幼儿的这个特殊时期，培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使幼儿对书籍产生强烈的阅读欲望。①在幼儿的这一时期，充分利用幼儿产生的这种阅读欲望，能够使得幼儿对阅读产生极大的兴趣，也就是主动去进行阅读的兴趣，而这种兴趣，对于幼儿今后的学习生活，会产生很大的影响。也就是说，充分利用好幼儿这一特殊时期的年龄因素，充分激发出幼儿的阅读兴趣，对于幼儿而言，将是受益无穷的，而且这种良好的阅读习惯的养成，也将极大地激发幼儿今后的学习兴趣。
2 幼儿阅读现状分析
2.1 教学资源利用不充分
教学资源的充分利用可以给幼儿一个更加广阔的学习阅读天地，可以给幼儿更广泛的活动天地，是幼儿在幼儿园里必不可少的一个教育环境。目前幼儿园在培养幼儿阅读兴趣的过程中普遍存在的一个问题就是教学资源利用不够充分。在学校我们可以看到许多教育资源分散、闲置和浪费。例如，空闲的教室就是一大浪费，学校应该合理分配教学资源，最大限度地降低浪费。现代社会是信息化的社会，学校应该多多地增加一些先进的教学设施，比如图书馆的优化管理，多媒体教学的普及等等。只有这样才能使幼儿体会到阅读兴趣所在，最大化地发挥幼儿在教学资源方面的合理利用。教学资源利用的不充分也从一方面反映出来学校对幼儿教育的不够重视，这种观念是错误的，虽然幼儿现在还小，不过他们承载着祖国的未来，所以学校应该高度重视幼儿，重视幼儿在学校的教学资源，只有这样幼儿才可以在教学过程中学到更多的知识，才能明白阅读兴趣的重要性。为了给幼儿营造一个良好的阅读学习环境，幼儿园应该跟家长更多地沟通，合力解决教学资源浪费等问题。
2.2 无法激发幼儿的阅读兴趣
兴趣是幼儿追求知识、探究各种事物的心理倾向，也是推动幼儿阅读的内在动机②幼儿早期阅读兴趣的培养对幼儿一生的发展有着重要的影响。激发幼儿的阅读兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。然而对于培养幼儿阅读兴趣的重要性，我国很多的幼儿园和幼儿教师显然还没有足够的认识。
激发幼儿的阅读兴趣是需要幼儿园与教师共同努力的，首先幼儿园应该多开展一些阅读方面的活动，鼓励幼儿参与其中，在活动当中亲身体会阅读带给他们的乐趣。但是，在我国的众多幼儿园中，关于激发幼儿阅读兴趣的教育活动还是很欠缺的。比如，我国大多数幼儿园现行的阅读教育方式还是传统的课堂教学模式，以教学老师在课堂的讲授为主。在这种教学模式下，老师以黑板、粉笔、课本为主要的教学道具，而学生只能作为被动的知识接受者，也就是所谓的“填鸭式”教育。事实证明，这种教学方法所取得的效果不尽如人意，特别是针对幼儿的阅读兴趣培养来说，远不如一些情景教学、游戏教学等新式教学方法的教学效果好，这种传统的教学方式严重制约了幼儿阅读兴趣的培养。
2.3 阅读方法不正确
正确的阅读方法是幼儿求知的金钥匙，可以帮助幼儿打开知识的大门， 同时也是幼儿学习的推进器，能够帮助幼儿更快地理解和记忆所学的知识。因此，让幼儿掌握正确的阅读方法，是幼儿园和父母义不容辞的责任。阅读方法的不正确是现今幼儿阅读教育中遇到的一个普遍问题，因为幼儿的年龄较小，无法掌握正确的阅读方法，所以就产生了阅读方法偏差的现象。幼儿阅读方法上的不正确一方面是出于幼儿年龄所限的因素，但是同幼儿教师的教学方法不正确也不无关系。
如何使幼儿更快更好地获得知识是父母普遍关心的问题，但是仅靠父母是无法保证幼儿养成正确的阅读方法的，这就需要幼儿教师的参与。在幼儿园里，老师应该教给幼儿正确的阅读方法，但是在我国的幼儿教育中存在着一个普遍的现象，即很多的幼儿老师还没有认识到阅读方法在幼儿阅读教育中的重要性。或者说只是限于形式上的理论教授，而不是在阅读教育中实时地纠正和改善幼儿的阅读方法。事实上，幼儿阅读方法不正确是我国幼儿教育中普遍存在的现象，这一现象对于培养幼儿阅读兴趣是极为不利的。
3 培养幼儿阅读兴趣的建议
3.1 充分利用读书角
为了培养幼儿的阅读兴趣，幼儿园应该充分利用读书角帮助幼儿提高阅读能力。读书角的普及使幼儿多了一个阅读的场所，幼儿可以在读书角自由地阅读和学习。读书角在当前越来越受到幼儿教育者的关注，也是幼儿教育发展的要求。幼儿园的确应该增设一些能够使幼儿受益的读书角来适应幼儿教育发展的步伐，充分利用好读书角来帮助幼儿提高阅读的兴趣。③
