时间：2022-07-20 08:44:35
导语：在药学导学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、导入语言简练生动新颖，吸引学生学习
生动的语文课堂，离不开好的开题。俗话说：良好的开端是成功的一半。新颖的开题语言能激发学生的求知欲，平铺直叙、平淡刻板、照本宣科的语言，只能使学生失去兴趣，影响教学效果。小学生的各方面能力还在发展之中，他们还没有一定的自制能力，如果一节课的导入语不能激起他们的兴趣，这一堂课他们将不会投入很多的注意力。因此，一堂课开课的成功与否直接影响新知识的教学，生动有趣、富有艺术性的导入，能把学生带入优美的情景中，吸引学生的注意力，激发强烈的学习兴趣。这样，学生能自觉、轻松、愉快的去学习新知识，获得新感受。教师在课题的引入时，一定要精心组织语言，巧妙地引入。可以是一个谜语，一首儿歌，一个笑话，一个故事；可以是悬念，是思考，是猜想。小学生的好奇心特别强，一些有趣的贴近生活的话题对他们具有很强的吸引力，这也是引入新课的有效途径。如在教学《匆匆》这一课时，可以这样引：叫同学们计算自己来到这个世界上已经度过了多少个日子导入课题；有的可以利用学生喜欢听故事的形式来引入，如《七颗钻石》一课的导入新课，可以讲故事设计开题。这样，不同教材就选择不同的导入新课方式，学生由不愿学到自愿学，由被动的学习变为主动学，大大提高了学生学习的积极性。总之，教师要通过多形式，多渠道的开场白，一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习语文热情和兴趣。
二、解惑释疑语言具有启发诱导，引导学生深思
学生在语文学习中难免不遇到很多难题，尤其是在学生自主、合作、探究的学习过程中，更不可能都是一帆风顺的，经常都会遇到这样或那样的问题。学生的困难，往往就是语文教材的重点和难点。因此，教师即可抓住时机，运用教学语言巧妙地点拨学生，教给他们分析和解决问题的方法，引导他们克服困难，解决问题。这种课堂讲授语言主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，主要以简明、准确、条理清晰为要。在传统语文教学中，课堂讲授语言是很重要的，在所有教学语言中是使用频率最高的一种表达方式。讲授语言必须简洁精练，开门见山，直奔主题，还要生动幽默，具有美感。
三、处理争论问语言画龙点睛，指导学生明了是非
语文课堂上，学生们由于思考问题方式、阅历的不同，彼此的见解自然会不一样，与教材知识发生碰撞，擦出思维的火花，并由此而产生争论，这是好事。遇到这种情况的时候，老师不能简单地说，谁的观点对，谁的说法错。要用画龙点睛的语言，让双方争论的问题找到一个合理共振点，让学生豁然开朗，如梦方醒。如在《路旁的橡树》一文的学习中，学生们就为了到底该不该留橡树而发生争论。有的同学认为橡树挡住公路的修建，该砍；有的学生则认为橡树长那么大，多不容易啊！该保护。不同观点的学生在课堂上各抒己见，不可开交。这时，老师便引导性的语言，引导学生：“同学们说的都很有道理，我们一起来看看最后筑路工人怎么做的？他们为什么要那样做呢？”学生便自然引入到后面的学习中去了，自己寻找答案。
四、处理价值取向偏离的语言干错果断、旗帜鲜明，引导学生正确判断
山西省各高校近日纷纷采取有效措施来遏制学生论文抄袭风。太原理工大学出台了学术道德规范，明确规定学生抄袭论文导师要负连带责任；山西大学采取降低论文引用率、外省专家匿名评审等办法提高毕业生的学位含金量。
作为山西省唯一一家“211”院校，太原理工大学出台了《太原理工大学学术道德规范》(以下简称《规范》)，其中规定凡学生在校学习期间发表或撰写学术论文、学位论文有弄虚作假、抄袭剽窃者，除对学生进行处理外，根据指导教师负有责任的大小，对指导教师给予如下处理：通报批评，暂缓招生，取消导师资格等。
对于违反学术道德的教师，情节轻微者，给予警告、通报批评、记过、中止项目并责令其改正。对情节严重者则要给予降职、解职、辞退或开除等，并要求其终止项目，收缴剩余项目经费，追缴已拨付项目经费，在一定期限内，不接受其国家科技计划项目的申请。违反学术道德特别严重而触犯法律者，由司法机关依法追究法律责任。
另外，《规范》还要求在编的从事教学、科学研究和其他有关工作的教师、研究人员、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均应注明出处；引文原则上应使用原始文献和第一手资料，凡转引文献资料，应说明转引之处。引证的目的应该是介绍、评论某一作品或者说明某一问题；所引用部分不应构成本人研究成果的主要部分或者实质部分。实验记录用蓝黑墨水钢笔或签字笔书写，字迹清晰整洁；写错作废的张页，不得撕毁。学术成果不应重复发表，另有约定再次发表时，应注明出处。不准以任何方式抄袭或变相抄袭他人的学术观点、学术思想、调查资料、实验数据、专利产品等研究成果。
对有明显违反学术道德行为者，实行一票否决。违反学术道德规定的学生，经查实后视情节轻重给予处理。对情节轻微者，可给予责令改正、批评教育、延缓答辩、取消相关奖项和取消申请学位资格等处理。对严重违反学术道德、影响恶劣者，给予记过、留校察看、勒令退学直至开除学籍处分。对已授予学位的学生，提交校学位评定委员会审核判定，对授予的学位予以撤销。
论文引用超30%就延迟答辩
山西大学较早地使用了同方知网学位论文学术不端行为检测系统。该系统资料库中储存有大量的各学科期刊和论文，在将学生论文输入时，系统就会识别出该篇论文引用内容所占全篇的百分比。山西大学近年来都是通过该系统对研究生学位论文进行初审，如果论文引用率超过一定的百分比就会让学生进行修改或延迟答辩。
“对于硕士研究生，一旦发现引用超过30%就延迟答辩，严重者重新开题，取消给学生再次修改、同批答辩的机会。”山西大学研究生学院副院长张云波说，“这个百分比还要逐年下降。”除此之外，山西大学对硕士论文采用按一定比例进行匿名评审、博士论文全部省外匿名评审的方法，采取一票否决制，即只要有一个评审专家提出异议即宣布论文不合格。
张云波说：“这个检测系统也不是判定论文是否合格的唯一标准，数据只能从一个侧面来评定论文。不同学科的论文，引用量也不尽相同，例如法律专业，引用所占百分比就会多一些。”
论文全部匿名送往外省评审
同山西大学一样，山西财经大学、太原理工大学也将硕士论文的作者和导师名全部匿名送往外省评审。山西财经大学研究生学院院长崔满红说：“论文作者和导师不知道论文送往何处，更不知道哪个人评审，这样就能杜绝评审过程中的暗箱操作。对待博士论文会更加严格。”
