时间：2023-10-11 16:23:29
导语：在思想政治课研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、研究性教学模式的原则
1.密切联系实际的原则
研究性教学必须密切联系实际，提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最常见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展研究性学习时的可操作性和针对性。
2.形式多样性原则
在实施研究性教学的过程中，应该注意研究活动形式的多样性。按照新教材的要求，搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用，这些形式不仅有利于最大限度地调动学生参与活动的积极性，也有利于促使大多数的学生参与活动。
3.评价标准开放性原则
在中学思想政治课教学过程中开展研究性教学，其目的是为了通过改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式来提高学生的能力，因此在对研究性教学进行评价时，一般不注重研究成果的价值，而更加侧重于老师教学和学生学习的过程。所以，其评价标准应该是开放性的，而决不能搞“一刀切”。
4.独立研究和合作研究相结合的原则
研究性教学要求学生自选主题、自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于受当前学校图书的书量、学生个人文化程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大限度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。
5.课内研究与课外研究相结合的原则
研究性教学的内容主要来自教材，同时它的每一个研究专题又都离不开现实生活中的具体材料作为研究支撑。因此，在实施中学思想政治课研究性教学的过程中，既要立足于课堂教学，又要积极鼓励和支持走出教室，走向社会，这样才能为深入研究各项专题搜集信息。
二、思想政治课研究性教学模式的实施过程
一般说来，思想政治课研究性教学模式实施的流程是：研读教材――确立课题――指导研究――成果展示与评价，共四个阶段，具体实施如下：
1.通读教材
这是实施研究性教学模式课的起点和基础，它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。研读教材时可依据内容特点采取不同的方法。如，朗诵、表演、图片展示等。通过研读教材，使学生对教材有一个感性的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定了基础。
2.确立课题
这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。一般说来，不同的内容有不同的研究方向，至于确定什么样的课题，主要取决于教师选取的视角，取决于教师对教材的理解程度，同时也受学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境影响。在实际操作过程中，我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。
3.指导研究
这一环节是该模式的实质性阶段，它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再者，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以第五课“依法纳税是公民的基本义务”为例，其学习目标应该包括（1）明确性质和作用。（2）了解有关纳税人的基本常识。（3）懂得国家有关收税的权力、公民有纳税的义务。（4）培养调查研究的能力。学生的自主探究过程主要是：他们根据计划先分头开展走访、调查、座谈、查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的纳税人在纳税过程中不同表现。然后，对上述活动中所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的感受和观点，最后确定执笔人撰写调查报告。从具体实施过程来看，这一活动过程与传统教学相比，显得复杂、繁琐，但对提高学生的组织能力、协调能力、自学能力有着极其重要的促进作用。
4.成果展示
这一环节既是活动的终结过程，也是教师发现问题、解决问题的过程，同时也是对活动作出评价，进一步激发学生求知欲的过程。仍以“依法纳税是公民的基本义务”为例，各个学生小组通过推选代表在全班发言交流的形式展示学习成果，在老师和同学的充分肯定和恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发他们继续进行探索和创造的欲望，从而实现学生在学习中的可持续发展。
纵观上述整个活动过程，每一个步骤都充分体现了学生的主体地位，把发展学生的能力放在了突出地位。学生主动参与、合作学习、积极探索，这正是素质教育所追求的境界，也是我们中学思想政治课教学改革所追求的新境界。
三、实施研究性教学要注意的几个问题
1.实施研究性教学，并不是要完全排斥传统教学方法。研究性教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在教学中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过研究性教学来传授同样是违背教学规律的。