读书角相当于一项课外阅读，大大地丰富了幼儿的阅读经历，通过读书角可以组织幼儿共同去阅读、学习。幼儿可以在这种阅读活动中，在图书角中体会到阅读的兴趣，有利于提升幼儿自主阅读的能力。为了充分利用好读书角，幼儿园老师可以陪同幼儿一同阅读，在阅读中对幼儿进行一定的指导，或者通过一些阅读游戏来激发幼儿的阅读兴趣，从而起到培养幼儿阅读兴趣的作用。
3.2 利用情景教学法激发幼儿阅读兴趣
激发幼儿阅读兴趣的方法有很多，而情景教学法就是一种高效的方法。通过众多一线幼教工作者多年的教育实践研究发现，在幼儿的初级教育阶段利用情景教学法，是提高幼儿阅读兴趣的一种有效途径。一般而言，幼儿对情景教学法是比较感兴趣的，因为幼儿喜爱一些新鲜的东西，容易对新鲜事物产生兴趣，所以情景教学法在培养幼儿的阅读兴趣中卓有成效。④通过情景教学法不仅可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，还可以为幼儿创设情景，进而启发幼儿在情境中体验，有利于激发幼儿的阅读兴趣。
情景教学法要求幼儿园教师在教学过程中通过一定的情景创设，有效地激发幼儿的阅读兴趣。此外，通过情景教学法，幼儿还可以学到更多感兴趣的知识和阅读技巧。幼儿在情景教学这种教学方式下可以积极有效地进行阅读，而且由于幼儿的游戏天性使得其能够较好地融入到情景中，幼儿会很感兴趣。
3.3 引导幼儿正确阅读
由于幼儿年龄小，还没有形成正确的阅读方法，所以需要幼儿园教师和家长共同努力引导幼儿学习正确的阅读方法。在幼儿独自阅读时教师应关心每一位幼儿的阅读方法是否正确，努力帮助幼儿改掉不正确的阅读方法。幼儿园是幼儿进行阅读活动的主要场所，对于幼儿养成正确的阅读方法有着重要的作用。对于幼儿在阅读过程中使用不正确的阅读方法，教师应该实时纠正。进而促进幼儿在未来的学习中主动地去阅读、思考，并且养成良好的阅读习惯。
在引导幼儿正确阅读中，父母也能发挥很大的作用。当幼儿回家以后就需要父母的关心，父母应该指引幼儿去改正阅读中的一些问题，并引导幼儿养成良好的阅读习惯，比如正确的阅读姿势，正确的阅读方法等等。良好的阅读习惯是逐渐养成的，只有幼儿园和家庭密切合作才能使幼儿掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。
4 结论
培养幼儿的阅读兴趣直接影响着幼儿的发展方向，对幼儿终身的发展具有深远的意义。幼儿园和家长双方可以通过多种途径，运用多种方法培养幼儿的阅读兴趣，在幼儿阅读过程中，幼儿园教师要运用正确、适当的方法，带领着幼儿在娱乐中学习，在不知不觉中提升幼儿的阅读兴趣。为了最大限度地激发幼儿的阅读兴趣，幼儿园教师和家长应该不断地学习，提高自身的阅读能力，以此来帮助幼儿建立正确的阅读方法，使幼儿产生浓厚的阅读兴趣。因此幼儿教师的所有阅读教学的内容都应以提高幼儿的阅读兴趣为核心，创设一种良好的阅读情境，运用灵活多样的阅读教学的方法，必将能够取得良好的教学效果，教学质量也将得到大幅提升。
注释
① 傅敏敏. 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学，2005
② 马程程. 幼儿早期阅读兴趣的影响因素研究[D].东北师范大学，2011
关键词：课外阅读；阅读氛围；阅读资源；网络软件
随着社会的发展，英语的运用越来越广泛，英语学习从小学即开始，主要学习听、说、读、写等，阅读虽主要属于“读”的部分，但也贯穿于听、说、读、写几个部分当中，广泛的英语阅读对提高这几方面的英语能力都具有重要作用。在小学生英语阅读中，尤其是课外英语阅读中，互联网是一个可以充分利用的资源。笔者认为，在互联网的平台之上，提高小学生的课外英语阅读实效可从以下几方面入手：
一、营造阅读的氛围
良好的阅读氛围是进行有效阅读的基础，由于小学生的英语学习是在校内和校外的双重环境下进行的，因此，学校和家庭都应该为学生的课外阅读创造一个良好的氛围。
学校方面，首先，学校要提供互联网以供学生进行课外阅读，比如学校的机房、多媒体教室等要对学生开放；其次，学校可安排专门的课外英语阅读时间供学生进行阅读，在这个时间里，不进行课堂授课，只让学生进行阅读，制造一种英语阅读的氛围，形成一种爱读书、学英语的阅读风气。
家庭方面，首先，如果条件允许，父母要为孩子配备电脑（包括平板电脑等）、学习机等可进行互联网阅读的设备；其次，父母可帮孩子制订一个在家里的学习、阅读计划，比如每一周哪几天进行课外英语学习，课外英语学习中的哪一时间段进行课外英语阅读，阅读的内容是什么，等等；再次，孩子在进行阅读时，父母一定要为其提供一个安静的环境，比如自己也看看书、看看报，或者也进行学习，总之，不要自己在一旁看电视、听音乐、玩电子游戏，吸引孩子的注意力，干扰孩子。