崔满红说：“我们依据国务院有关学术不端行为处理办法，对在学位授予工作中发现舞弊、作伪行为的指导教师，会作出暂停招生、取消导师资格的处理；情节严重者，将按照相关制度进行处理。”崔满红还补充道：“硕士论文会跟随每个学生一生，未来越有成就，当初的学术不端行为对这名学生的影响也就越大。”
作者：吴小莲
当前，尽管我国各高校都在努力探寻通识教育的创新途径，但道德通识的路径构建与实施机理还存在诸多问题。特别是部分高校忽视了道德通识与通识教育、与全员育人的相互包容性，导致管理育人、教书育人和服务育人等整体性育人难以发挥正常功效，直接影响着学生的健康成长，关系到社会主义人才培养的质量以及现代化建设接班人的重大问题。因此，我们不得不呼吁高校应当肩负起历史使命，树立通识教育下的道德通识与全员育人理念，在广泛而基本的通识教育基础上，实施整体性全方位育人，使学生接受众多因素的影响，通过多方面的人格特征“组装”，来实现和推进整体人格的形成与发展。[3]从不同角度、不同层面上对学生思想道德、心理人格、品行态度、专业技能、文化修养等全方位养育，使大学生健康成长。无疑“在我们这个时代，没有良好的教养，没有牢固的知识，没有丰富的智力素养和多方面的智力兴趣，要把一个人提高到道德尊严感的高度是不可思议的。”[4]正如克里夫•贝克所评论的：仅仅给学生一种分析问题的框架和一套推理的技巧就把他们像粗制产品一样推向社会、让他们去自谋生路是远远不够的，他们需要教师和其合作者们帮助他们建构具体的价值体系，以便能够面对现实问题。[5]事实上，现实社会中的少部分高才生有悖于基本伦理的道德失范行为，比较多见的原因就是这种以育德为首的通识教育缺失。可见，道德通识对于所有类型教育的重要性。因为道德是人的全面发展的根基，“德育是完全人格之本，若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为善，无益也。”[6]这就需要高校在整个教育体系构建中、教育活动过程中，获得完整的全员育人实践，通过多途径的全方位养育，开启学生心智，开拓学生视野，使之接受多学科之通，真正摆脱德育“孤芳自赏或孤立无援”之困。
沈壮海先生曾指出：教育对象的内在价值意义世界是作为一种基本的、首要之“识”，而涵纳在作为整体的、作为通识教育所要求达到的目标之中。真正的通识教育从不以求“识”之“通”作为一个特定视域，或是作为一成不变的知识体系，而是最大限度的从广阔视域、从因时而通变的层面来予以理解和设计教育。也正是从这一思维出发，美国学者H．凯伦（HoraceM．Killen）在《自由人的教育》中还指出：“由于任何有益于思维形成的思想、事物、任何的职业或技巧性的东西都可成为思维解放的基础，所以任何艺术和工艺、任何文章、资料和观念体系都可成为通识教育的工具，对于学习它们的人来说，它们充当的是一条道路，而不是一堵围墙。”[7]作为一种教育理念，通识教育意欲传递给教育对象的不是某种具体的知识或技能，而是应对各种人生和社会问题、支撑生存与发展的智慧，它强调整体性的全员育人并致力于人的全面发展。因此，在具体实施通识教育的过程中，高校要设计多种形式的教育载体，激发受教育者的自主意识，努力发挥学生的主体能动性，把教育学生如何做人的过程变成实施健康人格教育的过程，重视受教育者知识结构的优化和多学科知识的融通，重视人文精神与科学精神的融合，重视实践能力与创新能力的培养，从综合视野出发，要求对受教育者进行基本知识、基本价值的训练，这就必须追求开放的大教育体系。充分发挥学校党委的核心作用，强化道德通识理念学校党委要用抓工程的理念，有计划地全面创设育人环境，并将其纳入学校的发展蓝图，充分发挥党委的核心作用、组织作用和协调作用。充分发挥学校各部门的协同作用、合力作用，形成人人关心学生成长的校园风尚。要求具体体现在学校的整体规划中、课程建设中以及各种管理服务活动中，真正融入道德通识的根本内涵，获得完整的全员育人实践形态。把“育人为本，德育为先”作为学校各项工作的根本任务，将“管理育人、服务育人、教书育人”作为全部工作的重心落到实处，引导全体教职工树立“人人都是教育家”，“处处都是教育地”的观念，提升全员育人的针对性、实效性，全方位养育大学生健康成长。充分发挥主渠道和主阵地作用，突出道德通识功能第一，重视辅导员和班主任的引导作用。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出，辅导员和班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是大学生健康成长的指导者和引路人。积极协调好辅导员和班主任之间的关系，可以发挥“1+1>2”的整体效果，对实践道德通识和全员育人工作将举足轻重。第二，加强思想政治理论课教师的育人重任，使专门性的德育课程成为通识教育及全员育人中无可替代的重要组成部分。重视第一课堂，活跃第二课堂，特别要强调在本科生中推行思想政治理论课首席教师负责制，有针对性的为个性化学生提供差异化服务，深化思想政治理论课程特殊的人文教化作用和道德通识功能。
充分发挥全员育人合力作用，加强道德通识保障第一，建立科学的激励机制，在开展争先创优活动的背景下，积极鼓励和支持广大教职工切实做好育人工作，奖励那些有突出贡献的教职工，使他们享受与其他各类争先创优的同等待遇，特别是在晋级、升职等方面要敢于从优，并付之于行动而不只是停留在文件中。第二，建立健全的鞭策机制，通过制度化的具体方案和实施细则以及强制性措施，使各级部门、各个环节、各类人员都要自觉履行职责，强化目标管理，克服育人工作是软任务的惰性思想。第三，创设和谐的联动机制，加强对上述两个机制的有机结合和有效沟通。特别是在提倡道德通识和全员育人的前提下，使人才培养从后台走向前台，真正实施知识教育向素质教育转变。首先，发扬校内民主，开放社会监督。借助网络优势，通过面向社会、面向家长、面向学生开设校长信箱、校务专区，搭建沟通平台建言献策；开辟高校论坛，设立有关教学、管理、后勤服务等在内的专版，听取学生、家长和社会各界人士的意见和建议；同时，通过现场办公会和现场咨询会等形式，及时解答学生的疑问，搭建一个真正直面学生、家长和社会的有效交流平台，为道德通识与全员育人提供有力保障。其次，加强学校、社会、家庭及学生的互动，形成全社会都来关心大学生健康成长的良好局面。各级地方党委与政府、企事业单位、社区以及家庭等都应担当起全员育人的责任和义务，都应以各自特有的方式支持与服务育人工作。根据学生的专业特色，结合学校特点和自身条件，及时为学生提供实践教育平台，使学生在具体的操作践行过程中加强自我教育。特别需要指出的是各级政府应该加强宏观引导，将产学研合作联盟上升到战略层面，多渠道多途径地搭建与学校发展及人才培养要求相适应的资金保障机制、人才培训机制和长效驱动机制，全面推动通识教育与全员育人实践的可持续发展。总之，作为道德通识的全员育人实践，要求高等教育从粗放式管理向精细化经营的理念转变，由单向度的学校教育向多元化的家庭、社会、学生个人等路径延展，形成“由内而外、由点及面”的发散性全员育人网络，通过路径依赖整合资源，实现全方位整体性养育人才的教育目标。