2.教师素质要不断提高。要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。
[关键词]研究 学习 实践 创新
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题性研究，并在研究活动中获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重获取亲身参与与探究的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活、强调理论联系实际、解决实际问题。
研究性学习的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要作用，它完全渗透于培养学生的创新精神和实践能力的过程中。教师研究性的教，是以学生的素质发展为目的，研究确定符合学生实际的教学方法；学生研究性的学，是以知识结构为根据，或以书本知识为基础，对客观事物进行直接的认识。它包括对事物的独立思考、独立判断、研究现实问题存在的原因和结果。通过研究性的教与研究性的学两者有机结合起来，以逐步培养学生的创新精神和实践能力。
思想政治课与其他学科比较，有更贴近学生思想和实际生活，更贴近社会现实的显著特点。但在以往的教学中，照本宣科的教学方法和单一的课堂教学形式，把学生封闭在课堂，将学生的视线和思想禁锢于教材，使学生读死书，死读书，严重制约着学生的思维和身心发展。而在政治课中应用研究性学习方式，可使学生能够针对教材或社会生活主动提出问题，或在教师指导下自主选择并确定专题，提高合作探索、整理资料、调查分析，以类似科学研究的方法去获取政治理论知识并运用其分析现实问题，从而培养学生的综合能力，提高思想觉悟，增强理论修养与政治信念。它可以改变学生单纯接受教师传授的做法，帮助学生在接受学习的同时，形成对真理主动探究，重视对社会问题的考察与关注。
对于如何搞好研究性学习，我认为有以下几点：
首先，必须增强思想政治课的实践性
思想政治课一方面培养学生掌握一些基本的经济、政治、理论，使其初步树立的世界观、人生观，这是真正学科开展研究性学习的基础。另一方面，思想政治学科的课堂应是开放的，只有把理论和实践相结合，政治学科的研究性学习才有生命力，也只有在实践当中，才能真正培养学生的实践能力和创新精神。而研究性学习的方法使得实践性大大增强，在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，学习范围大为拓展，学习规模大为改观，师生学习的积极性大为提高；把枯燥的思想政治课变为创新思维和实践能力的训练课，学生才会有大的收益。陶行知先生说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想政治课的教学内容涉及政治、经济、文化、哲学等各个领域，是一门实践性很强的学科。如果教学只以课堂为中心，脱离鲜活的社会生活，政治课就会失去活力和吸引力，就会降低教学的实效性。要摆脱这种现状，思想政治课就必须加强社会实践活动，通过参加社会实践活动，把教育同生活结合起来，让学生主动地接触社会、探究社会、服务社会，增强社会责任意识，才能切实提高思想政治课教学的实效性。
其次，努力创设学习过程的问题性
就学科研究性学习而言更经常更普遍的是课堂教学。每一节普通的课堂教学过程点滴渗透着科学研究的方式，渐渐启迪着学生们创造思维的火花。实践证明，完成上述任务的最好办法之一就是创设问题情境，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，调出原有存储知识，结合实际问题收集、分析和处理占有的全部有用信息，实际感受和体验研究的过程，发现和发展知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。让课堂充满问题，它不仅保留了传统教学方式的精华，同时也闪烁着现代教育理念和社会新时代精神的耀眼光芒。在传统教育的课程中，“确定性”“科学性”和“非质疑性”成为课堂解决问题的显著特点，没有问题就是最好的教学。
问题性是研究性学习的一个重要特点。所谓研究专题就是学习研究所要解决的问题。问题贯穿于研究性学习过程始终是一个关键环节，正是在问题的搜寻、发现、探索和解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变为主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程里，发现问题的喜悦、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学生学习的强大动力。
发挥问题在思想政治课教学过程中的作用，要求教师以问题为中心来组织教学，变传统的思想政治教学传授为接受过程以问题为纽带的发现问题，解决问题，产生问题的引导发现过程。一方面，教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以材料为依托，以背景为衬托，增强问题的探索性、启示性、扩展性、现实性，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激励学生的思维；要充分发挥学生的主体作用，在自学、合作、讨论和辩论过程中，培养解决问题的能力。
还有，要善于营造学习过程的情境性