二、正确选择阅读资源
由于小学生的智力发育还不够成熟，英语学习基础也比较薄弱，因此，在阅读资源方面，一定要选择符合其英语基础和理解能力的阅读内容。具体来说，选择阅读内容时有两方面要加以注意：
1.阅读内容中出现的词汇和语法不能太难
小学生由于处在英语学习的起步阶段，掌握的词汇量还比较少，语法方面也只能看懂一些基础的语法。据此，可给学生推荐、选择一些以小学生口吻写作的小短文，比如日记、游记等。“Jimmy and his family are in Beijing today. They are visiting the Palace Museum. It belonged to the kings many years ago， but it is open to tourists now.”如果词汇和语法太难，可能会让学生望而却步，丧失阅读的兴趣。
2.阅读内容尽量图文并茂
小学生虽已不像幼儿园的孩子那样依赖连环画、漫画读物，但其毕竟还有着喜欢图画的天性，因此，在推荐阅读材料时，应尽量选择图文并茂的带漫画、带插图的具有趣味性的阅读资料，比如上述的游记小短文，可选择配有旅游照片、名胜古迹照片的小短文。总之，尽量不给学生推荐和选择纯文字性的阅读材料，这容易让学生感觉枯燥、乏味，丧失阅读的兴趣。
三、选择互动性强的网络软件
可供阅读的网络软件有很多种，但无论是成年人还是儿童，都更倾向于互动性强的阅读软件。因此，教师在给学生推荐、家长在为孩子选择阅读软件时，都应尽量选择功能较多、互动性强的软件。比如，有些软件中有“会说话的老师”，这位“老师”能进行阅读，孩子遇到不认识的单词、读不通顺的句子时，只要进行点击，“老师”就可以将所选择的内容读出来，并且显示出单词的音标、词性、词义等，这样，孩子不仅学到了口语，还了解了单词、句子的意思。
当然，在阅读软件中，几乎每一个软件都有上述功能。但是有些功能有的软件不一定具备，比如让孩子进行勾画、做笔记，当孩子在阅读的过程中遇到不懂的单词、难以理解的句子时，应该将其标记出来，然后再查阅资料，这是一种好的阅读习惯和阅读方法。在纸质媒体的阅读中，可随时进行勾画、做标记，但是在网络媒体中有些阅读软件有勾画、做标记的功能，有些则没有。
此外，有些阅读软件具有反馈、游戏的功能。比如软件会在暗中记录孩子阅读的轨迹，孩子不懂的、勾画过的内容，它会帮忙做记录，等到下一次再打开软件进行阅读时，它会自动跳出对话框，以朋友的口吻来询问孩子某某单词记住了没有，是否知道某一句话是什么意思，等等。在阅读的过程中，该软件还会与孩子一起做游戏，当然都是一些英语学习方面的游戏，比如拼单词、制作汉堡，等等。
四、不可忽视教师的指导作用
课外英语自主阅读虽说是学生自主进行阅读，但也不能完全放任自流，忽视老师的指导作用，在上述阅读氛围的营造、阅读内容和阅读软件的选择方面，都离不开老师的指导和推荐。此外，在学生进行自主阅读时，老师还应在两个方面加以指导：
1.阅读计划
上文中谈到了家长帮孩子制订阅读计划，学生在家里时，其阅读计划可由父母帮忙制订，相应地，在学校时，阅读计划可由老师帮忙制订。或者可以由老师和学生家长共同为孩子制订阅读计划，双方加强沟通与联系，商定孩子进行英语课外阅读的时间和内容。阅读计划也可由学生自己制订，但需要老师帮忙参考。
2.读书方法
如果完全放任学生，让其进行自主阅读，学生可能因为阅读方法不当而收不到良好的阅读效果，因此，老师一定要提前教给学生有效阅读的方法。比如，在阅读的过程中，将不懂的词句用纸笔摘抄下来，将重点的单词积累起来；阅读时一定要心无旁骛，不可一心二用；遇到一些比较复杂的地点名词、人名时，可跳过，不必进行仔细斟酌，等等。
参考文献：
关键词： 幼儿教育 早期阅读 适宜环境
阅读学习是个体终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会中的人必须具备的能力。近年来早期阅读是我国幼教界日益重视的新课题，《幼儿园教育指导纲要》明确把有关幼儿早期阅读能力的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。如何为幼儿创设适宜的早期阅读情境呢？