[关键词]引导山区中学生名著阅读
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”读名著是提高语文水平的重要途径，可以从中获得很多有益的启示。正如所说：读《三国演义》，可以领略到诸葛亮口战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》能领悟到人生的真谛和生命的意义；读《西游记》能学习孙悟空的疾恶如仇……许多名著内容丰富，结构巧妙，情节精彩，主题深刻，是文学之精华。因此我认为：教师如能引导学生到名著里遨游，让名著知识伴随学生，定有利于学生开拓视野，增长见识，活跃思维，陶冶情操，发展能力。可在经济落后，条件较差的山区中学，老师应怎样引导好山区学生进行名著阅读呢?这是重要而又难执行的任务。下面，谈谈我在此方面探索出的一点思考与方法。
一、根据现状要创建阅读名著条件
1.山区中学生名著阅读的现状
目前山区中学生在名著阅读中存在令人忧虑的现象。主要表现为：⑴教学资源缺乏，不能满足学生阅读的需求。经调查，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母长期外出大工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。山区镇连一家正规的书店都没有，就是想买书、租书，也没地方。⑵很多家长和部分教师只热衷于教科书，只重视考试成绩，忽视了学生课外名著阅读教育或不允许学生阅读课外书籍；⑶缺乏兴趣。大多数学生喜欢听流行歌曲、看动画片、看球赛或电视剧。而对名著却不感兴趣，不想看。⑷缺乏引导，名著难以理解，特别是半懂不懂的文言文名著和外国名著，许多青少年无所适从。
因此，对于山区中学生的课外阅读问题，我们在高度重视之余更应明确：应当有计划有步骤地对学生加以正确引导，通过有效途径，来开辟学生学习的新天地，开拓学习知识的新领域。
2.利用一切资源，创建阅读名著条件
⑴是以学校的图书室为主要阵地，鼓励学生到读书室借名著来阅读；⑵建立班级图书角，让学生找或借，凑几十本书。学生就可以有书可读了；⑶利用上网查看。个别同学家有电脑的，并提醒学生上健康的网站如：教育服务网等；⑷争取家长的支持。与家长联系，如：用至家长信，让家长了解阅读名著的好处，赢得家长的支持，尽量为子女提供名著书籍与阅读时间。
二、培养兴趣，使名著阅读成为学生的强烈愿望
“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把名著阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
1.教师和同学推荐名著的好片断读给大家听，或选取一些合乎学生心理特点的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蒋门神》等。让大家去感受其中的情节。创造机会让同学们自己把喜欢的名著阅读材料向同学们介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，还可起到促进大家多读书，发挥读好书的作用，形成榜样和竞争的力量的氛围。
2.为了鼓励学生进行名著阅读，在课堂教学中，经常采取灵活多样的形式，运用歇后语、名言警句、人物介绍和名著知识竞赛等。形成学生学习强烈的心理动机，从而引发学生阅读名著兴趣。
3.开展名著阅读比赛和成果展览。我设计了以小组为单位的“课外阅读评比表”，一月进行一次小结，一学期进行总结，看谁读得多，看哪个小组读得多，并做到持之以恒。可以借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、知识竞赛、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，既可检查学生名著阅读的效果，也可激发学生名著阅读的热情，又能让学生主动、自觉的阅读名著。
三、指导学生阅读名著的方法
1.轻松读得，富有实效。培根在《论求知》中说过，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。我们也可对名著阅读的方法大体分为两种，即略读和精读。略读，就是简略地读，涉猎性地读。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。则要采用精读的方法。精读，可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读，更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、等方法促进对精读内容的理解、积累乃至运用。精读和略读并不是各自独立的，而是相互联系、互为补充的。精读往往建立在略读的基础之上。如《朝花夕拾》一本书，常常是先浏览一番其中的十篇作品，通过逐步了解、感知才会发现其中是否有值得精读的内容。比如当读到某段话对自己人生有很大启迪时，就可以细细品读，深入感悟；如果读到描写百草园景物的十分优美的语句，对自己习作有帮助，不妨把它摘录下来，背一背。这样，略读和精读有机结合起来，既能保证有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。
2.制作读书卡。⑴作摘抄。将读物中的作者、主要人物及性格，精彩情节、名言警句、分类地抄在卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富，以便日后查阅、使用。⑵作批注。随读随在字里行间加上各种符号，在正文、两旁加批注，以助理解和记忆。⑶作笔记。这是与写作练习结合的一种方法。阅读后，写出提要(或提纲)、读后感等，把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申，最后整理成一本本的读书笔记，如《随感录》、《名言警句》等。这样从中真实地感受到阅读的快乐，提高文学素养。学生就可在阅读的质和量上协调发展。
总之，山区语文教师应正确引领学生进行名著阅读，把通向语文知识名著宝库的钥匙交给学生，引领学生逐步学会打开这扇知识的大门，让名著伴随学生左右，体验名著阅读的乐趣，使山区学子从中提高学生的文学素养和语文能力，并养成终身读书的习惯，从而收益终身。
参考文献：
[1]张俊.如何引导中学生进行课外阅读.