学生思想品德的发展过程是知、情、信、意、行协调发展的过程，遵循这一品德形成发展的规律，动之以情，晓之以理应该是思想政治课最有效的教育方法。但在实际工作中，有理忘情、有情无理抽象空洞的说教依然盛行，这必然导致学生心里上的拒绝从而产生学习上的畏惧。恰恰是研究性学习这种全新的学习方式，使情境教育理论得到充分的贯彻。可以说，在学生开始进行专题研究的那一刻起，就自觉地置身于特定的情境之中，丰富的场景与复杂的情绪、情感体验始终伴随学生左右，并且这种情景由于自主开发具备了自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性、探究深入性，能给学生带来体验的深刻性。应该说，这样一种与情境教学相伴随的学习是一种更深层次的学习。
【关键词】初中；思想政治课堂；课堂效率
前言
思想政治课是我国一门十分重要的基础课程，对于学生树立正确的政治方向和健康的人生观、价值观有着十分重要的意义，对于培养学生养成良好的道德品质和文明习惯有着决定性作用。在传统的思想政治课堂教学中，一直采用者单项的填鸭式教学方式，老师既是知识的传授者也是知识的垄断者，在课堂上处于主动地位，然而学生却处于被动位置，只能被动的、机械的去接受知识，对于知识的理解和思维方式的锻炼方面存在很大缺陷。新课改形势下，初中思想政治课程也要深化改革，积极寻找新途径、新方法，不断提高课堂效率，改善课堂效果。本文顺应新课程标准，提出了知识和技能、教学过程与教学方法、情感价值观三个课程目标，结合这三个目标，为提高思想政治课堂效率提出方法和措施。
一、当前初中思想政治课堂上面临的问题
1、学生过于被动，无法进行深入思考
课堂上，学生在接受知识过程中太过被动，课堂上只有少数的尖子生同学紧随着老师的速度进行思考，主动回答问题，大多数的学生只是被动的接受知识，不对所学知识进入深入思考。然而，思想政治是一个需要学生积极进入思考的学科，如果知识被动的就收知识，所受到的教育和感悟不能达到新课标的要求。
此外，学生回答问题的积极性不高，对问题不太进行积极深入的思考。学生回答问题时很少用“我想、我认为”这样的词语，甚至主动举手回答问题的同学也少之又少，学生习惯于填鸭式的教学模式，欠缺自主学习的意识。
2、理论联系实践的能力欠缺
思想政治学科需要学生将所学知识与社会现象。时事政治有机的结合起来，然而当前的中学生习惯了以往填鸭式的教学模式，很少主动将所学知识和社会现象联系起来，理论联系实际的能力比较差。
3、师生之间欠缺沟通
课堂上，老师只是按照课本的知识结构框架讲解课本上的知识，很少和学生做互动与交流，交流也只仅限于提问问题请学生回答，很少做知识的探讨，和标新立异的交流。师生之间欠缺交流极大的影响了学生创新思维能力的培养和主动学习的意识，进而影响了课堂效率。
二、提高初中思想政治课堂效率的措施
1、扩展课堂内容，引导学生理论联系实际
关注社会问题，解释社会现象，引导学生理论联系实际，是提高初中思想政治课堂效率的措施之一。思想政治老师不能两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。要对社会问题保持高度的敏感，善于将国内外重大的时政信息和热点问题应用于课堂中，将理论与实际紧密联系起来。此外，教师要有良好的感知生活的意识，留心于生活中的社会现象，有效的将这些社会现象运用于课堂，把社会问题以及自己的评价判断纳入课堂教育，引导学生进行判断和观察。思想政治是具有浓厚生活色彩和实践性质的学科，它需要老师和学生不断地关注生活和社会热点，将具体的理论知识点的阐述融入到社会生活中，把基本原理、基本观点融入素材，这样更好的贴近生活，贴近实际，拉近课堂纪律，提高课堂纪律。
2、采用多种教学模式，便于师生之间的互动
如今的学生思想独立性越来越强，自主意识和民主意识也不断增强，他们对亲身体验和独立思考的需求也越来越强烈。因此他们不能满足传统的单项式、填鸭式的教学方法。所以为了提高教学效率，我们必须顺应形势，对教学方式进行改革，改变传统的老师引领学生、学生被动听讲的传统模式，让学生积极寻找问题，解决问题，并在师生互动交流的过程中，让学生获得知识和乐趣，进而提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，进而提高课堂效率。
现代化的教学方式，比如多媒体教学方式，丰富了课堂的信息量和信息传播速度。有利于引人入胜、活灵活现的将教学内容引入良好的教学意境中，激发学生兴趣，利用现代化的教学手段创造一种感性和理性相结合的教学环境，让学生在轻松、愉快的氛围中接受知识。在课堂上，老师要采用启发式、探究式等多种教学方法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并从不同角度和层次去观察和思考问题，以此锻炼和培养学生的创造性思维能力，多留给学生思考空间，鼓励学生积极发言，发表不同的意见。
3、加强课堂评价环节
传统的教学模式是以考试为主，对于学生的学习成果也仅仅凭借一张考卷一锤定音，这样就导致了高分低能的现象，有些学生虽然考试成绩很好，但是平时并不进行积极的思考，只是在考前对知识点死记硬背。而有些学生平时思考较多，但是由于抓不住考试技巧，或者拥有独创性的意见但是跟唯一的标准答案有偏差导致成绩不尽人意。这些现象都说明了一个问题，传统的考评方式太过单一和片面，不能全面客观地评价学生的学习能力，不利于学生创造性思维的培养以及积极学习习惯的养成，此外还影响了思想政治教育的课堂效果和效率。其次，每个学生都会存在尚未被挖掘的潜力，教师应该创新评价机制，运用正确的方法挖掘学生的潜力，根据学生在课堂上的行为表现和交流方式，通过完善合理的评价机制对学生的学习能力进行客观的指导。进而有利于学生的创造性思维方式的培养，提高学生的学习积极性，进而提高课堂效率，提升教学效果。