一、为幼儿提供阅读材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段的早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由选择阅读材料，自主进行感知、体验、探索。本学期，我班幼儿积极响应幼儿园的号召“每位小朋友自带两本图书丰富自己班级的图书角”，因此班级图书角里的书有了数和量的优势，每次课间活动时，教师总在图书角里提供丰富的图书、图片，并向幼儿简单介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读欲望和兴趣，图书角也因此成了孩子们课间活动的热门选择。在参观了小学部的图书馆之后，开展角色游戏活动时，有些幼儿非常热衷“图书馆”游戏区，有些幼儿还会挑选自己最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，促进想象力的发展。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意。2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字优美，朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为《东方娃娃》是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这本杂志图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过看色彩鲜艳的画面、读朗朗上口的文字，以及游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然过渡到早期阅读。
二、提供阅读机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创建良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言教育。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分接受书面语言教育，潜移默化地接受有关语言方面的知识，通过不断感知内化，积累阅读经验。
儿童的世界充满美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，让他们参与到幼儿园的墙饰活动中，激励幼儿去想、去说、去做，于不知不觉中得到美的熏陶，提高口语表达能力。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。如自然角饲养的小乌龟是孩子们最喜欢的小动物，幼儿在观察、照料的过程中，可以描述它的外形、行动，交流喂养的好办法，在实践中获得知识、锻炼能力、发展语言。带着幼儿走进大自然的怀抱，充分利用孩子的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。如今的孩子对动画片百看不厌，教师应充分利用融动画、声音、文字于一体的现代化教学媒体，给孩子展示富有童真、童趣的情景，让每个幼儿在入情入境的环境里感受语言、学习语言、表达语言。
三、建立互动的阅读关系
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开交往的相互作用。因此，教师应与幼儿建立“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。“创建自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”。这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对如何指导幼儿语言发展提出的要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，有时儿童与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是适合他们进行语言表达的机会。“幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。教师还可以为幼儿提供更多的自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在与自然的接触中进行大量对话和合作，每个幼儿都会变得富有生机和健谈。