[2]魏海松.如何引导学生进行课外阅读.
——评任遂虎、孙晓玲《毕业论文写作方法精要》
罗立桂 （西北师范大学中文系副教授、文艺学博士）l
一直以来，写作指导教材的编写者都要面对悖论和两难选择：如果编写的教材，理论化程度太高，就会脱离写作实践，不能很好地指导写作行为，没有实用价值，结果只能被人束之高阁；如果过于注重操作性和写作的具体经验介绍，理论性不强，又会被人指责为术科，没有学术价值。因此对于写作指导教材的编写者来说，学理性与实践性之间的尺度很难把握。就实际情况来看，有关指导写作的教材数量繁多，种类不少，但是很多指导性不强，学生在写作实践中存在的许多问题，写作教材无力解决。目前特别需要既有实践性又有一定的理论性，能够切实解决学生写作实际问题的著作出现。大海捞针，沙滩拾贝，西北师范大学学报编辑部孙晓玲副编审、文学院任遂虎教授编著、由兰州大学出版社出版的《毕业论文写作方法精要》（下称《精要》）一书，就是一个难得的指导学生写作的好教材。本书作者孙晓玲同志从事学报编辑工作多年，精通学术论文的规范、格式等相关知识，任遂虎教授一直从事汉语写作教学工作，有非常丰富的写作教学经验，他们经过数年努力完成的《精要》一书，对毕业论文写作中的相关问题与事项作了全面、细致的论述和介绍，内容涉及论文概念与文体特征，选定论题与收集材料，调查研究与拟定提纲，构成要素与
文本格式，论证方法与说明方法，初稿草拟与文稿修改，文字校对与文面布局，成绩评定与举行答辩等相关常识及相关的方法和程序等等。该书直面写作现实，很好地把握了学理性与实践性之间的尺度，解决了学生在毕业论文写作中存在的一些令人困惑而又多年未解决的问题，使该著呈现出不同于其它同类毕业论文写作指导教材的鲜明特色。
注重概念的辨审，从认识论的高度解决问题是《精要》的第一个特色。编著者敏锐地发现了，长期以来在毕业论文写作实践中存在的一些思想认识上混乱不清，从而影响学生写作和教师指导的概念，进行了深入细致的辨审，廓清了思想认识上的迷雾。首先由于毕业论文和学术论文在文体属性上是一致的，所以人们常常认为写毕业论文就是写学术论文，没有认识到毕业论文和学术论文的区别。一些学者写的有关毕业论文写作的指导书，就把毕业论文和学术论文混为一谈，在书中一味畅谈自己撰写学术论文的经验，内容过于专业化，没有普及性，指导很难落到实处。用学术论文的标准去要求初学者，显然不合适，往往会使初学者感到?无从下手?。本书开篇明义，第一章就对毕业论文的含义进行了辨审，既指出了联系，又看出了区别。概括了毕业论文不同于学术论文的特征：受导性、习作性和考核性。并且恰如其分地比喻了两者的关系，?学术杂志上发表的论文是正式的‘演出’，那么，毕业论文则是为‘演出’而进行的‘彩排’。‘彩排’是为‘演出’而做的必要操练，但毕竟还不是‘演出’。?清楚明白地阐释毕业论文的概念，准确地定位毕业论文的标准，以防学生写作和教
师指导时，由于在思想认识上对毕业论文定位不准，从而影响毕业论文的顺利完成等问题的发生。其次，调查报告能否作为毕业论文看待，人们的认识存在着分歧，有一种意见认为调查报告的写作，有利于学生认识、研究现实问题，可以作为毕业论文的一种形式。而另一种意见则认为，调查报告只是一种实用性文体，没有学术意义，不能作为学术论文看待。《精要》专辟一章探讨这一问题，分门别类地考查调查报告，从概念上辨析了不同类型的调查报告，最后明确指出，?研讨性的调查报告，可以作为毕业论文的一种形式?。将研讨性的调查报告归入毕业论文形式，并对其写法做了具体阐述。这一概念的辨析，具有创见性，符合实际情况，拓宽了毕业论文文体选择的范围。
《精要》的第二个特点是过程论和要素论的结合。已有的写作教材、专著中，存在着两种不同的体例安排：一种是静态的块状的结构布局，主要论述文章的构成要素；一种是动态的箭状的结构布局，即描述整个写作行为的前后过程。《精要》一书另辟蹊径，注重动静互补，即把毕业论文的写作过程和文本构成要素结合起来加以讨论，既考虑到文章制作的动态性，又考虑到文章静态的结构性，从而有利于初学者通过?经?、?纬?两线编织文章框架。首先从静态角度看，毕业论文是一种文本形式，学习写作者应该掌握其构成要素才能去写，本书第四章详细阐述了构成毕业论文文本的主题、材料、结构、语言四要素及各项的作用和写作要求。从动态方面来看，毕业论文写作又是一项系统工程，是由一系列环节和程序构成的。本书指出毕业论文的写作，一定得按照?选题—集材—研究—写提纲—修改—定稿?这
样的环节进行，形成有序的工作流程，每一个环节都需要教师的具体引领和指导。不论哪一个环节完成得不好，都会影响毕业论文的顺利完成，难以形成符合要求的文本。因此书别看重写作者在论文写作整个过程中的作用，提出了?三心，四严，五勤?的行为要求，?三心?即细心集材，热心研究，虚心求教；?四严?写作者要有严实的知识、严谨的学风、严格的程序、严密的方法。五勤，即在毕业论文写作过程中写作者要眼勤以观察，耳勤以听取，笔勤以记写，腿勤以访查，脑勤以思考。对写作过程的重视和具体环节安排，既符合学校规定的教学环节，又可以使学写毕业论文者有章可循，按照既定的阶梯走，熟悉写作论文的具体步骤，加强了论文写作的受导性。本书重视过程论还表现在对毕业论文评价、答辨环节的内容安排上。论文评价、答辨环节虽不属于写作过程，但却是不可缺少的环节。评价标准对学生论文写作有导向作用，答辨环节又是学生必须参与完成的，只有答辨通过，毕业论文工作才算正式结束。本书第十章提出了?六度?：即适度、新度、信度、效度、标度、达度作为毕业论文的评价标准。为了便于操作，还把评价项目具体划分为选题评价、内容评价、形式评价、过程评价四项，并且提供了详细的论文评价表格，具有很强的现实操作性，毕业论文指导教师在评定学生成绩时也可以作为参考。