结语
面对新课标改革，思想政治教育必须要摆脱形式主义的束缚，进行理性思考，结合新课标的新目标，从课堂改革着手，积极寻求方式上的创新，理论上的实践联系，提高课堂效率，培养学生的创造性思维和学习积极性，进而提高学生的思想道德素质和文明习惯。
参考文献：
[1]哈春平.构建思想政治课高效课堂的策略研究.东北师范大学.2012（05）
一、在思想政治课教学中选择研究性学习的有效形式
广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它运用于所有学科的教学和学生的学习之中。从狭义上看，它是一门独立的课程，该课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习，培养学生创新精神和实践能力。本文指的是广义的研究性学习。由于有些老师过多地强调研究性学习的独立性，导致研究性学习形式的单调化，把研究性学习与社会实践、调查研究、撰写研究报告直接等同，与课堂教学相对立，从而出现了时间和效率的冲突。所以，在思想政治课教学中提升研究性学习的实效，必须探索多样化的形式，选择合适的时间，借助合适的载体，设定明确的目标，才能取得最好的效果。
1.在课前基于问题发现的研究性学习。在课前布置研究性学习的主题和内容，先行组织学习，在课前预习下一节课的知识，观察身边的实际或进行新闻观察，发现与所学知识相关联的问题，在课堂中要求学生通过新闻播报、新闻报道等方式阐述自己所发现的问题，提出相应的建议，教师分析评价；也可以提出相关的问题，在课堂教学中由教师或同学解决。该形式为课堂学习提供了丰富的现实资料，拓展了学生的思维，从而为课堂教学奠定了良好的基础。
2.在课堂中基于问题解决的研究性学习。在课堂中教师抓住学生的困惑点和兴趣点，从教学的需要出发，围绕时政热点问题，设置问题情境，引导学生就某一问题进行深入研究。教师引导学生把课内知识和课外现实问题相结合，让学生通过合作探究或独立分析或辩论交流、交锋，形成观点碰撞，然后在教师的引导下实现价值澄清，全面把握和深刻理解知识及内在联系。该形式让学生多角度认识和分析某个问题，提出解决问题的办法或方案，或就某一问题达成共识，实现教学目标。
3.在课后基于问题延伸的研究性学习。在课程学习之后，通过组织社会实践，运用所学的知识分析现实问题，撰写小论文、调研报告，巩固、提升课内知识。课后研究性学习能够深化学习的认知和感悟，是课堂学习的有效延伸。
二、把握思想政治课研究性学习过程的重要环节
预定的目标必须依靠有效的学习过程加以落实，因此，要提升思想政治课研究性学习的实效，培养学生创新精神和实践能力，必须在学习过程中着重把握以下环节：
1.把握好研究性学习的选题是提升实效的前提。学生的学习收获可以是获取新知识，也可以是获取新方法，也可以表现为问题意识和解决问题能力的增进，还可以是情感态度价值观的提升。思想政治课的有效研究性学习过程是一个综合提升学生能力、优化学习方法、优化思维方式和能力、增强社会责任感的过程，但要实现上述目标，研究性学习的选题就必须围绕上述目标加以确定。选题的确定一般要考虑以下几个因素：选题的方向必须围绕课标的三维目标，既要考虑知识目标的达成，又要培养学生的创新精神和实践能力，还要关注情感态度价值观的目标；选题的内容与所学的知识相关或与时政热点相吻合，从而有利于巩固所学知识，深化对课本知识的理解，运用有关知识分析现实生活的问题；研究过程必须有助于优化学生探究和解决问题的方法。选题必须具有探究价值，选择的问题必须是学生生活遇到或能够观察到的真实问题，选择的题目不要过大、过空，当然也不要过小或过于抽象。有效的选题可以尝试实现以下相结合：研究性学习与教学知识点相结合；研究性学习与时政热点相结合；研究性学习与学生的兴趣点相结合；研究性学习与情感提升点相结合；研究性学习与能力训练点相结合。
【关键词】研究性学习 思想政治课 信息技术 整合
1.前言
信息技术的日新月异对学习方式、教育教学观念均带来了尤为重大的影响，同时给传统的思想政治课教学方式带来巨大挑战，积极的探索思想政治学科与信息技术的整合，从根本上变革教学方式，是思想政治课堂教学改革得以深化的关键所在。所以，在初中思想政治课堂教学中，教师应当重视发挥学生的自主性、主动性和主体性，充分的利用信息技术来实现不受时空束缚的资源共享，创设形象逼真的教学环境，灵活快速的获取信息等，这样既可以实现空间上与时间上学生及教师的拓展，极大的突破面对面的传统课堂教学方式。所以，对信息技术与初中思想政治课研究性学习的整合进行研究，其现实意义及价值是不容忽视的。
2.信息技术与初中思想政治课研究性学习整合的策略
2.1开展研究性学习
采用研究性学习的模式是为了更好的分析问题，进而将相应的观点证明。所以，初中思想政治教师在实施研究性学习之前，应当将研究性学习的方法及时机呈现给学生。首先，可以将研究性学习的情景运用多媒体技术呈现出来，增强研究内容的直观性，进而将教材中的核心观点引出。比如，对希望工程爱心捐款方面的图片加以呈现，再辅加一些必要的文字说明，向学生们介绍贫困山区还在上学难的案例，从而将教材中的内容引出，也就是未成年人要对受教育的机会加以珍惜，让学生认识到要自觉履行受教育的义务。
2.2创设情境，注重演练
对于信息技术下的初中思想政治课堂情景教学，通常能够促使学生融入到与之相应的环境中，使教学内容的直观性与真实感增强，进而加深学生对知识的理解。比如，可以开展研究性学习演练，创设形象生动的教学情境，对小法庭加以模拟。让学生分角色扮演律师、被告、原告以及法官等诸多角色，在此类仿真模拟的教学环境中，借助于角色扮演，学生可以更加深刻的了解司法程序，熟练的掌握有关的法律知识，更重要的是锻炼及培养学生发现、分析及解决问题的能力，大幅度的提高学生学生的协调能力、文字组织能力和语言表达能力，这样学生就可以有效的运用思想政治学科知识将实际问题解决。