许多研究表明：父母越早、越经常和孩子一起读书，孩子理解文字的能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。所以我们十分注重家长的参与，通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方式，让每位家长学习并领悟到，只有营造温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境，让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己、发展自己，才能使孩子身心健康得到全面发展。在空闲的时候，家长可常常给孩子朗读一两个小故事；和孩子一起看看幼儿读物；帮助孩子通过写日记的方法发展书面语言等。有的家长很善于引导孩子，讲完故事后一起交流感觉；提出一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。这样，家长和幼儿之间的关系就更亲密、和谐了。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大程度的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥，他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
在我们的生活里，处处都有利于幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们的个性和谐发展。
为了确保调查的真实性、准确性和全面性，笔者广泛听取了各方建议，重点调查阅读兴趣、阅读结构、阅读规划、阅读总量和阅读质量这几方面，问卷五易其稿。调查对象为北京九中初中部、昌平一中初中部、河北省廊坊市七中和河北省衡水市武邑县一中重点班和普通班的初中、高中学生。重点班有效问卷239份，普通班212份，共计451份。
中学生中文课外阅读现状
从这次问卷调查结果来看，当前中学生的课外阅读状况和阅读环境还需改进，不容乐观。
1.经典阅读冷热不均，儒释道名著阅读率低
调查显示，中华传统文化的经典阅读率冷热不均。中国古典四大名著是很受欢迎的著作，阅读率最高的是《西游记》和《三字经》（均超过60%）；《弟子规》《论语》《诗经》和《史记》的阅读率也较高，在34.9%-46.3%之间。但有三四成的学生完全不了解《左传》《庄子》《中庸》《大学》《孟子》《礼经》《易经》《道德经》等经典因为所讲内容离同学们生活甚远，内容深奥，所以鲜有读者，阅读率均不超过11%。这说明“六艺”和《五经》这些中国传统社会的必读经典在当今的中学生中普及率普遍偏低。
2.阅读缺乏兴趣习惯，阅读方法急需指导
中学生普遍缺乏课外阅读兴趣，这一点应该引起我们足够的警醒。本次调查显示，超过70%的中学生认识到课外阅读的重大作用，认知比率与全国水平持平，但超过70%的学生兴趣不浓，或根本不喜欢课外阅读，约有1/4的学生甚至认为课外阅读妨碍学业。
很多中学生没有养成良好的阅读习惯。首先，学生较少有详细的阅读规划。只有不超过10%的人每次都有阅读计划，而五六成学生仅在某些时候制定阅读计划。其次，很多学生阅读浅尝辄止，缺乏深度阅读。14.9%的学生会把同一本书阅读2遍以上；而60.3%的学生阅读时喜欢的就多看几遍，不喜欢的就不看或粗略地看；21.1%的学生基本只看一遍就弃之不理，即使能读完，也往往略过自己不感兴趣的部分。另外，学生没有养成良好的做笔记的习惯。只有12.9%的中学生经常做读书笔记并提出自己的见解；超过半数的学生偶尔做笔记，还有3成左右从不做笔记。
值得注意的是，学校和家长对课外阅读的指导不够。有近5成的学生自主盲目地选择课外读物；仅有两三成的购书选择是依靠老师推荐，而父母购买的比例最低。这一方面说明老师和家长给予了学生充分的购书和阅读自由，另一方面也说明对学生的阅读指导率低，学生的阅读基本上处于自由散漫的状态。
3.阅读时间严重短缺，优质图书数量不足
现在的中学教育还是考试分数定乾坤，沉重的课业负担和考试压力使中学生的课外阅读时间和阅读量存在明显不足。不少学校严格限制、甚至禁止学生阅读课外书。笔者调查的一所中学就严禁在校内看课外书，一经发现就没收，“后果很严重”。调查显示，在周阅读时间上，35%的中学生阅读总量在3-10小时之间；近半数人在3小时以下；不到1/3的人能做到每天阅读，超过1/5的学生基本上没有养成课外阅读的习惯。另外，很多家长不支持孩子阅读课外“闲书”，认为会影响成绩，不少学生只能私下进行。这使笔者强烈地感到了学生对课外阅读的渴求，也深深地体会到了他们的诸多无奈。很多学生渴望能多有一些自由阅读的时间，希望每周能有2节阅读课。值得一提的是，如今电视、游戏室、网吧遍地都是，不少学生把课余时间花在了看电视、玩游戏上，用来看书的时间更少，这需要引起教育者的足够重视。