现在该谈《精要》的第三个特点了，即在指导方法上注意正面引导与反面警示相结合。《精要》是依据从高校普通学生和成人学生毕业论文中收集而来的现实材料撰写的，编写者最了解对象需要什么，了解在写作中存在哪些问题，为了能使本书真正起到毕业论文写
作的导向作用，在体例安排上既象一般写作指导教材一样，用大量篇幅从正面引导学生，依次详尽而细致地介绍了毕业论文的相关概念与文体特征，选题与收集，调查研究与拟定提纲，构成要素与文本格式，论证方法与说明方法，初稿拟定与文稿修改，文字校对与文面布局等基本知识，告诉学生应该怎样写。更为重要的是本书的第二章分析了学生毕业论文中容易出现的问题，从选题、思想认识局限与文本格式三方面总结归纳，例举了常见的具体问题，告诉学生不应该怎样写。这些问题具有普遍性和现实针对性，在毕业论文写作之前，可以对初学者起到一种提示、警戒和预防的作用，防患于未然。
《精要》还有一个突出的特点就是文理兼顾，分类介绍。现行的许多毕业论文指导教材都偏重于文科毕业论文的写作指导，或者是文、理科论文分别论述。文科毕业论文和理科毕业论文分属不同学科，统而论之，往往不能兼顾文、理科论文的特殊性，指导性不强；分而论之，往往会遗失毕业论文作为一种文体的统一属性。本书前四章介绍了毕业论文作为一种文体的统一属性，分别阐述了毕业论文的含义、特征，选题与集材，构成要素及相关要求，例举了毕业论文写作中常见的问题。第五章把理科论文分为实验型论文、理论型论文、科研综述论文、科学调查报告四种，第六章把文科论文分为论述型、评价型、介绍型、诠释型五种，并且分别介绍了各类论文的文本格式与写作要求，第十一、十二章，又分别提供了理科、文科论文写作案例。在章节安排上兼顾文理，既介绍了毕业论文的统一属性，又对文、理科论文进行了细致分类，使学生在写作中能够?对号入座?，有章可
关键词：药学；多学科综合性实验；药剂学；实验教学；应用
药剂学，主要针对药物制剂进行研讨的学科，涉及到药物制剂各个方面的知识，包括理论、生产工艺、质量控制方法等等，实践性和应用性非常强，在药学专业中占有不可替代的位置。现如今，已设置的药学专业包括药学、生物制药以及药物制剂等等，药剂学作为核心课程主要培养的是学生从研究到管理药物制剂的综合能力。过去的药剂学实验教学方法难以满足现代人才培养的需求。在本文中主要分析传统药剂学实验和综合性药剂学实验的优点与缺点，重点探讨药学多学科综合性实验在药剂学实验教学中的应用效果。
1 传统的药剂学实验vs综合性药剂学实验
1.1培养学生实践能力和独立解决问题能力方面 传统的实验教学方法主要是验证性实验，即在学生开展基本理论课程之后，及时开展相应的实验课程，按照教材的方法，并且在老师的帮助下，开展实验，从而获得实验结果，最后把实验结果和理论知识进行对比分析，验证理论。在这种实验方式下，学生往往不会主动设计和分析实验的操作方法和具体的步骤，从而导致学生的实际解决能力没有得到培养与提高。而综合性实验则是一个紧密相连的实验过程，每个实验环节相互影响，缺一不可。因此，在综合性实验中，学生需要充分发挥自身的主动性和积极性，对整个实验过程进行全面的评估，并且在实验的过程中需要独自发挥自己的能力来解决实验的难题，直到最终完成实验操作的所有操作环节。
1.2教学课时与教学效果方面 验证性实验教学课时和周期比较短，同时每次实验课程并不相连，而是各自具有相对独立性。这种教学课时的安排不利于学生连贯性与系统性思维的拓展。综合性实验教学方法则是在验证性实验方法的基础上对每一个相对独立的实验环节进行组合，形成一个环环相扣的系统的习题。
2 药学多学科综合性实验在药剂学实验教学中的应用
2.1文献资料的查阅 首先给学生布置题目，以下面题目为例子：制备吲哚美辛-B-环糊精包合物。指导学生对相关的文献资料进行查阅，查阅文献的渠道包括教材、学校图书馆、各种中文期刊数据库等等。在查阅的过程中，为了提高文献查阅的效率与针对性，应当以关键词作为依据进行查找。如此一来通过文献资料的查阅，丰富学生自身的知识，同时拓展实验设计的思维，给予学生设计实验方案的灵感，为实验方案的设计提供更充足的科学依据。
2.2如何设计实验计划 学生在文献资料的基础上设计个性化但具有实际可操作性的试验计划，务必要求实验每一个步骤都具体化、细致化。在选择实验方式的时候，应当对所查阅的文献所提到的实验方法进行充分的分析，明确的了解不同实验方法的优点与缺点。因为每个实验室的仪器设备和试剂都有所不同，所以在把所有实验的步骤都设计完毕之后，应当让学生亲身接触实验器材和试剂，基于现有的实验条件调整实验方案。
2.3对实验计划进行优化 试验计划设计完毕后，除了调整实验计划以外，还需要通过小组的交流和讨论对学生的实验方案进行优化，分析原本实验方案的优点与缺点，并且对缺点进行改进。本实验课题的操作环节包括四方面，首先需要制备包合物，然后通过正交试验对制备工艺条件进行改进，再对包合物进行定性分析和定量分析。