2.3资料收集
学校教学资源库有较为丰富的资源，教师能够应用网站将搜集的资料很好的集中在一起，之后进行分类，建立相应网站。思想政治教师能够依照学生的自身条件、心理特征等制作一些现代信息课件，将其放在网络上，让学生能够很容易找到这些资源。这样一来，不仅能够让学生更好的去学习，同时还能够强化学生学习效率，让学生能够自己去解决问题，为教学目标服务。
2.4交流研究
学生能够应用计算机网络，在探索的过程当中与其他同学交流、讨论。通过不断的讨论和研究，学生们之间的观点经过碰撞就会产生新的火花，并且将同一个问题进行修正和补充，能够更深层次的去理解问题。在讨论中学生能够完善认知，教师依照学生每个人的兴趣爱好组成不同小组，应用小组方式能够强化学生团队合作精神。
3.信息技术与初中思想政治课研究性学习整合中所需注意的问题
在研究信息技术环境下思想政治课堂教学整合的过程中，即便是已经有了一定的实践与探索，然而，在实践及研究中仍然有许多需要深入实践和长期研究的问题。
3.1要注意“信息节食”
在信息技术的使用中，应当避免“信息污染”，注意“信息节食”，要对信息技术资源有选择性的加以运用。在初中思想政治课堂教学中应用现代信息技术，可以说其有着相当快的发展速度，在这方面思想政治教师也可以大显身手，大有作为。只要教师勇于实践、勤于学习、善于总结、敢于探索，那么就可以将新的局面开拓出来，使初中思想政治课程焕发出勃勃活力及生机。
3.2要避免无效及低效
可以说信息技术是服务于教学的，在信息技术的应用过程中，教师不能仅仅是为了对多媒体制作技术的展示而哗众取宠，也不能为了加强课件中的动画效果而对正常教学造成干扰，进而使得学生的学习注意力分散。所以，在初中思想政治教学中，教师要避免多媒体教学课件的花哨性，而是应当将精力放置在学生学习能力的提高以及教学目标的实现上，要注重信息技术应用的实效性，防止因过于“花哨”而导致课堂教学无效或者低效。
3.3要防止过度使用信息技术
在初中思想政治实际的教学中，并非是越多的使用信息技术越好，并非是越频繁的使用信息技术越好，而是应当切实的将信息技术应用到“刀刃”上，要使信息技术运用的恰到好处。举例而言，初中一年级的思想政治课绝大多数的教学内容均是心理健康教育，而大部分的心理现象与心理健康知识是无法借助于多媒体技术手段展示给学生，在此类状况下，教师就应当与学科特点相结合，并且立足于教学实际，从现实生活中探寻相关的一些教学案例，还可以将具备思辨性的有关问题交给学生，组织学生小组开展班级辩论赛或者小组讨论，这样也能够得到理想的教学效果。
4.结束语
总而言之，信息技术与初中思想政治课研究性学习的整合，使得全新的思想政治教学模式得以构建，该模式是基于初中生认知水平及年龄特点，运用信息技术来设置问题、呈现教学内容、精选教学案例，学生合作探究、自主学习，教师适时引导和点拨，以此实现学生能力及课堂教学效果的同步提升，应当予以高度重视。
参考文献
[1]王村之，曲恩永.信息技术与初中思想品德学科的整合[J].中国教育技术装备
[2]何新勇.思想政治课与现代信息技术[J].试题与研究：新课程论坛
【原刊地名】京
【原刊期号】200607
【原刊页号】45～46.54
【分 类 号】G382
【分 类 名】中学政治及其他各科教与学
【复印期号】200612
【作 者】刘云
【作者简介】刘云，重庆市教育科学研究院。
【摘 要 题】探究与创新
【正 文】
研究性学习是21世纪我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点。它的推进实施有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及学生的创新精神和实践能力，从而克服传统的“接受式学习”的弊端。研究性学习的实施通常有两种方式：一是课程式研究性学习（课程计划规定高中研究性学习课程每周3课时）；二是学科渗透式研究性学习（课程标准规定占10%左右）。本文谈到的高中思想政治课研究性学习均指的是第二种实施方式，其实施过程一般包括“研读教材——课题设计——课题研究——成果展评”四个阶段，每个阶段又由若干个环节组成。其构成见下面的模式框架图（师生活动策略）。
一、研读教材，提出问题
在高中思想政治课研究性学习的研读教材阶段，教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者，必须注意充分发挥学生的主体作用，引导学生读懂教材，实现“三自一提出”（即自读教材、自由质疑、自主归纳，提出有待研究的问题）。如高一思想政治第六课《银行与储蓄者》的教学，便可指导学生自读教材、自由质疑、自主归纳，找出重点、难点、疑点。在此基础上，学生归纳整理本课知识结构，并列表比较中央银行、商业银行、政策性银行的性质和职能，债券和股票的异同，政府债券、金融债券和公司债券的异同，社会保险和商业保险的异同等；同时，提出若干有待进一步研究的问题，如银行与国家、企业、个人的关系如何？存款储蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投资理财？等等。
二、分析问题，形成课题