中学生普遍反映优质图书数量不足。不少学生认为学校图书馆藏书太少，内容陈旧庞杂，管理分类不够细致，想看的图书不易找到，或者根本就没有，所以，他们希望增加新书，尤其是综合类图书的数量和品种。他们盼望学校为每位同学准备一张借阅卡，可以定期去图书馆借阅图书。另外，有限的购书渠道也是一种障碍。在大城市以外的地区，学校附近的书店数量普遍较少，实体书店缺乏，新书数量不足。
中学生中文课外阅读困境的破解之道
韩愈告诉我们：“不塞不流，不止不行。”如果学校、家庭和社会积极引导，破旧立新，防微杜渐，就能营造良好的阅读氛围。以下笔者将结合调查实际情况，提出解决中学生中文课外阅读困境的一些破解之道。
1.弘扬中华传统文化，传播圣贤义理之光
文化传承主要靠教育。“读书志在圣贤”，这是《朱子治家格言》里的名句。以“仁爱”为核心价值观的中华传统文化一直是中国人的立国之本，是治疗人类精神疾病的一剂良方，也应该是现代教育的重要组成部分。
首先，弘扬中华传统文化，需要在全社会推行文明教化。媒体更是责任重大。中央电视台的《百家讲坛》栏目就是其中的优秀代表。该栏目旨在“让专家、学者为百姓服务”，让传统经典为现实生活服务，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。另外，在全国不少地区，弘扬中华传统文化论坛正在如火如荼地展开，帮助大众光大民族精神，受到普遍欢迎。
其次，传播圣贤义理之光，有赖于学校和家庭大力支持。现在，不少中小学开始普及经典启蒙教材，《三字经》《弟子规》等经典读本已成为千千万万幼儿园和中小学课外阅读的推荐书目。另外，鉴于像《易经》《中庸》《孟子》这样的经典有许多高深之论，建议学校每周抽出固定时间讲解，举办读书论坛，提高中国传统经典在当今中学生中的普及率。家长也应该密切配合，帮助孩子从小在心中播下圣贤之学的种子，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，我们的社会一定会有光明的前途。
2.培养阅读兴趣习惯，加强阅读策略指导
培育浓厚的阅读兴趣依赖于全社会的鼎力支持。首先，应该加强公共服务体系建设，在全社会形成珍惜文化、重视学问的风气。其次，应该给学生提供良好的公共阅读环境。近年来，国家新闻出版广电总局扎实有效地实施了全民阅读工程，现在全国大多数城市开展了阅读日、阅读月、阅读节等活动，定期推荐优秀图书。从2010年4月起开展的中央国家机关“强素质・做表率”读书活动及相应图书和音像制品的出版发行就是其中的典范。
学校应该鼓励学生培养阅读习惯。建议学校发挥基础阵地作用，妥善处理好基础课学习与课外阅读的关系，增加学生的课外阅读时间，切实变应试教育为素质教育。学校图书馆应该不断增加优质书报，尤其是综合类图书的数量和品种，科学细致地进行分类管理。可以为学生准备借阅卡，以方便学生借阅。学校可以多举办读书宣讲交流活动，鼓励进行广泛阅读、科学阅读。学校可以帮助学生制定好课外阅读读书计划，保证每天至少1个小时的自由阅读时间，比如坚持中午课前10分钟和晚自习前20分钟读书读报的制度。
教师和家长要加强阅读策略指导。建议教师加强监管和引导，多在阅读教学的知识性、趣味性和策略性上下功夫；妥善安排课外阅读的时间和内容，指导学生制定详细的阅读规划，多进行深度阅读，做好阅读笔记，多提出见解，尽量做到课外阅读和学业两不误。此外，家长应该以身作则，注意塑造家庭内部的读书氛围，引导孩子主动接受经典作品，变“要我读”为“我要读”，不断提升阅读的品位和档次。
3.大力推进精品出版，完善图书市场监管机制
党的十八届三中全会指出，要紧紧围绕建设社会主义文化强国推进文化体制机制创新，增强国家文化软实力……搭建全民读书、服务社会的平台，推动文化惠民项目与群众文化需求的有效对接。今年必将是继续完善图书市场监管机制的一年。2014年，国家新闻出版广电总局将大力加强精品战略，对粗制滥造、盗版盛行的图书实行“杀无赦”“斩立决”。
少数民族地区有自己独特的现状，多民族聚居、文化多元、语言多元，城乡之间、城市与城市之间经济发展不平衡。本文主要探讨了在语言文化多元的人文环境及城乡之间、城市之间经济发展不平衡的社会环境背景下影响幼师毕业生就业的因素。
关键词:
少数民族地区;幼师毕业生;就业
改革开放后，虽然国家加大了开发新疆的力度，但是和内地许多省市相比，经济发展水平依旧存在巨大的差距。地势偏远、经济落后、文化多元、语言多元的新疆幼师毕业生，会面临具体的有别于其他省市的问题。
一、少数民族地区幼师毕业生就业的意义
(一)有利于毕业生自身及其家庭的发展
近年来，随着大学生的扩招，幼师学生也逐年增多，据新疆幼师学生管理办公室提供的资料显示，该校学前教育专业约40%来以上的学生来自于贫困家庭，尤其是南疆三地州，和田、喀什、阿克苏地区的学生，大都属于低保户家庭及贫困家庭。幼师的就业能实现其人生价值，并促进其自身及其家庭的发展。
(二)有利于促进师资队伍的建设
促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍建设。由于历史和现实的因素，少数民族地区普遍师资力量相对薄弱，基础教育落后，尤其是县级以下城市及边远地区。幼师毕业生作为学前教育专门人才，其就业有利于促进师资队伍的建设，提高师资队伍的素质。
(三)有利于该地区学前教育事业的发展
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，强国必先强教，强教必重基础，因此，少数民族地区毕业生的就业有利于该地区学前教育的发展。
二、影响新疆幼师毕业生就业的因素
(一)个人因素
1．个人能力
学前教育专业主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力和全面素质的中初级专业人才。部分新疆幼师毕业生的综合素质有待提高。就业需要以自身能力和素质为基础，该校毕业生主要是五年一贯制的大专生和普通大专生，还有部分中职生。三个层次的学生普遍学历层次低，理论基础弱，在与其他高校学前教育专业本科毕业生的竞争中处于劣势。
2．个人性格
幼师是一个需要与人打交道的职业，因此外向开朗善于沟通的毕业生更受用人单位青睐。但是有的毕业生性格羞赧，对求职自信心不足，抗挫折能力差，一次失败便不敢再试，以至于影响就业。有的学生限于自身学历低，不敢向更好的岗位提出申请。
3．就业期望
随着私立、民营幼儿园数量激增，对学前教育专业的学生供不应求。社会对幼儿教师需求量增加的同时，也逐渐对幼儿教师的整体质量提出更高的要求目前社会不是缺少幼儿教师，而是缺少拥有一定的艺术实践能力、广博的文化素养、识物察人的智慧、良好的科研能力的高文化高素质的幼儿教师。新疆幼师部分毕业生不能从自身条件和现实环境出发，就业期望值过高，总期望一蹴而就，一步到位，希望到条件好、环境好、工资高的地方发展，即使待业也不愿意到基层、边远地区就业，就业观念滞后，缺乏主动灵活就业的积极性。
(二)学校因素
新疆幼师过去的培养模式过分注重技能的培养，学生对文化课重视程度不够，导致理论基础薄弱。课外活动以钢琴、舞蹈等便于展示汇报的技能课居多，文化课老师没能积极引导学生通过第二课堂开展课外阅读和课外学习。
2．就业指导
学校的就业指导工作是大学生能顺利就业的重要保障。学生长期处于学习知识的思维中，对就业市场，就业信息及自身就业准备非常缺乏，需要学校做这方面的工作。但是新疆幼师所开展的就业指导工作，并没有给学生带来实质性的帮助。
(三)社会因素
1．就业岗位供需性矛盾突出
从幼儿教师岗位需求情况看，首府及地级城市的单位存在岗位供不应求的现象，而县级以下城市的用人单位，有岗无人就。部分新疆幼师毕业生依旧眷恋经济发达城市及其公立学校，基层教育教学单位存在“下不去留不住”现象。
2．用人单位门槛趋高
据用人单位反映，除看重幼师毕业生专业知识结构和教学技能外，也非常看重教师的认知领域和影响力。新疆幼师主要是大学专科毕业生，还有部分中职学生。而许多经济较为发达地区的幼儿园或者公立幼儿园在招聘启示中标明需本科以上学历，人为的增加了新疆幼师毕业生的难度。
3．民族聚居的就业环境
新疆是多民族聚居地区，幼儿园的孩子通常源于不同民族有不同的母语，这就要求幼儿教师能用多种语言沟通，因此，只会一种语言的毕业生就业岗位受到了极大的限制，这也是新疆幼师学前双语专业民考民学生倾向于回到生源地而难以有更多选择机会的原因。
作者：黄川芹 单位：新疆师范高等专科学校学前教育学院
参考文献:
［1］王琮．高职院校学前教育专业毕业生就业现状及对策研究［J］．郑州铁路职业技术学院学报，2012，04:70－72．
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