2.4指导实验操作 首先，在制备包合物的环节中，通过正交试验选择合适的饱和水溶液进行制备，试验的目标主要在于验证在这个过程中需要对所投入的材料比例、制备的温度、溶液和水的比例三方面因素，平均每个因素具有三个相应的水平，根据不同的实验条件进行分组。让每个小组各自负责一个条件的试验，并且在第一次实验课堂中，安排3个学时，课程的内容主要是制备包合物、建立测定药物定量分析法。在实验前介绍主要的实验仪器，在课后对各个小组的实验数据进行总结和数据处理分析，让学生通过正交设计软件，明确工艺条件。在第二次实验课堂上，安排学时为3个，主要的实验任务在于对制备工艺进行优化。在第三次实验课堂上，主要针对所制备的包合物进行定量定性分析。在第四次实验课堂上，安排4个学时，主要任务在于观察所制备的包合物的有效性与安全性。
2.5指导讨论与论文书写 在实验操作完毕之后，需要组织学生进行讨论，指导学生对实验数据通过统计学软件进行统计分析，要求学生掌握基本的数据分析方法，然后通过统计学软件进行函数编辑，进行计算和处理，获得相应的数据，包括浓度、包含率，最后通过图表进行绘图表示。数据处理结束后，指导学生按照科研论文的格式进行论文书写，并且强调论文或者实验报告的重点部分在于讨论分析，把数据上升为理论总结，实现最基础理论的升华。
综上，在本文实验中，涉及到药物制剂制备、定量定性分析、药理学评价等多方面的因素，对各个药学专业和数据统计学科等进行综合应用，实现不同专业知识的有机融合。通过药学多学科综合性实验的开展，不仅提高学生参加实验操作的主动性以及积极性，而且培养了学生实践能力、创造性思维以及分析和解决问题的能力，与新世纪应用型、创新型人才的培养需求相适应。
参考文献：
[1]李菲，郝利勇，郝吉福，等.综合性、设计性实验在药剂学实验教学中的应用[J].中国医药导报，2009，（03）.
[2]应晓英，高建青，袁弘，等.适应药剂学发展探索新的药剂学实验教学模式[J].实验室科学，2008，（04）.
[3]梁健钦.浅谈《药剂学》实验教学改革[J].广西中医学院学报，2006（02）.
[4]崔晗，宦梦蕾，刘道洲，等.药剂学课程标准的制定与实践[J].基础医学教育.2012（12）
化学实验教学论文参考文献：
[1]林庆华，栗保明.等离子体辐射对固体火药燃烧速度影响的研究[J].弹道学报.2005(03)
[2]李倩，徐送宁，宁日波.用发射光谱法测量电弧等离子体的激发温度[J].沈阳理工大学学报.2011(01)
[3]狄加伟，杨敏涛，张明安，赵斌.电热化学发射技术在大口径火炮上的应用前景[J].火炮发射与控制学报.2010(02)
[4]杨家志，刘钟阳，牛秦洲，范兴明.电爆炸过程中金属丝电阻变化规律的仿真分析[J].桂林理工大学学报.2010(02)
[5]郭军，邱爱慈.熔丝电爆炸过程电气特性的数字仿真[J].系统仿真学报.2006(01)
[6]苏茂根，陈冠英，张树东，薛思敏，李澜.空气中激光烧蚀Cu产生等离子体发射光谱的研究[J].原子与分子物理学报.2005(03)
[7]李兵，张明安，狄加伟，魏建国，李媛.电热化学炮内弹道参数敏感性研究[J].电气技术.2010(S1)
[8]赵晓梅，余斌，张玉成，严文荣.ETPE发射药等离子体点火的燃烧特性[J].火炸药学报.2009(05)
[9]杨宇，谢卫平，王敏华，郝世荣，韩文辉，张南川，伍友成.含电爆炸元件电路的PSpice模拟和实验研究[J].高压电器.2007(06)
[10]郝世荣，谢卫平，丁伯南，王敏华，杨宇，伍友成，张南川，韩文辉.一种基于电爆炸丝断路开关的多脉冲产生技术[J].强激光与粒子束.2006(08)
[11]伍友成，邓建军，郝世荣，王敏华，韩文辉，杨宇.电爆炸丝方法产生纳米二氧化钛粉末[J].高电压技术.2006(06)
[12]林庆华，栗保明.高装填密度钝感发射装药的内弹道遗传算法优化[J].弹道学报.2008(03)
[13]王桂吉，蒋吉昊，邓向阳，谭福利，赵剑衡.电爆炸驱动小尺寸冲击片实验与数值计算研究[J].兵工学报.2008(06)
[14]林庆华，栗保明.电热化学炮内弹道过程的势平衡分析[J].兵工学报.2008(04)
[15]蒋吉昊，王桂吉，杨宇.一种测量金属电爆炸过程中电导率的新方法[J].物理学报.2008(02)
[16]钟建忠，刘列，李立民，门涛，文建春.电爆炸丝断路开关的电磁辐射研究[J].高电压技术.2007(12)
化学实验教学论文参考文献：
[1]管用时.导线内交变电流趋肤效应近似分析[J].邵阳高专学报.1994(03)
[2]李海元，栗保明，李鸿志，宁广炯，王争论，杨春霞.等离子体点火密闭爆发器中火药燃速特性的研究[J].爆炸与冲击.2004(02)
[3]谢玉树，袁亚雄，张小兵.等离子体增强发射药燃烧的实验研究[J].火炸药学报.2001(03)
[4]张洪海，张明安，龚海刚，杨国信.结构参数变化对等离子体发生器性能的影响[J].火炮发射与控制学报.2004(03)
[5]孟绍良.电热化学炮用脉冲电源及等离子体发生器电特性的研究[D].南京理工大学2006
[6]戴荣，栗保明，张建奇.固体含能工质等离子体单药粒点火特性分析[J].火炸药学报.2001(01)