在高中思想政治课研究性学习的问题设计阶段，教师应创设问题情境，引导学生讨论分析需要研究的问题，形成研究课题。如在《银行与储蓄者》一课的学习中，有教师以新闻报道“中国人民银行宣布，自2004年10月29日起上调金融机构人民币存贷款利率。这是自1996年以来连续8次降息后的第一次上调利率”为背景材料来创设问题情境，引导学生分析、讨论如下问题：①中国人民银行运用利率手段，上调存贷款利率对社会经济生活会产生哪些影响？②存贷款利率上调之后我们应如何投资理财？学生通过分析、讨论、研究，便会根据自己的兴趣爱好、占有的信息资料、人际关系资源条件等选定有研究价值且自己能完成研究任务的问题，形成《银行存贷款利率上调对社会经济发展影响的研究》《家庭投资方案设计》等研究课题。
三、课题研究，形成成果
课题研究是高中思想政治课研究性学习的实质性阶段，由组建课题小组、制定研究方案、搜集处理信息、成果表述四个环节组成。具体实施过程如前面模式框架图所示。
第一个环节是组建课题研究小组。学生根据课题研究情况，以共同兴趣、乐于合作、特长互补为原则组建课题小组，并推选出小组长。教师在这个环节中，主要是做好协调工作，提醒学生在自愿组合时，要注意把擅长社交、写作和电脑操作的同学进行合理搭配。
第二个环节是制定课题研究方案。主要是对课题研究结果进行预测，制定具体的研究计划，设计研究方案。在这个环节中，教师要帮助学生增强研究的计划性、自觉性和责任感。因为学生在结果预测、活动计划等方面的意识和能力较薄弱，需要教师参与其中，与学生一起共同设计研究方案。
第三个环节是学生分工协作，带着问题分头收集信息，研究处理信息资料。这是研究性学习的核心环节，也是学生在研究中去体验学习的成功与失败的过程。在这一过程中，教师可充当咨询者，为学生提供知识和方法咨询；充当协调者，协调学生处理好人际关系；充当监督者，督促学生严格执行研究计划，扎实推进研究工作。
第四个环节是汇总资料，形成并表述研究成果。教师要事先与学生商量并确定课题研究最终的成果表述形式。如政治小论文、调查报告、课件、光盘、板报、展板、模型等都是高中思想政治课研究性学习成果表述的有效形式。这样，就可使学生在研究前、研究中、研究后始终对研究的主体、内容、方式、过程有清晰明确的了解，便于最终研究成果的形成。
四、成果展评，升华延伸
高中思想政治课研究性学习的研究成果展评阶段，由成果展示、综合评价、课后延伸三个环节组成，是学生实现自身研究价值、共享研究成果的过程。
成果展示环节一般在课堂上完成，形式可以是论文答辩、成果报告会、辩论会、小型展览、小品汇报演出以及自编报纸、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治课各年级研究性学习的过程中，可根据不同的教材内容采取不同的交流展示形式。例如，高一年级可举行《人民币存贷款利率对社会经济发展的影响》研讨会、《家庭投资理财计划》展览、《市场诚信面面观》小品汇演、《高中生消费观念现状调查》报告会等；高二、高三年级可采取《用发展观点看中国世界年》——2005年辉煌成就报告会、《中国和谐社会建设情况》汇报会、《中国民主法制建设》成果展等等。
关键词：高中思想政治;德育;心动;生动;课堂
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0019-01
思想政治学科常给人以说教、枯燥之感，如何让学生喜爱政治课，学好政治呢？正如魏书生老师说，叩开心灵的大门，走入学生的心灵中去，才会发现广阔而又迷人的新天地。政治课堂只有触动学生的心灵，教学活动才能得“心”应手，使师生互动更有效，提升教学效果。
一、设计“贴心”情景，使学习积极性得到调动
陶行知先生倡导“生活即教育”思想，强调教育不能脱离社会生活，只有让理论知识和学生的生活实践结合起来，才能把生活知识化。教师要从学生已有的生活经验出发，结合学生的知识基础、理解能力和接受程度，发现问题切入点，找到学生的“最近发展区”，才能让我们把书“看起来”的政治课堂，变成学生“动起来”的课堂。为什么那些看似很美好的案例，搬到我们的课堂就水土不服呢？是我们忽视了学生的差异性，忽略了学生的生活经验和认知能力。我们要贴近学生的生活圈，来选择教学情境，才能促使学生身临其境地体验到从生活中获得知识的快乐，增强课堂教学的说服力和感染力。在“民主监督：守护共同家园”一课，我把潼河故道昔日的繁华景象和如今被生活垃圾污染的惨状对比，问：潼河治理已经迫在眉睫，你打算通过哪些渠道为治理措施献计献策？由于潼河的污染是学生们有目共睹的，也与他们的学习生活息息相关，所以学生的热情很高，既增强对理论知识的运用和掌握，还对他们进行了环境保护教育。
二、塑造“走心”情感，让学生的家国情怀涌动
随着我国经济发展程度和人民生活水平的提高，微软、三星、可乐、苹果、肯德基等洋品牌不仅闯入我们的生活，也在逐渐占领课堂。不少教师片面追求吸引眼球的效果，忽视了洋货充斥课堂的后果。个别教师更是行必提比尔・盖茨，言必说苹果手机。这样的政治课，无形中对价值观和消费观尚未成熟的青少年学生造成不良影响。我们拥有灿烂辉煌的文明，有过牛顿一样“牛”的人物，如今正在和平崛起。教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求“引导青少年学生深刻认识中国梦是每个人的梦，以祖国的繁荣为最大的光荣，以国家的衰落为最大的耻辱，增强国家认同，培养爱国情感，树立民族自信”。教师在教学资源的选择上，应当更多关心民族品牌、关注本地企业，深入挖掘地方民俗文化，弘扬传统文化，培养学生爱家爱国的民族情怀。
三、梳理“顺心”能量，把学生的价值观推动
政治课的学科特点决定了政治课教学要贴近社会生活，关注时展，让课堂教学有理有据。处于心理叛逆期的中学生，缺乏对社会现象的理性认识，容易对课堂上的“大道理”产生逆反心理，产生事与愿违的教学效果。比如某教师在课上拿着被学生丢弃的馒头，大谈节约光荣，浪费可耻。结果有学生说馒头实在太难吃，不然老师吃吃看？如果教师能够抽丝剥茧、层层推进地提问：勤俭节约、艰苦奋斗和贷款消费是否矛盾？勤俭节约、艰苦奋斗和实现人生理想有什么关系？我们应当怎样发扬这种精神？让学生意识到勤俭节约、艰苦奋斗的重要性，自然就避免学生不买账的尴尬。教育家杜威先生曾说过，给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的人生。师生有效交流的开展，需要拉近师生的距离，通过触动学生的灵魂，化解学生的疑惑，传递健康向上的正能量。政治教师担负着引领学生追求真善美的神圣使命，只有传递正确的价值取向，才能实现立德树人的教育目的。要多采用正面的、典型的案例，多引用可靠的官方素材。如央视的《请节约粮食》《劳动创造美好未来》以及“学雷锋系列”等制作精良的公益广告，具有很高的德育价值。
四、生成“开心”时刻，促学生心情悦动
学生对教学活动的持续关注是实现教学目标的保证，也是影响教学效果的重要因素。如何把学生的注意力吸引到教学过程中来呢？心理学家赞可夫认为，如果教师“冷眼相待”学生，再好的教学方法也将收效甚微。课堂充满乐趣，学生才有学习兴趣。如果教师为学生创造开心的机会，把教材知识包裹在乐趣的“糖衣”里，学生就会变成敞开心扉的“开心果”，也会对学习格外用心。课堂教学是一门师生间心灵沟通的艺术。教师要优化教学环节，利用漫画、寓言、音乐、图像等材料，运用机智幽默的语言，让学生在“有笑”的课堂上，乐此不疲地跟着老师追求“有效”生成。在“政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则”一课上，我展示了中国女排自发地中断训练，向五星红旗行注目礼的新闻，并通过相关讲解，激发学生的爱国主义情感。
五、结束语
电影《食神》有句经典的台词：“只要用心，人人都是食神。”政治课要关注学生的情感表达，才能调动学生的心;要避免机械地灌输书本上的理论，才能抓住学生的心;要传递正确的价值取向，才能打动学生的心：要运用有趣的教学机智，才能打开学生的心。若我们的课堂让学生“心”随我动，课堂精彩将会生生不息，教学效果会出神入化。
参考文献：
笔者经过反复调查研究和实验，依据不同主体对象，总结了以下几点培养策略。
一、教师通过精心设计导入激发学生学习兴趣
如何激发学生对本科目的学习兴趣呢？通过调查本校很受学生欢迎的几位教师的常规课堂，笔者发现这些教师虽然任教学科不同，但都有一个共性――导入环节非常精彩，能够在上课一开始就将学生的注意力迅速吸引到课堂教学中。同时，这些教师都非常重视“开学第一课”。对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导入，能使学生觉得教师的讲课有魅力，学科内容有意思，就会激发起强烈的求知欲。
根据调查，笔者总结得出：（1）每堂课前教师都要精心设计导入以激发学生的注意力。同头备课的几位老师除了备课还要集体研究导入环节的设置，力争每一堂思想政治课都能激发学生的学习兴趣。（2）思想政治教师要想在本科目的第一堂课上就吸引学生的注意力，就要从生活入手，选取简单易懂的例子和学生拉近关系，消减高中生对政治W科产生的畏难情绪。
二、学生必须规范学习习惯
“少若成天性，习惯如自然。”此话是孔子对起始年级学生养成良好学习习惯的重要性的表述。在高中思想政治学科一线教学的教师，听到最多就是这句关于学习方法的提问――“老师，怎样才能学好政治啊？”这说明学生的学习兴趣已经被激发，缺少的是有效学习的方法。
通过对本科目众多学优生的调查访问，笔者发现，学生必须规范思想政治课的学习习惯。
1.利用导学案做好课前预习。
针对学生不做预习和不会预习的情况，教师应该在上课前一天发给学生导学案。导学案设置有学习目标、教学重难点、知识树、基础知识填空、疑难注意和自学预测等几个环节。学生参照导学案做好预习，这是思想政治学科养成规范化学习习惯的第一步。
2.学会记课堂笔记。
课堂上笔记怎么记？记到什么程度为好？建议笔记记在课本旁白，坚持用两色笔和直尺规范笔记。对于课本中没有但教师总结得非常重要的考点要记在相关知识附近，并把知识树状图画在本课的标题上方。
3.巩固练习必须翻书。
通过调查发现，思想政治科目的学优生在做巩固练习时普遍习惯翻书，他们认为做巩固练习时翻书，不仅有印证正确答案加深对新学知识理解的作用，也有复习书本知识的作用。相反，该科目学习成绩一般的学生，做巩固练习时习惯盲做。
其实做这个巩固练习时，恰好处在艾宾浩斯遗忘曲线中遗忘速度最快的区段（20分钟、1小时、24小时）。可见，学优生与其他学生学习成绩的差别很有可能在于是否把握和利用好遗忘规律。
4.结成学伴课后强化记忆复习。
思想政治科目学习的课后强化记忆复习环节是必不可少的。这个环节也是最容易被怠慢的环节。结成学伴共同监督复习效果，是有效提高该环节实效的举措。这个学伴可以是同学也可以是家长，教师也要做好适当的复习指导。
5.整理错题备忘录。
关键词： 新课程 中学思想政治课 情感教学
“情感”是人们认识客观事物时持肯定或否定态度的心理体验，反映了人的需要和客观事物之间的关系，主要表现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、欲等，是一种高级的、复杂的心理现象。情感有积极和消极之分，积极情感则表现出肯定的特征，消极情感则表现出否定的特征。无论是消极还是积极的情感都会对人的活动起重大作用。俄罗斯伟大的教育家苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”[1]列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”[2]我国近代著名教育家夏丏尊先生认为：“教育不能没有情感、没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”[3]