[7]赵科义，李治源，吕庆敖，段晓军，朱建方.电爆炸金属导体在Marx发生器中的应用[J].高电压技术.2003(10)
[8]弯港.基于格子Boltzmann方法的流动控制机理数值研究[D].南京理工大学2013
[9]李海元.固体发射药燃速的等离子体增强机理及多维多相流数值模拟研究[D].南京理工大学2006
[10]王争论.中心电弧等离子体发生器及其在电热化学炮中的应用研究[D].南京理工大学2006
[11]成剑，栗保明.电爆炸过程导体放电电阻的一种计算模型[J].南京理工大学学报(自然科学版).2003(04)
[12]李海元，栗保明，李鸿志.膛内等离子体点火及燃烧增强过程数值模拟[J].爆炸与冲击.2002(03)
[13]龚兴根.电爆炸断路开关[J].强激光与粒子束.2002(04)
[14]戴荣，栗保明，宁广炯，董健年.SPETC炮等离子体发生器自由喷射放电特性研究[J].兵工学报.2001(04)
[15]刘锡三.高功率脉冲技术的发展及应用研究[J].核物理动态.1995(04)
[16]杨汉武，钟辉煌.PSpice模型用于电爆炸丝的数值模拟[J].国防科技大学学报.2000(S1)
化学实验教学论文参考文献：
[1]马新欣.基于COSMIC掩星数据的电离层分布特征及地震响应研究[D].中国地震局地球物理研究所2014
[2]徐凯.硝基甲烷及其分解产物的从头算分子动力学研究[D].四川大学2014
[3]林鹤.HMX共晶炸药的制备与理论研究[D].南京理工大学2014
[4]牛田野.特殊等离子体环境物理信息获取与处理的研究[D].中国科学技术大学2008
[5]刘卉.含吡啶环高能化合物的分子设计和理论研究[D].南京理工大学2013
[6]黄勇，时家明，袁忠才.NumericalSimulationofIonosphericElectronConcentrationDepletionbyRocketExhaust[J].PlasmaScienceandTechnology.2011(04)
[7]王娟.2,3-二羟甲基-2,3-二硝基-1,4-丁二醇衍生物的合成及其应用研究[D].南京理工大学2014
[8]董岩.多氨基多硝基苯并氧化呋咱及其金属配合物的合成与性能研究[D].南京理工大学2014
[9]刘进剑.多氨基多硝基吡啶及吡嗪氮氧化物含能配合物的合成、性能及应用[D].南京理工大学2014
[10]赵国政.氮杂环硝胺化合物的理论设计与母体合成[D].南京理工大学2014
[11]汪建.射频电感耦合等离子体及模式转变的实验研究[D].中国科学技术大学2014
[12]郭长平.一步法微气孔球扁药成孔机理、燃烧性能及应用研究[D].南京理工大学2013
[13]金涌.电热等离子体对固体火药的辐射点火及燃烧特性研究[D].南京理工大学2014
[14]邓忠新.电离层TEC暴及其预报方法研究[D].武汉大学2012
[15]刘宇.实验室研究化学物质主动释放形成的电离层空洞边界层的非线性演化[D].中国科学技术大学2015
[16]王亮.薄层等离子体与表面等离子体激元的实验研究[D].中国科学技术大学2009
目的：确定中医院校硕士研究生英语的教学内容和听说读写译五种能力（或称五会）的要求、发掘高效率的教学方法。方法：用调查问卷和深度访谈的方法考察确定中医院校硕士研究生英语的教学内容和五种能力的要求，基于我校的教学经验提出并分析了包括我校开发的中医院校硕士研究生医学英语教学的一些方法。结论：医疗硕士研究生英语应讲授中医英语基础、西医英语基础、临床与科研英语。西医以人体解剖系统为板块、词素为中心，中医以内容为板块、单词为中心的教学可使医学英语的学习变得容易；思维导图、角色扮演和学生讲座三种教学法能提高学习效果，尤其能提高写与说之输出能力。
【关键词】教学板块，词素，思维导图，角色扮演
1.一般资料和方法
用半开放式调查问卷和深度访谈的方法考察了中医院校硕士研究生英语应该教授的内容。首先通过开放式问卷和深度访谈探讨了医学英语五种能力的体现方式，而后通过封闭式调查问卷量化了五种能力的水平要求。受调查对象是有两年以上临床经验的医生，发出问卷30份，成功收回28分。五种能力要求的问卷发出30份，成功收回27份。进而，提出并分析了包括我校开发的研究生医学英语的一些有效的教学方法。
2.结果
2.1.中医院校硕士研究生英语的教学内容
中医院校硕士研究生英语教学内容的调查问卷结果总结于表1.
表1 医疗系硕士研究生英语教学内容的问卷调查结果
教学内容 支持人数 （共28人） 约占比例
公共英语 2 7%
科普医学英语 3 11%
西医英语基础 28 100%
中医英语基础 28 100%
临床英语 25 89%
科研英语 28 100%
人文英语 5 18%
表1揭示，医学院校硕士研究生需要的是医学英语而不是科普医学英语更不是公共英语。专业英语可以由西医英语基础、中医英语基础、临床与科研英语三门课程来完成。
对硕士研究生听说读写译五种能力要求的研究，我们首先通过开放式调查问卷的方法，受调查者中70%以上的人建议五种能力的具体要求要基于实际工作需求，不分层次，这是因为无论学生目前的英语怎样，实际工作中对工作者的要求是一样的。进而根据开放式问卷结果的提示，对硕士研究生五种能力的要求进行了封闭式问卷考察，80%以上的人的建议如表2所示.
表2 医学英语五种能力水平要求的调查问卷结果
五种能力 具体要求
听 能在有准备的情况下听懂自己专业的讲座、广播等
说 能在有准备的条件下就自己专业进行交流，如医院查房中发生的对话、会议交流等
读 能借助词典读懂自己专业的书刊
写 能借助词典在他人帮助下撰写可发表的本专业论文
笔译 能借助词典翻译本专业资料
口译 能作本专业医患对话的翻译
2.2. 中医院校硕士研究生专业英语教学方法
课题组总结和开发出了很多教学方法，期中最为有效的方法包括板块教学法[1]、以词素为中心教学法（西医英语）、以单词为中心教学法[1]（中医英语）、思维导图法[1]、角色扮演法和学生讲座法等。
板块教学法即西医英语以人体九大解剖系统为板块、内容涵盖系统解剖、生理病理、疾病及其诊治等；中医英语以中医各学科内容为板块，即以中医基础理论、诊断学、针灸学、中药学、方剂学、临床各科疾病及其治疗等为板块顺序教学。学习医学英语术语最好的方法是在上下文语境中理解它们[2]，以人体系统和中医内容为板块的学习可使词汇有更强的“归属”与“依附”，所学的医学英语可以和医学知识整合起来而实现“认知同化”。
西医术语是由词素组成的，以词素为中心的学习法即把教学重点放在学习记忆西医术语的前缀、词根和后缀上；中医术语是由单词组成的，以单词为中心的学习就是通过分析‘单词’这个构成中医术语的基本单位来学习记忆中医术语。常见的3到5千个西医术语是由5百余个词根、2百余个后缀和70余个前缀组成。掌握了这7百多个词素，就等于掌握了3到5千个长而难记的常用西医词汇。3600余个常见中医术语（长、难记）是由1400余个单词（短、容易记）组成的。可见词素为中心（西医）和单词为中心（中医）的教学会使医学英语的学习变得容易。
思维导图法即每学一章或一节、都要以思维导图的形式总结该节或该章所学的内容。并在思维导图的帮助下用书面和口语两种形式总结所学内容以训练写与说的输出能力。勾画思维导图所需要的关键词正是学生们需要记忆的医学术语[3]，因此勾画思维导图的过程也是记忆医学英语术语的过程。以这种方式学到的知识可自然地整合与大脑原有知识库中，易于长期记忆的建立。思维导图之所以有如此的显著效果是因为思维导图的放射模式正和人类大脑的自然思考方式相一致[4]。
角色扮演即在设定的医学活动中扮演不同的角色。通过角色扮演，学生能把所学的语言知识和医学知识整合到一起进行输出。角色扮演作为一种教学方法和手段，其作用就是将学生置身于各种不同的语言环境中来激发他们的想象，让他们自由地用语言表达思想[5]，在实际语言中锻炼自己。
学生讲座法使学生转换角色充当教师，相当于登台讲课。学生从中可以发现自己的不足而努力弥补，从而发掘学生的主动学习兴趣。这样，既帮助记忆术语又锻炼口语表达能力。
3. 结论
我们要根据学生毕业后工作的需求来设计教学。因而中医院校硕士研究生应该讲授医学英语，应该讲授中医英语基础、西医英语基础、临床和科研英语。西医以人体解剖系统为板块、以构成常见西医术语的词素为中心，中医以内容为板块、以构成常见中医术语的单词为中心的教学可使医学英语的学习变得容易。思维导图、角色扮演以及学生讲座三种教学法不仅会加强术语的长期记忆效果而且能特别提高学生们的写与说的输出能力，这三种方法属于任务型教学法范畴，是在完成任务的过程与环境中学习，学习主动性强，兴趣高，学习印象深刻，在我国学生写与说能力差的今天尤其适用。
参考文献：
[1] 刘明，黄树明. 内容板块、单词、思维导图在中医英语学习中的作用[J].中医药信息，2013，30（4）：130-133.
[2] Chabner Davi-Ellen. The Lunguage of Medicine， Beijing： Peking University Medical Press， 2006.
[3] 刘明，董岩. 思维导图在医学英语教学中的作用与分析[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2012，（6）：66-67.
[4] Buzan， T. and Buzan， B. The Mind Map Book： How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential， New York： Plume， 1996
[5] 黄定华. 角色扮演在英语教学中的应用[J]. 教育实践与研究，2005， 9：33
基金项目：黑龙江省教育科学牵动项目课题《中医院校研究生专业英语教学内容和方法的探索与实践》，课题类型：省重点课题，课题编号：GBB1211054
祥亮先后拜车才贵、古树万为师。师傅就教他从扎马步冲拳开始，练了站桩、套路、对练、拆招、喂拳各种器械等。祥亮每天早晨四点半起床练拳，晚上又从八点起练至十二点半左右，随着他的身体逐渐强壮，他的功夫也不断进步。七十年代，他又多次上武当山、少林寺、陈家沟拜师学艺，使自己的武技日臻完善。同时，他进人医学院潜心学习中医，又是祖传叶氏医术的第三代传人，武医结合，使他对武术文化有了更深的感悟。
祥亮精于铁板功、5吨汽车过人、隔空穿纸(距1．5米可将白纸炭化洞穿)等绝技，且武功精湛。他1983年获“南珠杯”全国散打冠军；1985年获“爱多杯”全国自由搏击冠军；1989年获全国传统武术表演一等奖。在与西班牙、德国的拳击、柔道界人士交流时，他一招“螳螂捕蝉”，对手则瞬间外跌一丈多远。祥亮曾在西班牙、德国、法国、澳大利亚等国任教，亦曾任武警某部自由搏击教练，现任中华武馆、中华武术培训中心总教练，海内外弟子众多。作为祥亮堂武医阁掌门人、武当清微门二十三代传人、祥亮叶氏医术第三代传人、中国中医药学会会员、祥亮堂医药研究院院长、西班牙亚洲东方传统医药协会名誉主席，全国多家杂志、报纸对他作了报道。
祥亮的外婆、母亲、姐姐都是当地的民间医生。外婆叶氏，精通草药、针灸，她给村民看病从来不要钱，仁心仁医，受到当地村民的敬仰和称赞，祥亮的母亲也是个心地善良，德高望重的人，她继承了叶氏全部的精湛医术，并将医术传给了样亮，使祥亮成为叶氏医术的第三代传人-祥亮15岁时就已记住了300多个穴位，150多味中草药。在多年的医疗实践中，祥亮经常发表医学论文，有多篇论文获奖。他非常重视理论联系实际，其武医结合的疗法很有特色。他结合治疗，教患者练武术和增强内劲的经络导引术，并用气功给患者点穴导气，以利他们疏通经络、畅通气血，增强自身的免疫力。这些方法，配合中药治疗，可达事半功倍的疗效。
经过多年的传统武术及医术的学习探索与实践，祥亮觉得应该把武医这一传统文化瑰宝发扬光大，把自己的心得和经验回馈社会，服务社会。他的这一想法得到省政协的领导与省市体育部门领导的支持，其拳术、医术、功法遂得以向社会推广和传播。他表演的铁板功、5吨汽车过人、头断石碑、隔空穿纸等技艺，令观看表演的领导、观众与国际友人大开眼界，啧啧称奇，都说见识到了什么才是真功夫。
购物车(0)