一、培养良好的师生情感
情感的重要特点是具有感染性。所谓感染性，就是以情激情，也就是在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使其发生同样或与之相联系的情绪；同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的感情[4]。因此师生间的情感交流在教学活动与效果之间起着潜在的中介作用。大量事实表明：学生与某位教师的感情越好，就越爱听某位教师的课。这就是所谓的“亲其师，信其道”；相反，学生如果对某位教师有偏见，就会讨厌这位教师教的课。因此，可以说良好的师生情感是进行有效情感教学的重要条件。
良好师生情感的形成途径包括课堂交往和平时交往。这两条途径相互补充、相互促进，它们对良好师生情感的形成都有不可替代的重要作用。由于教师课业任务重、生活压力大等原因，许多教师常常忽视这两条交往途径，而导致师生关系淡漠。对此，我们应引起足够的重视。它的形成条件主要包括：（1）教师对学生的爱。得到教师的关爱是每个学生的心理需要，教师投给学生一份爱，学生就会回报教师一份情。爱不仅仅是关心和热爱，还包括对学生的理解、信任、尊重等。爱既是责任，又是建立良好师生关系的基础；（2）教师自身的素养，包括人格魅力、为人处世的态度、专业知识的积累等。
在中学思想政治教学中，我建议从以下三个方面着手培养良好的师生情感：（1）教师要真正发自内心地爱学生。不仅要关心学生的学习，更要关心学生的生活。最重要的是要理解学生内心的真实感受，这样学生才会觉得你真正爱他们，否则就会感到厌烦和鄙视；（2）教师必须注重专业知识、学识、人格魅力等方面的修养，只有这样，教育才会有良好的基础。
二、创设必要的情境
情境是指能够激发学生情感的环境。情感的培养与触发与一定的情境相关，情感总是依托一定的情境而产生。在教学中，创设适宜的情境，能使学生的情感受到感染，从而产生共鸣，达成思想的共识，收到事半功倍的效果[5]。在中学思想政治教学过程中，可以通过以下几种方式创设情境：（1）情绪渲染法，是指教师在传授的立场、观点和方法的过程中，以自己真挚的情感感染、打动每一个学生，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（2）情境展示法，是指根据教学内容和教学要求，通过投影、录像、音乐、漫画、诗文、歌谣等材料创设直观、具体、生动可感的教学情境，营造课堂气氛，使学生进入最佳学习状态。（3）自我体验法，是指根据教学要求和学生思想实际，采取社会实践、故事会、辩论会、演讲、小品、新闻会等形式，引导学生自我探讨、自我体验，从而激发学生情感，取得较好的教学效果。
三、挖掘教材内容的情感因素
教材是教学的主要依据。一套好的思想政治课教材，首先要坚持社会主义方向，着力于提高青少年学生的思想政治水平和科学文化素质，以科学的理论武装青少年，以高尚的精神塑造青少年[6]。其次，要吸收民族优秀传统文化。让青少年学生在了解祖国优秀传统文化的同时，继承和发扬优秀民族传统文化。再次，要增强教材的针对性和可读性，使其符合青少年学生的心理特点、思想特点和情感要求。以往教材的编写只注重教材的思想教育和科学性，而忽视教材的针对性和可读性，缺乏感彩。近年来，教材编写进行了较为深入的改革与创新。新编教材不仅具有很强的思想教育性和科学性，同时增加了许多感性材料，具有较强的可读性。字里行间既渗透着对祖国大好河山、悠久历史文化的赞美之情，又体现出对无数英雄先烈的崇敬怀念之情，还体现出对青年一代的希望关怀之情。思想政治课教学要善于把握教材的特点，充分运用教材中富于情感的内容和材料，使学生的情感得以升华。
四、理论学习和实践锻炼相结合，达到知、情、意、行的统一
情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。因此，教师在教学时必须结合学生日常生活中遇到的问题，有目的、有计划地安排一定量的实践训练[7]。如在学习了《环保法》后，组织学生进行环境保护知识宣传和竞赛，这一活动不仅可以增强学生的环保意识，而且可以使学生对知识的掌握更牢固。
经过一系列课内外实践和尝试，教师以自身的情感激发引起学生的情感，可以有效打破以往思想政治课教学的沉闷局面。当然，对情感的投入也存在一个“度”的把握，教师要处于引导、支配地位，这样才能更好地调控课堂教学。
总之，情感教学不仅是一种新的教学方法，还是一种新的教学指导思想，它的发展和完善将对思想政治课的教学产生巨大而深远的影响。我建议从培养良好的师生情感、创设必要的情境、挖掘教材内容的情感因素、理论学习和实践锻炼相结合，达到知、情、意、行的统一等方面开展有效情感教学。
参考文献：
[1]朱开群.思想政治课情感教学艺术[J].现代中小学教育，2006，148（6）：4-7.
[2]列宁著.列宁全集[M].北京：人民出版社，1987（25）.
[3]徐斌.应重视情感在品德课教学中的作用[J].课程教材教法，1991（12）：33-35.
[4]卢少军.思想政治课的情感教学刍议[J].山东师大学报，2001，179（6）：105-107.
[5]刘春全.思想政治课情感教学之我见[J].池州师专学报，200317（4）：109-110.
购物车(0)